人文科學基本知識范文

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[關鍵詞]應用型本科 人文素質缺失 人文素質教育

[作者簡介]孫曉東（1968- ），男，內蒙古赤峰人，長春工程學院，講師，碩士，研究方向為中國特色社會主義理論體系；張紅梅（1964- ），女，吉林長春人，長春工程學院，教授，碩士，研究方向為中國近現代史。（吉林 長春 130012）

[基金項目]本文系2009年吉林省社會科學基金項目“工程院校應用型人才與人文素質教育研究”的最終研究成果。（項目編號：2009B252）

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）20-0054-02

一、應用型本科大學生人文素質缺失現狀

針對我國高等教育過分強調專才教育，忽視大學生綜合素質教育的現狀，高等教育界在20世紀90年代就開展了關于素質教育的大討論，人才培養理念從重視人才的專業知識教育向重視人才的綜合素質和能力培養的方向轉型。1998年，教育部（原國家教委）高教司在《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中指出：大學生基本素質包括道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質，其中文化素質是基礎。隨后，教育部成立了32個“國家大學生文化素質教育基地”，文化素質教育在我國高等教育中全面展開。素質教育主要通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質。

20世紀以來，隨著我國社會經濟和科技的迅猛發展，培養“應用型人才”迫在眉睫。我國陸續新增了300多所本科院校，其中很多是由高職高?！吧瘛倍鴣淼?。應用型本科的培養目標定位于培養高等技術應用型人才，最大的特點是培養學生具有較強的技術思維、較強的專業技能和解決生產中具體技術問題的能力。在目前應用型本科教育中，教育者和管理者往往過分注重專業知識、專業技能的教育，而陶冶性情、完善人格修養的人文素質教育被日益邊緣化。

二、應用型本科大學生人文素質教育缺失的原因

（一）中國近代教育以應用型教育為主

中國古代教育是很重視人文教育的，這一點和西方古希臘教育很相似。在我國古代，教育分為小學和大學，小學學的是文字訓詁、算術、音樂，而大學是成人成己、治國平天下之學?！八臅敝兄v了大學的根本目的：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！边@說明，我們的祖先將個人的完善和天下完善作為教育的根本目標。西方的古代教育，尤其是古希臘，基本上是以人文教育為主，西方一開始的大學，注重的是“七藝教育”，“七藝”包括文法、邏輯、修辭、算術、音樂、幾何、天文?！捌咚嚱逃睕]有功利性，沒有一門是為職業而設的，學習不是為了謀生，而是培養心性。如“天文”不是用望遠鏡研究，而是探討人與宇宙的關系，“音樂”能調節人的心情達到中正與平和。在中國，與西方的大學相對的學校盡管不叫“大學”，而叫太學、國子監，但太學所教科目“四書五經”其實也和“七藝”一樣，不是為職業而設的，是注重心性之教育。近代以來（1840年以后），西方殖民者用堅船利炮打開了中國大門，中國先進分子開始覺醒，從“師夷長技以制夷”到中創辦的新式學堂（船政學堂、電報學堂）以及中留下的京師大學堂，開啟了近代中國教育，而近代教育是“經世致用”的教育，是應用型的教育。

（二）市場經濟主導教育目標導致功利主義至上

隨著市場經濟體制改革的不斷深化，工業化、城市化步伐不斷加快，“應用型”人才培養目標以市場需求為準繩。教育作為一種社會制度不能完全脫離其他制度，必然受制于社會主導制度。當下，發展經濟成為社會至高無上的目標后，教育必然服從這個目標。社會對大學生專業素質提出了越來越高的要求，對于絕大多數學生和家長而言，受教育的目的就是為了將來能有不錯的經濟效益，而不是關注孩子人格的培養和修養的提高，導致部分學生不得不把學習的主要目的定位于努力學好專業技能和實用技能上。學校應對畢業生的就業問題，在具體教育環節上，也更多地考慮市場因素。高等教育的經濟功能變得越來越突出，教育的整體功能被嚴重割裂。

（三）文化和科技的發展帶來的負面影響

我國文化既有傳統文化中的精華，也有傳統文化中的糟粕（如家長制、官本位、等）；既有資本主義先進的科技文化，也有拜金主義、享樂主義；既有社會主義先進文化（如“四有新人”），也有不完善的制度。大學生正處在世界觀、價值觀形成時期，極易受西方文化中的“個人本位”“拜金主義”“享樂主義”等思想意識影響?？萍荚诮o人類帶來文明進步的同時，也帶來了一些負面影響。大學生利用現代科技，有了新的娛樂消遣方式，如網絡的普及，讓自制力差的學生沉溺于網絡這個虛擬世界，在網上大家肆意欺騙、敲詐賭博，將中國傳統文化和人文素質遠遠拋在腦后，因此，在一定程度上阻礙了青年人文素質水平的提高。

二、加強應用型本科院校大學生人文素質教育的途徑

針對應用型本科院校大學生人文素質教育缺失的現象，我們必須加強大學生的人文素質教育。應用型人才除了應具備較強的專業技術應用能力之外，還應具備正確的世界觀、人生觀、價值觀，具備獨立的人格意志和正確的價值取向，具備高尚的生活趣味和道德情操，具備與人交往的能力，具備正確對待生活中的挫折的能力，使學生養成自信樂觀、豁達合群的品質，對個人、家庭、社會、國家充滿責任感。這些素質大都只能通過人文素質教育的提高來實現，即應用型本科教育的培養理念應是培養“德才兼備”全面發展的人，培養科學精神與人文精神相融合的人才，這種人才能適應時展和社會的需求，而這一切都要通過加強人文素質教育才能實現。我們認為，加強工程院校人文素質教育有以下四個具體途徑：

（一）提高教師隊伍的人文素質，這是人文素質教育的關鍵所在

只有高素質的教師，才能培育高素質的學生。鼓勵教師多讀書、讀好書，學校要多為從事人文素質教學的教師創造進修學習、參加研討會的機會，開闊教師的視野。同時要提高專業教師的人文素質，因為他們與學生接觸的渠道更多，他們的一言一行對學生影響極大。他們要率先垂范，首先做好道德自律。比如有的教師在課堂上冠冕堂皇，而實際中存在不良行為會動搖學生剛剛樹立起來的信念，因此，不論是從事思想理論教學的教師，還是專業教師都要注意自己的言行，加強教師自身素質建設。

（二）加強文科科研工作，規范人文素質教育課程設置

科研工作是提高文科教師素質的一個重要方面，它有利于學校素質教育的實施，有助于學校營造濃厚的人文氛圍。在此基礎上，圍繞應用型素質教育和人才培養的目標，開設一系列人文系列講座，如有關生態文化、心理素質、誠信守法、團結協作等方面的人文講座，使大學生浸潤其中，經常受到感染和熏陶，形成良好的思想品德和道德情操。

（三）提升校園文化建設品位，構建大學人文環境系統

校園文化分為人文環境文化和校園物態環境文化。人文環境文化建設要從校風、教風、學風抓起，形成應用型院校獨具特色的“大學精神”。校園物態環境文化建設，要從做好綠化工作、激發學生愛校熱情、陶冶學生美好情操等方面入手。

（四）創新高校管理理念，樹立以學生為本的辦學思想

“以人為本”是高校管理理念的核心，其落腳點是以學生發展為本，在管理中發現人的價值，發掘人的潛能，發展人的個性，發揮人的積極性、主動性和創造性。學校要充分確立以學生為本的思想，從事人文素質教育的教師更要在教學活動和參加學生的社團活動中，體現以學生為本的教育理念。同時要建議學校有關管理部門，在管理中滲透人文素質關懷。

[參考文獻]

[1]楊叔子.素質教育：改革開放30年中國教育思想一大碩果[J].新華文摘，2009（20）.

