心理健康教育培訓的目的范文

導語：如何才能寫好一篇心理健康教育培訓的目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

導師是高等院校中對研究生最具權威性的人物，在研究生的科研學業、畢業深造乃至就業推薦等方面都具有決定性的影響。作為研究生思想的引導者和心理健康的維護者，導師自身的心理健康同樣具有不可忽視的作用和意義，其心理健康水平將直接影響到學生的個性、人格及至終身發展。參與心理健康教育培訓，不僅能夠讓導師成為研究生心理健康教育工作名副其實的主導，從容而科學地應對研究生的各種心理問題，同時也在參與、體驗和互動中，更大程度上促進導師心理健康知識和技能的內化。培養自身良好的心理素質，以積極樂觀的精神面貌面對外界環境；提升自我調適能力，在面對壓力時，合理控制并即時疏導，保持良好心態。由此可見，通過心理健康教育培訓，可以讓導師既助人，又自助，與學生一起構筑美好的心靈家園。

2對研究生導師進行心理健康教育培訓的現狀分析

2.1培訓理念淡?。簭慕逃砟钌峡?，高等院校對導師心理健康教育培訓的認識普遍不到位。由于學科背景、學識經歷的不同，多數導師尚不具備心理健康教育資質。沒有相應的培訓和經驗交流，缺乏專業的心理健康教育知識，就無法準確把握研究生的心理狀況，對研究生的心理危機缺乏敏感；面對研究生的心理問題，找不到恰當的對策，錯失了最佳教育時機。此外，導師作為高等院校教學和科研的主體，默默承受來自各方面的壓力。激烈的競爭、人事制度的改革、科研教學任務的加重、研究生問題和師生關系問題的多樣化等，讓導師的職業壓力不斷增大，由此引發的心理疾患也遠遠高出社會一般人群。近年來，高等院校教師因心理問題而出現極端行為，以及與學生關系緊張而出現的危機事件屢見不鮮。因此，無論對于導師的職業生涯，還是研究生的健康成長，高等院校都亟需提高對導師進行心理健康教育培訓的認識與重視，通過對導師進行心理健康教育培訓，促進導師運用心理健康教育方法，科學地對待自己的心理問題，適時地對教育對象心理層面施加影響，以達到最佳的育人效果。

2.2培訓投入不足：從教育實踐上看，高等院校對導師參與研究生心理健康教育培訓的投入明顯不足。在我國高等院校的師資建設中，導師培訓是其中一項重要內容。但大多數培訓是針對新增導師而展開，以推進新手導師迅速成長為專家型導師為目的，因此在培訓內容上一方面力求讓導師短期內熟悉研究生招生管理、學位培養等方面的具體工作，另一方面側重于提升導師專業素養與教學技能。而在培訓形式上，多為專家報告、優秀導師經驗交流、研究生院領導政策解讀等講座模式。鮮有高等院校嘗試著同時為新增導師和在崗導師提供專門的心理健康教育培訓、交流、觀摩、互動。此外，對于心理健康教育，大多數導師認為應該是職能部門和研究生輔導員的職責和任務，自己沒有時間和精力，也沒有相應專業儲備去承擔起心理健康教育的重責，因此對心理健康教育培訓也產生消極和推諉的態度。目前從培訓內容和形式來看，基本以專題講座形式開展，以學生心理問題的識別、心理危機干預為主題，形式較為單一，且無明確的課時計劃。

3對研究生導師進行心理健康教育培訓機制的探索

3.1明確研究生導師心理健康教育的工作職責：培養一個品德高尚的人，首先要使其成為一個心理健康的人。作為研究生導師，也應該在心理健康教育中發揮育人功能，全面關心學生的身心發展，及時準確地把握研究生思想動態和心理狀態。但要從根本上保證研究生導師心理健康教育工作常態化，必須明確導師在研究生心理健康教育工作中的職責。高等院校研究生教育管理部門應制定《研究生導師心理健康教育工作手冊》，將導師納入高等學校心理健康師資隊伍，作為研究生心理健康教育隊伍的有效補充；明確導師在研究生心理健康教育工作中的主導地位和具體任務，規范研究生培養的各階段導師心理健康教育工作的重點，確保不同年級研究生心理健康教育工作的針對性；制訂具體的激勵政策和約束機制，激發導師對心理健康教育的重視，充分發揮導師的優勢，將心理健康教育滲透到研究生培養過程中。

3.2制定研究生導師心理健康教育專項培訓制度：“不以規矩，無以方圓”，必須要在制度層面上規范研究生導師心理健康教育培訓，才可能不斷提高導師心理健康教育工作的能力與專業化水平，促進導師內外成長并確保參與心理教育工作的有效性。首先，高等院校應高度重視導師心理健康教育培訓工作，將研究生導師心理健康教育培訓滲透在新聘導師上崗培訓、在崗導師提高培訓、骨干導師高級研修等導師培訓項目之中。其次，要加強導師培訓基礎建設和培訓課程建設，保障導師心理健康教育培訓經費以及培訓過程的科學性。學校要列出專項培訓經費，包括培訓教師的課時報酬、導師活動經費等，并列入學校預算，切實為培訓提供必要的物質保障；再次，要由專門行政機構和專門人員負責研究生導師心理健康教育培訓，制定詳實的培訓方案，加強培訓管理，在授課時間、授課內容、授課方式、授課效果上要予以充分保證。最后，還要落實導師培訓考核制，即要求導師完成一定學時的心理健康教育課程培訓，經考核合格后方能上崗。

3.3理清研究生導師心理健康教育工作理念：心理健康教育不等同于心理咨詢，所以從工作理念上應有別于一般的心理咨詢。心理健康教育是教育者運用心理科學的方法，對教育對象心理各層面施加積極的影響，以促進其心理發展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動[3]。心理咨詢是咨詢師通過心理咨詢的技術與方法，幫助求助者解除心理問題。心理健康教育的許多方法來自于心理咨詢，遵循心理咨詢的一般原則，需要通過心理咨詢的方式去影響教育對象。因此在心理健康教育過程中，導師重在合理采納心理咨詢中的方法，培養學生優良心理素質；并在此基礎上，進行一般心理問題的疏導，而非專業性的治療或矯治。此外，心理健康教育更側重于發展性心理教育，且隨著社會的進步，心理困擾會越來越多地和得不到解決的發展性問題相關聯，因此導師應更多地幫助學生解決發展性的問題，如職業規劃、人際溝通等。

3.4優化研究生導師心理健康教育的培訓內容：對于非專業出身的導師進行心理健康教育工作培訓，培訓內容應有針對性和實用性，須經過精選且可以解決實際問題，而非各種理論、方法、技術層面上的面面俱到。首先，必須強化從事心理健康教育工作應遵循的道德規范和職業操守：遵守保密性原則，嚴守學生的秘密和隱私；尊重學生、以誠相待，與之建立相互信賴的關系。其次，在專業知識方面：學習普通心理學，了解人類心理現象共同規律；學習青年心理學，把握青年學生的學習心理、情緒情感、自我意識的發展；學習變態心理學，了解異常心理的發生、發展和變化規律；學習職業生涯規劃和婚姻咨詢知識，為學生的學業、工作和生活提供指導和建議。在心理咨詢的基本操作和技能方面，導師需要掌握用于師生交往的咨詢技巧，以及一般與嚴重心理問題的區分診斷技能。對有輕度心理問題的研究生，能早發現、早疏導；當學生出現心理危機或嚴重心理疾病時，能敏銳察覺、及時識別。

篇2

（一）偏重知識的傳授

《中小學心理健康教育指導綱要》強調小學心理健康教育內容的重點是“學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識”。但在實踐中，有些教師把傳統學科的教學方法照搬到心理健康活動課上，教學生對心理現象進行理論分析，使心理健康教育課陷入政治課、理論課的誤區。

（二）忽視課后實踐和學用結合

學習是為了實踐和運用。有些教師沒有真正意識到心理健康教育課的學習目的是學生行為的改善，在心理課結束后缺乏后續的檢查監督。

（三）教學目標模糊

心理健康教育課的目的在于關注學生的內心體驗，優化學生的心理素質。但有的學校沒有制定出明確具體的教學目標或未能時刻結合教學目標有效監控課堂教學，把心理健康教育課的目標訂得過大、過全，在短時間內根本不可能達到。

（四）專業教師缺乏

心理健康教育課的開設是一項專業性很強、對教師的專業素質要求很高的工作。目前我國的心理學專業教師嚴重缺乏，在專業教師奇缺的情況下，從事心理健康教育課的教師大多數是半路出家，有的是團隊干部兼任，有的是從班主任中抽調的，還有一些非心理學專業的教師通過自學或培訓承擔起心理健康教育課的工作。

（五）缺少制度保證

首先是沒有專門的崗位和固定的編制，其次是缺少相應的評價激勵機制，第三是缺少必要的時間保證。

二、增強學校心理健康教育工作實效性的對策建議

心理健康教育課是心理健康教育主要渠道之一，上好心理健康教育課有利于學校心理健康教育工作的整體開展?；谝陨系恼J識，近年來，我們在充分利用現有資源，規范課堂進程和課堂內容，活躍課堂氣氛方面進行了一些有益的嘗試，同時考慮到班主任對學生比較了解，平時和學生接觸的時間也比較多，采用從事心理健康教育工作的教師培訓班主任，班主任再對學生進行心理健康教育的方法，取得了較好的效果。

