小學生垃圾分類總結范文

導語：如何才能寫好一篇小學生垃圾分類總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學思想品德教育 弊端 方法 案例

在當今社會中，隨著信息傳遞速度的提升與科學技術的日新月異，人們的物質生活得到了滿足，精神文化水平得到了提升，隨之也暴露出很多弊端。例如，隨著獨生子女數量的增多，很多小學生都存在衣來伸手、飯來張口的現象，家務活都由父母包辦，缺少關心別人、團結別人的意識。對于這些現象，需要教師來進行科學引導，以培養小學生的思想道德品質，規范小學生行為模式，引領小學生成為國家與民族的未來建設之材。作為教師，必須站在歷史的高度，用戰略的眼光來探索思想品德教育課程的特點與教學新思路。從過去的教學經驗中，我們分析應從如下幾個方面來開展小學生思想品德教育工作：

一、確定教學目標，激發小學生學習興趣

教學目標的確定影響著小學生在課堂上的積極性與主動性，影響著小學生性格的形成與行為、品德的形成。對于教學目標的確定，首先要使目標具有全面性，不僅關注學生的學習成績，更關注學生的情感、行為、品德等方面的表現，并對學生進行目標指引，通過小學生直接的情感體驗，來激發其對情感、行為等方面的認知，促進小學生道德品質的協調發展。其次，要使目標具有層次性，根據小學生知識水平、心理特點、性格特征的不同，采取分層教學的方法，使不同類型的小學生都能根據其自身特點獲得適當的教學活動、文化知識與道德教育。反之，如果不管何種類型的小學生都按照一種方法進行教學，會使一部分小學生因目標較高而難以達成，另一部分則因目標太低而不具備挑戰，從而喪失學習興趣。[1]

二、采用生動活潑的教學方式，發揮教材作用

現行的思想品德教材中系統地為小學生思想品德教學提供了指導思想與教學素材，可是如果不善加利用，會使得小學生無法高效率地吸收教材中的“養分”，達不到小學生思想品德教育的最終目標。因此，在教學中，可以采用多元化的教學方法，用活潑生動的方式來表述教材中的內容，如加上小學生喜歡的圖片、色彩、音樂、故事等，營造課堂氛圍，幫助學生思想品德的形成。例如，在《義務教育課程標準實驗教科書思想品德三年級（下冊）》第一單元，要教育小學生愛父母、愛家庭，教師可以設計一套引人入勝的教學課件。在課件中，教師可以先讓學生回憶一下記憶中的童年，回憶小學生與父母度過的每一個美麗溫馨的瞬間。之后，教師播放一些有關愛父母的歌曲，如《世上只有媽媽好》《我的好媽媽》《父親》等，讓學生交流聽完歌曲的感受。然后，教師可以讓學生欣賞教材中的相關文字與圖片，并請學生交流欣賞之后的心情與體會。教師穿插一些提問：“你愛你的家人嗎？”“你的爸爸媽媽都是如何愛你的？”“你的朋友們都是如何愛爸爸媽媽的？”讓學生在閱讀教材中思考，在教師提問中思考。在對教材學習之后，教師可以請小朋友們用繪畫的形式來表達對爸爸媽媽的愛及對一家三口間相互的愛，并作為學習作品在教室中進行長期展示，讓教師中充滿溫馨、充滿愛意。在課程的結尾，教師可以送一些寄語給學生們，讓學生懂得要去愛家庭、愛父母，并為父母做力所能及的事情。[2]

三、在日常行為中培養小學生良好的品德與行為習慣

在對小學生進行思想品德規范教育的同時，更要重視小學生在日常生活中的表現，并從行為入手，將思想品德的觀念傳遞給小學生。教師應以身作則，不但在學習中對學生進行道德品質引導，也應在行為中進行引導。例如，在《義務教育課程標準實驗教科書思想品德六年級（下冊）》中講到，小學生應該為地球的可持續發展盡自己的一份力量，教師在教學的過程中對小學生應做到的幾點貢獻進行探討，例如將不需要的電燈關閉、不浪費水和紙、不亂扔垃圾等，當小學生有了這些常識之后往往不會主動去做，這樣就達不到教學的目的，也使思想品德課程形同虛設。因此，在日常生活中，教師也應對小學生的行為進行指導。當小學生亂扔垃圾時，教師應以身作則，撿起垃圾并告訴小學生這是錯誤的行為，應像課堂中講的那樣，將垃圾分類放入垃圾桶。當我們彎下腰時，拾起的不只是垃圾，更是我們良好的品行。當小學生隨意浪費水時，教師應讓小學生明白，這樣浪費地球上有限的水資源，將給地球的未來生存帶來威脅。我們要從我們做起，要有節約水資源、保護環境的意識。將教材內容轉變成為小學生的觀念，并使觀念成為行動，才會凸顯思想品德教育的目的。[3]

小學生思想品德教育不僅影響著小學生的未來發展，也影響著我國的可持續發展。在上文中，我們對思想品德教育中的一些問題進行了探討。在實際的教學過程中，我們應針對小學生的心理特點與性格特征，確定教學方向與方法，并采用多元化的教學方法來提升課堂的有效性，并在日常生活中踐行、提升。[4]作為小學思想品德教師，我們應不斷探索新的教學方法，總結更好的教學經驗，有力地推動小學思想品德教學工作的發展，為我國未來經濟、文化建設輸送高素質人才。[5]

參考文獻：

[1]衛花崗. 小學思想品德教學探析[J]. 劍南文學（經典教苑）

[2]娜日蘇. 小學思想品德教學實效性探析[J]. 新課程學習（下）

[3]陳冬霞. 如何利用多媒體提高小學思想品德教學效率[J]. 快樂閱讀

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“學會學習，學會創造，學會合作，學會生存”已成為二十一世紀教育的主題，合作是未來工作、社會適應的基礎。而目前小學生多為獨生子女，父母的嬌慣，讓他們習慣于以自我為中心，不善于與人合作，因此培養學生的團結合作能力也就顯得尤其重要。綜合實踐活動是以合作、探究、實踐、創新為基礎的一門課程，那么在綜合實踐活動中，讓興趣引領學生習得合作的方法，在活動中收獲合作帶來的快樂;在綜合實踐活動中訓練和培養學生學會團結協作，科學處理各種人際關系，不失為一條好途徑。

【關鍵詞】

投其所好 適時指導 創設競爭

俗話說“紅花雖好，也需綠葉相襯?！痹诋斀袢招略庐惖臅r代，每個人都要借助他人的智慧完成自己的人生超越，于是這個世界充滿了競爭與挑戰，也充滿了合作與快樂?！皩W會學習，學會創造，學會合作，學會生存”已成為二十一世紀教育的主題，合作是未來工作、社會適應的基礎。而目前小學生多為獨生子女，父母的嬌慣，讓他們習慣于以自我為中心，不善于與人合作，因此培養學生的團結合作能力也就顯得尤其重要。

