高中文學常識范文

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嘗試教學的過程要循序漸進地展開．要想讓學生在自主嘗試中有更多收獲，就需要教師做好知識教學的有效鋪墊．在高中數學教學中，學生學到的很多知識在初中階段都已經有所接觸，高中時期則進一步將這些知識實現了拓展與延伸．因此，教師在進行新知講授時可以首先引導學生對于學過的內容進行有效回顧，尤其是要為新知教學做好鋪墊．這樣能夠讓學生形成自身的知識體系與知識框架，并且幫助學生在自主嘗試中明確方向性，這樣能夠保障嘗試教學更加高效地展開，也能夠培養學生的自主學習能力．例如，在講“平面向量的坐標表示”時，教師首先要引導學生對于初中時期學過的向量知識進行回顧，再來告訴學生新課講授時需要研究的內容．教師主要通過講授法告知學生用幾何的方法來研究向量和進行向量的運算，本節課開始在直角坐標中來研究向量及其運算的問題等．通過教師的講授，以及學生的練習，讓學生初步掌握用幾何的方法來研究向量和進行向量的運算等技能．在這節課上，通過教師的講解，如果學生還不能正確地理解向量的坐標表示，那么在后面的課上要讓學生掌握向量的數量積的坐標運算以及平面向量的分解定理等內容只能是一句空話．因此，必要的知識鋪墊很重要，這不僅能夠保障新知講授更加順利的展開，也是為學生的嘗試學習進行良好鋪墊．

二、善于發現相關問題

在高中數學嘗試教學中，教師要鼓勵學生展開對于問題的獨立思考與自主探究，要讓學生在積極的嘗試中應用學過的知識．在這個過程中，難免會出現各種問題與錯誤，教師要鼓勵學生不怕犯錯，犯錯后對于問題的處理非常重要．教師要透過有效的教學，引導讓學生善于發現問題的癥結，意識到自己在知識掌握上存在的漏洞．這樣能夠讓學生對于這類問題的印象更加深刻，并且能夠幫助學生有針對性地去找到問題的解決方案．在這個過程中，不僅鞏固了學生對于知識的理解與掌握，也提升了學生的知識應用能力．

三、做好嘗試教學的回顧與總結

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關鍵詞：文化常識；語文教學；理解；知識體系

一、在高中階段進行傳統文化常識教學的必要性和迫切性

中華民族是一個有著悠久、燦爛的文化的民族。悠久的歷史文化蘊含了這個民族優秀的精神，讓中華民族能夠一直傲立在地球的東方。但在中國經濟、社會飛速發展的今天，許多優秀的民族傳統文化正在被淡化甚至已經消失，外來文化不斷滲透，學生對優秀的傳統文化的理解日漸模糊。而在本應傳承傳統文化的基礎教育階段，由于應試的壓力，教學只為高分的現象極為普遍。經典古文未能涵詠，詩詞名篇未及吟哦，使得學生與大量的優秀傳統文化失之交臂。

為貫徹黨的十八屆三中全會關于教育領域深化改革的精神，教育部于2014年3月26日，在的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中明確指出，加強中華優秀傳統文化教育，是深化中國特色社會主義教育和中國夢宣傳教育的重要組成部分；是構建中華優秀傳統文化傳承體系，推動文化傳承創新的重要途徑；是培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務的重要基礎。2016年10月，教育部考試中心的《2017年高考考試大綱》，在“古詩文閱讀”版塊中明確提出了“了解并掌握常見的古代文化常識”的考核目標。

由此可見，在高中語文教學中進行傳統文化常識教學已經不再是一個做不做或者什么時候做的問題，而是一個當下必要而且迫切的工作。

二、關于高中階段傳統文化常識教學的內容

中國的傳統文化是以漢民族文化為主體的。從時間跨度看，從夏商周上先圣三代，一直到晚清；從內容上看，其主體應該是儒家文化，輔以道家、佛教、法家等文化形態。

研究近年來，北大、人大、南大等國內知名高校國學院的培養計劃，可以看到教學內容從古代哲學、古代政治、古代經濟到古代文學、古代史學、古代民俗……包羅萬象，無一不有。然而，高中階段，尤其是高中階段的語文課程中，現實的因素制約了我們不可能像高等教育一樣，將所有的優秀傳統文化作為教學內容。

以課程標準和2016年的新考綱的實際要求，筆者梳理了現行通用的人教版教材中的傳統文化常識，可以分為以下幾類：

1.古代歷法常識。如古文中經常涉及到的紀年方式、計時方式等。

2.古代星宿相關常識。如《滕王閣序》中涉及到的星宿分野的知識。

3.古代姓名稱謂常識。如古文中常涉及到的姓、氏、名、字的相關知識。

4.古代職官常識。如古文中常涉及到官名和官職變動的詞語。

5.古代年齡的稱呼。如古文中常涉及到的一些表示年齡的詞語。

6.古代的禮儀制度。如婚戀詩中涉及到的出嫁禮儀。

7.古代的節慶常識。如古代重要的節日的時間和主要的民俗。

三、關于教學途徑的一些簡單嘗試和構想

由于急功近利的教學環境，一線教師們往往采用“填鴨”式的教學方法，往往是羅列出所謂“常見的文化常識”，然后讓學生們強行記憶。筆者所加入的各種教學交流群中，散見的皆是《高考文化常識100題》。然而，我們知道沒有理解的記憶是根本無法長久的，這種死記硬背的教學方式顯然是不科學的。筆者在閱讀了大量的理論文章和相關經驗介紹后，做了一些思考和嘗試。

1.立足教材，用有限的教學資料拓展整合教學內容。文化常識教學是高中語文教學的重要內容，但絕不是唯一內容。在有限的教學時間中，要進行文化常識教學，首先就需要我們充分整合教學內容，將教材中涉及到文化常識內容進行足夠地拓展和有效地整合。

