經濟學相關知識范文

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關鍵詞：大學生價值觀價值觀取向市場經濟措施

一、加強大學生價值觀取向教育的意義

大學生作為中堅力量，一方面接受者傳統觀念的教育，另一方面又受其影響，從而形成一些不正確的觀念和想法，導致價值觀取向的扭曲。因此，加強大學生價值觀取向具有十分重要的意義。（1）加強自身素質，成為合格的接班人。加強大學生價值觀取向教育，有利于大學生樹立正確的學習方向，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。大學生是最為活躍的群體，他們的肩上擔負著社會主義建設和和諧社會的構建這樣極其重要的責任。要想做一名優秀的、合格的接班人和建設者，就必須明確正確的前進方向。然后，朝著自己的方向努力，而這一切都必須要以正確的“三觀”作為指引。因此，形成正確的“三觀”，最重要的就是加強大學生的價值觀取向教育，大學生只有樹立了正確的價值觀取向，才能更好地學習知識與技能，把自己培養成為優秀的人才，從而促進國家健康而迅速的發展，從而成為一名更加優秀與合格的接班人。（2）有利于構建和諧校園。加強大學生價值觀取向教育，有利于構建和諧校園，和諧社會。大學時期是一個人的一生中最為重要和關鍵的時期之一。大學校園是大學生學習和生活的最基本的地方，同時，校園環境影響著大學生的價值觀的形成。校園環境是否良好，極大地影響著大學生對校園文化的傳承，牽動著大學生的一言一行。如今，由于經濟的迅速發展和科技的突飛猛進，大學校園內逐漸彌漫了商業化的氣息，影響著大學生正確的價值觀的形成。所以，只有加強大學生價值觀取向，才能幫助學生樹立健康積極的價值觀，從而構建和諧校園以及和諧環境。（3）有利于加強社會主義精神文明建設。加強大學生價值觀取向教育，有利于我國社會主義精神文明建設的加強。社會主義精神文明與社會主義物質文明二者之間是相互聯系的。社會主義物質文明為精神文明的創建提供了基礎，而精神文明是物質文明的指導和保障。近幾年，在我們的身邊有很多的榜樣，他們自身樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀，他們的行為感動了我們每一個人，與此同時，也為社會主義精神文明的建設提供了有益的素材。另外，大學生積極地參加社會公益活動，端正社會公益價值觀取向，也為自身創造了極大的精神財富。因此，加強大學生的價值觀取向教育，有利于大學生形成和樹立社會主義核心價值觀，有利于社會主義精神文明的建設。

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關鍵詞：項目式教學 經濟法 教學改革

高等職業院校作為高等教育的一個重要組成部分，相較于普通高等教育其也具有獨特的特點。高等職業院校主要培養的是技術應用型人才，以培養學生能力為中心，強調職業性、實用性和適應性。在課程設計方面也是依照市場對崗位的需求設置專業，針對性較強，注重學生的實踐能力和職業能力的培養，目的在于使學生畢業就能成為合格的就業人員，具備某個崗位所需的一般知識和技能，在較短的時間就能適應其崗位工作。而就目前高等職業院校的學生來說，他們在入學的時候成績就不高，基礎也普遍偏低，缺乏足夠的上進心和求知欲，大多數學生對專業理論知識學習的興趣不高漲，他們更多關注的是課程的實用性和將來就業所需要考取的各種技能證書。高職院校學生的特點也在一定程度上加大了教學的難度。但是如果只注重實踐，而沒有專業理論知識作為基礎鋪墊，要在將來的工作崗位上有所提升，其上升的空間也必然會受到限制。因此，如何將理論教學和實踐教學較好的結合起來并又能增強學生的學習興趣一直是高等職業院校教學模式探索的方向。

1 《經濟法》課程在高職院校財經類專業中的課程定位

高職經管類專業經濟法課程的設置，符合經管類專業高技能人才培養目標和職業崗位的任職要求。該課程屬于經管類專業的職業技術課程，目的是培養學生運用經濟法的基本知識從事企業經濟活動的能力。通過總結我院經管類不同專業的人才培養方案及課程體系，我們發現，盡管各專業對經濟法課程有不同的要求，但都一致將其列為專業必修課。隨著我國相關經濟法的單行法律規范（如企業法、公司法、合同法等）的逐步健全完善及各類私營企業、鄉鎮企業、科技企業、市場中介組織、跨國組織大量建立，對既懂經濟，又懂法律的人才的需求和吸納大大增加，相當多的經管類專業畢業生走上自主創業之路，促使我國的市場經濟從“法制經濟”向“法治經濟”轉變。因此，本課程不僅為學生提供與專業相關的經濟法律知識，同時也為學生解決實際問題和后續職業發展提供必不可少的職業素養。

2 “項目式教學”方法的產生和特點

“項目驅動式”教學模式首先產生于20世紀80至90年代西方發達國家，作為一種新的教學模式，它改變了傳統教學中以教師講授為中心的教學模式，而以學生作為中心，在教學過程中以具體的“項目”作為載體，把相關的知識點通過設計融入到項目的各個環節中，以項目的不斷拓展和逐層推進來驅動課程的開展，通過師生共同完成項目來實現課程教學目的。學生的主觀能動性在這種教學模式中得到極大的激發，教師提出項目任務引導學生帶著具體的項目任務去思考、分析和探索，并通過其他的同學一起溝通和合作，找到解決問題的方案。這種教學模式很好的實現了理論和實踐的結合，學生在完成項目的過程中逐步地去掌握理論知識，同時分析和解決具體問題的能力得到提高，達到了潛移默化、學以致用的效果。這種參與性的教學模式也提高了學生的學習興趣，在完成項目后獲得的成就感也增加了學生的自信心。在以培養應用型人才為主的高等職業院校，“項目驅動式”教學模式無疑是一種比較適合的教學模式。

3 高職院?！督洕ā方虒W改革的意義

經濟法在高等職業院校中一般是為經管類的學生所開設的。作為財經課程中較為特殊的一門課程，首先，它既包括了市場規制法部分，如反不正當競爭法、消費者權益保護法等，也包括了宏觀調控法部分，如反壟斷法、財政稅收法等，有時候市場主體法，如公司法、合伙企業法等也被概括地囊括到經濟法中來。這樣一算，經濟法涉及到的法律將多達20部左右，并且各個法律之間的聯系并不是那么密切，因此，形成了經濟法學雖體系龐大，但結構卻很松散的特點。其次，經濟法是一門兼具公法性質和私法性質的學科，當中既涉及到了國家對市場調控的公法內容，也涉及到了市場主體之間競爭、交易關系的私法內容，并且在學習的過程中，常常會涉及到民法、商法、經濟學等其他學科的基礎知識，因此對學生綜合性學習能力的要求較高。再次，我國的早期的經濟立法是十分滯后的，但隨著我國經濟的發展，經濟立法也逐步完善起來，現行的許多經濟立法，如反壟斷法是2008年才出臺施行的。社會經濟生活瞬息萬變，經濟立法也需要適應社會經濟的變化不斷發展和完善才能應付得了層出不窮的新問題。因此，經濟法的教學要求必須對社會經濟發展的動態和熱點保持前沿性的關注。從以上論述我們不難看出，經濟法的這三方面特殊性無疑為經濟法的教學增加了許多難度。學生對于經濟法的學習普遍認為，經濟法內容過多，知識點分散，學習起來難度大。因此，結合經濟法和高等職業院校的特點，探索適合高職經濟法教學的模式顯得尤其具有價值和意義。

4 “項目式教學”在《經濟法》教學中的具體應用

“項目驅動式”教學在高職經濟法教學中的運用可以從以下幾個方面設計：

4.1 確定教學目標，進行教學項目設計。這個環節主要是對教師的要求，高等職業院校最需要打造一批既具備扎實的理論知識，又有實踐經驗的“雙師型”的教師來開展“項目驅動式”教學模式。首先，教師通過對經濟法課程的總體性的把握，確定教學的目標是培養學生運用經濟的相關法規從事企業經營、財務管理、市場運營的能力。進而，根據教學目標擬定出教學大綱，明確課程的重難點。最后，圍繞教學目標和教學大綱的內容設計教學項目。課程的成功與否取決于教學項目的設計，教學項目的設計不再是簡單的按照教材的章節去羅列，而是以教學項目為主線來重新組織教材，將相關的知識點貫穿進教學項目之中，可以將整體的教學項目分解成若干個具體的項目任務，精選每個教學案例項目，難度要適中，設計好教學的情境，最好是與日常生產生活比較貼近的案例，將理論與實踐結合起來，更容易激起學生的興趣。