（一）轉變觀念，真正確立“以學生為中心，以學生為主體地位”的教學理念

教師不再是課堂的主角，而是課堂的組織者和設計者，課堂進程的引導者。我們努力設計好每一堂心理課，盡量做到以活動為主，以學生的體驗為主，在心理教育課堂中運用小測試、觀看心理電影、音樂、討論等多種手段。這樣做的效果就是使每位學生在課堂進程中都有發言的機會，都有參與課堂活動的機會，真正做到全體學生參與，學生在熱烈有趣的活動中情感得到體驗，行為得到訓練，同時他們在活動中相互合作，相互溝通，增進了學生間的人際信任和合作觀念，使課堂環境更加融洽，課堂效果更加明顯，使心理健康教育課真正成了學生放松身心，完善自我的催化劑，也達到了開設心理健康教育課的目的。

（二）多措并舉，促進學生心理健康發展

1.專門教育與學科滲透相結合。強調學校全員參與全過程，參與心理健康教育，選派教師參加市、區級心理健康教育培訓，提高廣大教師實施心理健康教育的水平。在此基礎上，各科教師聯系自己所任教的學科適時、適度、有機滲透心理健康教育內容，使各科都能在培養學生良好的心理素質中發揮積極的作用。

2.集體指導與個別疏導相結合。心理健康教育的目標是使全體學生形成良好的心理素質結構，為學生當前生活及將來發展奠定良好的心理素質基礎。實施過程中，我們在學校中開設“心理健康教育專欄”，每周定期對學生的共性問題集中指導，提高廣大學生對心理健康重要性的認識，普及心理健康基礎知識，教會形成心理健康的基本技能。同時利用每班的健康課，集體晨會、班隊課，大課間活動課等多種方式，為學生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發群體向上的精神。結合班主任根據本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育。

3.個案分析與工作總結相結合。學生個性的差異性、心理問題的多樣性決定開展心理健康教育要重視個案分析與研究，做到因材施教。為此要求每位老師每學期都認真填寫《心理咨詢記錄表》《潛能生轉化情況登記表》《愛心家訪表》等，把學生中出現的心理狀況及解決辦法及時記錄整理，分析了解各個學生的身心發展狀況，把準教育脈搏，對學生進行心理疏導。同時，由學校歸納出普遍的規律性的東西，進行總結交流，提高廣大教師的教育溝通技巧和策略。

4.個性問題與特殊問題需要進行個別輔導。教師利用課余時間為學生提供心理服務，服務形式有：①面談。我們對心理咨詢輔導室進行精心布置，完善了輔導制度，力求為學生創設一個溫馨舒適的環境。如果學生有某種心理問題和困惑，可直接到輔導室找老師談心交流。約見方式是多樣的，有信函預約，有臨時登門拜訪的，也有一些是班主任指定特約輔導的。但不論是哪種形式，學生都是自愿的。②書信輔導。如果學生有某種心理問題，又覺得不便與輔導老師口頭交流的，就采用書面交流，通過“開心”信箱聯系溝通。在開展心理輔導活動的同時，還可以充分地利用心理“開心”信箱、心理小報、網絡、小廣播等形式對學生進行相關教育，向師生宣傳心理健康知識，針對出現的熱點問題進行及時地疏導。

5.學校教育與家庭教育聯動。小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結于此。因此，我們要利用家長學校、家長會這個契機，邀請專家來校，對全體家長進行家庭心理健康教育專題講座，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。

6.開展生命教育系列心理活動。生命教育的關鍵是教師。開展以轉變教師觀念、增強教師實施生命教育的自覺性、提高教師執行能力為目標的專題講座、校本培訓、教研活動、經驗交流等，把學校的發展目標轉化為教師的自覺行動。期間，對全體教師進行心理健康教育培訓，目的是提高教師對生命教育的認識；通過多種方式學習殘障人士珍愛生命，身殘志堅、頑強拼搏的精神和自尊、自愛、自立、自強的可貴品質，同時在學校開展“生命教育系列征文活動”、“珍愛生命，從我做起”的集體晨會團體心理活動，引導學生珍愛生命，從保護自身做起。分男女生開展“男生課堂”和“女生課堂”，進行青春期性心理健康的培訓，開展校園“開心影院”，在學生中進行直觀的生命教育。

（三）寓教于樂，以豐富多彩的校園文化和生動有趣的活動

引領學生全面發展一是通過豐富多彩的校園文化引領學生?！罢n本劇”傳承了民族的文明與禮儀；“平安童謠”唱出了生命的高貴與尊嚴；“古詩詞誦讀”歌頌了上下五千年的文韜武略；“演講比賽”弘揚了中國精神；運動會上你追我趕，凝聚團隊；書畫比賽捷報頻傳，展示風采；還有一年一度的“環保嘉年華”，“六一”文藝大匯演，眼保健操比賽、班級文化建設等豐富多彩的校園文化活動，促進了學生的個性發展、特長發展、健康發展，快樂發展，全面發展，使學校形成積極向上、健康文明、團結和諧的校園環境。二是通過活動進行養成教育。學校通過班隊會活動，開展“德育講師團”活動、“愛閱讀、善表達”活動，培養學生良好的表達能力和行為品德；學校還結合“五一”勞動節開展“尋找最美男孩女孩———勞動大比拼”等一系列勞動競技活動，陶冶學生的情操、啟迪學生的心智，促進了學生全面發展；鼓勵學生在寒暑假參加社區的社會實踐活動；利用“婦女節”“、重陽節”“、教師節”等傳統節日開展孝親活動，傳承中華美德……通過豐富多彩的活動，將枯燥的德育內容轉化為生動有趣的活動，使學生在活動中達到了知情意行的統一，培養了學生良好思想品德和行為習慣的養成，塑造了學生健全的人格，達到“活動育人”的目的。

（四）不斷修煉，努力提升教師的心理健康教育水平和能力

篇3

緊抓“心”字，我們采取了如下措施：

措施一：健全組織機構，扣“心”

學校建立了校長室、教導處、教科室、德育處為核心的心理健康工作領導小組，實行全體教師全員參與的管理模式。

為了切實加強心理健康教育工作，我校多次召開會議研究工作中存在的問題，解決工作中遇到的困難。學校輔導室每年進行學生心理現狀調查，并根據實際情況制定出心理輔導計劃，并在平時工作中認真落實，及時總結。

措施二：努力完善教師素質，懂“心”

學校要求擔任輔導教師須懂心理學，掌握一定的輔導技巧、技術和方法。這樣在對學生的輔導過程中，才能用合理的輔導方式化解學生的問題，具有針對性和實效性。因此，輔導老師要懂“心”。

要一下子提高全體教師的心理教育知識水平，那不可能的。因此，學校采取了梯度培訓制。第一梯度是校級心理輔導老師，即學校心理咨詢室。讓他們率先出外取經，參加省、市骨干教師心理健康教育培訓。由他們把有關的知識及先進信息帶回來，傳授給全校教師。并要求他們結合學習的成果上一節匯報課，以切實、有效地提高心理健康教育的成效。目前，學校1位老師擁有勞動部頒發的心理咨詢師2級證書，另有6位教師通過市級心理健康教育培訓，并取得合格證書。第二梯度是對全體教師的心理健康教育知識輔導及教師自身健康心理輔導，主要是以外聘專家講座，骨干教師外出學習后的匯報為主。每學期初，在暑期師德培訓中，學校安排骨干心理老師進行一次講座?；蜿P于教師減壓，或班級心理輔導等。同時，我們邀請了市心理健康教育的專家來校多次進行講座，以彌補專業的不足，提升全體教師的對心理健康的認識和輔導水平。

措施三：掌握學生心理動態，會“心”

在心理咨詢室的統一帶領下，學校成立由學生擔任的心理聯絡員（由五六年級學生擔任）。由此形成至上而下，條塊分明，雙向互動的心理聯絡小組。咨詢室定期開展培訓，定期召開座談會，這個小組的建立，及時了掌握班級學生的思想動態，情緒狀態、行為習慣等各種信息，尤其是一些情緒內向，具有內隱性心理問題的學生，他們和同學之間交往過程中的真實行為由聯絡員那兒得到反饋，更有利于輔導老師開展輔導工作。

措施四：課堂滲透健康教育，育“心”

課堂教學中要滲透心理健康教育，讓全體學生在體驗過程中反思、感悟，使其在成長過程中遇到的心理問題，能夠從容面對，培育好學生的幼小之“心”。

1.根據本校教育教學實際以及學生年齡特點、心理特征，有針對性地開展輔導活動。確保心理健康教育的時間、師資、輔導內容，每兩周1節，上好心理健康教育課，并精心設計好電子教案。

2.開展心理健康教育課研討活動。共同探討團體或班級輔導中的方法運用、輔導主題確定，注重活動中的過程體驗等方面來提高活動課的效率。每學期，學校根據實際，安排輔導教師開設了輔導活動研討課，并且在開課活動結束后，聽課的所有老師進行了深入而廣泛的交流，以得到共同提高。

措施五：重視防患于未然，愛“心”

“心理疏導”的工作重點在于“疏”和“導”，也就是要把預防放在第一位，防患于未然，主要目的在于促進學生的成長。因此，學校把重點放在了愛護學生成長之“心”上。心理咨詢室定期開展心理輔導講座，分別針對學生在不同時期容易發生的各種心理問題和需求，著重從人際、學習、情緒、親子、自我意識等方面進行系統的講授。講座分為知識講座和行為訓練。知識講座主要針對學生來信中突出的共性問題，學生成長中容易出現的各種困惑等進行解答和知識講座。行為訓練主要是傳授一些簡單易行的心理調節方法。比如：放松法、自我控制法、暗示法等。重視個別輔導，開放心理咨詢室，接受個別學生來咨詢。學校將具有證書的輔導老師進行了合理安排，每天至少有1位輔導老師到輔導室值班，接受學生的求助。這樣，人員落實到位，輔導時間得到保障，同時，通過這種形式，又減輕了班主任的教育工作。