綜合實踐活動是以合作、探究、實踐、創新為基礎的一門課程，那么在綜合實踐活動中，訓練和培養學生學會團結協作，科學處理各種人際關系，不失為一條好途徑。下面我就談談如何在綜合實踐活動中培養小學生的團結合作能力。

一、投其所好，促合作之意

綜合實踐活動是以學生為主體，其主題的確立教師既要結合學科特點以及學校現有的條件和實際情況，更要注重學生的興趣愛好。俗話說“興趣是最好的老師”，如果學生沒有興趣，學習將變成枯燥乏味的事情而難以維持下去，更談不上收到良好的效果，所以要根據學生的年齡特點、興趣、特長和愿望選擇適當的活動內容，努力做到活動內容新穎、形式多樣，并且具有科學性、知識性和趣味性，使學生真正感興趣，讓興趣引領孩子進行綜合實踐活動，讓興趣為活動中的合作奠定基礎。

如在《我們身邊的垃圾》這一主題活動中，我設計了一個垃圾分類游戲，學生們興趣盎然，躍躍欲試。然而這些既熟悉又陌生的垃圾僅憑一個人是難以正確分類得高分的，因此，在興趣的指揮下，學生們自覺進行了分組合作，在一次次的合作中，順利完成了垃圾分類任務，享受了合作的快樂，成功的喜悅。

二、適時指導，學合作之法

在綜合實踐活動中，活動主題確立后就面臨如何分組的問題。教師決不能越俎代庖，而要充分相信學生，讓他們自主選擇，自由組合。

在《我們身邊的垃圾》主題活動中，學生們自主生成了眾多子課題，有“垃圾的分類標準及處理”、“垃圾的再利用”、“環保標語及公益廣告詞的設計”、“環衛工人一日工作體驗”等等。學生根據自己的興趣自由組合，以4――6人為一個活動小組。在此過程中，教師及時適時指導，力求做到分組的科學性，盡可能使小組成員在學科知識、性別、個性、能力等方面具有代表性。這既有利于組員間的取長補短，又便于小組間的公平競爭。成立小組之后，教師要指導學生掌握和別人交往合作中的技巧，明白組內成員是平等、互助的，在實踐活動中，資料的收集、數據的整理、成果的展現、采訪、與外界的聯絡等許多工作都需要全體組員的通力合作才能完成。

“環衛工人一日工作體驗”研究小組在活動初期，他們想先采訪環衛工人，了解環衛工人一天的工作情況。于是，我就指導他們在采訪前就分好工，欣雨的母親在環衛處，因此，欣雨負責請母親幫忙聯系一位環衛工人;薇薇能說會道，因此大家推薦她做記者;B天是個寫作高手，所以B天負責整理采訪稿……在老師的指導下，學生懂得了合作的方法，了解了合作的重要性，明白了要想獲得活動的成功必須充分發揮每個人的特長，人人參與，齊心合力。

三、創設競爭，享合作之樂

競爭與合作往往是并存的。競爭是個人或團體的各方力求勝過對方成績的對抗。在競爭條件下，人們的自尊需要和自我實現的需要更為強烈，克服困難的意志更加堅定，爭取優勝的信念更加堅強。也就是說，可以激發個體的動機，發揮他們潛在的智能。合作是群體成員為了實現共同目標而同心協力、相互促進的的行為。在合作過程中，各個成員之間的關系是融洽的，但又帶有競爭性的相互依存的性質。真誠的合作必須具備一定的條件：目標共同，相互依存，共同活動，相互理解。競爭機制的引入會讓小組的合作更加融洽，讓學生享受合作所帶來的快樂。

如在《我們身邊的垃圾》實踐活動的交流匯報時，為了渲染競爭的氣氛，我們讓學生進行多方面多角度的評比：在擬訂小組活動方案時，誰的方案最切合實際;在上網搜集資料時，誰能用最快的速度準確地找到資料;在匯報講解時，誰能用標準的普通話流利地表達;在采訪時，誰最大方;在活動中組員有矛盾時，誰能巧妙地化解;在設計環保宣傳語、廣告詞時，誰的最朗朗上口、最耳目一新;在每次活動中，誰最會總結經驗等等，讓學生挑戰自我，挑戰老師，挑戰他人。

篇3

一、社團組建，讓學生在自主選擇中悅納道德

陶行知說：“最好的教育是教學生自己做自己的先生?！敝挥凶鹬貙W生自主創造、自主發展的內心需求，尊重他們的意愿和選擇，才能讓學生悅納道德。

學生社團的主角自當是學生，自主性是學生社團產生、發展、生存的標志性要素。在社團組建中，學校遵循充分自愿、體現自主的原則，讓學生自主申報社團，為學生搭建自愿、自主的道德成長平臺。每學期初，學生可根據自己的興趣和意愿填寫社團成立申報表，并在校園張貼社團招新海報，或組建自己的社團，或申報參加已有社團。學生們興趣廣泛，個性鮮明，創意不斷，創設了都市小農夫社、換客社、文學社、美食社、籃球社、手工社、小記者社、巧手花藝社等社團。這些社團目標鮮明、主題極具創意，吸引了諸多學生加盟。

自主申報社團后，學生可通過學校紅領巾廣播站、宣傳欄和自主設計的社員招新海報等渠道，向全校同學進行宣傳，招募志同道合的社友，成立社團。經過一周的籌備后，學校召開社團成立認證會，讓每一位自主申報組建社團的學生發表演說，闡述自己的社團成立規劃。評審組老師則充分尊重學生的意愿，努力讓每一位學生都有機會實現自己的愿望，從學校社團建立之初到現在，學生已經陸續申報組建了48個社團。從設計社團標志、制定社團活動公約，到申請活動場地、派發社團宣傳單等，社團的每一項活動都由學生獨立完成。

在社團籌備過程中，學校積極引導，幫助學生社團盡快走上健康發展的軌道。小學生知識和能力有限，需要教師和家長給予適當的輔導和支持，為此，學校引導學生自主選擇，聘請本校教師或家長擔任社團指導老師。為了充分調動教師和家長的工作熱情，學校為受聘指導老師統一印制聘書，并舉辦社團指導老師聘請大會，由各位小社長親自為指導老師頒發聘書。為了讓小社長們學會管理自己的團隊，學校社團總會還定期組織社長培訓，幫助小社長們學會管理社團等。

例如，都市小農夫社，從申請種植園地、競選管理員，到聘請指導老師、派發活動宣傳單等，每一步都由學生獨立完成。學生在申請中懇切地提出，希望能在寸土寸金的城市擁有一塊屬于自己的菜園。為此，學校從校園花基中專門劃出一塊菜園用地，為“都市小農夫社”提供活動場地。學生還通過競選管理員、向家長拉贊助、聘請家長技術員等活動，為社團成立做好了準備。