比如，在學習《寡人之于國也》時，遇到“申之以孝悌之義”，這時就可以針對“孝悌”拓展延伸儒家的“八德”。不僅如此，還可以從“四維”（禮、義、廉、恥）到“五常”（仁、義、禮、智、信）再到“八德”（孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥）的演變，延伸到“孝”的地位在傳統文化中的日趨提升。并且講到古代越來越重視“孝”，是因為伴隨著中國農業社會的發展，以家庭為本位的農業經濟日益穩定與發展，家對于農業經濟的發展，對于社會的祥和與穩定功能日益突出。這樣，不僅讓學生積累了相關的文化常識，也加深了學生對宗法制社會和自給自足的家庭經濟社會的認識。

2.注重理解，調動既有閱讀經驗和生活經歷加深記憶。沒有理解的記憶是無法長久的，靠死記硬背明顯不是積累文化常識的好方法。文化常識雖然是古代的，但是許多優秀之處依然被傳承了下來，鐫刻入了我們的基因之中。學生無法理解某些文化常識，是因為學生沒有意識到自己應該調動閱讀經驗和生活經歷。這就要求老師們在教學的過程中幫助學生彌補這些問題。

3.構建知識體系，讓思維做到有的放矢。有些文化常識不論講多少遍學生總是記不住，有些文化常識學生明明記住了但是一做題就出錯。歸根究底，筆者認為在很大程度上是因為學生沒有構建合理的知識體系，知識雜亂無章。因此，我們有必要指導學生構建科學、有效的知識體系。

4.通過實踐活動，鞏固所學內容。如果教學文化常識，僅僅是為了應付高考，或者坐而論道，就顯得有些狹隘了。進行文化常識教學，最主要的目的是讓學生傳承優秀的傳統文化，培育民族精神。所以，進行文化常識教學，最后還是要學以致用。由此，進行實踐活動，也是一種不錯的教學方式。

四、小結

在當下文化大繁榮的背景下，在語文學科之中進行文化常識教學，弘揚中華民族優秀傳統文化，是十分必要的，更是迫切的。教學文化常識，不應是急功近利的，而應真正站在樹立學生文化傳承意識的立足點上，讓學生了解、感知、傳承民族優秀的傳統文化。本文所探討的一些教學途徑，主要是建立在理解的基礎之上的，希望學生能夠對傳統文化通過理解記憶而后形成一套完整的體系，并且能夠影響自身的價值觀和處世方式。

⒖嘉南祝

[1]張岱年，程宜山.中國文化精神[M].北京：北京大學出版社，2015

[2]程達.語文學科論[M].長沙：湖南教育出版社，1998

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【關鍵詞】高中數學；不等式；教學問題

不等式在教學中呈現出以下問題，這些問題主要可以歸結為教師的問題、學生的問題以及應試教育的問題，下面就一一闡述.

一、高中數學不等式教學中的常見問題

1.教師的問題

不等式的教學在高中數學既是重點也是難點，加之高考的要求比較高，所以導致高中數學教師在講課時就采用了全面的灌輸方法.有的教師為了讓學生學會，于是整節課都在不停地講解例題及練習題，講解完了還不算，還要再給學生發一些試卷進行相應的練習.老師這樣的教學方法，完全忽略了學生的主體地位，整節課都是教師在唱主角，學生被放在了邊緣位置.所以說，教師教學思想的落后，教師教學方法的落后，導致了學生學習效率的低下.教師自身的問題，不僅僅影響不等式的教學，他還會影響整個高中階段數學的教學.

2.學生的問題

教學是一個雙向反饋的問題，教師教得好，學生不一定學的好.作為多年的數學教師我們都有同樣的感觸：有些題老師不講學生就不會，還有些題，老師一講學生就會了.我們也常聽到學生們這樣說：這個題這么簡單，老師沒講之前，我怎么就沒想到呢，但是老師稍微一解釋我就會做了.面對上面這些現象，我們不得不深入思考，問題到底出在哪里.其實，之所以會有上面的這些現象的出現，不外乎有這兩個原因：第一，學生學習遷移能力比較差，當老師的只是個引路人，具體該怎么走，還要靠學生自己找到途徑.第二，學生的思維不夠靈活，高中數學中的不等式確實比較難，它的解題方法比較單一，在解題的時候，如果想不到適當的方法就會很難把問題解決.

二、解決不等式教學常見問題的對策

1.復習鞏固、做好銜接

數學知識本身就是系統的，不等式的學習，基礎知識其實在初中就有，高中階段的不等式學習是建立在初中不等式知識的基礎上的，所以，在高中不等式教學過程中要加強跟初中知識的銜接，這也符合學生的認知需求.從課程標準對不等式的安排來看學生通過對初中不等式有關內容的學習基本上已經掌握了基本不等式的解法，也了解了不等式的性質，并且有部分學生還學會了不等式的應用.所以，利用初中的這些基本知識，基本上可以解決高中數學不等式中比較簡單的不等式試題.將高中數學不等式教學與初中不等式知識相銜接，為高中不等式知識的進一步教學做好鋪墊工作.

2.教給方法、歸納類型

不等式的解題方法有很多，所以，教師在教學的過程中，尤其是數學的整合與復習過程中，要善于教給學生方法，激發學生的思維，引導學生用不同的方法去解決不同的不等式問題.學生掌握的方法越多，才能學以致用、融會貫通.

用放縮法解決數列型不等式問題是高考常見的題型之一，這類題的難度較大，考查的知識面比較廣，學生在考試中不易得分.數列型的不等式放縮技巧大致有九種，如：利用重要不等式法放縮、部分放縮法、添減項放縮法等等.在此就列舉一個例子：

例如：已知各項均為正數的數列{an}的前n項和滿足Sn>1，且6Sn=（an+1）（an+2），n∈N*.