為了加強輔導老師和學生的溝通，學校又設立“知心信箱”，接受學生的來信咨詢，對個性的問題，輔導老師及時給予回復，對于共性問題，心理輔導組適時開展團體輔導或者活動課，加以落實。同時，咨詢室對來信、來人的學生資料建檔并嚴格保密，防止對學生造成不良的心理影響。

措施六：重視教育宣傳，宣“心”

學校利用好宣傳陣地，加強心理健康教育的宣傳，為學生創設良好的心理環境。每學期學校出刊一期心理導航的宣傳小報，內容由學生收集信息，由學生完成。利用《太陽花報》校報，開設專欄，每月刊登心理輔導的有關知識。在校園內也開設了專欄，每月刊登宣傳資料。

措施七：強化經驗積累，通“心”

學校要求咨詢室的老師，認真總結經驗，撰寫輔導學生的心得體會，從實踐的角度，提煉出具有一定價值的，可操作性的輔導方法，從學生輔導個案中發現導師工作中的特色。逐漸成長為通曉學生心理，用技巧和愛心轉化問題學生的真正學生成長的導師。

點滴收獲

幾年來，學校的領導和老師們在心理健康教育的歷程中，付出了智慧和汗水，也收獲了很多快樂。很多輔導教師的文章在各級各類評比中，頻頻獲獎。2007年，學校承擔了中央教育科學研究所“十一五”規劃課題《小學生心理健康教育的實踐與研究》，并于2008年獲得了課題先進實驗校稱號，3位教師被評為該課題的先進實驗教師。2012年，學校又一次承擔了中央教育科學研究所“十二五”規劃課題中的小學生心理健康教育研究課題。在長春市的優質課評比中，學校有多位老師獲獎，其中趙娜老師的心理課獲一等獎，并在長春市的心理學科備課中做了觀摩研討，受到與會專家的高度認可。由學校教師自編的校園心理劇《悔恨的淚》被刻錄成光盤，參加全國比賽。

教無止境，愛無止境。用心呵護“心”的健康，雖然，我們的工作做得還不夠，但我們堅信有上級領導的關心與支持，有我們的兢兢業業，相信實驗小學的學生們一定會健康快樂地成長，學校用心做出的“心”文章，必將更加精彩。

篇4

關鍵詞 心理健康教育 西部中小學 教師專業化

中圖分類號：B849 文獻標識碼：A

Situation and Countermeasures of Guangxi Rural Primary and

Secondary School Mental Health Education Development

――On the Investigation of "National Culture" Midwest Backbone Teachers （Mental Health） Training Program

WEN Xiaozhen

（College of Education Science， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541006）

Abstract School is the main place of education， and mental health education is also more concern schools， families and the community. The main purpose of this survey is to study the basic status of Guangxi school mental health education in rural areas and the main problems， analyze and discuss countermeasures to improve mental health in rural areas in Guangxi primary and secondary education， improve the quality of teaching， the use of questionnaires， interviews and other research methods， relying on the "national culture" project， the relevant data for statistical analysis， the study found： Guangxi Rural mental Health Education in Primary and Secondary levels were significantly lower than in urban areas; Guangxi rural Schools in serious lack of specialized mental health education teacher and the corresponding mechanism， the work is still in its infancy; education funding and lack of mental faculty positions mental Health mental Health Education in Primary and Secondary Schools as a bottleneck to constraint to the development of rural areas in Guangxi.

Key words mental health education; western primary and secondary school; teacher specialization

我國中小學心理健康教育發展水平在地域上存在較大的差異，東部經濟發達地區中小學心理健康教育發展較迅速，各個學?；九鋫淞诵睦韺W專業教師、相應的管理機制以及較為完善的心理健康教育硬件設施，其教學的內容更涉及到各科教學中，如在各科教學中有意識地向學生普及心理衛生知識、掌握學習的心理規律、降低學習倦怠、提高學生自身家庭作業努力等。①而在經濟相對落后的中西部地區，農村中小學心理健康教育的工作仍處于起步狀態，師資嚴重不足，而相應的政策也將呼之欲出?！皣嘤媱潹D―中西部農村骨干教師短期培訓（心理健康班）”是由國家教育部、財政部統一規劃實施，旨在加強中西部農村地區中小學心理健康教育水平的項目，該項目采取集中研修的方式，對廣西農村地區中小學心理健康教育骨干教師的專業教學能力進行培訓。該培訓班共44名教師，均來自廣西不同地區農村中小學學校。

我國中小學處于教齡階段的學生主要為6～18歲，該階段的兒童或青少年正處于身心發展的關鍵期，不同年齡階段學生心理特征相差甚遠，卻又存在緊密聯系。兒童時期是個體認知、行為等方面形成和發展的關鍵時期，如果該階段兒童在心靈受到創傷時不能及時有效地進行心理輔導，將來可能會導致其自卑、怯懦、恐懼、多疑等消極心理的形成;生理上的變化往往使學生過多關注自己，過于在乎他人對自身的看法，加之社會經驗不足，極易受到不良刺激因素的影響。中小學心理健康教育主要是針對其身心發展特征及規律而設計的，在校接受專業知識人員以理論授課、心理輔導、個體咨詢等方式進行的有效教學方法，有效預防和矯正中學生心理健康問題。正確、及時而有效的心理健康教育將為中小學學生心理健康的發展開辟一條順暢的道路，提高中小學心理健康水平，從而促進學生自身素質的全面發展，提高學校教學質量。

1 廣西農村地區中小學心理健康教育現狀

廣西農村地區中小學心理健康教育的發展問題：早在上世紀80年代，廣西南寧、桂林、柳州等城市就開始了對中小學心理健康教育的工作，而這些地區在心理健康教育上也取得了可人的成績，但在邊遠的農村，心理健康教育工作才剛剛起步，鑒于此，更多教育工作者傾向于“以點帶面”的方式，在部分農村中小學設立青少年心理健康輔導中心，帶動地區心理健康教育工作的開展。②

心理健康教育教師專業化情況：本次調查研究的對象均為廣西農村地區中小學教師，從事本校的學生心理健康教育工作，但通過問卷調查我們發現，在接受問卷調查的44名教師當中，只有一名教師是該校的專職心理輔導老師，18.9%為兼職心理輔導老師，其他均不從事相關心理健康教育工作，多為該校的政治老師、班主任或政教處主任。其中，一人持有二級心理咨詢師證，一人持有三級心理咨詢師證。43.2%的被試沒有上過心理健康課，學校的心理健康教育工作均以思想教育的方式進行，而54%的被試從來沒有參加過心理健康教育的培訓，37.8%的被試只參加過1～3次有關心理健康教育的培訓。

農村中小學心理健康教育資金投入情況：廣西農村地區經濟相對落后，用于教育的經費也嚴重不足，而應用在心理健康教育上的支出更是微不足道。在本次問卷調查中，有56.8%的被試表示自己所在學校目前沒有經費用于心理健康教育，29.7%被試所在學校年均有2000元以下的投入，5.4%被試所在學校有2000元至5000元的心理健康教育經費，然而，接受調查的44所學校中沒有一所學校在心理健康教育上的經費超過5000元。

學校心理健康教育機構設置及教學內容情況：在44所學校當中，僅有少部分學校專門設立了心理咨詢室，但多因缺乏心理專業教師而無法向學生正常開放。學校心理健康教育多以班會課的形式開展，初步涉及學習效率、自信心的建立、人際交往、感恩等，內容較為粗淺，授課形式單一。③

心理健康教育途徑：廣西農村地區中小學心理健康教育體系發展不完善，沒有統一的教學標準與教學大綱，心理健康教育沒有統一模式，均以學校領導引導為主，具體表現為：班會（86.5%）、學科滲透（64.9%）、個別心理輔導咨詢和心理健康專題講座（均為45.9%），其次為心理健康教育課（18.9%）和其他（16.2%），較少學校通過心理健康宣傳（13.5%）、建立學生心理檔案（13.5%）、開設心理健康主題活動（10.8%）和心理咨詢熱線電話（8%）開展心理健康教育。

心理健康教育的對象：調查數據顯示，廣西農村地區中小學心理健康教育均以集體理論授課的方式開展，形式單一，授課時間與班級有限，多為“問題班級”教學，以政治教導為主，涉及心理教育的內容較淺，學校均未設置專門心理咨詢室。具體表現為，僅40.5%的被試所在學校心理健康教育面對各個年級，但均以班會課的方式進行，13.5%面對部分年級，10.8%面對部分班級，35.1%的學校未開設心理健康教育課。

2 廣西農村中小學心理健康教育體系中存在的主要問題

（1）心理健康教育師資薄弱。按照正規標準，每500名學生至少配備1名心理老師。在廣西農村地區，大部分小學由于受教育人數少，均無配備專業心理健康教育教師，而在人數超出500甚至上千的中學，也因無招聘心理健康專業教師計劃而由班主任或政教處主任兼職任教。

（2）從事心理健康教育的教師專業化問題。心理健康教育的教師沒有明確的職業資格認定標準，國家人力資源和勞動保障部雖然推出了認可度較高的心理咨詢師職業證書，但其與我國中小學心理健康教育內容差異甚遠。④多數從事學校心理健康教育的教師沒有接受過正規或系統的心理健康教育培訓，缺乏中小學心理健康教育的專業知識與技能。