基于興趣的社團組建激發了學生的積極性和主動性，而自主申報、自主籌備社團的創建過程本身就極大地激發了學生的自主潛能，強化了自主意識，提高了“自我服務，自主管理”的能力。

二、社團實踐，讓學生在主體參與中踐行道德

著名兒童教育家陳鶴琴先生指出，“活的教育”的第一原則就是：凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想。只有在親身實踐中，學生才能獲得更加深刻的道德體驗。為此，在學生社團活動中，學校注重引導學生成為問題的發現者、活動的設計者、方案的制定者、方法的實施者和結論的驗證者，讓學生在活動體驗中踐行道德，涵養良好品質。

例如，小記者社的成員積極關注校園和社會熱點事件，敏銳地捕捉亮點，及時開展采訪活動。他們不僅活躍在校園的每一個角落，還成功采訪了萬慶良書記、陳建華市長和楊利偉、費俊龍、劉伯明三位航天英雄。小記者們學會了用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈發現問題，用自己的智慧解讀問題并撰寫新聞稿。學生們不僅僅了解“家事”，更了解“國事”“天下事”；不僅僅關注個人及“小我”，更關注社會及“大我”。他們在實踐中歷練、完善了自我，也深深懂得了每個小公民肩上的社會責任。

綠茵環保社的成員都是有志于宣傳環保理念的高年級學生，他們在社團成立之日，就向全體師生發出“垃圾分類，人人參與”的倡議。社團成立后，他們對校園的環境衛生進行了調查，尋找問題及解決方案，并制定了詳細的行動計劃。例如，他們利用廢物制作環保作品，用廢棄的礦泉水瓶制作新式花瓶后放置于課室、洗手間、教師會議室，為校園的每一個角落增添了新意；定期開展校園護綠行動、清掃校園及門前一條街活動；自發圍繞“校園可能產生的垃圾”，開展了校園垃圾種類調查，根據調查結果認真做了分類，不僅制定出了《華陽小學校園垃圾分類操作指引》，還設計了具有華陽特色的迷你分類垃圾桶，每排垃圾桶共有四個，分別為可回收物、其他垃圾、餐廚垃圾、有害垃圾。豐富多彩的活動激發了全校師生的節能減排意識，使環保理念深入人心。

豐富的社團活動蘊含著豐富的道德成長契機。學生在自主實踐中學會了合作與分享，學會了交往，在活動中踐行道德，實現了自主成長。

三、社團評價，讓學生在總結反思中建構道德

評價是促進學生發展的有效手段，科學的評價能促進學生在反思中自主建構道德，形成自我教育的能力。為此，學校構建多元化的社團評價體系，通過評價主體多元化，評價內容全面化，評價方式多樣化，幫助學生認識自我，不斷在反思中取得進步。

學校制定了《優秀社團和優秀社友評選方案》和《星級社團申報條例》。每學年，學校都會根據各社自我評價、團友評價、指導老師評價、家長評價，綜合評選出一批“優秀社團”“星級社團”和“優秀社友”，以推動和激勵學生社團的發展，幫助學生在總結反思中實現道德的自主建構，實現自主成長。

例如，學校每學年末評選“優秀社團”“星級社團”期間，每個社團根據《優秀社團和優秀社友評選方案》和《星級社團申報條例》精心準備。在成果展示會上，有的社團通過精美的PPT，展示自己社團的組建過程、學年活動成果及未來設想；有的社團通過演講，聲情并茂地對全年社團工作進行自我評價和總結；有的社團更是全員上陣，通過現場表演等方式，向評委組及現場觀摩的師生、家長代表介紹自己社團的成長故事和活動成果……最后，評委組對各社團的申請項目進行審核，并匯總現場觀摩師生及家長的評分，評選出年度“優秀社團”和“星級社團”。

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筆者和團隊一起做過一個實踐活動，我們對一位小學生進行時長為一個學期的作文遠程輔導。在得出結論的同時，筆者認為，其實這些工作（談話、命題、收集作文等），家長都是可以承擔的，并不需要有很強的專業能力，也不需要由專門的工作人員或者機構來完成。那么在寫作領域內，家長是否意識到自身也是一種潛在的教學資源？

筆者做了一份問卷調查，發放70份，回收69份，調查對象為1―6年級學生的家長，調查內容為“在寫作領域內家長和孩子的互動程度”。結合現狀，筆者認為這里強調了家長所需要做的兩方面內容。

一、及時掌握寫作知識，挖掘學習潛能

在“作文輔導班和自己二選一”一題中，只有20.6%的家長選擇了自己，說明絕大部分家長并不具備與寫作相關的知識或者無法系統地將知識傳授給孩子，他們都認為寫作教學只是教師的任務，與自己無關，因此忽略了對孩子的寫作輔導。如果家長想要提高學生的寫作水平，就必須對寫作有正確的認識，學習有關寫作的知識。寫作不是一日就可以練成，也不僅僅是靠課內教學就能完成的，它與學生的學習、生活、感受息息相關。

家長可以通過家校溝通，檢查作文，及時向老師了解孩子的學情和弱點所在。同時利用網絡、書籍對相關知識進行查漏補缺，掌握各種寫作技巧，比如修辭手法、文章結構等。總而言之，在對孩子進行寫作教育之前，家長必須挖掘自身學習新知識的潛力。

二、積極展開寫作教育，探求教學技能

有54%的家長曾經將孩子送到作文輔導班里，但是在這些家長中認為作用很大的只有8.8%，91.2%的家長覺得作文輔導班對孩子寫作的推動力很小，甚至沒有任何用處。也就是說，作文輔導不是一個促進寫作能力的最好手段。在教師教導時間有限、外界因素影響效果甚微的情況下，提高小學生寫作水平需要通過正確的途徑來實現，家長需要通過正確的方式將敲門磚遞給孩子。

除了必備的寫作知識，如何教也是家長要注意的內容。在眾多家長中，只有23.8%的家長有專屬的一套作文教學方法，并且大同小異，主要抓閱讀這一塊。但是他們紛紛表示效果不理想，主要原因就在于方法過于單調，這就是沒有充分挖掘自身教學潛力的一種表現。因此，筆者經過整理，認為家長主要可以通過以下幾種寫作教學的方法來提高小學生的寫作能力，發揮不可替代的影響。

（一）日常溝通，加強口語和書面語言的轉化

親子談話的內容最好是孩子感興趣的話題，可以從游戲、動畫或者朋友入手。在聊天的過程中，家長不要打斷孩子說話或者急著否定，放下所謂的權威性，同時運用一些肢體語言。說話時盡量要注視孩子，端正態度，專心聽講，給孩子一種被尊重的感覺。