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英文名稱：Encyclopedic Knowledge

主管單位：中國出版集團

主辦單位：中國大百科全書出版社

出版周期：半月

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1002-9567

國內刊號：11-1059/Z

郵發代號：2-276

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1979

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期刊簡介

《百科知識》創刊于 1979 年 6 月，隸屬于中國大百科全書出版社，主管單位是中國出版集團?！栋倏浦R》是一本面對高中文化程度讀者的“文理合編”的科普雜志。它主要介紹自然科學、社會人文科學等學科領域的最新知識和成果，科學文化對人類生活的作用和影響，科學重大問題和熱點問題的背景知識，以及人們為提高文化素養所需的基本知識。

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【關鍵詞】文科學生 自然科學素養 自然科學史

【中圖分類號】W420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0168-02

國內高中開始的文理分科和大學的專業教育，使大多文科學生很少接觸理、化、生等自然科學的相關知識，導致了文科學生自然科學知識的不足，造成其科學思維與科學精神的缺失，嚴重制約了文科學生綜合素質的提高。當前部分高校在文科學生課程體系中增加了“自然科學基礎”類課程，但由于文科學生的理科基礎薄弱和個人興趣等原因，往往不能取得好的效果。

自然科學史是關于科學、技術的發展及其與社會的互動關系的學科，是描述和解釋自然科學知識產生、發展和系統化進程的歷史學科。1917年，自然科學促進會在其年會上認為：“科學史是一種溶劑，它能溶解由學校課程表帶來的文學和科學之間人為的壁壘?！盵1]在高校文科學生中開展自然科學史教育，對于提高文科學生對自然科學的興趣，培養自然科學素養、培育懷疑與批判精神、創新與開拓思維具有重要價值和意義。但是，目前國內大學文科教育中還極少將“自然科學史”列入教學內容中。探討“自然科學史”課程的教育目的、意義和方法是當前的重要研究課題。

一、通過自然科學史教育提高文科學生自然科學素養的可能性

科學史作為人類文明史的一個重要組成部分，是研究科學發生和發展歷史的一門學問，立足于從歷史的角度研究諸多科學事實本身及其相互間的關系[2]。要實現高等教育階段科學和人文的融合，提高文科學生的科學素養，在高校廣泛地開展自然科學史教育是一條重要的途徑。這是由自然科學史的科學與人文的雙重屬性決定的。

自然科學史是描述和解釋自然科學知識產生、發展和系統化進程的歷史學科，包括它的通史、斷代史、國別史和部門科學史[3]。從它的含義來看，一方面，雖然它著眼于自然科學，卻立足于歷史?？茖W史如同經濟史、政治史、文學史和藝術史一樣，本質上也是一門歷史學科，它屬于人文科學研究領域，具有濃厚的歷史感[4]。所以自然科學史從本質上說是一門歷史學科，歷史學科又從屬于人文學科，這就決定了自然科學史的人文屬性。另一方面，它不是關于社會、經濟或人類的歷史，它是一部關于自然科學的歷史，具有明確的指向性。這決定了它的科學屬性。所以說自然科學史具有科學與人文的雙重屬性。

文科學生的思維方法更偏向于形象思維，而自然科學知識的邏輯性相對較強，如果單純的傳授自然科學知識，對于文科學生而言接受起來比較困難。自然科學史簡單來說也就是自然科學產生、發展的歷史，學生可以在歷史的脈絡中學習到豐富的自然科學知識，培養邏輯思維方法。所以通過自然科學史教育來提高文科學生的自然科學素養是可能的也是必要的。

二、在高校中開展自然科學史教育的意義

（一）促進文科學生的全面發展，培養復合型人才

復合型人才指的是那些在各種社會活動中，具有一二門專業知識，且知識面較為廣泛，基礎較為扎實，在廣泛領域內具有較強適應性和較高水平，并以自己創造性勞動在社會中做出某種貢獻的人[5]。社會科學的發展與自然科學密切相關，如果文科大學生不了解基本的自然科學知識，不了解科學研究的方法，那么全面發展就無從談起。在文科學生中開展自然科學史教育，有利于學生知識的全面滲透，不僅使學生了解了科學發展的歷史，也提高了科學知識水平，彌補了自身知識單一的缺陷，拓展了其知識面，促進文科學生向復合型人才邁進。

（二）培養文科學生的探索和批判精神

人文學科的知識具有較為穩定的特點，學生學習和應用過程中大多只需要有選擇的接受即可。而自然科學知識卻是迅速發展變化的，這就需要一代代的人們不斷地探索、發現。通過自然科學史的學習，相信文科學生會理解自然科學知識形成和發展規律，學習到科學家們孜孜不倦的求知精神和科學的批判精神。從學生的整個人生的發展來看，既有利于養成他們以科學精神看待人文社會科學的習慣，也有利于他們形成以人文社會科學的思想來反思科學技術發展的批判意識[5]。這樣不僅有利于學生自身的發展，更為全社會形成良好的學風提供基礎。

（三）提高文科學生辨別是非的能力

現代公民要舒適的生活，更要科學理性的生活。這不僅需要專業的知識以從事相關職業，而且需要科學的精神來辨別社會生活中的是非。我國的經濟在高速發展，但是公民的科學素養卻跟不上經濟發展的步伐，一些人由于科學知識缺乏，辨別是非能力不強，從而相信封建迷信，輕者影響自身生活，重則影響社會安定。在文科生中普及自然科學史，有助于學生培養科學精神，提高辨別是非的能力，幫助學生更加科學理性的生活，從而帶動社會上的科學之風。

三、在高校文科學生中開展自然科學史教育的途徑

（一）高校要對文科生的自然科學史教育給予足夠的重視

在大學專業教育的背景下，許多高校只把目光放在了對學生進行專業知識的教育上，而對學生的綜合教育關注甚少。這就造成了一些文科學生雖然具有較高的專業水平，但是卻對自然科學知識了解甚少，例如不知道“光年”是長度單位等。要改變這一現狀就需要高校對文科學生的自然科學史教育給予足夠的重視，關注學生的全面發展。在西方，很多國家關心學生的科學史教育，為學生開設了科學史課程。美國哈佛大學在20世紀20年代就較為系統地面向各專業的學生開設科學史課程，其科學史的師資隊伍也一直保持穩定的增長趨勢。在法國的大學教育中，科學史也很受重視[4]。我國高校應該借鑒國外高水平大學的做法，重視文科學生的自然科學史教育，這樣才能更有效率地提高文科學生的自然科學素養。

（二）適當改革課程設計體系，增加科學教育比重

大學實行專業教育，這一方面確實有利于學生掌握專業知識，為企業、社會的發展輸送各方面所需的專業人才；另一方面這種專業教育卻忽視了人才的全面發展。大學的課程安排多是按照本專業需要而設定，課程設置比較單一。例如一個新聞專業的大學生，學?？赡転槠溟_設了新聞理論、傳播理論、中外新聞史等各種專業課程，但是他們卻很難接觸到有關高等數學、物理、計算機等各種理科性的知識。大學是一個開放的課堂，應盡力改變課程設置的單一，增加科學教育的比重。例如，一方面可以增加有關自然科學基礎的選修課，并且可以選擇一到兩門作為考試或考察的科目；另一方面可以增加學校的科技活動，并且多多鼓勵文科學生參與，加強文科和理科學生之間的交流與互動，讓學生在大學這個開放的課堂中得到全面發展。

（三）開展豐富多彩的自然科學史講座

毫無疑問，課程的學習是增加學生知識的重要手段，但是校園中豐富多彩的講座是學生獲得知識的又一條捷徑。在高校中開展形式多樣的自然科學史講座，聘請各個自然科學專業的老師，在一定的時間內向學生展現一幅學科發展的精品畫卷，這對提高文科學生的自然科學素養具有極大幫助。另外，每個老師都有自己不同的講課風格，這種內容豐富、形式多樣的校園講座有助于提高文科學生對自然科學知識的興趣，使學生在濃厚的興趣中提高自身的自然科學素養。

（四）開設《自然科學史》課程

選擇數學、物理、化學、天文、地質、生物、醫學、能源、機械、材料等各個學科的知名教師以聯合授課的形式在文科學生中開設《自然科學史》課程，重點講述各個學科的重要發現、科學思維和歷史進程。在課程基礎上組織編寫針對大學文科教育的《自然科學史》教材，讓學生可以在課下鞏固所學知識。以課外閱讀的形式要求學生閱讀一些能夠看懂的經典論著，如哥白尼的《天體運行論》，伽利略的《關于托勒密和哥白尼兩大世界體系的對話》，哈唯的《心血運動論》，達爾文的《物種起源》等。通過課程的系統學習，逐漸培養文科學生的邏輯思維能力和科學素養，提高對自然科學的興趣和了解自然科學各個學科的基本知識和重要歷史事件，增強綜合素質。

四、結語

社會需要綜合型人才，高校在著力培養文科學生專業素質的同時，也應把眼光放在提高文科學生的自然科學素養上。通過自然科學史教育提高文科學生的綜合素質、培養探索與批判精神、增強辨別是非、正誤的科學能力，文理滲透、融合，為社會輸送全面發展的復合型人才。

參考文獻：

[1]邵敏，曹肇基.科學史教育與創新精神的培養[J].青島大學師范學院學報，1999，（3） ： 43- 45.

[2]魏屹東.科學史研究為什么從內史轉向外史.[J].自然辯證法研究，1995（11）：27-32.

[3]互動百科：http：//.