（1）求{an}的通項公式；

（2）設數列{bn}滿足an（2bn-1）=1，并記Tn為{bn}的前n項和，求證：

3Tn+1>log2（an+3），n∈N*.

解 （1）由a1=S1=16（a1+1）（a1+2），解得a1=1或a1=2，由假設a1=S1>1，因此a1=2.

又由an+1=Sn+1-Sn=16（an+1+1）（an+1+2）=16（an+1）（an+2），

得an+1-an-3=0或an+1=-an

因an>0，故an+1=-an不成立，舍去.

因此an+1-an-3=0.從而{an}是公差為3，首項為2的等差數列，故{an}的通項為an=3n-2.

（2）由an（2b-1）=1可解得

bz=logz1+1an=logz3n3n-1；

從而Tn=b1+b2+…+bn=logz32?65?…?3n3n-1.因此3Tn+1-logz（an+3）=logz32?65?…?3n3n-13?23n+2.

令f（x）=32?65?…?3n3n-13?23n+2，則

f（n+1）f（n）=3n+23n+5?3n+33n+23=（3n+3）3（3n+5）（3n+2）2.

因（3n+3）2-（3n+5）（3n+2）2=9n+7>0，故

f（n+1）>f（n）.

特別的f（n）f（1）=2720>1.

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一、問題式教學實施過程

問題式教學是以提出問題為開始、解決問題為終點來展開教學的，操作過程包括以下四個方面：

1創設情境

教師可以通過創設情境來提出問題。首先要把學生要學習的內容巧妙地轉化為問題，然后創設問題情境，激發學生探索的興趣和好奇心。創設情境要在創設問題時考慮學生已有有的知識、能力等實際情況，采取多媒體等形式，配合音樂，創設一定的情景，鼓勵學生在情境中用英語進行對話交流。創設問題情境也要充分發揮學生的主體作用，給學生一定的時間與空間去思考、討論，激發學生的能動性。

2指導學生收集資料

根據情境，學生需要收集資料，這也是研究性學習的資料收集的方法,將學生分組，每個小組可以自己的興趣和實際情況確定探究的問題，也可以根據教師提的出問題去收集資料。在收集資料的過程中，不僅使學生對相關的問題有一個逐漸深入認識的過程，而且還提高了其自主學習的能力和社會調查研究的能力。

3培養學生合作學習

小組合作學習是分析問題的重要環節和有效途徑，小組合作可以集思廣益，使組員之間的不同觀點進行交流討論，從而可以尋求最佳的解決問題的方案，形成大家共同認同的解決問題的方法和結果。通過小組合作的方式，可以激發學生的自主創造力，學生每個環節的參與和發揮，由小組內每個成員的共同協作和生動活潑的展示探究成果形式，使得問題式教學效果發揮最大化，也培養了學生的問題式學習習慣和能力。

4最后的總結

在解決了問題之后，教師應及時進行總結評價。評價可以由教師進行，也可以由學生互評。一方面，教師要引導學生反思自己，包括在問題探究過程中學到了什么、在小組的收集討論活動中做了哪些、自己學習目標的成果情況、對問題解決是否滿意以及學生對問題探究過程的看法和建議。另一方面，教師要對問題探究過程進行總體的小結，引導學生在理性上認識問題式學習的所得，達到知識建構的目的。

二、問題式教學的思考

1問題式教學有利于激發學習興趣

問題式教學有利于激發學生的興趣和課堂的積極參與，同時也促進學生創新思維、合作能力的發展。但是在高中的學習壓力和考試壓力下，學生基礎知識的掌握和運用知識的能力也是重要的方面，問題式教學要求較高，如果處理不好，往往會流于形式，難以起到應有的效果，不利于學生知識的掌握。要使問題式教學達到更有效的教學效果，使其更利于學生的知識建構、更有利于提高學生學習英語的效率，需要教師教學能力和自身素質的提高，以及教學設施的完備。

2問題式教學有利于將理論聯系實際

教材是目前教學和學習的主要來源，教材為課堂教學提供了主要的話題、題材和范例，但是教材對發展學生的創新能力和實踐能力有一定的限制，因為教材的內容是比較穩定的，而且篇幅是有限的，相對于創新的問題式教學方式以及學生提出的問題的無限性，教材的內容不夠廣泛。因此，教師在實施問題式教學時要充分考慮到問題與課程內容之間的關系及其協調，將學生的課本知識的學習和獲得解決實際問題能力的培養有機結合起來。

3問題式教學有利于師生互動

評價應是師生互動的重要環節，除了教師對學生的評價、學生之間的相互評價，教師也要接受學生對教師的評價和建議，這也是實施問題式教學的一個重要方面。評價既是教師反思教學過程與改進教學的手段，也是學生反思學習過程、檢驗學習效果、改進學習方法的重要方法。而評價具有比較大的主觀性和隨意性。因此，在問題式教學中，要達到較好的效果，則需要一個科學的評價機制，將教師評價與學生評價、定性評價和定量評價有機地整合起來，以達到更客觀、更公正地激勵學生。

英語新課程標準強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，從而促進學生自主學習能力的培養。問題式學習從新課程的教學理念出發，讓學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中掌握英語知識，培養和提高英語綜合能力，同時掌握良好的學習習慣和方法，提高自主學習的能力。