4.2 教學項目的實施。這一過程可以具體分為項目的初始階段和開展階段。在項目的初始階段中，主要是對項目進行計劃和安排。首先可以對學生進行分組。分組的時候要注意男女的搭配以及學生能力水平的搭配，可以從每個組推選出一名項目小組長，由項目小組長按照教師指示的項目任務去組織成員對項目進行分析，查找相關的資料，制定出項目實施的計劃，安排各個成員的任務。教師可以先進行示范，引導學生進入到教學項目的情境中。

在項目的開展階段中，主要是以學生實施項目活動為中心，由學生按照他們事前準備的項目實施計劃展開活動。在此過程中，充分調動學生的積極性和主觀能動性，增強學生的參與性，盡可能地讓他們都有展示自己的機會。進而引導學生在各自組內、組與組之間進行充分的討論和交流，各抒己見，集思廣益，突出獨立學習和合作學習的相結合的形式，通過對項目的不斷擴展和逐層推進來實現項目的最終完成。

4.3 教學項目完成后的評價。在評價的階段中，可以采用小組的自評、小組間的互評和教師的總結評價相結合的方式進行。由每個小組先對自己在項目初始階段和開展階段中的活動內容進行反思和評價，同時也培養了學生在將來的職業活動中自我總結和自我完善的思維。在自評完之后，小組間的互評將進一步對項目活動中的優點和不足進行補充，培養學生對于他人的評價和建議能否客觀的接受，轉化成提升自己的動力。最后教師的總結評價從總體上去把握此次項目完成的效果，對于學生中表現優秀的給予獎勵，使學生體驗到完成項目后的成就感和快樂，對于表現不足學生給予鼓勵或者作出指導，激發他們在下一次教學項目中能夠不斷改進。對于項目中出現的問題由教師進行分析和解決，并總結在項目的實施過程中所運用到的知識，從實踐回歸到理論，但卻讓學生對理論有了更直觀的感受，更容易去理解和接受理論知識。

綜上所述，在分析了經濟法這門學科本身學習與教學的難度以及高等職業院校和學生特點的基礎上，以調動學生主觀能動性為主，教師引導為輔的“項目驅動式”教學模式正好迎合了高等職業院校培養應用性人才的需求，又能通過“項目”來組織教學活動，驅動教學進度的開展，既達到了傳授學生理論知識的目的，又能夠將知識學以致用，培養了學生解決實際問題的職業能力，同時還提升了學生自主學習和總結以及團隊協作的能力，增強了學生的學習興趣，讓學生體驗到了項目成功之后獲得的快樂和自信；另一方面，“項目驅動式”教學模式也解決了經濟法教學中枯燥、復雜的理論知識教學的難題，把學生從死記硬背、不懂運用、效率低下的學習困境中解救出來，是高職經濟法教學中一種行之有效的教學模式。

參考文獻：

[1]單盈.經管類專業經濟法課程研究與改革[J].金華職業技術學院學報，2012年8月第12卷第4期.

[2]程俊靜.行為引導教學法的實踐與思考[J].職業教育研究，2005（5）.

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[關鍵詞] 公共場所女員；艾滋??；知識及行為

[中圖分類號]R195.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-7210（2008）05（a）-107-02

目前，我國艾滋病的流行已進入快速增長期[1]。加強健康教育和行為學干預，普及艾滋病防治知識是做好艾滋病預防控制工作非常重要的環節。為了解公共場所女員的艾滋病相關知識知曉情況及艾滋病相關行為情況，為今后制訂針對性的相關干預措施提供依據，2006年4~6月筆者對深圳市寶安區沙井街道的370名公共場所女員進行了問卷調查。

1 對象與方法

1.1 對象

2006年4~6月筆者隨機抽取前來深圳市寶安區沙井預防保健所進行預防性健康檢查的發廊、桑拿室、洗腳屋、卡拉OK歌舞廳、酒店、飯店等公共場所的370名女員進行問卷調查。

1.2方法

根據艾滋病有關知識，調查問卷由深圳市疾病預防控制中心設計制作，內容包括一般人口學特征、艾滋病相關知識、艾滋病相關行為及對艾滋病檢測的態度等。由專業工作人員現場發放，填寫時不予任何提示，問卷填好后當場收回。以填寫完整為有效問卷，共收集有效問卷370份，統一收集后進行分析。

2 結果

2.1一般情況

共調查公共場所女員370名，暫住人口占41.9%, 流動人口占41.1%。年齡16~41歲，平均(23.1±4.3)歲。文化程度從未受過教育至大學，其中，初中文化占45.1%，高中文化占37.0%，大專及以上文化僅占9.2%。 婚姻狀況：未婚占59.8%，已婚占26.2%，同居占12.8%。

2.2 工作場所

接受調查的女員來源于各類公共場所，具體見表1。

2.3 艾滋病傳播途徑知曉情況

以接吻是否會傳播艾滋病的知曉率最低，僅為56.8%，具體情況見表2。

2.4 艾滋病相關行為

共調查370人，承認與異性發生過的有153人，占41.4%；有8人承認與同性發生過，占2.2%；第一次與異性發生性關系的年齡最小為12歲，最大為27歲，平均(19.5±1.8) 歲；初次對象為戀愛者占43.8%，其次為異性普通朋友的占38.9%；有9人承認嘗試過，占2.4%；有117人自愿進行艾滋病抗體檢測，占31.6%。

3 討論

近年來，我國的性病、艾滋病傳播呈快速增長的趨勢，外來流動人員是高危人群[2]，而一些公共場所如桑拿室、發廊、歌舞廳及酒店等又是的高發場所，及時了解公共場所女員艾滋病相關知識知曉情況及艾滋病相關行為情況，對制訂下一步的防艾措施具有相當重要的意義。本次調查的深圳寶安區沙井街道是一個以外來人口為主，有近百萬人口的大街道，其中外來人口大多來自內地農村，文化程度相對較低。

調查結果表明，沙井街道的公共場所女員是以暫住和流動人口為主，兩者占調查對象的83%；文化程度不高，以初高中為主，占調查對象的82.1%；而年齡又處于性活躍時期，平均(23.1±4.3) 歲，其中未婚人員占59.8%，因此，我們應及時加強對該人群的艾滋病知識教育，以降低通過感染艾滋病的風險。

在對艾滋病傳播途徑知曉方面，女員的回答正確率較低，正確率最高的題目也只有87%，也就是說在被調查對象中還有13%的女員不知道通過發生性關系可以傳播艾滋病，只有約3/4的調查對象知道正確使用安全套可以預防艾滋病，有三成左右的調查對象不知道不戴套、共用針頭及輸血等方式可以傳播艾滋??；另在相關行為方面，女員除了有與異性發生外，還有與同性發生和吸毒現象，通過該次調查可見女員對艾滋病傳播途徑知識的知曉情況較差，感染艾滋病的風險相對較高，該人群的艾滋病相關知識亟待加強。因此，加強對公共場所女員的健康教育和行為干預，及時提高該人群對艾滋病的防范意識，并將艾滋病預防知識納入到公共場所從業人員預防性健康檢查的衛生知識培訓內容中是非常有必要的。

[參考文獻]

[1]陽寧.第十三屆國際艾滋病大會在德班舉行[J].國外醫學流行病學傳染病分冊,2000,27(5):227-232.

[2]吳尊友,祁國明,張家鵬.艾滋病流行與控制[M].北京:科學教育出版社,1999.39-56.

[3]滕國洲,張亞娟.某部士兵預防艾滋病知識知曉情況調查[J].預防醫學論壇,2005,11(2):144-145.

