班級教育管理理念范文

導語：如何才能寫好一篇班級教育管理理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    記得曾說過:“教育者,非為以往,非為現在,專為將來?！苯逃氖姑亲屓藦臒o知走向睿智,從幼稚走向成熟;一個教師沒有豐富的學識,沒有與時俱進的理念,很難想像他如何來履行使命。

    我們所處于的這個時代是知識爆炸的信息時代,知識更新之快使人感到學習起來感到力不從心,傳統中知識型學習已非今天形勢所適應。老師作為知識的傳播者,在當代來講,除了傳統的任務外,還要擔負起學生培養終身學習的學習觀。那么,關鍵在于讓學生掌握學習知識的方法。在這個環境下,素質教育引進國門。何為素質教育呢?雖然各種關于素質教育的詮釋歧義不少,但其基本內涵都包括以下三點:A、承認學生的主體地位;B、發展學生的個性;C、學生的全面發展。似乎這就是素質教育的精義所在。一言以蔽之,以學生為本、全面提高學生素質的教育,即今之所謂素質教育。

    無疑,要有效地實行素質教育,最重要的是要樹立正確的教育理念,然后再在此基礎上探索行之有效的方法。根據目前的研究和初步的實踐探索,我覺得主要還是從“管理”開始著手,建立起一個民主班級體,轉變以往應試教育的觀念,切實從發展學生的角度出發管理班級體,這才為真正做到“素質教育”做好鋪墊。

    二、營造一個實施素質教育的良好班級體

    我們常說:“有什么樣的校長,就有什么樣的學校。”同樣,“有什么樣的班主任就有什么樣的班級體”。每個班主任都有其帶班理念。當然,工作側重點不同,出來的效果就不一樣;每個學生

    都想成才,這就需要為他們設計好一個他們實現夢想的舞臺。離開了環境,任何的努力都是蒼白的。那么,班主任工作的重點就是為他們創建好一個可以讓他們成才的環境?，F在,隨著社會的不斷發展,教育也在不斷變化,在教育領域中,出現了很多新情況,在教育管理中,也摻進了不少新元素。要適應當今教育形勢發展,在新環境中培養學生各種綜合技能,這就要求班主任要從傳統教育管理中跳出來,形成一種全新的班級管理理念,這種理念要更多地體現“以人為本”,要體現更多的人文精神。作為新時代的班主任,應該為現在所提倡的素質教育營造好一個大環境。

    那么,在具體的做法里面,班主任們應該更注意“軟環境”的建設,充分啟動學生內部活動,變學生“管理我”為“我管理”,從而達到學生人格管理,要每個學生按照班主任的思路進行考。作為一個班級體,沒有潛力和創新是不行的,問題的關鍵在于如何在管理上人性化,使到學生都愿意為這個班貢獻自己一份努力。那么,班主任們首先就要承認每個學生就是一個獨立的個體,是一個有不同思想的活生生的人,每個人都有犯錯誤的時候,班主任不應該單純地以學生犯錯誤來評價一個學生。有的班主任往往忽視了這點,把犯錯誤的學生看成“壞學生”。這樣,不僅嚴重傷害了學生自尊心,更為重要的是這樣做嚴重傷害了自我管理的積極性,這樣何談建立素質教育大舞臺。

    三、發展學生個性特長

    在這方面學校每學年舉行的文化藝術比賽,社會實踐調查,學生專才大賽等等。這些都是很好提高學生素質的舉措,也為發展學生個性特長提供了鍛煉的機會。這些活動充分發揮學生能動作用,鍛煉了學生親自動手能力,讓學生參與社會活動和社會實踐都是一些有益的活動。這些活動有益于與學生的個性發展,這些都是素質教育所提倡的,作為班級管理的引導者,班主任也應該在具體問題

    上予以一定正確的引導。畢竟現在來說,家長對素質教育還不是十分了解,對這些比賽可能有抗拒情緒,認為學生學習好就行,不許搞太多活動影響學習,表現在家庭輿論上給學生一定壓力,不允許學生參加這類型活動,在這種情況下,一方面,我積極鼓勵我班上的同學參與這些活動;另一方面,我發動其他家長群體的力量,通過談話,交流,事例論證等等爭取不支持工作家長的支持。這樣,學生的個性特長得到發揮,使得學生在全面發展方面得到保證。通過舉辦這些活動,我們在承認學生主體地位的時候,也承認學生個性特長,來自不同背景的學生無論在學習還是課外活動都能體現一種不同的氣質,體現每個學生所特有的能力,班主任在這個時候要觀察到,要放大這種氣質,這種能力,這定會在他們以后的學習生活中帶來精神動力和智慧源泉;從當學生角度來看,當學生在不經意中發現原來班主任是默默地觀察著他的時候并在不斷為他們創造成功機會時,內心所產生的感動油然而生。我們可以想像帶著這種感情學習的學生,效率能不高嗎?

    四、以激勵賞識性教育代替傳統的班級體管理

    這人文精神的重要體現,是人性化管理的重要標志?！叭诵曰惫芾淼陌嗉夡w就其本身而言就是要求學生自我管理,自我約束,自我鼓勵,從而達到素質教育的飛躍。充分肯定每個學生,這只是個觀念問題,其具體操作就是以一種賞識性去看待每個學生,盡量發掘學生的閃光點,并對其進行放大。在學生角度來思考這就是一種鼓勵,一種鞭策,建立起自信的一面,在更高層次中審視自己的學習能力,以一種成功者的心態去看待學習、生活和待人處事。

    當學生重新認識自我的時候,其內心將會產生強大的精神動力,這將會在每個學生心中形成一種自豪感,當這種自豪感升華成一種自我約束力的時候,那么班級管理就變成成一中互動過程,班

    主任和學生是一種和諧的統一。以前令班主任頭疼的芝麻綠豆小事在這時已經由學生完全自主處理了,學生已經懂得如何利用自己的閃光點去發揚光大,當他們習慣自強自律時,班主任就可以從紛繁而瑣碎的小事跳出來,如斯反復,達到“雙贏”,這正是一個優秀班主任所追求的境界。

    合理、正確運用賞識教育可使學生在輕松、自信、快樂的氛圍中增加對學習的興趣,產生對學習的欲望,自覺鉆研探討各種學習問題,大大提高學習的效率,從而事半功倍的獲得大量對自己、對社會有益的新知識。

    最好,要提一下的是:學我們必須做到承認差異、允許失敗;而我們的賞識必須能夠激發學生的潛力,滿足學生內心深處的需求;我們的批評必須是建立在賞識的基礎之上,在賞識的同時看到事物的兩面性,用愛心、用感恩的心態去對待面臨的問題、最終又用平常的心態去面臨結局;這樣通過賞識教育培養出來的學生應更能經受挫折。

篇2

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09B-0042-02

我所帶班級里的學生大多來自農村，因為他們的父母常年外出打工，所以很多學生自幼便由爺爺奶奶或外公外婆撫養，成為留守兒童。這些老人平日要干農活、做家務，對孩子或疏于管教、或溺愛有加。學生上初中住校后，很多隔代教育產生的問題就體現出來了，如留守兒童不懂與人相處、自私、自大等等。

隨著有效教育實踐的不斷深入，我想，能不能把有效教育滲入班級管理中呢？于是我開始嘗試著把有效教育的理念滲進班級管理中，并取得了意想不到的好效果。

一、團隊合作使班級團結向上

團隊合作學習是有效教育中較為重要的學習方式，它有利于培養學生的人格、發展能力，培養學生良好的組織能力、協調能力、溝通能力，以及培養學生的合作意識、團隊精神。基于此，我依據學生的能力，把全班50個學生按能力分成8個團隊。每個團隊里的每一個人都擔任諸如小組長、記錄員、匯報員等明確的角色，并在一定時間內進行角色轉換。團隊成員既要積極參與團隊學習，也要互相支持、密切配合，充分發揮團隊精神。班里的8個團隊都給自己起了好聽的名字，如“飛鷹展翅”“深谷幽蘭”“星月組合”“未來之星”等等。每個團隊在小組長的組織下，制訂團隊的學期計劃、一周計劃、學習計劃等，如表1。

