青苗法范文

導語：如何才能寫好一篇青苗法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：變法；青苗法；富國

中圖分類號：D09 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0166-02

一、實施背景

北宋熙寧二年，整個社會出現大量矛盾，嚴重影響到統治階層的統治，在這種情況下，最高統治者起用王安石實施了一系列的變法。北宋政府面臨的社會矛盾和危機主要有以下幾點。

（一）社會矛盾

1.階級矛盾。由于政府在治國過程中對地主的土地兼并行為采取無視和縱容的態度，使豪強地主占有大量土地，自耕農擁有的土地不斷減少，大量喪失土地的自耕農淪為佃戶。豪強地主在占有大量土地后，肆意隱瞞土地面積，使國家在征收賦稅過程中呈現出富者有田無稅，貧者無田稅重的局面，造成兩極分化嚴重，階級矛盾尖銳，嚴重威脅封建政權的穩定。

2.民族矛盾。北宋時期，雖然國家經濟狀況相對較好，但是由于以黨項族為基礎建立起來的西夏政權和以契丹族為基礎建立起來的遼國政權，勢力日益強大，對北宋政權構成嚴重威脅，對北宋政權不斷騷擾，進行軍事威脅，雙方戰事不斷，民族矛盾嚴重。

（二）三冗危機

1.冗官。政府為集中皇權，采用分化事權的措施，把宰相職位分多人擔任，設樞密使、參知政事、三司使分割宰相的軍、政、財權；大興科舉及恩蔭制，產生大量官員。宋初內外官員數不過三五千，景德年間猛增到一萬多，景德后的三十多年，到宋仁宗皇■年間激增為兩萬多，官員和官職的增加，導致國家機構臃腫，工作效率嚴重低下。

2.冗兵。為守護國家安危、穩定社會秩序，政府采取招收流民入軍的措施，軍隊數量和軍費支出大大增加。北宋時期國家的禁軍數量為歷朝之最，宋太祖開寶年間全國在籍士兵人數為三十七萬八千，禁軍數量為十九萬四千，但到宋太宗至道年間在籍士兵數量猛增到六十六萬六千，禁軍數量為三十五萬八千。

3.冗費。由于冗官、冗兵的出現，導致北宋政府的財政支出迅速增加。此外，由于北宋政府為應對北方少數民族的威脅，采取和解手段，每年要給西夏和遼國大量“歲幣”。同時社會生活中土地兼并嚴重，富豪隱瞞土地數量以逃避稅賦，導致國家財政收入不斷銳減，政府出現嚴重的財政危機。

二、實施目的

（一）富國

由于出現嚴重三冗問題，給政府帶來巨大財政負擔。針對這一問題王安石深刻認識到理財的重要性。曾向神宗進言：“今所以未舉事者，凡以財不足故。臣以理財為方今急務，未暇理財而先舉事，則事難濟。”①北宋土地兼并現象頻發，大量土地集于豪強地主手中，自耕農的土地減少，生活日益窘迫，階級矛盾尖銳，社會穩定受到嚴重挑戰；同時豪強地主有意隱瞞土地數量，逃避稅收，在國家土地總量不變的情況下，朝廷可收取的稅賦不斷減少。

王安石采取新法的目的是要設法去增加政府財政收入，緩解政府財政上的困難。他上仁宗言事書中提出“因天下之力以生天下之財；取天下之財以供天下之費”②的思想，認為“自古治世，未嘗以財不足為公患也，患在治財無其道爾。”③都指出財政對國家發展的重要性，“青苗法”在實施初期增加了國家財政收入，達到了富國的目的。

（二）緩解社會階級矛盾

“青苗法”在實施中，政府將青苗錢貸給貧苦的自耕農，解決他們在生活和生產中的問題，使他們避免遭受地主或豪強們高利貸的盤剝。王安石曾說：“昔之貧者舉息于豪民，今之貧者舉息于官，官薄其息，而民救其乏”。①魏泰在提及王安石變法中的青苗法時說道：“以謂百姓當五谷青黃未接之時，勢多窘迫。貸錢于兼并之家，必有倍蓰之息。官于是結甲請錢，每千有二分之息，是亦濟貧民而抑兼并之道?！雹?/p>

雖然朝廷每年夏、秋兩季對貸放的錢谷依然收取二分利息，但相比地主或豪強們的高利貸利息要低一些，這些在發揮抑制兼并的同時，還可減輕自耕農的負擔，在一定程度上有利于封建社會的穩定，維護了統治階級的利益，鞏固了國家政權。但是以“青苗法”來抑制社會生活中地主階級和豪強們對土地的兼并并不是一種有效措施，政府僅僅通過青苗錢來阻止地主和豪強的高利貸盤剝，實現抑制兼并現象是不可能做到的，不可能從根本上消除自耕農和地主間的矛盾。

三、失敗原因

篇2

里德市長的贊譽讓清祺書的董事長李祖前很受鼓舞，而這次為期13天的異國展覽之旅大受歡迎，也讓李祖前更堅定了走下去的信心。

棄醫從商做年禮

1995年之前，李祖前還在從醫，但溫州人骨子里的不安分因子卻讓他并不甘心按部就班走完這一生。恰好在這一年，偏愛中國傳統文化的李祖前發現年禮文化行業有著廣闊的前景，于是這個集傳統文人氣質和富于時尚創新力于一身的年輕人毅然辭職，投身到這個新興的行業之中……