參考文獻：

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關鍵詞：新課改；高中語文；研究與嘗試

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-132-01

隨著社會的不斷發展、信息技術的不斷進步，以及新課程改革的不斷縱深推進。我們的教學觀念，教學方法也隨之不斷的更新；同時，新舊教學理念的沖撞、不同教學方式的交織，以及教師自身履職能力和教學要求的矛盾等，構成了復雜的高中語文教學環境。面對全新的教育形勢，作為高中語文教師，我們需要重新定位老師角色，建立一種平等合作、對話理解的師生關系。積極探索、研究先進的教學方法，不斷給高中語文課堂注入新的活力，以全面提升當前的語文教學成效。筆者在新課標的學習與教學實踐中對此感受頗深，認為在當前新課程改革背景下，高中語文教學工作應當突出以下幾個方面的研究與嘗試。

一、新課改理念下，教師角色轉變不可忽視

新的高中語文課程標準指出：“教師是學習活動組織者和引導者”。教師的教與學生的學，應該被師生互教互學所代替。教師不應該是單純傳授知識的人，應該是學生學習能力的引導者。教，是為了不教?，F代科學知識量多且變化遞增快，教師想在幾年時間里把“全部知識”傳授給學生是不可能的，也沒有這個必要。學生獲得知識的渠道早已多樣化，有些知識學生可能還比老師懂得多、懂得早。授人以魚，不如授人以漁。不是說，將來的文盲，不是不識字的人，而是不懂得學習方法的人么？因此，新課程呼喚教師成為學生學習的激發者、輔導者、成為各種能力和積極個性形成的 引導者。教學的重心應該放在促進學生的“學”上，以實現“不教”為目的。教育教學過程中：做個積極地旁觀者，直接參與學生學習，但參與卻不是干涉。所謂旁觀者清，教師發現問題并及時加以引導，給學生心理上的支持，創造良好的氣氛，使學生的學習熱情更加高漲，同時培養學生的自律能力，處理好課堂上“活”而“不亂”的關系。另外，教師應是學生人生路上的引路人，是學生人生觀、價值觀、世界觀的潛移默化者。有人說：一個人在青少年求學時，沒有遇上一個他心目中的好老師，那么他就是一個潛在的犯罪分子，如果他遇上心目中的好老師，那么他即使壞也壞不到哪里。我們應信任學生，賞識學生，要關心學生，呵護他們的心靈。 使自己成為名副其實的“園丁”，成為真正意義上的“人類靈魂的工程師”。

二、倡導自主、合作、探究的學習方式

信息時代的知識變化是日新月異的，因此教學重在教學生如何學，而并非是學習到了多少東西。掌握學習的思想和方法才能讓學生真正找到海洋中的指明燈。因此，現代的教學理念就是教會學生自主探究、掌握思想方法、最終總結歸納出結論，這也是我國基礎教育課程改革的重要目標之一。改變過去死記硬背、題海訓練戰術的教育模式已經遠遠不能適應信息時代的教育發展要求。新課改下的教育需要倡導學生自主探究、獲取新知識的能力，通過自己實踐來分析和解決問題的能力，還有與他人交流與合作的能力。如何讓學生自主探究、實踐合作是需要我們教育工作者深思的問題。我們應該放手讓學生自行學習一些他們能夠掌握的知識點，對于學生有疑問的地方，應給盡可能的通過一系列的問題去引導，給予學生迸發思維火花的機會。鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享，培養團隊精神。強調學生的沉浸、體驗、感悟、思辯，強調自主“習得”的過程，使學生在獲得知識的同時，形成學習能力，掌握思維方式，在以后的生活學習中遇到一些問題時便可以迎刃而解了。

三、關注學生差異，采取因材施教的方法

新課標強調每一位學生都應該獲得應有的學習機會，在高中語文教學中，教師要根據學生存在學習基礎與認知能力上的差異，采取因人而異、因需而導、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學生的需求，在教學中開展分層施教，使全體學生在最近發展區域內得到發展、提高。教師在備課時就要統籌考慮不同學生的實際情況，區別對待，在課堂提問設計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎性的問題，既要考慮優等生的認知能力，也要兼顧后進生的學習實際。在課堂教學中，教師要充分考慮全體學生的實際，盡量兼顧更多的學生，在開展分組探究時注重優秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時向優秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學生借鑒。對于優秀生，可以在課堂作業以外專門布置一些難度較大的練習，防止他們在學習中出現“吃不飽”的現象，學困生則注重基礎知識訓練。教師要采取有效措施幫助學因生夯實語文基礎，注重課本知識理解與語言文字基本運用，對中等以上學生強調靈活運用與深入理解，使不同層次的學生都處于積極的學習狀態，提高學生的整體素質，促進學生全面發展，實現素質教育的教學目標。

四、注重整合課內課外資源

高中生的學習生活時間緊、節奏快，高中語文教學課時也是固定的，要想有效提升教學成效，教師應當具備資源整合能力。教師在教學中要對課內課外資源進行充分的分析、篩選、整合并加以運用，使之更加有助于促進學生語文學習成效提升。一方面，教師要充分發揮課外閱讀以及主題讀寫活動的作用，讓學生在大量的課外閱讀中積累文學底蘊，掌握寫作技巧，提升學習成效。另一方面，教師也可以借助于課外各種專題活動、興趣小組，強化對語文課堂教學成效的鞏固，如組建古詩詞研究小組、文學社團等等，讓學生在這樣的活動載體里面得到長足地發展，尤其是要結合學生學習中的薄弱環節，進行針對性改進。另外，教師還可以通過豐富的社會實踐活動，讓學生廣泛接觸社會，獲得大量寫作素材，以促進寫作能力提升。

參考文獻：

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一、明確教學目標

明確本單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提。沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學目標：

1、閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

2、寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。

3、聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。

對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數，在學習過程中才有明確的努力方向。

二、學習單元理論知識

學習知識就是在教師指導下，學習單元理論知識。現行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時，因學生對古代小說的特點還較生疏，所以在教學肘，除了幫學生溫習小說的三要素外，還應指導學生認真學習單元知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關我國古代小說的知識要點：（1）小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。（2）古代小說的發展階段：先秦兩漢的萌芽狀態--魏晉南北朝的筆記小說--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話明清章回體小說。（3）我國古代小說的特點：a、注意人物言行和細節描寫，在矛盾沖突中展現人物形象。b、情節曲折，故事完整。c、語言準確簡練，生動流暢，富于個性化。d、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學習知識短文，梳理知識要點，學生對我國古代小說的有關知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學奠定了基礎。