有的團隊的計劃表制訂得很全面，幾點鐘上教室，上課、課余應做什么，團隊整體要達到一個什么目標等等都有明確的安排。有的團隊的計劃表上方是“自尊、自愛、自律、自強”八個醒目的大字。班級成員人人有責，團隊成員之間、團隊與團隊之間形成了互相管理、互相監管的機制。每周表揚前兩名團隊，獲獎的團隊發表獲獎感言。班上最讓人頭疼的A同學由于在上政治課時看課外書被老師批評了幾句，他就鬧情緒。每到政治課就裝病請假，政治作業也不交。這種情況令他所在的“星月組合”團隊成員十分著急。組長B同學先找他談話，和顏悅色地和他分析不聽課、不寫作業的利弊，組員C同學用課余的時間幫他補課，其他組員有的噓寒問暖，有的誠懇勸說，都向他伸出了熱情的手。A同學在團隊的幫助下端正了態度，提高了認識。

除了注重團隊常規管理外，我還注重團隊的合作學習。孟照彬教授常說，團隊沒有差生，所以我很強調團隊成員間的優勢互補和相互促進。誰幫誰，怎么幫，小組都做了具體的分工。我每隔一段時間就檢查團隊成員學習上互幫互補的情況。團隊成員也很團結，誰也不愿讓自己的隊員落后。如學生P控制力差、上課不夠專心、課余懶于學習、成績不理想，怕影響團隊成績，她也著急，也想表現好點。組長特意安排了學習好的學生E督促、幫助她，教會她學習的方法，幫助她培養自控能力。在團隊成員手把手的幫助下，她變得專心、好學，學習也進步了。

在團隊間的合作與競爭中，班級形成了積極向上、互助互學的氛圍，一個個小小的團體，把學生緊密地團結起來，匯聚成一股積極向上的力量。

二、哲學方式令班會課生意盎然

在班級管理中，我常常遇到這樣的問題：學生的某些想法或做法出現偏差，對他們說教也不管用時，應該采取什么方法，才能正確引導學生，讓他們形成正確的認識呢？

2010年9月，玉林市玉州區舉行了哲學方式講課比賽，這些賽課給了我很大的啟示，我把這種課型應用到了班會課上。

每一次班會課，我都會針對班級亟待解決的問題確定素材，按照哲學方式課型的步驟，由學生提出問題，然后篩選問題，最后群體探究。學生熱情高漲、興趣盎然。這樣的班會課既尊重學生的個性，又調動了學生的積極性，提高了學生分辨是非的能力。學生的問題由學生解決，效果當然比枯燥的說教要好得多。

三、資源利用讓管理多管齊下

教育是多方面的，資源的利用會令管理如虎添翼。孟照彬教授常說：“處處是展臺，處處是資源。”資源就在我們身邊，在管理班級的過程中，也要充分利用資源。

首先是教室資源的利用。走進我們班教室，你會發現講臺上一盆美麗的花在向你微笑，窗臺掛著的吊蘭在向你招手，讓你產生心曠神怡的感覺；你還會看到講臺左側的“圖書角”和書柜上貼著“書山有路勤為徑”的美術字；你會被講臺右側的墻壁上一個大大的心形圖案所吸引，還會被圖案里的“小A，生日快樂！”“M同學，你振作起來！”“大王，謝謝你的傘”等真誠的心聲所感動；黑板上方“學會讀書，學會做人”和教室后面墻壁上“唯有自主創奇跡，不會自控難成才”等標語會引起你的共鳴；你還可以踱步到教室后面，欣賞張貼在墻壁上的學生們充滿個性的作品……

教室里濃濃的文化氛圍，仿佛縷縷春風，愉悅著學生的心懷，陶冶著學生的情操，這時誰又會想到，這是一間農村學校的教室？

此外，我還充分利用有效教育人力資源：家長會，我會請家長代表給學生講自己奮斗的故事；每隔一段時間，我會帶領學生深入社區，請社區的工作人員向學生介紹他們的工作、生活，以引起學生的思考，還幫五保戶、困難戶做點力所能及的事情；新生入學，我會請上一屆的優秀畢業生給他們介紹學習經驗，給他們打氣；臨近中考，我還會請來心理醫生為學生進行心理輔導……

資源利用，讓我的管理班級取得了令人滿意的成績。

篇3

【關鍵詞】生本教育 主導性 主體性

十幾年的班主任工作使我認識到，班主任工作是一項實踐性很強的教育科學藝術，所以，我就從三個方面談一談。

一、班主任的主導性作用

（一）事業心、愛心是做好班主任工作的前提

我國近代教育家夏丐尊曾經說過：“教育的水是什么？就是情，就是愛，如果教育沒有了情和愛，就成了無水之池，任你四方形也罷，圓形也罷，總也逃不出一個空虛。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過“熱愛、關懷、相信是每一個教師在教育素質中起決定作用的品質，也是教育藝術的基礎。”

（二）嚴謹是做好班主任工作的原則

俗話說“己不正，焉能正人？”作為班主任對學生嚴格要求，對自己更要要求嚴格，必須以身作則，身體力行，時時、處處、事事做學生的榜樣，這樣，學生才會親其師，信其道。如每天按時到校，學校要求在學生到之前老師也要到，這一點說得很有道理，因此，我要求自己提前到，時時注意學生的一舉一動。我對自己嚴格要求，在嚴中體現愛，做好一個班的舵手，要把握好班級的航向，做一個優秀的領航人。

（三）創新是做好班主任工作的靈魂

平時，我注意觀察學生。有一個叫王新的孩子，性格非常倔強，加上父母離異后各自組成了家庭，她更加孤僻，每天形影單只，宛如一只離群的小燕子。我主動和她交上朋友后，她向我講述了她的苦惱。我告訴她，雖然爸爸、媽媽離婚了，但他們對你的愛沒有絲毫改變，加上你還有珍愛你的爺爺、奶奶，多幸福呀，你要努力，回報他們對你的愛。意識到這么多人在愛她，孩子臉上逐漸露出了笑容，學習勁頭更足了，在畢業測試中躍進年級前60名，當受到班級獎勵和同學們羨慕的目光時，這孩子笑了，笑得那么開心，那時我才發現她的笑竟是如此燦爛。這就是我們的學生。

二、學生的主體性作用

（一）充分調動班干部的職能作用和模范帶頭作用

創設有利于自主管理的氛圍，培養學生自己管理自己的能力，使學校的規章制度，轉化為學生的自覺行動，形成良好的班風。及時教育和培養有責任心、能力強、可以信任的，并且有一定組織能力和管理能力的學生干部，對他們進行不同的分工。上學期畢業的班長梁志杰，這學期的班長楊宇軒聰明、機靈，我對他們很信任使得他們對班級工作非常負責，無論自習課還是早讀班里學習氣氛都很濃，紀律都很好，很少有人搗亂。在他們的組織帶領下其他每個班委每人負責一項。充分發揮班干部的職能作用和模范帶頭作用，成為老師的好幫手。這樣不但鍛煉了他們的管理能力，還減輕了班主任的工作。