從醫生涯使李祖前積累了對人體生命總體把握的能力，同時也鍛煉了他處理事物的膽識。再加上以往積累的經驗和人脈，他順利地賺到了第一桶金。初戰告捷，李祖前自然便生出更大的“野心”。在他看來，在崇尚年文化、禮文化的中國，年歷是最能代表中國傳統年禮的東西，是必不可少的，只是因為種種客觀原因沒有得到良好的傳承與發展，國人有需求，但卻找不到好產品。于是在1998年，李祖前決定孤注一擲，拿出自己所有的積蓄，與朋友一道創建了深圳市清祺書文化產業有限公司，主攻年歷市場。

在成立之初，李祖前就把清祺書定位為年歷等節慶禮品“創意研發、品牌經營”的公司，主張品牌特色經營。定位清晰，眼光長遠，清祺書的開局大氣磅礴，李祖前也信心十足。

然而1998年的年歷市場，卻并沒有想象中那樣火爆，恰恰相反，這一年甚至可以說是年歷界的寒冬。所以清祺書剛一誕生，就面臨巨大的市場壓力，給想干一番大事業的李祖前迎頭潑下一盆冷水。

作為典型的溫州人，李祖前有股不撞南墻不回頭的倔勁，并且勇為天下先，敢于第一個吃螃蟹。在他眼里，做事情并不難，難的是能否掌控全局、把握機遇，在關鍵的時候是否具有思辨的意識和敢變的膽識。于是，在清祺書艱難的創業時期，李祖前就在眾多質疑聲中，開始了他的第一次企業轉型……

在年歷企業大都敝帚自珍的當時，李祖前卻提出了大膽的理念——他極力倡導把其他兄弟企業比較優秀的產品拿過來銷售，實行資源共享，并率先提出并倡導 “行業銷售聯盟”的經營模式。這樣的“大膽”一開始自然惹來了不少嘲諷和譏笑，然而在經過一段時間之后，李祖前的舉動就有了成果，清祺書在經歷了創業初期的步履蹣跚之后，終于迎來了春天。

2002年，清祺書用小年歷講大道理，他們原創的“誠信”年歷風靡業內，“阿Q”系列嶄露頭角，創新的“羊致清和”年歷賦予小羊人性般的親和力，以一樣的生肖形象呈現不一樣的品位……一時間業界好評如潮。

年歷之美在于文化

2003年，度過了創業初期艱難局面的清祺書漸漸聲名鵲起，李祖前又有了新的目標——“創建國內一流文化產業實體”。恰好這一年，深圳市委市政府提出了“文化立市”戰略，李祖前敏銳抓住這一契機，鮮明地提出了“立足傳統國學文化，演繹現代時尚文化精品”的產品定位。

這一年，清祺書再度給業界帶來驚喜，不但成為首批擁有自己生產基地的實體性質的文化產業公司，其開發的“精致生活”不銹鋼、皮具系列更掀起年歷產品禮品化的潮流，讓業界人士驚呼：“原來年歷還可以這樣做！”

新概念、新視野，讓年歷開口說話。2005年，將中國傳統文化植入時尚與創新的設計理念，讓清祺書終于形成了自己獨一無二的產品風格，開發的一系列產品因其蘊含的年歷文化思潮深得各界人士和媒體激賞。旗下創意系列《阿Q與掛歷的故事》也被《深圳特區報》追蹤報道，清祺書創造的“阿Q”形象不脛而走，各種創意獎、設計獎盡收囊中……

人常說“樹大招風”，名聲大了，麻煩也跟著來了。看到清祺書的創意文化年歷火爆，一些同行為了追求利益最大化，打破“行業銷售聯盟”內誠實、互信的行業規則，大肆翻版和復制清祺書產品。這時，李祖前再次展現出他卓越的商業眼光，大膽提出第二次轉型。

他率先從“聯盟”抽身而出，與傳統行業模式分道揚鑣，緊接著，李祖前開始著手調整企業發展方向，將清祺書從純粹的產品生產商，一步步轉向以形象展示推廣為主的營銷模式。

形象推廣，文化必然先行，更何況李祖前本來就對年禮文化有著深厚的感情，一直都把推廣年禮文化、提升大眾藝術修養當做清祺書的責任。

2006年，二次轉型之后的清祺書蓄勢而發，正式啟動了“全國‘清祺書’杯日歷設計大獎賽”，為展示清祺書的企業形象，弘揚年禮文化搭建了一個最好的平臺。

這次大獎賽盛況空前，得到了深圳市政府、清華大學美術學院、深圳工藝禮品協會、深圳工藝美術協會等給予的政策引導和大力支持，王粵飛、陳紹華、韓家英、畢學鋒等眾多設計大師鼎力支持，吸引了眾多藝術院校學生、社會設計人才積極參與。

由于此次大賽十分符合深圳市政府“文化立市”、打造“設計之都”的方針政策，且對探索“文化產業化”與“產業文化化”具有至關重要的意義，大賽還因此被納入了“文博會”，成為推動產業創新、行業發展的榜樣項目。

贈人玫瑰，手有余香。到2010年，清祺書已成功舉辦了三屆“清祺書”杯年歷、節慶禮品設計大賽，旨在弘揚年禮設計文化的清祺書也因而聲名大噪，獲益匪淺。

2008年底，清祺書被中國禮儀用品工業協會、深圳市工藝禮品行業協會授予“中國工藝禮品產業基地優秀企業”稱號；2009年，公司被深圳市人民政府認定為“深圳市重點文化企業”。在弘揚傳統文化的同時，清祺書的品牌美譽度也得到了極大的提升。