寫作需要用到書面語言，平等的、有效的口頭交流只是第一步，如果家長希望促進孩子口頭語言和書面語言的轉化，那么就需要進行特定的訓練。在交流的整個過程中，做到思考、說話、寫作相結合。[1]可以每天設置一個小話題，家長應當讓孩子在討論前仔細思考，不要過多地提示，以免抑制孩子的思維運轉。在孩子積極地說出自己的觀點之后，讓他立即把所說的寫下來，而這時家長要做的便是和孩子一起修改語病，讓句子變得通順。當然，除了這些，思考性的課外閱讀、好詞好句的積累、讀寫練習的加強也是促進轉化的有效因素。

說寫轉化可以鍛煉小學生的口頭表達能力和邏輯思維能力，提高寫字水平，積極表達出對各種事物的新奇觀點、發散思維，同時又能增進與父母之間的感情。

（二）參與實踐探究，提高綜合能力

小學生已經具備了基本的運動知覺和觀察能力，思維發展隨著年齡的增大逐步進入初步本質抽象運算水平，推理能力和創造力也逐步提高。但是，學生的生活圈愈發狹小，課外實踐的機會少之又少，缺乏體驗，導致孩子的能力被漸漸湮沒，寫作素材不能信手拈來，出現了抄襲、濫用素材的現象。父母應該多讓孩子參加實踐探究，加強生活與寫作的聯系，充分發揮孩子的潛力。孩子通過觀察對外界引起好奇心，在實踐的過程中，將這些能力整合起來進行思索探究，從不同的視角去分析事物的本質，拓寬自己的寫作視野，獲得新鮮的寫作素材。而家長要提供適當的引導，使得孩子回顧整個活動過程時，形成自己的感悟，總結方法，并且通過寫作的形式表現出來，從而進一步提高寫作能力。

（三）評價修改，培養良好習慣、增強自信心

許多小學生很少反復閱讀和修改作文，他們有這個能力，卻沒這個習慣。如何能讓學生主動評價和修改作文？

起初可以將有寫教師評語的作文拿來看，修改作文對孩子來說是一件枯燥的事，需要父母和孩子一起修改。而父母在這個階段最大的任務并不是要將作文改得有多好，而是引起孩子修改作文的興趣，從細節做起，先從錯別字和標點符號等簡單的地方入手，再到查找病句，最后從寫作技巧上修改。時間一久，家長也可以拿幾篇比較好的作文（不一定是孩子寫的），一起和孩子從不同的方面進行探討，讓孩子有一種“我可以將很好的作文修改得更好”的成就感，增強自信。當孩子修改作文有了一定水平，父母要抽身而退，將定期參與修改過程過渡到不定期，最后讓孩子一人承擔，因為孩子要學會獨立思考，父母過多的參與會阻礙孩子思維的發展。

小學生在父母的培養下，形成良好的反思習慣，學會從各個角度去看待事物，不僅是針對寫作，而且對以后的成長、對正確人生價值觀的樹立都有巨大的幫助。

（四）學會情感表達，提升思想境界

現今小學生作文的一大問題是“虛”。不僅虛在素材，還虛在情感。值得注意的是，許多兒童對所見、所聞不是沒有情感，而是意識不到潛在的情感，或者是不知如何表達，又或者是從作文中看不到真實的情感。比如看到滿地垃圾，可能會想到“不能亂丟垃圾”，但思想認識無法上升到“保護環境，人人有責”的境界。認識到這一點以后，家長要做的是幫助孩子正確地抒發內心的情感。

首先，家長自身需要調整情緒，在孩子面前處于豐富、飽滿的狀態，用自身的情緒去感染孩子。[2]其次，家長在孩子面前用合適的口頭語言進行適當的表達，以家長的情感去引發孩子的情感反應，比如“你今天做了好事，被老師表揚，媽媽為你感到自豪，你真是一個好孩子，希望你繼續保持”等等，這樣孩子也會衍生出一種自豪感，試圖讓孩子體會不同情景下的情感表達，對其有一個正確的認識。再次，結合閱讀或者某一個真實情境，嘗試讓孩子自己用書面語言表達感想，不斷提升情感表達的能力。

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一、教學內容生活化

由于小學生的身心特點，在教學中教學內容的生活化可以激發學生的學習興趣，誘發學生主動探究的欲望。學生日常生活中所接觸的科學世界是豐富多彩的，他們應善于聯系生活實際、尋找生活中的科學素材，讓科學教學更多地聯系實際、貼近生活。同時，我們也應將學生熟悉的、蘊含著科學知識的生活實例引進課堂。學生把生活體驗同科學知識目之所見、耳之所聞的大量科學現象都可以成為學習感性知識的來源。在課堂教學中，我們結合起來，并且上升為理性認識。教學內容的生活化就是關注學生已有的生活經驗，結合教學，將教學內容通過生活化的處理，讓學生對所學的內容產生濃厚的興趣。如在摩擦力的教學中，就可以讓學生在生活中尋找有關摩擦力，說出證明影響摩擦力大小因素的有關生活事例。學生們聯系實際可以列舉出大量事例（鞋底粗糙不平、地磚上容易打滑以及下雪天的情景等）。用生活實例配合課堂教學，能夠讓學生切實感受到生活中科學的存在，用科學可以解釋生活現象。學生學習起來感到親切，對知識掌握得更牢固。

又如在教學不同物質在水中的溶解能力時，就可以結合生活中的炒菜放調味品，問學生，明明在菜中、湯中加鹽了，為什么在吃菜喝湯時卻沒有吃到一粒鹽，鹽到哪里去了。通過這些生活中的實例引入溶解的概念，讓學生用生活的經驗來解決科學的現象，這樣學生對科學知識的理解也就很容易了。利用身邊的事物和現象作為教學內容的對象，還會使他們發現和體會到周圍世界的奇妙之處，體驗和感受到科學就在自己的身邊，這為學生認識周圍事物提供了必要前提，也為學生理解科學對人們生活的實際意義提供了依靠。

二、實驗材料生活化

在小學科學教學中，有很多的科學實驗需要一定的實驗材料。在科學實驗教學中，實驗材料的尋找就可以和學生的生活實際相結合，讓科學不再高高在上、復雜難懂。教學的生活化就是以學生的生活經驗和學生熟知的生活現象為探究的前提，不但能調動學生的興趣，還可以作為科學教學的切入點，將學生的生活體驗和科學概念之間互通。如在教學不同物質在水中的溶解能力時，就可以讓學生制作糖水，并搖勻進行品嘗，讓學生理解均勻的概念；如在聲音的產生教學時，就可以結合學生文具來進行發聲的練習，讓學生根據平時的經驗想出各種辦法，使直尺、彈珠等物體發出聲音來，甚至讓學生用一種物體發出不同的聲音。在科學實驗教學中，用生活中學生已有的知識經驗進行實驗，學生的興趣和好奇心都得到的極大的滿足，學生都會迫不及待地去動手驗證，在實驗教學中就會更加的積極主動，教學的效果也就非常的突出。