（二）培養“特殊生”的自尊心和自信心，消除阻礙其進步的心理因素

蘇霍姆林斯基曾經說過，“讓每個學生都抬頭來走路?！边@就是要使每個人都看到自身的力量、價值、對未來都有希望，充滿信心。自尊心和自信心是學生進步的動力，特殊生往往缺乏這種心理。如：犯過錯誤或經常受到批評的學生都有一種態心理，認為別人瞧不起自己，即使自己盡力做了好事，別人也不會說自己好，因而存在“破罐子破摔”的自卑心理。像這種學生我班上就有好幾個，那么，在學習上我就放低要求，只要他能盡力去完成就行了，對行為方面就要認真觀察，善于發現他們身上的“閃光點”，哪怕是一點苗頭，就給予表揚，倍加和扶植，這樣他們得到了老師的尊重、信任和支持，從而迸出改過自新、奮發向上的決心和力量。

（三）尊重差生，注重差生的行為轉化工作

差生就是學習差的學生，他們往往上課不專心，不聽老師父母的話，這些學生最難教育，最容易引起學校、家長的關注，但是，我認為差生也是可以進步的，只不過比其他學生進步慢一些罷了，他們的行為需要長期教育才能矯正。作為一位班主任，平時更要貼近這些學生；我經常利用課余時間找他們談心，努力了解每個雙差生的內心世界，用愛的情感去感化滋潤學生的心田，逐漸消除他們不良的心理狀況，產生改正錯誤的動力。增強他們的自信心。“尺有所短，寸有所長”，再差的學生也有長處，班主任要注意觀察、了解，及時地捕捉他們的閃光點，進行鼓勵、表揚，讓他們意識到自己的價值，抹掉心中自卑的陰影。

三、教師主導性和學生主體性的相互結合

（一）班主任管理與學生自我管理相結合

陶行知說“教是為了不教”。魏書生認為“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分發揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”。班級管理工作的對象是活生生的、正處于成長發展中的學生。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態以及班級的建設與發展。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當“管家”“警察”或“保姆”的角色。這種管理有其利，但弊大于利。管得過多過死，容易造成學生依賴性強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務，疲憊不堪，不利其自身的完善與發展。

（二）嚴格管理與寬松環境相結合

篇4

隨著素質教育的不斷推廣，人文主義教育理念已經深入到實際教育教學過程的方方面面。人文精神是社會的價值觀，更強調人的個性關懷，尊重人的尊嚴。人文主義教育是在培養目標上注重個性發展，在教育教學方法上尊重學生個性，使得學生的價值都能得到充分肯定和尊重的教育模式。小學是人生中人性、人格塑造的重要階段，也是推行人文素質教育的最佳時期。在這個階段，班級管理中應該注重學生全方位的和諧發展，使學生的身體、智力和道德和諧進步、共同發展。因而，班級管理在實施人文主義教育上就應該把注重學生個性發展、造就為社會服務的有高度責任感的公民作為實施人文主義教育的當作工作的重中之重。

二、小學班級管理中人文主義教育觀念的必要性

我們要充分認識到一點，小學班級管理不同于其他管理過程，從這個角度出發才能管好小學班級，使小學班級真正成為每一個學生德、智、體全面發展的平臺。首先，明顯的教育性。小學班級管理過程在于調動一切積極因素，對小學生施加積極的教育影響，使小學生得到全面和諧的發展?！耙磺袨榱诵W生健康成長”應成為每個班級管理人員的行動指南。其次，突出的能動性。班級管理的對象是小學生，他們求知欲旺盛，具有極大的可塑性。因而，我們不僅要讓他們接受管理，而且要組織他們積極參與到管理中。我們要重視培養他們的主人翁精神，讓他們愿意發表自己的意見和看法，充分發揮他們的主觀能動作用。最后，有機的整體性。對小學生進行的教育，凝聚著各方面的心血，包括家長、任課老師及班主任等。小學班級管理者要博采眾長，集思廣益，形成小學班級管理的有機整體性。傳統的小學班級管理方式強調一種“家長式”的管理,而忽略了小學生的身心發展的特點,忽略了在其成長過程中多樣化的個性特質,忽視小學生同樣具有的主觀能動性。小學班級管理者用條條框框的要求和方法來教育小學生,筆者認為，這種傳統的方式可能會影響小學生某些方面的潛能,是嚴重影響小學生的全面健康的發展。所以，小學班級管理中的人文主義教育觀念十分具有必要性。人文主義教育觀念的內涵就是尊重學生，關心學生的發展，幫助學生全面發展。人文主義教育應得到深入貫徹落實，否則會影響小學生的未來發展方向。

三、小學班級管理中人文主義教育觀念的實現途徑

（一）樹人要先樹德

教育學家陶行知曾經有言：“道德是做人的根本，根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用。否則，沒有道德的人，學問和本領愈大就能為非作惡愈大?！睔v史和現實都證實了這一論斷。所以，成人先成才，樹人先樹德，必須把育人樹德看作是學生教育工作中的頭等大事。對小學生的管理，班主任是班級管理的靈魂人物。在班級管理中，班主任應該首先積極幫助學生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀，引導學生明白做人的基本道理，培養學生養成良好的責任意識和道德素質。

（二）要學會因材施教

因材施教是班級管理人文教育中一項重要的方法，每個學生的興趣、能力不同，學習態度和學習方法也都不一樣。班級管理者應根據每一位學生的學習興趣、特長，配合各位任課教師運用游戲、練習、參觀、實踐等方式，根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，引導學生選擇適合自己的方法來有針對性的進行班級管理，如學習興趣比較濃厚的學生，注重引導他們對學科知識的深入學習，探索未知的奧秘。二對學習興趣不濃的學生，應該努力培養他們對學習的興趣，可以根據他們身上所表現出來的“閃光點”（也就是他們身上所具備的長處，如體育方面、藝術方面所表現出來的特殊才藝）找到有利于學生發展、進步的優勢，爭取能讓每一個學生都能一齊進步。這種進步不管是學習上的還是還是個性品質方面的，只要學生能進步，就是我們在班級管理中取得的成效。要指出的是，因材施教并非是要減少學生差異，而是要承認差異，采取個性化教育方式。

（三）構建良好的班級文化氛圍

班級文化是“班級群體文化”的簡稱。作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。班級文化氛圍的影響是潛移默化的,學生的一言一行都會折射出班級文化的內涵。健康積極向上的班級文化能使每一位學生充滿積極的能量，使班級管理達到良好的效果。營造積極向上的班級文化，可以通過班歌、班微等形式強化班級的整體性概念，使學生對班級產生認同感、歸屬感。班級管理者應該構建和諧融洽的班級氛圍，讓所有的學生的感受到家人的溫暖，總體上增加他們的主動學習的熱情和班集體歸屬感。班級管理者要做好管理工作，必須深入到了解學生，和他們進行良好的溝通，和他們成為真正的朋友建立一個和諧氛圍的班集體，老師和學生共同成長和進步。

（四）培養學生的自主意識

前蘇聯教育家霍姆林斯基說過:“真正的教育是自我教育。”從這句話中，我們可以看出什么真正的教育：教育是為了不教，管理是為了不管。自主學習能培養學生主動發展的能力，自主學習能使學生形成良好的學習品質，自主學習能培養學生充分的自信心，自主學習能培養學生的創造意志力，自主學習能保護并激發學生的好奇心。自主性是學習的本質屬性。自主管理是自我的意識與能力外化為自控行為，是學生成長過程中必須經歷的過程。小學班級管理不僅局限于班主任的管理，更好的方式是學生自主管理。培養學生的自主意識，就要最大限度的體現學生的主體地位和教師的主導作用，使學生真正的自主學習，以獲得更多的知識。只有這樣，才能使自主學習順利的開展起來。要創造融洽和諧的課堂教學氛圍，調動學生的情感因素，發揮學生的主體作用，促使學生積極主動參與課堂教學。

四、結語

篇5

（吉林省四平市梨樹縣梨樹鎮城東中心小學，吉林四平136500）

摘要：班級管理是班主任工作的一項重要任務。筆者作為一名小學班主任，在學習差點教育理念的基礎上，探索新時期小學班級管理的基本策略。在小學班級管理中，要理解學生之間的差異，要有發現學生優長的能力，鼓勵學生做最好的自己，為學生的縱向發展搭建展示平臺。

