托管學校管理方案范文

導語：如何才能寫好一篇托管學校管理方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：托管；課題；教育

由于市場經濟的沖擊，知識經濟的震蕩，打工群的潮動，生活水平的提高，優質教育渴望欲的增強，出現了邊遠湖區、偏僻村莊的農、漁民將自己的子女送往教育資源占據絕對優勢的城區學校就讀。他們找親朋，尋熟人，交納一定的生活費，委托他人代管孩子的衣、食、住、行及學習輔導等方面的事宜，人們把這種現象稱之為托管，受委托管理的學生稱之為托管生。目前托管生群體越來越龐大，這給學校教育和教師工作增加了新的困難，成了新的課題。筆者認為，這種現象不容忽視，為全面培養學生和面向學生全體，托管生工作必須納入學校管理的重要內容。

一、對托管生要多一份關注

托管生群體的出現是要引起社會各界的重視的，政府要有專門機構，組織和研究托管生的新動向、新舉措、新成果，建立托管生管理網絡，制訂審批標準，監督檢查托管者創辦的條件，確定規模，統一收費標準，積極引導，違規取消，使責、權、利明確，保證托管生有一個舒適安全的生活場所。

二、對托管生要多一份厚愛

隨著托管生隊伍的日益壯大，托管秩序的混亂，不少托管生與“留守兒童”的狀況相差無幾，甚至有過之而無不及，致使他們親情缺失，除社會關注外，學校教育必須把這項工作納入議事日程：（1）學校要建立健全托管生檔案，了解托管生詳細信息，特別是對托管生玩、買的表現和心理狀況要特別關注，定期研究分析，制訂教育方案，對癥解決玩、買的問題；（2）班主任要把托管生作為一個特殊群體對待，與托管者增加聯系，共同解決托管生的學習生活困難和心理隱患。在制訂班輔工作計劃時，檢查班輔工作，考核班輔工作，都要把托管生的教育作為一個必不可少的內容納入其中，鼓勵班主任總結交流對“托管生”管理的經驗，讓這一工作成為班級工作中必不可少的內容；（3）教師要把對托管生的愛貫穿在課堂教學中，滲透到學生心靈中，落實在學生言行中，使學生感悟到教師的愛，享受到教師的愛，用愛書寫師生的情誼。

三、對托管生多開辟一些渠道

托管生的缺失突出體現在愛的冷漠、愛的缺失，學校要多開辟一些渠道，增進托管生與家長的聯系，加強思想溝通，實行信件往來，每月一次思想匯報；健全通訊聯系，每周一次電話溝通；開辟“親子信箱”每周一次網上見面；匯報成長喜悅，聆聽父母囑咐，加深感情交流，激發學習激情。

篇2

校長隊伍是教育改革的主導力量，校長隊伍整體素質的提高是一項長期而艱巨的任務，而一支高品質的校長團隊則是提高教育質量的關鍵。

一、明確校長隊伍建設的目標

校長受上級教育行政部門的委托管理一所學校，應該具備行政領導干部的基本素質。但是校長從事的學校領導工作有其特殊性，校長不僅要正確把握學校的辦學方向，規劃學校的辦學目標，領導學校的教育、教學改革，懂得教育、教學的基本規律以及青少年的心理特點和成長規律；還應有較高的經營意識和公關能力，能夠在市場經濟建設的大環境下，為學校創收，改善辦學條件，提高教師福利待遇。新時期校長隊伍建設的主要目標應讓廣大中小學校長具有從事學校管理活動所需要的教育素養和管理素養，努力培養一批理論水平較高，管理經驗豐富，辦學卓有成效，教育科研、教育改革成果豐碩的中小學教育專家。

二、依法辦學

依法辦學是治教的重中之重，各中小學必須按照有關教育的法律法規辦學。認真落實《教育法》《教師法》《未成年人保護法》，嚴格執行各項法律法規。

三、優化職業行為

校長的職業行為就是要忠于職守，做到以身作則；就是要堅持有利于教師、學生身心健康的行為，沒有良好品德、良好作風的校長就是一個不稱職的校長。教風是一個學校管理水平的外在體現，是教學效率高低的關鍵，學校只有從領導做起，從職業情感和職業道德人手，實實在在地優化教書環境，才能形成嚴謹教書、管理育人的優良教風。

四、校長是辦好學校的決定性因素

校長的工作重心應該是提高教育教學質量，但許多校長對管理工作的理解還存在誤區，認為校長應主要負責行政和社會事務，要主持全面工作，要脫離教學第一線。事實上，校長的辦學思路在很大程度上決定著學校的發展。一個好校長，往往能帶出一批好教師，能培養出一大批優秀的學生。校長在學校的管理過程中必須形成：以黨風帶教風，以教風促學風。圍繞學校中心抓黨建，營造廉潔的民主的黨風；加強師德師風建設，營造敬業愛生的教風；堅持教育與管理相結合，營造健康向上的學風。

五、規劃校長培養方案

建立校長后備人才庫。要組織篩選優秀教師參加崗前鍛煉，或當校長，或掛職鍛煉，以此為校長崗位儲備人才，一旦崗位空缺，可競爭上崗；有計劃地組織部分新任校長（副校長）到管理水平高、辦學成績突出的學校掛職研修。校長的聘用應以“德”為核心要求，“才”次之，另外，還應重視任職經歷。原則上，提拔的正校長應有副校長任職經驗，副校長有中層干部任職經歷，中層領導有教學經歷，從而讓最熟悉教育的人走上領導崗位。

六、建立校長后備干部隊伍培養制度

按照任人唯賢和德才兼備原則，可以把政治思想素質高、有開拓創新精神、學校管理經驗豐富的學校中層干部組織起來，建立起具有一定數量的中小學校長后備干部隊伍人才庫。后備干部要與現有領導班子成員拉開年齡梯次，年齡在35周歲左右，有合理的專業和知識結構，應具有大學本科以上學歷，中級以上職稱，要注意選拔具有研究生等高學歷層次的人才。要堅持備用結合的原則，把校長后備干部培訓納入校長崗位業務培訓計劃，優先從校長后備干部中選拔任用校長、副校長。充分發揮“名優”學校人才孵化基地的作用，安排后備干部到“名?！眳⒓訊徫粚嵺`鍛煉，有針對性地優化校級干部隊伍的年齡、民族、性別、學科結構，豐富校級干部任職經歷和知識結構。

篇3

文／本刊記者 楊生文

冬日三亞，依然是綠意蔥蘢，位于三亞灣附近的三亞城市職業學院校園內，椰樹婆娑，繁花盛開，樓頂泳池碧波蕩漾。利用該校承辦全國職業院校會議的機會，我們走進這里，得以有機會與該校執行院長張振筍圍繞該校委托管理進行了深入的交流。

臨近春節，全國院校都已放寒假，唯獨在這里，師生依然忙碌著，他們正在積極參與該校實施的“三學期”實踐教學活動。利用三亞冬天旅游旺季，旅游酒店等專業師生集體放棄寒假，共同走進三亞各旅游企業、酒店，在真實的職業環境里，真學、真做，掌握真本領，“我們這是在冬天里播種春的希望、夏的熱情、秋的收獲”，張振筍充滿信心。

“決定學校教育事業發展的兩個關鍵性的因素是：多樣化的課程支持與良好的師生關系。任何教育成效的突破性進展，首先是師生關系突破性進展?！边@是張振筍在當天會議上所作報告的開場白。

委托管理：沒有選擇的選擇

三亞城市職業學院成立于2001年，是三亞市第一所普通高校。但是，由于舉辦者投入不足，長期無固定校舍、無穩定教師隊伍等原因，學校錯過了高職教育發展的黃金期?！靶训迷?、起得晚”，學校曾被教育部門亮過黃牌，辦學一直沒有起色，甚至成為了當地教育主管部門的負擔。

2008年，具有教育情懷的明道集團董事長劉曉鋒先生接管了這所學校，在當地政府支持下，斥資4億元征地300畝，建成了12萬平方米的校舍。學校建筑別具風格，校園充滿熱帶風情，學生生活區公寓條件居海南省前列，投資者努力為學生提供最好的學習生活條件。

有了資金投入，學校很快便擁有了“高大上”的設施條件，按照民辦高校的慣例，投資人先后聘請幾位從公辦院校退休的老領導來校管理，幾經努力，終未能將學校帶出低谷，教師流失嚴重、招生困難，學校再次陷入生存困境。

“沒有書聲瑯瑯的校園，再漂亮，也只能算是花園。學校需要經營，不是有錢就能辦好學的，明確的辦學目標、科學的管理機制以及良好的育人環境更是前提與基礎”張振筍說。

是戰斗還是逃跑？到2013年，學校投資人面臨著是繼續投資辦學，還是退出的兩難選擇。后來經當地教育主管部門的一位領導推薦，劉曉鋒董事長北上黑龍江齊齊哈爾，找到了齊齊哈爾工程學院校長曹勇安，曹勇安校長陪同劉曉鋒董事長參觀校園，齊齊哈爾工程學院“開一個專業、辦一個實體、興一份產業、創一個品牌”的專業建設理念，以及基于此所形成的“校企合一”的特色職業教育環境，深深感染了劉董事長，“我就要辦這樣的大學?！眲⒍麻L當即懇請齊齊哈爾工程學院校長曹勇安給予援助，幫助他把自己的把學校辦起來。合作基于文化認同。開始是管理咨詢服務，曹勇安派員南下三亞，經過調查、分析，出具了學校管理問題分析及改革方案。隨后，學院派出以齊齊哈爾工程學院副院長張振筍為首的四位管理骨干深入學校，協助管理。張振筍回憶說：“那是2013年3月初，剛過完年，東北還是零下20多度，我們一路向南，到海南三亞是零上3 0度，溫差50度，真是體驗了冰火兩重天”。

到三亞城市職業學院后，張振筍以學生管理工作為突破口，一邊規范管理，開展常規常識教育；一邊開展社團活動，實施“陽光校園、活力社團、全人教育”理念，努力讓學生動起來。很快的，學校芒果山下有了生機與活力，作為國內知名的生涯教育專家，張振筍說：“這是教育常識的回歸，我們學校缺乏的往往是對教育常識的執守，學校首先是學生的學校，這就是基本常識”。

雖然張振筍等對于教育有自己的獨特理解，并在長期管理實踐中積累了豐富的經驗，但由于學校原有的管理機制沒有突破，隨著工作的深入開展，便遇到瓶頸，難以推進?！笆裁赐寥篱_什么花”。鑒于此，齊齊哈爾工程學院又派出了該校常務副院長曹然彬等管理骨干，加強管理力量。2013年11月，明道集團正式與齊齊哈爾工程學院簽訂委托管理協議，集團授權齊齊哈爾工程學院全面托管三亞城市職業學院，探索“產權與經營權、舉辦者和辦學者、所有權與辦學權分離”的委托管理模式，改變了過去學校寄希望于“英雄校長”個人的單一思維模式，變“個體招聘”為“團隊托管”，以團隊組織力量，構建新的管理體系，為“投資人辦學、校長治校、教師治學”提供制度保障，以此激活學院辦學潛力，促進資源整合，探索建立現代職業院校制度。

文化融合：委托管理的基礎

用執行院長張振筍的話說，就是“這是一次徹徹底底的托管。基于契約與信任，投資人將人財物完全放給管理團隊，這點很不容易，不像有些民辦院校投資人，把公章系在褲腰帶上，安排家屬盯著要害部門?！?/p>

根據雙方協議，“委托管理期間，學院的開辦資金和全部收益都投入到學院發展中，任何一方都不能抽逃和挪用”，投資人負責繼續投入，齊齊哈爾工程學院團隊負責管理，明確了托管三年后在校生達到2000人等目標。

雖然有很好的辦學理念和操作經驗，但面對幾乎從零開始的受托學校，以曹然彬、張振筍為首的管理團隊還是有些為難。

同樣的天，同樣的地，管理團隊是用什么樣的高招促使學校發生了“顛覆性的變化”？

文化融合是他們的招數之一。“委托管理首先是一個文化融合的問題。傳承齊齊哈爾工程學院的創業文化，結合三亞的實際，融入其中，形成一個新的文化，這是我們委托管理的首要任務?！睆堈窆S介紹說，學院實施委托管理后，教職員工思想統一、文化認同是前提與關鍵。學院組織開展了形式多樣的辦學思想大討論，充分利用學院所搭建的明道講壇、陽光講壇及承辦各類會議的機會，引導廣大教職工深度參與，開闊視野，提升認識。開展組織變革、專業建設、課程改革等方面的思想大討論，通過大墻會議、分組PK等形式，提升認識，理解并認同學院文化，加強優良向上的校風建設。通過舉辦三級培訓班，即干部研修班、教師培訓班、學生干部訓練班等形式，重點加強干部作風、教師教風、學生學風建設。通過一年多的建設，三亞城市職業學院形成了既有傳承齊齊哈爾工程學院文化的元素，更是結合了三亞實際，融合企業文化元素和海島文化元素，形成了富有職業教育特點、區域特色的學院本土、校本文化。