世界級的夢想

李祖前常說：“只有善于學習和對外交流，企業才具有思想力，才具有健康成長力；反之亦然?！彼远嗄陙恚冀K注重對外交流和學習，積極參加各種設計展和工藝品展。深圳禮品展、廣州禮品展、文博會，清祺書幾乎年年都不落空。而創新的設計和深厚的文化內涵，也使得歷次展會上的清祺書展位，每天都人頭攢動、川流不息，成為會展上一道亮麗的風景線。

“文化鑄造精品，思想塑造品牌”，是清祺書始終堅持的經營理念。15年來，李祖前遵循“市場定位差異化、產品開發個性化”的營銷戰略，致力于文化產業化和精品化的探索，賦予掛歷、臺歷等系列產品人文精神、文化思想內涵。

目前，清褀書已發展成為擁有300多名員工，業務網絡已經覆蓋華南、華東、華北；產品已經暢銷全國各地、進入國際市場。不但是深圳市乃至全國設計、經營管理最專業、扎實的公司之一，還是清華大學美術學院指定的研發學習基地。

篇3

小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？根據學生的注意規律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，在教學過程中，我充分利用各種教學手段，采用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。

一、利用直觀，激發興趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據小學生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、幻燈、錄象等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。

1、看物，圖畫導入。

俗話說“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物展示正是從這一認識規律出發而產生的。例如我在教“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學習生字，這種形與字相結合的方式，有效促進了學生的學習。

2、創情境，聽音導入。情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地記住生字，促使他們的心理機能全面和諧發展。在這個“境”中，有學生看得見、摸得著的實體形象，能喚起學生學習的愉悅；同時又展示了學生學習的智力背景，鼓勵學生自主求知。它有感性認識的基礎，又有促使學生理性認識的橋梁；它調動學生智力因素與非智力因素的積極參與，也有著學生生理感官與心理需求的快樂和滿足。它激發學生以情感需要為核心的一切生理和心理上的因素，以此推動學生認真學習，順利開展認知活動。情感是追求真理的動力，是智力發展的翅膀。心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化和調節三方面的功能。健康的積極的情感對認知活動起著積極的推動和促進作用，消極的不健康的情感對認知活動的開始和進行起著阻礙和抑制作用?？梢?，情感是人們努力達到自己目標的積極力量。情境教學正是調動學生健康的情感體驗，直接提高學習的興趣，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。

3、觀錄象，興趣導入。興趣是人的一種個性心理特征，它是在一定的情感影響下產生的一種積極探究某種事物，從事某種活動的意識傾向。興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。興趣可以把艱苦的學習變成一件快樂的享受，從而取得良好的學習效果。例如：歸類識字三的第1課時，安排的主要是認識各種動物及書寫動物的名稱。為了激發學生的興趣，我先是舉辦了一次《我認識的動物》交流會，讓學生通過不同的手段來展示自己認識的動物。學生有的通過剪紙，有的通過畫畫，還有的通過照片，大家互相交流，興趣極高。在此基礎上，我又出示一段錄像，讓學生通過錄象觀看動物世界，學生的興趣達到極致。于是我趁熱打鐵，激情導入：“同學們，我們認識了這么多動物，想把他們的名字寫下來嗎？”在同學們的歡呼聲中，學習各種動物的名稱一氣呵成。

二、調動注意，輕松識字

根據學生的年齡特點，小學生的注意規律中無意注意占優勢，有意注意正在發展。剌激物的強度、對比關系、新異性，直接激發了學生的無意注意。所以，鮮艷的色彩、動聽的聲音、充分的活動都能夠很好的引起學生的無意注意。在識字教學過程中，我應用以下幾種教學形式，調動學生的無意注意。

1、借助色彩。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學漢字“睬、踩”時，將兩個字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對漢字“睬、踩”的記憶。

2、借助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“晴、睛、精”時，我利用幻燈，將這些字編旁進行變換組合?；脽舻淖儞Q攝住了學生的注意力，強化了學生對字形、字義的記憶。

3、借助順口溜。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

4、借助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。

三、演練結合，復習鞏固

好動是孩子的天性，在教學中我們要創造機會，讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索、主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發展智力，培養能力，享受成功的樂趣。因此，在復習鞏固生字時，我采用了以下幾種教學形式：

1、猜字謎。我在班級中成立了一個字謎小組，同學們可以收集或者編寫字謎，并且利用手抄報的形式在班級進行展評。例如同學們收集到的字謎：“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發愁。這種喜聞樂見的方式，直接促進了學生對生字的掌握。同學們的興趣很高，每個學期我班都進行猜字謎比賽，同學們在互猜中迅速掌握了生字，并且充分發展了學生的想象力、思考力、及形象思維能力。

2、做游戲。玩游戲是兒童的天性。對于兒童來說，游戲是激動人心的、使其得到愉快體驗的活動。這種愉快的情緒，能激發和調動兒童大腦神經的高度活動能力。而人的聰明才智的發展卻離不開大腦神經系統的激發活動。在游戲中滿足了兒童認識客觀事物的欲望，擴大了詞匯量，使兒童學會從許多相近似物品中形成概括力，同時發展想象力。