[4]李濤，肖恩玉，李志勇.論大學的科學史教育.[J].河北大學成人教育學院學報，2012（9）：113-117.

[5]何啟賢.略論對文科大學生進行科學教育的意義.[J].管理研究， 2009（7）：17-18.

[6]F. James Rutherford. Fostering the History of Science in American Science Education？ Science and Education， 2001， 10 （6）.

[7]Roy Macleod， Russell Moseley .Breadth， Depth and Excellence： Sources and Problems in the History of University Science Education in England， 1850-1914. Studies in Science Education， 5（1）， pp.85-106.

作者簡介：

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所謂“人文”，出自《周易?賁卦?彖辭》，原文是這樣的：“陰柔交錯，天文也；文明以至，人文也。關乎天文，以察時變；關乎人文，以化成天下。”在這里，“人文” 本意主要是指用禮儀、風俗、典籍教化天下蒼生，引申來說就是人類創造的文化。湖南師范大學周慶元教授認為，語文教育的人文性包括引導學生開掘漢語漢字人文價值，注重體驗漢族人獨特的漢語感受，學習中華民族的優秀文化以及尊重和發展個性，培養健全的人格。他還曾說：人文精神體現在每個人的學習工作中，體現在立身處事、待人接物中，體現在日常生活中和社會關系中。在《高級漢語大詞典》中“素養”一詞的解釋是“由訓練和實踐而獲得的技巧或能力”。人文素養最初指人應具有的全面的知識結構，它能全面健康地發展人的認識、情感、意識以及創造性。現在一般認為人文素養就是指人文科學的研究能力、知識水平和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神――人的內在品質。人文素養教育則是關于人生存目的的教育，教會學生如何做人處事，如何解決理智與情感等方面的問題，如何讓知、情、意、行各方面達到和諧狀態，從而全面提高學生的素質。

二、高職學生的人文素養教育重要性

⒈人文素養教育有利于高職學生的全面發展

“人的全面發展”主要包括三個方面，即人的完整發展、自由發展以及和諧發展。人的各種最基本或最基礎的素質得到完整的發展即人的完整發展；人的自主的、具有獨特性和富有個性的發展即自由發展；人的各種基本素質獲得協調的發展即和諧發展。人文素養有助于培養學生完善的人格，提升學生的精神境界，它是高職學生全面發展的基礎。隨著現代科技的迅速發展，崗位對人的要求有了很大的變化，一個合格的高職學生要迅速適應工作崗位，妥善處理周圍的人際關系，在工作崗位上具備不斷學習、實踐的能力，必須具備一定的文化素養和為人處世的能力。另外，當良好的人文素養內化為高職學生品性中的一部分時，不管他在工作或生活中碰到怎樣的困難和境遇，都能盡快調整好自己的心態，協調自己的知、情、意、行，以適應外部環境，積極面對人生。

⒉人文素養教育有利于高職學生的可持續發展

培養學生可持續發展的能力是素質教育的最終目的，人文素養教育就是在各個教學環節中培養“可持續發展的能力”。高職院校不僅要培養學生的專業操作能力，更要培育學生的人文素養，完善學生的人格，提高學生綜合素質。人文素養教育，可以使學生成為既具備應用性操作技術，又具備良好的品德、寶貴的創新精神和可持續發展能力的人才。專業技術教育主要是讓學生獲得專業知識和專門技能，這種知識和技能是片面的，如果過分強調專業技術教育而忽略人文素養教育，我們培養出來的僅僅是一批技術純良的“工具人”或“機器人”， 充其量只能夠完成某一項具體的操作型工作。另外，如果缺乏起碼的人文素養，不僅工作和生活會受到影響，思維能力的發展也會受到限制，長期機械呆板的思維方式將讓人停滯不前，即使在專業技術方面也不能得到長足的發展。

⒊人文素養教育有利于高職學生就業樂業

人文素養關系到學生對未來社會的適應和人生境界的設計，是終身受用的能力。畢業生在今后的崗位上是否能積極工作，持續發展，與他的為人準則、做事態度以及學習工作能力有很大的關系，這些正是人文素養的綜合體現。在社會經濟、科技和教育高速發展的今天，高職學生應該要正確認識自己的能力，從實際出發，明確自己的發展前景，對未來充滿信心。具有深厚人文素養的畢業生大都能較成熟地認識生活，能以樂觀積極的態度對待社會、對待崗位。據美國勞工部的一項研究預測，21世紀80年代出生的年輕人在今后一生的工作時間內，可能會轉換6～7次職業崗位。我國也不例外，一個人一輩子固定在一種職業或一個崗位上的時代將成為歷史。這就要求學生走向工作崗位后要不斷適應變化了的環境和工作，不僅能“轉崗”而且能夠仍然“樂業”。

三、高職院校學生人文素養現狀及分析

⒈人文意識薄弱，文化素養不高

近年來，隨著高職教學理念的提升，高職院校人文課程的設置有了一些進步，但總體來講，人文課程科目欠缺，質量欠佳，政治化傾向比較嚴重，除國家硬性規定的“兩課”之外，對開設的人文必修課重視不夠。即使是在開設的人文課程中，真正能體現人文精神的課程也很少，大部分側重于增加學生的基本知識或追求一些應用技巧。在高職院校，教學內容始終圍繞著‘有用’來安排，理科知識只是讓學生學會解題，文科知識只是讓學生熟練掌握與世界、與人打交道的工具。因此，高職學生對人文學科方面的知識停留在粗淺的表象化階段，對一些人文文化概念一知半解，缺乏中華優秀傳統文化及情操品格的熏陶。他們熱衷于英語、計算機等級考試等，而對于人文素養的提升缺乏興趣。大部分學生認為取得了某個專業或技能的等級證書可以證明自己具備了相應的職業能力，而人文素養與以后的就業沒有直接聯系。

2.思維方式簡單，綜合素養欠缺

高職院校非常重視專業能力和職業能力的培養，卻忽視了培養學生的辨別是非能力、思想認識能力、心理承受能力、社會適應能力和人際交往能力等?？茖W教育和人文教育的失衡，容易使學生心理承受能力差，對事業缺乏自信，不能正確處理人際關系。由于社會科學知識的缺失和思維方式的局限，許多高職學生缺乏辯證思維方式，創新思維能力，容易形成模式化、程式化的思維定勢，從而影響了他們的想象力和創新能力。學生人文知識面偏窄，知識結構單一，掌握了基本知識和基本技能，卻失掉了激情、創造和靈性。一個只有專業知識而綜合素養偏低的人，最后形成的結果是理智與情感的分離和科學認識與審美情趣的分裂。

3.思想浮躁，人生理想信念淡漠

正確的世界觀、人生觀和價值觀能引導學生真正發揮出主觀能動性，挖掘自身潛力，實現個人的理想。但是，由于高職院校學生相對來說生活狹窄化、專業化、技術化、單一化，長期處在這種狀態中，逐漸消蝕了學生的遠大理想和創造興趣。高職學生的學習更具功利性，急于求成，浮躁不安，不能沉下心來學習。即使努力學習，也是為了考各種各樣的職業技能證書，為了將來找一個有穩定收入的好工作，而不是真正熱愛自己的專業，為自己遠大的理想和抱負而奮斗。

4.道德修養不高，社會責任感不強

網絡時代的學生業余時間大部分是在電腦前度過，很少有能耐心地看傳統經典文學作品的。玩游戲、上QQ，看網絡小說、玩微信，成為沒有讀寫技能的“無筆族”，這種現象在高職學生中更為普遍。由于所接受人文熏陶較少，道德修養自然就不高。有些學生道德觀念淡薄、自律意識弱化、誠信品質欠缺、協作精神較差、社會責任感淡漠、不能明辨是非、看重金錢與利益，甚至還有些學生在入黨、擇業、提干、交友等方面都有一種功利思想在作祟，把政治活動、社交活動等當作積累資本，實現個人利益的手段。

四、高職學生人文素養培養的主要途徑

⒈增設人文素養教育課程，提高人文課程教學質量

高職院校要像重視專業課程那樣重視人文課程，并將職業技能教育與人文素養教育有效融合。一方面，結合專業特色，開設職業人文教育課程。例如給工科類的學生開設“工業發展史”等，讓學生更加了解與自己學科相關的人文知識。另一方面，依據目前的現實情況，將人文類選修課做精做實，發揮選修課的課堂和任課教師本身具有的文化傳遞功能。建立和完善文化課選修制度，適當開設一些公共選修課或專題講座也是文化教學與專業結合的有力措施。通過多開設文學、史學、哲學、藝術等人文社會科學課程，不斷提升學生的人格、氣質、修養等內在品質，培養創新精神，教育引導他們正確處理好各種各樣的關系。