三、在教師的帶領下進行教讀示范

教讀示范就是在教師帶領下，依據單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：(1)要突出重點，體現單元教學目標。(2)要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規律性。(3)要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍的制作》和《南州六月荔枝丹》時，我引導學生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍和荔枝果實哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運用下定義、打比方、作比較、列數字、舉例子等說明方法。④分析兩文準確、簡明的語言特色以及科學小品兼用文藝筆調的寫作方法。結合課文實例，通過上述問題的分析、研究；落實說明文的有關知識，教給學生讀寫說明文的方法和規律，學生就會自學說明文，能力得到提高。

四、運用所學知識進行自讀深化

葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”。自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。所謂自讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。例如，教學高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了的囑托……》和《火刑》，根據單元理論知識和課文內容，我設計了以下幾個問題供學生思考：①兩文表現了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質?②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料?③兩文各按什么樣的順序記敘的?④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現主題的?以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學生的聽說能力。

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一、歌詞素材的準備

首先教師對英文歌曲要有一定的興趣和研究，教師不一定要對音樂有特別的專長，只要有興趣并留心研究英文歌曲的內容，就可以進行英語歌詞與英語教學的嘗試。其次要篩選那些學生喜歡聽經常聽的熟悉歌曲，例如Do-Re-Me， Yesterday once more， My heart will go on， Big big world， Hand in hand， Song of the earth， Heal the world， We are the world， Right here waiting等等這些歌曲或因韻律優美，節奏明快，歌詞簡易，或因歌曲創作背景故事感人，深受青少年學生的喜愛。教師在課余時間，可以利用因特網給我們提供的便利，有意進行英語歌曲與歌詞方面的積累，以便課堂教學中能隨機應變，適時穿插應用，調節課堂氣氛，提高學生學習興趣，增強學生對所學知識的記憶，使學生把知識轉化為語言運用的能力。

二、發掘英語歌詞所蘊含的教學意義，尋找與教學的契合點

英文歌曲和漢語歌曲都有一個共同的特點，即歌詞大都簡練，歌詞里運用的詞匯和語匯在日常生活中使用的頻率較高，這無疑為歌詞與教學的結合提供了廣闊的空間。我們在進行這方面的教學嘗試時，應注意發掘所引用的歌詞所蘊含的教學意義，適時穿插于日常教學中，以達到預期的教學目的。筆者在英語教學實踐中，主要通過以下幾種方式把歌詞結合在教學實踐中。

1.歌詞與詞匯教學的結合

歌詞與詞匯教學的結合最為容易操作，課堂教學中，我們在教授詞匯時，常?？梢杂脤W生熟悉的歌曲中的詞句作為例子，而不必搜腸刮肚去創設那些虛擬牽強的語境來幫助學生的理解。例如，在教學remind …of 這個短語時，我們不難想起Country roads中的一句 “The radio reminds me of my home far away.” 有些詞匯的教學甚至完全可以運用英文歌曲來進行，最典型的莫過于那兩首每個英語學習者耳熟能詳的英文歌Do-Re-Me和數字歌。不難想象學生在學習 “Doe， a deer a female deer/Ray ，a drop of golden sun/Me， a name I call myself/Far， a long long way to run/Sew ，a needle pulling thread…” 的時候，伴隨著優美的旋律，頭腦中不會“奔出一只可愛的小鹿，出現一道金色的陽光”，在這種愉快的想象中，學生在學習諸如female， golden， needle， thread等詞匯的時候，他們還會感覺到英語課堂枯燥乏味，學習英語詞匯費勁嗎？

2.歌詞與語法教學的結合

英文歌詞中幾乎涵括了英語中所有的語法項目和修辭手法（本文著重以與高中英語教學相關的語法為例），尤其是排比句，復合句和省略句等隨處可見。教師在講解有關的語法項目的時候，適當引入一些歌詞語句作為講解例子， 特別能加深學生對所學語法項目的印象和理解。下面筆者列舉部分語法項目（見下表）并例解說明。

3.歌詞與文化背景知識教學的結合

許多英文歌曲的創作與演唱往往與特定的時代背景有關，有些歌曲與歌詞甚至可以作為課堂引入的素材，教師在介紹這些歌曲或歌詞的時候不妨結合有關的歷史背景知識，這樣不僅可以幫助學生理解歌詞大意，還有助于他們拓展視野。例如，我們在教學《普通高中課程標準實驗教科書》英語必修2中的第五單元Different types of music時，作為背景知識， 我給學生介紹了美國音樂家、舞蹈家、演員、編舞、慈善家和唱片制作人，被譽為“流行之神”的 Michael Jackson， 及其為非洲饑民捐款所組織的大型慈善演唱會百名世界著名歌星同臺演唱的歌曲We Are the World （四海一家） 等內容。當教師在與學生欣賞“We are the world ，we are the children， we are the ones who make a better day，so let’s start giving…”這些簡易而優美的歌詞時，體味不同音樂風格的同時，再聯系汶川地震和各種自然災害，一種憂患意識油然而生，學生的情感在潛移默化中得到提升。

