學校管理制度建設范文

導語：如何才能寫好一篇學校管理制度建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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“以人為本”的管理思想強調充分調動人的主動性和積極性，主張通過人的創造性工作來提高管理效能，使人獲得全面自由的發展。在教師評價上側重采取“宏觀、模糊、綜合的方法，強化管理的人文因素。從表面看來，人本管理與制度建設相互矛盾。人本管理重視的是“人”，而制度管理重視的是一些“條條款款”，尤其是當這些“條條款款”制訂的太多太細時，把規章制度的本質扭曲，管理變成了檢查，它會越來越束縛人的思想和行為，難以張揚人的個性。這與教育的根本宗旨發展人是相悖的。于是，我們會問：“既然如此，制度建設還有沒有存在的必要性呢？”在這里，我的回答異?？隙ā爸贫冉ㄔO是學校管理的必須，我們必須重視學校規章制度的訂立。

大教育家陶行知曾說過：學校規章制度是“學校所與立之大本”，是師生“共同的約言”。尤其是隨著生產力的發展，現代社會的不斷進步，學校的人數增多，課程門類增加，教學內容更為復雜，教育手段不斷改進，要保證學校工作的順利進行，就必須加強規章制度建設。因為“無規矩不成方圓”。學校規章制度是全體師生必須共同遵守的規章、規定和規范。它是黨和國家的各種方針、政策、法律在學校日常工作、學習和生活等方面的具體體現，是實行科學管理，辦好學校的重要保證。科學、健全的規章制度，有助于學校建立正常的學習和工作秩序，有助于良好校風、教風、學風的形成。因此，一所好的學校必須要有一套科學合理的規章制度。

那么，制度建設與人本管理思想矛盾嗎？該如何妥善處理“制度建設”與“人本管理”的關系呢？

我認為：制度建設與人本管理之間不矛盾，它們是辯證統一的關系，不是“兩張皮”，而是一枚硬幣的兩面。雖然“制度建設”與“人本管理”是從不同角度采取不同措施來管理學校的，一個強調人文關懷、文體化的管理。另一個強調紀律、秩序、程序、要求、標準，是約束和激勵化的管理。但兩者又是不可分割的，因為二者的目的相同，都是為了學校進一步的發展，都是為了人的健康發展。那么，如何處理好制度建設與人本管理的辯證關系？在制度建設中充分滲透人本思想，在人本管理中充分體現依法治教、依章治校的原則呢？結合工作實際，我談談自己的一點粗淺認識：

一、學校規章制度要有人文管理思想

每一項規章制度都涉及到每一位教師的利益所在，因此要建立為全體教師所接受的規章制度不是一件容易的事。可以說離開了人文精神，任何一項規章制度的貫徹都是極其困難的。因而，我們在建立管理制度時，要注意人本思想的滲透，通過發揮它們明示、暗示的教育作用，使制度、方案能持久有效地執行和不斷地完善，從而真正提高學校人文管理的水平，促進學生、教師和學校的持續發展。

二、學校的制度建設要體現以激勵為本的理念

在制度建設過程中，要堅持以人為本，重在激勵的理念。制度約束只是基本要求，激勵人才是最高要求。約束機制拉不開教師發展的檔次，而激勵機制更能發揮出人的全部潛力。學校的制度建設，要實現讓每個崗位都是必需的，每個崗位都有最適合的人，每個人都在最適合的崗位上，每個上崗的人都有責任和憂患意識。通過制度建設調動教師的積極性，營造出有利于人才輩出、人盡其才的用人環境。

三、學校的制度建設要充滿人性味

制度建設雖是剛性化的、原則化的管理。但硬管理并非就是非人性化?！盁o情制度，有情操作”，有情并非徇情，靈活并非隨意，初看起來，似乎有矛盾。其實具體操作中，引導教師積極主動參與是關鍵。如教師行為規范類的制度，讓教師對照制度自查自省，有問題的主動認錯領罰；可先打后撫，批評處理在前，促膝談心隨后，既體現制度的嚴肅不可違，又充滿了人性關愛。

四、在制度建設過程中應注意的問題

我認為：處理好制度建設與人本管理的辯證關系，在制度建設過程中還要注意以下三個問題：

1.注意規章制度制定和執行過程的民主性。學校管理者應該將學校的規章制度的制定權交給全體員工，通過規章制度的制定來調動員工的管理積極性，以提高員工執行制度的自覺性。學校在制定各種規章制度時，不能僅僅采取簡單的行政命令的方式，而應充分聽取、采納廣大教職工的意見和建議，讓他們獻計獻策；并通過工會、教代會等多種途徑經過群眾的醞釀、討論，調動廣大教職工的主人翁意識。使大家認識到，規章制度雖然對員工是一種約束，但它是維護學校利益不可缺少的，也是代表員工利益的，大家要自覺遵守，從而在參與管理、參與決策的過程中達成其自我實現的需要。

2.規章制度具體明確并且要文本化。制度是行動的準則，也是教育的手段。制定每項制度時，都應有明確的目的和內容要求，以利于貫徹執行。另外，只有形成規范文本的規章制度，在執行的過程中才具有較高的權威性，同時也有利于規章制度的不斷完善。

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[關 鍵 詞] 學校安全管理;制度建設;實施成效

[作者簡介] 李彥榮,上海市浦東教育發展研究院教育發展促進部主任,副研究員,教育學博士

我國一直非常重視學生生命安全。為了加強學校安全管理,提高學生應對各種災害(包括自然災害與人為災害)的能力,從法律法規的高度提出了學校安全管理制度化建設的要求。繼2006年在新修訂的《中華人民共和國義務教育法》中多處提出加強安全管理制度建設后,連續出臺了《中小學幼兒園安全管理辦法》、《中小學公共安全教育指導綱要》,并擬在即將制定的 “學校法”中專列關于學校安全管理的章節來推動安全管理的制度化和實效性。本文擬通過對這些法律法規文本的分析審視我國學校安全管理的制度建設與實施成效。

一、通過立法強化政府和學校的主體責任

2006年,新修訂頒布的《中華人民共和國義務教育法》(下文簡稱《義務教育法》)分別從校舍建設、經費保障、政府責任、學校內部安全教育制度建設以及各主體違法應承擔的責任等角度對政府和學校在學校安全建設中應承擔的責任作出了明確規定。為配合落實《義務教育法》的有關規定,加強學校安全管理工作,教育部聯合公安部、司法部、建設部、交通部、文化部、衛生部、工商總局、質檢總局、新聞出版總署9部委在新修訂的《義務教育法》頒布的第二天(2006年6月30日),頒布了《中小學幼兒園安全管理辦法》(下文簡稱《辦法》)。如果說《義務教育法》主要從宏觀層面提出了各級政府和學校舉辦者、管理者的責任,《辦法》則更集中于對以學校為主體的內部安全管理的規范。