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研究表明一般人從25歲起各種金屬便開始在體內慢慢地積累，首先在軟組織中沉著，然后進入骨骼，進而是神經組織。而金屬微粒一旦進入人體就呈高度的穩定性，日積月累，人所表現出的表皮褐色斑點、肌肉組織營養障礙、骨骼變脆等種種衰老跡象也就日漸加重。同時，重金屬攝入過多，會引起腎功能下降、兒童智力低下、老人癡呆等多種疾病。根據美國統計數據，來自中國大陸的移民血液中重金屬含量比其他亞洲移民高出44%。

那么在現有條件下，我們怎么才能盡可能減少重金屬的攝入呢？科學研究發現，注意科學飲食，能夠將人體內的金屬微粒驅逐出去。如果有條件，盡可能選擇水好、空氣好、土壤污染少的地區生產的農產品，最好給孩子買環保的無鉛玩具，飲食上注意多喝水，多吃素，不吃內臟。具體建議有：

多喝水

喝水可以幫助體內毒素排出。如果喝不下白開水，可以泡一些綠茶這樣的堿性茶葉（紅茶一般為酸性），可以中和重金屬的酸性，使身體不吸收過多的重金屬，通過尿液排出。

不吃內臟

動物和人一樣，都用腸道、肝臟和腎臟代謝重金屬，所以這些臟器是重金屬富集的地方。

多喝牛奶

牛奶蛋白質會在腸胃道形成保護膜，使人體少吸收有害物質，也能把重金屬包裹起來，不被吸收就被排出。

少用花里胡哨的碗碟

碗碟上的顏色很多含有重金屬物質，經常用有顏色的碗，可能吃進去不少重金屬。

最好用透明的玻璃杯

玻璃杯是一種比較環保的容器。而陶瓷杯，特別是水晶杯，重金屬含量往往比較高。

掉了涂層的不粘鍋不要用

時間一長，不粘鍋上面的涂層可能會脫落，也可能攝入重金屬。

少喝鋁罐酸性飲料

酸性物質會腐蝕飲料罐，析出鋁離子。鋁對人體沒有好處，家里燒開水用的壺，也要留意，不要用鋁壺。

螺螄清水養12小時再吃

螺螄體內含量鉛、鎘、鉻、銅、汞等不同含量的重金屬，尤其是鉛含量最多。

同時專家建議，螺螄的尾巴不要吃，因為那是螺螄的內臟，重金屬大多沉積在這里，而硬硬的頭部部分，全是肌肉，比吃內臟要安全得多。

紫菜、海帶的重金屬含量比海魚、貝類高

據有關調查研究，海產品中重金屬污染從高到低的排列為：海藻類（紫菜、海帶）最高，其次為海水軟體類，海魚類和海水貝殼類污染較輕。魚類中，按食性排，重金屬含量從低到高的為：雜食性、吃浮游植物、吃浮游動物、肉食性和吃藻類的魚；還有，生活在越深的海里的魚，體內重金屬含量越高。

篇5

低年級孩子生性好動，喜歡具有趣味性和奇妙色彩的數學知識，但鑒于教材習慣于板著面孔向學生敘述數學原理，所以需要我們老師具有一定的創造性，通過多種方式為孩子打造一片奇妙數學，從而激發他們的學習熱情和樂趣。

【關鍵詞】奇妙數學、學習熱情、樂趣

【正文】

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！比绻麑W生對所學知識常常發生疑問或感到驚奇，對數學時時有一種奇妙的感受，還能不喜歡數學嗎？可是，數學是比較抽象的學科，我們的教材又比較習慣于板著面孔向孩子們敘述數學原理。有些孩子一提起數學馬上聯想到艱苦的思索、繁難的演算，學生對數學的評價是――枯燥無味。小學生生性好動，喜歡多色彩、有趣味的教材，這就向我們教師提出了更高要求，如何把抽象的、嚴肅的數學概念形象化并富有情感色彩地展現在孩子們面前，架起教材和孩子們中間的橋。所以在教學中，我努力為孩子創設奇妙數學，和孩子們一起領略數學的奇妙，使他們對數學有學習的熱情，感受數學學習的樂趣。

一、 活化教材，點綴奇妙。

1、生動的語言活化教材，為數學點綴奇妙。

好奇之心，人皆有之。不論大人還是孩子，都會對一些神奇的東西發生興趣，尤其是小孩子對一些奇妙的東西就更喜歡接觸和研究。教材只是為我們提供了知識結構和學生的活動線索，具體的教學過程需要我們教師根據學生的學習需要進行設計和引領。在教學中，我常常以擬人的方法把新的概念介紹給孩子，如“熱心的0”、“余數說了算”、“誰做小弟弟”等。有時我還以一種挑戰的口吻，提出一些奇妙的問題，如“你知道這把魔尺的威力嗎？”“你是個負責的統計員嗎？”……這些語言盡管簡短，卻將教材內容一下子活化起來，為數學綴上了奇妙色彩，深深地吸引著孩子們的探索興趣，使孩子們體驗到數學的無窮魅力。孩子們喜歡置身于奇妙的數學，享受著數學學習的樂趣。