4.優美歌詞的誦讀有利于培養英語語感

許多英文歌詞都有一個共同的特點，即簡練易懂，押韻明顯，節奏感強，語句優美，情感豐富，誦讀起來往往瑯瑯上口。教師在教學中恰當引用歌詞，能夠引發學生對英語歌詞的喜愛。有意識地鼓勵學生多誦讀英文歌詞，對學生的英語語感的培養有著積極的作用。記得有一次我在講評練習的時候，練習中出現了一個短語“next to never” ， 許多學生不知道是什么意思，其中一個平時很喜歡聽英文歌曲的學生回答出來了，并且還脫口而出，唱了一句“If I see you next to never，How can we say forever”，我試探著問他這句話出自哪首歌曲，他竟然把 “Right here waiting” 的歌詞一字不漏背了出來。背完之后，環顧左右，一副得意的樣子。在分享他的成就感的同時， 我心里也在暗暗思忖：這或許就是得益于我平時對他們的引導吧。毋庸置疑，一定量優美英文歌詞的積累對學生英語寫作能力的提高也有極大的幫助，我在批閱學生的書面表達的時候，常常會發現一些學生引用了歌詞，有些學生運用得恰到好處。而優美詞句的恰當應用往往能成為書面表達的得分亮點，教師對學生應用的肯定和鼓勵又反過來促進學生的進一步學習。

三、創設形式多樣的教學情景，為學生搭建展示的舞臺

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[關鍵詞]高中語文 課堂教學 自主 合作 探究

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160003

教師的教學方式，可能使教師與學生發生有效的教與學的關系，形成積極活躍的課堂氛圍，也可能導致教與學陷入一種僵局，效率低下。教師如何引導學生積極參與到課堂教學中，進而提高教學效果？這值得我們深思，也是現代教育發展所必須面對的課題。《普通高中語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須倡導自主、合作、探究的學習方式。”這明確要求教師要轉變教學觀念，著眼于學生本位的教育理念，引導學生主動參與到課堂教學中來，培養學生自主學習的能力，創設 “自主、合作、探究”的立體化有效課堂。筆者借助自身的教學實踐，談談在教學過程中嘗試“自主、合作、探究”課堂教學模式的一些方法和策略，希望能為同行提供借鑒。

一、注重引導和鼓勵，激發學生學習語文的興趣

語文學習是一個長期的過程，語文是一個與學生日常生活密切相關的學科。學生是學習的主體，應該主動參與語文學習。《普通高中語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，進而提高學生學習的積極性、主動性?！苯處熞朴谕诰驅W生學習的潛能，激發學生學習的主觀能動性，調動學生學習語文積極性。教師在教學過程中，應當善于引導學生，讓學生意識到學習語文的時間不僅僅局限于課堂上的四十分鐘，而是延伸到日常生活的每時每刻。教師可以用現實生活中的一句話、一件事為引子，引導學生，培養學生的思維能力。例如，我們會聽到這樣的對話：“我們快點過去吧！”“你去先，我隨后到。”后一句顯然不合邏輯，正確的表達應該是：“你先去，我隨后到?！苯處熞寣W生明白，語文學習源于現實生活，我們讀書、寫作要用規范的書面語言進行表達。教師在教學過程中通過一些實例或簡單測試激發學生的學習興趣，消除學生的畏難心理，增強學生學習語文的信心，還要讓學生明白預習的重要作用，鼓勵學生養成課前預習的良好習慣，課堂上給予學生充分的肯定，激勵學生，表揚學生，讓學生體驗到學習語文的成就感。

二、充分備好課，巧妙設計問題，保證課堂教學的質量和有效性

新課程標準要求教師在進行語文教學時，要注重通過教材實現教學目標，而不僅僅是教教材。教師要達到新課程標準的這一要求，就必須在課前做好充分準備并設計好問題。本文認為教師要提高課堂教學的有效性，必須從以下三個步驟做準備：一是充分走進教材。教師要仔細閱讀文本，了解教材的要求和目標，吃透教材的重點、難點，從而把控教材和超越教材。二是研究教材，設計問題。教師要對文本的字、詞、句、段、篇等進行研究分析，利用教材中的知識性和人文性聯系課外知識設計課堂問題，提高學生的自主性、合作性、探究性。三是重組教材。教師通過對教材的閱讀、研究、分析，將教材中的靜態知識轉變為動態知識加以展示，提高課堂教學的趣味性。

巧妙設計課堂問題是提高語文課堂教學有效性的方法之一，它能夠讓學生帶著問題去閱讀文本，激發學生學習的自主性，激起學生解決問題的欲望，增強學生的探究意識。有位教育學家說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答?！苯處熢谠O計課堂問題時要注意以下幾點：一是設計的問題要難易適度，既不能太簡單也不能太難。問題太簡單，不能引導學生進行深入思考，反之，如果問題太難，就會打擊學生學習語文的積極性。二是設計的問題要有啟發性。教師要考慮到學生的思考空間，讓大部分學生能通過思考得到正確的答案。三是設計問題的角度要有趣味性、新穎性。設計的問題精巧、新穎，能激發學生極大的興趣，課堂效果也就提高了。四是控制好一節課所提問題的數量，本文認為不超過三個問題為妥，兩個問題最佳。

三、課堂上充分發揮學生的自主性、合作性、探究性，培養學生自主學習能力

課堂教學的主體是學生，教師在其中起著穿針引線的作用，要使學生在課堂上群情激昂、議論紛紛、各抒己見、團結協作，教師就必須充分發揮課堂教學的自主性、合作性、探究性。首先，教師在課堂中讓學生有相對充足的時間閱讀課本，思考問題，讓學生在沒有顧慮的課堂氛圍里自主學習。其次，教師要提供交流平臺，讓學生享有平等、民主的發言權，促進學生之間的合作。合作是討論的基礎，沒有合作就沒有討論的環境。只有讓學生在課堂上議論紛紛、各抒己見，才能達成學生之間的團結協作。只有合作才能讓學生有發表自己對課文認識的平臺，學生通過討論、辯解、交流，激發了他們進行更深度探究的欲望，從而培養了自主、合作、探究的意識和習慣。例如，在學習朱自清的《荷塘月色》時，教師要讓學生發揮自主學習的能動性，引導學生反復體會文章的語言魅力，讓學生自由、反復朗讀全文，充分發表個人見解，深刻品味重點詞句的語言魅力，理解語言的深刻意蘊，享受品讀課文的愉悅感。