關鍵詞 ：差點教育；班級管理；理解差異；發現優長

中圖分類號：G625文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0096—03

收稿日期：2014—01—12

作者簡介：許曉文（1961— ），女，吉林梨樹人。吉林省四平市梨樹縣梨樹鎮城東中心小學，小學高級教師，研究方向：小學語文教學。

差點教育是吉林省第二實驗學校黃寶國副校長總結自己多年的教育教學經驗、借鑒高爾夫球“差點制度”以及在對芬蘭教育特點進行系統分析的基礎上所提出的教育理念。該理念強調教育者通過關注學生個體縱向發展，促進學生自我激勵、自我反思，最終使學生個體得以自主發展。其核心是尊重差異、研究差點、共享差異、縮小差距，創造適合學生身心發展的教育方式，讓每個孩子都能在原有的基礎上持續地發展、健康地成長。

一、班主任要理解學生之間的差異

教育必須從每個不同孩子的個體差異出發。正如黃寶國副校長所言：“每個生命個體都有存在的價值和意義，每個人都是唯一的、不可替代的自己，教育里應沒有差生而只有差異，教育要培養不同學生的差異化發展。”因此，差點教育理念下班主任管理工作的重心就是理解學生之間的差異。班主任只有在客觀承認學生個體差異的基礎之上，才能通過有效的方法與途徑，將不同學生豐富的個性和獨特性充分地挖掘出來，并有針對性地對學生實施教育。筆者認為應從以下幾個方面理解學生差異。

（一）理解差異的前提是愛學生

作為一名班主任，首先應該做到愛學生。對全班學生，對每一位存在個體差異的學生，均應一視同仁，愛得公正，愛得讓學生信服。學生在班主任愛的沐浴下才能夠輕松快樂地學習、生活。“師愛”將如無聲的春雨在不知不覺中滋潤每一位學生的心靈，幫助學生在愛的教育下自由發展。以真摯的情感和愛心關心學生、愛護學生，從而贏得學生。時時處處關心學生，曉之以理，動之以情，導之以行，用火熱的心去溫暖每一位學生。

（二）理解差異的關鍵是了解學生

在班級里，學生之間存在差異是十分正常的。因為遺傳基因、成長環境、生活經驗的不同，學生之間必然有所差異。作為一名有責任感的班主任，要想理解學生之間的差異，就必須要了解學生，了解其家庭背景、成長環境、個性特點等各個方面。班主任如果不了解學生，就很難理解學生間的差異。因此，理解差異的關鍵是基于教育學、心理學原理，對學生的年齡特點、智力水平等方面進行正確的了解和認識。當然，了解之后還要解決理解的問題。首先，班主任應掌握一些教育學、心理學方面的知識，知道學生所處年齡段的普遍心理特征和應遵循的教育規律；第二，分析班級中存在個性差異學生的特征，從而知道和同齡孩子相比，具有明顯差異的學生會有怎樣的獨特心理及產生的原因，以便更好地采取適合的教育方法；第三，遇到具體問題時，要基于該學生存在的差異，設身處地地站在學生的角度去思考問題，尋找解決問題的辦法，在保護學生的前提下，取得教育效果的最大化。

（三）理解差異的最高境界是尊重學生

尊重學生的具體表現是班主任要會蹲下來和學生講話，這既是一種姿態，更是一種尊重的態度。盡管我們的學生還小，但他們有自己的想法，如果我們始終站在大人的角度要求學生，沒有尊重學生與大人之間的差距，教育就會非常牽強。作為一名班主任，只有與學生打成一片，放下架子，和學生做知心的朋友，跟學生進行交心，發自內心地尊重學生、尊重學生的差異，才能夠使學生感受到公平與公正，使學生“親其師、信其道”，從而在師生間建立起一種和諧的相互依賴的情感。

二、班主任要有發現學生優長的能力

黃寶國副校長認為：“教育的差點，對于每一個生命個體來說，可以是優點，也可以是缺點；對于教育現象來說，可以是熱點，也可以是難點。發現每個學生身上的優點，讓優點成為亮點，用每個學生身上的亮點點亮他自身的人生之路，這是差點教育有別于其他教育的創新之處和理想追求?！辈铧c教育理念指導下的班主任要具備善于發現學生優長的能力，能夠在各種場合、環境以及情境中發現學生優長，并善于對其進行恰當的引導，最終實現幫助學生在自信中快樂成長的教育目標。

（一）在日常生活中發現

日常事務雖小，但它能折射出一個人的性格。生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛，教師要用發現的眼光去尋找孩子身上的優長。特別是作為一名班主任，應該明察秋毫，做一個細心人，通過日常的小事洞察學生們的內心活動。摘掉自己的有色眼鏡，戴上放大鏡去挖掘學生的閃光點，將他們的優長放大、放大、再放大，從而讓班內的同學能感受到，讓學生自身也能夠強烈地感受到，并為之驕傲，從而得到鼓勵，增強自信。班主任在日常集體生活中的持續鼓勵和引導，能夠真正使學生的優長得以穩固，實現以點帶面激活學生潛能的積極作用。

（二）在課堂教學中發現

課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是探究知識的場所，探尋真理的地方，是生命相遇、心靈相約的場域，更是師生精神生活的空間。在這個生活的空間里，師生獲得了最充足的精神享受和精神營養。在這個精神互動、自我意識不斷成長的空間中，每一名學生都希望得到老師的肯定、認可，希望獲得大家的欣賞。因此，教師要善于在課堂教學中捕捉學生具有差異性的優點和亮點，并適時地贊美與表揚，這樣既能增加學生的自信心，還能增強學生保持優秀品質的動力，激發學生不斷探究知識的渴望，使學生在思考問題時，思維活躍，發現、分析、解決問題時，觀察更敏銳，思路更清晰。抓住時機，給予肯定，是每個老師，特別是班主任在課堂教學中必須經常做的事情。

（三）在集體活動中發現

由于學生個性不同，在集體活動中的表現也不盡相同。平時在課上不喜歡發言的孩子，完全有可能在活動中表現出極強的組織能力；平時比較淘氣的孩子，很有可能在活動別合群。作為班主任，要做到對于學生的優長心中有數，以便設計活動時能夠借助學生的優長調動起每一位學生的積極性，使學生的優勢得到最大限度的發揮，并以此作為教育契機，帶動學生全方位地發展。

三、班主任要鼓勵學生做最好的自己

在差點教育理念中，黃寶國副校長這樣概括：“教師要通過恰當的教育方法讓孩子知道，學習中最重要的事情不是‘打敗別人’，而是通過學習成為‘最好的自己’?！苯處煈摴膭顚W生做最好的自己，使學生懂得班集體中的每位同學各有不同，各具優長。作為班主任，應在這樣的過程中感受到“春種一粒粟，粒粒辛苦”與“秋收萬顆子，子子不俗”的教育情懷。

（一）引導學生做自己

小學階段的學生已經能夠形成自我的概念。班主任首先要幫助學生了解自己，明白自己是個怎樣的人：有哪些獨特的地方，有哪些優點和缺點，有什么興趣和愛好，有什么理想和志向。其次，幫助學生接納自己，滿心喜悅地面對自己，使學生能夠像欣賞藝術品一樣欣賞自己。最后，教師要幫助學生相信自己?！懊恳粋€人都是造物主在世上唯一的作品，沒有復制，沒有克隆，每位學生都是唯一，都是一座有待開發的金礦”。

