初一的科學知識點范文

導語：如何才能寫好一篇初一的科學知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

物理課程重視科學方法，將科學方法納入物理課程體系。進行科學方法教育，是新課程改革背景下物理教學的應有之意。本文提出以科學方法教育引領初中重點物理知識教學，采用知識與方法對應的方式，提煉教材中的方法因素，將科學方法作為知識的脈絡去組織教學，進行顯化科學方法教育。

一、回歸“方法本質”，顯化科學方法內在邏輯

科學方法具有把不同的物理知識聯系起來從而形成知識結構的功能，它是理解知識的綱領和脈絡。進行科學方法教育的前提，就是要探尋方法的內涵，理解方法的本質。以初中物理重點知識密度、功等為切入點，分別顯化比值定義法和乘積定義法的內在邏輯，從而給初中物理科學教育以有益的啟示。

1.密度――比值定義法

在初中物理教學中，比值定義法是定義物理概念常用的方法之一。它適用于物質屬性或特征、物體運動特征的定義，利用一個只與物質或物體的某種屬性特征有關的兩個或多個可以測量的物理量的比值來確定一個表征此種屬性特征的新物理量。

密度是初中物理的重點內容之一，通常的教學設計采取測量出幾種不同物質的質量和體積，記錄數值，然后分別計算出質量和體積的比值，最后分析數據得出“同種物質的質量和體積之間的比值是恒定的，不同物質的質量與體積之間的比值是不同的”的結論，從而引入密度的概念。但是這樣的設計，忽視了比值定義法運用中的一個關鍵問題――為什么要用兩個物理量相比來定義一個新的物理量。這一種處理的缺陷在于并沒有揭示出比值定義法的本質。

實際上，比值定義法本質是比較的思想，這種思想在日常生活中早有體現，所以可結合生活實際，揭示比值定義法的實質?？梢赃@樣進行設計：“媽媽買了8斤蘋果，花了17.6元錢；爸爸花了22.5元買了9斤香蕉，小明想知道是蘋果還是香蕉貴？你會怎么辦？”學生會直接想到計算出每斤的售價，即價錢與重量的比。而進一步思考，就是在相同的標準下再做比較。受到這樣的啟示，對于解決“不同物質的質量與體積的關系”問題就要選取相同的標準，自然想到要計算出質量與體積的比值，即比較單位體積的質量；計算后發現：不同物質，比值不等，相同物質比值相等。為描述物質的這種屬性，引入了密度的概念。

2.功――乘積定義法

乘積定義法是用幾個物理量的乘積定義一個新的物理量，其中相乘的幾個物理量均為被定義物理量的決定因素，這種方法所定義的物理量與其他各物理量都有關系，并會隨著其他各物理量的變化而變化。

功是乘積法定義的一個典型例子。多數教學往往從一些生活情景中找出具有共性的決定因素，發現如果在力的方向上有移動距離，這個力就對物體做功；而對于力和在力的方向上移動的距離這兩個物理量，相加或相減顯然量綱上不允許，相除與效果矛盾，所以就將力與距離的乘積定義為功。但對于為什么相乘，卻欲言又止，說不清楚。

究其原因，是在教學中沒有強調乘積定義法的內涵。追溯其本質，還要起源于數學上的乘法運算，相同的數據累加起來的和可以用這個數乘以出現的次數，乘積體現的是一種累積的思想，所以，乘積定義法本質上是一種積累效應，這種積累可以是任何物理量的積累，可以是其對時間的積累或是在空間上的積累，具體到功是力對空間的積累。這種積累效應，如果用數學來衡量，不只簡單表現于宏觀上看似一個物理量在另一個物理量上的直線變化，也不是坐標圖上某一點的累計，而是它帶動的整個平面面積的擴大。

力對空間的積累效應，從物理學的角度認識，是人們在認識能量的歷史過程中，建立了“功”的概念，如果一個力對物體做了功，物體在力的作用下就會發生能量的變化。這種積累，也是能量的一種蓄積，是從量變到質變的過渡過程。

二、關注“知識生成”，顯化知識獲得路徑

科學方法不僅是理解物理知識的綱領和脈絡，而且它還是獲取物理知識的途徑和手段，根據科學方法中心的知能結構圖，物理知識的獲得途徑為：實驗事實科學方法物理知識（概念、定律等）。顯然，只有通過科學方法的參與，才能使客觀存在的物理知識上升為理論形態?？茖W方法的顯性教育，更能揭示科學方法的本質與科學方法的操作過程。顯化物理知識的形成過程，就是基于科學方法中介的認識路徑。

1.液體內部壓強規律――演繹推理法

所謂演繹推理法就是指人們以已知的客觀規律為依據，推知未知規律的方法。是由一般到個別的認識方法。比如液體內部壓強規律就是運用演繹推理方法推導得到的物理規律。取液體內一圓柱形液柱作為研究對象，當液柱靜止時，由二力平衡得到，下表面受到的向上的壓力F與液柱所受的重力G的大小相等，即F＝G（大前提）,又壓力F＝pS，重力G＝ρgSh（小前提），得到p＝ρgh,計算液體內部壓強大小的計算公式（結論）。

在教學中可以采用如下的顯化方式，讓學生對知識和方法有較深刻的認識：理想液柱 二力平衡（F=G）演繹推理法(F=PS,G=ρgSh,等量代換)液體內部壓強規律p＝ρgh。

另外，教學方式要同學生的不同認知發展階段恰當配合，才可收到較好的教學效果。根據皮亞杰的認知發展階段論，初中學生處于具體運算階段向形式運算階段的過渡階段，這個階段的少年，能夠借助具體形象進行邏輯推理，但還不能從邏輯上考慮現實情景，所以現階段的演繹推理是在教師具體抽象的前提下進行的，如本例中的“取液體內一圓柱形液柱作為研究對象”。

2.阿基米德原理――猜想驗證法

結合生活實際進行合理猜想，設計實驗實施科學驗證，再經分析最終得到科學結論，這種研究問題的方法就是猜想驗證法，有些重點規律都是由猜想引起，并通過實驗驗證得出的。

浮力是初中物理力學中的重要概念，“阿基米德原理”是測定物體在液體中所受浮力大小的基本原理。下面以“阿基米德原理”為例，來談學習猜想驗證法的顯化途徑。

教師首先創造問題情景，并提出“浸入液體中的物體受到的浮力與哪些因素有關？”學生結合生活中的現象進行合理猜想：根據生活中游泳的經驗，猜想浮力大小可能與物體的體積、物體浸沒的深度、液體的密度有關；根據曹沖稱象的故事猜想到可能與物體排開液體的體積有關；根據石頭和木塊一同落入水中時，常常見到石頭沉底而木塊漂浮，猜想浮力大小可能與物體的密度有關；又可以繼續猜想到浮力大小是否與物體的形狀有關等。

多個因素都可能對浮力大小有影響，就必須設法把其他的因素人為地控制起來，保持不變，只改變剩下的一個因素，從而知道浮力是否與所改變的因素有關，也就是所謂的“控制變量法”。經過驗證，影響浮力大小的因素有液體的密度和物體排開液體的體積，而兩者結合起來可以計算物體排開液體的質量（重力），進一步猜想到浮力的大小是否等于物體排開液體的重力，設計實驗，收集物體排開的液體，經測量可發現：浸在液體中的物體受到的浮力等于它排開液體所受的重力。教師繼續揭示，這就是著名的阿基米德原理，也同樣適用于氣體。

三、注重“遷移應用”，顯化科學方法教育功能

一個方法對應于很多知識的獲得，那么，就可以應用已學習的科學方法去研究那些尚未研究過的事物，進行有效的遷移，即運用科學方法合乎邏輯地推導出新知識，彰顯科學方法的教育功能。既讓學生在運用中感受到科學方法的邏輯力量，也加強他們發展知識的能力，為提升科學素養和創新精神奠定基礎。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

比值定義法：在壓強、功率、電流等概念的建立中采取的都是這樣的方法。應用比值法定義的物理量，依據其意義的不同，還有兩種類型：一類是兩物理量的比值是個常數，如電阻、密度等，比值反映的是物質的性質，與兩個物理量都沒有關系；另外一類基于控制變量的思想，如壓強、速度、功率、電流等，比值反映的是效果，受兩個物理量的影響。但無論哪一類，其本質都是取相同的標準進行比較。

乘積定義法：力在空間的積累被定義為功，在時間上的積累就是沖量；電功、電熱、熱量等概念采取的都是乘積定義法，是電流在時間積累的不同效應。但以上不同物理量的共同特點，都是過程量，本質上是一種積累效應。

演繹推理法：如在推導連通器原理時，取容器底部一理想液片，根據平衡分析左右兩端壓力相等F左＝F右，利用F=pS，導出壓強相等(P左=P右)，再依據P=ρgh，得到“裝有同種液體時液面總相平”的結論；再如，串、并聯電路電阻關系，以并聯為例，用如下的演繹過程更能顯化演繹推理法的邏輯力量：

猜想驗證法使用的頻率更高一些，在探究影響串并聯電路的電流、電壓、電阻的關系；影響電磁鐵磁性強弱的關系；液體壓強的影響因素；杠桿平衡條件；影響蒸發的快慢的因素；影響動能、重力勢能的因素都有體現。提出合理的猜想后，在驗證過程中，常常體現出多種科學方法的交叉應用，如會用到控制變量法確定研究方案，對實驗結果進行分析綜合，利用歸納法得出結論，等等。

四、結束語

在課堂教學中，教師的教學重點應當是把握科學方法這條主線。不論是概念教學還是規律教學，都要牢牢抓住科學方法，以重點知識的教學為切入點，進行科學方法的顯化教育，并在其他新知識的教學中有目的地實現科學方法的有效遷移，將科學方法的掌握植根于每一個物理知識的獲得過程中，從而讓學生感覺到科學方法教育的真實性和實在性，這樣既能加深對物理知識的把握，又能落實科學方法教育。

參考文獻

[1]邢，陳清梅.論中學物理教學中的科學方法教育[J].中國教育學刊，2005，8

[2]陳清梅，邢，李正福.論物理課程改革背景下的科學方法教育[J].課程•教材•教法，2009，8

[3]胡衛平，孫枝蓮，劉建偉.物理課程與教學論研究[M].北京：高等教育出版社，2007

[4]張大均，郭成，余林.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2008

篇2

1 資料與方法

1.1 一般資料

回顧性分析2011年1月一2012年12月四川大學華西醫院胃腸外科每月定點連續隨機抽樣住院患者滿意度調查問卷。該問卷選取在四川大學華西醫院胃腸外科住院3d以上的患者，采用隨機數字表法每月分別抽樣30例調查住院滿意度，該時段內共調查720例患者。2011年1月一12月實施“HIS”護理模式服務前(實施前)共調查360例，其中男158例，女202例;年齡18一84歲，平均(45.38±15.25)歲。2012年1月一12月實施“HIS”護理模式服務后(實施后)共調查360例，其中男149例，女211例;年齡19一82歲，平均(44.71±15.67)歲。兩組數據基線一致、具有可比性。