師生互動融合是他們的招數之二?！斑@個學校終于有了一所大學的味道?！边@是海南省教育廳的一位主管廳長的評價。這所大學的味道來自哪里呢？“因為生動，所以生動”，張振筍解釋說，“教育的本質是交往。師生沒有互動，教育沒有發生。推動一所學校發展的原動力，是良好的師生關系，師生關系從哪里來，很簡單：師生在一起，陪伴是最好的教育。一年多來，圍繞如何促進師生在一起，我們實施了如寢室導師制、為教師發放師生交流咖啡券，開展老師有約、相約星期二等形式新穎的活動，努力形成師生學習共同體。關系比技巧更重要，基于師生關系，我們不僅促使學生動手動腦，更重要的是動心。教育是生命影響生命，在教師的感召下，學生得到了關注、愛和激勵，老師更是體會到了為人師的樂趣和成就感。在基于緊密師生關系，學校的管理改革、教學改革就有了土壤，激發了學生主體性，學生積極參與教育教學活動，學校因為生動所以生動”，源于這些實踐探索與思考，張振筍院長在外交流的報告題目是《讓職教生動起來》。

產學深度融合是他們的招數之三。學校舉辦者明道集團所舉辦產業涉足酒店投資、房地產等領域，企業資源豐富，委托管理團隊充分發掘集團產業優勢，形成了“校企合一、產學融合”的辦學機制，在集團所轄酒店開展“酒店貴賓管家現代學徒制班”，校企合作編寫《貴賓管家實務》校本教材等，校企共建人才培養與協同創新平臺。根據三亞旅游季節性特點，學院經過調研，提出了“旺工淡學、工學交替、學做一體”的人才培養模式，實施三學期制，變寒假為第三學期，即每年12月15日到來年3月15日當地旅游旺季時，師生共同走進三亞各旅游景區和大酒店，以職業人的身份，參加專業實踐活動，培養師生職業精神，提升職業榮譽感。張振筍介紹說，這不同于社會實踐和寒假工，這是嚴格意義上的實踐教學學期，學校形成明確的教學大綱，黨團活動、思想教育、生涯輔導活動不斷線，教學督導常態化，建立了校企協商、家校溝通等機制，以學生為主體、以學長為引領，以真實職業環境為背景，“變教科書為學生世界，為世界是學生教科書”，確保學期有序、有效，實現工作任務課程化。

制度創新：委托管理的保障

委托管理后，圍繞“建一所什么樣的學校、如何建好這樣的學校”，在齊齊哈爾工程學院曹勇安院長的親自指導下，曹然彬、張振筍組織學院教職員工經過反復的辦學思想大討論，提出了建設創業型高職院校的目標。良好的文化可以產生對組織的認同，并形成最大的決心來實現組織的目標。張振筍認為，創業型院校建設，需要：“創新思維”“創業行動”“創造品牌”， 集中地體現為組織制度和動力機制上的變革。如何充分發揮民辦高校體制上的優勢，圍繞“目標管理、內部創業、成本中心”管理制度，構建扁平化管理組織結構，變指令性領導為理念性領導，變管理學校為經營學校，激發學校辦學活力。

機制之一：目標管理。目標管理就是基于學校的使命所確定一定時期內的總目標，通過協商，決定大家的責任，由此避免扯皮，充分調動了教職員工的主動性、積極性、創造性，學校實行契約管理，變號召管理為契約管理，“學院重擔大家挑，人人肩上扛指標”，通過簽訂經營管理目標責任書等形式推進落實目標實現。

機制之二：內部創業。學校將管理權下放，打造扁平化的組織形式，實行“專業法人制”，突出專業這一級主體性，把專業的用人權、財權、課程權全部下放給專業，實現責權利相統一，鼓勵依托專業辦產業，把教學單位變成辦學單位，專業法人制為“校長治校、教師治學”提供了制度保障；學校將體育場所管理經營交由體育教研室管理，由體育教研室組建師生創業團隊，激活校內資源，引進社會力量，提升師生創業能力，豐富師生體育生活；管理團隊以合同形式，按“目標管理，一包到底，超支自負，節約歸己”的方針推進后勤工作市場化。

篇4

教師的自我專業成長，其實質是一種教育自覺。“教育自覺就是一個人對教育或者對育人的一種自我意識、自我認識、自我覺悟和自我行動”，它“具有4個顯著特征，即目的性、自主性、反思性和實效性”，它“通常表現在理論自覺、實踐自覺、思想自覺、學習自覺4個方面”，“教育自覺程度的高低是衡量一個教育者或一個人教育素養和專業水準的重要指標”。［2］

如何有效地提高教師的教育自覺水平，這是管理者與實踐者包括教師自身都應該認真重視的課題。教師的教育自覺肯定需要培養、需要呵護，而其培養呵護，也即養護的路徑、角度、載體均應該很多。本文從縣域管理與研訓機構的視角，結合縣域多年的實踐探索，從教育管理過程中的三個重點內容模塊：教學實踐、教師培訓、教育管理的角度切入，梳理呈現如下三方面內容。

一、以課程改革為載體，探索教師實踐路徑創新

根據相關調研成果，當前常見的教師專業發展活動分成主要在個人層面發生的、主要在學校層面（包括教研組層面）發生的以及主要在校外或者依靠校外資源進行的3個層面10項專業發展活動，而教師參與各項專業發展活動的頻率，如表1所示：

表1教師參與各項專業發展活動的頻率

表1結果顯示，教師參加這10項專業發展活動的活躍程度，明顯地分為兩個層次，前五項專業發展活動的活躍程度遙遙領先于其他專業發展活動；教師參與的絕大部分專業發展活動，都是在個體、教研組或備課組層面展開的。［3］

根據這一調研結果，作為縣級研訓機構或管理機構，要有效提高教師自我專業成長的教育自覺性，就得在校內聽評課、與同事討論、閱讀專業文獻、集體備課、教研組的小組學習這五項主要活動中抓一個關鍵性鏈條，將其串起來，這個鏈條就是課程改革。由此，可從如下路徑展開實施：

（一）強化頂層設計，校校提高

首先，縣域教育主管部門與研訓機構要提前和主動作為，深入調查研究，將課程改革工作納入地方黨委、政府的發展藍圖中，能夠以黨委、政府的名義出臺綱領性文件則更佳；其次，教育主管部門要統一布置轄區內的每一所學校，認真而科學地制訂學校課程改革中長期實施方案，并提交給研訓機構評估；再次，研訓機構要聘請課改專家對每校的實施方案進行逐一、認真的評審，指出問題或有待進一步完善的地方，并提出修改建議，然后返回學校進行再次修改、定稿，形成并建立起“一校一方案、一校一特色”的課改機制。

（二）實化合格驗收，人人提高

要將“校內聽評課、與同事討論、閱讀專業文獻、集體備課、教研組的小組學習”這五項主要活動凝聚到每一位教師的行動上，出臺相應的“標準”，諸如課堂教學改革評價標準、課程改革先進學校評價標準等，探索實施“課改合格課人人過關”活動，采取分級、分層、分段驗收的方式，以三年為一個周期，三年內必須人人過關、合格，并將其合格結果作為績效獎勵、干部儲備、提拔和教師評職晉級、評先評優必要條件。

（三）深化典型引領，示范提高

一是要深化專家引領，可由政府出面聘請課程改革顧問，由其組建的專家團隊指導，并由學校出面聘請國家級專家或教育專業研究團隊進行指導；二是要深化區域示范，根據地理區位實際分成若干片區，在片區內分學段選擇一定數量的優勢學校作為課改示范學校，選派教研員蹲點促進，示范引領片區內學校；三是深化表彰激勵，建立課程改革專項評估機制，每年進行1次評選，按課改示范學校、課改先進學校、課改先進提名學校分別予以表彰，并予以一定的經濟獎勵。

二、以培訓改革為載體，進行教師培訓路徑創新

“我國目前的傳統教師培訓模式主要通過讓教師以部分時間或暫時抽離的方式接受培訓，協助教師應對學校以及整體教育環境不斷轉變的需求。這種培訓基于資源運用和運作成本等方面的考慮，盡管能在較短的時間內集中傳遞某一方面的訊息，側重于傳授知識理念及標準化的教學范式，但也存在著種種失效現象。比如，礙于課時限制，仍以講授式為主，學習內容的選取和編排主要由培訓專家主導；學習形式大多也脫離了教師教學及日常工作的實際情境，未必能切實回應教師的實際需要和學習興趣；一次性或短期式的培訓很少提供跟進式或持續性支援，未能對教師的長久專業發展提供支持。” ［4］針對這樣的現狀與問題，我們可采取如下創新路徑：

（一）高端培訓訂單化、封閉化［5］

高端培訓，是指請有權威的、知名度高的、影響力大的專家到縣域培訓，或有步驟、有計劃地將骨干送到高?；驀壹壟嘤柣嘏嘤枴?/p>

訂單化是指每次培訓前，由我縣根據實際需求提出培訓主題，重點解決縣域實情中存在的一兩個難點或焦點問題，由培訓承辦單位“量身訂做”實施方案，突出培訓的針對性與實效性。

封閉化是指每次培訓都用封閉式管理的方式，以專題式、案例式為主，謝絕游覽性的考察內容。培訓期間、晚間還可安排一定數量的論壇交流項目，以獲得觀念碰撞、智慧共生的效果。

（二）全員培訓小班化、微格化［5］

全員培訓是指縣級承擔的轄區內某一項目或某一學科的培訓。

小班化，指每次培訓編班時每班學員不超過40人，每個班配備1名班主任與2名輔導教師。班主任負責日常事務管理，輔導教師負責分組指導參培者的實踐操作。

微格化 ，指將每次培訓的內容科學分解為相應的幾個能力指標，培訓者按照能力指標施教，主要采用案例式、體驗式、參與式的方式進行培訓，參培者按照分項指標，在班上輔導教師的指導下逐個訓練實踐。

（三）校本培訓標準化、自悟化

教師的專業成長，校本培訓無疑是最重要的陣地。作為縣域管理研訓部門或機構，承擔著指導校本培訓的管理指導職責，應探索標準化、自悟化的指導。

標準化，指校本培訓內容設計。指導學校在確立培訓內容時，堅持按需設計與標準引領原則，針對不同學科、不同教齡的教師需求和教育事業發展的需求，用“教師專業標準”與“學科專業標準”引領指導培訓課程設計，優化培訓內容，內容安排突出“基礎理論”和“實踐技能”兩個重點。

自悟化，指校本培訓管理。指導學校通過有效的管理與激勵機制，努力激發自省，形成自信，達到自強，使參培者能自覺跳出教材悟學問、跳出學科悟素養、跳出習慣悟創造、跳出學校悟管理，能結合自己的教育教學及管理實際，探索出適合學校、教師、學生發展的方法與策略，在實踐中形成自己的教育教學及管理特色，實現知與行、學與用、識與能的高度統一。

三、以管理改革為載體，進行教育管理路徑創新

“中國目前的教師教育發展狀況不同于西方國家，西方國家的教師專業化研究已經度過了建章立制的初期階段，主要對于既定的教師專業化標準持批判和反思的態度；而有關中國教師專業發展的制度推動，應首先著眼于規范和優化教師教育標準。事實上，關于教師專業發展，政府要充分考慮到我國教師教育傳統和目前教師教育發展的實際需要，應當有所為有所不為，在平衡教師專業發展的政府責任與教師專業自主權（教育教學權、學術研究權、指導評價權、進修培訓權）之間保持適當的張力，進行相關制度創新。”［4］作為教育職能主管部門，更應該根據政府的創新方向有效探索制度創新。

（一）探索城鄉學校發展共同體建設

堅持統籌城鄉原則，有效發揮城區優質資源的示范帶動作用，探索建立城鄉學校“發展共同體”，可采取如下三種實踐模式。

1.全管模式

全管模式是指實行“兩所學校、一個校長、一套領導班子、一個教師團隊”的全面接管理模式，采取課表通排、教師混編、任課統籌安排的大年級制，推進學校管理團隊、教師隊伍、辦學資源等多層次、多方面的交流和融合。

2.托管模式

托管模式是指實行“兩所學校、一個校長、兩套領導班子、兩個教師團隊”的半委托管理模式，進行“統一管理調控、統一資源配置、統一考核標準”的管理。

3.結對模式

結對模式是指實行“兩所學校、兩個校長、兩套領導班子、兩個教師團隊”的結對幫扶模式，實行教學計劃、教學管理、校本教研、教育科研、質量考核的五個統一，優質教學設施、教師資源、教科研成果的三大共享。

（二）探索教師使用管理機制的創新

1.編制驅動模式

成立縣教育資源服務中心，實施“縣域教師編制重組”，把全縣所有教師編制統一納入縣教育資源服務中心管理，讓教師身份由“單位人”變成“系統人”；對城區學校超配20%的教師編制，用于派向農村學校支教。

2.設片促動模式

成立區教育均衡發展指導管理中心，實施設片促動，在原縣、校之間，根據“基地示范，板塊融合，強弱搭配”原則，從實際出發，優化區域內師資配置，整合原有資源，創造性地設立一定數量的片區教育均衡發展指導管理中心，適量配備教育專干與片區教研員，具體負責各片區的教學研究和教師培訓指導工作。

3.學科互動模式

成立縣級各學段的學科研究中心，組建涵蓋中小學主要學科的學科研究共同體，實施全縣學科研究由“縣級研訓機構統領示范、片區教育均衡發展指導管理中心指導協調、學校推進落實”的上下互動合作機制。

（三）探索村校管理創新

實施村校“領導力量、師資力量、教師工作生活條件、學生學習生活條件、學生綜合素養”與中心校“五個對等”工程，縮小中心校與村校的辦學差距。具體實施過程中，我們可采用如下三種管理方式：

1.獨立模式

對辦學規模大且生源穩定的村級完全小學，我們可以實行管理、師資、經費、考核“四個獨立”，與原中心學校的責、權分離，分別配備校長、教導主任、大隊輔導員，按班級不低于1∶1.5的比例配備教師。

2.校區模式

對離中心學校較近且交通便利的村校實行“中心學校校區模式”，選派中心學校1名副校長駐校主持管理，采取“緊缺學科教師走教、派出教師團隊任教”，促進村校提升辦學水平。

3.分校模式

對離中心學校較遠而生源較多的村校實行“中心校分校模式”，選派中心學校1名中層以上干部擔任分校校長蹲點負責，實行“師資統籌、拉通排課、教研同步、活動一致”四個統一。

實踐證明，我們通過課程改革、培訓改革、管理改革，有效提升了教師的理論自覺、實踐自覺、思想自覺、學習自覺，促進了教師的自我專業成長，提高了教師的教育自覺。[][]

參考文獻：

［1］ 肖安慶.論教師自我專業成長的途徑與意義[［J］].素質教育大參考，2014（2A）：4-8.

