初中科學學科知識范文

導語：如何才能寫好一篇初中科學學科知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中科學；高中化學；銜接滲透；教學建議

初中科學學科在教學內容的編排上突破了傳統意義上的知識體系限制，將化學、物理和生物等不同學科的內容充分融合，尤其與高中化學學科的相互滲透和銜接最為顯著。這既增強了學生對不同學科知識的綜合運用能力，有利于學生構建更為完整的知識體系，又為學生更好地適應高中階段的學習打下了良好的基礎。

一、初中科學和高中化學知識的相互銜接

初中科學學科設計的目的主要是為了幫助學生獲得豐富的科學知識和技能，培養學生勇于探索的科學精神和思想，幫助學生形成正確的價值觀、世界觀和人生觀，提高學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，這與高中化學對學生的要求標準相一致。因此，初中科學涉及的知識在高中化學教材中得到進一步拓展和深入自然在情理之中。例如：在初中科學七年級上冊第四章“物質的特性”所涉及的內容中，很多知識都在高中化學中得到了體現，并對其進行了更為準確和詳細的說明（見表1）。

表1 初中科學“物質的特性”在高中化學中的銜接

■

初中科學只是對相關的概念和知識進行了簡單的概括和闡述，主要是為了讓學生對其有大致的了解；而高中化學則將相關概念和知識的深度與廣度進行拓展，并對初中科學涉及的知識進行完善和補充，以利于學生在了解的基礎上學會運用。

二、初中科學知識與高中化學知識的相互重復

即使初中科學學科和高中化學學科的編寫理念和設計目的相一致，二者在教學的要求標準、教學大綱的制定標準和學生知識的系統性與理解力要求等方面還是略有不同，這也使得二者在知識內容的選擇上出現彼此重復的情況在所難免。以初中科學八年級下冊第一章的“粒子的模型與符號”為例，其所涉及的內容在高中化學中也有所體現，并且在知識內容的深度和廣度上并沒有太多的變化（見表2）。

表2 初中科學與高中化學知識的相互重復

■

由表2可以看出，雖然初中科學和高中化學所重復的知識內容沒有明顯和太大的區別，教學要求和知識拓展也幾乎沒有任何變化，但是也可以幫助初中學生對舊有知識進行溫習和鞏固，對初中學生迅速平穩過渡到對高中化學的學習和理解有著積極的影響和作用。

三、初中科學與高中化學知識之間的斷層

初中科學的教學內容非常廣泛，其目的之一是讓學生對不同學科的知識都有所了解，從而對學習科學知識產生熱情。高中各學科的專業性較強，對學生的掌握能力和理解能力要求也較高，更注重知識的延展和內涵。因此，相對于各學科知識的系統性和翔實性，初中科學所涉及的各學科的知識難免存在片面性和不完整性，而彼此之間出現知識斷層的情況也不免存在。例如：在化學用語、元素化合物、金屬活動性順序和復分解反應等方面，初中科學和高中化學存在的知識斷層情況就較為顯著（見表3）。

表3 初中科學和高中化學的知識斷層點

■

這些在初中科學和高中化學之間出現的知識斷層，對于學生循序漸進地理解和掌握教學內容產生了不利影響。因此，教師在教學中要適當補充和講解，使學生的知識系統和結構更為完整。

四、初中科學和高中化學知識銜接的教學策略

1.把握不同學科的教學要求與局限性，注重學生認知規律。初中科學教師要充分地認識到科學學科所具有的局限性，對化學知識科學性要有清楚的認識，在教學時既要遵照科學學科教學大綱的要求，讓學生對化學知識有較為深入的認識，以利于學生在高中階段的銜接學習，又要把握好教學內容的深度和廣度，避免超出學生理解和認知的程度，給學生學習帶來不必要的負擔。高中化學教師在教學時要準確把握初中科學學科中化學知識的編排與教學要求，注重對基礎知識的溫習和回顧，以及對斷層知識的補充講解，以循序漸進的教學方式，讓學生對知識進行理解和掌握。同時，高中教師還要對初中科學中出現的知識點進行更為全面和準確的闡述，讓學生以發展的觀點和科學態度對已經了解的知識進行再次梳理和完善。例如：關于氧化還原反應，初中科學采取分開講解的方式，主要從化合價升高和降低的角度進行分析；高中化學則說明氧化還原反應不能單獨存在，主要從電子的得失轉移角度進行講解。高中教師在講解的時候要向學生詳細說明兩種分析方法之間的區別與聯系，讓學生對氧化還原反應有更為清晰全面的認識。

2.構建和梳理學生的知識體系，注重教學方法的連貫性。初中科學對化學知識的選擇和目的主要是參考科學學科的教學標準要求，注重培養學生對科學知識的探究能力，所選擇化學知識之間的連貫性和系統性不強，知識結構欠缺穩定。高中化學學科的教學目的是讓學生對化學有深入和全面的了解，可以解釋實際生活中遇到的問題，所選擇的教學知識全面而豐富，以高中化學所涉及的知識內容為基礎，對物質結構、氧化還原反應、離子反應、元素周期律等知識進行了深入的分析和探究。因此，高中教師在教學時要注重構建和梳理學生的知識體系，將學生對知識的認識和掌握逐步加強和完善。初中科學和高中化學知識之間相互依托、緊密關聯，教師在教學的時候要依據學生對知識的掌握規律和學生的學習能力，選擇循序漸進、逐步深入的教學方法，讓學生對知識的認識和掌握有一個過渡和消化的階段，以減少教學方法的突然改變和內容難度突然加大給學生帶來的生疏感。

總之，初中科學在化學知識的選擇、教學方法的應用和教學大綱的要求等方面與高中化學存在著千絲萬縷的聯系，教師要充分認識和把握彼此的內容分布和深度，在教學中做到定位準確、有的放矢。

參考文獻：

[1]蘇愛娣，陳獻忠.初中科學與高中化學知識銜接分析與教學建議[J].化學教與學?課程改革研究，2012，（06）.