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一、調查內容及數據統計

這次調查的主要內容，包括中小學圖書館開設閱讀指導課課程設置、任課教師的構成、教學內容等。這些內容都是最基本的概況，見表1。

二、數據分析及存在的問題

從表中可以看出，80%左右的中小學圖書館對學生開設了閱讀指導課；在8所開設閱讀指導課的中小學圖書館中，有3所學校納入教學計劃，占被調查學校的37.5%；備有教案的只有3所學校，占被調查學校的37.5%；由圖書館館員任教的只有初級中學2人，僅占25%。

從教學內容來看，在已開設閱讀指導課的8所學校中，絕大部分是偏重于對某種作品以及閱讀方法的指導，只有3所初級中學向學生介紹本校圖書館以及利用圖書館的圖書館學、情報學知識，但沒有一所學校的閱讀指導課教學內容涉及工具書的使用方法、讀書衛生知識等。

1.部分中小學不夠重視，開設閱讀指導課不夠普遍

從調查數據中可以看出，還有20%的中小學沒有開設圖書館閱讀指導課，這些學校只重視文化課的教學和升學率，素質教育在很大程度上還停留在口頭上，更談不上開設閱讀指導課的教學。在開設閱讀指導課的學校中，只有30%左右的學校正式納入教學計劃，備有教案，而且都集中在初級中學，說明即使在開設閱讀指導課的學校中，重視程度差別也較大，使很大一部分中小學生無法得到閱讀指導課的教育機會。

2.閱讀指導課的教學內容太窄

中小學圖書館閱讀指導課的教學目的，主要是讓學生學會利用圖書館和信息網絡，學會選擇圖書文獻，會讀書，讀好書，能夠解決在閱讀中遇到的問題，培養學生收集處理信息、獲取新知識，分析解決問題的能力。從閱讀指導課教學內容來看，絕大部分是對具體作品的分析與指導，而且基本上集中在文史科目，只有少數學校利用不多的時間介紹本校圖書館。

3.圖書館館員參與閱讀指導課教學的比例太低

中小學圖書館閱讀指導課是中小學圖書館的主要任務和職責。從被調查學校閱讀指導課教師的構成來看，圖書館館員參與閱讀指導課教學的館員太少，僅占25%，75%以上是由語文教師擔任。這樣，就很容易使閱讀指導課在教學內容上發生偏差，無法開展圖書和圖書館知識介紹、工具書使用方法、圖書的選擇和讀書方法、讀書衛生知識以及正確運用電子閱讀系統等方面的指導。

圖1 南京市第三屆網絡讀書節活動

4.沒有統一的教材

目前我市已有80%左右的學校開設閱讀指導課，卻沒有一種統一的中小學閱讀指導課教材。這樣，很容易造成閱讀指導課教學的隨意性、盲目性，很難達到預想的目的和要求，也不便于領導和上級有關部門的檢查與督促。

三、對策及解決方案

1.教育主管部門和中小學的校領導要切實重視閱讀指導工作

中小學圖書館是學校教育的有機組成部分，理應充分發揮其教育職能，為學生能力培養和個性化服務，促使他們優化素質結構。很顯然，中小學生除了接受正規的課堂教育，系統學習書本上的基本知識和基本技能之外，還應該通過大量閱讀和豐富的社會實踐，拓寬自己的知識面，加強自身的學習和生活能力。那么，對中小學生進行閱讀指導就成為非常關鍵和有效的教育途徑。應該看到，全市有80%左右的中小學已經開設了閱讀指導課，還有部分學校將其正式納入教學計劃，已有較好的基礎。只要有關教育領導更加重視，加強領導和督促，采取有效措施，明確目標和要求，精心組織，南京市中小學圖書館閱讀指導課教學工作將會出現新局面，上新臺階。

領導重視的關鍵是校長重視。只有中小學的校長重視了，中小學圖書館閱讀指導課教學工作才能落實。因此，中小學校長要徹底轉變觀念，使學校教學工作從應試教育轉到素質教育的正確軌道上來，抓緊、抓好并落實中小學圖書館閱讀指導課教學工作。

2.充分發揮中小學圖書館員的主體作用，與任課教師合作，提高閱讀指導課的教學質量

開設中小學圖書館閱讀指導課是一項系統工程，涉及教學大綱、教學計劃、教師、教材建設等。針對南京市目前的實際情況，在教師隊伍建設問題上，主要應該做好以下幾項工作：

(1)充分發揮中小學圖書館員的主體作用

中小學圖書館閱讀指導課，強調利用圖書館能力的培養和提高。通過閱讀指導課的教學，使學生養成利用圖書館的習慣，掌握利用相關檢索工具、收集處理信息、獲取新知識、分析解決問題的技能，重在讀書方法指導，是一種“授人以漁”的教育方式。因此，中小學圖書館閱讀指導課必須充分發揮圖書館員的主體作用，主要由他們承擔教學任務，才能真正達到中小學圖書館閱讀指導課的教學目的。

(2)加強中小學圖書館員隊伍建設

要適應中小學圖書館閱讀指導課的教學需要，必須加強中小學圖書館員隊伍建設。首先，各級領導要轉變觀念，加強館員隊伍建設，提高館員素質。要有目的、有計劃、有步驟地對館員進行培養，鼓勵館員在職學習，為他們提高專業水平和學歷層次，更新知識，提供方便，創造有利條件。其次，優化館員隊伍結構，及時吸收和調配具有相應學歷與專業水平的人員充實館員隊伍。

圖2 2010年圖書館館長研修班活動

(3)加強與學科教師合作，提高閱讀指導課的教學質量

學科教師身處教學第一線，學科專業基礎深厚，教學經驗豐富，對學生情況熟悉，進行閱讀指導課教學有許多優勢。但是，絕不能用學科教師代替館員教師。中小學圖書館員應積極主動地與學科教師合作，向他們學習教學經驗和學科專業知識，取長補短，充分發揮主導作用，將閱讀指導課與學科教育緊密結合，提高閱讀指導課的教學質量。

3.將中小學圖書館閱讀指導課正式納入學校教學計劃

調查顯示，只有30%的學校將其納入正式教育計劃，這說明中小學閱讀指導課在中小學教育體系中地位不高，也不穩定，無計劃性、盲目性、隨意性比較突出，更沒有保障性。因此，中小學閱讀指導課要有目的、有計劃地納入學校的教學計劃，明確目的和要求，嚴格進行檢查督促，從各方面創造有利條件，為中小學圖書館閱讀指導課教學能夠正常進行提供保障。

4.編制教學大綱，構建區域性中小學圖書館閱讀指導課教學體系

中小學圖書館閱讀指導課還處于起步階段，沒有一個統一的要求，要制訂全國性的教學大綱還有一定的難度，但我們南京市可以組織部分專家學者進行研究，制訂南京市中小學圖書館閱讀指導課教學大綱，對其課程性質、教學目的、教學要求、教學內容、教學時間、教師和教學對象等作出明確規定，提出統一要求，為編制全國性中小學圖書館閱讀指導課教學大綱創造條件，做好準備。

5.加強課程建設，編制地方性閱讀指導課教材

目前，南京市中小學圖書館閱讀指導課教學已經在80%的學校開展，不僅有一定的時間積累，也取得了不少經驗，基礎較好，可以集中一定的人力（專家、學者、有教學經驗的館員）編輯出版閱讀指導課地方教材，指導、推動全市中小學圖書館閱讀指導課教學。

教材編制應體現教育的公平性、公正性，可以分為兩個部分、三個階段，即義務教育部分的小學階段、初中階段和高中階段。教材的具體要求和內容如下：

小學階段：教材內容主要是如何利用圖書館和網絡資源，主要介紹本校的圖書館和電子閱覽室，主要解決如何查找自己所需要的信息文獻資源，重在實踐，學會利用圖書館、網絡、簡單的檢索技能等。教學時間為45課時/學年，設為考查科目。教學對象為小學三年級至五年級的學生。

初中階段：教學內容更加全面系統、要求高一些。教材內容主要是圖書情報學基礎知識、現代化文獻信息檢索基礎知識和技能、專題閱讀指導、網絡閱讀、讀書方法、讀書衛生常識、常用工具書的使用常識等。教學時間為45課時/學年，設為考試科目。教學對象為初一和初二的學生。

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1．教學方法單一，難以引起學生的興趣計量經濟學是一門理論性和應用性都比較強的課程，經典線性回歸部分的內容前后之間邏輯聯系較為緊密，因此教師教學過程中會較為注重課程內容的系統與連貫性。這對于學生全面掌握經典回歸模型的體系是十分必要的。正是如此，部分教師在講授普通最小二乘估計相關知識時，十分重視其中的公式推導與邏輯關系，教學方法較為單一，基本以理論講授為主，依然采取教師講、學生聽的“填鴨式”教學式方法，啟發式教學、學生課堂討論采用得較少。這樣的教學方法較為呆板，上課氣氛沉悶，很難引起學生學習計量經濟學的興趣，難以激發同學們的求知欲，導致的后果是部分基礎稍差、自制力不強的同學由于理解相關知識存在困難，上課時精力不集中，或玩手機或睡覺，有的干脆以逃課來逃避學習壓力;而基礎較好、求知欲較強的同學可能會將側重點放在計量經濟學相關的公式推導和邏輯關系上，忽略其具體的應用。這種現象不僅嚴重影響“傳授知識”這樣一個基本目標的實現，更重要的是可能會偏離“學以致用”的教學目標，不利于學生走上工作崗位以后應用回歸分析的知識進行數據分析和處理。