（二）幫助學生樹立正確的價值觀

《大學》中說：“古之欲名得于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意?！边@句話告訴我們，樹立正確的價值觀對于每個人來說具有重要的作用和意義。價值觀是人生的基石，是成功的前提。一個人要想做最好的自己，就必須樹立正確的價值觀，因為價值觀是指導所有態度和行為的根本因素。擁有正確的價值觀意味著一個人在大是大非的問題上能夠做出正確的抉擇，意味著他是一個有道德、講誠信、負責任的人，是一個值得信賴、值得托付的人。在正確價值觀的引導下，學生才能夠客觀地認識自己、認識世界，才能夠更好地完善自己的人格，端正自己的人生態度，才能夠不斷努力奮進，追求理想，從而實現做最好的自己的人生理想與目標。

（三）幫助學生不斷完善自己

“最好”不是和別人比，和別人比較，你永遠都成不了最好的一個，你也永遠享受不到成功的喜悅?！白詈谩?，是和自己比較，和過去的自己，和昨天的自己比較，讓自己成為今天最好的自己，努力讓自己的每一個今天都有收獲，有進步。做最好的自己關鍵是自身的橫向比較，而不是與他人的縱向比較。只要通過自己的努力進步了，你就可以比不努力的自己更好。只要堅持努力，每個人都可以成為最好的自己。因此，“對于每個生命個體來說，最有效的教育是揚長避短，而不是取長補短”。在班主任的引導、鼓勵和幫助下，在學生充分認識自我、肯定自我的基礎上，通過一些活動進一步引導學生進行自我教育，實現自我完善。幫助學生逐一尋找自身需要克服的不足，然后，有目的地去完善，做自己，進而做最好的自己。

四、班主任要為學生的縱向發展搭建展示平臺

差點教育理念其實就是告訴班主任，要多關注學生的學習興趣和方法，重點培養學生的習慣。通過文活、班會、社團等各種活動為不同的孩子提供展示自己的平臺，從而感受成長的快樂。

（一）完善班級管理的平臺

班級日常管理內容瑣碎，工作量大，但又必不可少。如果班主任能積極主動地通過學生的自主管理來處理日常事務，就可以既鍛煉了學生的能力，又能使班主任從日常繁瑣的事物中擺脫出來。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。筆者所教班級現在進行的輪流擔當活動就是最好的例證。筆者借鑒吉林省第二實驗學校班級管理的有效經驗，取消了原來的班委會評選，用各種擔當代替，將班級事務細化、落實到每個人的管理中。有擦黑板擔當、花盆擔當、間操擔當等等，每個月輪換一次，一學期下來，每位同學的優長都得到了充分的發揮，不僅達到了班級管理井然有序的目的，而且培養了具有不同特長學生的參與班級管理的積極性。

（二）搭建活動展示的平臺

在活動中培養學生的能力，讓學生在活動中實現自我的超越。筆者盡可能地借助學校各種活動契機，為具有不同特長的學生提供展示的平臺，例如，讓會唱歌的學生帶領同學唱課前歌，讓愛畫畫的孩子完成班級的板報設計，讓朗讀好的孩子組織班級的早讀，讓淘氣頑皮但體育好的孩子參與班級的運動會……讓他們人盡其才，物盡其用，班級便不是一枝獨秀，而是百花齊放。讓孩子們共同分享班級成長中的快樂，這個共享首先源于欣賞，筆者設計活動的目的不是區分，而是賞識。紅歌會、畫展、小詩人、小故事大王等一系列的活動，讓我們的學生學會了分享、培養了自信、鍛煉了能力。

（三）借助家校合作的平臺

學生處于三種教育環境中，即：學校環境、家庭環境和社會環境。為了教育好孩子，家庭和學校不僅僅各自要承擔起應盡的責任，而且還要善于密切配合，加強聯系，家長和老師之間要建立起一種良好的合作關系。班主任要善于借助家校合作的平臺，通過加強家長與老師、學校的溝通，及時掌握學生的成長環境、個性特點、明顯差別等等。這些內容都是家長最直接，也最易獲取到的信息，家長可以把自己孩子哪方面存在不足，哪方面有優勢、長處告訴老師，并定期與老師溝通，班主任和家長共同針對學生的情況采取一致性的教育方式，就更有助于對學生的個別化教育。班主任只有在家長的支持和配合下，才能取得最佳的教育效果。

差點教育理念對小學班級管理工作具有非常重大的指導意義，為班主任的日常教學及生活管理提供了具有實效性的指導建議?！白鹬夭町悺⒀芯坎铧c、縮小差距、共享差別”，秉承差點教育理念的班主任，會在學生犯錯誤的時候懂得理解和包容，隨時發現學生身上的優點并及時地做出反應。差點教育帶給學生的是尊重、鼓勵、信任和贊美，讓每一個學生都能從中得到適合他（她）的教育，讓他（她）有信心學有所成。讓每一位班主任收獲一個個來自于學生成長的驚喜。

［

參考文獻］

［1］黃寶國.“差點教育”理念下的中小學生評價［J］.中小學教師培訓，2013（5）.

［2］黃寶國.差點教育：為每一個學生的幸福人生奠基［N］.吉林日報，2013，04，19.

［3］黃寶國.差點教育的理論與實踐研究［J］.基礎教育課程，2014（3）.

篇6

關鍵詞：班主任；班級管理；主動；積極；創新

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0014-01

隨著社會的不斷發展，人的自我實現的需要層次顯得尤為重要和突出。伴隨著社會的進步，教育環境的包容性和開放性越來越大，在人文精神的影響下，人們的自主意識和民主追求也越來越強烈，以人為本的教育理念在班級管理中就顯得尤為重要和突出。針對初中生這一特殊群體，人本教育理念應該作為班主任教育工作的重點。

一、班級管理要體現人本意識

教育的真諦是全面提升學生的綜合素質和培養學生的道德品質，學生的自我實現價值的體現就顯得尤為重要。依據人本思想的理念，教育的最終目標是激發學生潛能，尊重學生個性成長，促進學生全面發展。所謂以人為本，就是以人的需求和目標為根本出發點和立足點。在班主任管理班級的過程中，要重視學生自主意識的培養，關注學生的感情發展，強調學生的主體地位在班級管理中的體現，肯定學生的價值取向在班級管理中的重要導向作用。班主任進行班級管理中，要特別注意保護學生的獨特個性和學習積極性，依據他們各自不同的性格特點開展因人而異的學生管理工作。以人為本的教學理念在班級管理工作中的最終目標就是培養學生的鮮明個性和創新方法，把學生作為班級工作的核心和立足點，多與學生進行感情溝通，加深彼此的情感共鳴，利于班級的和諧團結。

二、班級管理要關注人

這里所說的關注人，不是讓班主任只是重點關照班級中的好學生和乖孩子，而是把關注的焦點定位在每個學生身上，關注每一個學生的成長，參與每一個學生的進步和成長歷程。不能因為學生的智力水平、性格特征、家庭條件、實際年齡等差別而對學生區別對待。學生作為獨立的個體在班級管理工作中都是平等的，不能因為成績的好壞等原因而受到不公平的待遇。以人為本的教育理念在班主任管理班級工作的重點是發掘每個學生的價值。世界上沒有兩片相同的樹葉，每個學生都有其獨特的不可復制的價值存在。學生的價值給予了學生尊嚴和榮譽，要尊重每個學生的價值特點，挖掘每個學生的潛能，并且讓每個學生的潛能得到充分釋放和開發。在班主任班級管理的工作中，教師應該把每一個學生個體都看成是具有優秀潛能的人，不放棄對每一個學生的教育和管理，因個體的差異積極采取有效的對應措施，使學生潛能得到最大程度的開發。