篇2

對此，我們不妨嘗試一下“跨界”，在課堂教學中既傳播講解化學學科知識，也同時擔當一名科普工作者，隨著時代的發展不斷積累，更新知識庫。將課程教育和科技知識傳播結合起來?？梢圆捎玫闹饕侄斡幸韵聨追N。

一、聯系結合書本知識

教師可以就書本上講授的基礎知識點和當前科技發展的新知識、新成果相結合，滲透、豐富和充實課堂內容。如講解碳族元素和新型材料時介紹最新的碳纖維材料知識。當前化學課本教材中對新型材料介紹了其化學成分，物理屬性和應用。對碳纖維材料沒有詳細介紹，也缺少這類新型材料在國家戰略，經濟上的影響和地位的介紹。實際上碳纖維材料屬于軍民兩用材料，國外在這方面技術領先的日韓等國對我國碳纖維技術和制品出口一直保持謹慎態度。我國對碳纖維復合材料的研究始于上世紀后期。經過40多年的研究發展，取得了長足的進步。在航空航天技術產品以及民用的體育休閑用品上有廣泛的應用。大到火箭衛星，小至一只球拍都能見到這種新型復合材料的身影。目前的情況教育學生，只有自力更生才能謀求在科技上的發展，才能在國際競爭中立于不敗之地。教師還可以展示一下球拍比較實物，從木質到鋁合金到碳纖維復合材料，使學生有更感性的體會。

如在學習硅元素時，教師還可以就硅作為半導體材料講述半導體技術和材料的發展，包括講講美國的硅谷這個新興的高科技高技術城市。向學生介紹著名的摩爾定律，即集成電路上的晶體管數目每18個月增加一倍，性能也提升一倍。讓學生聯系身邊電子產品更新的速度體驗科學技術發展的迅速和競爭的激烈。

二、結合身邊的生活和社會熱點問題

新課標要為學生設立更多的體驗化學、生活、社會環境相互聯系的學習情境，讓學生了解化學與人類生活的密不可分的關系。所以在課堂教學中聯系生活，闡述各種知識，幫助學生判斷認識各種現象。

如水資源的保護和利用。淡水是地球上寶貴的資源，我們身邊經常有各種各樣水污染的事故發生，這些污染的成因，對我們生活的影響有哪些？化工，造紙排水污染的成分，后果是什么？如何處理才能保證經濟和生活的共同發展。包括如何進行高效廉價的海水淡化等等。如我們身邊經常喝的電解質飲料是什么?能不能自己配置運動后喝的電解質飲料？食品安全中我們常說的添加劑，防腐劑成分還對我們生活的影響有哪些。這些話題都會引起學生熱烈的反應和討論，產生濃厚的學習興趣，讓學生主動的參與進來，從化學的角度認識和理解人與社會，人與自然的關系，幫助學生形成正確的價值觀和科學的物質觀。

三、結合化學學科發展的歷史

課本基本按照元素編排章節，但是教師在教學過程中可以結合各個知識點向學生展現化學發展歷程中的一些重要大事件、逸聞趣事等，這些化學史的內容和科普知識結合起來，能使學更清晰看到學科發展的來龍去脈，幫助學生全面系統的在一個新的高度看待化學這個學科和它對當今科技發展的貢獻。

如從1869年門捷列夫編排出第一張元素周期表，揭示了化學元素的內在聯系。到如今隨著科技的發展，元素周期表也在發展，從按照相對原子量排序到按照原子核中原子核數目排序，周期表中的未知元素空位逐一被填滿，到人工合成元素等等。人們再從簡單的認識元素到核能的利用，認識越多，改造的手段和能力就越強。對氣體的認識過程也充滿了勵志的故事，氧氣氮氣的發現到惰性氣體的發現，科學家們的努力歷程就是最好的教育材料。而惰性氣體在現在的應用也說明了科技改變人類的生活。

四、結合課外科普讀物

科普讀物是課本的有益外延，尤其在現在這個網絡高速發展的世界。課外讀物不局限于書本，紀錄片，網絡資源都是有益的補充。只要教師仔細的加以篩選和推薦，就能擴展學生的視野。同時其更新速度快，通俗易懂也更加容易為學生所接受。好的課外資料不亞于一個好老師，時刻傳遞新鮮的科普知識。

篇3

關鍵詞：歷史教學 學法指導 興趣培養 質量效果

“授之以漁”是我國歷代教學的經驗結晶，從現代教學論來認識，“教學”的真正含義應是教師如何教、學生如何學。因此，加強對學生的學法指導是輕松學習、培養學習能力的有效途徑。

一、就地取材，貼近生活，培養學習興趣。歷史學科具有過去性、綜合性和史論性的特點，對于中學生特別是剛升入初中的七年級學生而言，小學基本沒有接觸過歷史知識，歷史是一門比較陌生的課程，他們會覺得歷史離我們很遠。此時，作為課程教學實施者的教師，需要有耐心，應從學生的實際需要出發，適應他們的學習興趣和理解能力，把抽象的概念具體化、生活化。如在講授“炎帝教民農耕，是農業的創始人”時，我先是提問學生這樣一個問題：在我們學校外有個通往百里新村的大門，大門上掛著的一塊匾寫著“神農門”三個大字，大家知道為什么這個大門叫“神農門”嗎？“神農”又是什么？這樣一問，學生興趣就來了，大家七嘴八舌地議論起來，接著教師分析，得出結論。