2．案例不夠豐富，沒有考慮專業差異目前的計量經濟學教學過程中，通常情況下教師都會直接運用教材上的案例進行講授。案例主要涉及一元、多元線性回歸及放寬古典假定的內容，一般都是經濟問題分析，如居民消費問題、財政收入影響因素等。這些案例的突出特點是適用性廣泛，只要學生有宏觀經濟學、微觀經濟學的基礎知識，都能很好地通過案例掌握相關數據分析的方法。在實際教學中，這些案例的不足之處在于沒有和學生的專業基礎密切結合，不能拓寬學生的視野，部分同學會誤以為計量經濟學只能應用于經濟學，而對于以后如何在自己的專業中應用相關知識缺乏相應的了解和實踐。

3．課程難度大，學生重視程度不一由于計量經濟學是數學、統計學和經濟學三門學科的結合，在經典線性回歸理論部分，需要用到矩陣、參數估計和假設檢驗的大量知識。對一般經濟管理類專業的學生而言，學習計量經濟學課程并不輕松，文科背景的同學學習起來更加困難。調查問卷中關于計量經濟學難度的問題中，有28%的同學選擇了很困難，有43%的同學選擇了比較困難，選擇一般困難的有27%，只有2%的同學選擇了不困難。從調查結果看，選擇比較困難和很困難的學生高達71%的比例，充分說明對一般本科院校的學生而言，計量經濟學課程難度還是比較大的。對計量經濟學課程的重要性方面，有41%的同學認為計量經濟學對以后的工作學習有用，高達54%的同學認為用處不大，5%的同學認為沒有用。當今學生學習有一定的功利性，如果學生認為某門課程在目前對就業、考研沒有直接作用，往往不太重視，也不會投入太多精力。學生學習計量經濟學的目的中，排在第一位的是通過考試，這是無可厚非的，但需要注意，選擇通過考試的同學中，有10位同學除了通過考試外，其他的選項均沒有選擇，說明這部分同學學習計量經濟學的目的就是為了通過考核，拿到學分;還有5位同學選擇了所有的選項，說明這5位同學是希望通過計量經濟學課程的學習能掌握相關知識。排在第二位的是為以后學習數據分析方法打基礎，當今是大數據時代，許多行業的發展都離不開數據分析，學習計量經濟學能為數據分析打下基礎，學生對此也有較清晰的認識。此外，掌握計量經濟學基本理論和軟件使用方法排名在第三和第四，而運用計量經濟學理論進行實證分析排在最后，說明學生對如何運用計量經濟學的理論信心不足。

4．先導課程基礎差異大為了探明學生畏難情緒的原因，在之后的調查中，設計了這樣的問題:計量經濟學課堂上，您能否跟得上授課老師的思路，教學內容能否及時消化?從學生調查的結果看，選擇完全跟得上的只有9%，選擇勉強跟得上的有58%，有33%的同學選擇了跟不上。說明在課堂上計量經濟學的授課效果并不是很理想，有三分之一的同學跟不上老師的思路。，占比例最大的是每節課信息量太大，其次是沒有及時預習和復習課堂內容，第三是先導課程沒有學習，理科基礎不好。由于計量經濟學的課程特征，上課會用到線性代數、數理統計的知識，學生只有進行課前預習和課后復習才能有效地掌握相關知識。實際情況中，一般院校都將計量經濟學安排在第5或者第6個學期，正是學生大量學習專業課的時間，課程壓力較大，因此，學生沒有充裕的時間進行預習和復習，導致學生對于每節課的信息不能充分接收。此外，目前本科院校中，各個專業的課程體系安排有一定的差異，大多數專業是在第3個學期學習的概率論與數理統計學課程，但數理統計部分由于課時的限制，在參數估計和假設檢驗部分授課教師一般不作深入介紹，學生也很少去主動自學這部分內容，掌握程度不是很理想;更有個別院校，將計量經濟學和數理統計學安排在同一學期學習。這樣的教學安排，導致學生在學習計量經濟學課程時，由于存在大量的數學符號，本來就心存畏懼，加上數理統計知識不夠扎實，容易對計量經濟學課程產生厭學情緒，影響教學效果;對教師而言，在上課過程中需要專門抽時間補充介紹數理統計基礎知識，影響教學進程。

5．課時安排偏少通過查閱相關資料發現，一般的本科院校的計量經濟學課程設置為48個學時，其中包括40個學時的理論授課，8個學時的上機實驗。一些重點院校的計量經濟學課程學時安排多一些，如清華大學的計量經濟學課程為54個學時。鄭州航院計量經濟學安排了48個學時，這樣的學時安排，調查中有14%的同學認為課時夠用，而有39%的同學認為理論課時不夠，有47%的同學認為上機時間不夠。計量經濟學既需用到大量的矩陣和數理統計知識，又需要一定的經濟學基礎，同時又是一門操作性和實用性很強的學科，必須將理論知識講授與軟件使用結合起來，才能達到學以致用的目的。面對數理基礎和經濟學基礎程度不一、接受能力有別的學生，教師在有限的學時內，將經典的回歸理論能夠全面、系統地給學生介紹清楚，已屬不易。通過短短幾個學時的上機實驗，讓學生能掌握相關的軟件操作技能，也顯得勉為其難。此外，在教學過程中，教師一般缺乏充裕的時間進行案例分析和介紹前沿的研究成果，這種拓展既能開闊學生的視野，又能增強學生學習計量經濟學的興趣，但因課時限制，一般得不到實施。

6．實驗教學效果難以保障現有計量經濟學實驗教學主要是驗證性的，教師講授計量經濟學軟件(Eviews、SAS等)操作方法，給定學生數據，學生驗證經典回歸模型的估計、檢驗方法。這樣的教學過程對學生掌握具體的軟件操作過程是十分必要的。實際教學過程中，實驗教學的主要目的也是使學生掌握相關軟件操作方法，學會利用軟件實現數據分析，但對學生而言，如何將這些理論知識和實際問題結合起來，尤其是將計量經濟學的知識應用于專業相關的數量分析，缺乏實踐。

二、計量經濟學教學改革建議

1．做好課程銜接和課時安排從調查的結果看，許多學生覺得計量經濟學課程困難的原因一方面是信息量太大，另一方面是先導課程沒有學習，基礎不好。因此，在前期的課程安排方面，一定要做好課程的銜接，學生后期要學習計量經濟學，一定要在前期安排數理統計學的課程內容。可以采取增加概率論與數理統計課時或者專門開一門數理統計學課程來解決。從課時安排看，條件允許的學?？梢赃m當增加計量經濟學的課時，尤其上機實驗的課時。增加理論課時一方面可以講授如時間序列的平穩性、協整、格蘭杰因果關系檢驗等非經典線性回歸的內容;另一方面教師可以簡要介紹計量經濟學前沿知識，如向金融學專業學生介紹金融計量、向經濟學專業的同學介紹空間計量經濟學等，開闊學生的視野，走上工作崗位后學生可根據實際需要自學相關知識，有條件的院?？蓪⒂嬃拷洕鷮W理論課時增加4～8個。從上機課時看，一般8個課時的上機基本能保證學生熟悉一個軟件的基本操作，完成經典線性回歸的相關驗證性實驗，如能增加2～4個學時，學生會對軟件操作更加熟悉，對相關分析結果的分析更加深入，以后的應用較為得心應手。

2．改革教學目標在以應用型人才培養為目標的本科院校，學生畢業后一少部分進入研究生階段的學習，大多數學生都是直接走上工作崗位從事經濟管理類的工作。根據調查結果，學生多數認為計量經濟學課程難度較大，主要是課程信息量太大，難以取舍，因此在計量經濟學的教學目標上，應當定位在使學生掌握計量經濟學研究的基本方法與相關的軟件操作方面。教學過程中首先應當介紹計量經濟學相關方法的基本背景，在授課過程中應特別注意介紹基本思想、基本方法和應用范圍，尤其是這些方法的經濟背景。在介紹普通最小二乘估計和相關檢驗方法的時候，要把側重點放在思路和結論方面，而盡量減少或者簡化相關的推導過程，要求學生“知其然”即可，而對學有余力的同學可以通過課下自學的方法“知其所以然”。

3．改革教學方式計量經濟學的教學不僅要傳授知識，更是要教給學生學會利用相關知識進行數據分析，因此，要把理論教學、案例教學和實驗教學等教學方式充分結合起來。理論教學部分，要更多地采用啟發式教學、課堂討論等方式。啟發式教學可以激發學生學習理論知識的積極性，引導學生主動思考;課堂討論要選擇合適的教學內容，提前定下討論內容，要求學生發揮主觀能動性，提前做好課下準備，加深對理論知識的理解。案例教學則需要任課教師提前做好準備，選擇與學生專業相關的案例。案例分析過程要盡量讓學生參與進來，教師提前選擇好專業方面的問題?？梢园才挪糠滞瑢W進行前期的理論分析，部分學生搜集相關數據，最后在教師的帶動下完成案例分析的全過程。