三、課外拓展生活化

1.調查型家庭作業

在小學科學教學中，在教學中要注重學生的動手實踐操作能力，在作業的布置中要盡量減少紙質作業，多進行一些動手實踐方面的作業讓學生來完成，將科學延伸課外，做到課內外的有效結合，來滿足學生的心理和個性發展需要。如在教學《一天的垃圾》時，就可以結合學生的生活實際，讓學生在課外進行實踐，觀察一天的生活垃圾，了解一個人一天大概要產生多少垃圾，了解生活中人們對垃圾的分類情況。讓學生親身體驗、感受身邊的垃圾現狀，可以要求學生在了解和調查中對所見進行拍攝，收集資料，并展示給全班同學觀看，并讓學生進行交流討論垃圾的處理分類等問題，在實踐中去學習，讓學生理解現代科學技術與人類生活的聯系。

2.搜集型家庭作業

在小學科學家庭作業的布置中，要將科學探究實踐的活動由教室拓展延伸到教室之外，如家庭、社區、社會等，使課內、課外、生活、家庭、社會等有效的互相結合。如在教學水資源時，就可以結合水資源的污染，讓學生觀看家鄉水資源的錄像，然后引導學生通過網絡、書籍來收集資料，解決家鄉水資源有無受到污染、怎樣被污染？污染的水對動物、植物以及人類的危害？如何保護水資源等問題。讓學生討論分析水資源的重要性，發言、總結，并記錄交流中的“金點子”。理解保護水資源的緊迫性，并通過交流討論，評出班級的環保小衛士，將課上交流的“金點子”整理形成一份調查報告，郵寄給相關部門。

3.參觀型家庭作業

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生態文明是社會的需要，作為一名現代公民，有責任提高自己的生態意識。教育承載著培養社會建設發展需要的人才的重任。生態文明教育是以促進學校內涵發展為目標，采取多種教育手段，培養學生的生態意識、生態道德、生態自覺和生態能力的教育。因此，開展生態文明教育是小學德育的新課題。那么，如何在小學常態化地開展生態文明教育，提高小學生的生態文明意識？

近年來，廣州大力推行垃圾分類，達到垃圾減量的目的。東山培正小學參加了國際環境教育基金會和國家環境保護部宣傳教育中心啟動的“國際生態學校”創建工作，以垃圾減量教育為切入點，將“國際生態學?！崩砟顫B透到學校工作的各個方面，貫穿于學校管理、教育教學和建設的整體活動中。通過國際生態學校網絡，與世界各國的生態學校共享教育的經驗和成果，使學校的生態文明教育水平不斷提升。

一、全員培訓，提高教師生態文明教育水平

國以人立，教以人興。學校應遵循《全國環境宣傳教育行動綱要》，加大對干部和老師的培訓力度，增強他們的生態文明意識和社會責任感。創新師資培訓機制，專家講座和校本研討結合，課例引領與課題研究相結合，走出去與請進來相結合。讓學校教師統一思想，形成合力，在實踐中提高生態文明教育的水平。

二、立足課堂，各學科滲透生態文明教育

讓各科教師積極挖掘教材中培養學生生態文明意識的因素，認真上好滲透課，具體做到課前滲透定目標，課中滲透要科學，課后滲透悟道理。從而引領老師們自覺地、有效地結合教材的內容滲透環境保護、節約資源、垃圾分類等教育。

語文、思品老師可結合時事和課文，對學生進行生態文明意義和方法的教育。數學老師可讓學生統計垃圾減量數據，進行對比分析。英語老師可讓學生了解各國環保的措施?？茖W老師可讓學生進行垃圾處理的探究，嘗試制作創客作品進行垃圾減量。信息技術老師可讓學生利用網絡資源，制作電子報或微視頻等宣傳環保。音樂老師可讓學生學唱生態文明的歌曲。美術老師利用生活中的廢舊物品，讓學生制作生活用品或裝飾物，變廢為寶。

三、大力宣傳，精心營造校園環境文化

校園環境文化作為校園的生態系統，起著“潤物細無聲”的作用。精心營造校園物質環境，使校園里每一處都成為學生學習的資源。學校應開設環境教育資源中心，建造各種環境科學體驗活動園地，如造紙坊、創展平臺、垃圾分類科普園等。張貼上關于環境教育的宣傳畫，定期舉行環保作品展覽，各班專題宣傳的墻報，操場顯眼處懸掛永久性的節能減排教育宣傳標語。大隊部在紅領巾電視臺設立善正論壇，每周播出宣傳小品或最新的環保信息，德育處運用信息技術，利用電子屏幕、校園網、班級主頁等加強生態文明教育教育。

四、注重日常，環境管理常態化進行

學校把環境管理作為創建國際生態學校工作的重中之重，學校教職員工、學生全員參與校園環境管理。

1. 可回收物定期收購，促進循環再用

學校讓學生自己報名擔任班級“小管家”，實行定期輪換。打掃衛生、垃圾分類、監督用水、關燈關風扇等都由學生負責。人人有事做，事事有人做。校級小管家實行競爭上崗，他們負責檢查評比。每周評選“環境管理模范班”，在全校進行表彰。定期評選“優秀校園小管家”，鼓勵學生成為學校環境管理的小主人。

老師們實行無紙化辦公，電子政務，教材和教參循環再用，并積極參加環保辦公室的評選，成為學生的榜樣。

2. 餐廚垃圾節約為先，嘗試轉化再生資源

學校集體食堂不使用一次性餐具；倡導師生“光盤行動”，學生把骨頭菜渣倒入本班收集桶，校園小管家進行檢查登記。同學們在老師的指導下嘗試將廚余轉化為肥料，科學體驗活動激發了學生垃圾減量的熱情。

3. 有害垃圾定點貯存，集中運送深度處理

有害垃圾是造成環境污染，特別是重金屬污染的重要原因，有害垃圾看似量少，但危害極大，學校定點貯存，集中運送深度處理。

五、注重創新，特色活動多元載體實施

1. 成立學校生態委員會，共建生態規章

成立學校生態委員會，充分發揮學生的主體作用，學生通過競選，民主投票選出委員，學生人數占委員會總數50%以上。生態委員會在學生、教師、部門管理者和學校建立聯系，將垃圾減量這個項目融入學校發展計劃和本社區的可持續發展活動中，并發動家長師生制定生態規章。