(一)明確政府責任

1.各級政府的責任

(1)提供學校正常安全運轉的經費并定期進行督促檢查

《義務教育法》明確規定:“國務院和地方各級人民政府將義務教育經費納入財政預算,按照教職工編制標準、工資標準和學校建設標準、學生人均公用經費標準等,及時足額撥付義務教育經費,確保學校的正常運轉和校舍安全?！?/p>

同時第二十四條又進一步規定:“縣級以上地方人民政府定期對學校校舍安全進行檢查;對需要維修、改造的,及時予以維修、改造?！?/p>

(2)維護學校周邊安全

《義務教育法》第二十三條規定:“各級人民政府及其有關部門依法維護學校周邊秩序,保護學生、教師、學校的合法權益,為學校提供安全保障?！泵鞔_了學校周邊安全的主體責任。

2.政府各職能部門的責任

為了落實政府責任,《辦法》第六條對政府各職能部門的責任也進行了明確規定:地方各級人民政府及其教育、公安、司法行政、建設、交通、文化、衛生、工商、質檢、新聞出版等部門應當按照職責分工,依法負責學校安全工作,履行學校安全管理職責。第七、八、九、十、十一、十二、十三條則分別對政府的不同職能部門在學校安全管理中應承擔的責任予以明確規定。

(二)明確學校舉辦者的責任

我國還從學校建設安全標準角度規范了舉辦者的責任,如《義務教育法》第十六條規定:“學校建設,應當符合國家規定的辦學標準,適應教育教學需要;應當符合國家規定的選址要求和建設標準,確保學生和教職工安全?！薄掇k法》第十四條則分別從學校建設標準、設備的安全使用和檢查、維修等角度對學校舉辦者在安全管理中的責任予以明確規定。

(三)明確學校管理者的責任

此外,我國還從安全管理制度建設角度對學校管理者提出要求。如《義務教育法》第二十四條規定:“學校應當建立、健全安全制度和應急機制,對學生進行安全教育,加強管理,及時消除隱患,預防發生事故。”《辦法》則具體規定學校應成立由校長負責的校內安全工作領導機構、工作機構,配備專職或兼職的安全保衛人員,并從制度建設和日常管理、教育的角度提出了相應的責任。

二、建立責任追究機制,以考核評價

督促責任落實,提高安全管理責任意識

隨著《義務教育法》和《辦法》的頒布實施,各地政府和學校開始重視安全教育工作。據目前各地實際實施情況來看,主要表現在以下幾方面:

(一)追究法律責任

這主要是由于《辦法》明確規定了安全工作在政府各職能部門以及學校的工作責任和違法責任追究,使地方能根據法律的規定規范政府和學校的安全管理責任,提高安全管理的重視程度和實效。

(二)成立專門的管理機構負責安全工作

這主要表現為地方政府和教育行政管理部門一般都成立了專門的“安全管理”機構負責地區或系統內安全管理。

(三)以“一票否決”的考核機制強化安全管理責任

為了提高責任機構的安全管理責任意識,一些地方政府將安全工作作為當年管理工作考核的一項重要指標,并實施“一票否決制”,即如果當年學校發生重大安全事故,學校校長甚至安全管理負責機構的主要責任人考核不合格。這迫使政府行政部門和學校不得不重視安全管理,積極開展安全防范和安全教育。

三、建立學校內部安全管理的各項制度

(一)建立“預防為主、依法管理”的學校安全管理方針

為了降低災害發生率和災害發生后的死亡率,我國提出了“預防為主、依法管理”的安全管理方針,要求通過加強日常安全管理、安全教育、學校周邊環境的治理以及安全預案的制定、演習和及時妥善的事故處理等來減少安全事故的發生,降低災害發生后的死亡率。

(二)建立預警機制,加強安全事故防范,提高防災減災能力

目前,我國已基本建立起突發公共事件應急預案體系,形成了以教育部總體預案為總綱,以31個省區市和新疆生產建設兵團教育部門預案為主體,以各級各類學校預案為支撐的體系格局。這對有效應對突發公共事件、保護廣大師生生命財產安全、維護學校安全穩定發揮了積極作用。具體表現為:一是以安全文明校園建設為主旨,確定了以學生為本和預防為主,分級負責和屬地管理、依法規范和從嚴管理、快速反應和協同應對、依靠科技和提高人員素質等相結合的應急管理工作原則;二是以規范應急處置工作為基礎,明確了預測預警、信息報告、應急響應、應急處置、恢復重建和調查評估等應急處置工作程序,以及應對突發公共事件的事前、事發、事中、事后等各環節工作機制;三是以提高應急處置效能為目標,明確了加強應急信息隊伍和信息平臺建設,做好預案培訓、演練,抓好安全宣傳教育和提高師生應對能力等應急管理的具體任務和工作要求。目前,各地已逐步將應急演練制度化,不斷增強應急演練的針對性、實效性,進一步完善和落實應急預案,增強應急管理能力。[1]

(三)建立學校內部實施安全管理的各項制度

除加強預防外,為了全面提高安全管理成效,我國在《辦法》中從組織機構建設、定期安全檢查制度、危房報告制度、消防安全制度、消防工作責任制度、實驗室安全管理制度、安全信息通報制度、住宿學生安全管理制度、學校車輛管理制度、安全工作檔案制度以及日常安全管理等方面作了具體規定,以制度的全面規范來強化管理的精細化,將安全事故發生率降到最低。

四、建立長效機制,通過各種手

段常抓不懈,提高安全工作的實效性

(一)安全教育進課程,培養學生安全意識,提高學生自我防護能力

提高安全管理的成效,不僅需要管理層有責任意識,學校有管理制度,更需要我們的教師、學生有應對安全危機的能力。為此,教育部制定《中小學公共安全教育指導綱要》(下文簡稱《指導綱要》),加強對中小學各主體的安全教育指導,使安全教育走進課程、走進課堂,成為學校教育的重要內容之一,極大提高了安全教育的針對性和有效性。

1.編制全國性和地方性安全教育教材,兼顧國家和地方需要,提高針對性

為了落實《指導綱要》,教育部組織力量編制了安全教育圖書、安全知識書簽等圖書,分送到地區和學校,使安全教育課程化有了落實的基礎,安全知識成為身邊隨處可見的內容,極大提高了安全教育的有效性。一些地方還自編了安全教育教材,如上海市食品藥品監督管理局針對學校食品安全,組織專家編寫了《食品安全教育讀本(學生版)》,有力提高了安全教育的針對性和實效性。

2.根據不同對象提出不同教育要求

《指導綱要》將學校的不同主體:學生、教師、校長均納入教育范疇,并根據他們的身份特征提出了不同教育要求。

就學生群體而言,主要針對學生在校學習和生活特點制定了安全教育重點。如實驗用品的防毒、防爆、防輻射、防污染等安全防護教育;用水、用電的安全教育;對寄宿學生進行防火、防盜和人身防護等方面的安全教育;應對不法侵害,使學生掌握基本的自我保護技能的安全防范教育;使學生掌握基本交通規則和行為規范的交通安全教育;使學生掌握基本的消防安全知識,提高防火意識和逃生自救能力的消防安全教育;針對洪水、地震、火災等災害事故的緊急疏散演練,使師生掌握避險、逃生、自救的方法;等等。