三、班級管理要發展人

班主任班級管理的出發點是以人為本，要把立足于人的發展作為班級管理工作的起點和歸宿。班主任的班級管理工作不僅需要關注人的全面發展，還需要注意人的有目的發展。在班級管理工作中，班主任要完整地認識和了解班級中的每一個學生，掌握每一個學生的獨特氣質，不要片面、膚淺地對待每一個個體。例如，班主任在班級管理工作中，不能因為某個學生的成績不好，就片面膚淺地認為這個學生在其他方面也只有較低的學習能力。班主任要把握班級管理工作人本思想的真正內涵，班級管理是為了使學生的德智體美得到全面發展，而不是讓學生的培養工作淪落為制造一批考試和做題機器。班主任班級管理工作要放開眼界，要整體把握教育工作的目標和任務，把學生從考試、做題中圈子里解放出來。還有特別重要的一點，就是要重視教師與學生的情感交流，對每一個學生個體都要進行全方位、立體化的塑造和培養，最終使每一個學生都能實現綜合素質的全面提升。

四、班級管理要依靠人

現在所提倡的以人為本的教育理念，指出班級管理的核心是學生，要把學生的全面發展放在首位，強調教師把學生工作放在重要位置。但是不容忽視的一個關鍵問題就是，以人為本的班級管理工作所要依靠的主要力量不是教師，而是學生群體。所以，學生群體的自主性應該得到充分激發和挖掘。正如聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著的《學會生存》所強調的那樣：“受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育?！敝挥袑W生群體自己認識到自主性的重要性，以人為本的班主任班級管理機制才會良好地開展下去。

五、結束語

綜上所述，“以人為本”的教育理念在班級管理中的運用是為了確立每一個學生在班級管理中的主體地位，尊重每個學生的發展意愿，依據每個學生個體的特征不同，實現學生主動性、積極性、創新性發展，從而最終實現班主任班級管理工作的終極目標：全面提升學生的綜合素質和重點培養學生的思想品德。特別注意在以人為本理念管理班級時，要強化學生的自主性認識，喚醒學生內心對于自我實現的渴望，實現以人為本的最終目標。

參考文獻：

[1]丁美燕.成才視角下的班主任責任心研究[J].成才之路，2015（23）.

篇7

成功素質教育是以促進大學生的成功為根本目標，專業素質教育與非專業素質教育同步推進，通過全面培養學生的五大體系素質和學生個性的充分開發，培養學生的成功素質，消除失敗因子，促進大學生學業成功與就業成功，并為其今后的創業成功和事業成功奠定素質基礎的教育理念和教育模式。它認為，班級管理在其中起到非常重要的作用，而高校輔導員（成功素質教育稱其為“素質導師”）的班級管理理念無疑對班級管理有著重大影響。班級管理理念，即輔導員認為如何建設和管理一個班級，班級管理的目標與定位是什么，集中表現在如何協調師生在班級管理中的比例和參與程度。

一、高校輔導員班級管理理念的現狀分析

從當前我國高校的班級管理模式來看，輔導員的班級管理理念大致可以分為：

（一）輔導員主導

以輔導員的權威、個人魅力影響班級，主要表現為：班級大小事情輔導員均過問，任何班級事務都要征求輔導員意見，輔導員允許才可以開展。班級以輔導員為核心，在輔導員任期內，班級比較穩定，但班級學生和學生干部缺乏主動性和創新意識，學生干部只是監督下的執行者，難以培養個人能力，一旦出現輔導員調整，班級容易出現較大的波動。

（二）學生干部主導

輔導員充分放權，班級事務的制定和執行都由班級干部負責，可以鍛煉學生干部的能力，形成班級自主核心和權威，但學生干部本人的品行和能力對班級的發展和導向作用太大，一旦處理不當，班級容易分化，影響決策的執行力度和效果。輔導員被班級邊緣化，難以掌握班級真實情況，對班級發展難以起到輔導的作用。本文由收集整理

（三）輔導員和班級干部共同參與

輔導員和班級干部共同決策，有利于形成良好的師生關系，有利于學生能力的培養，也有利于班級的健康、良性、有序的發展。但在具體實施中，如果輔導員的班級管理理念不夠明晰，則在輔導員和學生干部的分寸把握比較容易出現偏差，陷入前兩種情形。

評價班級管理模式是否科學，關鍵看它是否遵循教育規律，符合教育實質；是否尊重學生的主體地位，有利于學生主動性、積極性的發揮；是否能提供專業素質和非專業素質發展的平臺，有利于學生個性特長的發揮和全面發展、長足發展；有無理論依據和現實基礎。科學的班級管理模式的建立和實施，需要輔導員形成科學的班級管理理念。正是基于這樣的思考，成功素質教育理論提出“五導一管”式高校輔導員班級管理理念。

二、“五導一管”式班級管理理念的內涵

“五導”指的是觀念引導、品格引導、知識引導、能力引導、方法引導，“一管”指的是日常管理。“五導一管”式管理模式是指以日常管理為基礎，注重對學生進行觀念引導、品格引導、知識引導、能力引導、方法引導，使之成為社會發展需求的全面發展的高素質人才。其中，“一管”是基礎，“五導”是保障。

（一）觀念引導

在黨的教育方針指導之下，引導學生形成符合中國特色社會主義建設需要的世界觀、人生觀、價值觀。逐步樹立學生“追求卓越、走向成功”的終身學習觀念、事業觀念，引導學生確立合格公民、善意公民的社會觀念。為此，學生思想政治教育工作者必須有自己的網絡交流展示平臺，需要充分利用好qq、微博等媒體，實時向學生展示自己關注的信息、希望學生認同或引起思索的話題，多層次引導和交流。

（二）品格引導

以身作則、言傳身教，身教重于言傳，這是學生工作品格引導的基礎。輔導員應當通過各類專題教育活動、座談、班會以及心理健康輔導等來落實品格的培養和強化工作。品格引導要與觀念引導結合進行，尤其要注意對社會關注的道德熱點討論的引導。加強傳統美德的學習，與學生一起努力構建品德的“防火墻”。

（三）知識引導

輔導員必須熟悉所帶專業和班級學生的概況，不斷加強對所帶專業教學、學生培養的專業性信息掌握。此外，輔導員要不斷加強自身的學習，拓展自己的知識架構和信息量，引導學生關注并不斷更新自己的知識視野。同時，增強學生人文學科知識、科技創新知識、藝術知識的學習。

（四）能力引導

輔導員應該在表達能力、學習能力、溝通能力、管理能力等方面對學生進行基礎培訓和指導。根據學生的特點，對其個人能力加以引導。使學生能夠“提高交流能力、培養分析能力、加強解決問題的能力、培養價值判斷的能力、提高社會交往和互動的能力、培養對個人和環境的理解能力，改善個人對當今世界的了解能力”。

（五）方法引導

輔導員應該在基礎學習方法、創新思維方法、獨立生活方法、為人處世基本準則及方法上對學生做全學習時段的指導，并對學生要掌握的方法進行階段性重點指導。

（六）日常管理

指班級管理中的常規事務性工作。立足教室和寢室兩個陣地，發揮學生干部和積極分子的作用，注重學生心理疏導，發掘特色學生，形成有效競爭和激勵機制。加強班風、學風建設，制度規范，紀律嚴明，“有章可循”，“有章必依”，重視班級制度建設和事務性工作。“一管”強調在班級管理中，輔導員應起統領作用，學生干部和其他學生作為主要的實施者，完成學生的自我認識、自我管理、自我教育、自我服務。

三、“五導一管”式班級管理理念的可行性分析

（一）建立在科學的班級管理模式之上，有其理論依據

1.符合教育規律和人的成長規律。從教育和人的成長規律而言，大學期間是青年學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，這一時期的青年學生，思維活躍、善于學習、靈活善變，具有特殊性。“五導一管”式管理理念針對大學生的思想特點和發展規律，對其進行引導，有助于他們形成正確的思想觀念，認清現實，服務社會。在具體實施中，“五導一管”式管理理念杜絕純粹的理論說教和灌輸，引導學生自我認識、自我管理、自我教育、自我服務，尊重教育規律，尊重教育對象的身心發展規律，尊重學生人格。