4．改革實驗教學計量經濟學應以學生掌握相關軟件的操作為目標，對于基本的操作，可以通過教師演示，學生進行驗證性實驗加以學習。而學生若要真正掌握具體的應用，必須經過一個完整的搜集數據、建立模型、估計和檢驗、模型應用的一個過程，只有這樣以后才能學以致用。因此，實驗教學不能僅僅包含學生在實驗室里完成驗證性實驗的過程，建議增加課程論文。在學期初就給學生布置好任務，要求就本專業的相關經濟、管理等方面的問題，分成小組，依據經濟理論，選擇相關變量，搜集數據，建立計量經濟學模型，進行一個完整的數據分析過程，最后以課程論文的形式提交實驗結果。這個過程中老師根據學生的實際情況加以指導和監督。自己動手進行實踐的過程，不僅鍛煉了學生的動手能力和實踐能力，由于整個過程是結合理論教學逐步進行的，也對學生掌握相關理論知識起到了有益的補充。

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【關鍵詞】經濟學類；綜合實驗平臺；任務驅動模式；框架構建；VBSE

一、國內外跨專業實驗平臺發展歷史

（一）國外的發展歷史

經濟學類跨專業實驗平臺作為新興的教育模式，不論發展時間還是實行規模較傳統教育仍略顯稚嫩。這個“年輕”的教育學概念最早出現在由維斯泰瑞.W和斯洛普P.B所著的《虛擬公司：走向自主、基于能力的學習環境》一書中。1998年，當歐美學者定義了“虛擬公司是一種學習環境”時，“Virtualenvironment（虛擬環境）”這一概念首次被正式提出，開啟了虛擬仿真跨專業經濟學科平臺構建的先河。進入新世紀，歐美國家對于跨專業虛擬實驗平臺構建的探索和研究不僅沒有放慢，反而加快了腳步，2003年，經過知名學者比特R.M、斯洛普P.B以及杰森.D.對荷蘭開放大學的VBL（虛擬商業學習）課程進行總結與歸類，得出了“虛擬商業學習是專業工作場所學習的綜合化方法”的結論，從此使跨專業虛擬仿真實驗平臺正式被列入高校的課程之中，開啟了西方國家高等教育的全新時代，開辟了經濟學類跨專業實驗平臺的新紀元。它將跨專業實驗平臺的運用由校園直接對接到企業，進一步穩固了跨專業實驗平臺在高等教育尤其是實踐型高等教育中的地位與作用。時至今日，歐美高等教育系統已然發展出了完備的經濟學類跨專業綜合實驗平臺課程，包括哈佛大學、荷蘭大學、劍橋大學在內的一系列世界一流名校仍在繼續進行著這類或類似的課程平臺的設計研究。

（二）國內的跟進探索

相對于國外的跨專業綜合實驗平臺建設，國內相關概念無論是提出還是實踐探索都出現的較晚，很長一段時間內，國內高校都處在虛擬仿真以及綜合實驗平臺建設的空白時期，這樣的真空期一直持續到2011年，用友新道科技公司首先在國內提出了VBSE（虛擬商業社會環境）的相關概念，并陸續與北京、內蒙古、天津、浙江等多地不同層次知名院校展開合作，不僅開創了校企合作的先河，更是將經濟學類跨專業實驗平臺打造成了極具中國特色的“國家品牌”。而隨著電腦技術以及配套軟件的日新月異，加上“互聯網+”時代的到來，越來越多的科技公司、相關企業開始對經濟類綜合實驗平臺展開研究與探索，尋求更為科學、完善的教育教學管理方式以及尋求與各類高校之間的合作。如今，國內的跨專業綜合實驗平臺已是百花齊放、百家爭鳴，不僅有不同類別的跨專業平臺，即便是同一類別也有不同模式可供選擇。

（三）日趨成熟的體系

從最早的VE（虛擬環境），到后來的VBL（虛擬商業學習），再到最后的VBSE（虛擬商業社會環境），無論是國外亦或是國內，對于經濟學類跨專業綜合實驗平臺的探索和發展，已到了全新的高度和水平，經濟學類跨專業綜合實驗平臺也逐漸形成了日趨成熟和固定的體系，代表性的系統模式便是以書本教學為主、平臺教育為輔，相關配套軟件直連系統，在同一角色下進行教育的專項綜合實驗平臺，但同時也不難看出的是，隨著跨專業理論和VBSE的迅速發展，這一新興教學方法也遇到了瓶頸，如何推陳出新，打破固有思維，創立更為先進的跨專業平臺，實現由一角向多角的轉換成為了新的挑戰。針對這一問題與難題，筆者設計了如下的跨專業綜合實驗平臺，僅供參考。

二、經濟學類跨專業實驗課的研究目的

（一）理論與實踐結合

通過畢業前的綜合實驗課程的訓練，可以培養學生對經濟活動相關知識的熟悉、理解和掌握，這不單單有利于學生綜合素質的鍛煉和提高，同時，在校學生的綜合分析能力、綜合決策能力、綜合執行能力和創新創業能力等各個方面也都得到了有效鍛練，這使得學生在將來的工作中可以更有效地感悟復雜金融市場環境下投資人的投資行為，并學會智慧投資、科學決策和培養創新思考能力。通過在綜合實驗中不斷地訓練和鍛造學生自身的全局意識和經濟學類學生綜合職業素養，讓學生從課堂上學到的豐富理論知識能在將來工作中真正做到學以致用。

（二）實驗與實訓掛鉤

在大四實習階段，經濟類學生很多都會選擇走出校園進入金融領域行業進行實習。但在實習中，他們往往很難快速進入工作進行頂崗實習，在實習階段難以積累到工作經驗，而經濟學類跨專業綜合實驗課程的設計與平臺的建立，使得學生在通過以往的實驗課程學習后，在進入到實習崗位中時，不至于太過茫然，因為金融市場環境中可能遇到的情況在之前的學習課程中都有涉及，所以學生應付起來不至于吃力，同時也可以使他們在真實的環境中更好地提升與鍛煉自己，以更好的精神面貌和積極態度進入到緊張、復雜的工作中去，同時學生可以對比發現以往實驗課程中面臨的情況與真實金融市場情況的不同之處，相互借鑒，兩相比較，在對比中發現問題、探討問題、解決問題，讓自身在實驗與實訓中能得到充足鍛煉，養成獨立思考、解決問題的能力。

三、經濟學類跨專業綜合實驗平臺建設的主體結構

（一）平臺開發架構

將學生培養成集多元化、綜合型、實踐型于一體兼具團隊合作能力、社會競爭意識和理論駕馭實踐才能的人才是中國當前高等教育的最終目標。要想真正實現這一點，“以點帶面”必不可少，而作為這個突破口的一“點”，一定要能夠串聯課堂知識并關聯經濟學類專業其他相關理論知識。金融市場變幻莫測，數據與資訊瞬息萬變，不僅各類市場動蕩較大，某些特殊的經濟金融事件還具有單向性和單顯性，經濟金融相關專業投資決策更需要決策者具備相當程度的專業知識。故本實驗平臺以經濟學類相關金融證券投資為中心，圍繞投資這一核心教學目標，將經濟學類各個不同子專業的相關知識與金融投資這一核心主題相聯接，最終形成個人投資者、機構投資者和非金融類機構投資者在投資中的決策與投資操作。

（二）平臺課程內容構建

本實驗平臺課程的設計與構建，計劃采用以細概全、聚沙成塔的策略，古人云：千里之行始于足下。實驗平臺優先尋找個人投資者這個突破口，不求龐大而求全面，率先將金融投資中個人投資者這個模塊建立起來后，再進一步依據相關數據不斷擴充和升級。圍繞投資者，在金融投資過程中，首先進行市場投資對象的風險與收益測度，再對每個投資人自身的風險收益偏好進行估計測算，制定投資政策；再進一步選擇相適應的投資對象或投資方式。根據各種金融投資分析技術分析的結果，對不同類別的金融產品進行組合投資，再進行金融虛擬仿真交易操作，構建個人的金融資產組合。在對每個學生資產組合全面評估的基礎上，分析其組合績效，并加以調整。眾所周知，國內現存的絕大多數經濟學類跨專業綜合實驗平臺都存在著數據太過單一化、簡單化，又與真實的金融市場不相符的通病。而真正意義上想要實現讓在校學生了解和認識真實的金融市場，必須將數據盡可能真實化、復雜化。該系統和平臺上將全部引入金融市場的真實數據和相關動態數據，故綜合實驗實訓的結果必定會與在真實金融市場中實際操作的結果相同，這也將是對現存的絕大多數國內同類實驗平臺的改革與創新。