1.2 方法

2011年1月1日一12月31日調查的360例患者接受常規胃腸外科圍手術期護理，2012年1月1日一12月31日調查的360例患者接受“HIS”護理服務。

1.2.1 常規胃腸外科圍手術期護理常規胃腸疾病外科圍手術期護理包括術前熱情接待、積極完善相關檢查，給予胃腸疾病相關知識的健康指導，術后嚴密觀察病情變化，給予疼痛的護理，鼓勵多活動、早活動，以及胃管、尿管、引流管等各種管道的護理，飲食、疾病康復健康知識等指導。

1.2.2 "HIS”護理服務“HIS”護理服務較常規胃腸外科圍手術期護理在以下7個方面有所改進。

①信念(conviction:堅定一切以患者為中心的服務信念。全程覆蓋貼心護理，包括患者人院伊始熱情接待、加強術前溝通以及責任護士的快速康復圍手術期護理并深人至出院后隨訪工作，開展諸如針對腸造口患者的華西大講堂、針對慢性感染傷口患者的出院后傷口換藥延續服務。

②合作(cooperation:提倡醫護一體化合作?！癏IS”護理服務模式中強調醫療和護理共同協作，通過改變晨會交班形式、進行醫護共同查房、共同制定患者的分級護理。

③關懷(care):注重關懷患者身心需求?；颊咦≡浩陂g或多或少存在焦慮和恐懼心理，對此，我們開展了責任制整體護理，使得患者與負責護士相對固定。

④溝通(communication:永不斷線的溝通?？剖易o士在工作之余積極動手制作通俗易懂、圖文并茂的胃腸疾病健康教育卡和健康教育視頻等，以加強患者與主管醫護人員的溝通;開設具有胃腸外科特色的醫護懇談區，每周舉辦2一3次由科室年輕醫生、護士共同進行的胃腸道疾病?？苹又v座，將健康知識講解與患者答疑相結合，解決患者住院期間的問題;此外，每間病房還配有溝通本，方便因工作等原因不能參加懇談會的家屬提問，責任護士和病房護士長在1一2個工作日給予回復。

⑤信任(confidence):用真誠的行動取得患者和家屬的信任。胃腸外科定期對護理人員開展取得患者信任的業務學習，提升其專業技術能力和護患溝通技巧，以便在患者住院期間取得信任，提高護理服務質量。

⑥便利(convenience):科學利用資源最大限度的達到醫護患三者的便利。開展基于患者舒適的胃腸疾病加速康復外科:不常規安置胃管、術后盡早拔除尿管、術后限制靜脈補液量、盡早進食。

⑦滿意(contentment:良性循環多方滿意。護士們在患者住院體驗上根因分析，開展護理服務質量持續改進。

1.3 評價方法

比較并分析“HIS”護理服務實施前后兩組患者間住院滿意度。滿意度調查表為四川大學華西醫院護理質量控制管理院內自測滿意度調查表，設有統一指導語，包括14個條口，每個條口的回答結果分為“滿意”“較滿意”“較不滿意”“不滿意”“很不滿意(未涉及)”。各條口單項分數計算公式為:滿意度=[(滿意條口數+較滿意條口數x0.8+較不滿意條口數x0.6+不滿意條口數x0.4+很不滿意條口數x0.2)/總條口數一未涉及條口數)x100%，總滿意度為第14條口患者住院期間對于病房護理工作的總體評價。分值越高表明患者對護理質量滿意度越局。

1.4 統計學方法

采用SPSS13.0軟件進行統計分析。計量資料先檢查數據正態性及方差齊性情況，以均數±標準差表示。對資料的比較采用t檢驗，檢驗水準a=0.05

2 結果

2011年1月1日一12月31日“HIS”護理服務模式應用之前共調查360例患者，其總滿意度為(83.27±5.71)分;2012年1月1日一12月31日“HIS”護理服務模式應用之后共調查360例患者，其總滿意度為(97.92±6.23。實施后滿意度有所提高，差異有統計學意義(t=-8.001,P<0.05。調查表中14個條口的滿意度均較優質護理服務實施前提高，差異有統計學意義(P<0.05)。

3 討論

護理質量是醫院質量建設的一項重要內容，同時也是衡量醫療服務質量的重要標準之一。如何提高日常護理工作中的服務質量是提升患者住院體驗需要改進的迫切問題，護理人員創新性地提出“HIS”護理服務模式，探索胃腸外科臨床護理的重點?？平ㄔO之路。

3.1 “HIS”護理服務模式的優勢

“HIS”護理服務模式強調堅定一切以患者為中心的服務信念，促進護士更積極主動地思考如何解決患者的問題。全程、貼心的護理服務使得患者住院期間更為舒適放松，增加的延續護理內容更是為有需要的患者提供幫助，想患者之所想，急患者之所急。同時“HIS”護理服務模式還強調醫療和護理共同協作。在臨床醫療過程中醫療和護理是密不可分的兩個主體，在治療疾病、維護健康的過程中發揮同等重要的作用。"HIS”護理服務模式充分發揮出團隊的優勢，以先進、精湛的治療、護理技術服務患者，提高治療效果，縮短住院時間，節省醫療費用，降低患者痛苦，同時提升住院體驗。針對患者住院期間或多或少存在焦慮和恐懼心理，責任護士不僅對患者的機體進行護理，還對患者的心理、社會關系和家庭生活狀況等進行全面了解，配合患者康復需要，給予最佳護理。護患溝通路徑化管理能責任到人，敦促護士主動提高服務意識和服務技能，護士依據共同遵循的溝通模式，可以不斷對教育內容進行評估、計劃、實施、評價、再教育，保證健康教育措施在既定時間內實現并達到預期效果。

在“HIS”護理服務模式實施過程中，患者信任水平的提升有助于醫療服務質量的改善。提高患者信任度能夠促進和諧醫患關系的達成。此外，新的護理服務模式更加順應多學科協作發展趨勢的發展，加強患者、家屬、臨床醫師、護士、麻醉師等相互合作，利用現有臨床手段對圍手術期各種常規治療措施進行改良、優化和組合，可以達到減少或減輕外科手術打擊的效果。

3.2 以人為本的服務理念促進患者滿意度提高

隨著醫學模式的發展和醫療市場化，患者的角色發生了向醫療服務消費者的轉化，在護理服務中應尊重患者的需求，體現醫療服務系統人性化。患者需要護士關心、尊重和理解，需要獲取有關自己疾病的相關知識，需要尋求健康的生活方式，需要在身心焦慮時得到安慰等，需要護士提供系統的、全方位的身心照顧。需求是否得到滿足是影響患者滿意與否的重要因素之一。眾所周知，滿意度可以表達患者對所接受護理服務的滿意程度，反映護理質量水平，因而成為現代醫院質量管理的金標準。本研究結果顯示，“HIS”護理服務模式應用后患者的滿意度高于未開展前滿意度，說明在胃腸外科重點?？平ㄔO中應用“HIS”護理服務模式不僅可以提升臨床護理服務質量，還能有效改善患者住院期間感受，提高滿意度。

3.3 護理人員參與護理重點?？平ㄔO的積極性轉變

醫藥衛生體制改革的浪潮賦予了新時代的護理人員更深層次的歷史使命，加強自身醫德的職業素養，將服務意識滲透到工作中是科室各級護士用實際行動對重點專科建設的最佳支持。這與多項研究中強調的護士參與全過程質量控制，提高護士工作責任心和業務素質，調動全體護士積極性和主觀能動性觀點一致?；顒娱_展以來，護士對待工作更加積極主動、認真負責，工作變被動為主動，將科室快速康復流程，傷口治療、靜脈治療等專科護理范疇的理論與臨床實際結合，夯實基礎護理，從為患者洗臉、梳頭等細微之處著手，耐心細致地維持患者住院期間整潔有尊嚴的生活;再結合?？浦R進行住院流程再造，從減少患者的痛苦，點滴之間著手，縮短了患者的術后恢復時間，提高其外科住院期間的舒適度，將基礎護理與?？谱o理緊密結合，為患者提供優質護理服務，從而提高住院滿意度。

3.4 “HIS”護理服務模式應用前景展望

篇3

關鍵詞：知識表示與知識推理；教學設計；教學實踐；數理邏輯；人工智能

知識表示與知識推理是智能信息處理的基礎。從人工智能的角度看，知識是構成智能的基礎，人類的智能行為依賴于利用已有的知識進行分析、猜測、判斷和預測等。當人們希望計算機具有智能行為時，首先需要在計算機上表達人類的知識，然后再告訴計算機如何像人一樣地利用這些知識。

自從人工智能領域誕生以來，知識表示與知識推理就一直是其中最為重要的子領域。經過五十多年的發展，知識表示與知識推理領域的許多研究內容、研究方法和研究成果已經深深滲入到計算機科學，進而對計算機學科的發展產生了深遠的影響。例如，在C++、Java等面向對象程序設計語言中，“繼承”這一最為核心的技術就來源于知識表示與知識推理。再如，在軟件自動化領域，許多程序規格語言和程序驗證技術都借鑒了知識表示與知識推理領域的Prolog語言等研究成果。從工程開發的角度看，專家系統、智能搜索引擎、智能控制系統、智能診斷系統、自動規劃系統等具有所謂智能特征的系統都或多或少地依賴于知識表示與知識推理技術。因此，對于計算機專業的學生來說，學習知識表示與知識推理方面的課程，對于今后在相關領域從事系統開發和科學研究都大有裨益。

在ACM與IEEE-CS聯合攻關組制訂的計算教程CC2001(Computing Curricula 2001)中，知識表示與知識推理得到了高度重視。CC2001給出的計算機科學知識體由14個知識領域組成：在其中的IS(Intelligent Systems)知識領域中，關于知識表示與知識推理的內容占據了10個知識單元中的2個，即知識單元“(Is3)知識表示與推理”以及知識單元“(IS5)高級知識表示與推理”。在ACM和IEEE-CS進一步修訂后的計算機科學教程CS2008(Computer Science Curriculum 2008)中，知識表示與知識推理同樣得到了高度重視。此外，在我國高等學校計算機科學與技術教學指導委員會制定的計算機專業規范中，上述的IS3和IS5兩個知識單元被全部包括到計算機科學專業的核心課程“人工智能”中。然而，據我們了解，由于“人工智能”在許多高校僅僅作為專業任選課開設，使得計算機相關專業的許多學生無法接觸到知識表示與知識推理方面的內容。與此同時，由于課時數限制及沒有得到重視等因素，實際開設的“人工智能”課程(包括本科生課程和研究生課程)往往難以覆蓋CC2001在知識單元IS3和IS5中列出的各個知識點。