二、編寫學習提綱，培養閱讀能力。鑒于學生的年齡、知識和閱歷等方面的原因，在閱讀課文時會很費勁，閱讀不得法，抓不住重點。所以，作為教師可通過提問引路、審題啟示、提綱導讀等方法，教會學生閱讀課本，學會編寫學習提綱，培養閱讀能力，把學生引到自覺閱讀的軌道上來。經過一段時間的訓練后，可讓學生自己效仿教師編寫提綱。如在教授七年級歷史（上）《江南地區的開發》一課，老師用20分鐘的時間讓學生閱讀課文，然后讓學生根據自己對課文的理解寫出這一課的提綱。大部分學生都對課文有了一定的理解，從而完成了這樣一份提綱：一、北方人口南遷（原因、時間、影響）。二、江南經濟的發展：1.南朝政權的更替；2.江南經濟的發展（原因、表現、作用），然后再細化。這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又能提高學科能力。因為學生在整理和自編提綱時，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯系，只有真正理解了各種知識點之間的聯系和它們所處的地位，才能把知識點有效排列起來，這就使學生加深了對知識點的理解。其次，學生在編寫提綱時，必須對教材進行分析、歸納、概括，通過思考使教材內容變得條理化、要點化，這無疑能促進學生思維能力的發展。

三、教會學生理清歷史發展線索，抓住學習重點。中學歷史課本的特點是范圍廣、內容多，牽扯到的年代、地點、人物事件較多，不容易掌握。所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發展線索，是十分重要的?？芍笇W生通過閱讀，理解其中關鍵的詞語，做到看準、看細，避免感知信息的片面性，然后理解并歸納其中的主要內容，得出結論。如有這樣一則材料：衛鞅曰：“治國不一道，便國不法古。故湯武不循古而興，夏、殷不易禮而亡。反古者不可非，而循禮者不足多?！毙⒐唬骸吧??！币孕l鞅為左庶長，卒定變法之令。只要學生抓住“孝公”這兩個關鍵字，就能把孝公與商鞅聯系起來，這樣材料所要回答的問題就迎刃而解了。

四、教給學生一定的記憶方法，提高記憶效率。學生在初讀時容易遇到許多困難，這些困難包括對歷史的時間、地點、人物、條件、過程、地位諸要素的記憶、理解和掌握。所以教師要教給學生一定的記憶方法。

方法一，可將課本的相關知識編為順口溜的形式。如第二課《原始的農耕生活》：長江流域河姆渡，磨制石器有進步。耒耜耕地種稻谷，干欄房子共居住。挖井養畜造陶器，簡單玉器和樂器。黃河流域有半坡，地穴房子同居住。糧食最早種植粟，副食蔬菜魚和肉。早期文字出雛形，還會紡線和織布。

方法二，制作表格形式。表格的最大好處就在于主要內容一目了然。如秦始皇與漢武帝加強中央集權的措施，就可以通過讓學生制作這樣一個表格來學習：

篇4

關鍵詞：初中化學；實驗教學；科學素質

一、利用演示實驗培養學生的化學科學素質

由于器材和條件的限制，在實際的化學教學中，除了學生必做的實驗外，教材中還有好多單純的教師演示實驗，對于這些實驗，教師在教學中要做到足夠的重視，要根據學校的現有的條件和設施，以及在實際教學中的教學需要，學生掌握所學知識的實際情況，確定實驗目的和步驟.例如教師演示實驗的進行，要做到重難點突出，實驗過程步驟簡單，實驗操作直觀規范，在實驗中體現化學的科學態度.“二氧化碳性質的驗證”是初中化學中二氧化碳學習的重點實驗，實驗過程不但涉及二氧化碳的制取和收集，還涉及實驗結果的探究和驗證，學生通過教師的直觀實驗演示來學習和分析問題，完善對二氧化碳知識體系的認知，所以這些都需要教師實驗演示完成.

實驗的演示過程要求嚴格，在操作的同時，不但要教給學生正確的實驗操作過程，還要求方法正確，學生的認真觀察與記錄是為了更深入的分析現象、探究事實，不僅讓學生明確實驗目的，還要研究實驗過程，禁止盲目實驗.

在實驗中教師還應該提醒學生注意，觀察實驗時要做到主次分明，還要注意實驗的先后順序.在“氧氣的認識”一節中有一實驗要求測量氧氣在空氣中的含量，在這個實驗中首先要提醒學生注意觀察紅磷在瓶中燃燒時的現象，當止水夾打開時，集氣瓶進水的狀況，最后還要提醒學生分析實驗成功的關鍵應注意什么.教師的演示實驗除了要培養學生的觀察能力，還要培養學生的分析能力，即觀察與思考并行.

二、利用探究實驗培養學生的化學科學素質

化學實驗是化學學科學習的輔助手段，所以在某種程度上化學學習依賴于化學實驗的教學.學生實驗課前要認真準備，實驗課上要積極參與，實驗報告要認真總結.新課程標準提倡探究式教學模式，提倡學生自主學習，主動發現問題后積極探究，在教師指導下自主解決問題，化學實驗應重點培養學生自身的實驗技能以及自主解決問題的能力.綜上所述，教師應在化學的實際教學中，為學生盡可能多的創造實驗機會，讓學生在親身的實驗中學習化學，是實驗探究效果達到最佳.

1.多做趣味性強的實驗

學習的樂趣來自于學生對學科的興趣，實驗的趣味性影響著學生對化學知識的探究欲望.所以教師在化學開課之初就要利用化學實驗的趣味性激起學生的探究興趣，在隨后的教學中，培養學生的學習思維，讓學生在實驗與探討中學習化學.

2.多做可視性強的實驗

在實際的實驗操作中，教師首先要教會學生觀察實驗過程，對正確的實驗現象做出正確的分析判斷，能對實驗現象的前因后果產生興趣，學生思維得以迅速激活，能做到跟隨實驗積極思考.學生對實驗過程的印象是否深刻依賴于實驗的可視性效果，學生只有清晰的記得實驗過程，才能做到牢固的掌握知識.

3.多做參與性強的實驗

親身參與實驗能更好地幫助學生掌握化學實驗知識.所以在實際的教學中，教師應為學生創造更多的機會讓學生參與一些簡單而危險系數小的試驗，在實驗實施前，要求學生提前設計實驗方案，在實驗中，認真觀察實驗現象，做好實驗記錄，分析并研究可能或者已出現的試驗情況，以確保實驗結論的準確性.在學生參與實驗的過程中，不但學生的學習主動性得以提高，而且學生的學習探究精神也得以激發.例如在做“酸堿指示劑“的實驗時，我們可以讓學生在課下采集不同植物的不同部分，如花、莖、葉、果實等，在課上進行酸堿指示劑的區分，區分哪些類似石蕊的指示劑，哪些類似于酚酞的指示劑，并且學會區分一些常見物質的酸堿程度.在這些實驗中，學生不但可以享受實驗的樂趣，還可以做到在生活中學習化學.