（3）得不到教育領導部門的重視，心理健康教育經費不足。在廣西南寧、桂林、柳州等地城市中小學心理健康教育得到了一定的發展，但在偏遠的農村地區，其中小學學校幾乎不具備心理咨詢室、心理測量室、團體心理健康教育輔導室、沙盤治療室、宣泄室等專門從事心理健康教育的場所及設備，心理健康教育經費嚴重不足，教育部門沒有衡量學校心理健康教育工作開展情況的標準與硬性的要求。

（4）心理健康教育考核體制不規范。廣西中小學心理健康教育工作缺乏強有力的政策支持，國家教育部門未能出臺心理健康教育相關的硬性要求措施與明確的評價標準，導致各地心理健康教育工作發展不均衡，教學內容籠統、可有可無。

（5）心理健康教育水平低、服務效果差。廣西大多數農村中小學沒有涉及心理健康教育內容，或者是把心理健康教育內容納入學生思想品德教育中，更混淆了兩者之間的區別與聯系。

學校沒有設置心理健康教育的教學大綱以及教案，教師與學生對心理健康教育的意識薄弱，缺少專門介紹心理健康的書籍以及專業課程。部分心理健康教育教師在教育上僅處于初級水平，對開展心理健康教育課程以及形式不熟練，難以達到心理健康教育的目的，甚至有時濫用心理測量工具以及混亂的心理咨詢操作技術，適得其反。

（6）心理健康教育工作得不到家庭與社會的配合。建立社區支持系統將更有利于中小學心理健康教育工作的開展，使家長以及社會認識到心理健康教育工作的重要性，更清楚了解學生在身心發展上遇到的問題，并予以解決。⑤廣西農村地區多留守兒童，其心理問題尤為突出，家長迫于經濟壓力多離家外出打工，對學生的教育問題無暇顧及，孩子身心、學習的發展均交由學校全權負責，學校教學壓力大。

3 廣西農村中小學心理健康教育發展對策

（1）加強師資隊伍建設、擴大交流平臺。廣西農村地區中小學心理健康教育教師匱乏這一現狀表明，教師在遇到學生心理或心理健康教育問題時，不能很好地與他人及時進行交流探討，沒有互動平臺，從而阻礙心理健康教育工作的開展。針對這一問題，教育部門應出臺相應措施對此現象予以改正，如設立并增加心理健康教育教師的崗位、制定心理健康教育評價機制與評估標準、從事心理健康教育工作者必須接受專業學習或培訓等，從而提高心理健康教育者專業化水平，保證心理健康教育工作的順利開展。

（2）增加心理健康教育資金的投入。教育事業運轉的狀態很大程度受到教育基金投入多少的影響，建立和完善學校心理咨詢室、宣泄室、團體輔導室、放松室、沙盤治療室等硬件設施。

（3）建立健全心理健康教育評估標準與評價機制、加強心理教育行政立法。廣西農村地區中小學心理健康教育一直處于可有可無的狀態，教育工作較為閑散，沒有統一的評估標準與評價機制。完善的上層建筑將使心理健康教育工作進入常規，而把心理健康教育的常規管理工作做到極致，那就是心理健康教育工作的最大成果。

（4）尋求適合本校師生的心理健康教育模式。適用于我國中小學心理健康教育的模式比較多，如輔導模式、四結合模式、系統模式、心理健康教育生態模式等。⑥教育模式的選擇，必須得符合學校自身發展水平以及校園環境、師生特點等具體情況，在舊模式的基礎上，根據當地學生心理發展特點、規律、需求以及學校所具備的條件，建立符合事實、有明確目標、任務、方法、內容、原則、策略和途徑等的模式，以確保心理健康教育授課方式的多樣性、參與個體的全面性和多環節授課滲透的深度。

（5）提高心理健康教育教師專業化水平。專業化的教育者決定了專業教育的水平，唯有具備一定心理健康教育專業知識與技能的教師才能更好促進學校心理健康教育的發展。教育部門應提高心理健康教育者的準入條件，而心理健康教育工作的特殊性要求心理健康教育工作者具有較高的責任感、愛心、懂得師生心理發展規律。⑦然而，廣西農村地區中小學師資匱乏，在聘請條件有限的情況下，應通過在崗專業知識與技能培訓、參觀學習、建立心理健康交流平臺、設立固定心理健康教育工作崗位、建立心理健康專業教師隊伍管理機制等方法加強在職或兼職心理教師的專業水平。心理教育工作者應力爭做到“一專多能，更超一專”。⑧

（6）提高心理健康專業教師待遇。心理健康教育工作者肩負著全校師生的心理健康工作，只有當其崗位得到認可、付出取得碩果時，工作才會更有動力。從事心理健康教育的教師應與其他教師一樣具有職稱評定的權利以及與付出相適應的薪酬待遇。

注釋

① 廖全明.我國中小學心理健康教育體系的研究及存在的問題[J].長江師范學院學報，2008（11）.

② 韋俊卿.廣西推進農村中小學心理健康教育若干問題探索[J].廣西教育學院學報，2005（6）.

③ 陳雪，余欣欣.廣西農村中小學生心理健康教育的困境和出路[J].蘭州教育學院學報，2011（10）.

④ 石建軍.我國中小學心理健康教育面臨的問題及對策[J].心理論壇，2012（3）.

⑤ 上官崇池.中小學心理健康教育教師專業化發展問題與對策[J].師資管理，2008.

⑥ 劉建瑛，曹文濤，劉秀琴，張艷麗.中小學心理健康教育的誤區及教育模式的演進[J].校園心理，2010（10）.

篇5

一、學校應該把心理健康教育作為一項教育活動，一個課題來研究，而不應單純地作為一門課程來設置。

把心理健康教育作為課題來研究，就是根據學生心理發展的階段性、規律性，找出他們各個發展階段的主要問題，針對這些問題，選擇心理教育的內容，并采取相應的措施與教育方法。我區良鄉中學根據初一新生由于對新的學習環境不適應，從而產生情緒上的焦慮心理、學習上的厭倦心理、前途上的自卑心理的狀況，進行了心理平衡方面的教育。他們把心理教育的目標確定為：通過自我調適，盡快適應新環境；學會嚴于律己、寬以待人，形成和諧的人際關系；認識自我，悅納自我。圍繞這些目標，他們開設了心理健康教育課；開展了”由于我的存在，使集體更美好”的主體教育活動；召開了“自信伴隨成功”、“我的優點”、“我為集體做貢獻”等主題班會。通過這些教育活動，學生很快適應了新的學習環境，班集體的凝聚力迅速形成，學生的學習成績也有了較大幅度的提高。

如果把心理健康教育只作為一門課程，按部就班地學理論、講概念，缺乏針對性，恐怕很難產生如此顯著的實效。

二、在教育途徑的選擇上，應體現出綜合性。

目前，我區中小學心理健康教育主要通過兩條途徑進行：一是心理咨詢，一是開設心理教育課或舉辦系統輔導講座。具體實施方式有三種：(1)建立心理咨詢室，由專職教師進行心理輔導；(2)開設心理輔導課或舉辦系列輔導講座；(3)開課，同時建立心理咨詢室。

心理咨詢，是對個別存在心理問題或心理障礙的學生進行的，以幫助學生解除心理障礙為目的的心理疏導方式。這在學校是必要的，但對于以面向全體學生，提高學生整體心理素質為目的的學校心理健康教育來說，單純地采用心理咨詢的方式，顯然有它的局限性。其原因在于：雖然社會的發展給人們帶來很多心理壓力，社會上普遍認為青少年學生的心理問題日趨嚴重，但是，真正存在心理障礙的學生畢竟是少數。心理咨詢的方式對全體學生來說，缺乏普遍的教育意義，因此，它只能作為學校心理健康教育的一種輔助手段。

在問題研究的基礎上，開設心理教育課或舉辦系列的輔導講座，是學校心理教育的重要途徑，也是我區大部分實驗學校所采取的心理教育的主要方法。這種方法的教育對象為全體學生，目的是讓學生了解一般的心理常識，并教給學生一些自我心理調適的方法，提高他們整體的心理水平。但是，在這種方法中，如果沒有典型個案的研究，就會缺乏教育的力度。

通過對上述三種實施方法的實驗研究的定性分析，我們得出一個結論：普遍的心理健康教育加之典型的個案研究(用心理咨詢的方式解決個別學生的心理問題)，可以增強學校心理健康教育工作的實效性。

然而，我區電業中學心理健康教育的經驗更讓我們認識到，提高全體干部、教師的理論水平和心理健康教育能力，在學校教育教學工作中全方位地滲透心理教育，才是學校心理健康教育更主要的途徑。

電業中學的心理健康教育首先從干部、教師抓起，他們聘請北京師范大學的心理學專家，對全體干部、教師進行心理教育培訓，為全員進行心理教育活動做理論準備。然后，在初中開設心理教育課，每周一課時，列入課表。建立心理咨詢室，由有關心理學專家或學校專任教師進行心理咨詢，并在學校設置了“心雨”信箱，架設起學生與教師心靈溝通的橋梁。還利用學校的廣播、板報等宣傳媒介，宣傳心理健康知識；利用家長學校，為家長舉辦心理健康教育講座。這樣，多渠道地開展心理健康教育，全方位地營造心理健康教育氛圍，產生了很好的教育效果。全校師生團結進取，教育教學工作成績優異。