［2］ 王緯虹.教育工作者的教育自覺［N］.中國教育報，2013-9-13（6）.

［3］ 崔允漷.關于我國當前中小學教師專業發展活動的調查研究[［J］].全球教育展望，2011（9）：25-31.

篇5

20**學年度是成功教育委托管理在全面而深入地了解學校校情以后，有效開展各項工作的關鍵之年。這一學年學校以辦學規劃為行動綱領，遵照分步實施、及時調整、重點突出、穩步推進的原則展開各項工作，工作初見成效。

本年度取得的主要成果有：

20**年**市衛生合格單位；區文明單位；年終考核一等；“三服務”工作優秀工會；區中小學優秀網站；區優秀家長學校；區先進大隊部；區規范教育收費工作三等獎；區安全工作臺帳評比三等獎；教育特色項目三等獎等。

（一）校務公開日趨規范，文化建設積極推進

1、校務公開，機制健全。本學年度調整充實了校務公開領導小組、工作小組、監督小組人員；進一步完善與細化了校務公開制度；針對校務公開工作中碰到的問題，隨時召開工作會議予以解決；學校重大決策由行政會議集體討論決定；建立了黨政工聯席會議制度，創新了校務公開的形式；每學年一次由教代會代表對校務公開作測評，有效保障校務公開工作開展。

2、政務網公開，內容充實，調整及時。政務網公開內容既有各部門各方面的內容，也有各級領導視察調研我校的情況報導；既有教師學生的風采展示，也有學校教育教學重大改革的決策方案。內容基本做到了周周有更新，重大新聞能及時上傳。每學期平均上傳信息有

五、六十篇。**年4月，根據市教委有關文件及會議精神和區教育局的工作布置，我校進一步規范了“信息公開”專欄。雖然這次工作面廣量大，時間緊迫，但在認真研究，吃透精神和要求的前提下，細致分工，這項工作完成得十分出色，信息量多而且及時。

3、黨政班子團結協調。黨支部全力做好教工的思想政治工作，抓好干部隊伍和師資隊伍的建設，為“聚焦課堂、聚焦教學、聚焦教師專業發展”夯實了基礎。正像教師們說的那樣：“校長書記一人作詞，一人譜曲，十分和諧”。

4、文明單位創建工作有計劃，有成效。我校文明單位創建工作做到有計劃、有反思、有繼承、有創新。以“文明組室創建”為抓手，以學校文化建設為核心，人人參與，集體共建。本學年度，語文教研組獲得“區三八紅旗集體”；王雅琴、沈素華等教師分別獲得全國優秀教師、市優秀教育工作者、鎮優秀教育工作者等稱號。

5、重視思想政治工作，開展“樹典型、學先進、助成功”活動。本年度，我校開展了“好老師介紹”、“好字系列評選”、“感動**”事例推薦、成功教育讀書活動、成功教育小故事征集活動、“紅五月繼先輩志，黨團員今展風采”等系列活動，多層面、多角度地樹立了新風，弘揚了正氣。

6、完善規章制度，規范學校管理。本學年度，在全體行政人員的群策群力下，學校制定了《關于調整我校教職工上下班交通費補貼標準的通知》、《學校章程》等規章制度，提高了廣大教師的自覺意識，為進一步規范教育教學行為起到了積極作用。

（二）德育工作重視常規，主題教育形成特色

1、夯實常規工作，促進學生的養成教育。

在獲得“**區行為規范示范校”稱號的基礎上，繼續推行“八項評比制度”的行為規范示范班的評比活動，以鞏固規范學生的行為；以主題月的教育形式，抓好了學生的養成教育；結合重大節日，進行思想教育，做好了“緬懷革命先烈、繼承光榮傳統”的清明節系列活動和“揚傳統文化、尚和諧自然”的端午節系列活動等，讓學生了解民族文化，繼承民族精神；關注行為偏差學生的轉化工作，構建和諧的師生關系，形成互幫互助的溫馨學習氛圍；結合時事，開展了“博愛行”等賑災捐款活動，讓學生深深地接受了愛國主義教育。

2、建設“溫馨教室，和諧校園”工程。

成立領導小組，明確工程意義，制定了學校創建方案。各班以“營造書香校園，享受讀書快樂”為主題建設溫馨教室?！皽剀敖淌摇辈贾谩⒃u比、展示為學生心理和人格的健康成長，教師生涯的發展創造一個和諧氛圍，讓教室、校園成為了師生共同成長的精神家園。

3、優化班主任隊伍建設。

加強班主任工作的業務培訓，定期進行班主任的經驗交流，有效開展德育工作；重視班主任教科研工作，做到善于反思，勤于練筆。

4、深化家庭教育，重視德育研究。

進一步完善"家庭、學校、社會"三位一體的德育網絡體系，形成"全員、全面、全程"參與德育的良好格局，繼續做好家長學校的各項工作；開好了各個年級的家長會、并根據《校本課程》對家長進行家教指導、提高家長家教的水平；積極開展了創建學習型家庭的活動，全校共評出23個家庭為學習型家庭，他們的事例在家長會上得以交流，以點帶面，提高全體家長的家教水平；繼續開展了《家庭教育校本課程的開發和研究》這一市級課題的研究，引領了家庭教育工作的進一步發展。

5、突出德育特色工作，強化兩綱教育。

聯合社區、家庭開展了各類課外活動，“三位一體”地扎扎實實地推進了兩綱教育，形成了“依托影視資源，實施兩綱教育”的學校特色，并取得了優異的成績。另外，我校還積極落實和推進《**學校十大教育系列》。通過教職工大會、年級組長會議、年級組會議等形式，組織全校教職工學習，充分認識開展這項工作的意義；年級組長制定了工作計劃，定點、定時、定人地開展年級組各項教育活動，并及時總結，及時宣傳；班主任開展了“十大教育”主題教育（班會）課活動，一堂堂優質的教育課給大家留下了深刻的印象。

6、重視德育教育形式的生動活潑和有效，使德育教育活動化。

開展了全校輔導員論文征集活動和主題隊會的評選活動；以“海洋**”為主題，開展了系列活動；聯合學校團隊工作，開展了“緬懷革命先烈、繼承革命傳統”、“抗震救災募捐活動”、“清除亂張貼”等課外活動。學生參與面廣，成效大。

（三）教學管理科學規范，教學質量顯著提高體衛藝科比翼齊飛，全面發展成果喜人

1、學校有較為完善的教學常規管理制度和教學質量監控制度。制訂了教學常規管理操作流程，重視質量研究，引進“安脈”質量管理系統，效果良好。教學管理人員堅持上主課，每學期聽課不少于30節，有的甚至達到100多節。

2、為了進一步加強教學工作，制定了《**學校教學基本環節改進方案》，分管校長在校教職工大會上作了專題輔導報告，各教研組認真研究、學習，主要學科先行制訂了相應的備課、作業改進計劃，舉行了教師“優秀教學設計”和“學生優秀作業”的展示活動。制訂了學校優秀教研組評選標準，組織了優秀教研組評選活動，教研活動質量得到進一步的提升。

3、突出重點，抓細抓實。主要落實了兩大重點：集體備課和“攻關、過關”。教學五環節重點落在備課上，通過“同伴互助差異提升”備課展示活動來引領全體教師關注備課活動的質量，這樣的活動校級層面組織了兩次，即

六、九年級數學備課組備課展示活動；區級層面開展了一次，即四年級語文組向區內部分教師展示，活動受到區有關專家的好評。“同伴互助，差異提升”這一種集體備課的校本研修模式，目前已得到了教師們的贊同，學校行政領導和**支教老師積極參與并指導備課組進行教學研究；質量分析重點落在“攻關、過關”上，考試后，組織了各層面的質量分析會。本次分析依托“安脈”質量分析系統，不僅關注平均分、合格率、優良率，更關注基礎題小題的得分率，甚至關注到某一學科不合格的學生。通過細化分析，各年級組、備課組研究“攻關”策略，制定“過關”方案，組織學生“過關”測試。

4、以活動為載體，有效促進教師和學生共成長。圓滿組織了主題為“享受教學，快樂成長”語文節。活動分中小學語文組兩個層面，參與活動的對象有教師和學生，教師活動以講座和課堂教學為主，學生活動以學科競賽為主。通過活動，讓教師和學生進一步享受語文教學的魅力，收獲成長的快樂；組織了校級、區級、市級各學科學生競賽，取得了較好的成績。在20**年第十三屆“華羅庚數學”金杯賽（**賽區）中七年級**、**同學分獲獲

一、二等獎。

5、校本研修有計劃，有成效。以成功教育教與學電子平臺為載體，加強對課件使用的研究，并向周邊學校輻射，組成校際聯合體，強調課堂教學的“低、小、多、快”，達到教學效益的最大化。完成了“校本研修專輯”的組稿工作，對我校的校本研修進行了提煉總結，形成了我校校本研修的七種模式。通過行政聽課、骨干教師展示課、青年教師匯報課、教學評選等多種形式，加強校本研修，成效顯著，有1名教師成為區學科帶頭人，5名教師成為區學科骨干教師，1名教師成為區德育骨干教師。

6、教師的科研意識和能力不斷在提升，學校現有2個市級課題，4個區級課題，11個校級課題。教師教科研參與率達90%以上。本年度我校教師在區級以上刊物上發表研究文章20多篇。張嬌的課題《初中生五種識記英語單詞記憶法的運用與研究》正式立項為“20**年度區級青年教師課題”。

7、教學質量大幅度提升。學生輟學率為0；

五、九年級畢業班教學成績穩步上升；區組織的統一考試中，其他年級的學科處于同類學校中上水平，進步顯著。

（四）體衛藝科比翼齊飛，全面發展成果喜人

1、學校組建了多支興趣小組，有效地組織開展好了“陽光體育運動會”、“陽光晨間鍛煉”、“冬跑”、“集體舞”等活動，并在區級各類體育項目比賽中獲得了好成績。如在20**區中學生武術操比賽中獲一等獎；區中小學田徑運動會中取得了中學團體二等獎、小學團體三等獎的成績；體育工作考核中學組三等獎；區校園集體舞（創編）大賽獲小學組三等獎；。

2、學校重視安全措施保障，堅持“安全第

一、預防為主”的思想意識，落實責任，嚴格管理，強化監督，堅決遏制了教學安全事故的發生，學校成為區安全、衛生優秀單位；在20**年食品衛生安全知識競賽學校獲優秀組織獎。

3、我校注重做好了“六病”的防治工作，堅持晨檢制度，無任何傳染病的發生，無集體或個人食物中毒事件的發生。學校食堂等級達到B級，食堂工作受到市級領導的一致好評；學校衛生室獲區合格衛生室；學校紅十字工作驗收也達到了區級標準；。

4、舉辦了學校藝術節，開展了才藝大獎賽、合唱比賽、“真彩杯”書畫賽、“迎**”書畫大賽、愛海洋書畫大賽等活動，為校園文化建設添上了濃濃的一筆。同時，也參加了很多市、區級比賽，有4人獲得市級銅獎，5人獲得區一等獎、5人獲得區二等獎、10人獲得區三等獎。舉辦了?？萍脊?，開展了“車模制作比賽”、“木工比賽”“布藝比賽”等活動，科技教育在活動中深入學生的心中。在市、區級各類科技比賽活動中，學生獲得的獎項不計其數，約有5人獲得市一等獎、15人市二等獎、17人市三等獎、15人區一等獎、21人區二等獎、51人區三等獎的成績。學校也被評為**區第四屆科技節先進集體。20**年承辦了**區“**杯第二屆水仙花造型展”活動，并獲得團體一等獎的好成績。市青少年科技報對我校的科技特色做過專版介紹。20**年我校被確立為市“**”試點學校。

（五）總務后勤優化服務，安全衛生再上臺階

1、認真組織全體工作人員進行學習，努力提高他們的職業道德水平，充分認識后勤工作的重要性，以解放思想，實事求是，與時俱進的精神狀態、高度的責任感和主人翁意識投入到后勤工作中來。

2、認真落實好上級有關的收費規定，堅持收費公示制度，杜絕亂收費現象；堅持收支公示，增強資金管理的透明度，把有限的資金用在刀刃上。

3、在校舍的維修，校園的美化、綠化等調整及校園內各類財產、水電設備的維修等方面，在人手緊缺的情況下，對各項維修基本上做到隨時發現，隨時修理，保證了整個學校教育教學秩序的正常進行。