實際上，經過五十多年的發展，知識表示與知識推理領域已經沉淀出一系列基本的方法、理論和技術；這些方法、理論和技術在CC2001的知識單元IS3和IS5中基本上都以知識點的形式列舉了出來。作為計算機專業的教育工作者，我們有責任將這些體現了幾代人智慧結晶的知識介紹給學生。另一方面，從研究者的角度來看，知識表示與知識推理是一個非?；钴S的研究領域；尤其是隨著Web技術的發展以及Web科學的出現，知識表示與知識推理將在計算機科學中扮演越來越重要的角色。面對萬維網這個全球最大的分布式信息庫，如何讓計算機對其中海量的數據和信息進行分析、推理和管理，進而為人類提供方便的知識服務，是目前信息技術領域面臨的一個重大問題。針對這個問題，國內外研究者基本上都是從人工智能的角度尋求解決思路；近年來成為研究熱點的語義Web更是完全建立在知識表示與知識推理的基礎上。因此，從開拓學生思維以及介紹研究與技術前沿的角度來看，也非常有必要向學生講授知識表示與知識推理的相關內容。

基于以上認識，我們為計算機軟件與理論專業和計算機應用技術專業一年級的碩士研究生開設了一門32課時的選修課程，以CC2001和CS2008列出的知識單元為核心，對知識表示與知識推理的相關內容進行教學。本文對教學設計和教學實踐中遇到的主要問題進行分析，針對這些問題給出相應的解決對策，并對我們獲得的經驗和教訓進行總結。

1　“知識表示與知識推理”知識體的教學設計

自上世紀九十年代以來，國內外許多高校就將“知識表示與知識推理”作為一門課程，面向研究生或高年級的本科生開設。其中比較著名的包括加拿大多倫多大學Hector J.Levesque教授開設的知識表示課程，美國斯坦福大學Leom Morgenstem教授開設的知識表示課程，英國曼徹斯特大學Ulrike Sattler教授等講授的知識表示和推理課程，中山大學劉詠梅教授講授的知識表示和推理課程等。但是，由于沒有統一的課程設置標準，這些課程講授的知識點都不盡相同。2000年，Leom Morgenstem和Richmond H.Thomason總結了開設知識表示與知識推理課程時面臨的挑戰，提出了相應的解決思路。其中，針對該課程缺乏統一的教學知識體的情況，他們設計了一個持續14周、每周2次課的教學大綱。在文獻[5]中，Leora Morgenstem進一步修訂了之前提出的教學大綱，建議在其中增加語義Web及Web本體語言OWL等內容。

盡管目前各高校開設的知識表示與知識推理課程的課程大綱仍然不盡相同，但比較可喜的是，對知識表示與知識推理的教學在CC2001計算教程中得到了高度重視。CC2001分別在“知識表示與推理”和“高級知識表示與推理”兩個知識單元中列出了關于知識表示與知識推理的教學內容。知識單元“知識表示與推理”由以下知識點組成：命題邏輯和謂詞邏輯回顧，歸結原理與定理證明，非單調推理，概率推理，貝葉斯定理。知識單元“高級知識表示與推理”由以下知識點組成：結構化知識表示(包括對象與框架、描述邏輯和繼承系統)，非單調推理(包括非經典邏輯、缺省推理、信念修正、偏好邏輯、知識源的集成、沖突信念的聚合)，對動作和變化的推理(包括情景演算、事件演算和分枝問題)，時態和空間推理，非確定性推理(包括概率推理、貝葉斯網絡、粗糙集和可能性理論、決策理論)，針對診斷的知識表示與定性知識表示。在CC2001的基礎上，CS2008在知識單元“知識表示與推理”中增加了合一與提升、前向鏈接、反向鏈接以及歸結等知識點；在知識單元“高級知識表示與推理”中增加了本體工程和語義網絡兩個 知識點。

以CC2001和CS2008列出的知識點為基礎，在綜合考察了國內外相關課程的開設情況之后，我們對“知識表示與知識推理”課程的教學內容及相應的學時分配設計如下。

1)概述(2學時)。介紹知識表示與知識推理領域的發展歷史、現狀和前景：講授知識表示的基本思路和基本原理；介紹知識表示方法和技術的典型應用：列舉典型的采用了知識表示技術的系統，與沒有采用知識表示技術的系統進行比較分析。

2)基于一階謂詞邏輯的知識表示和推理(4學時)。講授一階謂詞邏輯的語法、語義和語用；通過例子講授如何應用一階謂詞邏輯進行知識表示；講授如何應用消解原理進行知識推理；講授如何應用Tableau算法進行知識推理；分析一階謂詞邏輯存在的局限。

3)Horn子句邏輯與產生式系統(2學時)。講解Horn子句及其過程解釋；介紹SLD歸結以及分別采用反向鏈和正向鏈的推理過程；通過例子講授如何應用Horn子句邏輯進行知識表示和推理；對Prolog語言進行簡單介紹；通過例子介紹如何應用產生式系統進行知識表示和推理。

4)結構化知識表示(6學時)。介紹對象與框架，介紹基本的框架形式系統：介紹語義網絡，對推理過程中的繼承機制進行介紹。介紹描述邏輯家族的研究歷史和發展現狀；以邏輯系統ALC為例，講解描述邏輯的語法和語義；通過例子講授如何應用描述邏輯進行知識表示；講授如何應用Tableau算法對描述邏輯刻畫的知識進行推理。

5)非單調知識表示和推理(4學時)。介紹非單調性推理的研究歷史；講解封閉世界假設與開放世界假設；講解缺省推理和限定推理；對自認知邏輯、偏好邏輯和真值維持系統進行介紹；對信念修正、知識源的集成以及沖突信念的聚合進行介紹。

6)非確定知識表示和推理(4學時)。對模糊邏輯進行介紹；講授概率推理和主觀貝葉斯方法；對粗糙集、可能性理論和決策理論進行介紹。

7)解釋與診斷(2學時)。講授反繹推理的基本思路，將其與演繹推理和歸納推理進行比較分析；以一個電路系統為例，講授如何在知識表示的基礎上采用反繹推理進行故障診斷。

8)動作與規劃(4學時)。介紹動作與規劃領域的研究歷史和發展現狀；講授如何在STRIPS系統中對動作進行刻畫以及如何進行規劃求解：講授如何應用情景演算和事件演算對動作進行刻畫、推理、及規劃求解；對框架問題、條件問題和分枝問題進行介紹；對規劃語言PDDL進行介紹。

9)時態和空間推理(2學時)。對時間點／時間段、離散／連續、有限／無限、線性／分支等表示時態信息的不同方式進行介紹；對Allen的區間代數理論進行介紹；對線性時態邏輯和分支時態邏輯進行介紹；對基于點／基于區域、離散／連續、有限／無限、同維／混合維等表示空間信息的不同方式進行介紹；對區域連接演算RCC進行介紹；對時態與空間推理的結合進行簡單介紹。

10)語義Web和本體工程(2學時)。介紹語義Web的基本思想、技術現狀和發展趨勢；講授語義Web的層次模型以及各個層次的目標和功能；對資源描述框架RDF、Web本體語言OWL、Web規則標記語言RIF、Web查詢語言SPARQL等進行介紹。對本體的構建、管理和維護進行介紹。

上述教學內容的基本特點是覆蓋了CC2001和CS2008列出的關于知識表示與推理的所有知識點。此外，我們將目前作為計算機科學和人工智能領域研究熱點的語義Web等內容引入了課堂教學，不僅可以將相關研究前沿展示在學生面前，而且還可以讓學生更加深刻地體會學習知識表示與知識推理的價值，進一步激發他們的學習熱情。另一方面，上述教學內容存在的一個缺陷是內容過多。由于受到課時數的限制，部分內容在講授時不能充分展開，留給學生課堂練習和討論的時間不充裕。

2　教學實踐中的主要問題及對策

在圍繞“知識表示與知識推理”知識體開展教學實踐時，我們遇到的問題主要來自以下幾個方面：教師和學生對“人工智能”課程以及其中的“知識表示與知識推理”知識體不重視，缺乏合適的教材，學生缺乏必要的基礎知識。下面對這些問題進行逐一分析，對我們采取的對策進行相應介紹。

2.1　師生對“人工智能”課程不重視

許多教師和學生對“人工智能”課程不夠重視，甚至存在偏見。我們覺得，這種現狀很大程度上是由人工智能自身的發展歷程造成的。人工智能領域剛誕生時就被賦予過高的期望；早期的研究者也過于樂觀地給出了一些不切實際的承諾。由于不能在短期內實現過高的目標和兌現相應的承諾，使人工智能領域在上世紀80年代末90年代初一度跌入低谷，甚至達到了聲名狼藉的地步。這一特殊的發展歷程使得一部分對人工智能了解不多的教師和學生產生誤解，認為人工智能是一個比較務虛的領域。這種誤解甚至影響到“人工智能”課程的開設。目前，在許多高校計算機相關專業的課程設置中，“人工智能”往往只作為選修課程開設，沒有得到教師和學生的普遍重視。

實際上，從信息技術發展規律的角度來看，人工智能的上述發展歷程是很正常的。根據市場權威研究機構Gartner給出的“技術成熟度曲線”(hype cycle)理論，一項新的IT技術在產生之后，一般先是默默無聞地奮力發展幾年，然后會由于被大家寄予很高的期望而迅速火爆起來，接著會因為沒能兌現過高的承諾而跌入谷底，最后會再次崛起并由于過硬的成就而被大眾普遍接受。人工智能已經經歷了從默默無聞到迅速火爆再到跌入谷底的發展過程，目前正處于再次崛起的階段，并且將通過不斷取得的成就而被大眾普遍接受。

人工智能的教學在CC2001和CS2008中得到了高度重視。CC2001給出的計算機科學知識體由14個知識領域組成，作為其中的知識領域之一，智能系統(即人工智能)與離散結構、程序設計、操作系統、計算機體系結構等已經得到普遍重視的知識領域具有了相同的地位。在我國高等學校計算機科學與技術教學指導委員會制定的計算機專業規范中，也將“人工智能”作為了計算機科學專業的核心課程。但是，對人工智能相關知識的傳播需要一個長期的過程，仍然需要廣大科研和教育工作者的不懈努力。