就教職工而言,根據其工作特點,主要是要求其熟悉安全規章制度、掌握安全救護常識,學會指導學生預防事故、自救、逃生、緊急避險的方法和手段。

就校、園長等安全工作負責人而言,主要是提高他們的安全管理責任意識,要求他們能警鐘長鳴,能定期接受有關安全管理培訓。

3.根據不同時間特點制定不同教育重點

《綱要》要求學校根據不同時期的特點制定不同教育重點。一般要求開學初、放假前,有針對性地對學生集中開展安全教育;新生入校后,幫助學生及時了解相關的學校安全制度和安全規定;日常工作中,在課堂或校園環境創設中滲透安全教育。

4.根據不同教育途徑整合不同教育內容

《綱要》要求學校根據不同教育途徑開展不同教育活動。如在社會、自然、民防等學科課程教育中,要求滲透與學科內容相關的災害性安全教育;在班級活動、晨會、廣播等活動中滲透及時性安全教育內容;此外,還要求通過學校環境布置,如張貼安全教育宣傳材料等在生活中滲透安全教育。

(二)確立全國安全教育日以點帶面推動安全教育普及

為了以點帶面推進安全教育工作的貫徹落實,我國規定每年3月26日為全國安全教育日,在全國中小學生中開展安全教育活動。這使每年的安全工作有了重點推進的時間保障,同時也可以依托安全日的主題活動推進安全教育,不斷激發大家的安全意識,提高安全工作的普及程度和全民重視程度。

(三)通過各種安全教育主題活動促進安全教育走向深入

為深入推進安全教育,教育部努力通過各種主題活動和安全項目來推進安全教育落實,如目前開展的和諧校園創建、安全文明學校創建、與兒基會合作的愛生學校創建等活動,使各地都能以政府推動的形式紛紛開展“平安校園”創建活動,并把這項工作作為政府工作的一個重要方面加以管理和落實。這都有力地推動了安全教育和安全學校創建工作走向深入。

(四)注意以重點帶薄弱,關注不同地區、學校和時間段的易發事故特點,提高安全管理的針對性

1.對易發事故實行重點預防

教育部每年都會對當年安全工作進行分類分析,提出上一年工作的薄弱點和第二年工作的重點,加強安全管理的針對性。如每年夏季到來前,教育部都會提前發出洪澇預警,要求地方和學校要加強對危房簡屋的排查;在夏季會針對性的開展游泳安全專題教育等。通過這些預防性專題工作,有效降低了事故發生率。

2.組織專題培訓,對不發達地區實施“送培下鄉”

教育部近年來通過重點實施“中小學校園安全專題培訓”、“中國東西部中小學校長安全專題培訓”、“教育局長學校衛生防疫與食品衛生安全管理專題培訓”、對農村中小學校長進行“送培下鄉”,使安全教育成為農村學校教育的重要內容之一。

五、我國政府在安全管理方面取得的實效

(一)地方政府的責任意識進一步加強,安全教育工作成為政府主抓工作之一

在中央各部委的齊抓共管和媒體的廣泛宣傳之下,地方政府已深刻認識到安全學校建設的重要性,其教育行政部門一般都已設置專門的學校安全管理機構,負責安全學校建設、宣傳和管理工作。如上海市浦東新區在安全學校管理中已基本形成一套規范的管理體系。

(二)學校安全管理已經形成常態,學校安全意識極大提高

目前,中小學幼兒園已基本實現了校長是學校安全管理第一責任人的管理制度,并有專人負責安全工作管理。學校基本能按照國家規定開設安全教育課程,并能在一些相關學科如化學、物理、地理等中滲透安全教育。一項對“中小學教師對學校安全教育工作認知態度”的調查顯示,大部分教師都表示學校每學期會開展10課時左右的安全教育,主要內容是:交通安全、飲食安全、法制教育、運動安全、防溺水、防傳染病、禁毒、應對自然災害、防止犯等。[2]這很好證明了我國學校安全教育的基本實施情況。

(三)安全教育網絡基本形成,安全教育實效初步顯現

通過與各部委共同開展安全教育工作,安全教育已形成與教育外其他部門協同共進的良好態勢。通過媒體和社區的傳播,安全教育在時空上得到極大延伸,已經走出校園,進入社區、家庭,走出單向的書本知識傳授,學生可以從社區、家庭、報紙、電視、廣告、電影等多種途徑獲得安全教育的知識和自救的正確方法,安全教育成為全社會的責任,也得到全社會的支持。一項對“學生安全知識認知”的調查顯示,2/3左右的學生認為自己安全知識的獲得是來自學校的安全知識教育,有半數以上的學生認為是通過家長和廣播獲得了安全方面的知識,還有近1/4的學生認為是通過自己看安全方面的書籍獲得了安全方面的知識。[3]這有力證明了安全教育網絡化操作的實效已經顯現。

(四)學生從制度中受益,安全知識和應對危機的能力較大提高

通過這些教育,學生獲得了安全方面的基本知識。通過多種途徑開展安全教育,宣傳安全知識,學生安全知識極大豐富。來自江蘇昆山的一項調查表明,該地區學生對火災等知識和急救方法回答正確率為63.9%~96.7%。[4]另一項調查則表明,87.1%的學生認為學校進行安全防護教育的知識很有用,90%的學生認為從學校開展的安全自救自護演習中學到了有用的自我救護本領。[5]這都很好說明了我國安全管理制度建設的實施成效。

參考文獻:

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[2]徐美貞.中小學教師對學校安全教育工作的認知態度[J].教育科學研究,2006(10).

[3]劉艷虹等.八省市學生對學校安全問題認知的調查報告[J].教育學報,2006(12).

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3.2要特別加強思想道德教育

黨團建設的根本目標就是開展思想道德教育，學校要圍繞信念、理想以及人生觀等對學生開展道德教育。通過思想道德教育幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。

3.3注重日常的點滴教育

民辦高校在日常的教育管理工作中要注意對學生的行為進行觀察與分析，通過觀察把握學生的思想脈搏，進而發現問題，對學生開展針對性的教育。黨團建設在我國民辦高校的管理工作中發揮著積極的作用，因而需要將黨團建設納入我國民辦高校的日常管理工作當中去。在管理中要突出情感管理，加強對學生的理解與信任[4]。

4結語

綜上所述，伴隨著我國社會經濟的發展以及辦學效率的提升，我國很多地方的民辦高校都辦得風生水起。雖然民辦高校辦學的規模在不斷的擴大，辦學的速度也在不斷的加快。但是就整體的辦學效率來講還是存在一定的問題的。上文對我國當前民辦高校學生特色管理的現狀進行了分析，并且在此基礎上提出了民辦高校在管理層面上面臨的巨大的沖擊。通過民辦高校不斷的管理實踐得知將黨團建設納入高校的特色管理中是民辦高校管理上的一種創新。同時黨團建設在我國民辦高校的管理建設中也發揮著不可估量的作用。

參考文獻：

[1]程春.基于價值鏈分析的民辦高校應用型人才培養研究[J].嘉興學院學報,2015,(2):137-141.