2、形象的展示活化教材，為數學點綴奇妙。

教完20以內的進位加法，教材將這些進位加法整理成了“進位加法表”，為了進一步加深對20以內進位加法的理解，促進計算技能的發展，我引導孩子從不同的角度觀察進位加法表，孩子們通過斜著觀察發現：9+2=11、8+3=11、7+4=11、6+5=11、5+6=11、4+7=11、3+8=11、2+9=11，當我把這些算式按順序排成一豎行轉過身時，孩子們的眼神有驚喜、有疑惑、有若無其事，按照常規我追問道：“這些算式的得數為什么都是11？”一些悟性高的孩子馬上就有了發現：“因為一個加數在依次減少1，另一個加數在依次增加1，所以得數才會一樣都是11?！倍嗝淳实幕卮鹧?可是剎那間我想：這么抽象的概念，有多少孩子能真正領悟呢？又有多少孩子會將此規律深刻地植入他的小小數學世界呢？能否借助點什么來升華一下這個知識點呢？于是有了以下計策：出示兩盤草莓（圖片），左邊9個，右邊2個，問學生：一共有幾個草莓只要怎樣想？學生列式：9+2=11。隨即我從左邊盤里移過1個草莓到右邊盤里，問學生發生了什么變化？學生不難發現：左邊盤里少了1個，而右邊盤里多了1個，但是總數不變，還是11個，想算式8+3=11。接著，我沒有繼續移動草莓，而是要求學生想象，如果老師再從左邊盤里移1個到右邊盤里，又會發生什么變化呢？……如此一來，孩子們借助直觀的草莓圖片順理成章地展開了自己的假設，原先敘述的變化規律形象地展示在孩子面前，使孩子們深刻地悟透了為什么一個加數依次減少1，另一個加數依次增加1，和為什么不變的奧秘。

低年級孩子，對具體形象的事物興趣濃厚，對于抽象性的知識，特別是枯燥乏味的知識提不起興趣，所以，很多時候需要我們老師將抽象的知識通過一定的方式形象起來，并使孩子體會到其中的奧秘，對數學學習保持著一份熱情。

二、 延伸教材，渲染奇妙。

學完“認圖形”這一單元，我為小朋友設計了一節實踐活動課。課始，先和學生進行了交流：“你們喜歡做手工嗎？老師也喜歡做手工，現在我就在你們面前獻丑了，你可得當個好觀眾?。　苯又?，便拿出一張長方形紙一步一步地做出了一個紙風車。當學生看著旋轉的風車出神時，我立馬扣緊學生萌動的心靈――小朋友，多么神奇啊，一張長方形紙可以變成正方形的，甚至還成了一個風車！今天，老師就帶你們一起來研究神奇的圖形，用你們靈巧的手兒創造神奇！隨即板書下我自編的課題“神奇的圖形”。學生們一個個興致盎然地加入到創造神奇的隊伍中，通過拼一拼、搭一搭、折一折、剪一剪這一系列的操作，學生們對圖形的特性有了更深入的理解，也親自領略著圖形的變化和神奇。如此神奇的數學，怎能不引人入勝呢？

三、 補充素材，增添奇妙。

教學中，我還時常補充一些有趣的素材，和孩子們一起領略數學的神奇，使他們更加喜愛數學。

給孩子們做過這樣一道題目：一只鵝比一只鴨重3千克，已知鵝和鴨共重9千克，問鵝和鴨各重多少千克？這是一種典型的和差問題，通常是引導他們通過畫線段圖來分析解答。在表示鵝重量的線段上去掉3千克，同時在總重量里也去掉3千克，這時就成了兩只鴨的總重量為6千克，從而求出一只鴨的重量為3千克；或者在表示鴨重量的線段上添上3千克，同時在總重量里也添上3千克，這時就成了兩只鵝的總重量為12千克，從而求出一只鵝的重量為6千克?？扇绱顺橄蟮臄祵W知識，學生能明白嗎？或者說能完全明白嗎？于是我靈機一動，有了以下奇思妙想：

奇思妙想一：讓“鵝減肥”，讓那只大肥鵝減肥，讓它與一只鴨子同樣重，這樣兩只鴨子的總重量就是9－3=6（千克），從而求出一只鴨子的重量為3千克。

奇思妙想二：讓那只鴨子胖起來，讓它胖成與鵝同樣重，這樣兩只鵝的總重量就是9＋3=12（千克），再來求出一只鵝的重量就是6千克。

當孩子們聽完這兩個奇思妙想，不禁為之神采飛揚，并連連說道：“好有趣！”“老師，再給我們做一道！”是呀，數學具體了，就看得見摸得著了；數學變得奇妙了，孩子們就喜歡了。

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激發；學生學習；教學

【中圖分類號】G623.5文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）11-0153-02

學生積極的數學情感缺失，已是數學教學面臨的一大問題，究其原因：現代社會信息表現及傳播形態遠優于教師課堂教學的組織和表現形態，這就導致學生對非主體學習內容熱情高漲，對主體學習內容情緒低落。因此，從兒童身心特點出發，喚醒學生積極的數學情感是數學教學研究中的重要課題。積極的數學情感就是數學對象作用于學生認知心理時，學生在思想上、行為上對認知對象的積極關注、思考和研究，課堂上表現出神情專注，善于思考，思維活躍，發言積極等特征，其核心是發自內心的心理追求。 1增強學習內容的情景性

從心理學角度看，認識事物是一種心理行為，當學習內容與學生的認知心理越貼近，學生對所學內容產生的情感就越真切，自覺接納知識的程度就越高。數學學習內容的呈現，絕大多數是伴隨情節出現的，情節對學生認知的沖擊力與情節的情趣性密切相關，當學習內容的情景與學生的認知興奮點吻合時，便會引發學生注意和主動參與。學習內容的情景化，就是將抽象的數學知識用情節“包裝”，使課堂教學與現實生活從“分離”回歸到“融合”，從而讓課堂充滿濃濃的生活氣息。