⒉豐富專業課內容，課堂教學中滲透人文教育

專業課程和人文課程一樣，都可以結合傳授知識技能進行人文教育。專業教師在課堂教學中應善于挖掘技術教育本身的人文精神，在傳授知識的過程中將科學性和人文性統一。專業課程和實踐課程中蘊涵著豐富的人文精神和科學精神，教師在講授專業課時，要自覺地將人文精神和科學精神的培養貫穿于專業教育始終，充分挖掘和發揮專業課對人才文化素質養成的潛移默化作用，真正做到教書育人。另外，教師在訓練技能時，可以穿插本專業領域名人專家的工作趣事或生活軼事，通過他們的熱愛科學或吃苦耐勞的精神來體現對事業的執著追求，或是介紹企業家的創業史，通過他們的堅持不懈、艱苦創業的品質來展示成功的來之不易，這樣，學生在學習科學知識和技能的同時，受到了精神的陶冶和境界的提升。

⒊重視隱性課程教育，形成良好人文關懷氛圍

隱性課程是通過校貌、校紀、校風、班風、學風及師生間的人際關系等因素來實施的，主要是通過這些因素對學生的身心產生潛移默化的影響。設置隱性課程，營造良好的人文氛圍主要可從兩個方面著手。一是從硬件上來說，注重校園的環境、宿舍的布置和圖書閱覽室的建設，使學生能更好地融入到這種氛圍之中，自覺主動地汲取人文知識；二是從軟件是來說，可以推出各類校園文化活動，如通過開展班級聯誼會、大學生文化藝術節及星級宿舍評比等活動，讓學生不僅體驗了快樂還掌握了一定的人文知識。通過實踐的不斷內化，逐步形成了正確的人文態度以及高尚的人生觀、價值觀、世界觀。

⒋倡導非功利閱讀，提高思辨和創新能力

閱讀是教育中最本質的活動，無論是普通的教育工作者還是偉大的教育思想家都無一例外地推崇閱讀。在信息時代的今天，學生通過網絡、電視獲取的知識遠遠大于書本，能坐下來認認真真地看書的學生已經少之又少。高職院校學生在課外閱讀中最易表現出隨意性和不持久性，因此，學校要倡導非功利閱讀，教師要鼓勵學生利用零星時間自覺讀書、看報，豐富知識，開闊眼界，使學生感受到人文精神，提高他們的思辨能力和創新能力。

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關鍵詞: 醫學生 人文素質教育 應對措施

醫學科學從來都不是純粹地與社會、文化無關的純自然科學。它與社會、文化緊密相關,是以人、人的生命、人的健康為服務對象[1],其本質為“人性化的醫療”,是基于人文、科學、哲學的學問。醫學生的教育不僅要有科學知識、專業技術的傳播,同時還要有科學素質、人文精神、人類文化的修養。西方發達國家如美、英等國較早注意到醫學生的人文素質培養問題,一些有遠見卓識的醫學科學家明確提出了醫學既是生物科學,也是社會科學的見解,要求在醫學教育中增設人文社會科學課程。而相比之下我國高等醫學院校的人文素質教育尚存在較大差距,并亟待進一步加強。

1.目前我國醫學教育現狀

1.1現有醫學教育中人文學科的比例偏低。

我國醫學院校在人文素質教育研究方面起步較晚,與西方發達國家尚有較大差距。在現有醫學教育課程設置結構方面,盡管通過改革,醫學教育的課程設置趨于合理,但許多深層次問題仍沒有解決,傳統的教學結構沒有根本改變。人文學科課程絕大部分是國家規定的大學生公共政治課教育,盡管其中也有醫學人文精神培養的內容,但相對來講,真正符合醫學生特有的人文科學教育的課程很少。重醫學知識教育,忽略醫學人文精神教育的傾向沒有得到改變。

1.2傳統學科分類導致醫學生輕視對人文學科的學習和人文精神的培養。

從醫學生的生源來看,醫學院校一般是歸屬于理工科類,中學的文理科分班概念,使得入校的學生一入學就認為,醫學院是理工科類學校,學習中自然重理輕文,重專業知識的學習,輕人文知識的儲備;重醫學科學知識的積累和醫學技術的學習,輕醫學人文觀、價值觀、倫理觀等人文精神的修養,甚至把醫學科學基礎理論中關于人的生命意義、生命本質、醫學目的、醫學價值等問題的思考都排斥在自己的專業學習范圍之外。這種落后的醫學觀念明顯影響到醫學院校教學體系和教學管理,極大地影響了醫學人才觀的形成,也勢必影響現代醫學的長遠發展。

1.3現有教育模式不利于醫學教育中人文素質教育的開展。

現代高等教育應該是綜合性、學術性和人文性“三位一體”的教育,為社會發展提供既有專業知識技能,又有獨立人格、能自主思考和探索的人才?，F代醫學高等教育必須考慮醫學中自然科學和人文科學的整合,追求醫學科學精神與醫學人文精神的融合。[2]但是我們目前現有的醫學教育模式基本上沿用了中學時的應試教育方法,具體表現為:(1)“填鴨式”地“滿堂灌”的教學方法。在我們的公共政治課教學中,教師偏重名詞概念的解釋和基本原理的灌輸,而忽略了展現邏輯的力量,缺少對分析問題的角度和方法的教育,達不到應有的人文精神、人文素質的教育結果。(2)醫學院校傳統上以大班為單位進行教學,班級容量200人左右,甚至更多,非常不利于在傳播知識,進行人文素質的教育。例如,教師不易組織課堂討論;即使組織討論,也易形成少數人參與的局面。(3)在社會就業、競爭的壓力影響下,實用主義的學風越刮越盛,學生常常為了“過級”、“考證”而侵占人文學科學習的情況越來越嚴重。

1.4醫學專業教師的知識結構影響醫學生的人文素質培養。

醫學生人文精神的培養不僅是人文學科的任務,還是醫學專業課必須關注的問題。目前醫學院校的專業教師多是在實驗醫學模式下教育、培養出來的,其知識結構中也存在人文素質的缺失問題,在教學過程中,有意無意地忽略對醫學生進行醫學人文精神的教育,自然也很難做到在傳播醫學科學知識的同時,自覺地滲透醫學人文精神的內容。而擔任文科教學的教師又由于缺乏醫學科學基本知識,在授課過程中也不能有效地進行醫學人文知識和人文精神的滲透教育。此外,在已有的醫學課程設置中缺乏對醫學生進行藝術、美學教育是醫學院校普遍存在的問題。

2.加強醫學生人文素質教育的應對措施

2.1逐步調整醫學生生源結構,適當增加文科學生的比例。

在目前中學生文理分班的模式不能改變的情況下,我們建議醫學院校應該根據自身教育的特點和教育目標,適當增加文科生的比例,逐步實現文理兼收。這樣可以不同程度地改變人們對醫學教育的偏見,有利于醫學生的知識結構更趨合理。

2.2加強學科建設,完善文化素質教育課程體系。

一方面要繼續發揮“兩課”思想政治教育與文化素質教育的雙重育人功能,另一方面要結合醫學專業教育的特點,完善醫學人文社會科學課程體系的設置,把一些醫學科學與社會科學交叉的學科,如《社會醫學》、《心理學》、《醫學創造學》、《醫學辯證法》等課程逐步納入必修課;適當地把醫院文化、醫院管理、醫療保險、醫療法律等內容補充到教學內容中;[3]有計劃地逐步加大音樂、繪畫、體育等藝術素質的教育等。這有利于醫學生科學素質、人文精神、生理素質、藝術素質、人格心理和醫學道德的全面發展。

2.3重視教師隊伍建設,提高教師的人文素質。

培養高素質的醫學人才,必須有高素質的教師隊伍。(1)加強新教師的培訓。無論是何種專業的教師,都需要有深厚的醫學人文素質;要適當規范教師的言語和行為,為醫學生樹立表率作用。(2)經常舉辦醫學科學與醫學人文精神專題研討會,逐步形成校園的特殊文化氛圍。(3)教師在晉職、評聘或提拔任用的時候,要把他的專業知識水平與日常的師德、師風結合起來,綜合考察。(4)在教師隊伍建設中,要特別重視輔導員的選拔,要把綜合素質高的教師放到輔導員崗位上,并給予較高的待遇。

2.4注重全過程醫學生人文素質教育。

所謂全過程,一是從一年級就開始進行醫學科學與醫學人文精神的教育,“兩手抓,兩手都要硬”,一直到畢業。二是要在醫學生學習的各個環節注意醫學科學教育與醫學人文觀教育的結合。三是要注重醫學院校校園文化的建設,社會調查、義診、青年志愿者活動等都是很好的素質教育活動。同時還要開展校園文明、校園文化的建設,為學生提供一個充滿活力、充滿愛心、積極向上、公平公正、有濃郁文化氛圍的校園環境,這樣有利于良好的學風、校風、教風的形成,有利于陶冶學生的情操,提高文化修養與培養新時代的精神氣質。[4]

現代科學技術越來越多地應用于醫學研究和醫學實踐,大大地促進了醫學科學的發展,然而也呼喚著更多的醫學人文精神的關懷?！敖】邓?生命相托”的誓詞體現了醫學注重生命的道德觀。在首屆中國公民道德論壇上有人曾說:“學生身體不好要出殘品,成績不好要出次品,道德不好要出危險品?！贝嗽挷粺o道理。因此,如何促進醫學生人文素質特別是其自身人文素質的提升,培養出滿足21世紀需要的高素質醫學人才,真正服務于社會、服務于人民,是每一位醫學教育工作者必須認真思考、積極探索和實踐的問題。

參考文獻:

[1]谷雙魁,湯泓,楊艷.加強醫學生的人文素質教育[J].河北醫科大學學報,2005,(6):605-606.