（三）配套設施建設

想要構建優秀的經濟學類跨專業綜合實驗平臺，與之相匹配并互相服務的軟件與系統是整個框架構建中必不可少的一環。而如何將理論與實踐相結合便成了難題，要解決這一難題，學校方面需要與軟件開發商合作，進行經濟學類跨專業綜合實驗課程專用軟件的開發，先行形成個人投資者的投資決策與操作系統的建設。通過以任務驅動為課程軟件編程的邏輯來達到學實結合的效果，而所謂任務驅動模式，便是通過學習任務的細化來引導學生一步一步熟悉經濟學中的規律與相關知識。在這樣的任務驅動模式下，不僅能夠極大地方便老師們任務，更能讓學生們對這樣的一節課更加感興趣，同樣的，在這樣一種運行機制下的模擬仿真市場更能夠貼近真實商業環境下的投資市場，真正的在高等教育中實現學實結合。

（四）平臺特色及優勢

1.課程設置的創新性。在絕大多數國內院校中，經濟學類跨專業綜合實驗課程仍處于萌芽階段，還未像歐美國家那樣正式走上高教舞臺。在課程設置上，本課程具有創新性的特點。特別是在課程內容上，平臺以個人投資人作為貫穿整個課程的思路是創新的，也是可行的。在課程軟件的開發思路中，采用任務驅動模式，更使得整個課程可以將經濟學類各專業的相關知識點串聯在一起，并可根據專業特點不同，在有些知識點上有所側重，方便經濟學類在校學生的研修。2.課程的開放性。在經濟學類各專業的課程設置中，經濟學類跨專業綜合實驗課是每個學生的必選課，因此在設置上充分考慮到了課程的開放性。建設完成后的課程資源將全部上網，所有選修或對此課程感興趣的同學和老師可以不受限制地使用，綜合實驗入口也計劃采用實名注冊后可自由進入的模式，不僅經濟類、非經濟類在校學生甚至非在校學生都可通過專門的通道學習本課程，充分實現資源的開放與共享。3.課程開發上的校企合作性。經濟學類跨專業綜合實驗平臺采用了校企聯合設計與開放的模式，校方課程組主要負責課程內容的設計，合作企業則主要承擔綜合實驗教學軟件的開發，課程教學軟件的知識產權共享。這一模式仍處于探索中，項目建設單純依靠任何一方都無法單獨完成，因此，強調與企業的配合與合作，才能順利完成計劃任務。

參考文獻:

[1]卞艷艷，劉洋，雷娜.高職院校經管類跨專業綜合實驗教學體系的構建——基于VBSE虛擬商業社會實訓平臺.江蘇:交通職業教育[J]，2015（3），p51-54.

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微觀經濟學邊際效用分析 

邊際效用作為微觀經濟學中消費理論的基礎概念，對微觀經濟學的建立和發展具有推動作用，邊際分析法作為標記效用在微觀經濟學中的主要表現形式，對微觀經濟學的相關理論具有重要的分析作用，所以，經濟學家只有掌握邊際效用的相關知識，才能夠對微觀經濟學具有更好的理解能力，從而促進社會經濟的平穩發展。 

一、關于微觀經濟學-邊際效用的相關概念 

1、微觀經濟學 

微觀經濟學又被稱為個體經濟學，屬于現代經濟學的一個主要分支，是一門以社會中的單個經濟單位所產生的經濟行為作為研究主要目標的科學，因此，微觀經濟學也被稱為市場經濟學。 

2、邊際效用 

邊際效用的含義是，在一定的時間內，由于消費者新增的一個單位的商品或是服務所帶來的相關的新增效用，也就是說，在外界相關條件不變的情況下，某種商品隨著消費量的增加，從此件商品增加的每一個消費單位之中所獲得的滿足程度被稱之為邊際效用。在邊際效用中，商品的消費量是自變量，由商品消費量增加而產生的效用是因變量。 

3、邊際效用的遞減規律 

首先假定消費者對某一商品的消費量保持不變，那么，該消費者從此件商品所增加的每一個消費單位中所獲得效用的增量是遞減的，這就是邊際效用的遞減規律，通過對該規律的透徹掌握，可以幫助人們更好的理解消費者所進行的消費行為。 

二、在微觀經濟學建立和發展的過程中邊際效用的意義 

1、邊際效用對微觀經濟學的意義 

邊際效用對與微觀經濟學的建立和發展具有非常重要的指導作用，通俗的來說，正是由于邊際效用的出現，才使得商品使用價值、消費者消費目的以及消費者消費感受三者進行了緊密的聯系，同時，經濟學家也通過邊際效用的幫助對消費者在收入確定的情況下，針對商品價格的約束所表現出來的理性消費的行為進行更為深入的研究。因此，邊際效用在很大程度上使微觀經濟學從傳統的唯物主義的困境中得以解放，使微觀經濟學成為一門具有實際意義的社會科學。 

2、邊際分析法對微觀經濟學的意義 

邊際分析法從根本上來說就是一種針對經濟活動進行分析的方法，通過把進行追加的支出和收入進行比較，得出數值相等時的臨界點，也就是所得利益、投入資金以及輸出過程中產生的損失相等時的點。隨著邊際分析法的逐漸普及，對不同經濟變量間的數量關系進行分析的可能性大大提高，這對于微觀經濟學的意義在于可以通過科學的方法對各種經濟學現象進行解釋，同時為經濟學家進行經濟均衡分析奠定了堅實的基礎。邊際效用在微觀經濟學中的應用除了應用范圍最廣的遞減規律以外，還包括成本的遞增規律、產品邊際轉換率的遞增規律等等，由此可以看出，邊際分析法在經濟學家對微觀經濟學進行研究的過程中占據著重要的地位。 

三、對邊際效用中遞減規律問題的分析 

1、邊際效用是否唯心 

雖然消費者自身的心理因素會在一定程度上影響在對商品進行消費的過程中給消費者帶來的滿足感，即商品的邊際效用，但是，由于消費者具有個體差異性，所以不同的消費者必然會擁有不同的消費偏好和傾向，這就決定了不同的消費者對于同樣一件商品在效用評價方面必然會有所不同，但是并不能因此把依存于讓消費者心理而產生的效用評價與心理學或是唯心主義劃上等號。雖然社會的經濟和科技正處于高速發展的過程之中，但是在現階段人類所達到的科技水平仍舊具有極大的局限性，這就導致了經濟學家無法直觀的對消費者在進行商品消費的過程中所產生的相應的邊際效用進行衡量，但是并不能以此而否認邊際效用的存在，因為在對商品進行消費的過程中所產生的商品效用是可以被消費者所感知的，商品關于物質方面的屬性以及消費者在進行消費的過程中所產生的主觀感受都是有客觀依據所支持的，由此可以看出，邊際效用是客觀存在的，而并非是由消費者的心理因素所虛構出來的，但是想要對邊際效用的存在進行否定卻是一件無法完成的事情，因此，作為具有客觀存在性的邊際效用與唯心主義從本質上就背道而馳。 

2、邊際效用的遞減規律是否唯心 

通常情況下經濟學家普遍認為，消費者所共有的生理和心理基礎是邊際效用的遞減規律具有普遍適用性的原因，這里需要重點進行強調的是，雖然邊際效用的遞減規律是依托于消費者的心理活動而產生的，但是這與唯心主義具有本質上的不同。雖然邊際效用的遞減規律無法通過實質性的物質進行準確的衡量，但是，通過在可控的條件下進行實驗，已經將邊際效用的遞減規律進行了證實，這說明邊際效用的遞減規律同樣是客觀存在的。所以，不能因為邊際效用的遞減規律的產生是以消費者主觀的心理感受為基礎，就認為該規律是主觀唯心的，如果僅僅因為無法被衡量就說邊際效用的遞減規律是唯心主義的，那么我們就會進入思想的誤區，從而影響邊際效用在微觀經濟學中的運用。 