4、牢固樹立“安全重于泰山”的觀念，把安全工作始終放在后勤工作的第一位。成立了校園安全隱患巡視小組，由后勤人員分工每天巡視校園，發現損壞隱患之處及時上報、修理，消除安全隱患。另外，明確門衛崗位責任，認真落實對外來人員登記、核查、匯報、追蹤制度，保障學校安全工作。新晨

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[關鍵詞]工作室教學；服裝專業；教學模式；教學內容；教學環節

1 工作室教學與服裝專業多樣化人才培養模式現狀與分析

服裝服飾類相關行業，目前對人才的需求呈現持續增長的趨勢，開辦工作室教學與服裝專業多樣化人才培養模式的研討，適應了當前服裝教育發展的潮流。

1.1 國內服裝專業工作室的設置情況分析

傳統服裝專業大類，在設定專業方向的時候主要包括服裝設計和服裝工程兩個方向，前者以藝術設計為主，后者以工藝和技術的支持研究為主。后來，有出現了服裝表演、服裝設計與表演等方向。再后來，隨著社會經濟的發展，又出現了形象設計、服裝陳列、服飾設計等方向。由此看來，以后還會出現其他與服裝設計相關的專業方向，這樣無限制地發展下去顯然會給教學帶來很大的困難。所以在現有專業的基礎上，在本專業的框架范圍內，進行局部課程的調整和分化是最好的辦法。學生在學習完畢基礎課程的基礎上，在高年級，轉入以工作室為依托的專業小方向的學習。這個小方向應該包括更多的內容，但不是每個學生都需要深入學習，如工業制版設計、形象設計、品牌設計、專賣店、服裝銷售、服裝企業管理等等。

1.2 威海職業學院服裝專業人才培養模式和工作室教學模式建設

威海職業學院服裝專業人才培養模式在2007-2009年國家示范院校建設中，進行了大規模的調整，并進行簡單的專業小方向的設置。工作室的設置是以教師為主，工作室的選擇進入是以學生為主，這種師傅帶徒弟式的現代學徒制教學模式，使得教師的教學、指導得心應手，學生學習積極性高，達到了課程工作室設置目的。目前服裝專業有16名專職教師，其中副教授3人，講師14人，各教師的專業教學和研究方向大多不盡相同。這些都為開辦不同類型的專業教學工作室提供了有力地支持。目前各個準工作室大都運行良好，取得了不錯的業績。比如姜華美老師指導的“服裝版型”工作室，近兩年就有學生獲得國家級服裝設計大賽的“金獎”2個、“銀獎”3個、“銅獎”5個的好成績，這是近些年來他們工作室積累的結果。

1.3 工作室教學模式分析

工作室教學模式在一定程度上滿足教學的課余補充需要，但是深入度明顯不夠，其穩定性、教學質量都不可能得到很好的保證。學校與區域經濟的融合度、學校與企業間的合作度不高，其原因是多方面的，在學校、企業、政府部門等各個方面都存在問題。

對校企互動合作、工作室教學模式的認識存在偏差。一種情況是教師沒有系統教學方案，只為搞項目把學生當成了廉價的勞動力。把學生推到工作室做工，讓學生在工作室采取放羊式的松散的學習；另一種情況是雖然是在工作室學習，但是還是強調學生以課堂學習為主，以理論學習為主，學生技能不重視，學生的綜合技能得不到訓練；教師只注重完成自己的工作室教學任務，不注意和企業合作，不注意項目開發。同時，由于傳統習慣，很多學校管理部門和教師在推動工作室教學過程中，不愿意主動聯系企業和社會，推進的難度很大。

2 工作室教學與服裝專業多樣化人才培養模式探索

通過工作室教學模式的探索，我們對服裝專業人才培養模式研究探索了一下幾種途徑：

2.1 校企“專業共建”模式

在行業企業崗位需求的基礎上，學校與企業進行合作，共同構建能適應行業企業崗位需求的人才培養模式。共同組成的由行業專家、企業技術專家、教師組成的專業建設指導委員會，共同進行專業設置和專業方向的調整，共同建設長期的實訓基地，共同配備師資，以企業的真實工序和環境為上課環節，以企業真實工作過程表現為教學評價依據。在合作辦學的同時，主動把人才培養與地區經濟社會發展相結合。同時，學校在與企業的合作中通過專業設置調整、培養過程的動態調整，使培養的學生與市場需求進行有效對接。

2.2 職教集團模式

學校依托行業企業，實行校校聯合、校企聯合，共同組成職教集團模式，整合區域教育資源，將現代企業制度的集團化經營模式引入高等高校教育，實現資源共享。由政府牽頭或者聯絡，以某高校教育主體為核心，整合行政區域內的職教資源。采取理事會和多元合作形式，在資金、設備、人才等各個方面實現共享。成員單位采取協作、參股、托管等多種方式實現集團化運作。這樣院校和行業企業緊緊地拴在一起，組成一個利益共同體，院校和企業獲得雙贏。提高學校和企業適應市場的能力。

2.3 校企實訓基地共建模式

行業企業通過參與學校實訓基地建設，對教學、科研、招生、就業等起到一定的建設和帶動作用。比較全面、深層次參與高職人才培養模式的構建，主要包括兩種形式：“廠中校”：在企業里，設立專業小型學校，建立校外實習基地，利用企業設備資源，進行實踐教學，使學生實現真正的準員工工作經歷，實現學生真正的頂崗。企業也可以利用學校資源對員工進行繼續教育，同時借助高校的信息與技術服務，進行新產品的研制開發和技術改造?！靶Ｖ袕S”，在學校大環境里，企業進入學校，共同建設生產性實訓車間，為學生在校內提供真實的實踐環境。

2.4 人才培養多元化集合模式

在服裝專業人才培養模式的研討建設中，根據招生生源的不同和畢業后行業企業崗位需求的不同，采取人才培養多元化集合模式，這樣，根據需求制定多個需求方向人才培養模式，滿足多元化需求。

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隨著援建工作的深入推進，如今，走在喀什地區，職業院校的校舍、實訓基地、硬件設備等，在新疆都已堪稱一流。

因為喀什地區職業教育發展的條件限制，原來的對口幫扶，重在基礎設施建設，重在改善辦學條件。如今，隨著職業教育對口支援工作的深入開展，硬件建設基本滿足了需要，在軟件方面的不足與滯后便日益凸顯。因此，適時轉變思路，將援建的重點由硬件轉到軟件上來，著眼于理念引領、師資提升、專業建設、校企合作、產教融合等職業教育發展的內涵和前沿問題，成為當前廣東職業教育援疆的新熱點。

為此，廣東省教育廳明確要求各對口支援的地區和職業院校，要在幫扶過程中，堅持軟硬結合，以“軟實力”建設為核心，特別強調要把加強專業和課程建設、改善實驗實訓條件、加強師資隊伍建設、全面提高教育教學水平擺在突出位置，全面增強受援地職業院校自我發展能力。

廣東選派了多批次的教學和管理人員團隊到喀什地區受援學校援教和掛職，從托管辦學、學校管理、辦學方向、專業設置、教師培訓等方面提供針對性、團隊化的扶持，滾動實施。

例如廣州市商貿職業學校幫扶疏附縣職業高中電子商務專業的相關實訓室設計建設方案，并協助制定學校的整體規劃。東莞市紡織學校通過實地調研、溝通協調幫助圖木舒克職業技術學校建設適合當地經濟發展的服裝專業。佛山市選派3所國家級重點職校的3名骨干教師赴伽師縣中等職業技術學校，重點對汽車運用與維修、工藝美術、服裝設計與制作3個專業開展專業建設、師資培訓以及技能競賽指導工作……

這些舉措對受援學校的內涵發展和軟實力提升來說，是最強有力的支援，并且通過對受援學校軟件的打造，使得這些受援職業學校的辦學水平明顯提升，專業布局更加優化，教師隊伍素質全面提高，教學質量取得實質性突破，學校可持續發展能力顯著增強，服務區域經濟及產業發展的能力明顯增強。

2. 新方式：由分散到組團

在傳統的教育援疆模式中，往往是支援學校與受援學校之間以“結對子”的方式來開展，即支援學校與受援學校之間簽訂援建協議，然后雙方商量后制定進一步的工作開展方案，這種點對點式的援建模式，優點是對接方便、發力準確，但其力量分散的局限也非常明顯。有鑒于此，廣東在援建喀什地區職業教育的方式上，采取“結隊幫扶、組團推進”的方式，改變了過去分散援助的模式，讓職業教育對口支援更加緊密和深入。

結合喀什地區教育發展需求，廣東會同喀什地區制定了《教育對口援助“兩縣一師”三年規劃（2013―2016年）》。廣東省結合佛山、伽師兩地職業教育現狀，及時制訂了“結對子組團式”幫扶計劃，由佛山市華材職業技術學校牽頭，選擇8所國家級重點職業院校與伽師職校結成對子，通過一校對口幫扶一個專業的形式開展了“8校對8專業”的組團式幫扶工作，形成了學校由廣東援建、校長和骨干教師從佛山引進、集廣東職業教育資源援助辦學的格局。累計安排援疆資金1500余萬元，專門用于學校專業建設，完善教學設施設備，相繼建立了紡織服裝、木工和電子商務等實訓基地，為喀什地區職業教育快速發展提供了基礎保障。

2016年4月，廣東職業教育再次組團援疆。廣東21所職業院校負責人在廣東省教育廳副廳長王創的帶領下，到新疆喀什和兵團第三師圖木舒克市實地調研、對接當地的6所職業學校。根據南疆職業教育全覆蓋協議，這21所職業院校對口支援喀什地區兩縣和兵團第三師圖木舒克市的6所職業學校。

帶隊調研的廣東省教育廳副廳長王創表示，這次廣東21所職業院?！敖M團式”入疆，兩地職業院校深化對接，有利于幫助受援地全面提升職業教育發展水平，有利于滿足當地“十三五”期間經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才的需要，也有利于實現精準扶貧。

3. 新平臺：由傳統到互聯網+

老師在幾千里外上課，學生在教室里聽課實操。在新疆伽師職業學院的課堂上，佛山援疆遠程教育平臺充分發揮了“互聯網+教育”的新科技優勢，成為廣東援疆工作的一大亮點。

遠程教育平臺通過教室中間大屏幕實時播放佛山學校的課程情況，翻譯老師用維族語言逐句為同學們翻譯講解，學生們遇到不懂的地方還可以遠程與在佛山的老師進行互動交流。伽師職院汽修班的學生依不拉依木?庫爾班表示，這樣的上課形式非常新鮮，老師也很有耐心，能夠學到很多知識。

佛山援疆遠程教育平臺在2014年開始搭建，2016年2月正式啟用。現已有電器運用與維修、汽車運用與維修兩個平臺搭建完成，其中汽修平臺能夠供6個班300名學生同時上課。另外，佛山援疆工作隊也在伽師職院開設漢語言專業，為全校師生提供漢語教學。

“通過‘云平臺’充分發揮了佛山教育強市的優勢，實現佛伽師資設備共享”，據佛山援疆干部、伽師職業學院副校長李相君介紹，佛山援疆遠程教育平臺以8校對8專業的形式進行，選取佛山五區職業技術類學校的優質專業實施對口幫扶。

順德區中等專業學校也與伽師職業技術學校聯合開發了遠程教學系統，把汽車部最為突出的專業項目作為實施教學依托，建立了《汽車定期維護》的課程遠程教學平臺，并且開設專業用端口，用于遠程在線傳輸，做到順德現場教學，新疆伽師現場直播教學。

未來廣東將繼續在多所受援學校與援建學校之間搭建遠程教育平臺，把廣東優質的職業教育資源搬上“云平臺”，延伸到喀什地區，打造永不落幕的廣東援助喀什“互聯網+職業教育”平臺。

4. 新視野：由職業教育到行業產業

職業教育要想取得可持續發展，必須實現與區域行業產業的融合與良性循環。要想推動喀什地區職業教育的跨越式發展，根據當地行業產業發展的實際，結合受援學校的專業特色和課程設計，有針對性地培育當地一些行業產業的發展，實現產教融合，成為廣東職業教育援疆的新亮點。

為更好地增強職業教育吸引力、突出職業教育辦學特色、體現喀什特色，援受雙方借鑒國內外職業教育的先進理念，采取“產教融合、校企合作”的培養模式，推動伽師教育教學改革與產業發展充分融合，既與伽師工業園區內企業、周邊縣市企業結成密切合作關系，又引進廣東（喀什）金成電子、伽師艾買提汽車修理廠、雅戈爾服裝公司等企業在學校內設立專業實訓基地，校企合作的辦學模式，實現了教師與師傅合一、學生與學徒合一、課堂與車間合一、實訓與生產合一，兩年來共為園區企業提供了近2000名畢業生，培訓社會富余勞動力25000名，形成了以企業養專業、邊學習邊就業的良性循環格局。

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【摘要】本文旨在通過研討寄宿制學校當中生活區教育管理的工作中，探討生活教師的職業定位與實現策略，以廈門英才學校小學部生活區所實踐的"教師專業化成長"——"兒童發展指導專業教師"的定性過程為例，探索生活教育育人模式中施教者的角色，指出各自不同的工作區塊，通過綱領的梳理，案例的分析，信息的比對來探尋此種定位模式的存在性、合理性和推廣價值。