轉貼于

2.符合人本管理理念。人本管理要求突出人在管理中的地位，實現以人為中心的管理，從人出發，充分依靠和重視人，調動和發揮人的主動性、創造性和積極性，關注人的生存和發展。“五導一管”式管理理念正是堅持了以人為本的管理理念，以促進學生成才發展為目標，實現學生的自我認識、自我管理、自我教育、自我服務。同時。“五導一管”式管理理念注重了班級管理的點面結合，在宏觀層面上把握和引導班級建設方向，培養學生的創造性、能動性、自主性和全面發展；在微觀層面上，包容、接納和認可學生的多樣性和個體差異性，因勢利導、因材施教，使學生的個性得以發揮，個人能力得以發展，擁有適合自己的發展空間。這有利于學生的全面發展和個性發展相統一。

3.符合激勵管理。在管理學中，廣義的激勵是指激發鼓勵，調動人的熱情和積極性。在班級管理中引入激勵機制，是大學生完善自我，實現自身價值的需要，是大學生形成良好思想品德的重要條件，是高校實現培養目標和形成良好校風的有力保證。“五導一管”式管理理念注重朋輩教育，榜樣示范，通過激勵，有利于提高大學生的積極性和創造性，提高學生素質。

（二）針對班級管理現狀，其符合現實需求

“五導一管”式管理理念克服了傳統班級管理模式的弊端，充分發揮思想教育工作者的組織、引導作用，在個體教育、班級教育、社會教育諸方面全方位拓展，是著眼于提高學生綜合素質，探索培養適應社會發展需求的全面發展的高素質創新人才的有效途徑。

1.注重學生思想政治教育工作者的引領作用。“五導一管”式管理理念對學生思想政治教育工作者提出了高標準和嚴要求，要求他們必須有更高的理論修養和更多的知識儲備，切實落實班級管理的要求，而不能“人浮于事”或“疲于奔命”，使學生思想政治教育工作者能從日常事務管理中解放出來，對學生的全面發展和個性發展給予更多的思考和引導。

2.注重學生的主體地位。學生是班級管理的主體，班級管理不能僅依靠學生思想政治教育工作者，而應更大程度地發揮學生的主動性，解放學生，使他們從單純的“被管理者”走向自我管理，從簡單的“服從”走向自覺自發參與，使學生的個人發展和班級整體發展相結合，也有益于學生的自我教育、自我服務，認識自身的優缺點，從而實現綜合素質的提高和人的全面發展。

篇8

關鍵詞：新課程小學教育管理創新發展

小學屬于九年義務教育的奠基階段，教育管理工作是重要內容，這一階段不僅要為學生創造良好的知識開端，還要做好小學生的啟蒙工作，這就需要做好教育管理工作，堅持以人為本的原則，實施素質教育。隨著新課程改革的進一步深入，小學教育管理要不斷深化改革任務，對教育教學提出更高的要求，培養更加全面、高素質、高水平的人才。

1小學教育管理存在的問題

1.1教育管理觀念落后

小學的學生年齡在6~12歲，學生群體對新思想、新理念的接受度較高，這就需要在小學教育管理上創新管理理念和教育模式。一個學校的教育管理方式和理念通常是由校長決定的，校長的教育觀念保守、落后是無法提高小學教育管理質量的。小學管理者的教育管理觀念無法及時更新，難以適應這種改革模式，上行下效，教師在教學中重視成績，忽視學生綜合素質的培養，導致小學教育教學和管理質量無法及時提高。

1.2教育管理目標不明確

新課程環境下，小學教育管理將“以學生為本，促進學生的全面綜合發展”為目標，學校需要依據其改革要求樹立新的、正確的教育管理目標，盡管我國新課程改革已經進行了一段時間，但從小學教育管理實際來看，受到傳統教育模式的影響，當前小學教育管理尚且處在摸索階段，教育目標不明確，盲目進行教育管理，會導致教育管理出現效率低下等問題。

1.3教育管理流于表面

小學教育管理是一個復雜的過程，據新課程標準的要求可知，小學管理者應該立足于校園實情，及時調整管理模式，將教育管理落實到實處。但在大多數小學，教師的教育管理不符合要求，教育管理者一般有普通教師兼任，教師缺乏教育管理經驗，管理能力弱，導致教育管理流于表面，小學教育管理質量難以有效提高。小學教育管理一般表現為兩種，一種是由班主任通過開班會等形式對學生進行管理，另一種是由小學教育人員組成評估小組對學生實施教育管理，這兩種教育管理方式在一定程度上提高了教師教學質量，但由于學生個性存在較大差異和教育管理評估存在主觀性，會形成評價差異，教師很難從評價中獲得有益意見，從而造成教育管理不全面、不深刻，教學質量和效率無法提高。

2新課程環境下小學教育管理的創新發展

新課程改革不斷深入，小學教育管理應該主動順應改革潮流，按照改革要求，創新小學教育管理方式，提高小學教學質量，開創小學教育的新局面。

2.1加強小學教師的管理

教師在小學教育中承擔著重要的責任，小學教育管理的創新發展，必須要提高教師的綜合素質，構建高效的教師隊伍。一方面，小學管理者必須要改變當前的管理局面，強化教師管理，同時還要為青年教師創造更大的晉升空間和成長機會，為小學教育管理補充新鮮血液；另一方面，學校管理者要鼓勵新老教師積極合作、互動、互助，老教師要幫助新教師度過教學適應期，新教師的思想比較活躍，可以幫助老教師學習新課程理念，改進教育管理理念，提高管理機能，以相互促進相互提高。

2.2改進小學教育管理理念

管理活動中，管理理念起著指導的作用，新課程環境下，小學管理者要想提高管理質量，必須要樹立新課程理念，更新教育管理理念，堅持以學生為本的原則，強化專業能力，提升專業素質。如以校長為代表的小學領導集體要積極參與小學教育管理培訓課程，學習先進的管理理念和管理方法，在管理實踐中不斷改進自我的管理能力。另外要小學教育改革中，管理者要明確學生的地位，遵守為學生服務、為教學服務的原則，堅持以學生為本，要在教育管理者培養學生的自主能力，贏得學生的信任感，以便于更好的實施教育管理行為，提高小學教育管理質量，如領導集體要了解教師的教育困難和實際情況，幫助教師解決問題，提高教育管理的人性化，同時還要規范教育管理尺度，要在師生接受范圍內實施管理，以營造良好的校園氛圍，提升教育管理能力。

2.3構建完善的管理機制

小學階段是學生極為關鍵的奠基階段，小學作為開放的系統，應該構建完善的教育管理機制，在明確的目標指導下實施管理行為，以實現小學教育管理的創新發展。第一、小學教育中，教師作為教學任務的承擔者和具體實施者，必須要具備專業素質和能力，能夠自覺、積極地解決實際教學問題，承擔教育管理的責任，如組織青年教師積極參與崗前培訓，積極傾聽有經驗教師的課程，形成自己的教學風格，在教育管理上，要堅持規范、民主、文明的原則，建造和諧的班集體，以便于更好的實施班級管理。第二，小學教育管理要堅持公開、透明的原則，保證校務向學生和教師公開，如學校管理規定、學校發展規劃、學校資金流動情況等，讓教育管理行動在師生、社會、家長監督下進行，以提升師生參與管理的積極性。第三，要注重教育管理制度的建設，小學領導者必須要依據本校的實際情況制定合理的管理制度，還要設置校長信箱等以便于社會、家長可以為教育管理活動獻計獻策，以此形成完善的管理機制。

3結語

總而言之，新課程改革的背景下，小學教育教學管理實現創新發展是滿足當前教育管理需求的必要手段，也是促進師生發展的必要選擇。小學實施教育管理的創新和變革，要以當前小學教育管理現狀出發，分析具體原因，從教師、學生兩個維度認真總結，仔細探索，提出有效的創新發展意見，以優化教學工作和管理工作，促進小學教育管理更好開展，以構建完善的小學教育管理體系。