四、課后跟蹤了解學生的個體差異，及時輔導后進生，查缺補漏

教師課后跟蹤了解學生的個體差異性是非常重要的一個環節。一是教師的課后跟蹤，能有效督促學生完成課后作業，使課堂上所學的知識得到及時的檢查和鞏固。二是教師的課后跟蹤了解，可以進一步掌握學生的學習情況，防止個別學習能力差的學生掉隊。教師通過跟蹤了解學生的個體差異，及時調整課程進度，對后進生進行有針對性的輔導，查缺補漏，從而提高課堂教學的整體效果。例如，在學習陸蠡的《囚綠記》時，通過課后跟蹤，教師可以了解到部分基礎差的學生難以理解題目含義。這時教師可以一字一字地引導學生：“囚”就是囚禁，“綠”就是綠色，文中具體指常青藤，“記”就是記錄，“囚綠記”就是記述囚禁常青藤的經過、感受。教師這么一指點，個別學生就茅塞頓開了，及時彌補了課堂所學知識的不足，縮短跟其他學生的差距。

總之，高中語文教師尤其是山區高中語文教師，要積極轉變教學觀念，敢于創新，大膽嘗試新的教學方式，要在新課程標準的指導下，努力探索符合山區高中實際的課堂教學模式，讓學生能夠自主學習，團結協作，勇于探究，從而構建語文有效課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

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高中體育 課堂教學 提問

一、通過提問為講（學）新動作打好基礎

每次講（學）新動作前，教師應抽出一定時間，提問以前學過的且與新學動作技術有聯系的問題。這樣，教師可以根據學生回答問題的情況有針對性進行講解示范，既復習鞏固了已學知識，又引出了新課的動作概念，再進一步闡明，從而為學生進一步學習掌握新的動作技術打下了基礎。因此，課前教師要深入鉆研教材，精心設計提問，對于那些理解不透的重點、難以攻破的難點，似是而非的疑點，相互聯系的節點，精心設計幾個關鍵性的問題，并且使這些問題環環緊扣，層層遞進，真正起到承前啟后的作用。

二、通過提問了解學生掌握動作要領的程度

教師在課堂上，應不斷觀察和了解學生掌握動作技術（知識）的程度，來檢查自己教學的效果。這雖然可以從學生的面部表情和完成動作技術的質量上做出判斷，但往往還不全面，若能提出一兩個問題，找幾個理解程度不等的學生來回答，更能全面地檢測自己的教學效果。例如：前滾翻分腿起動作要領是什么，應注意哪幾點等。這樣，既可以了解學生對所學動作的理解、掌握的程度，又可以針對學生存在的問題及時改進教學方法。從我的實踐情況看，經常進行課堂提問，學生在課堂上掌握的動作質量就高，記得也較牢。

三、通過提問復習和鞏固教學的重點

在體育課中，教師提問教學的重點難點，不僅可以調動學生思維的積極性，同時還可以加深學生的記憶，在學生的腦子里打下深深的烙印。所提的問題，教師在編寫教案時就應很好地考慮，應突出學生掌握技術動作時的薄弱環節，并且要因人而異，因材施教，把較多的時間和精力用在重點內容上，使提出的問題真正能起到復習和鞏固重點內容的作用。為此，教師在教學過程中講解動作的用詞要重點難點突出，確切精煉，通俗易懂，熟練的運用動作術語和口訣，既使學生易懂易記，又有利于學生領會動作要領。例如，教師在講解排球墊球的手臂動作時，簡練地用“壓腕”、“提肩”四個字來強調手臂動作要求，既簡單形象又易記。當然簡練也要注意講解的完整性和系統性，不能顧此失彼。

例如：急行跳遠是由助跑、踏跳、騰空和落地四個部分組成的。重點技術環節是助跑與踏跳的結合，它主要取決于水平速度和垂直速度的結合，這是決定跳遠成績的關鍵。課中可以這樣問：提高跳遠成績的關鍵在哪里？在學習短跑時，腿的后蹬動作是推動身體前進的主要動力，是短跑訓練的重點。課中可以提問：如何加強腿的后蹬力量？應注意哪幾點？

四、通過提問吸引學生聽課的注意力

在體育課教學過程中，教師要針對學生的心理狀態有目的的提問。學生心理狀態大致可分為兩種情況：一種是：隨著課堂教學的推進，學生精力集中，思維活躍，對問題已產生興趣。這時教師應采取“拋磚引玉”的方法提問，讓學生自己回答思考的問題。如前滾翻動作，教師可以用圓和方的滾動作比喻進行啟發，讓學生通過分析比較得出圓的滾動快又容易而方的不易滾動的原理，使學生從形象的比喻中得到啟發，加深對前滾翻低頭、收腹、團身動作要領的理解。另一種是：課堂紀律松懈，部分學生注意力不集中、精力分散或對問題不發生興趣。這時應采取“問答式”的提問，用一些難以回答或容易疏忽的問題讓學生（尤其對精力分散的學生）思考、回答，這樣可促使大家對問題發生興趣，收到吸引學生聽課注意力的效果。