【關鍵詞】教育研究；生活教育；教師工作定位；廈門英才小學部生活區

【中圖分類號】G515 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0116-03

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自2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中最早提倡興辦寄宿制學校開始，民辦學校有如雨后春筍般出現，尤其是《民辦教育促進法》及《民辦教育促進法實施條例》頒布以后，我國的民辦教育得到新的發展。根據教育部的《2011年全國教育事業發展統計公報》：我國民辦普通小學5186所，比上年減少165所；招生100.83萬人，比上年增加6.10萬人；在校生567.83 萬人，比上年增加30.20萬人。其中，全國義務教育階段學校寄宿生3276.51萬人，占義務教育階段在校生總數的比例為21.85%。小學寄宿生數1080.78萬人，所占比例為10.89%；初中寄宿生數2195.73萬人，所占比例為43.34%。由于教育需求的多樣化發展以及城市間務工人流的教育轉化，寄宿制教育成為全國義務教育階段的有益補充。

在這一時代背景下，寄宿制學校學生的教育問題顯得尤為凸顯，因為我國在這一領域的探索研究比較滯后，特別是寄宿制學校當中生活區教師的職業定位、培養體系、評價標準尚未有明確規定，如何"摸著石頭過河"？如何盡速將這一特殊的職業規范起來？是直接關系到相當一部分學生的受教育問題。

目前，在我國的寄宿制生活區管理中，大體存有這樣的幾種模式。一，粗放式管理。這樣的管理模式沒有統一的管理標準，生活區只是學生一個若有若無的寄住之地，生活區的老師只是管吃飽穿暖的保育角色；二，準軍事化管理。這樣的管理模式很大程度上忽略了孩童身心成長的不整齊性特點，更是束縛了孩童心靈成長自由，而這樣的模式下，雖然生活區的老師的角色內涵有了一定的提升，但是教育的細膩性不夠，他們的身份定位于教官和教師之間含混不清；三，托管式管理。這種管理的模式就是生活區由教學職能部門統籌管理，生活區教師由教學區的老師輪班當值。這樣的管理模式看起來能夠最大效能地發揮老師的能動作用，但是弊端也顯而易見。老師在工作中，對學生的生活教育只能按照教學管理的規則來拿捏，這不僅使學生無法在生活與學習中實現孩童身份的回歸，更是使得教師的身份無法轉化，教育策略錯亂失當。

而目前世界最為先進的寄宿制學校管理經驗，來自于英國最為著名的伊頓公學的"舍監"管理制度，這所誕生了曾造就過20位英國首相，培養出詩人雪萊、經濟學家凱恩斯貴族學校。每年250名左右的畢業生，70余名進入牛津、劍橋，70%進入世界名校。（注1）

他的寄宿制管理及人員權責分工最為科學和有效。他們"舍監"地位相當之高，學校除了校長和教育總長之外就屬"舍監"權限最大，他們為學生的一切負責，既相當于學生在校期間的生活訓導員，又相當于學生的精神導師和全責監護人。（注2）這應該是目前世界上最為先進科學高效的寄宿管理制度。

自2009年起，廈門英才學校承擔的全國教育科學"十一五"規劃立項課題"寄宿制學校生活區社區化管理的理論與實踐研究"，對寄宿制學校生活區教師的職業范疇及培訓策略進行了有效的探索。在生活區教師的名稱定位上，他們提出"兒童發展指導專業教師"這一定義，并以自己辦學15年的寄宿管理經驗為基礎，進行科學有效的工作規范和扎實有效的培訓跟進。目前，在教師的職業定疇及培訓策略上有了較大的突破。本文將主要引用該學校所進行的課題研究階段形成成果來闡述寄宿制學校生活區教師的職業范疇和培訓策略。

一、"兒童發展指導專業教師"的工作范疇

這是一個解決日常工作中，小學生活區教師做什么的問題。他們的身份比較特殊，既要做好學生的生活護理，又要當好學生的人生導師。他們不但要照顧好孩子的飲食起居，更要面對寄宿兒童中比較普遍的情感撫慰、健康故障、個體發展指導等諸多問題。

（一）重點落實三個維度的生活培養目標。在陶行知先生的生活教育理論中，他認為生活教育具有六大特點：生活的、行動的、大眾的、前進的、世界的、有歷史聯系的。而這一生活教育的目標如何來來指定？通過"知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀"三個維度的生活化解讀，應該對等出"生活習慣、生活技能和生活情趣"三個維度的生活培養目標——即如何更好地幫助兒童養成良好的生活習慣、掌握常用的生活技能和培養高雅的生活情趣。

生活領域習慣、技能和情趣的培養與家庭教育的區別就在于，學校教育的科學性。"承替家庭，高于家庭"這是廈門英才學校提出生活教育的綱領性簡約解讀，承替了家長將學生送入寄宿學校中家長缺失的那一塊教育，而高出家庭教育中生活教育目標凌亂、重復機械、漠視兒童成長規律的特點，讓學生的習慣養成、技能培養和情緒熏陶得到科學性的、系統性的、人文性的教育。為此，生活區教師日常工作的重心，就是幫助學生養成良好的生活習慣——關注學生生活的作息規律，飲食習慣，運動愛好；教會學生掌握常用的生活技能——著裝穿戴、身體自護、家居常識、待人接物；通過活動的設計和有效落實，使得學生能在活動中獲得高雅生活情趣的熏陶。

在課題實踐中，廈門英才學校針對每個學年學生的年級特點，提出每個學段學生的生活目標，從生活常識、安全自護和交往禮儀等方面進行目標達成規范，這也成了每位生活區教師管理的具體抓手。

（二）關注兒童各成長周期的生理變化和保健指導。寄宿制學校的學生有三分之二的時間是在學校里，在這一段時間里，絕大部分的小學生要走過兒童期和青春期這個過程，每個過程學生的生理都會發生顯著的變化，他們的性教育啟蒙也是在這個時期有了需要。作為生活區教師，應當關注兒童各個成長周期的生理變化，并且會根據學生的外顯表象和溝通了解，幫助學生做好生理保健指導。

筆者就曾接觸到這樣的一個案例：某個民辦學校的六年級女生謝某在校住宿期間來了初潮，但是孩子害羞不敢跟老師講，結果在初潮來的那個星期，生管老師沒能關注到，大冷天的讓孩子用冷水洗澡，導致謝某由此高燒不斷，以后每次經期來時都會引發肚痛頭暈。由于孩子的常識缺失和老師的疏忽大意，造成了難易彌補的傷害。

所以，掌握兒童發展各個周期的生理變化并且能有相應的保健指導很是關鍵，對于變聲期的如何做好喉部護理、聲音保健的教育？青春期如何應對身體出現的變化，男生如何看待性成熟及遺精現象，女生如何做好初潮的應對，經期的護理？面部出現的青春痘、痤瘡等問題的處理都應該從科學衛生的角度教給孩子們。

（三）掌握兒童心理健康通識。"孩童心理撫慰"是寄宿制學校生活區教師的又一項重點工作。寄宿制學校中，學生的心理問題是比較容易激化出來的，由于父母不在身邊造成的情感缺位，因為寄宿環境中與他人摩擦而產生的交往焦慮，由于負面情緒沒有及時得到排解而產生的消極負擔，以及獨立面對問題時所帶來的不確定感都容易讓寄宿制的學生陷入心理焦灼當中。那么，作為寄宿制學校生活區的一名教師，必須掌握更多地撫慰學生的方法，能夠根據學生焦慮類型的不同，能夠根據學生心理特點的不同，能夠根據學生先天接觸管道的不同來開展心理撫慰工作。比如父母缺位的心里撫慰就要充當孩子的精神寄托，更多地給孩子釋放善意和愛意；交往焦慮的孩子幫助他尋找更多的交際方法，協助他創造良好的交往氛圍；有了消極負擔的孩子對引導正向思考，引導孩子傾吐表達；容易產生不確定感或者是不安全感的孩子，對給她一些肢體的接觸，對進行語言溝通等。

廈門英才學校通過設立心理咨詢室，為特殊發展需要的孩子設立心理成長檔案等來為孩子的心理成長保駕護航。

（四）良好的家校溝通。

教育使命的實現，是需要整合家長的教育資源才能得以完成。學生在寄宿，并不意味著家長的教育功用不能得以發揮。學生來自于家庭，又要回歸于家庭。但這其間，由于寄宿時間所產生的家長孩童間的親情淡化、家長與孩童間的價值觀念不對等、家長對孩童成長的片段式了解都會成為家庭和諧的阻礙。寄宿學校很重要的一項工作就是做好高效精準的家校溝通，高效地做好家校之間的溝通，并不是要把孩子在校期間的大事小情通通告訴家長，并希望家長能夠完完全全地解決。讓我們在下面這個案例中具體了解家校溝通的要點。

周五的下午，校車送返在即，學生黃某約劉某打架并將其打傷，生活區張老師一邊忙著張羅著孩子們搭車、家長接送，一邊處理著約架的孩子。由于學校報送校車實名制，黃某必須搭車回家，心火難按的張老師趁著學生隊伍沒排齊的當間兒，給黃某的母親打了個電話，言語倉促地說她家的孩子把人家給打了，可當黃某想問個清楚時，送車開始了，張老師含混地要求家長回家一定要狠狠教育孩子之后，掛掉了電話。

周一，黃某的媽媽來到學校，說張老師與其溝通時態度不好，而且對孩子的評價全都是負面的，作為家長她很難接受，希望得到老師的解釋。如此一來，張老師懵了，她只是如實反饋孩子的情況并要求家長協助教育，怎么會讓家長誤解呢？

我們來看著案例，張老師應該怎么做會更好呢？

首先，張老師不應該在心煩氣躁的時候給家長打電話，言由心生，心里的焦躁是會影響說話的口氣的，而且，在心神不寧，還有別的事忙活的時候顯然不是跟家長溝通的最佳時間。談孩子的問題，必須坐下來慢慢聊，有一個寬松的環境才能更好地溝通，面對面是如此 ，電話交流也是如此。

其次，對于孩子在校發生的問題，一定要一分為二地了解清楚，先判斷是否需要借助家長的力量來協助做好教育再進行對話選擇。像在這件打架的事情中，可能完全憑借老師的力量就可以解決的，所以并不需要家長的介入。寄宿制學校中，家長的教育形象出現的時機和策略必須是經過推敲的，盲目地借力的結果只能是家長失效，甚至有一些還會導致家長的誤解。

當然，這種事情可以在處理事后或處理過程告訴家長，因為作為寄宿制學校，孩子終將回到家庭，只有讓父母親的教育形象在他們成長過程中變得不可或缺，才不會讓他們與父母之間出現教育的裂縫。但對話的準備、時機的選擇以及對話的質量顯得尤為重要。

（五）專業的家庭教育指導。

越來越多的成長案例表明，一個人是否能夠感受到幸福跟其成長的氛圍環境有著很大的關系，絕大多數人的個性溯源都是來自于家庭。所以，必須讓家庭教育成為寄宿制管理中重要的一個部分，充分調動起家庭教育的積極效能，讓家庭成為學校教育理念的延伸地?，F階段，我國絕大多數家庭中的父母缺乏智慧的、寬容的、個性化的教育能量，導致在教育孩子的過程中與學校的教育理論相悖駁，對待孩子的成長問題片面化、標簽化，解決家庭教育問題想當然或簡單粗暴對待等等現象。所以，作為兒童發展指導專業教師，需要調動起家庭參與教育的熱情，通過教育者專業細膩的教育觀察，對家庭教育癥狀提出恰如其分的建議。也可以通過融合了家庭參與的教育活動來達到實現教育追求的目的。

在廈門英才學校生活區的實踐探索中，他們觀察到家庭教育是教育構成的重要部分，孩子在校時間5天，回家時間2天，遠途的孩子半個月一個月才回到家。這就使得一個問題非常凸顯，就是孩子與父母之間的親情交流顯得貧乏。父母認識孩子都是截片性的、斷層性的，所以當孩子在家庭中出現問題的時候，就特別需要我們全方位地對家庭進行教育指導，以利于家長全面了解孩子，幫助家長做好家庭教育。

（六）常見病防治與基本護理。

孩子寄宿在學校，身體的一些疾病表象反應就比較頻繁。孩子要在集體中獨自面對身體出現的各種問題，這就需要生活區的老師必須關注到孩子身體方面的細微變化，并且會判斷癥狀并對學生進行前期的基本護理（按照國家規定，寄宿制學校必須設有醫務室，診斷及治療由醫務部門負責。）這邊的常見病不僅僅指單個孩子的身體健康狀況，還指容易在群體生活中發生的傳染疫情。

在課題實踐中，廈門英才學校生活區編撰專門的工作指導手冊《副班主任工作手冊》，針對常見病等問題做了專項的知識普及。專門設定《學生就診用藥須知》、《學生宿舍及用品消毒制度》、《傳染病的分類》以及《兒童常見傳染病的檢疫及隔離時間》等相關內容。

（七）特色課程的設計與實施。

作為寄宿制學校的生活老師，是必須要學會設計一定形式的課程來輔以自己的教育策略的，針對自己樓層建設的需要進行團訓拓展等活動。在廈門英才學校，他們獨立摸索出《生活區主題文化課程》和《生活區活動類課程》兩套校本課程體系，兩套課程內容注重顯性教育與隱性教育資源的相融合，一個是以樓棟為單位的課程設置，以學期探究為一個時間段，兩年為周期。整套體系分為環境文化、晨練活動、主題活動、POI探究、周末活動、果蔬種植等；另一個則是以完整六個樓棟為同一系列，同樣的課程內容，逐級深化孩子的運動技能習得、防震防災自救自護知識的掌握、交際交往的技巧運用等內容。