2. 以培正聯盟帶動跨地區的多校行動

培正家族一門多校，遍布穗、港、澳、梧州等地，同學會遍布全球。結合培正校慶活動，學校多次組織到香港、澳門培正學校參觀學習，開展環境教育經驗分享活動。2007年開始，培正同門學校成立聯盟會進行跨地區環?；顒?。

3. 創設“節日垃圾減量”品牌活動

中國民間節日較多，而民間慶祝節日最容易產生不合理消費和浪費資源的現象，踐行綠色生活從節日開始。如春節開展“利是封再用創意設計”；“向雷鋒同志學習” 題詞紀念日開展“愛心義賣驛站”活動；清明節和五一節開展“合理消費、源頭減排”活動；6.5世界環境日開展“碳補償綠色行動”；中秋節舉行“月餅盒再用創意設計比賽”；教師節倡導過“綠色教師節”；培正校慶日推廣節能環保，推廣會內容豐富，有廢紙再造體驗，節紙行動作品展覽與評選，舊紙再用現場設計制作，流動舊書吧，節紙DIY及環境知識擂臺賽，電子賀卡創作比賽等活動。

4. 依托云環境，利用微課，進行生態文明教育

學校是全國信息化試點校，在科研課題《云環境下學校教育教學創新的行動研究》引領下，老師們借助云環境和制作微課，在生態文明教育方面進行了大膽的探索，讓學生更主動自主學習，合作探究。如綜合實踐課《自覺垃圾分類 共享低碳生活》，包括導入微課引出探究任務，各小組運用電子書從不同角度以不同形式的匯報，平板操控知識競賽，打寫上傳金點子，在線進行互動游戲、設計環?？谔栠M行線上評比等。學校開發了微課，再應用網絡上海量的微課資源，逐漸形成了自己的校本生態文明教育微課程。生態文明教育網絡化、個性化，成效更顯著。

5. 家校社聯動推廣宣傳，垃圾減量

學校“學雷鋒善正志愿團”的師生經常深入社區對居民宣鰲⒅傅伎展節約資源垃圾減量活動，與社區共同開展垃圾減量活動。

學校與越秀區環境保護局、越秀區教育局共同承辦“落實科學發展觀，越秀愛心環保行――資源分類回收共建綠色社區論壇”，圍繞“學校、家庭和政府職能部門如何教育孩子從小建立資源意識”等問題各抒己見，引發臺下學生、家長以及各方領導的思考和討論。學校還把廢品資源回收所得的全部款項捐助國際獅子會，給貧困白內障患者送光明，為創建廣州打造“首善之區”典范再作新的貢獻。

寒暑假，學校組織舉辦“垃圾分類示范家庭”的評選活動，開學第一周提交自評分表，以及活動過程資料包，經學校行政、老師、家長委員會家長代表組成的評選小組對材料進行審評及公布結果，并組織舉辦“垃圾分類實踐活動總結會”，表彰獎勵示范家庭的學生及其家長，擴大宣傳教育效果，由生態委員會家長和學生負責審閱材料進行評選。

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為認真貫徹落實XX市、XX區有關推進垃圾分類工作的工作部署要求，XX街道在市、區與相關部門的正確領導下，堅持各級聯動、加強配合、全面參與的工作原則，在2020年垃圾分類工作的基礎上，持續深入推進，全力落實垃圾分類各項工作，特制定2020年度垃圾分類工作計劃：

一、總體要求

圍繞垃圾減量化、資源化和無害化處理目標，鞏固2020年垃圾分類工作成效，提高源頭分類質量，優先資源回收利用，開展有害垃圾回收，穩妥推進廚余垃圾和其它垃圾收集處理，充分發揮居民作用，加強精細化管理，健全完善督導制度，著力提高垃圾分類工作實效,逐步擴大各社區垃圾分類范圍，清除垃圾分類死角，多管齊下推進符合我街道實際的垃圾分類工作體系。

二、主要工作目標

到2020年底,

生活垃圾分類知曉率、參與率、分類準確率都更上一個層級，人均垃圾產量基本實現“零增長”，生活垃圾治理“三化”成效不斷提高，生活垃圾資源化利用和無害化處理能力都有所提升。

三、工作具體實施和計劃

（一）

強化源頭分類力度

1.強化入戶宣傳。讓居民明白垃圾是污染源，我們是生產者，同時也是分類投放的責任者，從內心深處愿意做好此項工作；要求社區因勢利導，利用此次派發室內分類垃圾桶的良好契機，開展掃樓入戶指導宣傳檢查，修好居民“內功”，做好宣導工作。

2.宣傳注重直觀有效。進一步要求入戶人員用通俗易懂、形象直觀的方式宣傳垃圾不分類的危害性以及垃圾分類減量的好處，讓居民看懂想通，主動參與。

3.做好垃圾分類便民措施。針對多數居民怕麻煩的思想，垃圾投放點位的設置和整合要再三斟酌、充分考慮小區居民日常生活習慣，并進一步設置暖心池、呵護池等配套設施，確保環境整潔衛生和居民身心健康。

4.健全完善獎罰制度。要求各社區進一步集思廣益，用正向激勵手段評選優秀垃圾分類樓棟、垃圾分類優秀家庭、垃圾分類小達人等榮譽，引導居民樹立積極參與的榮譽感。對于違反者，注重說服感化，形成正確的輿論導向。

5.持續發動社區微信公眾號等媒體；利用社區書院、活動中心等平臺進行宣傳；繼續加強轄內中小學生教育；要求轄內機關企事業單位帶頭示范。

（二）重視督導隊伍建設

我街道2020年進一步完善了垃圾分類工作考評考核細則，強化督導員考評考核相關要求和規定。2020年，

會進一步把好督導員入門關、培訓關和考核關，及時撤換考核不稱職的督導員；細化日、周、月工作安排，注重督導、宣傳、履職，杜絕二次分揀，并要求認真記錄臺賬，全面掌握居民參與率與分類投放準確率；評選優秀“周之星”督導員及優秀督導員團隊，并給予相應的獎勵和激勵，帶動履職積極性和能動性；同時，結合各社區實際，因地制宜，充分調動社區資源，選聘有責任心、熱心垃圾分類工作的黨員志愿者、退休人員等群體組建督導管理小組；加強巡查、監督等方式提高分類投放準確率。

（三）

強化分類硬件設施建設及高層撤桶

2020年街道會進一步加大宣傳欄、宣傳板、投放標示牌等垃圾分類硬件設施投入及維護；繼續對分類桶投放點進行有效整合，規范投放；并全面硬化垃圾投放點地面，盡快完善設施補短板，確保設施到位，強化督導效果；對大件垃圾，完善存放的公共大件垃圾堆放點，有害垃圾桶延續專人專管；同時，抓好高層撤桶及分類。2020年，我街道XX棟高樓，已撤桶XX棟，撤桶率80.36%，已實施高層撤桶的，繼續鞏固成效，總結可復制的經驗做法作為同類小區借鑒；不定時對高層未撤桶的小區進行檢查，并積極協調解決高層撤桶，增加撤桶后的硬件設置投入，做好后續保障工作。