[2]曹天平,周倩,宋博.民辦高校思想政治教育工作機制的特點與組織系統變革[J].重慶第二師范學院學報,2015,(2):130-133.

[3]丁度浩.對民辦高校學生思想政治工作的思考[J].科技信息,2009,(20):63-64.

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關鍵詞：中醫院校;康復治療學;教學管理制度

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0016-02

近年來，隨著康復治療專業在國內迅速開設，其教學管理制度也越來越受到高校的重視，教學管理制度的優劣直接決定了教學水平的好壞。本文以培養學生職業能力為核心，以提高現有教學水平為目的，通過網絡信息化管理，對學生學習進度、學習紀律、就業情況及發展提升情況進行跟蹤調查，建立適應中醫院?？祻徒逃幝杉翱祻蛯I特點的全程監控、多元評價、動態響應的康復治療學教學制度[1]。

一、建立創新“一體化、二轉變、三選擇、四跟蹤、五調整”教學管理制度

根據我院高職康復教育教學管理的規律和特點，對現有的基本教學管理制度進行系統化建設和完善，如《教師教研和培訓制度》、《教師激勵制度》、《教師考核考評制度》、《成績管理制度》、《課堂教學管理制度》、《晚自習管理制度》、《學生實習成績管理辦法》、《技能等級考核辦法》、《學生實習紀律管理辦法》等;對重要的教學管理制度如學分制、彈性學制、選課制等進行完善和創新。通過完善和創新，實現教學管理制度建設的科學化和先進化，為教學改革提供制度上的保障，為此我們建立創新“一體化、二轉變、三選擇、四跟蹤、五調整”教學管理制度[2]。

一體化：即建立學校與教學醫院對學生實施開放式一體化管理。校企雙方同共修訂學生守則、管理制度，共同參與學生管理，分享學生管理數據檔案。

二轉變：即對教師的評價機制轉變為對教師自身的職業能力和教學能力的評價;對學生的考核制度轉變為全程性綜合評價體系。

三選擇：即學院建立由專業教師、行業專家、學生管理工作者組成的“職業規范咨詢中心”，以“導師制”形式指導學生選擇專業方向;學生結合自身情況和職業規劃靈活選擇課程學習;學生從專業方向出發，合理選擇授課教師，每一專業修滿學分即可畢業。

四跟蹤：即了解學生學習及就業、發展情況，建立學生質量跟蹤機制――跟蹤學習進度、跟蹤學習紀律、跟蹤就業情況、跟蹤發展提升。

五調整：即根據市場需求調整專業方向，根據行業標準調整課程設置，根據專業發展調整教學內容，根據學生學情調整教學進度，根據教學效果調整教學方法。

二、建立“自主式”選課制度

在“四模塊、五方向”的康復課程體系[3]基礎上，我們創建了“自主式”選課制[4]，即全部學生在完成三大模塊的學習后，根據自己的特點和需要，選擇專業拓展模塊課程，決定自己的發展方向。

三、建設高質量教學保障體系

通過有效的過程管理和制度保障，強化師生自我監控意識，充分發揮教師的積極性、主動性和創造性，激發學生的內在動力，調動學生自主學習的積極性，全面提高教學質量。具體建設措施如下。

（一）建立校內教學質量多元化評價體系[5]

校內教學質量監控保障體系包括四個層面（學校層面、用人單位層面、學生及家長層面、行業組織層面），內容包括教師修養、教學改革、教學效果等方面。

1.學校督導評價的信息采集方法是三級（學院―二級學院―教研室）教學督導小組成員聽課檢查后填寫“課堂教學質量測評報告表”。

2.用人單位評價的信息采集方法是由“醫院信息員”反饋信息。

3.學生及家長評價的信息采集方法是由教學辦公室負責組織學生填寫“課堂教學質量測評報告表”以及由家長和班主任動態溝通信息反饋。

4.行業組織評價的信息采集方法主要是全國康復治療師（士）執照考試通過率、學院技能抽考成績和中國康復醫學會舉辦“康復技能”大賽比賽結果。

5.著眼于教師的培養和提高，通過評議為院領導提供加強師資隊伍建設的決策信息，為教師職務聘任、表彰獎勵和津貼發放等提供依據，調動教師搞好教學工作的積極性和主動性，促進教師教學水平的提高。

6.逐步建立科學的教學質量檢查評議辦法，探索建立科學的教學質量保障的標準和方法。

（二）建設校外精細化準崗實習質量監控[6]

進一步完善由學院實習就業處、醫技學院實習科、醫院科教科與康復部、學生實隊、學生家長參與的精細化準崗實習管理制度。每個實習單位指定一名專任教師負責，從送學生到達實習單位、與實習單位科教科和康復科交接學生、安排學生住宿、定期與實習單位溝通聯系、下病房指導學生實習及參與對學生的考核等，全程配合醫院或社區衛生服務中心對學生實習的管理考評;同時參與頂崗實踐，隨時了解臨床康復發展動態、學習康復新知識、掌握新技術，了解實習單位對康復教學的意見和建議。校院合作對學生的準崗實習實行全程監控。

（三）完善畢業生跟蹤反饋制度[7]

完善畢業生信息跟蹤與質量反饋機制，建立穩定的多維信息跟蹤渠道，建立畢業生信息檔案。完善“學院實習就業畢業生信息員―醫技學院實習專干―班主任”畢業生信息采集系統[8]，隨時收集畢業生的就業與發展信息。同時，依托我院的58家實習就業單位，建立醫院信息員制度，定期反饋我院畢業生的就業及發展信息，以及醫院對畢業生的數量需求、質量要求等，以此及時修訂人才培養方案，調整教學內容，改進教學方法與手段。

四、結語

本文對現有教學管理制度進行總結，豐富教學管理制度內容，構建康復治療學教學管理新理念，對提高教學管理水平、提升康復治療學人才質量具有巨大的意義。

參考文獻：

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[4]周立峰，付青蘭，李海舟.構建基于就業為導向的中醫院校康復治療技術專業實踐教學體系的探討[J].中國高等醫學教育，2010，4（160）：72-73.

[5]吳小平.對康復醫學專業醫師學歷教育的思考[J].廣西醫科大學學報，2005，9（22）：98-99.