二、"兒童發展指導專業教師"的培訓策略

我們所進行的生活區教師隊伍建設主要從個體、團隊和回歸等三個方面進行培訓的落實，并盡可能將培訓系統化，使之成為區塊可以循環使用、要求可以螺旋上升的教師專業成長課程。

從內容上來看，培訓分成三個部分，第一是激發個體。個體是實現成長最為根本的因素，只有個人得到釋放和提升，才能夠真正保證工作水準的提高；第二是砥礪團隊。團隊是工作推進的整體保障，充分開掘團隊的凝聚力和協同工作能力，團隊智慧共享，彼此相攜，共同成就；第三是本位回歸?；貧w是發展的階段性需求，任何工作的開展和生命的發展都必須在前進階段有所反顧，才能使得工作節奏明快和諧。

從時間上來看，培訓分成三個階段，第一個階段，以外部激發為主，實現隊伍建設的意識喚醒；第二階段，由內部培訓為主，實現隊伍建設的自生再造；第三階段，由個體成長為主，實現隊伍建設的個性創新。

（一）激發個體。如何能夠達到"兒童發展指導專業教師"的標準，個人的認知到位和水平的提升顯得尤為重要，在這種思想指導下，我們開發并實踐了以下幾種方式。

1、建立個人檔案，關注系統成長。以"兒童發展指導專業"為方向，從"規劃版塊、教學版塊、學習版塊、研究版塊、反思版塊、評價版塊、活動版塊、社區化建設版塊、管理版塊和指導版塊"等十個版塊來建立裝飾專業成長檔案。從近處看，將老師們的成長點滴一一收錄起來，讓每個人成長的腳步清晰可見。教師們每周的思考、每個月的案例故事、每次的讀書心得、每篇的教育論文都收錄其間，成為教師們成長的"知識倉庫"。從遠處看，老師們有了可以追尋的職業發展目標，為職業化發展鋪就遠行的"長軌"。

2、保證業務寫作，提升理論水平。充分的思考與寫作是提升一個年輕教師教育智慧的重要手段，在培訓中，從學習筆記的規范，到每周學習反思的撰寫，再到活動方案的推敲修訂，最后到學年主題論文的繳交，都形成一個思維的系列，從文字的雕琢上確保生活區教師教育理論水平的積累。

3、自尋草根課題，科研解決問題。小學部生活區全面推進"草根課題"的研討，研討定性為"微型校本課題研究"，立足于各自所帶學生的綜合特點開展課題研究，重在使用科學的辦法進行研究，旨在查找工作中可以改善和突破的方面，強調問題的改善和解決。"草根課題"的開展不僅鍛煉了每位教師的教育實驗研究能力，而且從根本上解決了一些久而未決、小而不決的問題，全面推動了生活區的教師專業成長。

（二）砥礪團隊。個人的成長只有融入到團隊當中，才能汲取群體智慧的營養。課題研究實踐中，注重團隊的打造，開發團隊協作的潛能，統歸團隊的集體攻堅方向，在課題實踐前期，快速打造學習型團隊。

1、成立講師團隊，進行系列培訓。以教學區經驗豐富、工作成效顯著的班主任為班底，成立講師團隊，每周對教師進行3個晚上時長70分鐘的培訓。內容涉及"小干部培養、特殊生教育、學生管理常規、家校溝通、學生青春期教育"等專題，每個專題分低中高三個學段進行。

2、組成師徒對子，幫扶青年成長。為新晉的副班主任尋找搭班的師父，成為師徒對子，每一個"徒弟"利用晨會的時間段到班級參與管理，向有經驗的班主任學習學生管理的辦法。"徒弟"的"生活指導課"、活動方案、活動策劃都必須由老師指點方能實踐，"師徒結對"的方式從根本上解決了年輕老師的工作盲目感，更快地適應崗位要求。

3、發揮群體優勢，進行個案研討。針對工作當中遇到的問題進行研討，如學生個體案例分析（情緒、心理等問題）、工作技能研討、家校溝通等問題。樓長成為研討的組織者，提前制定內容，研討時間，研討地點，并對每次會議過程進行完整記錄。

（三）本位回歸。本位之一，是工作層面，生活區作為寄宿制學校的特色區域，其工作具有非常鮮明的特點，如何落實才能夠在研究當中不至于背離生活教育的范疇；本位之二，是人性層面，特殊的工作崗位和工作時間，必然導致"兒童發展指導專業教師"是一群特殊的工作群體，尊重人的本源性需求，培訓上多以引導關注，才能釋放工作壓力，觸發工作激情。

1、細化工作標準，提高教育智慧。對生活區工作的各個時段標準進行細化，并以副班主任一天的工作為例，明確具體工作的時段，解決"應該怎么做？為什么要這樣做？"的問題，并且從教育理論的角度和寄宿教育的特點來解讀每天的工作，以《副班主任一日工作常規》為細化進行培訓和工作要求。

2、特色技能培訓，開展跨行學習。生活區工作繽紛多彩，所以就需要教師一專多能。于是，在理論學習和技能引導的基礎上，開展特色學習。有"宣傳海報中美術字的撰寫"、有"Photoshop作圖知識講座"、有"以'你在為誰工作？'為題的勵志演講"、有釋放身心的"瑜伽課程"。多樣的培訓不僅提高了教師們工作的能力，而且提升了老師們的素養。

3、聽取名家講座，完善綜合素質。生活教師團隊工作的多維決定了教師必須有一定的知識儲備和社會閱歷，為此，培訓特地為教師們準備了兩堂比較高端的課程，一是由外聘講師帶來了形象與禮儀課程——《你的形象價值百萬》，另一個是由國際金融理財師帶來的金融課程——《巧用理財實現完美人生》。課程為老師們的形象設計、交往禮儀、理財常識和人生規劃等方面都起到了非常好的指導作用。

4、戶外培訓拓展，釋放生命激情。開展了多樣的主題戶外拓展培訓，通過"拍手歌律動"、"抓手指游戲"、"星光大道"、"催眠放松"、"情感釋放"等一系列的活動互動，新穎的培訓方式幫助老師們釋放出了內心的真實情感，增加伙伴間的真誠、信任、合作。

5、外出考察交流，吸收外部營養。為生活區管理團隊和教師隊伍創設各式各樣的外出培訓學習的機會，圍繞"生活區師資隊伍的構建"進行專項多次的考察學習。

"個體、團隊和本位"的交叉作用，使得生活區教師隊伍的建設工作在承啟方面得益顯現，在課題實踐的一年多時間里，課題實驗區的教師迅速成長起來，整體的服務質量和團隊協同工作能力得以大幅度的提升，為寄宿制學校的生活區培養合格高質的"兒童發展指導專業教師"。

注釋：

篇9

全面加強和改進高校思想政治工作。堅持黨對高校的領導，堅持社會主義辦學方向，堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，堅持遵循教育思想政治工作規律。把思想政治工作貫穿教育教學全過程，堅持全過程育人、全方位育人。強化思想理論教育和價值引領，實施大學生思想政治教育質量提升工程，全面推進高校思想政治理論課建設體系創新計劃，提升思想政治教育親和力和針對性。發揮哲學社會科學育人功能，加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、教材體系和學術評價體系。抓好高校學院建設和學生理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎。加強高校課堂教學和各類思想文化陣地建設管理，確保高校成為堅持黨的領導的堅強陣地。按規定落實高校思想政治理論課教師、輔導員、心理教師配備比例。

扎實推進學校德育工作。落實立德樹人根本任務，構建課堂教學、校園文化、社會實踐、學校管理多位一體的教育平臺，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入學校教育教學全過程。弘揚中華優秀傳統文化和革命文化、社會主義先進文化。建立學校、家庭、社區共同參與的學生品德培養協作機制，落實政府、學校、社會和家庭的育人責任。統籌推進青少年校外活動場所建設和管理，促進大學和中小學德育活動一體化。加強愛國主義教育和集體主義教育，強化理想信念教育和誠信廉潔教育，落實青少年法治教育、科技教育和心理健康教育支持體系。加強民族團結教育。著力實施網絡德育能力建設行動計劃，構建多樣化網絡德育共同體，加快實現學校德育治理體系現代化。

深化教育教學與課程改革。統籌推進大中小學德育課程體系建設。研究符合學生認知成長規律、教育教學規律和經濟社會發展規律，充滿時代精神和廣東特色的教育課程體系。省統籌制定中小學課程改革方案，優化義務教育課程結構和內容，破解義務教育課程改革難題。實行“學生減負”工作責任制，開展“學生減負”專項督查和經常性檢查，切實減輕中小學生過重課業負擔。啟動新一輪普通高中課程改革，構建具有廣東特色的普通高中課程體系。創新教育教學方法，注重因材施教，實施分層教學，鼓勵培養創新能力的綜合性教學模式。創新職業教育“校企合作、工學結合”人才培養實現形式。深化高校創新創業教育改革，落實高校畢業生就業促進和創業引領計劃，大力推動“大眾創業、萬眾創新”。建立健全體現素質教育要求、以學生發展為核心、科學多元的教育質量綜合評價制度，加強教育質量監測體系建設，實施教育質量綜合評價。

強化實踐育人。堅持教育與生產勞動相結合、與社會實踐相結合，構建以培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力為目標的實踐育人體系。更加注重以文化人、以文育人，廣泛開展文明校園創建，開展形式多樣、健康向上、格調高雅的校園文化活動，廣泛開展各類社會實踐。加強勞動教育，廣泛開展多種形式的勤工助學活動，充分發揮勞動綜合育人功能。加強綜合實踐教育，充分發揮大中小學社會實踐基地育人作用，組織學生開展形式多樣的社會實踐主題活動，加強對大中小學生綜合實踐活動的指導。

切實加強體育和美育工作。以增強學生體質健康為核心，全面加強學校體育工作，大力培養學生運動興趣、運動技能和意志品質，提高學生健康認知水平，增強學生體質。加快發展青少年校園足球，把開展青少年校園足球作為引領學校體育改革的突破口。繼續實施學校體育行動計劃項目，打造學校體育與健康的特色精品課程，促進學校體育場地設施和衛生條件總體達到國家標準，加快形成學校體育、衛生與健康教育持續健康發展的保障機制，實施學校體育評價制度，構建高效的學生體質健康監測評價體系，完善學校、家庭與社會密切結合的學校體育網絡，營造學校體育發展良好環境。加強現代文明養成教育，提高學生審美和人文素養。建立課堂教學、課外活動和校園文化“三位一體”的藝術教育發展推進機制。初步形成大中小幼美育相互銜接、課堂教學和課外活動相互結合、普及教育與專業教育相互促進、學校美育和社會家庭美育相互聯系的具有廣東特色的現代化美育體系。建立學校美育評價制度，整合各方資源充實美育教學力量，推動學校藝術特色發展，堅持面向全體學生，注重傳承和弘揚中華優秀文化藝術。

第二節 高水平普及15年基礎教育

構建高品質公益普惠性學前教育服務體系。有序擴大學前教育資源。實施學前教育行動計劃。合理規劃和布局幼兒園，加快發展公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園，擴大規范化幼兒園覆蓋面。加快推動農村規范化鄉鎮中心幼兒園和村級幼兒園建設，實現公辦鄉鎮中心幼兒園和行政村級幼兒園全覆蓋。完善學前教育保障機制，鼓勵有條件的地區探索和試行建立公辦幼兒園生均撥款制度。鼓勵社會力量辦園，對k園規范、質量有保障的普惠性民辦幼兒園予以扶持和獎補，構建政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的公益普惠性學前教育服務體系。整體提升幼兒園內涵發展。健全幼兒園監管體系，消除無證辦園現象，推進依法辦園。完善幼兒園教師準入制度，貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》和《廣東省幼兒園一日活動指引（試行）》，加強幼兒園保教指導，落實教研指導責任區制度。建立科學的學前教育質量監測體系。發展0-3歲嬰幼兒早期教育，探索建立嬰幼兒早期教育社會服務體系。

專欄1 實施學前教育擴容提質工程

強化學前教育規劃建設，逐年建設一批公辦幼兒園，新建小區配套幼兒園優先用于舉辦公辦幼兒園和普惠性幼兒園，并與小區建設同步規劃、同步建設、同步竣工、同步交付使用。提高公益普惠性學前教育資源和規范化幼兒園覆蓋面，全省公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園比例達80%以上，規范化幼兒園比例提高到80%以上。每個鄉鎮建成1所以上規范化公辦鄉鎮中心幼兒園。規范公辦幼兒園登記管理。加快建立學前教育成本合理分擔機制，健全幼兒園教師補充機制，完善學前教育師資培養培訓機制。鼓勵社會力量辦園。提高學前教育辦園條件和保教質量，推廣先進的學前教育辦學經驗，加快建立科學的學前教育質量評估指導體系。

實現更高水平的九年義務教育。實現縣域均衡，建立健全“以縣為主”的義務教育發展責任制，基本均衡縣比例達100%，探索市域義務教育均衡發展，推進義務教育現代化學校建設。合理配置教育資源，科學規劃義務教育學校設置，全面提升義務教育學校辦學條件，有效擴大城鎮教育資源，解決“大班額”問題，保障適齡少年兒童就近入學。推進義務教育課堂教學和課程改革，提高義務教育學校辦學質量和水平。通過集團化辦學、試行學區制管理、九年一貫對口直升等方式，擴大優質教育資源覆蓋面。健全義務教育經費保障機制，促進邊遠地區、貧困地區、革命老區、民族地區義務教育整體水平的提升。關注學生發展，建立學習困難學生的幫扶機制，改進優異學生培養方式。充分發揮優質教育資源的輻射帶動作用，促進優質教育資源共享。