[2]路建華,師養榮.醫學生人文素質教育芻議[J].教育與職業,2006,(12):95-96.

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要培養出符合行業需要的應用型藥學人才，必須走工學結合之路，以職業技能培養為主線，緊緊圍繞職業崗位定能力，圍繞能力設課程，進行“知識—能力—素質”的培養，根據這一思路，我們追蹤進行了畢業生就業崗位調查、實習生擬就業崗位調查，企業缺崗情況調查，根據調查結果，我們認為，目前藥學專業畢業生應具備的知識結構應為適應發展需要的文化基礎知識和人文科學知識、必需的基礎醫學和臨床醫學的知識、合理使用中西藥的理論和知識、藥品儲存保養的基本原理和知識、藥品檢驗分析的基本原理和知識、藥物制劑制備和制劑分析的基本理論知識；有關藥事管理的法律法規政策的基本知識、醫藥市場營銷和營銷心理等從事藥品營銷所必須的理論知識、市場調研與預測的基本理論知識；能力結構應為具有一定的計算機應用能力、英語應用能力、較強的語言和文字表達能力、較強的人際溝通和協作能力、初步的管理能力、良好的自學能力、良好的就業能力、良好的社會適應能力和一定的創新創業能力、獨立審核和調配處方的能力、運用藥理學知識，指導臨床合理用藥的能力、使用儀器對藥品進行檢驗分析的能力、藥品保管的能力、藥品經營銷售的能力、一定的市場調查分析和預測的能力；素質結構應為具有良好的思想道德和職業道德、良好的文化修養、良好的身體素質、良好的心理素質、良好的人際公共關系、嚴謹勤奮的工作作風。以上知識結構、能力結構、素質結構是實現培養社會主義現代化建設需要的德、智、體、美全面發展，具有創新精神和較強實踐能力，掌握藥學基礎理論、基本知識、基本技能以及相關的醫學、醫藥營銷等方面的知識和技能，具有處方調配、合理用藥指導、藥品檢驗、經營、銷售及管理工作能力的高等技術應用性人才的培養目標的保證。

根據培養目標，結合藥學教學模式由化學—藥學教育模式向化學—生物學—醫學—藥學教育模式和化學—生物學—心理—社會—醫學—社會—藥學教育模式的轉化，我們將課程體系分為以下幾個模塊：

1.人文、社會科學、公共基礎課程模塊：包括“兩課”、英語、計算機基礎、醫藥工作應用文、體育、形勢與政策、就業與創業指導等。

2.化學模塊：包括基礎化學、分析化學、儀器分析等。

3.生物醫學模塊：包括人體結構與功能、病理學、微生物及免疫、臨床疾病概要等。

4.藥學模塊：包括藥理學、藥劑學、藥物分析、藥物化學、天然藥物學、生物化學及生化藥品等。

5.經營管理模塊：包括藥事管理與法規、營銷心理學、市場調查與預測、醫藥市場營銷學等。

6.選修模塊：包括臨床藥理、化妝品化學、美容中藥、生物制藥、管理文秘、演講與口才、職業禮儀、會計學等選修課程。

7.隱性課程：滲透在其它各模塊之中，主要包括課外活動、社會實踐、校園環境，以實施對學生的全方位、全過程的教育，營造優良的育人環境，注重校風、教風、學風建設。

在實踐教學方面，我們通過課間見習、假期社會實踐、集中演練、畢業實習等多個環節來集中培養學生的動手能力和基本技能。畢業實習分2個大方向，前半年在醫院中西藥房、藥庫、臨床用藥或科研所(藥檢所)等事業單位輪轉，后半年在醫藥企業的制藥、藥檢、后勤倉管、驗收開票、業務員、藥店營業員等崗位輪轉，同學們通過不同崗位的鍛煉，學到了許多課堂上學不到的知識，培養的能力，增加了就業時的競爭力。

由于我們的培養模式體現了高職教育的實用性，培養的學生具有能力強、素質高、適應崗位廣的特點，畢業生受到了用人單位的熱烈歡迎，應屆畢業生供不應求，就業率達到了100%。今后，我們將繼續進行人才培養模式改革的探索，突出高職教育的職業性、技術性和應用性，讓更多具有較強應用性的藥學人才早日走向社會。

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【關鍵詞】高師;學前教育專業;課程

高等師范教育是以培養基礎教育師資為主的專業教育。幼兒園的師資在我國建國后則主要依靠中等師范學校幼兒教育專業培養。1952年，教育部頒發了《師范學校暫行規程(草案)》，其中明確規定了培養幼兒園師資的學校為幼兒師范學校，并可獨立設置，培養大量的幼兒教師以適應幼兒園發展的需要。為了辦好幼兒師范學校，培養合格的、高質量的幼兒師范學校的教師，教育部還同時頒發了《關于高等師范學校的規定》，其中指出，高師教育系得分設學前教育組，培養中等幼兒師范學校的教師。隨著我國教育改革的深入發展，學前教育領域發生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學前教育機構對學前教育的教師的要求大大提高，除了要他們掌握學前教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒教育技能的基本操練，具備在托幼機構進行保育、教育的能力外，還要他們能進行幼兒園課程的設計編制具體教育方案、兒童玩具的設計與研發;要求他們能在更高層次上理解幼兒，開發幼兒的潛力，富于創新能力，并能對幼兒教育工作進行深入研究，使自己成為一個有發展后勁的幼兒教師。隨著課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進學前教育機構，某種意義上說幼兒教育中對這些理念的要求更高，這也要求學前教育專業必須不斷改革，以適應這種變化。顯然，中等師范學校對學前教育師資的培養已不能適應21世紀幼兒教育發展的需要，必須由高一級的師范院校來完成幼兒教育師資的培養。為了順應時代的發展，高等師范院校學前教育專業的培養目標已經由原來主要向中等師范學校輸送合格師資轉到主要培養幼兒園一線教師上來了。高師學前教育專業的課程設置、人才培養模式等內容必然要隨著培養目標的改變而發生變革。

幼兒學前教育是一個綜合性、實用性很強的教育事業。從事幼兒學前教育的教師相對來說也具有一定的特殊性。首先，由于學前教育的對象是學齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教子‘么”更重要。其次，學前教育對教師的職業技能和彈、說舞、唱、畫等藝術教育能力有較高的要求。第三，幼兒教師要在日常生活中引導孩了接觸客觀世界和各種現象，這兒乎涉及到各類學科的基本現象和常識，因此學前教育要求教師要具備廣泛的學科知識，能勝任多學科的教育活動。第四，就其教育方法而言，由于教育對象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼兒身心發展特點的獨特方法，將廣博的知識，創造性地融合到孩了所喜歡的活動中去，在活動中引導他們去觀察感受操作、體驗，進而形成一定概念和經驗。另外，學前教育還要求教育者要善于激發、培養和保護學前兒童正在萌發的對自然、對社會、對科學對藝術的興趣和愛好，并注重兒童不同個性的培養。顯然，高師學前教育專業與其他師范專業相比又有自身的特殊性，對師范性的要求更高。

課程是教育的載體，是其培養目標的具體化，課程水平影響和決定著高師生的素質水平，課程結構影響和決定著高師生的素質結構。由于長期以來我國高師學前教育專業教育的目標偏重于培養中師教師，課程體系呈現重學術理論輕師范性實踐能力培養的弊端，使學生的知識面窄，職業教育技能差，不能很好地適應幼兒園教育工作，解決這一問題的關鍵就是要對高師學前教育專業的課程進行具有全程規劃性的調整與改革，以建構一個科學合理的課程體系。高師學前教育專業的課程設置一般可分通識課程、專業教育課程、技能教育課程和實踐教育課程四大塊。這個課程結構看似合理，實際上存在許多弊端。如各類課程比例失調，課程設置過于單一，技能培養力度不夠，教育實踐環節不被重視等。因此，高師學前教育專業的課程改革可從下面兒方面入手:

一、充實通識課程中自然科學方面的學科門類

通識課程在整個課程體系中處于基礎科學的地位，其主要目的是:培養正確的人生觀世界觀;培養人文精神，塑造健全的人格;塑造認識事物、觀察并解決問題的能力;增強處理社會關系以及交流、協作的能力。在課程內容上，一般由人文科學、社會科學、自然科學、工具類課程組成。作為文科生，高師學前教育專業對學生文化素質的養成往往注重社會科學和人文科學的開設，而對自然科學方面的課程普遍開設不足。實際上，在幼兒園科學教育等領域的活動中，幼兒教師承擔著激發幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務，對于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學現象都要能深入淺出地作出適當的、科學的解釋。因此，學前教育專業通識課程的設置要適當增加自然科學方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關的知識，將自然科學、社會科學、人文科學都作為基礎學科正常開設，這對于拓寬師范生的知識面，開拓視野，提升學生的文化素質，培養高師學前教育專業的師范性有極大的幫助。

二、加大技能教育課程的比例

幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學科知識，具有較高的教育理論素養，以滿足現代教育對專家型教師的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業技能和藝術表演(表達)能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。高師學前教育專業設置技能教育課程既是幼兒教育的任務決定的，是幼兒教師素質的必然要求，也是高師學前教育專業師范性的特殊性所在。藝術教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內容，也是有效的教育手段，同時還能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。這類課程主要包括樂理與視唱、樂器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過這類課程的學習，使學前教育專業學生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工紙工)、演(表演)等藝術表達能力，并擅長其中一、二項，既有利于今后開展幼兒教育教學工作，也有利于提高教育質量，促進兒童全面發展。

目前高師學前教育專業學生藝術教育技能技巧差是制約高師學前教育專業面向幼兒園教育發展的瓶頸。究其原因，與高師學前教育專業學生的招生制度、藝術教育課程的開設不足、學生技能訓練不力有很大關系。首先，招生制度的缺陷導致高師生藝術教育技能形成先天不足。高師學前教育專業學生的招生主要依據高考文化課成績，而忽略了其音樂、美術等藝術基本素養的考察，即缺少面試這一重要環節。大部分學生進校時藝術修養較差，很多學生沒有受過任何藝術方面的)}I練。不懂音樂，不會畫畫，不會跳舞，語言表達不佳的學生大有人在。這對以后專業技能的培養帶來較大的難度。其次，技藝類課程比例失調，導致高師生技藝訓練后天營養不良。與中師相比，中師技藝類課程的開設一直貫穿中師教育的三年全程，課程開設在整個課程中也有較大的比例。而在高師，音樂、美術等課程的只開設兩年四學期，其后的三、四年級在學生見習、實習時，在對技藝要求最高的時候，反而缺乏這方面的指導和)}I練，一些在低年級學會的藝術技巧由于長時問不練不用，到了在幼兒園實習時變得很生疏。藝術教育能力差也是導致許多幼兒園拒絕高師學前教育專業學生的一個重要的因素。轉貼于

為了從根本上改變這一狀況，首先，正如高師音樂、美術專業需要面試，英語專業需要口試一樣，鑒于學前教育專業特有的對人才的基本要求，有必要加設面試。當然，考察學生藝術素質并非等同音樂、美術專業，其意義在于了解學生在藝術方面可持續發展的基礎與前景，在側重學生文化知識的同時，適當地對藝術特長生有所傾斜。其次，加大藝術技能學習與練的課時比例，將高師生藝術教育能力的提高放到一個突出的位置，并將幼兒教師技能的)}I練工作貫穿于高師生就讀的四年全過程。第三，制定學前教育專業學生教學基本技能考核標準，實行“學前教育專業學生教學基本技能”考核制度。在學生畢業前，要求他們通過有關音樂舞蹈、美術、口語表述、體操和隊列操練等考核內容，并將考核成績作為學業成績的重要內容。

三、注重教育實踐課程的教育效果

幼兒教師是一種實踐性很強的職業，需要具有較強的教學實踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學實踐中才能發展、完善。高師開設教育實踐課程，n在通過幼兒園教育教學實踐，培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，這既是培養合格幼兒教師的重要環節，也是理論聯系實際的最好途徑。高師教育實踐課程主要包括教育見習、教育實習兩部分。因為人力、物力、財力等主客觀因素的影響，我國高師學前教育專業教育實踐課程的開設在整個教學計劃中一直處于較輕的地位。高師學前教育專業幼兒園見習一般在大學低年級集中進行，為期一周。幼兒園實習時間一般為8—10周，在四年級集中安排。應幼兒園學科教學法開設的需要會安排零星的見習活動。在實習過程中，高師往往也是將幼兒園實習看作是鍛煉高師生在幼兒園備課、上課的技能，而不重視高師生參與幼兒園全面教育活動的鍛煉。見習、實習形式單一，內容簡單，從而使高師幼兒園教育實踐流于形式，不能實現預期的教育效果。

進行這方面的改革，首先需要建立相對穩定的高師學前教育實習基地，并與幼兒園實習基地保持長期穩定的合作關系，在圓滿完成教育實習任務的同時，積極為幼兒園實習基地服務，加強與實習基地的聯系與交流，從而能在較為真實、穩定的教育、教學環境中培養高師生的教育能力。其次要豐富教育實習的內容和形式。將模擬實習(試講等)、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高高師生的教育能力;另外要探索幼兒園實(見)習的形式，將集中實(見)習、分散實(見)習、穿插實(見)習、頂崗實習結合起來，強調教育實(見)習安排的創新，以取得較好的教育效果。第三要延長教育實(見)習的時問。高師教育實習的效果如何，一定程度上是以足夠的教育實習時問來保證的。目前大四開始集中八周的實習遠不能滿足高師生鍛煉和成長的需要，而目_時問過于集中也不能取得較好的效果，我認為，高師學前教育專業的幼兒園實習可分為兩個時問段，一段可從三年級學習幼兒園各科教學法、幼兒園游戲理論等課程的開設開始隨堂進行短期實習鍛煉，如，圍繞所學教學法到幼兒開設相應的組織教學活動或在幼兒園開展幼兒游戲活動，及時將理論聯系實際，提高今后工作的適應性。最后在大四再集中實習較長一段時問，實踐高師生綜合教育的能力。以幼兒園教師為主要培養任務的高師院校，必須強化幼兒園實踐環節，將幼兒園實習時間延長到14周左右，同時，根據課程教學需要，經常帶高師生去幼兒園參加見習活動，幫助他們及早認識幼兒、了解不同年齡階段的孩了身心發展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養他們對幼兒、對幼兒教育事業的熱情。

四、改革專業教育課程的教學模式

高師學前教育的專業課程是培養師范生職業素養的理論基礎。主要是通過對與幼兒教育相關的教育學心理學、衛生學、游戲理論、科學研究方法、教育史及教學法等基礎理論和基本知識的學習，使學生具備現代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規律，掌握對幼兒進行各種知識的教學和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有一定的教學與科研結合、解決實際問題及有機結合“三位一體”的幼兒教育的能力。

首先，要適當壓縮專業教育課程和通識課程的比例。上述觀點都強調實踐能力的培養課程的比例要增加，這必然要重新審視高師學前教育教學計劃四大模塊的比例關系，改革并不是要求課程超載，而是要對相關課程進行必要的整合。如“中國幼兒教育史”少外國幼兒教育史”少中外教育史”這三門課可以整合為一門課;有高師將六門教學法合并為“幼兒園教育活動的設計與指導”一門課，這也是一個大膽的嘗試。筆者以為目前幼兒健康教育方面的課程開設過多，如幼兒衛生學、兒童營養學、兒童生活護理、學前兒童健康教育、兒童心理咨詢等，這些課程之問必然存在著一定的重復，有必要作適當的刪減。

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科學教育是指傳授自然科學技術知識為主，培養科學精神，以發展對客觀世界規律的認識，提高改造物質世界的能力為目的的教育?？茖W教育與人文教育具有不同的追求，前者追求知識和智能，以理服人，后者追求感悟和情懷，以情感人；前者可以由學而會，后者只能由感而悟?？茖W教育強調學生對知識和技能的占有，通過教育活動獲取知識為我所用，并改造客觀世界；人文教育則強調知識對學生的浸染和熏陶，學生被感化影響，從而改變自身。震驚全國的復旦大學研究生投毒案就是缺乏人文教育的結果。