因此，教學中盡量利用學生的生活經歷，將生活經歷轉化為學習情景。如在教學《小數加法》時，利用多媒體手段出示本班某同學全家逛超市的情境，然后再出示一些學生喜歡的商品，標上單價（用小數表示），該同學選購其中兩件商品，請同學們幫著算一算，要花多少錢。然后再請同學們自己選購兩件喜歡的商品，算一算要花多少錢。學生對元與元相加，角與角相加，分與分相加已經理解，在此體驗中再得出相同數位相加的算理，學生就很容易理解。更重要的是此情景中的多種要素都是學生曾經體驗、經歷過的，學生看到此題，會產生一種親切感，熟悉感，易于激起學生共鳴，產生積極的認知心理。

精心選擇學生喜愛的內容，將學生感興趣的內容演繹為學習情景。如在教學《圓的認識》時，教師創設了如下情景：“六一兒童節”學校舉行投球比賽，同學們圍成一個長方形隊形，向放在長方形中心的球筐中投球，看誰投中的次數多，你認為這樣比賽公平嗎？這一教學情景一下子激活了學生的思維情感，學生準確地描述了“要圍成圓形隊伍，把球筐放在圓心位置，比賽才公平”。在此基礎上，教師接著設疑：為什么要圍成圓形隊伍，把球筐放在圓心位置，比賽才公平？這時學生經過模擬情景的操作，從“公平”出發，對“圓，一中同長”有了充分而深刻的認識。

這種情景化的虛擬活動架起了教學目標與學生認知心理之間的橋梁，實現了兩者的融合。 2增強學習過程的活動性

活動從廣義上理解，一般指主體身心參與的主客體相互作用的過程，是學生積極能動地獲取信息的過程，具有感性實踐與心理過程相聯系的特征，包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、收集、整理、思考、推理、交流、應用等。學習過程的活動性主要指學生在學習過程中的操作體驗活動。操作體驗活動，其價值在于容易產生群體心理效應，也就是個體在群體的同一實踐活動行為中會出現一種較一致的心理需求，形成相近的活動行為，即在“從眾行為”驅使下產生積極的群體心理。增強學習過程的活動性能更有效地喚醒全體學生積極的數學情感。

因此，數學課堂教學中要精心設計動手操作活動，引導學生關注、探求學習內容，促使學生在積極感知數學對象的過程中觸及數學學習的本質。如找出長方形的對稱軸，一個極其簡單的操作活動不僅達到了學生人人參與研究的目的，而且將學生易于混淆的概念揭示得清晰明了。

要精心設計研究性學習內容，拓寬學生的活動空間，增強活動的實踐性和探索性。如在教學《圓的認識》這課后，設計如下研究性學習課題：學校要改造一條下水道，并且安放若干個窨井，如果讓你來設計窨井蓋，你將設計什么形狀的？請同學們通過制作窨井蓋模型，實踐驗證，寫出數學小論文。這樣的活動更符合學生對數學價值的追求。

要精心組織社會實踐活動，如課前調查活動，課后運用知識的綜合實踐活動等等，將學生的學習操作活動從課內向課外延伸，學生對于這樣的活動興趣濃厚，主動參與的積極性高。

增強學習過程的活動性，不僅有利于喚醒學生積極的數學情感，還有利于提高學生的綜合素養。 3增強教學行為的藝術性

數學教學是以練習為主要表現形式的，久而久之，學生會感到數學學習單調而枯燥，從而產生厭倦心理。因此，在教學中，教師要始終追求藝術性的教學風格。只有藝術性的課堂，才是學生充滿情感的課堂，一旦學生有了積極的參與，就會形成對教師的期待，知識的渴望，就會激發創造的欲望，就會從“樂學”到“會學”再到“學會”。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯虒W行為的藝術性應在注重語言、體態、激情等藝術效果的同時重視藝術策略的探索。

篇7

2、但凡能說透的東西，基本也就是釋懷了，要知道，心結，是說不清楚的，甚至說不出口。

3、不管昨夜你經歷了怎樣的泣不成聲，早晨醒來這個城市依舊車水馬龍。成長，大概就是將你哭聲調成靜音的過程。

4、多要求自己，你會更加獨立，少要求別人，你會減少失望。寧愿花時間去修煉不完美的自己，也不要浪費時間去期待完美的別人。

5、沖動時說的那些傷人的話，都是日后無可救藥的后悔。所以心情不好的時候盡量少開口!

6、不去討好世界，也不去評論是非。做好自己就行。

7、生命是一種緣，你刻意追求的東西，也許終生得不到，而你不曾期待的燦爛，反而會在你的淡泊從容中不期而至。

8、凡事換個角度，假如你是我，你未必有我大度!做人做事別對別人苛求太多，任何人對你的好與付出都不是理所應當，即使你已習慣。

9、自己的路自己走，無論是苦是累，甚至是失敗，都要去承擔，只要是自己的選擇，就無怨無悔。

10、越有故事的人越沉靜簡單，越膚淺單薄的人越浮躁不安。真正的強者，不是沒有眼淚的人，而是含著眼淚依然奔跑的人。

11、不要指望，麻雀會飛得很高。高處的天空，那是鷹的領地。麻雀如果擺正了自己的位置，它照樣會過得很幸福

12、你要明白，只有走完必須走的路，才能過你想過的生活，只有熬過無人問津的日子，才能擁抱你的詩和遠方。

13、哪有那么多時光用來說“我不會”“我害怕”“我不行”，用盡全力，去做你想做的事，去愛你想愛的人，去成為你想成為的自己。

篇8

一、細膩描繪，讓景物成為情節發展的連接線

由上一個情節怎么巧妙地過渡到第二個情節呢？很多時候就可以采用景物描寫。比如不少同學寫托物言志類的文章，先寫人生遇到困惑，然后進行細致的描寫景物，從物身上受到啟發而想到自己，讓情節自然過渡。我們學過的課文《斑羚飛渡》寫斑羚群在獵人的追捕下陷入絕境時有這樣一段景物描寫：