做好異地務工人員隨遷子女受教育工作。進一步完善異地務工人員隨遷子女平等接受義務教育政策，在公辦學位不足的地方鼓勵政府通過購買民辦學校學位服務方式，保障符合條件的異地務工人員隨遷子女就學權利。

專欄2 推進義務教育現代化學校建設

貫徹落實《廣東省義務教育現代化學校建設指引（試行）》要求，全面推進義務教育現代化學校建設，鼓勵建成標準化的義務教育學校加強內涵建設，建成辦學理念先進、管理科學規范、師資隊伍優良、教育教學改革深入、學生發展全面、文化特色鮮明、開放辦學程度高、信息化水平高、后勤保障安全到位的義務教育現代化學校，促進我省教育現代化取得重要進展。到2020年，珠三角地區公辦義務教育現代化學校覆蓋率達85%以上，粵東西北地區公辦義務教育現代化學校覆蓋率達65%。

高水平高質量普及高中階段教育。鞏固提升高中階段教育毛入學率，保持普通高中和中職教育規模大體相當。推動普通高中優質多樣特色發展。分類指導普通高中全面創優，深入實施薄弱普通高中改造提升、優質普通高中再提升計劃。探索差異化培養模式，拓寬學生自主發展渠道，形成多樣化辦學格局。建立普通高色發展導向評價機制，加強創新能力培養，推動有條件的普通高中與高校、科研機構等合作，協同開展創新拔尖后備人才培養試驗。全面推行優質普通高中招生名額直接分配制度，分配比例不低于50%，全面取消公辦普通高中招收擇校生。推動中等職業教育內涵優質高效發展，全面提升學校辦學水平和服務能力，穩定規模。繼續實施省屬及珠三角中職學校面向粵東西北地區“轉移招生”。

專欄3 實施普通高中優質多樣特色發展計劃

深入實施薄弱普通高中改造提升工程。實施優質普通高中再提升計劃，引導市一級普通高中提升辦學水平，使珠三角、粵東西北地區省一級以上普通高中分別達到80%、60%以上。建立普通高中課程改革基地，開展創新拔尖后備人才培養試驗，拓寬普通高中學生全面而有個性的自主發展渠道。實施普通高色發展計劃，建設培育一批特色學校，建設具有廣東特色的普通高中課程結構、課程內容、課程實施和質量評價體系。

大力發展特殊教育。積極落實廣東省特殊教育提升計劃及后續行動。采用多種形式，將實名登記的未入學殘疾兒童少年逐一安排接受義務教育。積極發展殘疾兒童學前教育，大力發展以職業教育為主的殘疾人高中階段教育，加快發展殘疾人高等教育，逐步提高非義務教育階段殘疾人接受教育的比例。適時調整義務教育階段殘疾學生生均公用經費標準、高中階段殘疾學生免費補助標準和殘疾學生資助水平。加強特殊教育基礎能力建設，大力推進標準化特殊教育學校建設、殘疾人中高等職業教育基地建設，加快學前特殊教育機構建設，完善殘疾學生隨班就讀服務體系。認真實施國家特殊教育課程改革方案和課程標準，探索開展特殊教育課程改革；積極開展特殊教育教學模式、教學策略和方法改革，加強個別化教育，增強教育的針對性和有效性，提高特殊教育教學質量。

專欄4 實施特殊教育提升發展計劃

落實特殊教育經費投入，推動實施殘疾學生15年免費教育，落實好廣東特殊教育提升計劃及后續行動，初步建立布局合理、學段銜接、普職融通、醫教結合的特殊教育體系。切實解決未入學適齡殘疾兒童少年義務教育問題。積極發展殘疾兒童學前教育，大力發展以職業教育為主的殘疾人高中階段教育，加快發展殘疾人高等教育，逐步提高非義務教育階段殘疾人接受教育的比例。適齡聽力、視力、智力殘疾兒童少年接受義務教育比例到達95%。

加快民族教育事業發展。實現民族地區基礎教育整體發展水平及主要指標高于全省平均水平。提高民族地區學前教育普及水平；鞏固民族地區教育“創強”成果，努力推進民族自治縣創建廣東省教育現代化先進縣；鞏固提升高中階段教育普及水平，推動民族特色中等職業教育發展。落實少數民族學生升學優惠政策。繼續辦好內地民族班。優化內地民族班教育服務管理，加大支持力度，促進健康穩定發展。進一步發揮好廣東省內地民族班學生教育管理服務工作協調工作小組的指導監督作用，健全教育行政部門主管、相關部門深度參與的齊抓共管工作機制，引導社會基層組織及各類群體進一步廣為接納內地民族班學生，形成各族學生更為廣泛的交往、交流、交融平臺。繼續落實好廣東教育對口支援、新疆、四川甘孜工作規劃，加大教育對口支援工作的協調和資源統籌力度，推進組團式人才支援和精準校際結對幫扶工作。

第三節 提升職業教育服務產業轉型升級能力

推又耙到逃內涵發展。深化職業教育人才培養模式改革，創新工學結合人才培養實現形式，深入推進現代學徒制人才培養；推動中高職一體化發展。促進職業院校專業與職業崗位對接、專業課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。科學建立現代職業教育系列標準，建立職業院校標準體系、適應產業發展的專業課程標準體系、現代職業教育質量評價標準體系。適應現代產業結構發展需求，優化職業院校專業結構，優先發展理工科專業，逐步提高理工科專業比例，面向“中國制造2025”、廣東省智能制造發展規劃（2015-2025年）、廣東省現代產業體系的構建，重點打造一批適應區域產業發展、能夠發揮引領輻射作用的國家級、省級示范專業點，帶動全省職業院校專業建設水平整體提升。服務區域和產業發展的需要，加強應用技術的傳承應用研發，提高職業院校技術服務能力。建立職業院校教學工作診斷與改進制度，開展職業院校教學工作及專業評估，加強職業院校人才培養質量監測，建立完善職業教育質量年度報告制度。打造一流職業院校、一流專業，創建全國優質高等職業院校。提升院校管理水平，基本建立依法治校、自主辦學、民主管理的運行機制，不斷完善多元參與的職業院校質量評價與保障體系。推進職業教育國際化，大力引進國際優質資源，探索國際化專業認證；配合國家“一帶一路”戰略，利用現代信息技術手段，推動職業教育輸出優質資源。

專欄7 實施高水平大學建設計劃

對接國家統籌推進一流大學和一流學科建設，加快推進高水平大學建設，建設若干國內一流、世界知名的高水平大學和學科。擴大和落實高校辦學自，加快推進學校內部體制機制改革，增強發展活力。建立有效溝通聯系機制，發揮好專家委員會人才智庫作用，為高水平大學建設提供智力支撐和戰略咨詢。制定科學的績效評價指標體系，引入第三方專業評估機構，強化績效考核評估和信息公開。建立激勵與退出機制，根據績效考核評價結果，對重點建設高校和重點學科建設項目進行動態調整。

到2020年，重點建設高等學校發展定位和目標更加明確，優勢特色更加鮮明，綜合實力明顯上升，若干所高等學校躋身國內一流大學前列，建成一批國內外一流學科，在國際上有一定知名度和影響力。建成一批國內一流、國際先進的優勢學科創新平臺，力爭進入世界ESI前1%和教育部W科評估前10%的學科數量翻一番。

專欄8 實施理工科大學和理工類學科建設計劃

對接創新驅動發展戰略，加強理工科大學建設，重點建設若干所辦學基礎較好、辦學水平較高的理工科大學。建立開放機制，對高水平理工科大學建設計劃實行動態管理。促進理工科高校轉型發展，重點推進理工科高校向應用型轉變。新建一批特色理工科大學，利用企業和社會資源舉辦一批特色理工科大學，采用新機制共建一批高校理工科二級學院。鼓勵珠三角地區在整合資源、優化配置、合理布局的基礎上高起點新建和改造提升一批理工科大學。加強各類高校理工類學科建設，優化理工類學科結構，以建設高水平大學的理工類學科為引領，全面提升高校理工類學科建設水平。實施南粵重點學科提升計劃，瞄準國際一流水平全力打造若干個理工類龍頭學科，打造優勢理工類特色學科群。

到2017年，全省全日制理工類本專科學生占比提高到40%，建設一批優勢突出的理工類學科和科技創新平臺，產出一批較高水平科研成果。到2020年，全省全日制理工類本?？茖W生占比提高到47%，進入教育部全國高校學科評估排名前10%的理工類學科數量實現翻番，獲國家級科技獎勵在全國的排名靠前，獲授權發明專利數明顯增加，科技成果轉化率進一步提升。

專欄9 實施省市共建本科高等學校計劃

對接地方經濟社會發展重大需求，加強本科高校重點學科建設，各地市政府與省教育廳簽署共建本科高校協議，統籌各方資源共同支持地方高校創新發展、特色發展，充分調動地方政府支持本地本科高校發展的積極性和主動性。著重調整優化學科布局結構，加強重點學科建設和平臺建設，打造特色優勢學科，提升人才培養質量和科技創新能力，服務創新驅動發展戰略和地方產業轉型升級，到2020年，支持10余所省市共建地方本科高校，全面提升師資隊伍層次和水平，建成一批具有國內先進水平的優勢特色學科、高層次創新平臺和人才培養基地；承擔重大科研任務、產出重大創新成果的能力顯著增強，科研成果轉移轉化的效率明顯提升，服務地方產業發展的能力顯著增強，為地方重大戰略決策和區域經濟實現跨越式發展提供人才支撐和智力支持。

加快培養創新型人才。以提高人才培養質量為核心，深化高校創新創業教育改革，完善創新型人才培養機制，加強應用型人才培養，建立分類人才培養體系，構建多樣化人才培養模式。深入推進高等教育“創新強?！惫こ蹋⒔∪越虒W為中心、以結果為導向的資源配置機制。建設有利于學科間相互融合的高等教育課程體系，建立全省高校優質資源共建共享機制。積極推進學分制、彈性學制、導師制，推行主輔修制、雙專業制、畢業證與職業資格證“雙證”制度，建立跨校、跨區域、跨類型的學分互認機制。加強高校質量保障體系建設，加快推進高校專業認證。開展企業工作站及創新中心建設，推進產學研聯合培養基地建設，搭建協同育人平臺，構建政府、高校、科研院所、行業企業協同育人機制。按學位、學科類型建立完善研究生教育分類指導體系。建立健全有利于學生自主學習、創新學習的多元評價機制。建立健全學位授權點動態調整長效機制。創建創新創業教育示范校，完善創新創業實踐教育平臺，健全就業創業指導與服務體系。

第五節 構建靈活開放的終身教育體系

健全終身學習體系。加快學習型社會建設，推動全省各類城市廣泛開展學習型城市創建工作，形成一大批終身教育體系基本完善、各級各類教育協調發展、學習機會開放多樣、學習資源豐富共享的學習型城市。到2018年，全省地級以上城市開展創建學習型城市工作覆蓋率達90%，珠三角縣（市、區）開展創建學習型城市工作覆蓋率達80%，粵東西北縣（市、區）達60%。支持各類學習型組織建設，鼓勵和引導社區居民組建學習共同體。構建終身學習“立交橋”，加快建設廣東終身教育學分銀行，推進學習成果互認銜接。建立個人學習賬號和學分累計制度，暢通繼續教育、終身學習通道。鼓勵和支持各地推行社區居民“終身學習卡”“終身學習賬戶”等。推進普通學校和職業院校開展課程和學分互認，促進學習者通過考試實現在普通學校和職業院校之間轉學、升學。促進職業教育與人力資源市場的開放銜接。暢通一線勞動者繼續學習深造的路徑，建立在職人員學習、就業、再學習通道，實現優秀人才在職業領域與教育領域的順暢轉換。構建全省開放大學體系，統籌推動各地廣播電視大學轉型發展，打造全民學習共享平臺，滿足全民學習、終身學習需要。

提升社區教育內涵發展水平。探索政府購買、服務外包、委托管理等形式，培育多元化終身教育主體，建設新型社區教育治理體系。有效整合社區內教育資源，豐富社區教育內容，創新社區教育形式。積極舉辦“全民終身學習活動周”“市民大講堂”“全民讀書節”等群眾性學習活動，支持各地培育一批社區教育特色品牌項目。開發具有廣東特色的社區教育本土文化課程，建設符合社區居民學習特點的社區教育課程體系和課程資源。推進國家級、省級社區教育示范區、實驗區建設。增強對市民教育培訓，社區老年教育，青少年校外教育，新型職業農民教育的服務能力。推動城鎮社區教育向農村延伸，激發鄉鎮化技術學校辦學活力。加強粵東西北地區城鄉社區教育機制和網絡建設。積極開展社區教育區域對接、層次對接和類型對接的“三對接”，努力實現農村職業教育、職業培訓教育與成人繼續教育、終身學習有機整合，協同發展。全省形成以廣東開放大學為龍頭，以社區學院為骨干，以社區教育學習站（點）為基礎的覆蓋城鄉的社區教育辦學網絡體系。