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Research on the construction of teaching management system of rehabilitation therapy in traditional Chinese Medicine College

LI Yue-bing1，GONG Tao2

（1.College of Acupuncture and Message， Hunan University of Chinese Medicine，Changsha， Hunan 410208，China;2.College of Physical Education， Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410012，China）

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建立健全寄宿制學校管理制度的學習心得

通過近期的培訓學習給了我很大的幫助。在寄宿制學校學生的生活、學習、心理問題、后勤人員的管理以及以后的制度完善給了很大的幫助。在我校有200多名寄宿學生，學生的安全尤其重要。在排除一系列大的安全隱患（食物中毒、煤氣中毒、消防安全）的前提下。

在學校近幾年發展規劃實施過程中，現代學校制度建設是一項必須要做而且要認真做好的重要工作，因為它是實施依法治校、提高管理績效的前提。我校把現代學校制度定義為以現代教育思想為指導而制定的符合學校發展需要的，以鼓勵與倡導為主的，以促進教師與學生的健康發展為根本目的的學校管理機制。本著這樣的思考，學校近幾年開始了在原有制度基礎上的現代學校制度建設。梳理、修訂、完善、建構的過程是對學校發展規劃的再認識過程，也是對學校文化建設、思想建設、制度建設等的再思考過程。怎樣的制度才是現代學校最需要的？本著“制度建設促發展”的思想，學校召開教職工座談會，學生座談會，職工代表會，討論了學校需要建立健全哪些制度，需要完善哪些制度？對此，展開了有針對性的討論和建設。不盡合理的，力求合理；力度不夠的加大力度，落實各項制度，補充考核細則……學校逐漸梳理出了《考核制度》、《學生管理制度》、《教師管理制度》、《住校生管理制度》、《食堂管理制度》……力求做到了科學，規范，合理，所制定的各類規章制度起到了規范與約束作用。從而盡量減少教師“必須要這么做”“不得不這么做”的心理壓力。以學校文化建設為大背景，以學校辦學品牌與特色打造為根本目的，將教師的注意力引導到為學校建設出力流汗和不斷促進專業成長上來。在學校的“軟肋”上加上獎勵力度，以鼓勵更多的老師爭優創先；在團隊建設和教師專業成長上加大引導力度，讓老師知道可以怎么做以及做得好壞的評價要求。

作為管理者需要時刻思考：在發揮現代學校制度最大作用的過程中如何調動廣大教職工自覺遵守各類規章制度的積極性，如何把教職工的注意力引導到以主人翁的姿態為學校建設添磚加瓦上，如何讓每位教職工實現高度的文化自覺？作為一個冷靜的管理者，千萬不能有“寫在紙上，掛在墻上”的思想，恰恰要有“革命尚未成功，同志仍需努力”的思想準備，更要有“如何讓制度真正內化”的不懈思考與實踐。用好制度，踐行制度，完善制度是管理者重點要思考的問題。

當然，現代學校制度的建設沒有盡頭。當管理者在遇到管理問題的時候，不是一味地發牢騷或泄氣，而是從如何以更健全的制度或機制建設來規范和提高管理質量，解決管理問題，深化管理，使學校走上科學的、可持續的發展的道路。

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[關鍵詞]小學創新管理途徑

[中圖分類號] G627 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-086

學校管理包含眾多內容，對全面提升學校教育質量，打造學校管理品牌有重要意義。

一、做好群眾調查，提升決策水平

學校管理需要提升決策水平，作為學校決策者，首先要建立調查意識，因為沒有調查就沒有發言權。為提升學校管理決策針對性，需要對學校管理現狀進行調查研究，找到決策落腳點。學校領導決策水平高低，與學校管理調查研究密不可分，只有展開全面調查研究，才能提升決策的價值度。

學校管理決策出臺前要做好幾項調查：首先，要廣泛征求教師意見和建議，對管理措施進行充分的民主評議。其次，學校管理決策出臺時，需要有一個循序漸進的過程，如果有必要，進行一定的實驗驗證，對決策展開檢驗、糾偏、優化等處理。第三，學校管理決策制定要因時而定，因地制宜，特別是遇到突發事件時，學校領導層要及時推出管理決策，不能錯失管理良機。第四，決策要有極強可操作性，要結合管理實際，從長遠利益出發，形成決策鏈條，提升可持續發展性。

學校管理決策制定關乎學校發展大計，作為學校領導，要有群眾思想，關注教職員工的思想動態，深入到基層，做好多方細致調查研究，為決策制定建立群體基礎，以提升學校管理品質。特別是學校管理決策要體現以人為本管理理念，從人文關懷角度展開設計，能夠有效提升學校管理信度和效度。

二、健全管理制度，重視教學管理

學校管理制度需要規范健全，這也是學校管理的重要內容。學校管理工作千頭萬緒，推出詳細科學管理制度和規章，可以將學校管理工作進行合理分解，通過具體管理小組和責任人，全面提升制度落實效度。特別是一些職能管理小組的建立，可以大大提升學校管理的有效性。在學校教學管理中，常規管理機構要健全，管理方法要體現現代意識，管理操作要規范。

學校教導處具體負責教學管理，常規教學管理措施執行時，要做好幾個統一：首先是統一管理方式，特別是教學管理要求標準，促使每一位教師都能夠主動展開教學工作。其次是統一評價標準，教學評價是教學管理重要內容。在具體執行評價標準時，需要針對教學實際作出科學規定，要體現過程評價。第三是統一班級管理，班級管理是學校教學管理的重要組成部分，每一個班級的建設和發展，都與學校整體工作有重要關聯。學校要發動班主任和學生共同管理班級，特別是發揮學生主人翁精神，制定班級管理計劃，全面落實素質教育相關精神，以促進學校教學管理工作的高效性。

在管理制度推行中，不僅需要統一管理意識，還要提升制度針對性、靈活性、科學性。管理制度具有拘束力，任何人在制度面前都不應該有什么特權，但根據現實需要，如果需要進行調整，學校領導也要給出積極應對。

三、關注教師成長，加快信息建設

教師是學校管理的核心力量，學校管理者要充分尊重教師合法權益。為提升教師管理品質，學校要對教師隊伍建設推出科學規劃。如教師專業學習制度的推出，要求教師要主動參與業務學習和培訓，特別是集體培訓機會，是提升教師業務水平的重要舉措，鼓勵教師積極參與學習，為提升課堂教學水平發揮重要助力作用。

信息化飛速發展，學校介入信息技術已經成為發展大勢。學校管理信息化程度越來越高，學校管理決策通過網絡進行宣傳和傳遞，教師借助網絡展開自主學習，教師利用信息技術介入課堂教學，學生利用信息技術參與課堂學習和課外訓練，不僅極大豐富了學習視野，也有效提升了學校管理效率。學校建立網絡管理平臺和校園網絡交流平臺，為師生介入學校管理提供重要渠道。