斑羚群又騷動起來。這時，被雨洗得一塵不染的天空突然出現一道彩虹，一頭連著傷心崖，另一頭飛越山澗，連著對面那座山峰，就像突然間架起了一座美麗的天橋。斑羚凝望著彩虹，有一頭灰黑色的母斑羚舉步向彩虹走去，神情恍惚，似乎已經進入某種幻覺狀態。也許，它們確實因為神經高度緊張而誤以為那道虛幻的彩虹是一座實實在在的橋，可以通向生的彼岸。

這里，把“彩虹”比喻為“天橋”，形象生動地描繪渲染了一種神秘色彩并推動情節發展。頭羊之所想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示。

二、簡潔描寫，讓景物成為情節發展的一部分

景物描寫有細致的描繪，當然也有簡潔的勾勒，只需要寥寥數筆，引出人物的活動即可。而景物，也會成為情節中的一部分。如孫犁的《蘆花蕩》一文中，有這樣一段環境描寫：

第二天中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。……水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。

這是老頭子送大菱小菱，大菱負傷后的一段景物描寫。“悶熱”的天氣，安靜的湖面很自然地引出鬼子們到這里來洗澡，而這些活動正中老頭子的“埋伏”。簡潔的景物描寫引出了人物活動，推動了故事情節的發展，演出了一段老頭子智斗鬼子的精彩故事。

三、轉換地點，讓景物成為情節發展的助推器

轉換地點是推動故事情節發展最有效的方法。而地點的轉換，干巴巴的敘述沒有韻味，運用描寫把景物展現出來會給讀者以美感，同時進入新情節的體驗中。如魯迅名篇《社戲》中的一段景物描寫：

月還沒有落，仿佛看戲也并不很久似的，而一離趙莊，月光又顯得格外的皎潔?；赝麘蚺_在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂緲得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚；我疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去了。

這段景物描寫交代的是地點的轉換，說明是返回途中。這一場景的變化又推動了故事情節的發展，暗示文后的“偷豆”吃這一小插曲。

【佳作例文一】

那一朵微笑的味道

2013年重慶一考生

“總算趕上最后一班車了?！蔽易诠卉嚨淖詈笠粋€座位上慶幸自己的好運氣。媽媽讓我周五放學后自個兒到外婆家過周末，要是趕不上這一班車，就得獨自在家過夜，我還從沒有獨自面對過黑夜呢。

由于是最后一班車的緣故，車上的乘客大多都昏昏欲睡。從車外清冷的空氣中，來到這暖和且顯得有些憋悶的車廂，我也些倦意了，于是把頭埋在厚厚的圍巾中，打算小憩一會兒。可是，車窗玻璃縫中吹進來的冷風正對著我的頭。所以，即便我把臉遮住，只露一雙眼睛在外面，但冷風依然像在視網膜上鑿了一個洞一樣，向里嘩啦嘩啦地倒冰水。

“呵――嚏！”

我到底還是在與惡劣天氣的斗爭中打了敗仗。

可讓我沒想到的是，我這一聲噴嚏卻驚醒了不少夢中人。那原本沉睡的乘客似乎被我這噴嚏聲給吵醒了，他們睜開眼，向著“聲源”看過來，那是齊刷刷的憤怒，似乎在責怪我擾了他們的好夢。

我有些內疚、也有些惶然地看著這些目光。突然，我發現了一雙眼睛，那雙眼睛里投射出來笑意一下子令我變得溫暖。

隨即，那人的嘴角出現一抹笑意。我雖然見過許多笑，有微笑，傻笑，苦笑，哈哈大笑，捧腹大笑……可我，卻一時沒能為這一抹笑意配上合適的形容詞。

那……是理解的微笑！思維停滯了一段時間后，終于重新啟動，搜尋到了一個合適的詞語。眼前開始出現熟悉的景物，外婆家到了，我連忙叫司機停車，匆匆跳了下去。從車站到外婆家還須走一段田間小路，走在窄窄的田埂上，我的思緒仍然停留在那一朵微笑上：明明是我吵醒了她，她為什么還要送給我甜美的微笑呢？或許，她也曾經遭遇過這種尷尬，所以她對我的行為給予理解和寬容？或許，她本就是一個善良的人，用嘴角的一抹微笑給予別人溫暖，是她自然散發的人格芬芳？

沉思中，田埂慢慢變得平整，開闊。抬頭一看，外婆已經在屋前等我了，接住我的，同樣是一朵溫暖的微笑。

【教師點評】

這篇文章給我們講了一個“微笑”的故事，也寫出了人間的寬容和理解帶來的溫暖。文章有兩處景物描寫，都是為推動了故事情節的發展而寫。第一處寫車窗內的“冷風”，比喻形象生動，屬于細膩的描繪，正是“冷風”讓作者打噴嚏，引出了下面那個寬容的微笑；第二處寫“田埂”，屬于簡潔勾勒，地點的轉換，結束全文。田埂慢慢變得平整開闊，也襯托了作者的心情，一舉兩得。