4.完善、創新實驗

實驗由于條件和設施的關系，或者是教學設計的局限性，一些實驗或多或少的存在著一些不足，這就要求教師在實際教學中，在實際情況允許的條件下，鼓勵學生在實驗中大膽創新，積極完善，要求學生在理解和掌握化學知識的同時，提高學生自主設計實驗的能力，加強學生創新意識和能力的培養.

三、利用課外實驗培養學生的化學科學素質

新教材為學生提供了課外實驗教程，即學生可以在有條件的情況下，利用課余時間依據教材，查閱資料，設計實驗并去自己動手實驗.這樣做有兩個目的：一是增強學生自身的實驗能力；二是加強學生生活與認知化學的聯系，使學生的知識面得以拓展.例如學生在做石墨導電實驗時，會使用不同硬度的鉛筆，之后會明白教材為什么使用6鉛筆.

總之，

生活是知識的源泉，知識來源于生活，并終將為生活服務，同樣道理，教學生在生活中學習化學知識，探索化學奧秘，并將所學化學知識服務與我們的生活，這是學習的最終目標.總之，實驗是化學的基礎，化學實驗在培養學生科學素養的同時，還可以提高學生學習化學的興趣，促進學生自身的學習和成長.

參考文獻：

[1]林治強.初中化學新課程實驗教學初探[J].教學儀器與實驗，2002（5）.

[2]韋玉甘.新課標下初中化學實驗教學淺談[J].科技信息（科學教研），2008（19）.

[3]沈慶.初中化學新課程中的實驗教學初探[J].考試周刊，2010（8）.

篇5

【關鍵詞】人文課堂 形象性思維 辯證性思維 整合性思維

人只是自然界一根脆弱的蘆葦，但這是一根會思考的蘆葦，同樣，在課堂上，學生就是一根成長中的會思考的蘆葦。但由于應試教育，現有的哲學課堂氛圍死氣沉沉，學生對于哲學原理的興趣度低，甚至反感抵觸。這與哲學本身固有的靈動性與開放性相違背。而新課程強調的人文性，即文化中蘊含的精神理念、價值取向的共同屬性，其核心是“人”，即以人為本，關心人，愛護人，尊重人。現結合《世界是普遍聯系的》一課進行闡釋，初探高中政治學科人文課堂教學模式。

一、人文的導入，培養學生形象性思維

一本好書，總有引人入勝的開頭，激起人追根求源的興趣。一堂好課，也要有好的導入，好的開端是成功的一半，在課堂教學過程中，這樣會激發學生濃厚的學習興趣，使他們主動而愉快地進行學習。尤其是在哲學原理很抽象，學生感覺枯燥乏味，不易理解的情況下，利用視頻材料，歌曲、圖片等鮮活事例導入，很容易把哲學中抽象的哲理具體化，讓學生看得見摸得著，培養學生的聯系能力、想象能力，形象思維能力。

如在《世界是普遍聯系》一課中，用幻燈片展示圖片：2013年十一黃金周是高速公路免費一周年，擁堵加劇引多方爭議。圖片中十一黃金周，高速公路變成高“堵”公路。在視覺上有股沖擊力，很容易吸引學生的注意力，學生會迫不及待地想學習本課的知識，從而愿意學，高興學。緊接著問學生為什么引多方爭議？順利成章地引導出今天課題的第一個知識點：什么是聯系。

二、人文的體驗，培養學生辯證性思維

有一個寓言故事：狐貍想穿過墻洞去吃院子里的葡萄，洞很小，只好在洞外齋戒7日，讓身體瘦下來；鉆過墻洞，吃夠了葡萄，身體長胖了，想逃出來，只好齋戒7日，最終依然是一只瘦狐貍，但已經不同于其他狐貍。同樣，在課堂教學中，教師要特別注重學生體驗的過程，這是一種無形的財富，有利于培養學生辯證思維，使學生成長為自由、全面、發展的人。

如創設情境一：從2012年國慶節起，國人在重大節假日享受到免收小型客車通行費的惠民政策，但這塊看似甜蜜的“蛋糕”卻好吃難消化，十一黃金周，高速公路變成高“堵”公路。到處摩肩接踵，人潮涌動。洶涌的人流令景區不堪重負，更令游客好心情打了折扣。

有些學生通過電視、報紙等方式，對十一黃金周的情況，有了基本的了解，甚至有些學生有親身出行的經歷，那么教學的過程就會變性的體驗過程，課堂教學充滿生命活力，情感互動和思維碰撞。在貼近學生生活，有話可說的情況下，還要讓學生有目的性發表觀點。拋出課前預設的問題：有人認為，“堵”都是“高速免費”惹的禍，你是否認同這個觀點，為什么？通過激烈的討論，主動地發表看法，而教師及時撲捉學生表達的重要信息，寫在黑板上。有的學生認為是高速免費，導致車流密度增加，行駛速度緩慢，事故也多起來。有的學生認為主要原因在于出行者素質太低，超飽和的車流量，影響車流緩慢，一些司機隨意的超車，見縫插針，占用應急車道等不文明現象，引起高速公路車禍，而一旦發生事故就要堵車。當然，還有些學生認為我們的路不夠寬、不夠多，景點的優惠政策的吸引等。在概括之后，作為學生的引領者，我們不僅要培養他們關注生活，合理表達觀點，還要辯證思維看待高速免費，不能因噎廢食。高速公路變成高“堵”公路，不僅僅與政府制定的高速免費政策有關，同時還涉及出行者素質、旅游景點優惠政策以及客觀的路況天氣情況不無關系。從學生對于高速公路堵的原因中，我們很容易地總結出本節課的第二個知識點：聯系的普遍性。三、人文的生成，培養學生整合性思維