3、貨幣在應用邊際效用時是否遵循遞減規律 

著名的經濟學家馬歇爾曾在《世界經濟學原理》一書中提出了“貨幣具有邊際效用的遞減規律”這一觀點，但是由于貨幣具有流通手段、價值尺度、儲藏手段以及交易媒介四種職能，不同的職能具有較大的差異性，因此，馬歇爾提出的理論僅僅適用于貯藏手段和價值尺度這兩種貨幣職能，這是由于邊際效用在應用到消費的過程中時，針對商品具有普遍適用性的原則。但是對于貨幣的儲藏手段這一職能來說，邊際效用的遞減規律即使適用，也只有在擁有了大量貨幣的人身上才能體現。除此之外，由于過量發行貨幣而導致的通貨膨脹也可以從另一個角度當做是邊際效用的遞減規律的應用，所以，在貨幣的發行量正常并且進行正常流通的基礎上，經濟學家在消費者收入既定的情況下，對通過商品價格的約束所形成的理性的消費行為進行研究的過程中，就可以對由于通貨膨脹的原因而造成的邊際效用的遞減規律進行忽略。但是需要特別注意的是，對于除了以上兩種貨幣職能之外剩下的流通手段和交易媒介的職能來說，邊際效用的遞減規律并不適用。實際上，邊際效用的遞減規律在微觀經濟學中具有普遍適用的特性，該規律是一個具有客觀存在性的經濟規律，同時它又沒有特定的階級屬性，并且不以任何人的主觀意志而轉移。最后一點，由于我們生活在一個多層次的世界，而經濟只是占據了世界中的某一個層次，所以經濟學在很多時候都與法律和政治緊密相連，這種情況的出現就導致了某一現象通過微觀經濟學中邊際效用的相關知識進行分析具有合理性，但是在法律或政治的層面上來看，就無法實行，因而，在運用邊際效用進行微觀經濟學的發展的過程中，需要與其他領域進行結合，避免不必要的損失。 

綜上所述，邊際效用的合理應用對微觀經濟學的發展具有無法替代的重要作用，這就需要經濟學研究者不斷提高自身的專業知識水平，通過對邊際效用在微觀經濟學中應用到的相關知識進行透徹的理解，達到促進社會經濟平穩發展的目的。參考文獻： 

[1]黎有.微觀經濟學理論在教學中的應用研究——“邊際效用”分析[J].金田，2013（04）：172. 

[2]鄒傳偉.銀行宏觀審慎監管的基礎理論研究[D].中國人民銀行金融研究所，2013. 

[3]陳凱.基于習慣形成和地位尋求的中國居民消費行為研究[D].山西財經大學，2015. 

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關鍵詞：工程經濟學；基礎課程；教學目的

1前言

教學模式是指按照一定的教學思想或者是教學理論，在教學實踐活動中形成的將教與學相結合的整體教學結構樣式。工程經濟學有其自己獨特的特點，主要以工程技術為研究對象,目的是要從經濟學的角度培養學生的工程經濟意識，使其能夠深入理解有關工程經濟學的一些基本原理以及方法，具備從事工程經濟領域的實際操作能力，總的來講該門學科的實踐性較強。在新的時代背景下，傳統的教學模式已經不能適應社會經濟發展的需要，以及培養學生創新意識、實踐能力、解決問題能力的需要。因此，必須創新教學模式，提高工程經濟學的授課效率。

2工程經濟學教學模式的主要特點

每一門學科有每一門學科的特點，相應的，授課所需要的材料以及教學的模式就會不同，與其他學科的教學模式相比，筆者認為工程經濟學課程的教學模式應該要具備以下一些特點。

2.1教學更加突出學生的主體性

教師在進行教學活動時，不僅僅是要完成教學的任務，還必須要注意關心學生的成長，尊重學生的個性發展，關注學生學習能力以及創新能力的提高。傳統的教學活動中，一般都是以教師為主體，學生在教學活動中的重要地位常常被忽略。而工程經濟學由于其實踐性較強，傳統的以傳授為主的教學模式明顯不能適應這門課程的教學要求。教師在進行工程經濟學的教學活動時，一定要突出學生的主體性地位，鼓勵學生不斷地參與教學活動中的各項實踐活動，在實踐中不斷培養學生的學習興趣，提高學生的研究能力，以不斷克服傳統課堂教學的不足。

2.2更加強調理論與實踐的結合

工程經濟學中學習的知識點有很多都與我們的生活緊密相連，因此在教學的活動中，更加強調理論與實踐的結合，而不能照本宣科。另外，還應該要不斷與其他的相關知識點相聯系。例如,在分析“名義利率”和“實際利率”時，應該要與銀行存、貸款利率相結合，拓寬學生的視野，將上課的內容與生活中的實際經濟問題相結合，以便學生能夠更好地把握相關知識點。

2.3專業性較強

從教學計劃和教學大綱的規定看，工程經濟學更加突出學生的專業性，這也是理工科學生的專業要求。所以在教學實踐活動當中，教師應該要結合學科的特點，把教學的精力集中在學生專業技能的培養上，提高學生“硬”知識的儲備量，提高學生的動手能力以及綜合素質。

3工程經濟學教學方法探究

從以上的分析中我們可以看出，工程經濟學的教學模式有其自己的特點，針對以上特點，筆者認為主要可以采取以下幾種方法來提高工程經濟學教學活動的教學效率。

3.1采用游戲法，增強學生與教師的互動性

游戲的主要目的是增加趣味性。在教學活動中，經常做一些游戲，不但有助于提高學生參與活動的積極性，同時還有助于增強學生與教師的互動，使學生在快樂中掌握所要學的知識點。在工程經濟學的教學活動中同樣可以引入游戲教學法，例如，可以用猜詞匯的方法，讓學生掌握學科中的基本概念，對于在游戲中表現較好的學生要及時給予表揚，以進一步提高他們參與的積極性。

3.2引入案例教學法，提高學生的學習興趣

案例教學法已經被證明在工程經濟教學活動中十分有效，而實施案例教學法的關鍵在于上課之前教師要精心為學生選擇合適的案例，引起學生的興趣。另外，除了準備案例之外，還必須要設計相關的試題，以檢測學生是否能夠做到舉一反三，而對于一些難度比較大的案例題，教師應該給予學生足夠的時間作準備，需要做市場調查的，教師應該要對學生進行分組作業，使學生在學習之余還可以培養團隊合作精神，最后一定不要忘記讓學生進行調查總結。案例分析法的作用明顯，不僅可以培養學生的學習能力、實踐能力，同時也可以全面培養學生的創新能力。

3.3引入信息化教學手段

隨著信息化技術的不斷深入發展，許多的學科也開始與計算機技術緊密結合，工程經濟學對于計算機的應用也是越來越廣泛。計算機在輔助教學方面有其獨特的作用，一方面它不僅有助于學生把握專業的知識，另一方面還有助于培養學生的動手能力，提高學生的專業技術操作能力，增加教學活動中的各種新的信息量，節約教學時間。因此在工程經濟學的教學實踐活動中，教師應該充分利用計算機信息技術，不斷豐富教學內容。

4結語

工程經濟學教學是一項綜合的、專業性很強的活動，它旨在培養學生處理實際問題的能力以及工程經濟意識，對教師的綜合素質要求較高。教師在教學實踐活動中，應該努力激發學生的學習興趣，針對學科的特點采取各種有趣的教學方法，努力使學生做到學以致用，切勿照本宣科。

參考文獻：

[1]唐艷娟，江煜.淺談工程經濟學的八種教學技巧[J].石河子大學學報，

2009，（06）:149-151.

[2]江波.適應建筑行業的工程經濟學教學改革研究[J].山西建筑,2012,

38(02):279-280.

篇9

關鍵詞：旅游經濟學；輔助教學；密切

F590-4

旅游經濟學是旅游專業學生的必修基礎課，這與旅游的多元化發展密不可分。在旅游經濟構成多元化，旅游市場大眾化，旅游產品個性化的今天，經濟學知識是旅游專業的學生必備的基礎知識。

通常情況下，作為分支學科，旅游經濟學的學習需要具備旅游學和經濟學的基本知識，因此，高校旅游專業多選擇在二、三年級開設該課程。事實上，在旅游經濟學的教學過程中，多數教師在教材教案的準備，課堂教學的講授，學科實踐的安排，課程知識的考核等方面會依據各自的教學經驗及專業特長偏向旅游學基礎或者偏向經濟學基礎。在授課前，學生如果已經學過了旅游學和經濟學的相關知識，兩門學科知識儲備相當，這是相對理想的。但如果缺少哪一門知識的儲備，在旅游經濟學課程學習中，學生可能會不自覺地將旅游學和經濟學內容人為劃分，依據自己的判斷，或強化課程內容中旅游方面的基礎知識，對經濟學內容的學習浮于表面，一知半解；或注重旅游活動的經濟本質，疏于對影響旅游發展的自然及社會因素的考慮。究其原因，旅游學作為社會科學，學科發展源于實踐應用，理論性弱于經濟學。而經濟學的實踐性也不及旅游活動能夠感觀呈現，令人耳熟能詳。從這個角度考慮，旅游經濟學是要將經濟學深刻的理論基礎通過旅游社會實踐活動反映出來，研究旅游活動中的各種經濟關系及其相關規律。筆者試圖突破傳統教學的瓶頸，探討將旅游現象與經濟理論密切結合的方法，為學生學習該門課程把握方向，打開思路，在旅游經濟學的課程學習中獲益。