深化繼續教育改革創新。推動高校各類繼續教育歸口管理，整合各類繼續教育辦學資源，促進成人高等教育、自學考試等各類高校繼續教育辦學形式改革創新。調整專業結構，推動辦學模式和人才培養模式改革，建立和完善高校繼續教育過程管理和質量監控機制。充分運用現代信息技術手段，開發在線課程，構建以專業核心課程為主體的應用型、職業型專業和課程體系，建立學習方法靈活、學習資源豐富、考試評價科學、服務體系健全的開放與自主學習相結合的網絡學習平臺，為社會全體成員終身學習提供優質教育服務。從體制機制上完善開放大學在社會教育領域中的試點示范作用，創新開放教育發展模式，加快高等教育、職業教育、繼續教育與遠程開放教育有機結合。

第六節 提升教師隊伍建設水平

加強師德建設。健全師德建設長效機制。深入開展教師職業理想和職業道德教育，把培育良好師德師風作為學校文化建設的核心內容。完善師德規范，健全德考核機制，把師德表現作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內容，把師德建設作為學校辦學質量和水平評估的重要指標。加強師德宣傳，努力營造崇尚師德、爭創師德典型的良好輿論環境和社會氛圍。加強教師誠信體系建設。強化師德監督，構建學校、教師、學生、家長和社會多方參與的師德監督體系。嚴肅查處師德違規行為，實行師德一票否決制。

促進教師教育和教師專業發展。深化教師教育改革，推進教師職前教育與職后專業發展有效銜接。創新教師教育體制機制，改進師范生培養模式，實施卓越教師培養計劃，提升教師教育質量。科學規劃師范生培養規模，逐步實現與教師崗位需求有效對接，鼓勵增加師范生錄取面試環節。建立教育行政部門、師范院校、教師發展中心、中小學校四位一體的教師專業發展體系，發揮省級中小學教師發展中心的輻射帶動作用。加強中小學骨干教師、校（園）長培訓工作。全面落實教師全員培訓制度，提高培訓工作信息化管理水平，根據不同學科、不同階段、不同層次教師專業發展的遞進式需求，按需精準施訓，提高培訓質量。推進實施鄉村教師支持計劃，提升鄉村教師、校長專業能力與水平。加強職業教育“雙師型”教師培養培訓和基地建設。推進高校教師發展中心建設，促進高校教師專業發展。

實施一流人才引育工程。深入實施中小學新一輪“百千萬人才培養工程”，培養一批基礎教育領軍人才。加強職業院校專業領軍人才隊伍建設，實施職業院校專業帶頭人培養計劃。加強高校高層次人才隊伍建設，深入實施高校“珠江學者崗位計劃”。加強青年教師培養。優化環境，創新機制，支持面向全球引進創新領軍人才和學術團隊。加強教師國際交流與培訓。

深化教育人事制度改革。推進建立縣級教育行政部門依法統籌縣域內中小學教師資格準入、招聘錄用、培養培訓、職務（職稱）評聘、考核評價、流動調配等管理制度。建立健全與教育事業發展相適應的教職員編制標準動態調整機制。健全教師準入制度，統籌推進中小學教師資格考試和定期注冊制度。加快補充鄉村教師和緊缺學科教師，深入實施“高校畢業生到農村從教上崗退費”政策。促進中小學教師資源優化配置，推進落實縣域內公辦義務教育學校教師和校長交流輪崗制度，積極穩妥推進義務教育學校教師“縣管校聘”管理制度改革。建立健全聘用優秀人才到學校任教的“綠色通道”。建立健全兼職教師制度，吸引行業企業優秀人才到學校擔任兼職教師，鼓勵支持高校和企事業單位專業技術人才互相流動。推進教師職稱制度和中小學校長職級制改革。深化高校人事制度改革，擴大高校用人自，推進下放崗位設置、公開招聘、職稱評審、薪酬分配、人員調配等管理權限。探索建立教師退出機制。

完善教師激勵保障機制。完善教師表彰制度，營造尊師重教氛圍。落實提高鄉村教師待遇政策，完善山區和農村邊遠地區教師生活補助制度。完善有利于人才脫穎而出的分配激勵機制，堅持向關鍵崗位、優秀拔尖人才、學科領軍人才和優秀創新團隊傾斜。鼓勵各地購買或租賃商品房用作學校教師周轉宿舍。鼓勵高校、科研機構通過發放住房補貼或購買、租賃商品房方式，解決引進人才住房問題。關注教師身心健康，切實保障教師合法權益。

專欄10 深入實施“強師工程”

實施師德建設工程，健全完善師德教育、宣傳、考核、監督、獎懲相結合的長效工作機制，號召廣大教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。實施教師教育發展工程，創新教師教育體制機制，提高教師教育培養質量。擴大農村教師、緊缺學科教師補充渠道，各級各類學校生師比符合教育現代化發展需要。促進縣域內義務教育學校教師資源均衡配置，每年教師交流比例達到5%左右。實施學前教育和特殊教育教師達標提升工程與中小學教師素質強化工程，加強省級中小學教師發展中心建設，推進幼兒園、中小學教師、校長專業發展，新增基礎教育省級名校長、名教師和教育專家600人左右，各級按教師總數10%左右的比例協同開展骨干教師培養培訓。實施職業教育教師能力提升工程，提升職業院校教師“雙師型”素質能力。實施高校高水平教師隊伍建設工程，加強高校高層次人才隊伍培養引進力度，加強高校青年教師培養培訓，新增國家級領軍人才400人左右，省級領軍人才500人左右，高水平學科帶頭人600人左右。鼓勵教師開展國際交流與合作。實施基礎教育教師隊伍建設地方獎補工程，促進各地加強教師隊伍建設。深化教師管理制度改革。維護教師合法權益。

第七節 積極發展“互聯網+教育”

加強教育信息化體制機制創新。以“粵教云”為總抓手，加強教育信息化的統籌規劃和頂層設計。健全教育信息化決策咨詢機制，系統規劃基于現代信息技術的教育信息化整體框架。理順教育信息化管理體制和工作機制，建立“行政統籌、應用驅動、多部門參與”的整體推進機制。探索建立線上學習認證、記錄、評價和服務機制，健全數字教育資源知識產權保護機制和準入機制，探索建立“政府主導、市場參與、學校自主選擇”的教育信息化投入機制和第三方績效評估體系。

提升教育信息化基礎支撐能力。以深化“三通”工程為重點，加強教育信息化基礎支撐能力建設。加快提升教育網絡水平，全面提速、升級、擴容，鼓勵有條件的地區和學校逐步推進無線教育城域網、無線校園網的建設和應用。繼續推動優質數字教育資源“班班通”，全面普及多媒體教學，鼓勵有條件的地區和學校加快普及移動學習終端，積極探索建立基于云計算、物聯網、傳感器、3D打印等新技術和大數據系統的智能學習環境，建成處處能學、時時可學的信息化應用基礎環境。繼續采用多種方式，大力推進“人人通”，廣泛開展基于網絡學習空間的教學、教研、學習等活動。加強教育信息化安全管理體系建設，指導教育行業全面落實信息系統安全等級保護工作，建成綠色、安全的教育信息化服務體系。

應用信息技術擴大優質教育資源覆蓋面。強化資源整合，建成國家、省、市、縣和學?；ヂ摶ネǖ慕逃Y源公共服務平臺。加快數字教育資源共建共享聯盟建設，大力培育社會化資源服務市場，建立多元共建、開放共享的數字教育資源服務供給模式。分類推進數字教育資源開發和應用。大力推動 “專遞課堂”“同步課堂”“名師課堂”“名校網絡課堂”等“四個課堂”建設，探索建立體系化的中小學數字課程體系。加快推動高等教育精品課程共享，建設廣東大規模在線開放課程聯盟。推進職業教育通識教育課程、虛擬仿真課程和實訓共享平臺共享，構建虛實結合、校企一體化的職業教育課程云。加強面向特殊教育、學前教育、終身教育的在線專題課程建設。

以信息技術支撐教與學方式變革。全面普及信息技術教學應用，形成“課堂用、經常用、普遍用”的信息化教學新局面。以信息技術為支撐促進教學方式、學習方式、評價方式和教研方式轉變，將信息技術融入學生自主學習能力、發現與解決問題能力、思維能力和創新能力的培養。開展基于大數據的教與學分析技術試驗，建立教師發展和學生成長模型，加強數字化教學、學習、教研的模式與機制研究，有效提升教育信息化服務素質教育的水平， 促進學生全面、個性發展。深入實施教師信息技術應用能力提升工程，加大教育信息化領軍人才、專業人才、名家名師培養力度。實施“智慧教育示范工程”，推動學校教學科研、管理服務和文化建設實現數字化、網絡化、智能化。

建立教育管理和決策信息化支撐體系。加快省級教育數據中心建設，統籌推進教育管理信息系統應用與共享，出臺教育管理基礎數據標準和接口規范，推動教育管理數據的開放共享和信息系統的整合集成，利用系統和數據開展業務管理、決策支持、監測監管、評估評價。構建全省教育數據服務中心，推動“兩平臺”融合，以信息技術支撐現代教育服務體系，實現各級各類教育數據的全面匯聚和共享，加快教育系統“一門式”政務服務改革，構建“一站式”教育服務門戶，為各級教育行政部門管理人員、教師、學生、家長提供全方位的數據服務。推動基于大數據的教育規劃與決策支持系統建設和應用，推進教育重大項目在線監測，支持高效、敏捷、協同的教育管理決策，完善教育領域信息公開制度，提升信息化支撐教育治理現代化能力。

專欄11 實施“互聯網+教育”行動計劃

實施“教育寬帶網絡提速工程”，建成10G主干寬帶網絡，2016年完成剩余5%未聯網農村基層教學點的寬帶接入，到2018年實現城市學校班均出口帶寬不少于30M、農村中小學班均出口帶寬不少于20M、教學點班均出口帶寬不少于10M。實施“優質數字教育資源共享工程”，分類推進特色數字教育資源開發和應用，建立多元共建、開放共享的數字教育資源服務供給模式，構建利用信息技術手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制。施“智慧教育示范工程”。以信息技術支撐教學方式、學習方式、評價方式和教研方式轉變，開展豐富多樣的教育信息化應用創新活動，到2020年，建設100所智慧校園和300個“未來教室”，培育500個智慧教育示范項目。實施“教育大數據應用工程”，建設省級教育數據中心，構建全省教育數據服務中心，建立基于大數據的個性化教育和教育管理決策信息化支持體系。

第八節 深化教育對外合作與交流

提升教育國際交流合作的質量與水平。配合國家戰略，加強與“一帶一路”沿線國家的交流與合作，鼓勵、支持高校與沿線國家高校建立科研、技術、辦學、聯合培養的合作平臺。繼續推進我省參與雙邊、多邊和區域性、全球性教育交流合作，搭建高層次人文交流機制。不斷深化與發達國家的教育合作，大力引進優質資源。支持我省一流高職院校引進國際先進、成熟適用的職業標準、人才培養標準，引進國際職業教育優質資源，推動職業教育國際化。擴大與“一帶一路”沿線國家及南太平洋島國的職業教育合作，支持優質產能“走出去”，擴大職業教育國際影響。加大政府支持力度，爭取社會資源，繼續實施好來粵留學生獎學金工作，提高來粵留學吸引力，積極擴大來粵留學生規模，提高培養質量和管理服務水平，提升留學生教育水平。支持和鼓勵高校加大選派師生到國外高校交流學習，積極參與國家公派出國留學項目。支持有條件的學校開展孔子學院等中國傳統文化傳播項目。支持高校引進海外高端人才團隊，開展國際科研合作和學術交流。配合推進基礎教育現代化，加強基礎教育國際交流合作，支持中小學校引進、開發國際理解課程，加強國際化校園文化建設，鼓勵學生雙向交流，深化國際理解教育，增強學生跨文化交流能力。鼓勵中小學校長、教師與國（境）外校長、教師交流，吸收運用國（境）外先進的教學理念、方法，不斷提高校長、教師國際化素養。

提升中外合作辦學水平。構建多層次多類型的中外合作辦學格局。支持引進世界知名大學來粵合作辦學，提高中外合作辦學質量，加快建設一批高水平合作辦學機構和項目，重點支持香港中文大學（深圳）、廣東以色列理工學院、深圳北理莫斯科大學等高水平合作辦學機構建設和發展。提升職業教育中外合作辦學項目質量，積極推動籌辦高水平中外合作職業技術高等教育機構。建成一批中外合作辦學示范機構、品牌專業和示范課程，培養一批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才；鼓勵、支持有條件的學校赴國（境）外辦學；鼓勵高校與境外高等教育機構開展包括學分互認、學位互授聯授、聯合培養等多種形式的合作辦學；不斷提升廣東教育競爭力和國際影響力。

加強粵港澳臺教育緊密合作。深化粵港澳教育合作，穩步推動粵臺教育合作。進一步推進粵港澳教育服務貿易自由化工作，鞏固和深化粵港澳在基礎教育、職業教育、高等教育方面的交流與合作。探索建立粵港澳臺各具特色的高校聯盟，建設一批教育交流與合作品牌。落實和推進粵港澳姊妹學校交流計劃，積極擴大粵港澳師生交流規模，豐富交流內容，大力提升交流水平。鞏固粵臺職教聯盟，探索涉臺合作辦學機制，創新粵臺合作培養人才模式，鼓勵和支持粵港澳臺高校、科研院所合作設立實驗室、開展科研合作及成果轉化工作。