在課堂的學習中，學生獲得的知識往往是零散的、無序的、難以形成知識體系。這就要求教師借助多媒體創建貼近學生生活的情景，幫助學生營造人文課堂環境，構建知識間內在框架，及其邏輯關系。這不僅有利于學生思維的發散性、創造性，還可以深入引導學生整合性的思考，特別是解決問題中更是如此。

如情景設計二：去年堵了，今年又堵，也許明年還得堵。2013年10月1日上午11點，市民孟先生在服務區長嘆說：“去年我就堵在京承高速上，當時想著，明年估計好多人就不敢這時候出來了，可能人反倒會少了，沒想到，也許人人都是這么想的，今年還是堵成這樣?！?設計問題：為了明年的出游更加順暢和舒心，你會給人們的出行提供怎樣的意見和建議？為什么？

通過對情景設計一的分析，我們對高速公路變成高“堵”公路的原因有了充分分析、整理、整合。教師可以靈活地引導學生，針對原因采取相應的措施，解決實際問題，便于形成知識脈絡。高速公路交通事故的發生，有著多方面的因素。從主客觀因素分析，主觀因素，即人的因素是交通事故產生的根本因素。客觀因素，即車輛、道路、環境是重要因素，管理是關鍵因素。從涉及的主體分析，有政府的政策、管理，有公民的有序參與、知識素養等。因此，我們可以針對主客觀原因采取措施，也可以從涉及主體采取措施。譬如，由于道路的容納量不同，天氣變化，要求我們以時間、地點和條件為轉以，善于分析和把握事物存在和發展的各種條件。這是對聯系多樣性的方法論的運用。同樣也可以引導出聯系的客觀性，及其方法論如何在生活中的運用。

筆者認為，哲學課堂，是智慧的積淀，是情感的升華，是能力的提升。這依賴人文課堂創建，以學生為核心，營造人文關懷的氛圍，喚醒學生情感經歷，生成豐富的情感體驗，甚至新的情感體驗，逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，求得運用所學知識更好地分析解決問題。

參考文獻

[1]黃春梅，王煒.“太極思維”在哲學課堂的應用[J].中學政治教學參考，2013（8）25～26.

篇6

一、中學思想政治課是對中學生比較系統地進行公民品德教育與常識教育的全員必修的基礎性課程。就其本質而言，它是一門智育與德育相統一的顯性德育課程。思想政治課教學在學校德育工作中具有特別重要的地位，思想政治課教學的德育功能具有不可替代性。

但從素質教育的角度看，目前的思想政治課存在以下幾個方面問題：

首先，在教材內容上，存在著“三多三少”的情況，即抽象的多，具體的少；遙遠的多，現實的少；觀念性的多，實用性的少；其次，在教學模式上，往往不能結合思想政治教育的特點，進行一種注重成效的教育。教師離不開“灌輸－考試”的基本模式，學生是離不開“識記－應試”的基本方法。而在教學評價上，往往重視結果的評價，而忽視過程的評價，因而出現片面以學生的書面試卷的分數評價教師的教學效果，對學生則是缺乏實踐活動狀況的評價等等。這些問題的存在，都在不同程度上使得思想政治課教學目標的實現受到影響。實施素質教育，顯然需要我們政治教師對既定的思想政治課教學進行必要的改革。其中很重要的是教學方法的改革，導學式教學模式是一種以導為主線，學為主體，強調學生在教師指導下漸進自主學習的模式。

二、理論和實踐依據。

1、從教育學角度看，導學式教學模式是建立在正確的學生觀的基礎上的，它充分肯定了學生的主體地位。從認知和智力開發來說，學生既是認識的主體，又是發展的主體；從思想品德教育來說，學生既是教育的主體，又是健康成長的主體。因此，激勵喚醒、鼓舞學生的主體意識，是思想政治課教學改革所要解決的重要課題。

2、從心理學角度看，導學式教學模式注重激發學生學習興趣，開拓學生政治視野?！芭d趣是最好的老師”，當學生對某種事物發生興趣時，就會樂于開動腦筋對它進行思考，教師在學生預習基礎上，提出一些富有啟發性、探索性的問題，引發學生的思辨，課堂氣氛會由此變得十分活躍，從而打破“滿堂灌”的沉悶的教學格局。

篇7

學校的教育活動有百分之九十的時間是以課堂教學形式進行的，研究課堂教學模式是教育教學改革的重要課題，智能創新課堂教學模式是新形勢下培養高素質人才的一種重要手段。這種教學模式的指導思想是以學為主體、教為主導、疑為主軸、動為主線，通過設問導疑、點撥尋思、探究質疑、f力解疑、實踐創新，從而達到讓學生掌握知識技能，提高素質的目的。

一、智能創新課堂教學模式

教育學家李敏在《優化課堂教學從書――教學模式》中分析了三種傳統課堂教學模式的不足，對課堂教學模式提出了結構框架和活動程序說，即教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學實踐活動結構框架和活動程序。“結構框架”凸顯了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間的內部關系的功能；“活動程序”突出了教學模式的有序性和可行性。我非常贊同這一理論。它建立在對學生學習過程的認識上，重視對學生學習過程的探究，重視學生在教學過程中的主體地位，體現了對學生的尊重。

我們教育工作者在教學實踐活動中對教學模式的探究，離不開研究教學過程的結構、教學理論的發展、教學活動的程序。只有根據教學目標來設計教學環節，探究創新智能的教學模式，明確教學的主題、目標、條件、程序和評價，才能在實際教學中取得實效、修成正果。我以初中化學用語復習課教學為例，對智能創課堂教學作一探討。