五、通過提問激發學生的求知欲望

體育教學實踐使我認識到：每當一個學生對某種學習產生濃郁的興趣時，他總是積極主動，而且心情舒暢，愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。因而，有興趣的學習，豐富多彩的學習不僅能使學生全神貫注積極思考，而且所學習和應該掌握的知識、技術、技能往往是迅速而牢固的。比如田徑課一般來說學生興趣不大，特別是中長跑課，不少學生有畏懼心理。為了引起學生的興趣，教師提出問題：為什么長跑后肌肉有酸痛的現象？為什么會出現極點？出現極點后如何消除它？學生很想知道其中的道理，這便引發了學生求知的欲望，利于消除學生的恐懼心理，而且還會使學生正確理解中長跑運動過程中的生理反應現象，加深了學生對中長跑運動在預防心血管系統疾病方面所起的作用的認識，對課堂教學起到了良好的促進作用。

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關鍵詞：高中語文 嘗試教學 策略

一、嘗試教學法概述

嘗試教學法的實質是在嘗試中讓學生學習，成功地轉變了傳統的教學模式。不是先讓教師講解，把所有問題講清楚了，學生再去練習，而是先讓教師拿出問題，在學過知識的層面上，學生相互探討和自學教材，全憑自己的能力，通過練習去試著逐漸解決問題。最后，教師依據學生練習中嘗試的難點和課程的重點，有層次地實行講解。

嘗試教學法既是教課活動，也是體驗活動。嘗試活動法擁有三個特征：1.讓學生通過嘗試活動達成教課水準所明確的教學目的，體驗目的十分明了；2.嘗試活動過程中，是有教師引導的一種體驗；3.體驗形式主要是解決教師依據教學內容而獲得的體驗課題。

二、新課改背景下高中語文嘗試教學模式的操作程序

語文嘗試教學模式的基本教學步驟有下面四個環節：

（一）嘗試問題的引出。

通過對比懷疑法、辦法懷疑法、因果懷疑法、教材懷疑法、聯想質疑法和批判質疑法等引導學生，并通過師生之間提問、學生自行提問和學生之間提問等辦法獲取課題。培養學生提問的潛力，促使學生由過去古板的接受向自主探究轉化。

（二）自主學習的實踐。

在教師引導下，讓學生自主探究。先由教師指導啟迪，然后讓學生自主研究。在學生研究的進程中，教師應適當地給些提醒，從而幫助學生從概念框架中漸漸提升。因此，在這種教學方式中，學生一直進行自主思索和自主研究，不斷建立認識的自主地位，全面體現教師引導作用與學生主體作用的協調一致。

（三）合作學習的互動。

通過學生自主地思索，讓有關材料內容成為學生的知識架構。在這個層次上，學生對課題答案提出獨特的見解，并將自己的看法與教師、同學進行溝通。在溝通進程中，各種不同觀點、想法、資料產生矛盾，各種觀點在矛盾中取長補短，不停地改進。在這個環節中，面對學生的不懂與困擾，教師不應太早地提出答案。應該通過學生之間的合作與溝通，讓他們自主地去解決問題。

三、新課改背景下高中語文嘗試教學法的實踐策略

（一）根據教材精心設計教學內容。

嘗試新教材教學內容以學生主動研討為中心，讓學生在學中領悟，在經歷中體驗勝利。教材是精心編排的，教材的設計是教學的關鍵。要使課堂嘗試教學活動開展得多姿多彩并富有成果，必須全部發揮教師在體驗活動中的指導作用。對教材的處理，應在充分研究教材編寫意圖、新課程標準、學生的可接納性的基礎上，慎重解決。依據對理論的把握，結合學生思維實際和教學實踐，對課本中的資料進行大膽取舍，有針對性地補充有關材料，留給學生思考的空間。

（二）制訂嘗試教學的學習目標。

嘗試教學目標明確是培養和激發學生主體意識的重要方法。在課堂教學中，展現教學目的往往能很好地激發學生的主體意識。在嘗試課堂教學中，教師要清楚展示教學目的，充分利用教學目的，激起學生學習的動力，培養他們學習的整體意識。

（三）選擇恰當的嘗試教學切入點。

在課堂教學中，教師要善于創設合理的學習環境，營造出濃厚的學習氛圍，激發學生的探究欲望和潛能，調動起學生學習的內動力。使課堂中的每一位學生都自覺或不自覺地進入體驗的學習環境中，有意識或無意識地對問題進行合作探究，從而達到教學效果的最大化。

（四）師生開展討論交流活動。

展開討論交流是體驗學習的具體實施階段。學生要找到解決問題的方法，就必須深入到課本之中，潛心學習和思考。由于問題帶有明顯的導向性，所以，學生的思路方向非常集中，在較短的時間內便會形成自己的論述。課堂的是學生的交流討論，探討可以采取自由討論、分組討論等多種方式。在討論中，教師、學生、課本之間通過思維的碰撞，對問題的了解不斷深入，從而得到一個全面而準確的答案。

互動的教學方式要求建立一種全新的師生關系：愉悅的、和諧的、平等的、向上的。這就給學生提供了溫馨的人文環境，傾注更多的人文關懷，從而激起孩子們的情感需要。他們心靈的火花就會被點燃，因為，在師生雙邊活動的課堂教學中，教學過程是立體的靈活的過程，涵蓋著師生間的授收、講練等各種矛盾關系。缺乏默契的配合與彼此的溝通就彈不出美妙的音符，還會出現教師啟而不發、多講疏練、教學要求與學生實際脫節等問題，導致老師講得累、學生聽不懂的后果，所以，課堂上和諧的師生關系對嘗試教學法十分重要。

總之,在組織教學的過程中，語文教師必須傾注自己的感情，用真誠精心營造和諧的氛圍：把學生看成情感豐富的學習主體，欣賞每一個學生，善待每一個孩子，以最大的熱情引發學生的學習激情，調動起學生的積極性，不斷提升語文課堂的教學品質?！?/p>

參考文獻：

1.邱學華.嘗試教學論[M].教育科學出版社.2010.

2.邱學華.中學嘗試教學設計[M].教育科學出版社.2009.