總結我區中小學心理健康教育的實踐經驗，綜合分析每一種教育途徑的優勢與局限，我們認為，學校心理健康教育應以全員參與，在學校教育教學工作中滲透為主要途徑，加之必要的心理學常識的教育，輔之以典型個案研究和心理咨詢。如果能夠發動和指導學生家長也積極參與學生的心理健康教育，將會收到更好的效果。

三、心理教育課(包括心理輔導講座)應堅持活動性原則，淡化理論，強化行為指導。

中小學心理健康教育的主要任務之一，是對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的心理品質。要實現這一任務，讓學生(特別是中學生)學習和掌握相關的心理知識是十分必要的。因此，學校開設心理教育課或心理輔導講座，無疑是心理教育的重要形式。但是，心理教育課的教育教學應有別于其他基礎學科的教育教學活動。

篇6

【關鍵詞】中學生 心理健康 教育

健康的心理是保證成功的重要品質。初中生正處在人生觀和價值觀形成的重要時期，由于其心智正處在發展的時期，容易受到外界環境的影響，因此就需要重點對其進行心理健康教育，保證其知識學習效果。中學生具有較強的可塑性的特點，但由于其意志力較弱、自覺性較差，同時依賴感較強，因此一旦受到不良影響，就會產生焦慮、抑郁和人際交往障礙等問題。尤其是在當前社會競爭激烈的環境下，學生在成長過程中面臨著較大的壓力，學生很容易產生情緒的不穩定。學生一旦出現心理問題，就會導致不正常行為的產生，如果長期得不到糾正，甚至會走向極端，對社會產生危害。因此就要對學生進行及時的心理健康教育，使學生形成健全的人格。

一、關注中學生心理健康教育的重要性

在素質教育中明確提出：針對中學生開展心理健康教育能夠有效培養學生的堅強意志和艱苦奮斗的精神，使學生能夠更好地適應社會生活。在中學校園中開展心理健康教育是促進德育工作的重要內容之一，同時也是素質教育中的很重要組成部分。開展心理健康教育不僅能夠促進學生的健康成長，同時也能夠使學生更好地滿足社會發展需求。在學校中不僅要將知識教育作為重點，同時也要加大心理健康教育，促進學生身心的健康發展。

受到年齡和閱歷的限制，中學生存在較多的心理困惑和心理矛盾。一些學生在受到外界環境的影響時不能夠進行正確的判斷，就會產生錯誤的行為。因此，在管理過程中，教師要對學生的情況進行了解，密切關注學生在學校中和社會中的表現，在學生有不正常的行為表現時及時地進行引導，防止學生錯誤行為的產生。

教科文組織指出，心理健康是健康的重要組成部分，因此，就要對中學生的心理健康教育進行高度重視，教師要準確把握學生的心理特征，對學生的心理狀態進行有效把握，同時做好相應的研究工作，對于其中產生的問題進行解決，為學生提供正確的引導。

二、堅持以人為本的原則進行心理健康教育

中學生的身心正處在發展階段，整體還不夠成熟，因此就需要針對其個體的特點進行疏導。在心理健康教育的過程中，教師要對學生加以引導，幫助學生進行自我檢查和自我領悟，在教育過程中以學生為中心開展教育，使學生能夠在實踐過程中逐漸提高自身的心理健康水平。在我國中學中的心理健康教育的教師多是身兼數職，缺乏專業性，其本身所具有的知識并不能夠滿足心理教育工作的要求，要提高學生的心理健康水平就需要進一步加大心理健康教育師資力量投入，選擇具有高素質和較強責任心的專業心理健康教育的教師，加強培訓工作，為教師提供良好的實踐環境，在教學過程中不斷提高自身的業務水平和專業素養。

三、采用多種渠道對學生進行心理健康教育

在德育工作指導中指出：針對不同年齡階段的學生采用多種方式進行心理健康教育和指導能夠有效提高學生的心理素質，有助于學生健全人格的形成。教師在進行心理健康教育的過程中，使學生將理論和實踐相結合，采用多種方式對學生進行健康教育，使學生準確掌握心理健康常識，通過學校和家庭的共同努力，對學生學習和生活中存在的問題進行解決，有效解決學生存在的心理問題，為學生創造出更加和諧的生活和學習環境。

（一）優化校園環境

在校園文化環境的建設過程中，要做到科學合理的布局，完善校園中的人文設施建設，美化校園環境，實現環境育人。利用板報、校報等形式進行日常行為規范和道德規范的宣傳，加強學校的校風和學風建設，通過名人名言的形式為學生提供學習的榜樣。

（二）優化家庭環境

學校要加大和家長之間的溝通和聯系，采用家長會、家訪和電聯等形式對家長的家庭教育提供積極有效的參考，為家長提供正確的家庭教育觀念和家庭教育方法，促進形成民主、和諧的家庭氛圍，有效地發揮家庭教育的功能，為學生提供良好的發展平臺，提高學生的人格修養。

（三）實現學科滲透，實現全員育人

在心理健康教育要求中明確指出：在中小學中開展心理健康教育要在教育過程中進行重點體現，提高學生的心理健康水平就需要加強教師的心理教育培訓和管理，在學科中滲透心理教育，實現全員育人的教育目標。對心理教育的方法進行不斷的研究和探索，逐漸改善教育水平，使學生的心靈和知識共同成長。

（四）進行多元化的心理輔導

關注學生的心理健康就需要充分發揮學校中的心理咨詢室的作用，鼓勵學生在產生心理問題時要進行及時的求助，在疏導的過程中要充分考慮到學生間存在的個體差異，和學生進行平等對話、交流對于產生心理問題的學生進行正確的引導，幫助其及時消除心理問題。

（五）開展豐富多彩的校園文化活動

在校園中，根據學生的年齡特點開展豐富多彩的校園文化活動，豐富學生的課外生活。同時針對學生開展生命教育和生活教育，使學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養學生的高尚情操，完善學生的人格。

篇7

〔論文關鍵詞〕初中；心理健康教育；現狀；調查研究；淮安 

 

一、調查設計與實施 

 

1.調查對象 

本次研究隨機抽取市、縣、區教育主管部門、教學研究部門及淮安市直初中及清河區、清浦區、開發區、淮陰區、楚州區、漣水縣、洪澤縣、金湖縣、盱眙縣等縣區初中學校。發放問卷167份，回收有效問卷164份，問卷有效回收率97%，問卷涵蓋市直學校3所，縣區直屬學校20所，農村學校141所；學校管理者42人，教師122人。訪談學校10所，其中市直學校2所，縣區直屬學校3所，農村學校5所；訪談人員15人，其中，市、縣、區教育主管部門領導3人，教學研究部門教研員2人，學校管理者4人，教師6人。 

2.研究工具 

（1）運用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實施情況調查問卷》對全市167所初中進行調查。本問卷共設計封閉式問題28道，填空題 4 道，選擇題 24 道，包括學?；厩闆r、師資隊伍建設情況、工作開展情況、心理咨詢室建設情況等。 

（2）運用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實施情況訪談提綱》，與市、縣、區教育主管部門領導，教學研究部門教研員，學校管理者，教師進行訪談。本訪談提綱包括4道開放式問題，包括如何開展心理健康教育和對心理健康教育的認識、目前開展心理健康教育面臨的主要困難及如何應對、對此項工作有何計劃與設想等。 

 

二、問題與討論 

 

1.認識模糊不清，工作方法簡單，缺乏科學規劃 

一些學校的校長、教師對學校心理健康教育工作的認識模糊不清，不到位，認為學校開展心理健康教育就是針對心理有問題的學生，只要設置了心理健康教育教師崗位，開設了心理健康教育課、配備了心理咨詢室、購買了心理測試軟件、開展了心理咨詢活動即可，至于如何開展這項工作，那是心理教師、政治教師、德育處老師的事，與自己的專業、工作無關。一些教師只注重科學文化知識教育，忽視心理健康教育工作的開展。某些學校的心理咨詢室只是迎接檢查時的擺設，心理健康教育工作做得不實，流于形式，表面化。 

在問卷調查中，我們發現絕大多數初中心理健康教育課一般只在各校初一年級開設，約占調查學校的62%，有極少數的學校將其作為必修課，更多的學校將其作為選修課或校本活動課程，并且課時很難保證。這勢必影響心理健康教育的連續性、實效性。在新一輪的課改中，對心理健康教育的歸屬問題的認識仍然模糊不清，使這一問題更加嚴重。 

通過訪談了解到，目前淮安市還沒有制訂一個“中長期心理健康教育工作的規劃”，絕大多數學校對開展心理健康工作沒有具體、可行的計劃，工作缺乏系統性、連續性，他們所思考的還是一些零星的、瑣碎的工作。主要有：①學校心理健康教育工作可以與校長的工作業績掛鉤。②組織學校間開展心理健康教育公開課的評選活動。③組織優秀心理健康教育專職教師有計劃地到各學校交流、支教。④逐步對區域內的中小學心理健康教育工作進行合格驗收等。 

在問卷調查中，大部分心理健康教育工作的開展主要是由該學校的心理健康教育教師自主設計和進行的，約占46%，隨意性強，缺乏規劃性、系統性。學校在經費和人手方面的支持不夠，增加了心理健康教育工作實施的難度，很多工作常常有頭無尾，不了了之，最后擱置或者放棄。 

2.發展不夠平衡，城鄉差距大，整體發展水平不高 

目前淮安市已有近90%的初中學校開展了心理健康教育工作，雖然從表面上看已經達到了一定的規模，但從橫向上比較，發展不平衡的現象依然表現十分突出：市直初中優于縣區直屬初中，縣區直屬初中優于農村初中。城鄉差距大，整體發展水平不高 。 