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縱觀本地學校的制度建設情況大致是，學校要么照搬別的學校的相關制度，要么硬套上級文件，制度建設的過程中制度的剛性與學校的人文管理難以把握，結果造成重建的制度不是針對本校在實施新課程中急需解決的問題，制度的內容空泛不具體，制度的條文模棱兩可。我校的制度也是如此。制度的程序繁雜不清，制度不配套，不能互相銜接，制度過多過細，極不便于實際工作的操作，也無法形成整體，發揮綜合效應。時間久了，這樣的教學管理制度慢慢地被師生們束之高閣，成為一紙空文；或者學校的管理人員疲于奔命，整天忙于日常的統計和檢查之中而無暇思考學校的長遠發展，失去了重建教學管理制度應有的意義。

以上學校制度建設中遇到的問題，確實是急需專家或教育主管部門幫助和解決的問題。

學校在教學管理制度重建過程中應該努力遵守以下原則：

一、理念與實踐相結合的原則

要做到理念與實踐相結合，其中很大程度上取決于學校的校長對新課程理念、教學管理制度與新課程實施的關系、教學管理制度與學校發展的意義以及教學管理制度重建在學校管理中的地位的認識。例如：大家都知道，新課程背景下教師的教學設計只是一個“藍圖”，并不是最終的方案，需要在實際教學中根據課堂教學生成的問題進行調整。但有些學校在制定課堂教學評價制度時把課堂教學的每個環節都賦予了相應的分值。在課后評課時，有些教師會因為在課堂上及時解決新生成的問題，減少了教學的某個環節而受到領導的批評或得到較低的評價。理念與實踐相結合需要校長在重建教學管理制度這個問題上有民主的意識、反思的勇氣和深入教學第一線、了解教學第一線實施新課程情況的作風。

二、統籌和協調相結合的原則

新課程背景下，教學管理制度的重建要發揮整體功能，需要統籌和協調。首先，教學制度的重建不僅要適應課程改革的要求，而且同人事制度改革、學校管理體制改革、學制改革、考試升學制度改革等相關聯，與學校辦學傳統、所面臨的社區政治經濟背景相適應，牽一發而動全身。眾多的制度因之相互纏繞、交織在一起，要使它們相互支撐、相互銜接、相互促進，就必須整體設計，進行系統性的變革。僅做微觀教學層面的變革，有效果，但不會那么顯著。其次，教學管理制度重建因為其制度內容和管理重點發生了變化，需要改變原來的教學管理模式，對大家已經熟悉的教學管理體制（形式）進行改革，這需要學校領導具有相當的大局觀，系統考慮行政管理各部門、各要素之間的關系，考慮新的行政管理形式是否與新的教學管理制度相適應。

教學管理制度是為學校、教師和學生整體發展服務的。從橫向來說，它是教學思想、課程計劃、教學常規、教學行政、質量監控和教育科研等方面的內容的有機結合；從縱向來說，它關系到上級教育主管、教科研指導部門、學校、教師、學生和家長之間的銜接、執行和配合的問題。這就要求學校在重建時要在新課程實施的過程中，通過預測新課程實施可能帶來的新問題以及新問題帶來的對管理的需求，根據課改的理念或者上級的指導，針對本校的實際做好重建的計劃，從整體出發，抓住重點，先急后緩，分步驟實施重建工作。

三、執行和創新相結合的原則

新課程的實施，會出現很多新情況、新問題，對這些情況和問題的解決，需要我們具有發展創新的意識和勇氣。制度的內容以及制度的落實模式需要創新，教學管理制度要隨著新課程的實施而發展。

同時，為了與新課程實施相適應，保障新課程實施的教學管理制度的重建要繼承傳統、勇于創新，創造性地將新課程的理念與現有教學管理制度相結合，促進學校長久的、可持續的發展，激勵學生的全面發展和教師的專業成長。重建教學管理制度要避免近視行為，要關注學校的長遠利益，立足于學校、教師、學生的可持續發展，體現新課程的“新”，促進個性化發展。

四、共性與個性相結合的原則

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關鍵詞： 學校管理 制度管理 人文管理 剛柔并濟

在學校管理中，無論是制度管理還是人文管理都是學校管理中不可或缺的元素，既要強化制度管理，又要重視人文管理。只有將二者有機融合，形成既有制度約束又有人文關懷，既有個人心情舒暢又有整體嚴格和諧的工作局面，才能達到學校和諧的管理境界。

一、制度管理：規范化的保證

哈佛大學的管理理念是：“讓校規看守哈佛，比用其它東西看守哈佛更安全有效。”校規看守下的哈佛已成為一所世界知名大學，實踐證明了制度建設的重要性。一所學校的管理，無論是思想引領，還是文化立校，都必須建立在基本的制度之上，否則學校的管理就會成為無本之木、無源之水。

制度前進一小步，管理前進一大步。在一定程度上，制度決定學校的成敗和興衰，決定學校辦學的高度和跨度。學校要建章立制，切實做到依法辦學、按章治校，以優秀的制度建設帶來優秀的管理水平，如：學校管理章程，質量管理制度，教師專業發展制度，教職工獎勵制度，師生常規管理制度，教學研究制度，學生教育與評價制度，等等。有令必行，有禁必止。學校一旦擁有科學合理的制度體系，就能實現學校管理有章可循，發揮其強有力的規范、引導、激勵和保障功能；維持正常的教學秩序，保障師生的合法權益，激發教師的工作熱情，促進學校工作全面發展。

學校的制度管理尤為重要。這是因為一方面學校的各項管理制度尚未健全，需要有一個逐步完善優化制度的過程，另一方面師生的思想和行為還沒有統一到學校的要求上來，尚未達到自律的境界，群體良好風氣尚未形成。這時通常要借助于制度管理，約束師生的行為，幫助他們逐步養成習慣，把遵守規章制度變為自覺行為，促進良好校風、教風、學風的形成。即使在學校管理的成熟階段，制度管理也是學校管理的基本管理手段，隨著教育改革的不斷發展，制度管理也應擁有新的內涵，以適應新形勢，發揮新作用。由此可見，制度管理應是學校管理的永恒基石，有了它才能改變學校管理的無序狀態，消除“頭疼醫頭、腳疼醫腳”的混亂局面，從而提高管理的效能。

二、人文管理：民主化的需求

在如今逐漸走向創新的時代，人文管理已越來越得到大家的認同。在整個管理過程中，學校要充分尊重人的人格、價值和合理利益，提供展示個性的機會，促使他們實現自我價值，最終達到實現學校發展的目的。如果一味強調制度的強制力，就容易造成逆反心理，產生種種后遺癥，給學校管理帶來消極影響?？梢?，在處理人與人之間的關系時，溫暖勝于嚴寒，寬容比懲戒更有效。領導要體恤教師的疾苦，相信教師都有一顆向上、向善的心。例如：我們制訂了教師工作獎懲條例和月考核方案。最初，嚴格對照條例，有獎有罰。但老師們反映，大多數老師工作是認真的，有的老師被扣分的原因是復雜的，有主觀原因，也有客觀原因。條例有了罰的內容，老師的心理負擔加重了；雖然罰得很少，“意思”而已，但老師是看重面子的，真的被罰，臉上掛不住，反而會影響教學積極性。我們聽取老師意見，取消罰的內容，加大獎的力度；如果老師總是拿不到獎金，就和被罰差不多。有的老師被“無形”地罰了，受“無形”罰的啟發，我們把條例的制訂側重于引導教師早日成材、多出成果，用獎勵的方式引領教師的價值觀。制度管理中多一點人文關懷，多一點引領教師實現自己的價值，“無形”的被罰就變成了“無聲”的教育。