（四）

發揮物業管理企業主體作用

街道與社區加強與物業管理企業的互動，將日常暗訪結果及時反饋給物業企業，及時表揚優秀鞭策落后，協助推動物業做好垃圾分類工作。并督促物業企業認真解決“混裝混運”問題，各社區督促物業服務企業、保潔單位加強對保潔員、環衛工人等的培訓、教育、引導，促使其正確收集垃圾；發動小區居民積極監督舉報，杜絕混裝混運現象發生。對屢教不改的物業，要求社區進行督促，必要時，上報城管執法部門開單整改；積極發揮物業管理企業主體作用，做到生活小區內垃圾不遺漏，不留死角，杜絕垃圾落地并強化源頭分類等。

（五）掃除分類盲區，健全考評體系

針對民營企業、非星級酒店、沿街店面、無物業小區等盲點區域的不同特點采取了針對性措施，落實屬地管理責任，逐步掃除盲點；持續推進廚余垃圾全面直運和在試點基礎上，進一步擴大其它垃圾直運面；按照“抓兩頭、促中間”的思路，鞏固先進小區，提升落后小區，促進中間小區，全面提高生活垃圾分類的參與率和準確率。同時，健全考評體系，街道延續把生活垃圾分類工作作為各社區的重要任務，納入城市管理年度考核。街道將結合日常城市管理工作，督促檢查各社區垃圾分類工作開展情況，并給予通報，對履職不力的社區及個人進行處理。

（五）

發揮機關企事業單位和教育系統作用

充分利用機關企事業單位集體組織優勢，特別發揮機關企事業單位黨員的力量開展垃圾分類工作，形成榜樣示范帶動作用；并繼續協調轄內學校加強中小學生教育，舉辦“家校社”聯動等活動，通過垃圾分類進學校進課堂，讓孩子們做家里的宣傳員、督導員，帶動家庭積極參與垃圾分類。

四、積極打造各社區亮點特色

各社區要在示范小區經驗上，重點打造垃圾分類品牌社區。根據各實際情況，因勢利導、因地制宜，結合2020年度亮點特色，各盡所長，用特色和亮點引領居民，打造社區品牌效應。

①建立XX社區“房東管理”制度。自建房以棟為單位，制定定點定時沿線統一垃圾收集轉運，房東監管、督導員督導宣傳方案。整體與社區網格劃片分工相結合，建立“條塊聯動、齊抓共管、協調有序、責任明確”的工作機制層層抓落實，有效推進社區垃圾分類工作。

②打造XX社區“多元融合”垃圾分類特色試點項目。以“多元隊伍、多元教育、多元品牌”為切入點，積極聚合轄區資源和力量，分別針對不同的垃圾種類進行收集處理，提升居民積極參與垃圾分類，傾力打造垃圾分類各類型示范小區等，以點帶面，形成可復制、可借鑒的垃圾分類工作經驗，全面提升街道垃圾分類工作。

③推進XX社區繼續攜手轄內企業，在XX小區共建立體菜園，采用最有效的綠色環保回收利用方式，變廢為寶，逐步開啟小區垃圾桶內無廚余垃圾的新環境保護模式。

③XX社區繼續打造“垃圾分類志愿者”等垃圾分類特色品牌社區，多方位推進垃圾分類工作。通過社區垃圾分類課堂及時充電；并通過廚余垃圾換購、智能垃圾分類回收等，引導居民從源頭分類，實現環境與資源的可持續發展。

④XX社區深入整合轄內資源，多方合力創建“三特色”打造社區品牌。一是持續開展“垃圾分類示范家庭評選活動”；二是結合轄內學校及幼兒園開展“垃圾分類進校園”、“小手拉大手”等活動；三是打造小區垃圾資源化、無害化利用，打造綠色景觀，開展垃圾分類樓戶評比活動，建立“綠廂房”等，呈現垃圾精細分類、綠色花園、居民休閑等一體功能，營造社區環保一角。

⑤XX社區探索建立“自然生態環境優美、多元參與協商共治”的“生態云+”垃圾分類新社區。采用了“大黨委+社工”的社區治理路徑，深度融入垃圾分類，打造屬于社區的垃圾分類“生態”特色。

⑥XX社區延續發動小區物業、業委會、在職黨員等轄內資源，多次探討、實地考察、通過投票等民主方式進行投放點整合，成效顯著；本著服務居民，提倡垃圾分類的理念，讓原本被丟棄的垃圾再次生產再利用。引進綠色小屋，可回收物兌換積分，兌換油鹽醬醋等家用產品；接受閑置衣物捐贈，并通過愛心渠道，把衣物捐贈到需要的地方；聯合社區開展垃圾分類推廣活動。

五、工作要求

（一）強化領導，落實責任。各社區要堅持把生活垃圾分類作為重要工作任務。社區主要領導要承擔起第一責任人的責任，親自部署工作，細化分解管理、層層落實，確保責任到人。

（二）協同合作，凝聚合力。各社區及物業等相關部門應按照職責，密切配合，各司其職、各負其責、自我督查，并落實例會制度，要定期召開推進協調會，做好垃圾分類相關工作。充分發揮協同作用，凝聚合力，共同推進落實生活垃圾分類工作。

（三）保障經費，有效激勵。街道相關垃圾分類經費納入年度預算，做到?？顚Ｓ茫Ｕ侠诸惞ぷ饔行蛲七M。并加大經費督查力度。

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《國家教育發展綱要》提出：“創新人才培養模式。適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面?！边€強調“尊重個性選擇”“鼓勵個性發展”，給每個學生提供最適合的教育就是最好的教育。2009年起，浙江省金師附小教育集團結合教育部《基于“非智力”的項目學習實踐探索》規劃課題的研究進行了教學改革和實踐探索，構建了項目學習的內容、流程、策略三大塊內容，力求改變育人模式。

一、項目學習的基本內容

新課程改革以來，教材編者已經有意識地把類似于項目學習的探究性學習方式有所體現，尤其是綜合實踐活動和科學學科。教師在教學中也有所嘗試，卻是零散的，無序的。金師附小教育集團開展項目學習以來，使這種探究性學習變為有意識、有規劃、有序列。在此基礎上，集團教師以教育學、心理學及項目學習的相關理論、小學各學科課程標準、小學生發展現狀、兒童身心發展基本規律為依據，研制了《項目學習內容體系》，有效地推進了項目學習的實踐探索。