2.2　師生對“知識表示與知識推理”知識體不重視

即便部分教師和學生認識到人工智能知識領域的重要性，但對于其中的“知識表示與知識推理”知識體仍然不夠重視，認為沒有必要專門通過一門課程進行教學。

針對這個問題，我們可以對人工智能領域的發展歷程作進一步考察。我們知道，人工智能領域的誕生就是從知識表示和知識推理開始的。在1956年標志著人工智能誕生的Dartmouth會議上，Herbert Simon和Allen Newell展示的“邏輯理論家”就依賴于知識表示和知識推理。在此之后的五十多年中，知識表示與知識推理就一直是人工智能中最為重要的子領域。相 應的一個佐證是，1966年到2009年期間，在獲得圖靈獎的56名科學家中，Marvin Minsky、John Mccarthy、Herbert Simon、Allen Newell、Edward Feigenbaum和Raj Reddy等6名科學家都在知識表示與知識推理領域取得了開創性的研究成果。

知識表示與知識推理的重要性在CC2001和CS2008中同樣得到了體現。CC2001給出的“智能系統”知識領域由以下10個知識單元組成：智能系統中的基本問題、搜索與約束求解、知識表示與推理、高級搜索、高級知識表示與推理、智能主體、自然語言處理、機器學習與神經網絡、人工智能規劃系統、機器人；C$2008在CC200I的基礎上增加了智能感知這個知識單元。其中，關于知識表示和知識推理的教學內容不僅占據了兩個知識單元，而且在智能主體、人工智能規劃系統、機器人等知識單元中也占據了相應的多個知識點的位置。由于32課時的人工智能選修課程通常只能對上述知識單元作一個概要性的介紹，對于想進一步深入學習的學生，在有條件的情況下，我們完全有必要開設一門關于“知識表示與知識推理”的課程。另外，從上一節給出的教學設計可以看出，如果要覆蓋CC2001和CS2008給出的關于知識表示與知識推理的所有知識點，一門32課時的課程在時間上還很不夠用。因此，基于以上分析，我們希望“知識表示與知識推理”的教學首先能夠得到相關教師的認可和重視，然后通過課程設置等途徑逐漸吸引學生的關注，并在教學過程中激發起學生的學習興趣和熱情。

2.3　缺少合適的教材

盡管CC2001和CS2008詳細地列出了關于知識表示與知識推理的主要知識點，但是，據我們所知，目前還沒有出現完全覆蓋這些知識點的合適教材，而中文的相關教材更是缺乏。

在參考了多方面的資料之后，我們選擇了Ronald Brachman和Hector Levesque撰寫的《Knowledge Representation and Reasoning》作為教材。Ronald Brachman和Hector Levesque都是知識表示與知識推理領域的著名學者。其中，Ronald Brachman于1977年在哈佛大學攻讀博士學位時提出了KL-ONE系統，開創了目前成為研究熱點的描述邏輯領域，之后于2003年擔任了美國人工智能學會的主席，目前是ACM院士、雅虎全球研究運營副總裁。Hector Levesque在知識表示領域也做出了許多開創性的研究成果，曾于2001年擔任人工智能頂級會議IJCAI的主席，于2006年當選加拿大皇家學會會士。除了時態和空間推理以及本體工程這兩個知識點之外，CC2001和CS2008中列出的其他關于知識表示與知識推理的知識點，在《Knowledge Representation and Reasoning》中都基本上得到了體現。另外，為了在課程中向學生介紹語義Web方面的知識，我們選擇了Grigoris Antoniou和Frank van Harmelen撰寫的《A Semantic Web Primer》作為參考書目。

2.4　學生缺乏必需的基礎知識

知識表示與知識推理的核心思想是采用形式語言(尤其是邏輯語言)對知識進行刻畫和推理，因此要求學生在學習該課程前具有扎實的數理邏輯基礎知識。

盡管數理邏輯對于整個計算機學科來說具有非常重要的作用，但在目前計算機相關專業的課程設置中，數理邏輯往往只作為離散數學課程的一個部分進行教學，在課時數量上非常有限。此外，從教材的角度來看，大部分離散數學教材的數理邏輯部分主要介紹命題邏輯的相關知識，而且只介紹命題邏輯聯結詞、范式、等值演算、自然推理系統等最基本的內容；對一階謂詞邏輯以及命題邏輯中更為深入的內容介紹得很少，甚至不介紹。這些內容對于學習知識表示與知識推理知識體來說遠遠不夠。例如，根據我們在講授“知識表示與知識推理”之前的調查，許多研究生對于一階謂詞邏輯的語法與語義等基本概念都還比較模糊，對于消解原理、Tableau方法、可滿足性問題等內容更是沒有接觸過。

針對上述問題，除了原計劃關于一階謂詞邏輯知識表示的4個課時之外，我們臨時增加了2個課時的課堂教學，為學生補充命題邏輯的語法和語義、公式可滿足性問題、Tableau判定算法、基于消解原理的判定算法等內容。由于受到課時的限制，許多重要的結論及其證明過程無法在課堂上詳細闡述。

值得一提的是，由于研究課題的需要，我們組織部分研究生一起學習了John Bell和Moshe Machover撰寫的著名教材《A Course in Mathematical Logic》。在學習這本教材時，我們將研究生分為三個小組，讓各個小組自學該教材，對其中的引理、定理以及問題(Problem)進行證明或求解，然后在每周一次的學習班上使用黑板講解他們的證明或求解過程。在3個月的時間里，將這本教材中的第一章和第二章學完后，這些研究生的數理邏輯知識明顯上了一個臺階。在之后學習知識表示與知識推理的過程中，這部分研究生的學習效果也明顯好得多。在今后的教學中，我們希望計算機相關專業的研究生能夠先學習一門數理邏輯方面的課程，然后再學習知識表示與知識推理課程。

3　結語

篇4

新教材的特點：

新教材加強學科間的聯系，促進了課程綜合化發展，較好地把物理、化學、生物等學科交叉整合，而不是作簡單的拼盤式處理。

科學新教材圖文并茂，大量實物彩色圖片、形象的模型圖與優美生動的文字相結合，將科學知識生動直觀的展示出來，而不只是缺乏生氣的抽象文字符號。

新教材重視探究學習與實踐活動等學習方式，鼓勵獨立思考，強調解決實際問題，克服課本中心和知識中心傾向，不單純強調獲取間接經驗。

新教材側重于提供大量科學信息，培養學生的科學素養，為學生的終身學習留出發展空間，而不在于學生對知識點掌握的多少，更不要求學生掌握系統而連貫的知識。

以上特點，旨在全面提高學生綜合素質，幫助學生了解社會和現代科技知識，培養學生的團結協作精神，充分發揮學生的個性特點，培養學生科學的態度和實踐創新精神。

二、教學策略

我們必須努力創造條件，改革現行教學方式，包括課堂教學和實驗教學；激勵學生進行探究性學習；開展豐富多彩的教學活動。所以在教學中：

1.擯棄應試教學，努力實施開放式教學

1.1開展靈活多變的課堂教學。

第一、建立“情景與互動式”教學。

第二，改變學生學習方式和培養學生學習能力。

第三，重視樹立學生的問題意識。

還有，課堂上充分利用教學信息資源。

1.2優化實驗教學途徑。

實驗教學是《科學》教學的重要活動方式，學生只有遵守實驗的“游戲”規則，具備了基本的實驗技能，才能順利完成學習任務。策略是：《科學》課程要求我們優化實驗教學途徑，用科學的方法使學生初步形成基本實驗習慣，提高實驗能力。

首先，課堂中演示實驗和隨堂小實驗相結合。

其次，對于分組實驗，我們不能將其作為學生驗證科學規律的一種手段，同時學生必須克服“照方抓藥”的通病，否則浪費了時間，實驗習慣的養成，實驗能力的培養便無從談起。我們還應該充分利用課外、假期開展探究性實驗活動，積極拓展實驗教學途徑。

2.實施探究性學習，有效地開展《科學》課程教學。

2.1探究性學習的成效，關鍵在于我們作必要的過程和方法的指導。

①對新現象、新知識提出質疑，提出自己的觀點，開展討論；

②應用已有的知識對發現和提出的問題作出假設；

③運用各種實驗方法獲取資料進行初步的科學分析；

④進行邏輯推理，得出比較切合實際的結論；

⑤將探究結論與他人合作交流等。

2.2探究性學習的成效，還在于我們進行恰當的教學設計。

3.開展形式豐富的教學活動是《科學》課程教學的必要補充。

三、班級學生現狀分析

科學是一門新課程，與生活的聯系較多，學生學習的熱情較高，教師應正確引導，以期在測試中取得好的成績。本學期本人擔任七年（3）（4）兩個班級的科學功課，兩個班共有學生63人左右。這些學生來自于農村，基礎高低參差不齊，有的基礎較牢，成績較好。當然也有個別學生沒有養成良好的學習習慣、行為習慣。教師要做好每一個學生的工作，因材施教，使他們在各自原有的基礎上不斷發展進步。

1、學生人數不多：

今年初一新生進行小班化教育，兩班人數只有63人，這樣給學生實驗、課堂紀律、課外輔導等等的全面鋪開帶來了很大的方便。

2、學生學習習慣普遍不好。

大多數學生上課沒有作筆記、沒有課前預習的習慣。有一小部分學生未能及時完成作業。大部分學生學習習慣不好，作業馬虎。

3、學生基礎一般，有兩極分化趨向。

本校學生大都來自農村學校，對小學的科學課不重視，是造成學生基礎不好的一個原因；另一方面，由于家庭對教育子女的不恰當，造成一部分學生得過且過，放任自流的現象，小學基礎不夠扎實，給科學的教學帶來了一定的難度。

四、本計劃應達到目標和力爭達到的目標

1．全面提高每一個學生的科學素養，注重培養學生學習科學的興趣，突出科學探究，強調對自然界的整體認識，鼓勵學生把學到的科學知識和技能應用于現實生活，鼓勵學生對周圍事物探根究底；使學生掌握一定的科學基礎知識和基本技能，為終身學習和發展奠定基礎。

2．知道一些基本的科學現象、事實、概念和原理；知道一些基本的科學詞匯和術語；知道科學技術在社會和日常生活中的一些應用實例。并通過查閱資料，搜集數據及同伴間的合作交流，確定探究對象。會正確裝置簡單的實驗儀器；會正確使用及規范操作基本儀器；會正確選用實驗儀器等。:

五、陪優補差措施

根據每班學生目前的狀況進行不同的組合，進行分層輔導。

第一層次：（學困生的練習要求）基本簡單，易于模仿，量不多但必須獨立完成。

篇5

1　教師應把握住知識內容中蘊含的學習方法，善于向學生提示科學的方法

科學方法并不足直接由學科的知識內容來表達。他往往藏在知識的背后，既不易掌握，又容易為師生所忽視。作為教師，不僅要看到作為認知活動的結果的知識，還要看清知識的來源脈絡，要善于用學生容易接受的方式和語言，把它展示給學生，或安排好恰當的認識程序，讓學生自己去領略科學方法，例如：在講長度測量這一節時，從進行科學方法教育的角度出發，就通過這一節課，向學生介紹如何用科學的方法對具體事物的某個方面的特性進行測量。使之變成一個數學量，再進一步與某個抽象的物理概念聯系起來，在具體與抽象之間架起橋梁。這一節應讓學生對這種思想方法有初步的感受，以便逐步做到每當接觸到物理概念時，就會聯想到一個物理概念總有“量”的一面，總是通過一定的測量方法與某個具體事物或某個方面的特性聯系起來。