實施人文管理，就要滿足師生的合理需求，對他們政治上鼓勵、工作上支持、生活上關心；實施人文管理，就要充分尊重和信任廣大師生，尊重他們的人格和權利，發揮他們的才能和特長；實施人文管理，就要發揮管理者的榜樣示范作用，嚴于律己、率先垂范，影響和帶動教師，引起教師情感上的共鳴和行為上的同一；實施人文管理，就要引領教師的專業發展，整合教師個人與學校發展目標，采取“專家引領，同伴互助，自我反思”的策略，幫助教師加速專業發展步伐，努力讓他們的教壇人生更加精彩。

三、剛柔并濟：和諧化的走向。

鋼太硬則易折，水太柔則無形，剛柔相濟才是管理的智慧法則。我們力求多理少管，既加強科學規范的制度化管理，又強調彈性化的人文精神。

1.讓教師民主參與制度的形成。

學校管理的最高境界是“讓每個教職員工都感到自己重要”，從而使每個人的積極性最大限度地迸發出來。學校規章制度正式出臺前，要充分征求廣大師生的意見，只有“取之于師生，用之于師生”的規章制度才具有科學性、權威性，更易于為廣大師生所接受，才能以制度來促進師生自我教育、自我管理。凡涉及全校教職員工利益，為重大規章制度或重大決策的，都要提交教代會商量決定。辦公會只通過一些一般管理規章，或進行臨時性、突發性事項和一般事項的決策。要讓制訂規章制度的過程成為統一思想、認識學校、發現學校的過程。

根據規定，我校每學期開展一次教師“金點子”征集評比活動，重點讓教師對學校制度建設提出修改建議，對教師意見集中的一些制度，學校會啟動修改程序，不斷優化制度。

2.把“人文”寫入制度。

學校在設計相關制度時，要遵循教育規律，以保護人的自尊、激勵人的情感和彰顯人的價值為出發點，使制度成為激勵教師工作積極性的載體，而不是扼制教師創造性的條條框框。如：怎樣評價教師的工作？“過程數教案，結果比分數”的簡單管理制度就是對教師勞動復雜性的漠視，是對應試思維的鼓勵。而“過程寫案例、賽設計、評優課，結果比教學實績，更比教科研成果”的管理制度則是對教師進行教學研究的引導鼓勵，也讓學生的可持續發展成為可能。這樣的考核制度雖然嚴格，更有競爭，但事實促進著教師的學習成長，這是最大的人文。因此，從制度內容可以反映學校的管理思想，好的制度在執行中浸潤著人文思想，慢慢也就轉變為一種制度文明、學校文化。

3.讓制度“軟著落”。

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關鍵詞：中職學校；學生管理；現狀調查；提升策略

長期以來,我國中等職業教育的質量問題一直受到爭議。學校管理是影響學生發展的諸多因素之一，也是最重要的因素。因此，通過對廣西A中職學校開展學生管理的調查研究，了解中職學校學生管理的現狀，尋找存在的問題，以期找到優化的策略。

1調查對象與方法

本次調研采取問卷的方式對廣西A中等職業學校的學生進行了調查。通過學生的問卷可以系統地了解身心發展意識形態的現狀趨勢和中等職業學校學生的學校生活，并掌握他們的生理和心理發展的特點從而了解中等職業學校學生管理現狀，詳細記錄管理過程中需要徹底研究的問題。數據收據的方式采用抽樣調查，整個調查活動的范圍包括基礎部、旅游部、藝術部和電子部，涵蓋三個年級，隨機抽取4個系8個專業10個班250名學生。問卷實際分發了250份，203份有效問卷，47份無效問卷，問卷回收有效率為81.2%，獲得較完整、全面，而又詳實和可靠的調查數據。抽樣調查的方法也在教師調查方面進行采用。調查對象為319名不同專業的教師和學校各年級的宿舍管理教師。其中填寫問卷的教師225人，占總人數的70.5%，所有作為調查對象的教師均填寫有效問卷。

2結果與分析

2.1管理主體

中等職業學校的班主任工作負擔沉重。中等職業學校的班主任是學生的專職班主任、專業課或文化課的專任教師。在完成日常教學任務的同時，他們還負責對班級學生進行思想管理、日常行為管理等工作。除此之外，班主任還要擔任學校其他職能部門分配的工作。盡管大多數的班主任對教學工作和學生管理都盡職盡責（大部分學生表示幾乎每天都能看到班主任），但在雙重壓力下，班主任隊伍疲憊不堪，有的教師對自己的工作感到厭倦，導致管理方法僵化（在對班主任采取什么方式進行管理的調查中，學生表示一切按制度來居多）。在對學生管理工作是否感到倦怠的調查結果，如圖1所示。34.67%的教師認為在學生管理工作中經常會感到倦怠，46.67%的教師表示在學生管理工作中偶爾感到倦怠，表示對工作的疲倦度一般、沒什么感覺的教師占比12%，僅有6.67%的教師認為自己在工作中從不倦怠，可以看出，大多數教師在學生管理工作中會感到倦怠。

2.2管理內容

中職學校學生管理內容涉及心理健康狀況、學習狀態、就業觀和校園活動等多個方面。如表1所示為中職學校學生管理內容的具體表現。第一，在心理健康狀況，學生們的表現良好，52.22%的學生表示無任何壓力、心態良好，而41.87%的學生則表示有部分壓力但能夠調整。第二，就學生學習的狀態而言，中職學生表現較為積極的學習狀態，他們的學習目標一般比較現實。在針對學習狀態方面的調查中，大部分學生更愿意把精力放在專業知識和興趣愛好上，并表示愿意通過課堂講授的渠道獲取知識。第三，中職學生的就業態度普遍務實。就調查中接觸的學生而言，他們中的大多數人在業余時間都進行兼職工作，比如發傳單和營業員等，至于畢業后的職業選擇，他們并不會因為專業而受局限，有多種選擇。此外，—些學生選擇畢業后繼續學習提高他們的知識和文化水平，以期在未來得到更好的發展機遇。第四，在校園活動調查中，中職生大多情商高，愿意參加各種活動，善于溝通，積極融入各種校園活動，總體情況是好的。