二、化學用語復習課教學模式

（一）理論依據

學生學習知識的過程遵循“由感性到理性、由表及里、由淺及深、由此及彼”這一規律。

教學思想：

1.“教師主導，學生主體”“疑為主軸，動為主線”。

2.遵湃說娜鮮豆媛桑根據所教班級學生學習習慣和知識水平等具體情況進行教學安排。

教學主題：

化學用語復習。

（二）功能目標

以疑為主軸，動為主線，充分調動學生學習化學的積極性和主動性，在釋疑解難中發展學生智力，培養學生的自學能力（閱讀、觀察、思維、想象以及化學實驗操作等智能的發展）。

（三）實施條件

1.學生已經獲得了原子和分子、離子的相關知識，自己動手做出你知道的非金屬和金屬原子卡片、陽離子和陰離子卡片。

2.學生隨機抽取卡片，制造機會寫化學式、化學方程式、電離方程式、離子符號、化合價等，便于學生自學。

3.課堂教學中，綜合其他學科，要求學生計算抽取出氧化物的概率。

（四）教學程序設計

1.運用教學中師生的角色分配理念。即教師起主導作用，學生是主體的理論，在教學中，（1）教師先講解系統物質的組成和構成關系，講解元素符號、化學式的意義。（2）由學生上講桌前來抽出卡片并判斷元素名稱，可表示哪些意義，元素的種類及最外層電子的特點，化合價多少，離子符號怎么寫。（3）抽出第二張卡片，同理說出以上內容。（4）判斷抽出的元素或離子能否組成物質。（5）判斷形成的物質是酸、堿、鹽、氧化物中的哪一種。如，抽出Fe，是鐵，可表示1個鐵原子，鐵元素，鐵單質?；蟽r有+2價和+3價，與酸溶液和鹽溶液反應時顯+2價。是金屬元素，最外層電子數小于4個，易失去最外層電子形成鐵離子或亞鐵離子，其符號是：鐵離子Fe3+，亞鐵離子Fe2+。再抽取第二張卡片，若抽出Cu，同樣要說出上述內容，但它與鐵不能形成物質。若抽出的是Cl，它與鐵也不能直接形成物質，通過化學反應能生成物質。但若抽出的Fe3+、Cl-兩種離子，則能形成離子化合物。

2.在教學中，抽出不同層次的學生參與活動。在教學中，必須貫徹因人施教、分層施教的教學方針，全方位地調動學生的積極性，讓學生“以疑為軸、全面互動”才能達成教學目的。比如，在互動活動時，先叫成績稍差一點的學生參與，只回答元素名稱、元素符號的意義、元素的種類與最外層電子數等內容。讓他在同學面前樹立起信心，有成就感，從而激發學習的熱情。然后再抽中等層次的學生，回答化合價的多少、離子符號的寫法。最后抽優秀學生回答元素之間是否能形成化合物，進行物質種類的判斷，還可以發揮他們的想象力，根據看到的元素符號說出聯想到的其他相關知識等，從而完成化學學科的教學任務。

3.叫出數學課代表，數一數卡片的張數，計算出能形成氯化物的概率、金屬氧化物的概率。這樣既注重了化學課的教學，也注重了各學科間融洽貫通，遵守了教學規則：教師的主導作用和學生的主體作用，提高學生的創造力，培養了學生團結協作的精神，從而培養他們的創新智能。

（五）教學評估

篇8

【關鍵詞】中職；外科護理；教學方式；改進

在中職院校護理學教學中，外科護理教學是很重要的組成部分，是國家培養優秀護理人才的關鍵。隨著市場經濟的不斷發展，人們對于服務的要求越來越高。醫療衛生行業也是如此。人們在看病時，不僅要求醫院具有較高的醫療水平，還需要有較高的服務水平。因此，教師在對護理人才的培養過程中，應當順應時代的變化，不斷培養高層次的護理人才，以適應社會不斷發展變化的需要。對于中職院校來講，教師教學質量的高低，直接影響學生在就業市場的競爭力。但是，培養高素質的護理人才不是一蹴而就的，是一個長期而艱巨的過程。教師在教學中，應當立足專業基礎教育，不斷創新教學方法，重視對學生基礎知識和實踐能力的培養，不斷探索新型的教學方法，全面提高學生的綜合素質。本文中，筆者結合自身的教學經驗，立足外科護理學專業知識，闡述在外科護理學教學中改進教學效果的方式。

一、悉心構建和諧的師生關系

和諧，是古往今來人類孜孜以求的美好理想和愿望。在當今社會，國家極力倡導和諧社會的構建，和諧已經成為時展的主題。在課堂教學過程中，教師也應當構建和諧的師生關系，促進和諧課堂的建立，以促進課堂教學效率的提升。我們知道，教和學從來都不可能獨立存在，教和學的主體只有和諧相處，形成融洽的氛圍，才能促進教學環境持續健康發展。在中職外科護理學教學中，教師也應當不斷創新教學方式，改變教學氛圍，構建和諧的師生關系，讓學生在和諧的關系中努力學習，積極思考，促進教學成果的實現。和諧的師生關系，是提高課堂教學效率的關鍵，是學生綜合素質全面提高的基礎，是教學效果沿著健康方向不斷發展進步的基石。因此，在中職外科護理學教學中，教師應當悉心構建和諧的師生關系，不斷提高課堂教學效率，為國家培養優秀的高素質的護理人才。

二、培養學生端正的學習態度

在中職院校中，存在著一個比較普遍的問題，那就是中職院校的生源，絕大部分來自于中考過程中成績不理想的學生。這些學生在學習過程中，往往存在學習不認真，態度不端正的問題。教師要想不斷提高課堂教學效率，促進中職外科護理學教學方式的改進，需要培養學生端正的學習態度。要端正學生的學習態度，教師首先要調動學生對外科護理教學的學習興趣，充分認識到護理學教學知識對于學生今后在臨床實踐的過程中的重要意義。同時，還要培養學生的職業認同感和自豪感，讓學生形成服務人民、服務社會的積極心態，從而促進學生主動學習的意識。例如，在外科護理第一堂課上，教師就可以給學生灌輸“三分治療、七分護理”思想觀念，讓學生了解護理工作在患者康復過程中的重要意義。同時，護理人員對于即將進行外科手術的患者，還需要進行相應的心理溝通，和患者保持良好的關系，促進手術前各項準備工作的順利完成。而手術后護理人員對患者的悉心護理，可以更好地促進患者康復，促進護患關系的健康發展。