2　強調認知過程的教學，注意教學程序與科學方法的邏輯的一致

科學的方法體現在具體科學知識的認知過程之中，只有把認知過程充分而合理地展示出來，學生方能看到科學問題是怎樣提出，從什么角度用什么方法來解決的，從而學到科學的方法。例如：在講自由落體運動時可以設計這樣一個實驗：(1)讓一張紙片與一枚硬幣從同一高度下落，硬幣先著地，這似乎驗證了亞里士多德的觀點：較重的物體下落較快。(2)兩張相同的紙片，一張揉成團，一張攤開，同時從同一高度落下，紙團先著地，兩者重力相同，落地有先后，排除重力是影響落下快慢的兇素。(3)小紙團與硬幣同時從同一高度落下，兩者同時著地，兩者重力不同，落地無先后，進一步表明重力并非影響落下快慢的因素。(4)在抽真空的玻璃中，小紙片、小紙團從同一高度落下，同時著地，說明空氣阻力才是影響落地快慢的因素。

這樣一個程序，引導學生從觀察得到經驗事實出發，對經事實用邏輯的方法進行合理性的分析，得出正確的結論，這比單純用思考的方法更容易接受，又讓學生充分領略到物理學這種邏輯與直觀，抽象與形象相結合的論證方法。

3　培養學生的閱讀能力與方法，注意掌握正確的閱讀順序

我們在物理教學中，應調動學生學習的自覺性，提高學習興趣，培養以“物”思“理”的能力，其重心又是從培養學生的閱讀能力人手，養成獨立思考自學探究的習慣。在教學中，讓學生明確閱讀對學好物理知識的重要性，并在課內安排適當的時間，指導學生讀書，對物理要領規律，逐字逐句的示范閱讀，使學生掌握“二讀”的閱讀方法：“通讀”“細讀”“精讀”。在教學中，要對閱讀概念、規律、例題和章末復習題等提出具體明確的要求，并給予示范，使學生在閱讀中思維有序。閱讀概念要“四會”，即會敘述、會理解、會聯系、會舉例；閱讀規律要“四明確”：即明確分清條件和結論、明確分析思路和方法、明確關鍵術語的內涵、明確規律的應用；閱讀例題要做到：審清題意、理解條件，明確課本上的解題思路，方法和技巧；閱讀章末復習題應做到：一邊閱讀一邊能用圖表歸納本章要點，弄清有哪些重要概念、規律，明確要掌握哪些基本知識和基本技能，并將圖表附于章末，這就是把課本“由厚到薄”的閱讀過程，這樣有利于使學生比較系統全面地掌握物理知識，在學習上變被動為主動，激發學生學習的積極性和主動性，以利于發展學生的智力。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，在師生的共同教學活動中，學生只有掌握正確的學習方法始終處于積極主動探索知識的氛圍中，帶著追求和探索而學習，教師教得輕松，學生學得愉快，從而收到良好的教學效果。

作者單位：河南省夏邑縣職業教育中心

農村中學初一數學學困生心理及矯正策略之我見

潘　偉

怎樣幫助學困生這類不同的人學習有價值的數學，獲得必需的初中數學基礎知識呢?我們課題組進行了深入的思考和艱苦的探索，并逐步找到了我校初一學生數學學業困難的主要原因，并適時采取了一系列扎實有效的對策，現將思考和實踐簡述如下：

首先，在課下充分了解學困生的具體的心理情況，及時激發他們的內驅力和增強自信心

由于學習數學困難的學生心理狀態千差萬別。因此針對這些情況，我們課題組的研究教師就千方百計重塑他靠J的自尊心、自信心。為此我還重點在了解學困生的學習數學遇到的心理情況，及時調整自己的教學策略和方法充分了解他們的具體情況，經過具體的調查和研究，數學學困生的原因大致有以下幾種情況：一是基礎差無法進行正常的學習。二是主要在心理上存在厭惡感和自卑感。三是學習方法不當。四是家庭和社會心理因素的影響。還有部分學生由于受新一輪“讀書無用論”的影響，這就使得這部分學生的心理負擔加重。學習情緒受到干擾，導致他們的注意力不集中，影響了學習，使學數學的能力受到了壓抑。

針對上述存在的學習數學的心理，我就對其講述初中數學知識對今后我們生活的影響，同時我還舉了一些他們所熟悉的愛迪生和畢加索的故事，激發他們學習數學的內驅力和增強下節課的學習自信心!從那以后，我的數學課，同學們專心致志地聽講代替了以前的死氣沉沉的現象，即使有部分學困生當堂聽不懂，他們也能勇敢地到辦公室去問我，逐步達到了當堂消化的目的。

其次，落實在課堂上。堅決做到始終關注每一名學困生的心理表現

在我進行落實初一數學課堂提問時，我就始終在思索：面對一群基礎差、心理存在問題的學生，是訓斥還是分層提問?前者只能導致課堂氣氛沉悶，教學質量可想而知。而對后者，分層次提問，需要我進行逐一落實每名學生的數學心理和學習情況，付出的時間和精力可想而知，但為了自己對學生的莊嚴承諾，我只能采取后者。當我再次在進行課堂提問之時，我先對兩個數學基礎；最差的張同學和李同學進行人手，對開始上課提問之前時，我就故意讓李同學同憶上次我給他們講的藝術家畢加索小時的故事時，令我始料未及的是，李同學竟把當時弱智的神童畢加索的故事講得頭頭是道：“畢加索小時認為上學是件苦惱的事情，對學習無所適從，整天在校園里游手好閑，老師經常發現他的座位空著，要指望他學點知識的確極為困難。”有一次數學老師抽他回答問題：“1+1等于多少?”他把左手

的手指按來按去，好一陣后遲疑地說：“可能等于2吧!”老師又問：“2+1呢?”“等于，等于一點鐘?！边@個故事竟然比我講述的細節更加惟妙惟肖。于是通過這則實例，我就大力表揚了李同學，同時我還趁機把其同學也間接地表揚了一番。誠如我所期待的是，下課后他們二人竟然主動來向我解釋上次測驗是因為自己胡亂寫的原因，并且主動向我簽了保證書，半個學期過去了。兩人的數學成績由原來的個位數一下子提高到50多分!再比如在課堂提問時，我就有意讓他們回答較容易的問題，然后加以鼓勵，以后逐漸加大難度如解出一道通過努力才能探索出答案的題目等，逐步使數學學困生看到自己的進步，樹立“自己還行”的信念，始終如一地讓他們逐步體驗成功，感受學數學的樂趣和成功的欣喜。

再次，在課堂中組織幫扶結對進行“伙伴幫扶”，充分發揮集體優勢

數學是人們對客觀世界定性把握和定最刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論并進行廣泛應用的過程。數學學致有三種形式：

1　對于定性把握和定量刻畫的學習，采用模仿、記憶方式。

2　對于抽象概括，形成方法和理論的學習，采用探究的思考，交流與合作。

3　對于數學應用的學習通過合作、交流、自學進行學習。

如何在數學課堂教學過程中，如何最大限度地調動學困生的積極心理，我想在課堂中實施采取“伙伴幫扶”，畢竟教師一個人的力量是有限的，不可能對每一個學困生都能了解，于是我就嘗試“伙伴幫扶”。教師在數學課堂中的角色由原來的講解員逐步變為記分員和裁判，除此之外，我還利用每節課的最后十分鐘，嘗試讓優秀生下位巡查，了解自己負責的學困生對本節課的內容掌握情況，并對沒有學會的知識點進行講解，直到他們學會為止。通過每節課的堅持不懈的努力，我所負責研究數學學困生的心理狀態日趨良好。

第四，建立良好的師生和生生情感，具備持之以恒的激勵目標

作為教師，更要加強學法指導，上課時講究課堂藝術，指導他們學會聽課，引導有目的聽課，教他們邊聽邊想，劉基本知識、公式、結論要理解記憶，做好課前預習，課后學習。另外，數學課堅持讓學困生多練、多講、多做，充分發揮手、口、腦的作用。做數學題時要審題認真、書寫工整，善于應用對比、分析、歸納、推理等能力解決數學問題。我就努力創造出一種輕松愉快的學習數學的氣氛中去。逐一消除與他們的心理隔閡。讓他們逐步體味教師的親切可信，從而再進行設置自己的“跳一跳，就能摘到桃子”的激勵目標。

篇6

關鍵詞：思維對話 新課改 和諧高效 激發興趣 創新教學 走進生活

隨著新課程改革不斷深入與普及進行，在新課程新理念的指導下，傳統的教學方法已經不能夠適應課堂教學的要求?！昂椭C高效·思維對話”型課堂，是新課改以來提出的新的課堂教學理念。其中，“和諧”是基礎，是過程；“高效”是目的；而“思維對話”是手段?！昂椭C高效思維對話”型課堂的目的是——高效。那么在我們的生物教學中如何實現“和諧高效思維對話”呢？以下是我在教學實踐中探索“和諧高效，思維對話”型課堂的一些方法以及反思，與各位共同探討。

一.直觀教學，培養學生興趣

具有大量的圖片、同時在圖片后設置有探究性問題是新教材的一大特點。圖片和探究性問題可以將學生引入一種學習情景，會使學生的注意力無形中集中于教師所要教授的內容上，從而起到事半功倍效果，提高課堂教學的效率。

此外，在教學過程中，教師可以采用幻燈片、掛圖、模型以及視頻等教學手段和方法，豐富學生的感性認識，激發他們的學習興趣。例如：在講“種子結構”內容時，首先讓學生自己準備玉米種子和菜豆種子實物帶入課堂，觀察并區別兩類種子結構的差別，然后教師出示種子結構示意圖，使學生進一步明確種子的結構及各部分名稱，最后，教師再進行總結，使學生對本部分內容形成完整有機的知識體系。

二.打破陳規，創新教學，培養學生科學探究能力

新教材安排了大量的科學探究活動，包括觀察與思考、資料分析、探究、實驗、調查、課外實踐和技能訓練等內容。這些內容對培養學生的動手能力和合作學習能力，以及培養發散思維能力和創造能力都有積極的作用；同時，教師也應充分利用這些內容來提高學生學習興趣、有效引導學生自主學習。在科學探究活動中，教師在教學中應注意以下兩個問題：①為探究性學習創設情景，引導學生從生活實際、日常經驗中提出探究性問題；②教師培養學生通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，并交流探究過程和結果。