2.3管理機構

中職學校學生管理是個系統工程。學校是學生管理的頂層設計者，各黨政科室，如教務處、校團委、德育處、各系辦公室等是學生管理的指導機構。宿舍管理、系學生會是學生管理的主要組織形式。在對認為哪些機構是學校的學生管理部門調查中（如圖2所示），幾乎每個機構都被認為是學生管理部門。可見，中職學校沒有專門的學生管理部門，管理機制不夠完善，有待加強。

3討論與對策

調查結果發現，中職學校學生管理雖有一定的成效，但仍存在管理觀念落后、管理方式單一、管理師資隊伍任務繁重和管理制度不健全等問題，需要進一步優化中職學校學生管理。

3.1觀念轉變：轉變學生管理理念

學生管理理念是實施學生管理的指導性思想。中等職業學校的學生管理實施是在學生管理理念的指導下進行的。學生管理理念是否匹配當前中等職業教育發展和社會發展的需要，直接影響著中等職業學校人才培養的效果。作為中等職業學校管理中最為重要的管理環節，學生管理必須與時俱進，不斷在改進中升級，在優化中創新，并不將時效性與先進性結合起來。同時，要以先進的管理理念來開展工作，只有通過這樣的途徑，才能有效提高學生的道德意識和法律意識，提高他們的個人修養和明辨是非的能力。加強學生心理健康和職業素質建設，為國家和社會的人才培養提供理論知識、職業技術、道德素質和職業素質。在新時期，中職學生的管理理念要從以往的規章制度轉變過來，強調對學生進行嚴格規范的紀律管理，管理者應在學校管理中發揮指導性作用。以訂單式來管理學生，對學生的自我教育加以重視，嚴格要求學生的同時尊重他們，讓學生從被動約束中抽離并轉變為主動約束，努力做到學校管理目標符合學生的目標期望，真正以教育為導向，推動學生的全面發展。

3.2路徑創新：打造學生管理多元化路徑

要造就務實、求實、進取的現代中職學校學生人才培養體系。構建心理健康與職業規劃相結合的教育機制，定期舉辦心理健康測試、校園活動、職業規劃大賽等活動，成立論壇和心理訪談。首先，充分利用學生自我管理的工作平臺，形成學生干部選拔和培養的良性機制，實現學生向優秀現代專業人才質的轉變。其次，鼓勵學生創業創新，培養有夢想、追求夢想、實現夢想的現代職業人士。搭建國際合作交流平臺，拓展國際合作人才培養項目。充分發揮社會力量的作用,積極配合當地就業服務中心、校外培訓基地和其他單位有序推動教師的培養創新和創業精神。普及教育的創新和創業精神,共同探索和建立一個創新的路徑,具有地方特色的創業創新開展合作，從而為學生創業能力和創新精神的培養提供指導，提供營養、沃土和護航。最后，實施德育管理團隊的專業人才行動，激活思想政治教育課堂教學實踐，開發校本思想政治教材，構建學生理想信念，培養他們的愛國情懷。

3.3效能提升：提升學生管理隊伍綜合素養

學生管理教師作為人類靈魂的工程師，肩負著傳授知識、陶冶情操的特殊責任。它有助于樹立社會主義文化自信，在推進中等職業學校學生管理工作中具有核心力量的作用。因此，必須加強中等職業學校管理教師隊伍建設，培養知識與技術、德育與專兼職相結合的優秀管理人才。一是選拔優秀人才，豐富管理教師隊伍；二是重視師德建設，提高管理教師的思想品德；三是加強職業培訓,提高管理教師的專業素質；四是構建教師與學生良好互動的關系，提高教師在學生心中的地位。

篇10

“七彩星文化”宣傳片，分享了全區十一所“創現”學校的校園文化建設展示匯報，特別是以小組合作學習形式組織開展的學校文化建設專題研討，將活動推向了。此次培訓讓我受益匪淺，使我對學校文化建設有了進一步的認識和思考。

理念是學校文化的靈魂，是一所學校精神底蘊的積淀，是學校發展的精神動力。沒有科學辦學理念的辦學行為是盲目的，會缺乏可持續發展的力量，如果辦學理念被師生認同，內化為全體師生理想和行動的共同愿景，就會煥發出學校發展的巨大潛能。因此，任何一所學校，要想獲得教育的成功，必須首先確立科學的辦學理念。黃花初中以“走好每一步，為一生作準備”作為學校的辦學理念，有了理念的指引，學校的辦學方向更加明確，學校文化建設的核心內容—學校精神文化建設，如校風、班風、教風、學風等便有了牢固根基。

校園環境是學校文化建設的外顯形式。學校無閑處，處處熏陶人，環境不僅是學生生活的空間，也是培養學生文明素養的載體，“一草一木皆關情”，健康優美的校園環境具有潤物無聲的精神魅力，能夠在無形中陶冶全體師生的心靈。優美的校園環境有利于提高全體師生的素養，校園環境所蘊含的精神對全體師生的價值取向、生活習慣、生活態度等諸多方面都能起到潛移默化的作用。當然，高品位的校園環境更有利于促進學生的健康成長，有助于青少年學生的身心全面發展。

精細化的管理制度能夠為學校文化建設提供制度保障。要實現精細化管理，就必須對學校管理工作進行一個全面系統的分析，如教師管理、教學管理、德育管理、安全管理、后勤管理等涉及學校管理的各個方面進行一個整體的構思，從而形成精細的教學管理制度、德育管理制度和后勤管理制度，三類制度要相輔相成、互相促進，努力使學校工作事事有人管、處處有人管、時時有人管，杜絕管理上的漏洞，清除管理上的盲點，提高學校管理效能。

1、以制度建設為重點，推進精細化管理。沒有規矩不成方圓，精細化必須要講究精度，突出細節。學校必須集思廣益，群策群力，并充分發揮學校職代會作用，建立完善學校的各種規章制度，一整套精細、科學、操作性強的規章制度可以明確學校各項工作規范，約束工作行為，引領工作方向，并保障政令暢通。

2、以科學計劃為主線，保證精細化管理。凡事預則立，不預則廢，要做到未雨綢繆，計劃先行。大到學校章程和發展規劃、年度目標、小到學校的學期計劃、月度安排再到每周工作，平時干什么、假期干什么，哪個急、哪個緩，哪個輕、哪個重，都要事先預設好。每項工作都必須要有一個精細的實施方案，這樣才能做到心中有數，有條不紊。

學校的文化建設的衡量標準，最終應該落實在學校師生的行為文化上。學校行為的外延涵蓋學校活動的整個過程，大到學校領導的決策，小到學校每一個學生的學習生活，從學校的全部日常活動，到學生良好行為習慣的養成，都體現著一所學校的文化內涵。

1、學生必須習慣優良。學生良好習慣的養成，是培養學生自主學習能力的一種有效方式，也是提高學生學習生產力的重要途徑。事實上，一切教育都歸于對學生良好習慣的培養，沒有良好習慣的培養，就沒有真正的教育，教育的效率與效果也就大打折扣，從而直接影響教育效能的發揮。