在心理健康教育活動課開展方面，市直初中積極主動，能夠正常開課，取得了一定成效?？h區直屬初中多為兼職心理教師，工作斷斷續續，不能保證正常開設課程。農村初中學校情況更差，師資缺乏，在調查問卷的統計中，沒有開課的34所學校全部為農村初中學校，有的學校在心理健康教育方面幾乎為空白。 

在心理咨詢室建設方面，市直屬初中、縣區直屬初中等城區學校，由于配備了專兼職心理教師，學校都設有心理咨詢室，基本上都購買了專業的心理測量工具，為學生建立心理檔案，每周一次或每月一兩次向學生開放，學生也能主動找心理教師或到心理咨詢室進行咨詢。在設有心理咨詢室的學校中，85%以上的學校有完善的工作制度。多數農村初中學校心理咨詢室利用率很低，心理咨詢室只是擺設或應付上級檢查，甚或根本沒有。 

出現這一現象的原因一方面固然與學校領導的心理健康教育認識程度有關，另一方面也與當地經濟發展狀況有關。因此，加強農村初中心理健康教育是改變當前心理健康教育發展不平衡的重點，是推進淮安市初中心理健康教育工作整體發展的關鍵。 

3.師資隊伍問題：體現為人員缺乏，業務能力不強 

從問卷調查中得知，淮安市專、兼職的心理健康教育教師共113名，其中專職教師18人，兼職教師95人?？梢?，專職心理教師很少，且部分學校的心理健康教育教師又被安排做其他工作，不能發揮其在心理健康教育方面的作用。全市平均每2800名學生有1名心理健康教育教師，與理想狀態（500-800名學生/1名心理教師）相差甚遠，農村初中尤為突出。從調查的結果來看，心理健康教育專業畢業或接受過心理健康教育系統培訓的教師不到心理教師的1/6，人員素質遠遠沒有達到從事心理健康教育工作的要求。學校在開展班、團隊活動時，常常將心理健康教育德育化、狹隘化；在開展學科教育時不注意滲透心理健康教育；在開展心理咨詢工作時，沒有為接受心理咨詢的學生建立心理檔案等。這些問題常常出現，也說明其科學化、專業化水平不高。 

在心理教師的專業培訓方面，淮安市主要方法是全員培訓，包括領導培訓（學校分管德育校長、縣區教育局分管德育工作領導）、專兼職心理教師培訓、新教師崗位培訓和各學科骨干教師培訓、班主任和班團隊輔導員培訓，通過專題講座方式對全體教職員工進行心理健康教育知識培訓等，但培訓多為專題培訓和研討會形式，缺乏系統性、連續性、專業性。全市雖有近千人參加市級培訓，但是，這些教師回到工作崗位很難有效地開展心理健康教育工作。 

4.心理健康教育管理不規范：突顯投入不足，心理咨詢室利用率低 

通過問卷調查與訪談得知，除部分學校的心理咨詢室能正常使用外，大部分學校的心理咨詢室多為擺設，不能利用起來。甚至還有學校沒有專門的心理咨詢室，用其他辦公室代替。心理咨詢室硬件設施比較完善的初中占10%左右，一般的占60%，缺乏的占30%。教師擁有心理咨詢師資質的比例很低，很多教師為政治教師、學校德育主任等，他們從事心理咨詢工作僅憑興趣、愛好、熱情，絕大多數心理教師沒有經過系統的專業培訓。心理咨詢室的直接管理者為學校領導、中層干部及其他人員的占80%，專職心理教師僅占20%。開放情況差別也較大，每周一次的占10%，每月一兩次占18%，不定期開放的占50%，不開放的占22%。多半以上的學校沒有專業的心理測量工具；有專業心理測量工具的學校，又缺乏專業的心理測量人員，現有的心理測量工作也是由未經過嚴格培訓的人員操作的，盲目性、誤導性很強。為全體學生建立心理檔案的學校很少，僅占5%，為部分班級學生建立心理檔案的學校占23%，為咨詢學生個體建立心理檔案的學校占51%，沒有建立學生心理檔案的學校占21%。多數學校沒有心理咨詢室的專項經費，即使有，也僅能達到可支持機構正常運作的1/10左右。由于經費投入過低，心理咨詢室缺少系統的軟件和相關的圖書資料及必需的一些設備，檔案資料管理混亂。由此可見，缺乏規范的心理輔導室也是制約學校心理健康教育工作持續健康發展的直接障礙。 

三、加強初中心理健康教育工作的對策 

 

1.重視薄弱初中，確保平衡發展 

（1）應有專門的心理健康教育的經費投入和崗位編制。建議教育行政部門會同政府相關職能部門，在薄弱初中心理健康教育的經費和心理教師崗位編制上能有相應的硬性規定和保障政策。各級教育行政部門要充分重視薄弱學校心理健康教育的經費和師資編制，并把它作為評估、考核學校業績的一項重要標準。學校的環境建設要考慮學生的心理發展，切實解決目前部分學校在心理健康教育方面存在的設施不完備、經費投入有限、教師工作量無法計量、缺少相關的圖書及資料等現實問題。 

學校要確立心理健康教育應有的地位。在制定工作目標、工作計劃的同時，校領導要親自過問、專門負責，并明確將心理健康教育列入學校常規課程管理之中。要設立專職心理健康教育教師崗位，劃撥經費，為心理健康教育教師創設良好的工作條件和工作環境，保證其課程時間，促進心理健康教育工作的有效開展。 

（2）構建學校、家庭、社區三位一體的教育體系，推進初中心理健康教育工作。良好的心理素質培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，初中校應進一步將心理健康教育全面滲透到學校教育的全過程中，滲透到家庭、社區生活的方方面面。除了學校教育，學生心理健康的發展還受到其他社會因素的制約。學校要通過各種活動，破除那種認為只要學習好就是發展好的舊觀念，創設家長參與和支持心理健康教育的環境與氛圍。要關注社區的環境，凈化社區的環境，充分利用社區一些有益資源和場所，營造學校、家庭、社區三位一體的教育氛圍。 

（3）尋求農村初中心理健康教育工作的突破口?；窗驳某踔袑W校有相當一部分位于農村，因此，尋求農村初中心理健康教育工作的突破口，是解決薄弱初中，確保心理健康教育平衡發展的關鍵?；窗彩薪逃?、淮安市教研室要在人員培訓、硬件投入、經費劃撥等方面向農村學校傾斜。暫不具備開展心理健康教育工作的學校要積極創造條件，同時，各級教育主管部門要主動協調心理健康教育工作先進學校開展幫扶和支教活動。市、縣、區可以組織優秀心理教師成立心理健康教育講師團，經常性地深入農村學校，為學生、為家長、為教師提供心理健康教育服務。此外，還可以借鑒其他行業流動服務的形式，將心理咨詢室裝備到面包車上，組織優秀的、有國家資質的心理教師深入農村學校，提供專業的心理咨詢服務。 

2.加強師資培訓，提高實施水平 

學校心理健康教育要持續、健康地發展，需要有一支專業的、權威的心理專家、學者團隊作堅強后盾。建議教育行政部門能將這方面的培訓計劃，納入正規的教師培訓和繼續教育的計劃之中。 

在開展繼續教育培訓，特別是校長培訓時，要增加和加大心理健康教育的培訓內容，提高校長及廣大教師的心理健康教育意識，多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧，并有針對性地解決當前心理教師的流動性大、專業教師少、兼職教師業務不熟練及培訓機會少等現實問題。對心理教師的要求是先培訓后上崗，不培訓不上崗。對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不隨意安排做專職心理教師。同時要注意加強對專職心理教師的交流、學習與再培訓工作，努力將其培養成為心理健康教育事業的中堅骨干。 

3.制定學校心理健康教育的管理與評估體系，加強督察和指導 

各級教育行政部門要定期對學校心理健康教育工作進行評估和指導，包括心理健康教育機構和隊伍的建設情況，心理健康教育的開展情況，各學科課程的滲透情況，科研情況，實際效果等。要制定科學合理的評估細則、評估辦法，保證心理健康教育的科學性、規范性和有效性。教育教學研究機構要就學校開展心理健康教育工作出現的一些問題，給予及時的解決，幫助各校確定發展方向、制定工作實施計劃，明確開展心理健康教育的途徑、方法以及對象。 

在應試教育的背景下，行政層面上若不建立符合心理健康教育規律的教育督導和評估措施（體系），不加強督察和指導，就很難保證心理健康教育工作的生存和發展空間?？梢越梃b北京、上海、廣東等省市的一些做法，建立相關規章制度，保障師資、資金、場地等到位，并提出具體的措施、細則和考核標準，有章可依，有章必依，定期考評，必要時實行一票否決制。 

篇8

關鍵詞：中職院校；心理健康；課程；對策

我國中等職業院校學生的心理品質具有一定的不均衡性，是現行教育體制內特殊的一類群體。這部分學生情緒和情感方面穩定性差，具體體現在易產生不良情緒、曠課逃課甚至惡劣違法事件，以上大學為目的的動力消失、青少年階段自控力較差以及易受外界干擾等因素往往導致學生產生自暴自棄的想法，對中職院校的教育培養工作造成了極大困難和挑戰。

本文提出了通過大力開展心理健康課程、拓展校園文化、提高任課教師心理健康培訓等措施，為中職院校開展心理健康教育工作提供參考，以期達到提高中職學生心理健康水平、培養合格人才的目的。