旅游經濟學作為專業基礎課程，是旅游專業學科體系的重要構架，因此該課程的教學可以從授課方式（包括案例教學，課程網站自學）到課程實踐，課程考核，以及試題庫、案例庫建設等多個教學環節入手，將旅游學和經濟學知識充分結合，實現課程學習的目標。鑒于該課程特點，探課程輔助教學方法如下。

一、加強案例教學，建設案例庫

對于旅游經濟學這樣一門需要理論實踐結合，典型呈現的課程來說，案例教學無疑是教師們的首選方法。因此，教學過程中，教師對案例的發掘十分重要，不僅要揭示旅游現象的經濟本質，還要分析產生相關經濟狀況的旅游要素。比如：通常認為匯率升值會導致目的地旅游人數的減少，進而降低旅游外匯收入[1]。但事實上，對人民幣而言，人民幣的升值會抑制入境旅游，但如果匯率變動的幅度較小，對入境旅游的影響并不大。而中國旅游產品和服務價格在全球范圍內都是比較便宜的，因此，即使人民幣升值，入境旅游者數量也不會因價格效應而明顯減少。累似的案例在旅游經濟學中十分普遍，這就需要教師在授課中對案例能夠舉一反三，觸類旁通。另外，建設與地域特色相關的旅游經濟學經典案例庫，有助于教師對旅游經濟現象的典型性、整體性、應用性和前沿性的把握?？偟膩碚f，加強案例教學，建設特色案例庫有助于教師更好地傳授旅游現象的經濟內涵，矯正學生因知識不對等造成的理解偏差，從而實現旅游學和經濟學密切結合，將旅游經濟學理論意義和應用價值共同呈現。

二、利用網絡資源，搭建課程平臺

除了課堂電子課件外，能靈活呈現課堂內容的方法還有建設課程網站。在校園網絡化時代，建設課程網站，引導學生課外自學，是輔助旅游經濟學課程學習的又一手段。網絡課程的優勢在于它可以通過文本、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻、仿真軟件等多種媒體，最大限度地整合教學資源，進行教學內容的呈現，突破時間與空間的局限，通過多種表現手法化解課程的難點（課程指導、課程學習、課程練習、問題思考、相關知識點的鏈接、教學互動等）[2]。旅游經濟學課程可以根據旅游專業特色，收集旅游活動的典型案例、視頻、動畫，結合經濟學知識，制作網絡短片，引發學生的積極思考，將旅游現象的社會思考提升到經濟理論層面?？偨Y課程內容，突出課程重點難點，將旅游經濟學的內容更為直觀地呈現。還可以補充相應的習題和互動問答，形成有效的課外學習。借助網絡平臺，突破課堂教學的局限，實現旅游經濟學的課外教學及互動。

三、建設課程試題庫

無論是教材、電子課件、課程網站還是案例庫，教學設計者都會將課程的知識點凝練成習題，供學生作答，這種習題集就是建立試題庫的重要依據。試題庫建設有助于更加規范教師的出題形式和對學生的考核標準。旅游經濟學試題庫的建立除了要做到對課程基礎知識的考查以外，更要將旅游學和經濟學內容充分結合，考查學生掌握課程知識的靈活程度。如案例題中，將旅游學和經濟學知識混搭，知識點相互交叉；判斷題中，將旅游經濟的個別狀況與其他經濟現象混淆；還可以增加根據旅游經濟案例作答的綜合選擇題和以某個旅游經濟漫畫為題材的問答題或寫作題。通過增加試題的多樣性，考查學生對旅游經濟知識的靈活掌握程度，也根據學生試題考核的反饋情況，完善旅游學和經濟學密切結合的教學環節和教學方法。

四 、開展課程實踐

對于旅游專業來說，課程實踐是學習知識的另一輔助方式。教材的知識在實踐中得以印證是對知識最好的消化。通過課程實踐，將旅游經濟學理論知識呈現，不僅可以激發學生的學習興趣，提高學生綜合應用知識的能力，也培養學生走向社會與社會溝通交往的能力，這一點對于旅游專業來說十分重要。旅游經濟學的課程實踐可以根據教學環節的需要，放在課程教學中或在課堂教學結束后，在課程中開展，有助于實踐內容與理論知識相對應，幫助學生更好領悟所學知識，但時間受限，可以采取進行專向調查，走訪等形式；在課堂教學結束后的實踐中，時間相對自由，活動也可以深入展開，學生可以通過在旅游企業內進行一段時間的實習，真實體驗經濟環境對旅游的沖擊和旅游活動的經濟效應。由于旅游專業學生的實踐環節相對其他專業開展得比較成熟，所以就旅游經濟學課程而言，課程教學中有針對性、小而精的課程實踐，更有助于輔助課程教學。

五、注重挖掘美的元素

挖掘“美”是旅游經濟教學所特別強調的。旅游活動的畫面感能夠填充經濟理論的平面感。案例教學增強課堂教學的生動性，網絡教學突出教學資源的畫面感，漫畫試題體現教學考核的靈活性，課程實踐豐富教學活動的實踐性，這些看似平常的教學方法無一不是在挖掘旅游經濟學教學中的“美”，勾勒“美”來引起學生的關注，感受“美”來豐富學生旅游經濟學認知，分析“美”來揭示旅游經濟現象，實踐“美”來深切體驗旅游活動的經濟關系。在旅游經濟學的課程教學中，需要不斷挖掘 “美”來激發學生熱情，傳遞學習能量。

需要指出，針對旅游經濟學課程的學習，教學輔助方法要絲絲入扣，為課堂教學服務，體現旅游經濟學的教學主旨，不但要揭示旅游中的經濟現象，還要引導學生發掘旅游活動過程中的各種經濟關系及旅游業發展規律。因此，旅游經濟學的教學需要進一步豐富教學方法，通過案例教學，網絡課程教學，課程實踐教學，借助旅游活動的畫面感，充分利用教學資源，將理論知識形象化，將理論和實踐密切結合，豐富學生視野，激發學生興趣，形成更有效的教學互動。

參考文獻：

[1]楊睿，匯率變動對國際旅游業的影響研究綜述 [J].商場現代化.2011（2）：12-14

[2]王艷芳，網絡課程建設研究. [J]. 遼寧教育行政學院學報.2006（10）：41-42

篇10

西方經濟學當中的現代經濟學分析框架為貿易經濟專業學生分析當今國際市場的貿易狀況和發展趨勢提供了一個非常好的視角，同時也是貿易經濟專業學生學習貿易理論，掌握貿易專業知識一個強有力的工具。西方經濟學采用模型化的方法研究經濟主體的市場行為，對影響經濟主體市場行為的因素抽象化，例如，微觀經濟學里消費者的市場行為受到很多因素影響，但通過消費者偏好和預算約束來進行研究，生產者的市場行為則由生產可能性曲線及生產函數來進行研究，等等。

一、對于貿易經濟專業教師怎樣進行西方經濟課程的教學？

首先，作為貿易經濟專業教師要明確西方經濟學課程的教學目標，在講授西方經濟學內容的同時與貿易專業相關知識聯系，注重對學生的研究和創新能力的培養。教授好這門課程，讓學生對西方經濟理論中的基本原理和知識及其在國際經濟發展中的運用有全面的認識和理解，使課堂教學內容與國際貿易實際業務部門實踐相聯系。綜合利用各種教學思想和教學方法，如“啟發式”教學法、“探究式”教學法，講授法、案例法和討論法等，達到西方經濟課程的教學目標。

其次，西方經濟學課堂設計根據由淺入深、循序漸進、不斷翻新的原則，把課程分為理論講解和實踐分析，不斷地把學科理論的最新發展、國際市場上的熱點問題傳授給學生，資料不斷更新。經濟理論必須來自現實經濟，在國際市場特定的前提假設下，借鑒經濟學的研究方法研究國際貿易的實際問題，并提煉出與國際貿易理論相符合的前提假設，對經濟學相關理論進行改進，歸納出符合國際貿易的理論內容，進而形成有貿易經濟專業的理論體系。

最后，課堂教育與國際貿易理論緊密相連，教學不僅要偏重于各個知識點以及經濟原理的講解，而且要進行國際貿易相匹配的案例的分析，一方面采用經典的貿易經濟學案例，加深學生對經濟學理論的理解，另一方面加強案例的國際化和前沿化。即教會學生運用所學的經濟學理論來認識國際市場上的經濟現象，解決國際市場現實中遇到的經濟問題。此外，教師在課程教學上應有重點地補充當前世界經濟學理論發展的前沿和動態。

二、貿易經濟專業學生能從西方經濟學課程學到什么？