三.綜合知識相互聯系，鍛煉歸納、總結能力

生物學是一門綜合性學科，與物理、化學和數學緊密聯系。在教學中，加強各學科之間的聯系既有利于學生對生物學知識的理解和掌握，也有利于學生建立起完整、合理的知識體系。例如：在探究光合作用的原料是二氧化碳時，需要用氫氧化鈉溶液。為什么需要用氫氧化鈉溶液？氫氧化鈉溶液有什么作用？初一年級的學生還沒有學習相關的化學知識，很難理解這一知識點。教師先告訴學生用氫氧化鈉溶液起對照作用，然后引導學生做實驗，通過實驗現象的分析，得出氫氧化鈉溶液在整個實驗中所起的作用。

加強生物學科內部的新舊知識的聯系。在教授新知識的時候，應該充分聯系已學習過的知識，使學生在復習鞏固已學習過的知識的同時，能夠理解新舊知識之間的聯系，有效地建立起自己的知識體系，體會生物學科的系統性，最終達到對所學過知識的內化。

四、走進生活，培養學以致用的科學意識

初中生物的很多的知識來源于我們的自然生活，因此，我們應利用好我們周圍的現有素材，利用一切可能的機會讓學生把知識帶出課堂，走進生活，讓學生感到“處處留心皆學問”。讓學生了解科學知識對人類帶來的益處，從而培養學生學以致用的科學意識。

篇7

【關鍵詞】課堂教學；學習動機；高中生物

一、前言

當前各個學科之間實現了互相交叉、融合以及滲透，同時逐漸的確立起生物科學在眾多學科中的主導性位置。在當前社會經濟快速發展的形式之下，國家在新課改中對生物科學進行了詳細的界定，主要體現在課程觀念、課程性質、內容目標以及教學標準等多個方面。當前社會已經進入到學習型經濟之下，更加注重終身教育，在這一目標之下，每一個學生都要學會認知、懂得做人、明白如何更好的做事、同其他人之間和諧相處，積極主動的尋求自身全面的發展。在新課標之下，對于生物課程有三個方面的全新要求，即提倡學生開展探究性的學習、不斷提升自身在生物科學方面的素養、全體學生共同提高，每一條理念都彰顯出學生自身應具備的主動積極性，體現出其主體性，從而確保學生切實掌握到實用的技能以及方法，這些手段即方法能夠在具體的生活當中得到實際應用，從而幫助學生真正實現自身可持續化、個性化發展，實現素質教育的目標。

二、新課程下生物教學發展趨勢

當前生物教學需要結合新課程理念，首先要確保每一個學生能夠對于生物學習表現出積極主動的熱情，從而保證有效教學，而實現其的前提就是要充分將學生內心對于生物學習的動機激發出來。只有教師對于師生以及所學知識之間存在的關系有清楚的認識，才能夠確保上述教學形式的良好實現。教師在教學過程中，應當注重學生自身對科學知識探索熱情的激發，在學生學習過程中不斷的為其提供必要的幫助，切忌采用“填鴨式”教學，將知識強加給每一個學生。因此在當前教學活動中，教師應當注重對學生自身注意力的吸引，確保學生能夠對學科知識產生興趣，積極主動開展學習行為。在教學理論的研究過程中，需要始終堅持學生自身學習動機的激發、培養以及維持。學習最內在的需求就是學生的學習動機，積極有效的學習動機能夠有效的將學生的學習行為由被動變為主動，從而形成一股“比學趕幫超”的良好局面。當前，在學習動機研究領域內尚沒有完整的模型模式，而動機學屬心理學科范疇，因此將其引用至生物科學的學習研究中尚存在著一定的困難，在今后的生物學科學習中，如何將動機理論同學生內在的學習動機有效的結合，并通過定性的手段展開實證分析是今后的主要趨勢。

三、高中生物學習動機

生物學學習動機是推動學生學習行動的內部動力。學習是一項復雜的活動，往往由多種動機交織在一起對學生發生作用。學習動機既由社會和教育條件所決定，又受學生年齡發展所控制。從初中升至高中的過程中，伴隨著自身年齡以及生物知識的不斷增長，學生在生物學習的動機上也會由淺入深，不斷向前發展。

生物學習動機有三種功能：

1.激活功能

激活功能是指學生對某一行為的迫切需要所表示的反應。當學生有學習需要時，動機就會被激活，進而產生一種強烈的求知欲。例如，初一學生剛進中學會感到一切都很新鮮，渴望同學之間的認識、了解、交流；很興奮地翻看新的教材并談論會有什么樣的老師教自己等等。此時迫切需要教師幫助他們認識學習的需要，進而加入到學習過程中來。

2.指向功能

隨著文化科學知識學習的逐步深入，每個學生都有可能對某一門學科或某些問題產生特別興趣。有的甚至對某項愛好著“迷”，以至會影響正常的學習。在這種情況下，教師要根據不同對象，因勢利導，發展學生有意義有價值的興趣和愛好，指導他們將自己的愛好與學好生物學基礎知識緊密結合，激發他們學習的自覺性，使學生的行為朝著正確的目標、父母的要求、教師的期望方向前進。

3.強化功能

強化功能是指一定的行為達到一定的目標時，產生這種行為的動機可以被強化，使達到的目標更鞏固。在生物學教學中，除課內學習外還可組織學生參加課外活動小組，以培養他們的興趣和愛好，發展個性和能力，陶冶情操，鍛煉意志，養成良好的品德和作風，使學生在知、情、意、行等方面得到全面發展。在課外活動小組里，利用動機的強化功能，也能收到良好的效果。

生物學習動機的激發是指采取一定的方法使已經形成的學習動機從潛伏的狀態向活動的狀態進行轉變，進而轉化成學習推動力。比如，有些學生想學習生物學，但不知道如何學習相關知識，無從著手――動機的潛伏。教師適當引導，以生物學基本知識為起點激發學生的學習興趣，傳授給學生學習方法，給學生創造實踐的機會等，使學生的潛伏動機轉變成具體的學習行為――動機的活動狀態。生物學習動機的激發可以采用明確教學目標、運用多樣的教學方法新穎的內容、并善于對學生啟發引導其思維、最終及時的將結果反饋給學生。

四、提升高中生生物學習動機的措施

生物教師在教學過程中首先應盡量滿足高中生的低級需要。低級需要又為缺失性需要，包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要以及尊重需要。它們對生理和心理的健康是很重要的，必須得到一定程度的滿足。生理需要是最基本的需要，例如對食物、水、空氣、睡眠的需要等，一般在學生中都能得到滿足。對安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，在調查的高中生中都超過一般水平，生物教師在日常教學中應滿足高中生的這些需要。安全的需要表現為個體要求穩定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮等，這要求教師能夠面向全體學生，給學生一個平等的學習環境，關注每一個學生的成長，并且嚴禁體罰或其他對學生心理健康不利的教學行為。歸屬和愛的需要是青少年最為缺失的需要，課堂應該充滿合作氣氛，在給予學生關心、愛護的同時，應引導學生建立正確的結交朋友的方式和追求愛情的態度。尊重的需要包括自尊和受到他人尊重的需要，生物教師應做到真正的賞識學生，將師生關系建立在平等的基礎上。

新課標將課程具體目標的設置劃分為三個維度，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。任何學科的構成總是包含了知識、方法、價值這三個層次的要素。三維目標的確立凸顯了對個體發展的意義，改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這是將智力因素與非智力因素有機結合的過程。正確的價值觀能夠直接促進學生積極的內部學習動機，不僅推動學生的主動學習，還對學生的長期發展有一定的導向作用。

篇8

【關鍵詞】銜接；認識；探討 【abstract】"primary school and junior high school link up", see from the typeface meaning, is primary school and high school this two which learn a segment of in front and back and with each other connect with each other;if"link up" this kind of to put "teacher with living, teach with learn" this education teaching of basic antinomy medium go to investigation, "link up" of meaning very extensive, mission very the jian be huge.it is main should solve how to pursue studies to living cushion to take bridge, lead to lead them smooth transition, urge "teach with learn, teacher with living" as early as possible and against time mutually orientation, moderate operation, strengthen school of development delay effect.

【key words】link up；understanding；study

 

“小學與初中銜接”，從字面意思看，是指小學和中學這兩個學段之間的前后互相連接；若把這種“銜接”放到“師與生，教與學”這一教育教學的基本矛盾中去考察，“銜接”的含義則非常廣泛，任務十分艱巨。它主要應解決如何為學生鋪墊搭橋，導引他們順利過渡，促使“教與學，師與生”盡早、盡快地相互適應，協調運轉，增強學校的發展后勁。

實施九年義務教育之后，初中招生改革，生源劃片、小學生免試就近入學。由于小學畢業生基礎知識掌握程度不一，認知前提差異較大，從而加劇了小學生進入初中后的學習、生活和心理等方面的不適應。這些不適應集中反映在：小學生進入初中后，生理、心理變化較大，管理難度增大，與家長、教師和學校的沖突增多，學習困難學生的數量逐步增大，“兩極分化”提前，流失學生增加。這些問題嚴重阻礙著義務教育的健康發展，必須認真加以解決。

目前，我國新一輪基礎教育課程改革所構建的新課程體系，無論在課程理念、功能、目標等方面，還是在課程內容、實施、評價和管理等方面都較以前有很大的突破和創新。新課程立足于“為了每個學生都得到充分的發展”、“為了學生終身學習和發展打基礎”的價值取向，促使中小學階段依據“以學生的發展為本”的理念，提倡課程目標的多元化，實施課程的三級管理等，尤其是“在保證國家課程實施的基礎上，學?？砷_發或選用適合本校特點的課程”的政策出臺后，校本課程開發成為了改革中的一個亮點，隨之出現了學生自主選擇校內“課程菜單”、“課程超市”等自主實踐，自覺研究的氛圍日趨形成。為此，作為基礎教育中基石的小學教育，如何接受新的挑戰，如何找到小學在知識、能力、教學中對中學產生可遷移的教育內容、教育方法，與時俱進，這值得研究。

小學生進入初中和初中教師接任初一后，“師與生、教與學”雙向適應較差，其原因可從兩個角度分析。從教師角度看：初中教師相對于小學教師來說，知識儲備量相對較大，學歷較高，有居高臨下之勢；但由于他們對初一新生的心理特征和思想狀況、學習方法和習慣、小學的教育教學要求和管理方式，以及農村的教育教學現狀等方面認識不多，對學生往往估計過高，教育與學生實際脫節，教學不能很好地適應學生，主導作用發揮不好，以致下力不少，收獲不大。從學生角度看：新生跨入初中大門后，其生心理特征仍處于半幼稚、半成熟，半獨立、半依賴，自覺性、幼稚性等錯綜交織的狀態。他們從小學進入初中，眼里是一個“陌生的世界”：新學校、新老師、新同學、新的教學任務和教學方法，功課門數多了，內容多了，難度大了，要求高了；初中教師不再象小學教師那樣，天天跟班盯班，保姆式地扶著走，加上學生基礎知識掌握程度不一，認知差異趨大，對新的學習生活、學習任務、學習規范等了解較少，使大部分同學在心理、學習、交往各方面往往處于被動狀態，不能很快適應，導致了一部分學生落伍，出現滑坡；特別是少數學生由于接受的信息量少，知識面較窄，基礎不扎實，順利完成初中學習生活的跨躍難度就更大。