一、國內外心理健康教育的研究現狀

心理健康教育源于19世紀末20世紀初在美國興起的職業輔導，其目的是利用心理學知識為兒童和青少年的教育以及心理健康服務，在港臺地區被稱為學生心理輔導。心理輔導已成為現代化學校的重要標志之一，在美國，每 5 000～7 000 名學生中必須有一名學校心理學家。

雖然我國學校心理健康教育近期發展較為迅速，但總體來說仍處于摸索的初級階段。各級教育行政部門也越來越重視心理健康教育，并組織高校開展科研教研工作，深入中小學實際教育教學，并開展實驗研究和探索，培養了一大批以心理健康教育為專長的教師隊伍。

中職生教育作為中等實用型人才教育的主體，在心理健康教育方面更加薄弱，所取得的心理健康教育經驗和成果也相對較少。雖然國家教育部提出在全國中小學校開展心理健康教育的要求，但在具體執行上，中職院校往往以招生和就業為教育教學重點，對學生的心理健康教育工作往往忽視，甚至還存在敷衍了事的認識問題。因此，在中職院校有效地開展中職學生心理健康教育已迫在眉睫。

二、我國中職學生心理健康教育存在的主要問題

中職生的年齡階段處于青春期，在這個階段其獨立感和成人感迅速增長，受到他人對自己的肯定、理解以及尊重的渴望日趨強烈，也因此會對某些特定方面表現得非常敏感，個別個體會產生焦躁、煩惱等情緒。同時，生理上的日趨成熟也帶來了情感上的諸多問題，如果不能正確引導，會產生很多形式多變的心理矛盾，甚至爆發惡性的違法事件。

（一）學習心理問題

絕大多數中職生學習基礎較差，自控能力不強，易受外界新鮮事物影響。而在校期間，學習各種專業知識是每個學生的首要任務，同時，中職教育的特點是知識面比較多、課程進度較快，并且強調學生的實際動手能力要強，因此自覺性要求較高，這導致了適應能力差的學生難以應付中職學習生活。

（二）情緒情感心理問題

情緒情感不僅影響一個人的身體健康，還會影響人的心理健康與人格發展。中職生的年齡大多在青春期，一方面富有激情，同時也處于心理成長的關鍵階段，容易產生較大波動甚至極端負面情緒。

（三）擇業心理問題

中職生學習的首要目標就是要掌握專項操作技能，有一技之長，為未來就業奠定良好的技術基礎。而對于中職生的年齡階段來講，很多學生都未做好畢業走進社會的思想準備。同時，社會整體的就業壓力依然存在，在就業壓力面前，中職生往往會帶有焦慮、緊張等復雜的情緒。

調查顯示，絕大多數中職生都不愿到一線生產車間做技術工人，希望畢業能到大型央企或外資企業工作，職位以管理崗位最為理想。而就目前社會的整體就業趨勢來看，碩士研究生就業想進入大型央企或外企就業已然非常艱難，從事管理崗位更是少之又少，這類企業往往要求有豐富的實際工作、管理經驗。因此，中職生的就業理想往往得不到滿足，這也成為許多中職生的一大心病，有的中職生甚至為此寢食難安，自認無法改變現狀，對學習生活產生厭煩心理。

三、加強中職生心理健康教育的對策

（一）營造和諧的社會心理生態環境

中職生作為未來一線的生產技術骨干，需要社會給予更多的關懷和理解?？梢酝ㄟ^校內教育、廣播電視媒體等途徑加強宣傳，使中職生被社會充分認可。同時，也要使中職生認識到心理健康的重要性，發現問題及時就醫咨詢診治。

另一方面，由于現代社會媒體傳播途徑越來越多，大量不良信息會給中職生身心產生極大的負面影響，部分學生甚至模仿犯罪團伙、暴力電影里的情節，給學校管理帶來極大隱患。中職院?？梢酝ㄟ^控制校園網絡、校園廣播站等手段對不良信息進行屏蔽，并在課堂上對學生進行基本法律和社會價值觀的宣傳，引導中職生的心理向正面發展。

（二）構建科學高效的中職校心理健康教育機制

中職院校心理健康教育中，學校要針對中職生特點，重點提高學生整體素質，使學生勇于參與競爭，并在競爭中有所提高，同時達到鍛煉心理的承載量的目的。

具體根據學生的能力、性格和興趣特點，并結合相關心理學知識，對學生進行職業性心理教育，讓學生更加了解自己和社會。同時，教會中職生考慮所選職業和崗位所必需的人格特點和適應性。通過職業心理教育，使學生懂得人的性格都有積極和消極兩個方面，在求職擇業以及今后的職業生涯中，應努力克服消極的性格品質，發揚積極的性格品質。

開展職業心理教育時還要注意以下兩方面問題：

一是職業心理教育應滲透在整個中職教育過程當中，而決不是畢業時的就業指導工作。心理健康要靠學校、教師、社會的共同努力，才能滲透到教學中來，使學生真正受益。心理健康教育是一項持久性的育人工程，需要任課教師利用心理學知識，潛移默化地在課堂中融入心理健康知識，對學生施加正面影響，從而提高學生的認知力、自控力和意志品質。

二是心理健康教育應該具有為學生選擇就業提供指導的意義，使學生具有相對成熟的職業觀，從而促進職業興趣和學習激情。中職院校應根據中職生的年齡及心理特點，利用心理學的有關原理，多組織以團隊合作、鍛煉意志品質為目的的趣味性較強的活動，從而提高中職生的心理素質。從新生入學初建立心理檔案，掌握和了解每個中職生的心理特點和發展過程，及時發現問題和解決問題。同時，學校要開展兼職人員的心理健康教育培訓工作，總結教學過程中有效利用心理學教育的經驗并在教師和學生管理部門進行推廣。

中職院校的心理健康教育工作，旨在幫助學生了解自己、了解社會，培養學生積極樂觀的心理素質，能夠接納自我、接受別人，從而適應新環境，使學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，應從中職院校學生的基本情況與心理健康現狀出發，對目前中職院校學生心理健康教育工作存在的問題進行分析，并結合心理健康教育工作的開展狀況，解決實際工作中存在的問題。面對未來中職教育的機遇和挑戰，加強中職學生心理健康教育勢在必行。要將心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去，形成多渠道、全方位推進的局面，提高中職學生心理健康水平，培養合格人才。

參考文獻：

[1]田宏碧，陳家麟.中國大陸心理健康標準研究十年述評[J].心理科學，2003，（4）.

[2]韓國海.心理健康教育的理論基礎初探[J].遼寧大學學報（哲學社會科學版），2002，（5）.

[3]崔景貴.中等職業技術學校心理教育的問題與策略[J].職業技術教育，2003，（6）.

篇9

1 校園文化建設中滲透心理健康教育

1.1 校園環境建設追求人文化

學校內部心理環境建設是實施小學心理健康教育的基礎，因此，學校努力創設符合心理健康教育所需求的物質環境、人際環境、心理環境。走進馬欄山小學的校園，看到的是綠色的草坪、美麗整潔的校舍、現代化的辦公設施、溫馨怡人的教師書吧，一條條高高懸掛的巨幅標語，一塊塊精心布置的宣傳櫥窗，聽到的是經典、舒緩的音樂鈴聲……師生置身于濃郁的環境育人的氛圍中，達到藝術的熏陶，人格的培養，健康心理的養成。

1.2 班隊個性布置注重溫馨化

良好的校風校貌能為學校綜合性心理健康教育創造良好的心理環境，而溫馨、向上的班隊環境建設是促進學生心理健康發展的基礎。2011年9月，學校少先隊為培養學生的集體凝聚力，創建一個溫馨和諧的教室環境，開展了“最美班級”評選，各班在班主任與同學的共同努力下，一起營造了適合各班發展的特色氛圍和文化：確定中隊的名字，設計漂亮班牌，班主任寄語，制訂班級奮斗目標，形成班級格言，以此作為班級文化建設的提升；布置教室的中隊園地，展示孩子們的成長和班級文化建設的成果；成立班級個性文化角，把文化的意識，責任的使命帶給了學生。

2 師資隊伍培訓中重視心理健康教育

2.1 重視心理健康教師的培訓

心理健康教師是保證學校心理健康教育有效開展的基本保障。學校重視心理健康教師的培訓，安排了張蝶娜老師、雷萍老師參加了長沙市心理健康教育培訓研討會。但開展心理健康教育，不只是一兩位教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。我校計劃在一年內讓80%的班主任接受“心理健康教育合格證”培訓，定期向其他課任教師和全體教職員工進行學生心理健康教育能力培訓，構建全覆蓋學生生活與學習空間的心理健康教育師資隊伍。關注教師自身的心理健康輔導，只有心理健康、充滿自信的教師，才能培養出自信、身心健康和諧發展、人格健全的學生。通過組織教師參加專業知識培訓，為教師開設心理健康教育講座以及有機的疏導工作有效地提升教師的心理健康水平。

2.2 重視教師心理健康教育的培訓

學校教育已成為學生心理健康教育的主陣地，而教師的心理健康狀況，直接影響著學生的行為，影響到學生的身心的發展與成長，最終影響到教育的成敗。我校關注教師的心理健康，以教師的心理健康為基點，帶動學生的心理健康。我校定期聘請長沙市心理健康中心梁珊主任、開福區科培中心劉云燕書記等專家來我校進行講座，《做最好的自己》、《做幸福的老師》、《我調適、我健康》、《迎接挑戰，加強磨練，做一名現代教師》、《幸福像花兒一樣――健康心態與幸福感》、《找尋幸福――我和這群孩子們》等心理健康輔導報告，讓我們充分認識到了生命的價值所在，為我們指明幸福教師的方向，在“心靈種樹”方法的指引下教師們心靈沉醉而豁然，思想警醒更清明。