白色山茶花

席慕蓉

山茶又開了，那樣潔白而美麗的花，開了滿樹。

每次，我都不能無視地走過一棵開花的樹。

那樣潔白溫潤的花朵，從青綠的小芽開始到越來越飽滿，到慢慢地綻放，從半圓，到將圓，到滿圓?；ㄩ_的時候，你如果肯仔細地去端詳，你就能明白它所說的每一句話。

篇9

首先，準備一個檸檬 ，切成片，然后將切好的檸檬片放到一個大鍋中稍微煮開一下，然后晾涼，等到水變溫了，就將發黃的衣服浸泡到檸檬水中，大概45—90分鐘的時間，然后把發黃的地方重點搓洗一下，就可以拿出來晾干了。這樣清潔的衣物除了變白凈之外，還帶有淡淡的檸檬清香。

2、白醋+鹽

白醋和鹽是常見的調味品，也是生活中的去污小能手，對于發黃的白衣服可是有很好清潔效能。首先，準備小半盆的清水，加入半瓶的白醋，將衣服浸泡在白醋水中，大概浸泡一個小時左右的時間，然后再對又污漬的部位進行搓洗，對于比較頑固的可以在污漬上倒上一些食鹽顆粒來搓洗，這樣衣服就可以洗干凈了。

3、84消毒液

篇10

三代子百姓，公私無異財。人主擅操柄，如天持斗魁。

賦予皆自我，兼并乃奸回。奸回法有誅，勢亦無自來。

后世始倒持，黔首遂難裁。秦王不知此，更筑懷清臺。

禮義日已偷，圣經久堙埃。法尚有存者，欲言時所咍。

俗吏不知方，掊克乃為才。俗儒不知變，兼并無可摧。

利孔至百出，小人司闔開。有司與之爭，民愈可憐哉！

詩句不工，意思明了。面對富商勾結官吏、壓榨貧民，“大家兼役小民，富者兼役貧民”的嚴酷現實，憤懣的王安石要為民請命了。就像洪邁《容齋四筆》說的，王安石“又不忍貧民，而深疾富民，志欲破富以惠貧”。其變法的初衷、動機，在富國、惠民。但好動機不等于好效果。好事辦砸，不時生發。熙寧變法中全力推行的青苗法就是顯例。

青苗法的本意是為貧民提供政府借貸，以助農耕，也讓他們免受富商大戶的盤剝。規定每個農戶最多可借貸15貫、最少的借1貫，夏借秋還、秋借夏還，借貸戶付利息2分。設計挺好，付諸實際操作，則成了另一回事。

首先，政府統攬商貿金融的壟斷政策，嚴重挫傷了民間資本和市場活力，也引起富商豪門的不滿，變法阻力增大；且以“抑商”來“重農”，剝奪富人、以惠貧民，大抵效果不佳。

其次，當推行青苗法變成一項“政治任務”，朝廷給各州、縣下達放貸指標并以此作為考核官員“政績”的時候，地方官員就不擇手段地強制放貸；他們完全不顧農民是否自愿和需要，不論貧民富戶，一律按戶攤派放貸數額。紛亂擾民，鬧得雞飛狗跳。

再次，吏治腐敗、官員良莠不齊，不少人與富戶勾連、抬高利率，將原定的2分提升至3分或4分，從中漁利自肥，這就更加重了農民的負擔。種田本是靠天吃飯，遇有水、旱、蟲害，糧食歉收，農民還不了本息，反負債累累，更苦更窮。國家放貸的錢糧，也冒著不能按期收回的風險，以增值充裕國庫就更別指望了。

主觀上想辦好事，可客觀上卻弄得怨聲載道，大批饑民流離失所。韓琦、富弼等守舊派官僚本就反對新法；被青苗、手實等法弄得焦頭爛額的“拗相公”，不得不罷相退居鐘山。

王安石用權力壟斷來控制經濟，以扼殺市場機制來抑富惠貧，解決貧富不均的社會矛盾。但經濟“蛋糕”未做大，農民日子更難過。中國幾千年搞“重農抑商”，可有哪個朝代的農民脫了貧？青苗法旨在抑私揚公、抑富惠民，結果卻走到了反面。這是何故？權力這把雙刃劍，使用得當，利國利民，若使用不當，則禍國殃民。還是老太尉韓琦目光犀利，說王安石可以做一個大文豪，但他做不了好宰相。王安石變法，似犯了文人好高騖遠而又急功近利的理想化毛??？

洪邁說，王安石“迨其得政，設青苗法以奪富民之利……民遂大病。其禍源于此詩。蘇子由以為昔之詩病未有若此其酷也。痛哉！”此論高蹈，然得失參半。抑富惠貧的青苗法，成了擾民、害民之劣政，說得很對，但指“禍源”于《兼并》詩，說它是“詩病”之最酷烈者，就有失公允、乃至是隔山打牛。須知詩歌不是政策法令，它沒有任何行政功能。文學與政治不可混為一談！要不是王安石在神宗皇帝力挺下當上宰相、擁有了極大的權力，哪怕他再寫一百首《兼并》詩，何傷國家、民眾一根毫毛？蘇轍、洪邁的詩評，有些過度政治解讀。文學作品從來就不具備扭乾轉坤的力量。政策法令的錯誤，不該算到文學樣式的詩歌頭上。與其稱青苗法為“詩病”，莫如說它是權病，即權力壟斷之?。?/p>