小學五年級到初中一年級是中小學銜接教育過渡的結合部，有承前啟后的作用，銜接過渡的成功與失敗對九年義務教育的質量影響很大，但這一結合部又是基礎教育中長期被忽視的一個薄弱環節。因此，從理論和實踐兩方面對這種“銜接”進行研究探索，摸清規律，提高認識，探出新路，對導引小學生實現順利過渡，使他們進入初中后少走彎路，促使“教與學、師與生”盡早盡快地相互適應、協調運轉，以及增強學校的發展后勁等，都是很有意義的。

解決這個矛盾的鑰匙是：搞好小學與初中的銜接教育，通過銜接讓“師與生、教與學”雙雙提前進行全方位、多層次相互了解、相互適應，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學升初中的銜接過渡。包括：讓初一教師提前“立體”地認識和掌握自己的教育對象，系統地了解小學的教育教學現狀、現行的教材編排體系、基本內容及要求，小學生的思想狀況、學習方法和學習習慣；讓學生提前對自己新的學習、生活環境，新的規范、要求，新的學習任務、學習方法等，有初步了解，使師生雙方都掌握好銜接過渡的主動權。

我們要了解中小學教育在一定程度上脫節的根源，摸清初中教育教學的起點，組織研究人員通過中小學語文、數學、英語、自然、生物、歷史、地理、思想政治的教材，研究新課標要求，尤其是與初中銜接緊密的知識、能力的要求，并在此基礎上制定出小學畢業生在知識和能力上的達標要求，找到小學在知識、能力、教學中對中學教學產生的可遷移的教育內容，再通過對小學畢業生進行摸底測試的問卷調查，分析出造成學生知識、能力掌握得差的原因，找到銜接教育的薄弱點，為搞好銜接提供切入點。然后結合初中教育的教學現狀，摸清其存在的問題，尋找出銜接的最佳方法。

我們要遵循學生心理發展特點，構建九年一貫制(十二年一貫制)的學生管理及評價體系，該體系要跟蹤學生從小學到初中的每個階段的足跡和進步。它必須按照素質教育要求，根據學生每一階段的成績，向參與者提供有關學生進步的有規律的信息。

我們要樹立大教育觀點，構建學校、家庭、社會三位一體的教育新體系。組織成立家長學校、向家長傳授心理學、教育學等有關知識；建立學校、家庭、社會三結合的校外教育組織，參與社區活動，及時表揚好人好事；研究和幫助后進生，保證學校教育和家庭教育同向發展。突出以素質、能力、情感、創新教育為中心的互動教學方法；強化學生在知識、態度、技能等方面的綜合能力；最終探索出對六年級進行銜接教育的最佳理論體系、教學規律及基本模式。發展學科間的聯系，教會學生把知識作為一個有內在聯系的統一體；延伸學科體系，拓展學科面，設計出語文、數學、英語活動課的銜接內容；編出新課程目標下的校本教材。擬定學校、家庭、校外教育對培養學生順利進行開放性銜接教育的環境要求。

我們要本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，開設心理咨詢室，激發、培養學生樂學、善學的興趣，充分調動其自身因素，排除學習中的心理障礙。用良好的習慣武裝學生，用豐富的活動感化學生，用先進的教育理念構建富有魅力的課堂。更新評價的手段，關注學生個體差異以及發展的不同需求，促進每個學生的發展；不僅關注學生的學業成績，還重視他們多方面潛能的發展，尤其是創新精神和實踐方面的進步變化；專設學生個人成長記錄檔案。

我們要加強中小學教研交流，注重教師銜接意識培養。九年義務教育分成小學和初中兩個階段，但卻同是義務教育階段。同為基礎教育，其間必然有很多地方是相互聯系相互影響的。但中小學教師之間的聯系甚少，小學教師不管初中培養目標，中學教師也不讀小學教材及課程標準，出現了一些教學脫節現象。各類教學活動，中小學之間少有聯系。小學教師不知中學課堂教學形式，中學教師也對小學課堂也沒有觀察和體驗。加強中小學教師銜接意識培養，加強中小學之間教研交流，是做好中小學銜接教育的前提與基礎。

我們要加強養成教育，注重學習方法與學習習慣培養。小學生的學習, 主要靠教師指導, 比較缺乏獨立思考和自制力,學習以記憶為主。進人中學, 教材的容量、知識的深廣度以及學科的設置, 要求學生在學習上要深入鉆研, 獨立思考。在學習上具有較大的獨立性與自覺性, 要求能主動安排自己的學習, 并注意自己學習的質量。在學習的各個環節上,都要求有更科學的學習方法。如果仍然沿用小學階段的方法去掌握知識, 就不能適應中學的多學科、多思維的特點再用機械記憶方法進行學習, 勢必應付不了多學科的知識。另一方面，七年級學生仍是年齡小、好動、思維簡單、注意力不能持久集中、缺乏正確的學習方法和良好的學習習慣。初中的起始年級必須認真扎實地改進教學方法，針對學生思維發展的特點逐步培養學生學習能力，指導學生掌握學習方法。培養學生養成預習復習，獨立完成作業，勇于提出問題，自覺訂正作業，及時整理消化等習慣。

我們要研究小學高年級教材，加強教學內容上的銜接。中學課堂不能只關注在課堂上講了些什么，更要關注學生能學到些什么，這一部分內容學習會對他們的行為產生什么影響，或者會產生什么潛在的影響。而要做到這一點，七年級教師需要比較系統地鉆研小學教材，通過閱讀教材了解學生在小學所學過深度，掌握一個合格的小學畢業生在知識上應達到的標準；同時了解小學畢業生的學習情況，了解他們實際掌握了哪些知識，以達到自然銜接。我們要在七年級著力推進課改，提倡“先學后教”，從學生的已知出發，選擇和研制最切學生實際的教學內容，以達到課堂上的高效。

我們要研究學生生理與心理變化，促成學生身體心理健康發展。學生在生理上有三個明顯特點：一是身體長得快；二是能量代謝快, 活動量大, 精力充沛, 好奇心強；三是第二性特征開始出現。因此學校和家庭應共同努力, 及時開展青春萌動期教育, 及時關心他們思想行為的變化, 盡心引導教育, 使他們能正確對待這些特殊情況。同時，中學教材本身要求學生的記憶力、注意力、觀察力等方面的要求比之小學有顯著的提高。而從個性心理來看, 小學生對家長和教師還有很大的依賴性, 但到了中學, 他們的自尊心和自信心增強, 有了一定的鑒別能力, 尤其是評價別人的能力發展很快。因此,家長教師要尊重學生人格, 注意做思想工作時, 要曉之以理, 動之以情、導之以行, 促進學生心理健康發展。

我們要嘗試開設“初中預備班”教育教學，探求中小學銜接教學發展的新途徑。初中理科及英語學科普遍的問題是教學壓力大，學生課業和心理負擔過重，學生從小學升入初中，第一年七年級基本處于對初中生活的適應期，第三年初三又將面臨畢業和升學，中間只有八年級一年過渡，學生一旦跟不上，往往來不及調整，容易造成學習困難和初中階段的兩極分化現象。如果能在小學與初中之間開設預科班，拓寬初中教育的空間，有利于合理安排課程，尤其是中小學銜接過度的內容、各種社會實踐活動課程，拓展課等內容。從學生身心特點角度看，隨著物質生活水平的普遍提高、文化生活的不斷豐富和學前教育的快速發展，我國城市及東南沿海地區學齡兒童的生理、心理發展普遍呈現提前和早熟趨勢。對進入少年初期的小學六年級學生來說，繼續留在兒童化特點較強的小學環境接受教育已不適合他們的成長和發展。上海市義務教育階段學校很多校都是實行四年制初中教育，他們近年來的初中教育改革的經驗，也許能為開設“初中預備班”教學提供了學習借鑒的藍本。相信如有條件在這方面積極探索，是可以為中小學銜接教學尋求到更合理的發展途徑，從而促進學生在思想道德素質、文化科學知識、學習能力、個性特長等方面獲得更好的發展，為學生的終身學習奠定更加堅實的基礎。當然我們不能照搬上海模式，我們可以利用小學畢業的假期到初中報到之前 開辦有針對性的銜接班，這也不失為一種折中方案。

如果“銜接教育”能真正圍繞優化學生的學習結構，探索出語數外等學科小學與初中知識點銜接的簡單滲透層次、整合層次、創新思維層次，并輔以一定范圍的必修課、選修課和活動課程，既拓寬知識的橫縱向遷移，也使各學科有機地銜接在一起，就會大大提高知識的遷移性與運用的靈活性，增強學生的學習興趣，使其學習更精彩。

篇9

一、懂得用情感調動學生的激情

道德情感是伴隨著道德認識而出現的內心體驗。它是建立在道德認識的基礎上，是產生道德信念的基礎， 它能夠支配人對事物或行為是采取支持還是反對，是追求還是舍棄，是熱情幫助，還是漠然處之。如果缺乏道 德情感，那么道德認識就很難轉變為道德行為。列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理 的追求?！庇纱丝梢?，道德情感是一股無形的動力。初中學生又富有情感，往往情感勝過理智，因此，激發道德 情感在初中思想品德課教學中具有十分重要的意義。道德情感從形式上可以分為三類：即想象性的道德情感、 直覺的道德情感、倫理性的道德情感。初中思想品德課教學中怎樣培養學生的道德情感呢？我認為： 一、運用教材，深挖內涵，產生想象性的道德情感。思想品德課教材蘊含了極其豐富的情感因素，在教學中，要充分挖掘教材內涵，積極引導學生想象，使之 進入情境，從而獲取成功的情感體驗。1.找準激情點。激情點就是教材中最能調動學生的情緒體驗、引起情感共鳴的關鍵點。在選取激情點時 要注意兩個問題：一是要根據教學重點選定，二是激情點本身要具有強烈的情感因素。如有位教師在上湘教版初中思想品德七年級上冊教材，第三單元第一節課《親子之間》時，她不是生硬的將課本上的知識點傳授給學生，而是繪聲繪色的講了一個發生在汶川地震時的一個感人至深的故事：一位母親給自己剛出生不久的孩子的遺書。當她用帶著哭腔的聲音念完那封遺書時，全班幾乎每個同學都被感動得留下了眼淚。教師在教學時 ，可以抓住這一關鍵點，激發學生情感。那么這堂課的教學效果是可想而知了。2.積極引導，充分想象，進入情境。確定激情點后，要引導學生充分想象，進入故事情景之中，這樣會有意想不到的效果。