2.3 重視家長學校心理健康教育指導

父母是孩子的第一任教師，良好的家庭環境是兒童心理健康的重要保障。學校通過家長學校定期對家長進行心理健康知識培訓和宣傳，向家長傳授孩子身心發展心理狀態的重要作用，從而保證每一個學生身心健康地發展。我們學校有一支運作良好的家長委員會隊伍，經常組織集會，組織家長們聆聽專家講座，邀請教育有方的家長向全體家長作講座，談經驗，聊心得。學校專設了家長談心室、家委會辦公室，以及家校聯系本，家長可以隨時來這里和值班老師談論教育子女的困惑和問題，也可以通過家校聯系本和老師交流，老師們會給出比較專業的答復和建議，提高家長健康的家庭教育意識。

3 學生活動開展中促進身心健康發展

3.1 開設《生命？成長》校本課程

我校心理健康教育課真正落實到課堂，1―6年級全面開設心理輔導校本課程，教材使用的是湖南美術出版社出版、我校黃逸群老師參與編寫并擔任副主編的《生命？成長》。20世紀享譽世界的哲學家、數學家、邏輯學家、社會思想家和社會活動家，諾貝爾文學獎獲得者羅素在《教育與美好生活》一書中提出教育目的是“培養人的理想品性”，《生命？成長》課程主張教育通過培養和發展人類普遍需要的素質或普遍價值來實現理想的社會，孜孜以求的是與“生命”、“成長”、“美好”、“幸?！?、“快樂”相聯系的教育，這種教育不斷地在人們的內心傳承――既受到老師的鼓舞，又源源不斷地鼓舞他人，這種教育理念下培養出的學生內心將會充滿著“生命、希望和喜悅”。

我們的培養目標是：學生在校本活動中快樂而明智，對外部世界有興趣；能克服種種阻力，樹立獨立性，成就美好生活；具有同情心，樹立生命意識；發展好奇心，形成真正的智慧，養成觀察的習慣，培養良好好自信心、耐心以及勤勉、虛心、勇敢等品質。

我們的培養途徑是：在校本活動中對學生的身體、感情和智力實施養成教育，在“自由、快樂的生命體驗活動”中盡可能多地給予學生個人發展的自由，關注學生的生命成長狀態，使學生很好地養成這些品質，挖掘他們的潛能。讓學生學會正確認識自我，學會合作、與人交往，學會換位思考，律己寬人，學會樹立自信，快樂生活學習。

3.2 建立“心晴花園”心理咨詢室

學習壓力，家庭壓力，與人相處的矛盾是影響學生心理健康發展的重要因素。如何為學生合理、科學減壓？我校開設了“心晴花園”心理健康咨詢服務室，為兒童打開了一個心理之窗。通過教師的引導和宣傳，部分學生已開始從拘束、害羞地進門到落落大方自然地進行心理咨詢；從以試探性的心情談話到充分傾吐心中之煩悶?！靶那缁▓@”成為孩子們盡情釋放，有效減壓，戰勝自我，樹立自信的港灣。輔導老師張蝶娜憑借過硬的專業知識，信任理解學生，遵循聆聽、保密、疏導、交友性原則，與學生建立起一種信任關系，并依據問題的需要使用適當的心理治療方法，減輕或消除學生的不適應的心理現象及行為，培養適應習慣，促進學生心理的健全發展。

3.3 設立“心晴朗”熱線信箱

建立心理咨詢室以來，我們每天中午值班，接待來訪的學生，除此之外，還設立了心理老師的熱線、QQ談心室、“心晴朗”信箱，熱情為學生服務，在接待中我們的工作越來越規范，做到有記錄、有檔案，對問題較嚴重的學生做到“走出去、請進來”的方式進行跟蹤輔導，對個別需要采取醫學干預的學生，及時識別并到專門的醫學機構診斷，使他們得到了治療。我校的心理老師和班主任已經幫助近十名有厭食、抑郁等心理障礙的學生擺脫了困境，三年來，學生個別咨詢人數達一百多，電話、網絡咨詢更多。學生的心理小報、“語過天晴”廣播站不僅體現了學生的主體性，也營造了濃厚的校園心理教育氛圍。

3.4 開展“親子活動”

篇10

隨著素質教育在全國中小學中的深入開展，對小學生的心理健康教育已越來越受到人們的關注。然而，在廣大農村，往往還有那么多的學生，因品行障礙或人格障礙做出一些讓人痛心的違法犯罪的事情。小到頂撞父母、欺負同學，大到偷盜搶劫、離家出走、自殺等。一起起血的事實和教訓，不得不讓我們我們這些長期奮戰在教育第一線的教育工作者，對其研究、探索，以期找到有效的、科學的方法指導，從而培養出對社會有用的合格人才來。那么，對于如何塑造小學生的健康心理，結合自己的一些教育教學實際，我來粗淺的談談自己的體會：

1 農村小學心理健康教育存在的問題

（1）家庭教育觀念上存在認識擱淺，學校對學生的心理健康教育存在誤區。在農村，由于受傳統教育觀念的影響，在家庭領域，大部分家長只關注學生的文化課學習成績，以分數作為評價學生的準繩，而對學生的心理健康問題的認識是相當模糊。學生一旦出現心理方面的問題及由此引起的負面現象（如厭學、頂撞父母等叛逆行為）時，他們由于對有關“心理健康”、“心理咨詢”等一些關于心理方面的知識還了解甚少，往往感到束手無策，解決方法單一、粗暴，要么用過激的語言狠狠批評，更有甚者會動用武力，使得學生的叛逆心理更加嚴重。而在學校領域，由于教育制度的影響，學校評價學生仍以成績為主要的手段，在學生的心理健康方面關注甚少，沒有科學、有效的教育方法。

（2）專業知識欠缺，專業的心理健康教育教師貧乏。在農村學校，心理健康教育暫時只是被列入了計劃課程之中，實際的開設情況形同虛設。往往由各班主任擔任，在教學過程中往往會被其他學科占用。而擔任心理健康教學的班主任，他們一是在本學科教學經驗不豐富，二是沒有新知識、新理念，不了解學生的思想動態，不能與學生打成一片，對癥下藥，形成共識。在農村，能夠及時發現學生的心理疾病、準確判斷學生的心理病因，科學的進行心理健康指導，具備這樣素質的班主任教師還是不多見的。所以，在專業培訓學習上還需要下功夫去解決。

（3）相應的硬件建設跟不上，課程設置仍欠合理。在農村，學校往往會錯把心理健康教育工作同班主任工作連接到一塊兒，而且，作為與學生直接接觸的班主任，他們的工作繁瑣冗沉，忙于處理學校安排的教學以外的各項任務，往往會無暇對學生進行心理健康的教育。即使在平常的班級管理中有一些穿插教育，也只是表面性的，缺乏說服力，教育效果顯得很無力。而作為學校，成立專門的心理咨詢室，配備專業的心理咨詢師，進行專門的心理咨詢，這一點往往是許多校長想都不敢想的事情，或者他們清楚即使想了，也是不可能發生的事情。在資金投入上沒有設立專項資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿足目前學校心理健康教育的需要。所以，在心理健康教育方面，學校、老師、家長各個方面都會有一種“可望而不可及”的感覺。

2 農村小學心理健康教育存在問題的原因淺析

（1）由于受經濟條件、社會觀念等因素的影響，許多農村教育行政管理部門、中小學的領導和教師沒有樹立正確的心理健康教育觀念，對心理健康教育的重要性和必要性認識不夠。另外，由于許多農村中小學的教師缺乏心理健康教育的意識，觀念陳舊，心理學知識儲備較少，即使有受過心理教育培訓學習的師范專業院校畢業的新上崗教師，也會由于缺少繼續學習的條件而慢慢的在教學過程中“老化、隱退”，這些嚴重制約著學校心理健康教育工作的開展和普及,也嚴重影響著學校心理健康教育工作的科學性和實效性。

（2）社會、學校、家庭三方面不能很好的溝通，不能達成共識。從當時來看，由于三方面所關注的側重點各有差異，教育理念尚不能正確地引領心理健康教育發展，使得心理健康教育的真正實施注定還是一個“路漫漫其俢遠兮”的過程。

（3）在農村的家庭教育中，家長對學生的心理教育僅僅停留在世代相傳的經驗和理論上，孩子缺乏實踐，缺少自我分析、判斷的能力，家長的教育當然也只能是“事倍功半”的效果。

3 開展農村小學心理健康教育的對策嘗試

3.1 轉變觀念，努力構建學校內部環境主平臺：社會要進步，教育先行；教育要進步，觀念先行。我們要樹立全新的心理素質教育觀念，以適應新世紀高素質人才發展的需要。作為學校領導，要清醒地認識到：一流教育，要有一流主環境建設，主環境建設是學校心理建設的首要任務。學校主環境，應以嶄新面貌出現，盡可能地體現“新穎、整潔、明亮、美麗”的風貌。要通過開展各種藝術、文化、體育、科技和學習名人等活動，提高學生興趣，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的，從而改善學生心理環境。而作為教育一線的教師，更要注重學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質的培養，為綜合性心理健康教育創造良好的心理環境。

3.2 加大對教師心理健康教育水平的培訓力度：教育觀念的更新、教學方法的創新，需要通過不斷學習來獲得。所以，搞好教師培訓學習，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是順利開展心理健康教育的前提和基礎。現階段的農村中小學擁有專職心理健康輔導老師，是不太現實的。這就要求任課教師尤其是班主任要具有一定的心理健康教育水平。