三、培養學生良好的臨床觀察能力

眾所周知，外科護理學具有很強的實踐性和操作用，在實際應用中需要學生具有較強的動手操作能力。對于外科患者來講，絕大部分的病情發展較快，這就需要護理人員具有較強的臨床觀察能力，并且能夠及時采取相應的解決措施。因此，教師在外科護理學教學中，教師應當不斷采取措施，培養學生良好的臨床觀察能力。例如：培養學生在臨床實踐中注意患者細微的變化，根據患者的具體情況及時采取相應的護理措施，以防止病情的惡化。在外科護理中，護理人員的臨床觀察能力是一項比較重要的能力，護理人員需要有敏銳的臨床觀察能力，利用視、聽、嗅、觸等手段，不斷搜集與患者相關的資料，及時采取正確的護理方式。良好的臨床觀察能力，對于第一時間了解患者病情變化、搜集第一手臨床資料都具有良好的意義，促進醫療質量的不斷提高。因此，教師在外科護理學教學中，應當不斷培養學生良好的臨床觀察能力，促進醫療質量的不斷提高，減少護患矛盾的發生，促進護患關系持續健康發展。

四、增加臨床見習時間

在外科護理學教學中，教師不僅要重視學生理論知識的培養，同時也需要加強學生臨床實踐能力的培養，重要才能將理論與臨床緊密結合起來，促進學生綜合素質的全面提升。在讓學生臨床見習的過程中，學生可以通過不斷的接觸患者，在實踐操作中了解自己所學習的知識存在哪些不足，并不斷找到解決問題的方法，從而提高自己的實踐能力。

五、充分注重案例教學在教學中的意義

案例教學相對純理論教學來講，具有明顯的優勢。實際的案例教學，有利于學生在課堂教學中了解今后護理過程中可能出現的問題，以及如何分析和解決問題。案例教學是一種見解的實踐能力培養，教師通過案例教學，可以增長學生見識，活躍課堂教學氣氛，提高課堂教學效率。

總之，在外科護理學教學中，教師應當不斷改進教學方式，促進課堂教學效率的提升。以上是筆者在外科護理學教學

（下轉第244頁）

（上接第243頁）

中的一點體會，對于提高外科護理課堂教學效率具有一定的幫助。今后，筆者在教學中還將繼續探索有效的課堂教學方式，以培養優質的護理人才。

【參考文獻】

[1]陳莉莉，劉化俠，李蕾等.外科護理學虛擬臨床病例軟件的開發與效果評價[J].華護理雜志，2014，49（2）：226-229

[2]鄒霞.低年資護士應急及病情觀察能力的評估及培養[J].中國醫藥導報，2014.11（26）：149-152

篇9

1.提高能力是通過知識傳播而得以實現

魚之美味眾人皆知。對于一個沒接觸過魚的人，如果讓其直接通過嘗試食用而獲得吃魚的方法。那結果可想而知。正如初學游泳的人一樣，必須先告訴學習者必要的動作要領，以及自救必備的知識。只有具備這些基本常識的人才可以嘗試下水。否則什么也不知道隨便跳入水中定然產生危險?！俺上芍佬枰呷酥更c”。沒有相關的理論知識作為基礎，盲目的實踐活動不但能力不能提高而且還會產生危險，甚至誤入歧途。生活中類似的先獲取知識，后鍛煉能力做的例子枚不勝舉。課堂教學中會邊講邊練，先講后練，是教育教學經常用的教學方法。例如我在引導學生學習有機物甲烷性質時，因為甲烷時最簡單的有機物，也是學生第一次系統開始學習有機物。我就先通過講述，告訴學生有機物學習的一般步驟。先分析結構再推測性質，最后是實驗驗證以及結論總結。學生獲得了學習有機物的一般步驟后，對后邊學習乙烯乙炔以及烴的衍生物是水到渠成。學生感覺到有章可循，不會忙中出錯。即便在后邊有機復習時，學生也條理清楚。我自己也感覺到授課輕松愉悅。教師應教給學生學習的方法。學生只有掌握了這個學習方法，他的學習能力自然就提高了。學生只有獲得必要的知識才會解決相關的問題。

2.能力提高就能更好的獲取知識

新課改要求重視學生的學習能力的培養，培養學生終生學習的能力，適應未來社會的發展。當前我們的課堂教學很多地方還相當陳舊，教師的觀念較為保守，經常擔心學生不能很好掌握所教授的內容，便不厭其煩一遍又一遍地進行不斷重復。然而長期下去，學生不但成績沒有提高而且學習能力也逐漸下降。究其原因，教師過多的講占用了學生的大量時間，導致學生不但沒有學習的興趣而且思考能力，靈活應變能力也隨之下降。

我們經常聽到這樣的抱怨：“這道題我都講了多少遍，怎么還有這么多學生沒答出來?！泵慨斅牭竭@樣的話，我就想告訴他們:“一道題講這么多遍，結果收效甚微。那還不如只講一遍，我想也不會再差到哪去，與其這樣，少講幾遍效果也許會更好?！蔽覀冏鋈魏问虑槎荚谥v“火候”。教學當然也是這樣，一味強調重要，不斷地高八度提醒。學生不但感到精神緊張，而且神經疲勞。教學有時也需要點到為止，給學生留下思考的空間。那么一定也會收到余音繞梁，三日不絕的效果。