二、注意語言的藝術

精心備課，是教學的重要環節，也是使授課語言流暢的前提條件。教師只有將教材爛熟于胸，授課時才能左右逢源、揮灑自如。語言，無論是口頭語言、書面語言，還是形體語言、藝術語言，作為一種媒體，它傳達思想與情感、事實與信息，是人們須臾不可離開的工具。幾千年人類語言文明的沉淀，各行業不同的語言特色，給我們留下了許多可以思索的東西。下面擬就思想政治教師口頭語言的特色問題，淺談一點個人的見解。

（一）、流暢。教師對教材內容的講授，是政治課課堂教學的主要成分。學生從政治教師的講授中，能獲得比較系統、全面的理論知識。教師授課的語言流暢與否，直接關系到學生對知識的掌握程度。因此，語言流暢是政治教師最基本的素質之一。教師要把需要講述的內容，通過自然、連貫、輕松、流暢的語言，行云流水般地表達出來，讓學生在一種和諧的語言氛圍中學習知識。與流暢相背離的是習慣性的廢話、重復、停頓。這是政治教師的大忌。這一習慣是有些教師長期以來不注重語言修養而留下的痼疾，而要改掉這一不良習慣，非下大氣力不可。首先，政治教師要把語言流暢作為自己的第一要求，在思想上引起重視；其次，多聽聽相聲、評書，學習相聲、評書演員駕馭語言的技巧；第三，進行朗讀練習和與周圍的人多進行語言交流。有心，有恒，就必有所獲。

（二）、要具有科學性

師者，傳道授業解惑也。教師教給學生的都是科學知識，教師教給學生的觀念、概念都必須是完整的、精確的，不能向學生傳播無用的信息更不能傳播錯誤的信息。教師說的每一句話都必須是課前備課深思熟慮得來的，必須用嚴謹的科學俗語來傳達學生需要掌握的科學文化知識。比如：在學習幾個基本國策時，其中有一個國策是“保護環境”，這時就要強調不能說成“環境保護”。因為基本國策是不能隨意改動的。

（三）、要具有教育性和鼓勵性

教師的職責是教書育人，培養全面發展的社會主義新人。特別是思想政治課教師，對學生更起到一個思想上的引導作用，這就要求教師在進行教育教學過程中必須把語言提高到“德育”的高度上去。教師語言的主要對象是學生，各階段的學生都處于叛逆思想成熟期，具有自尊心強、思想敏感等心理特點。面對這樣的對象，教師一定要保護他們的自尊心，鼓勵他們積極上進，切忌使用“你真笨、沒得救了”等之類挖苦的語言。

三、會利多媒體進行教學

隨著經濟和社會的發展，以計算機為核心的多媒體技術已經運用到課堂教學中，為課堂教學展示了一個嶄新的天地。的確，多媒體技術形象、生動、直觀性強，能夠將課本中的一些抽想的概念、復雜的變化過程、形態各異的運動直接展示在學生面前，從而調動學生的眼、耳、腦，讓他們興奮起來，變被動學習為主動學習，充分發揮教師的教育引導作用，創造一個可以使學生積極參與的場景。越來越多的中學政治課教師正在進行計算機輔助教學的研究。在設計、制作、使用多媒體課件的實踐過程中，我認為多媒體課件的時代性和藝術性是值得廣大政治教師關注與探討的問題。

多媒體是信息時代的標志，它和信息高速公路一起改變著我們的工作、學習、交往等方式，多媒體技術運用在課堂教學中本身就體現著時代性。它使教育教學的內容和教育教學的方式與時代的特征緊密相聯，這對于培養師生的現代意識，造就跨世紀的高素質人才有著重要意義。正如陶行知先生所言：取得現代的意識，學會現代的技巧，感受現代的問題……拿起現代文明的鑰匙繼續不斷地去開發現代化文件的寶庫，保證川流不息的現代化。

多媒體課件走進課堂，它的時代性首先應該體現在教學內容和方式上，廣大政治教師可充分利用多媒體技術捕捉富有時代氣息的教學內容來充實和豐富課堂教學內容。鼠標輕點，天下知識皆匯于咫尺熒屏，內容豐富而詳實，教師如虎添翼，學生如魚得水不僅能夠強調教學重點、突破教學難點，而且能夠幫助學生更好地理解和接受教學內容，同時也為教學的綜合性創造了更好的條件。一句話，作為21世紀的教師不會利用多媒體進行教學，就不是一位合格的教師。

四、要有高尚的師德

教育振興必然推動民族素質的提高，這就要求我們教師師德必須高尚，師德是教師的根。師德歸結為一個教師必須以身作則、言傳身教、誨人不倦，古人為我們作出了榜樣，而我們現代人民教師又該如何去做呢？

學高為師，身正為范，是每一位教師的座右銘，作為新世紀的教師，不僅要有學富五車的知識，更要有敬業的精神，博愛的思想，創新的意識，誨人不倦的品格，才能成為一名合格的人民教師。

篇10

一、運用多媒體，可以激發學生的學習興趣

目前，由于經濟的發展和家庭生活水平的提高，獨生子女居多，許多學生又因學業負擔過重而導致對學習缺乏甚至失去興趣。愛國斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，學生才能主動、愉悅地學習，才能在課堂教學過程中發揮主體作用和主觀能動作用，在教學中適時運用多媒體課件，可以達到激發學生學習興趣的作用，它有兩層含義，一是多媒體本身是先進的現代教育媒體，對學生具有較強的吸引力；二是課件上豐富的鮮活的畫面與教師進行新課引入相結合的這一激發興趣的過程。但隨著接觸時間、次數的增多，前者將會興趣減弱，但后者由于教師對激發興趣的課件精心設計而不會減弱，興趣最終應引渡到后者，即讓學生對學習內容產生的濃厚興趣。比如，初中物理《認識動能和勢能》教學，教師引入新課時，運用多媒體課件，播放我國神舟六號飛船升空的精彩視頻畫面，從而引起學生的注意力，使學生對動能和勢能產生濃厚的興趣，然后提出火箭升空過程中具有什么樣的能等問題而引入新課。這樣，為學生創造了愉快的學習氣氛，激發了學生學習本節物理知識的興趣。再如，在歷史教學中，教師運用編輯好的素材課件，利用多媒體的聲音、色彩、圖像等效果及能突破時空的特長再觀歷史情景，可以把久遠、陌生、抽象的史實變得可近、形象、生動，給學生以新奇、醒目的視聽感官刺激，使學生對學習內容本身產生一種積極的注意傾向，并激起持久高漲的學習情緒。這樣，教師通過多媒體課件，使學生由被動地學轉為較輕松地、愉快地學習。

二、使用多媒體課件，能創設良好的教學情境

在教學過程中，教師根據教學需要制作多媒體課件，運用可以刺激學生感官的豐富的典型的畫面與配以美妙的聲音，或者自己從網上下載的影視片段，來創設教學情境，可以大大地提高課堂教學效益。

譬如，教師在上《桂林山水》一課，為了使學生受到祖國山水的美的熏陶，提高審美能力，教師可以利用多媒體通過大投影播放課件中的桂林山水（并配以課文的朗讀錄音），讓學生邊看邊聽，同時教師要求同學們把自己假想成一位游客，此時正乘著一葉小舟在漓江上蕩漾。這樣，學生進入了如涂如畫的境界，真正感受到桂林山水的風韻，喚起了對祖國大好河山的熱愛。

在歷史教學中，使用多媒體，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情景，增強歷史真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史場景的氛圍，加深內心體驗，引起情感共鳴，確能起到事半功倍的教學效果。如講授《中英》一課，教師在課前選取《》等反映《中英》的光盤素材，當講授教學內容時播放。這樣，聲畫并茂，生動、真實地展示了事件發生的經過，使學生產生了身臨其境之感，視聽兼舉，進入了良好的教學情境之中。

在物理教學中，教師可以應用掃描儀，把某一物理學家及探索實驗的畫面錄入課件中，并配有生平的解說，構成多媒體課件的一部分，在教學時播放。這樣，可以使學生深受感染而進入一個主動探索科學知識的學習情趣之中。例如，初三物理《發電機為什么能發電》一課，教師可以制作多媒體課件，內容有法拉第的畫面和配有介紹其生平的錄音等，在本節教學時教師恰當使用課件，能激發學生刻苦學習，探索物理知識，追求真理的情境。

在教學中，教師從教學實際出發，利用現有的和自制的多媒體課件，恰當安排，適時播放，可以使學生進入一個良好的教學情境，有利于提高課堂教學效益。

三、多媒體課件可以幫助解決好教學中的重難點知識

這正是多媒體在優化課堂教學，提高課堂教學效益所起作用的關鍵所在。行家們一致認為：多媒體教學中，教師可以利用課件解決教學的重點、難點，這是多媒體教學成功的一個關鍵。多媒體課件可以將抽象、難以用語言表達的概念等理論，以形象的易接受的形式展示給學生。

初二物理《分子動理論的初步知識》一節。該節內容比較抽象，課本上要求的幾個演示實驗只能在宏觀上給學生粗略的印象，要想使學生在微觀上有進一步的認識，教師可以制作課件，二種分子分別“染上”兩種顏色，采用動畫效果，讓學生觀察分子在做不停地無規則運動，而且，當溫度越高，分子的無規則運動越劇烈。這樣會給學生留下深刻的具體印象，使學生更加牢固地掌握分子運動的初步知識。

再如，用動畫的形成將初二物理中的凸透鏡成像規律展示給學生。凸透鏡成像規律這一內容是光學中的一個知識難點，如果僅僅依靠學生探究這一唯一學習方式來進行，恐怕難以達到預期教學效果，其因有三，一是該知識點難度大，二是班級學生探究知識能力存在一定的差距，三是探究實驗時間方面常常比較倉促等。為了彌補學生探究實驗這一過程的不足（當然如果學生探究實驗圓滿完成則更好），我們可以在學生實驗之后，安排凸透鏡成像規律動畫課件，因為操作簡單方便、畫面形象直觀，一看即明，如拖動鼠標讓蠟燭在不同的物距上來觀察燭焰所成的像的大小、位置、正倒，畫面同時也顯示物距、像距等表格內容，對學生掌握、鞏固和提升凸透鏡成像規律起著很好的配合作用。

對于教學重點內容，教師操作多媒體課件時，可以根據程序設置、教學需要，重放并強調，使學生進一步加深印象。

四、運用多媒體，有利于培養學生的思維能力