參考文獻：

篇9

一、目前初中班級管理的現狀

目前,初中班級管理存在的主要問題有:

1.重課堂活動管理,輕課外活動管理。長期以來,由于部分初級中學在培養目標上存在偏差,受片面追求升學率的影響,對班級管理內涵認識片面,認為班級管理僅為課堂教學活動的管理,而忽視了對學生課外活動的管理。

2.重封閉性管理,輕開放性管理。在初中班級管理中,部分管理者認為,班級管理僅是班內小群體的管理,與學校、與別的班級,以及與社會、家庭關系不大。管理僅限于班級小范圍內運行。

3.重經驗型管理,輕科學性管理。在目前初中班級管理中,部分班級管理者在班級管理活動中過分憑經驗、憑自己的主觀意愿來管理班級,采用“管、卡、壓”的管理手段。而能根據初中生特點和遵循班級管理規律,采用合理的、科學的方法較少。

二、初中班級管理科學化

1.班級管理理念科學化

班級管理理念科學化要求班級管理者必須做到:其一是具備管理思想和現代教育管理科學思想。即能用辯證唯物主義觀點和現代教育管理科學所揭示的班級管理客觀規律的理論知識武裝自己的頭腦。其二是具有不斷改革、不斷創新的管理理念。即根據時代的需要,正確認識學生身心發展特點和班級管理規律,不斷改革和創新初中班級管理模式的意識。其三是在班級教育管理科學理論的指導下,樹立正確的教育管理觀。要有全面育人觀、教書育人觀、管理育人觀、學生主體觀、系統分層管理觀等。

2.班級管理決策科學化

要實現班級管理科學化,在管理中必須有科學化的決策,這是管理科學化的關鍵所在。

班級管理決策是否科學化,主要看以下兩點:其一是用正確的指導思想去認識和把握班級管理規律。即管理決策科學化必須是以教育管理思想作為指導思想,用科學的世界觀和方法論去認識和把握管理的客觀規律。其二是采取民主和科學相統一的決策,克服單純按個人意志或憑經驗進行決策的弊端。即管理決策應引導學生積極參與,進行集體討論在形成共識的基礎上付諸實施。

3.班級管理組織、制度科學化

班級管理組織和制度是維系班級管理的重要保證之一。

要實現班級管理組織和制度的科學化,必須建立起運行合理、穩定靈活、切合實際的班紀班規和具有統一、高效、精干的班委組織體系。其要求:一是利于學校管理目標的完成,在符合初中生特點的情況下協調班級管理各種心理氣氛、人際關系等,以組織和建立良好的班集體,促進學生德智體全面發展。二是有利于增強集體的活力,起到核心領導和“法制”管理班級的作用。

篇10

（一）高職院校學生教育的管理理念是以人為本

以人為本的高職院校教育管理理念要求各高職院校不僅應該尊重客觀的教育規律，還必須尊重學生身心健康發展的規律與學生的人格。此教育管理理念的核心內容可以表現為：高職院校教育管理的根本出發點與最終目的是學生的發展，并最大滿足學生的合理要求，采取人性化的管理方式，引導學生學會關心別人和理解他人。此外，各高職院校還用尊重每個學生的個性化發展需求，真正貫徹以人為本的管理理念。

（二）教育管理模式促進了多種教育體系的形成

當前，許多高職院校的教育體系都非常豐富。其中，以思想政治理論課程的教學作為高職院校教育體系的主渠道，在此基礎上充分發揮學校黨團活動的功能，積極展開各種社團活動，鼓勵學生參與，形成促進學生心理健康的教育體系。

二、高職院校學生教育管理模式的創新思路

（一）營造良好的高職院校學生教育管理環境

營造教育管理環境可以從以下四個方面入手：第一，各高職院校豐富自身的校園文化生活，通過舉辦文藝活動、學術講座和運動會等方式幫助學生提升自身的藝術修養，豐富學生的課余生活，從而避免學生因空閑而沉迷于網絡世界。第二，各高職院校改革思想政治理論課程，構建主體突出、個性鮮明的思想政治教育體系。各高職院校可以根據不同學期的教學內容確定教學重點，在主題保持一致的前提下豐富教學方法。通過課堂內與課堂外相結合的教學方式，不斷擴展學生教育管理途徑，并實行定期考核制度，按時對學生進行必要的考核工作。第三，科學管理高職院校周圍的娛樂活動、文化活動和商業活動，嚴厲打擊影響學校正常教學的經營性娛樂活動和刑事犯罪活動，確保學生的身心健康與合法權益不受外界侵害。第四，高職院校在日常教學中可舉辦豐富的教育講座與就職指導等活動，邀請社會成功人士到校為學生講解企業發展模式及所需人才類型，鼓勵學生積極參與并主動彌補自己的不足。

（二）建立高質量的高職院校學生教育管理隊伍

學生教育管理隊伍的高水平與高素質是高職院校學生教育管理工作取得成功的決定性因素。首先，各高職院校錄用新教師時必須嚴格把關，除了對新教師的學歷進行嚴格要求外，還應把生活作風與職業操守當做錄用新教師的先決條件。此外，還需嚴格考察新教師的教學經驗和社會經驗，拒絕錄用不合格的人。其次，吸引優秀的學生教育管理人員加入高職院校學生教育管理隊伍，并根據學校實際情況調整教育管理人員的工資和待遇，給予優秀的管理人員晉升的機會。并定期給學生教育管理人們提供相關培訓的機會，鼓勵他們攻讀更高的學位。再次，對于采用交易型學生教育管理模式的民辦高職院校，可以根據實際情況采用變革型學生教育管理模式，管理人員通過激發高職院校教師的工作積極性，充分調動教師的工作熱情。最后，完善高職院校的績效考核制度，建立公平公正、科學合理的獎懲制度。通過落實獎懲制度，充分調動教師的工作積極性和學生的學習積極性，確保學生教育管理工作的順利開展。

（三）加強高職院校學生教育與學生管理的合作

學校作為學生接受教育的主要場所，也是學生人格培養的主要途徑。學校教育管理的對象是學生，而學生同樣是參與學校教育管理的主角。然而，由于許多高職院校的學生眼中缺乏行為自律性和學習的主動性，嚴重影響了學校學生教育管理工作的正常進行。因此，各高職院校必須加強學生教育與學生管理工作之間的合作。這就要求教師在進行課堂基礎教學的同時，培養學生自我教育管理的意識，加強學生自我教育管理的能力。教師可以通過定期召開主題班會和班級交流會的形式，鼓勵學生參與到班級建設中，從而提升學生在班級里的主體意識。還可以將宿舍作為培養學生自我教育管理的基礎單位，選取學習優秀且工作能力突出的學生作為宿舍長，實行定期輪換制度，不僅能激發學生的主動學習和自我完善、自我管理的意識，還可以使學生得到管理能力方面的鍛煉。

（四）形成高職院校學生教育的網絡化管理模式

隨著信息技術和網絡技術的不斷發展，互聯網技術已逐漸普及到我國各高職院校，然而網絡化管理模式在高職院校的學生教育管理工作中還未得到重視。因此，各高職院校應投入資金建立數字化校園平臺，將學校的教育工作和學生的日常管理工作都歸于網絡化管理中，形成多媒體、多方位的學生教育管理新格局。充分利用網絡數字化的優勢，將學生的教學評價、學籍管理以及選課等工作全部納入網絡化管理系統中。教師可以利用多媒體技術進行日常教學，學生可以利用數字化網絡平臺進行互動和交流，方便老師實時掌握學生的心理動態，有利于學校學生教育管理工作的有效進行。

三、結束語