醫學基本上由自然科學、人文社會科學、醫學三大部分組成。人文素質教育與科學素質教育在理解生命的意義和實現人生價值的目標上是一致的，在追求真善美的最高境界上是相通的，在認識世界與改造世界中的作用是互相促進、相輔相成的、離開了人文精神的科學素質教育是一種片面的教育，而脫離了科學精神的人文素質教育，也不是真正意義上的人文教育。人文教育是一種基礎性教育，它對于其他素質的形成與發展具有很大的影響力和很強的滲透力。人文素質教育對于促進醫學研究生綜合素質的提高，不僅表現在有助于提高研究生的專業素質、心理素質、思想道德素質，身體素質，科技創新素質、科技創新能力和實踐動手能力等，還表現在對樹立正確的價值觀、培育民族精神、改善思維方式、增強非智力因素等方面。

在生命質量越來越受到重視的今天，整個醫療衛生隊伍的診療技術水平有了較大的進步，但職業道德水平卻不盡如人意。與當前的社會主義市場經濟相適應，醫療道德中已引入了自主、競爭、平等、公平等思想觀念，但同時其負面影響如拜金主義、享樂主義、個人主義等也有所抬頭。不少醫護人員對病人缺乏同情心，麻木不仁，生、冷、頂、硬、碰、推的現象隨處可見。

由于醫學院校的專業教師多是在實驗醫學模式下教育培養出來的，其知識結構中存在人文素質教育課程缺失的問題，在教學過程中，往往忽略對學生進行醫學人文精神的教育，自然很難做到在傳播醫學科學知識的同時，自覺地滲透醫學人文教育課程的內容，而擔任文科教學的教師又由于缺乏醫學科學基本知識，在授課過程中也不能有效地滲透醫學人文知識和人文精神教育課程的內容。因此就導致了醫學生人文教育的嚴重缺失。

二、加強醫學人才的人文教育的對策

（一）轉變觀念，促進醫學科學與人文教育協調發展

根據高等醫學教育的現狀，在現階段，尤其要加強人文素質教育的力度，要花大力氣開展宣傳教育活動，便教育環境中的每一位師生員工，包括教學醫院和實習基地的帶教教師，深刻領會人文教育對于高等醫學教育的重要意義，使這種觀念深入人心、融入教學、透進制度。同時也要注重醫學研究生人文知識向人文精神層面的提升。更新觀念，將人文社會醫學課程納入整個醫學教育學科體系之中，形成自然科學基礎、醫學保健科學基礎和人文社會醫學基礎并重的新教育體制。并建立相應的教學與研究機構，以保證加強人文社會醫學教學的實施。

教育界要在觀念上，關注科學與人文的結合，并落實到教育實踐中去，以實現科學與人文的并重，尤其是要把人文精神培育的意識貫穿到醫學科學知識的傳授與整個的醫學實踐中去，重視人文精神在解決現代疾病中的重要作用。只有這樣才能實現醫學模式的真正改變，使得醫學教育適應新時代的需要。

（二）加強受教育者對生命意識的教育，領悟一個醫務工作者的責任

自古以來，我國傳統醫學就提到“醫乃仁術”，西方醫學的奠基人、古希臘的希波拉底也在著名的“希波拉底誓言"中提出：“醫學不分男女，不分貴賤，要為病人的幸福著想”。這都是指醫學工作者在有高超的醫療技術的同時，必須要有良好的道德素質和人文責任。醫學教育者不僅應該培養醫學生的科學精神，還要培養入文精神。人文精神首先是“以人為本”，不僅要關心有疾病的人群，還要從提高人類整體健康的角度出發，去關心全人類的健康。牢固地樹立尊重人、關懷入的意識，還要有高尚的職業道德，有鍥而不舍的工作精神。醫學院校不以培養經濟學家為目的，但要使研究生掌握衛生經濟的理論和方法。

醫學人才要掌握社會預防的方法，通過社會干預、健康教育等途徑，提高人民群眾的健康水平。醫學教育要培養醫學生的科學素養，同時要塑造醫學生的人文精神。只有二者并重，才能培養出高素質的醫學工作者。

（三）把人文教育滲透到醫學人才教育的方方面面

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【關鍵詞】管理類 實踐教學 ERP

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0009-02

管理學是一門理論性、應用性、實踐性很強的科學。對管理類專業來說，長期以來不同層次的人才有著不同的培養目標和要求。本科層次學生的培養目標主要是培養具有經濟管理基本理論、基本知識，掌握經濟管理基本技能、基本方法的應用型、綜合型管理人才，與市場的契合度要求非常高。教學與市場脫節，意味著教師教學的失敗，學生就業的失利，對于管理類專業的教學與就業而言，亦是如此。管理工作不同于自然科學，社會經濟政治現象存在著大量的不確定性，管理者工作能否成功很大程度上取決于管理者或者合作者的溝通、組織、合作、決策等方面的能力。沙盤模擬訓練起源于瑞典，是集知識性、趣味性、對抗性于一體的企業管理技能訓練課程。畢業生大部分到政府部門、行政管理部門或企業單位從事管理工作。

一 傳統教學中欠缺實踐能力的培養

1.重理論灌輸而輕案例教學

傳統的管理學專業本科生的教學模式仍沒有擺脫“課堂、黑板、筆記”這一循環模式。學生陷入了“課堂記筆記、課后背筆記、考試憶筆記、考后丟筆記”的漩渦，所學知識和技能僅限于書本和筆記。

2.理論教學及社會實踐總結性學習不夠

管理學是一門需要總結的科學，管理經驗和技巧通過總結和傳承得到。泰勒在《科學管理》一書中指出：“科學管理是過去曾存在的諸種要素的結合，即把老的知識收集起來，加以分析、組合并歸類成規律和條例，于是就構成一種科學?！?/p>

當前的理論教學和社會實踐都缺乏足夠的經常性總結，仍是一種粗放型的教學和實踐，失去了通過總結來促進提高的機會。上述教學格局形成了實踐能力的缺乏，使得管理專業學生難以成為優秀的管理人才。這就嚴重影響了該專業的培養前景，抑制了該專業教學質量的提高。

二 管理類專業教學改進的思路

1.適時地調整教學內容

調整教學內容要在遵循大綱的基礎上，進行適當的調整，做適當的增減，分清理論層次和輕重緩急。教師要在充分把握教材的基礎上，整合教材，積極地調動學生的學習興趣與學習積極性。

2.結合學科特點，改進教學方法

教學過程是教與學的互動過程。教師應把培養和提高學生的能力作為教學的基本原則。從學生學會知識轉變為會學知識，使學生處于主動者的地位。這就是教學方法的問題。筆者認為選擇恰當的教學方法是提高教學質量的關鍵。

第一，案例式教學方法。案例教學是指通過對一個含有問題的內在具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法、在一定意義上它是與講授法相對立的。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行的全班討論。

第二，強化模擬訓練，將知識轉化為實際操作能力。傳統的教學方法，導致學生的實際操作能力較弱，不能適應用人單位的需要。學院可以建立模擬實驗室以加強學生的實際操作能力，組織相關專業的老師自行研發，針對政府的經濟管理職能的內容。

第三，安排課程實習，提高實踐能力。按照教學計劃，安排適當的課程實習與參觀教學，可以收到事半功倍的效果。

3.加強師資隊伍建設

加強師資隊伍建設是提高學科的發展和教學質量的重要保證。進行教學改革，提高教學質量，必須提高專業教師的素質。

三 構筑重實踐能力培養的教學模式

管理類專業相對于其他類專業而言，更強調其實踐性、實際操作能力的培養，以及與外界實際應用的銜接，它的實驗教學是整個教學過程中的重要組成部分，是管理理論的繼續、補充和深化，它具有課堂理論教學不可替代的作用。通過實踐教學使學生正確理解和運用管理理論和方法，發現和總結在管理各環節中的規律并能夠提出新問題，從而鞏固已學到的理論知識，培養學生敏銳的直覺能力、創造性思維方式的能力，培養學生一絲不茍、嚴謹的工作作風和實事求是的工作態度及良好的職業道德。

1.建立實施全過程案例教學

全過程案例教學，指將案例教學的思想、觀點、方法、手段，綜合應用于教學全過程中的各個階段和各個環節，用案例教學這條紅線把各個教學環節連接成一個有機整體，從而形成一個完整的教學程序系統。通過實施全過程案例教學，將過去以教師為中心的教學格局轉變為以學生為中心的教學格局，能夠增強學生對所學知識的消化和吸收，增強對理論的感性認識，鼓勵和引導學生在整個學習過程中主動培養和提高自己的分析問題、解決問題的能力，把運用知識能力的培養放在教學過程的核心地位。