記得在上屆初三的第一次年?？紩r，當時因種種原因，新課教學還未結束。酸堿鹽溶液這章內容在考試前一天剛開始。當我講到酸的最后一條化學性質，酸與鹽的反應后，給出復分解反應定義之前，順便插了這樣一段題外話：“同學們，好多學化學的人認為：‘化學難，方程記不完’。其實他們都犯了一個共同的錯誤：化學方程不是記住的，而是寫出來的！”這時我就結合課本上給出的兩個酸與鹽反應的例子，自己補充硫酸與氯化鋇反應的實驗。根據實驗與學生一起分析，然后寫出該反應的方程，并且歸納出反應的特點，給出復分解的定義。此時因為快下課了，我就沒有舉例子，就簡單說了幾句：“同學們今天我們學了酸與鹽之間的反應屬于復分解反應，如果你要將所有類似的方程全記住的話，真的恐怕要累壞了?！碑斘乙怀龃搜詫W生都愕然了。但此時下課鈴聲已經響起。我就草草舉了一個例子，鹽酸與硝酸銀的反應，并且講到這個反應能夠發生，屬于復分解反應。你會寫方程嗎？這時有學生點頭表示會寫。我說：不會也沒關系下次課我還會講的。大家試想一下酸堿鹽何其多，他們之間的反應怎么記得完？但我覺得沒必要背誦，不用記。因為他們之間的反應屬于復分解反應。只有那些不知道反應原理的人才會說，方程太多記不完。結果誰也沒想到第二天的?？贾杏幸坏劳茢囝}，要求寫出碳酸鈉與氫氧化鋇的反應方程。當時幾位任課老師都說超出范圍了。但經過大家的討論還是保留原題。然而改卷結果卻出我乎意料：我所帶的班這道題的得分率分并不低。甚至超進度較快的其他班。學生對酸的化學性質聯想到了堿和鹽的性質。他們對知識舉一反三，靈活運用的能力使他們獲得了其他的知識，也品嘗到了成功的喜悅。

3.知識傳授與能力培養是相互統一、相輔相成的關系

萬丈高樓平地起，離開了知識談能力是空談。學生沒有基礎知識去培養其能力簡直是幻想。知識傳授與能力培養是相互統一，相輔相成的關系。因此教學中絕不能偏廢，從一個極端走向另一個極端，厚次薄彼只會使我們的教育畸形化。

如果學生不懂得實驗操作要領，那么他就不會有規范的動作，也不會通過正確的操作，觀察到正確的現象，獲得應有的實驗結果。就好比一個不懂得駕駛知識的人，在川流不息的鬧市中驅車一樣艱難。當然，只具備駕駛知識的人不一定就能在鬧市驅車。熟練的技術、靈敏的反應也是驅車的必要條件。就好像一名優秀外交官只具備人文、地理、政治等知識是不夠的，他還應具備靈活的應變能力、極強的分析能力、敏銳的觀察能力等。

篇10

新世紀的教師首先必須樹立正確的教育觀，必須是求知不倦的學習者，幾年的教學歷練使我學到很多東西，受益匪淺，也真正體會到做一名化學教師的歷史使命。

一、課堂教學的魅力體現――備好課、上好課

作為一名教師很清楚，“備課―上課―批改―測試―輔導”，這是教學過程的幾個重要環節，要提高教學質量，關鍵是上好課，向45分鐘要質量，而要上好課的關鍵首先是備好課。所以只有教師認真備好課、上好課，才能減輕學生的課業負擔。而我們的教師工作重心本末倒置，把主要精力和更多的時間花費在批改、課外輔導和應付頻繁的考試上，在備課、上好課上花費的時間和精力甚少，而導致課堂教學質量出現惡性循環。

我們的有些教師在備課上借鑒和利用名家名師的教案，不認真思考是否與學生的實際符合，囫圇授課，甚至有些細節問題自己都搞不清，課堂中鬧笑話，出丑；還有些教師死搬硬套，自己上課累，學生聽課更累，無意中削弱了學生的學習積極性?！八街?，可以攻玉”。我們的教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行交流。自己的課堂教學環節和教學效果與他們有什么不同，有什么相同；從他們的教學中受到啟發、得到教益。

二、豐富的文化底蘊是教師教學的法寶

讀書少是教師專業成長不快的重要原因。我們的教師手中除了一本教材、一本參考書之外，什么都沒有。在學校絕大多數學生和教師整天被“正統”的作業或教科書或工作壓力所包圍，他們很少去看課外書。圖書是知識、技術、情感、理論的載體，也是人類進步的階梯，讀書是和有經驗、有智慧的人溝通和對話。讀書能使人豐富厚重，所謂學高為師就是這個道理。讀書能醫愚，使人聰明。而讀書對教師來說更有特殊意義，書籍是學校中的學校，讀書能讓教師超凡脫俗。

我們身邊的有些教師過不了教材關，對教材理解不深，把握不好。他們的文化知識面狹窄、殘缺，甚至低于學生。這種教師的教學境界根本體現不了三維教學目標的預設和完成。他們的教學方式以灌輸傳授為主，就連知識技能目標也難以落實，甚至時常出現知識上的錯誤。受教于這種教學境界的學生，不僅能力、智力、非智力不能得到很好的發展，知識的技能也會欠缺，學生學習受壓抑。故在這強調各位同仁有空閑了多看看書，多與有所作為的人溝通溝通，來彌補自己的空缺。

三、了解學生的實情是上好每一堂課的關鍵

學校里的學習絕不是毫不熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸，能深入地走進學生的心靈深處，從學生一個簡單的眼神中體會到想學什么？學會了什么？就如有位教師所說：“每當學生提出了有價值的問題，我就要走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美到：你有一雙慧眼，能發現別人發現不了的問題，多了不起呀！”

學生在課堂上能夠被老師信任和關注這可能激起學生極大的學習熱情，使他們積極參與到教學中來，也最能使他們獲得學習上的成功。正如有位同學所說：“當老師用真誠期盼的目光注視著我的時候，我的學習勁頭一下子就上來了。”與之相反，課堂上那些被遺忘或經常被訓斥、遭受冷遇的學生，學習興趣與自信心就容易喪失。為此我們的教師在課堂上要關注每一位同學，盡量考慮到優、良、差三種學生，達到教學預期的目標，并且在教學過程中看學生是不是不僅學會、會學、愛學樂學。興趣是最好的老師。當學生有興趣而投入到學習中去的時候，我們的老師如果因勢而導，就可抓住教學的黃金時段，左右逢源，讓學生舉一反三，收到事半功倍的效果。