2.改變教學模式，加強實踐性教學環節是使管理專業研究生成為合格的管理人才的重要環節

研究生在課堂教學中獲得了比較系統的理論知識，但這種傳統的教學模式缺乏靈活和開放的學習環境。而能力和素質必須在實踐中鍛煉培養。因為傳統型的教學模式不能適應現代復合型人才培養的要求，創新型教學又需要充裕的資源支持，尤其是國際化人才的支持，非一般院校所能為，因此，不安于現狀又為資源所困的院校必然選擇改良型的教學模式。筆者認為應從三個方面加強實踐性教學環節：（1）加強校際交流，建立聯合培養體制，研究生招生近親繁殖現象在全國比較普遍，這種現象阻礙了知識的發展和創新。而加強校際交流、建立聯合培養機制則是彌補這種現象較好的方式之一。這樣不僅能開闊研究生的學術視野，也能增強適應能力、培養寬容的學術態度。（2）校企、校地聯合建立實習基地理論和實踐的結合是研究生在干中學、學中干的主要形式，也是研究生創新的重要源泉。研究生參加社會實踐，可以在實踐中檢驗、探討、深化自身的知識結構，把所學的理論知識在實踐中運用并得以升華。完善知識結構，增加人文科學知識管理學專業的研究生不僅應有深厚扎實的專業理論基礎，還應有寬廣的人文科學知識。應注意以學習專業理論及其他人文科學知識和學術報告會相結合的方式，深入研究生的個體空間，營造一個激發創新人才的培養環境，使研究生在對所學知識進行消化的同時進行系統的歸納，從而形成屬于自己的知識體系和結構，并不斷內化為潛在的能力、內在的品質和創新精神。

3.采用多媒體等先進教學手段

提高教學效果，先進的教學手段是有效地傳遞教學內容、高質量地完成教學任務、順利實現教學目的的有力保障，對提高教學效果起積極的促進作用。由于管理學是管理類專業的基礎課，職能比較抽象、難理解，民族學生接受起來有一定困難，制作一些直觀適用的掛圖使課堂形式多樣化，這不僅能激發學生的學習興趣，也能使學生對內容理解得更透更深。

4.工商管理實驗教學新的解決方案———“ERP模擬實驗室”

實驗室是管理學院的重要組成部分，是聯結理論到實踐的紐帶和橋梁。但是，在管理學院如何建立實驗室，實驗室在管理學院如何發揮作用，需要我們認真地討論和研究。將建立綜合性的管理（IT）實驗室提到高等院校工商管理專業建設和學院信息化建設的議事日程上。在這個階段，實驗室建設的任務和目標不僅涉及個別的專業建設，而且涉及這個學科，甚至是學院的整體發展和教育水平的提高，這為實驗室建設和管理提出了更高的要求。

企業資源計劃（ERP）是基于計算機技術和管理理論的最新進展，從理論和實踐兩個方面提供的企業整體經營解決方案，在功能上實現了一個企業具有的各類資源的系統與通過“ERP模擬實驗室”的建設，為整個工商管理學院的專業教學和人才培養搭建了一個更新、更高的改革和發展平臺。ERP是當今世界企業經營與管理技術進步的代表。對企業來說，其價值在于通過系統的計劃和控制等功能，結合企業的流程優化，有效地配置各項資源，以加快對市場的響應，降低成本，提高效率和效益，從而提升企業的競爭力。ERP教學是利用ERP軟件、ERP沙盤及其相關的理論知識進行的各種形式的教學活動。然而，現實中對ERP的教學存在諸多問題和誤區。在未來的ERP應用中，尤其是財會類專業的廣大師生，他們是關鍵群體、中堅力量，是主力軍，因此，充分認識ERP教學及其現實意義顯得十分必要。ERP教學的時代背景是企業的所有資源包括三大流：物流、資金流和信息流，ERP就是對這三種資源進行全面集成的管理信息系統。概括地說，ERP是建立在信息技術基礎上的，利用現代企業的先進管理思想為企業提供決策、計劃、控制與經營業績評估的全方位、系統化的管理平臺。從人才培養的深層次角度來看，由于現代管理學科具有涉及面廣、動態性強等特性，傳統的教學方式和實驗模式，使得學生難以將分散在專業課程的管理理論和管理方法融會貫通、綜合運用，而通過ERP系統來實驗模擬動態現實管理環境，可使學生在很短的時間內就能充分發揮主觀能動性，綜合運用所學的管理理論和管理方法，進行創造性的實踐活動。采用先進的ERP管理軟件構建管理模擬實驗室，模擬企業管理運作環境，可使學生有一個比較完善、實用的實踐環境，學習企業管理的實際操作。通過模擬操作，加強學生對企業管理知識的理解，使他們熟悉企業的運作流程，訓練學生的實際動手能力，為學生走向社會提供一個理論結合實際的良好過渡。

參考文獻

[1]王衛京等.在實踐教學中培養學生解決實際問題能力的探索[J].大連大學學報，2005（6）

篇10

青春期教育這一課題，在我國尚未得到充分研究和實踐。各地的教育工作者，大多是根據自己的知識背景、熱心程度、觀念和能力，對小學生、中學生或社區青少年提供一些有關青春發育成長的知識。有的稱“德育”，有的稱“生命教育”，有的籠統稱“青春期教育”。

青春期教育應包含狹義和廣義的層面。從狹上說，青春期教育主要是性教育，要講生命的孕育和誕生的基本知識，青春發育的生理規律，青春體貌的變化，望、性吸引、性沖動和性宣泄的生理與心理現象，性的安全健康和身心保護的知識，還要講預防意外懷孕、預防性病、艾滋病、反對濫用等知識。從廣義上說，青春期教育作為人生教育，它還應當傳授性的價值觀念、性的社會行為規范與道德責任，性的法律界限與防止性暴力等知識；教導人際交往特別是兩往的知識與技能，幫助青少年學習關于兩性之間的友情、愛情、擇偶、婚姻準備、生活技能等人生課程，懂得性別社會化、性別差異與性別角色、兩性尊重與平等的基本概念，它涉及社會人文科學的廣泛領域。

為什么我們要倡導廣義的青春期教育并付諸實施？這也許與我本人作為一名社會學者和社會工作實踐者的痛切感受有關。這些年來，社會科學界和大眾媒體對我用婚姻失敗率大幅上升的統計數據和許多悲情故事做出了見仁見智的解釋，令社會公眾困惑不已。我的興趣不在于統計數字與悲劇情節，而在于探究：為什么那許多始于自由擇偶、結合于浪漫愛情的現代婚姻會紛紛陷入困境？為什么某些已飽嘗失敗之苦的男女再度跨入婚姻后還會重復先前的不幸？我嘗試過近10年的婚姻咨詢（部分是為了收集我的研究實例），我感到，對那些陷入不幸的婚姻來說，大多很難從道德、法律或醫學上去尋找原因和救治辦法?！靶愿癫缓稀薄案星椴缓汀薄皼]有共同語言”“性生活不和諧”之類的說法是當事者們慣用的解釋。然而，認真追溯他們的成長經歷、婚前交往和婚后生活，可以發現，在“感情”“性生活”的背后，有些“遠期”的隱患早已潛伏下來，其中不乏在社會化的關鍵時期即青春期留下的陰影。在我做咨詢的20世紀90年代，許多中年夫妻來求助。他們的婚姻經歷大同小異：絕大多數人在婚前未曾獲得過任何關于性別差異、婚姻準備、夫妻生活的知識；有的在婚前幾年沒有交過異性朋友，第一個投入誰的懷抱就和誰認定了婚嫁關系；還有那些因性生活失諧而導致的夫妻沖突，“婚外情”乃至暴力傷害的事例，也無不表明夫妻一方或雙方的性與婚姻觀念偏誤和人生準備的欠缺。

那么，究竟現代男女應當從什么時候開始學習兩往、友情愛情、婚姻家庭以及男女平等及生活技能這類人生的必修課呢？答案當然不應是“等到結婚之后”吧。其實，兩性開始自然吸引和交友的青春期，就是學習婚姻準備課程的最佳時期。由于父母與孩子關系的親密性和自然性，家庭氣氛的隨和性，所以家庭應成為孩子學習性知識的第一所學校，父母應成為孩子性教育和人生教育的第一任和主要的老師；父母有義務幫助孩子接受社會的主流性價值觀，并將價值觀視為孩子健康成長過程的重要部分。

（陳一筠 青少年心理教育專家，中國性學會青少年性教育專業委員會主任）