在項目學習的教學實踐中，集團教師認為，項目學習不僅僅限于學科的項目學習，它還包括基于學科（模擬情境）的項目學習和基于真實情境的項目學習。

1.基于學科的項目學習。

基于學科的項目學習是依托學科教材提煉項目學習主題，其學習內容可以是本學科的，也可以是跨學科的。通過前期研究發現，原先課程中適合項目學習的內容大致有80項，現在根據學生自主選擇，教師引領，共同確定了基于學科的適合學生開展的項目有120余項。（見表1）

2.基于真實情境的項目學習。

基于真實情境的項目學習注重知識和能力的綜合和遷移，培養解決實際問題的能力，學生走出課堂，深入社區，在真實的生活情境中完成項目。集團教師從綜合實踐活動和學科拓展活動中，設計了適合三至六年級學生開展的基于真實情境的項目30余項。（見表2）

二、項目學習的基本流程

根據小學各年級學生的年齡特點、認知規律，集團教師探索了適合他們的項目學習基本流程（見下圖）。

第一，選定項目。教師緊扣課程標準和學科目標等設計可供學生選擇的項目，學生根據自己的興趣和特長，自主選擇或自行設計難度適當的項目，并制定相應的學習目標。比如，為了讓學生探究池塘里的生物與非生物之間相互依存、相互影響的關系，學生提出建造一個小型池塘，做一個生態水族箱等項目。由于時間和空間的限制，在此基礎上引導學生確定制作一個“生態瓶”的活動項目。

第二，制定計劃。教師指導學生制訂詳細的任務規劃與實施方案，特別是項目學習進度、內容以及成員分工的安排。比如，在《垃圾分類》項目學習中，首先分小組制定本組垃圾分類計劃，擬定家庭與班級實施垃圾分類的方案，以及垃圾分類后的處理方法。接著，確定組內分工，組內成員輪流進行垃圾分類的工作，收集分類的垃圾，統計垃圾分類后可回收的垃圾數量及垃圾總量。然后，每組聘請一位監督員，督促小組成員進行垃圾分類并做好記錄。

第三，活動探究。學生根據項目方案進行探究學習，或觀察實驗，或實地考察，或調查訪問，在活動中實行自我管理。比如，在《走進郵局》項目學習中，學生走進郵局現場參觀，了解各職能部門的作用；采訪郵遞員，調查了解郵政業務；認識各類面值的郵票及發展歷史；參與設計郵票，體驗做一個小小郵遞員等系列活動。

第四，制作作品。學生對項目學習成果進行歸納和整理，通過討論、演示、講座等多種方式進行交流與分享。比如，在《中華傳統節日》項目學習中，學生在調查、訪問等基礎上通過制作PPT、手抄報，撰寫調查報告、訪談錄，運用相聲、小品、詩歌朗誦、歌伴舞等形式展示交流春節、端午節、清明節、中秋節、重陽節等傳統節日的來歷、發展歷史、風俗習慣等。

第五，評價反思。師生根據評價方法對項目學習成果進行定量和定性、形成性和總結性、自我和他人的評價。比如，對《制作一個保溫杯》項目學習的評價，我們不但對項目學習的結果“保溫杯”進行評價，同時也對設計保溫杯的過程進行評價；既有教師、家長的評價，又有學生之間的評價。在項目實施過程中，對學生的評價是連續的，多元的。

三、項目學習的實施策略

1.開設選修課，完善項目學習組織。

每周五下午，學校開設項目學習選修課，指導學生組建各類社團。全校有46個不同的社團。學校提供時間、場地、設備、指導等項目支持。包括文藝、學術、科技、體育、實踐、公益等眾多類別，如魯兵文學社、艾青詩社、圣野兒童詩社、黃賓虹書畫社、黃文虎少年科學院以及茶藝、剪紙、輪滑、航模、跆拳道等項目的社團。

學生根據自己的興趣選擇適合的項目課程，在教師指導下開展項目學習。如黃文虎少年科學院的同學，在科學老師指導下，開展了“家庭實驗總動員”活動。學生在教師的指導下，挖掘家庭中優勢的科學課程資源，結合小學科學教材中的拓展性活動，設計出適合家庭開展的實驗，并動員家庭所有成員參與相關研究。

“家庭實驗總動員”項目組成員，在近兩年的時間里，對家庭實驗的設計、家庭實驗的實施、家庭實驗平臺的創建、家庭實驗的后續評價，以及家長參與等方面進行了富有成效的研究，不但激發了學生參與科學研究的興趣，而且得到了很多家長的關注、肯定和支持。

兩年來，學校開展了諸如“煮水餃的秘密”“棉線切割啤酒瓶”等幾十項適合每個孩子在家里開展的活動，以及個性化家庭實驗活動，其間共收到各類研究成果兩百多項。

項目學習社團活動激發了學生的學習興趣，培養了創新精神和特長，在一定程度上彌補了當下固有的班級授課制的缺陷，轉變了育人模式。

2.暢游八婺，拓展項目學習內容。

金華是中國歷史文化名城，素有“歷史文化之邦，名人薈萃之地。文風鼎盛之城，山清水秀之鄉”的盛譽。

“千古風流八詠樓，水通南國三千里。”燦爛的婺州文化散發著獨特的魅力，這里名人輩出：唐宋時期的駱賓王、呂祖謙等，近當代的國畫大師黃賓虹，著名新聞學家邵飄萍，著名詩人艾青，著名音樂家施光南等。此外，侍王府、諸葛八卦村等一大批歷史文化古跡更使這里人文景觀薈萃。充分挖掘并利用金華豐厚的人文底蘊，把具有金華特色的傳統婺劇文化、名人文化、民間民俗文化、建筑藝術融合于文化教育中，形成具有金華特色的文化教育。

為此，教育集團利用春游、秋游的時間，組織全校學生到金華、永康、義烏、武義、浦江等各縣市考察學習。考察學習之前，要求教師指導學生了解當地的風土人情、歷史典故等，并制定出考察項目方案，做好項目學習記錄，形成項目學習成果。（見表3）

特別值得一提的是，同學們在考察學習的過程中，發現了一些有價值的研究項目。如有同學參觀了“青年汽車公司”后，對龐青年等企業家的創業過程非常感興趣。他們就在老師的指導下進行了《走近婺商》的項目學習，先后采訪了婺商中的徐文榮、倪捷和龐青年，了解了這些優秀的婺商是如何創業，如何一步一步走向成功的。同學們在完成項目的過程中深受啟發與教育。

3.研制評價標準，有效引領項目實施。

項目學習是以典型產品為載體展開的知識與技能的學習，注重培養學生的自主探究能力，指引學生終身學習、自我發展，因此，常規教學的一些評價方式已不能適應項目學習的需要。項目學習的評價較常規教學而言，評價內容和方法發生了變化。項目學習評價伴隨著學習的全過程中，要做到主體與客體評價、動態與靜態評價、隱性與顯性評價相結合。其評價標準見表4。

根據以上評價標準，教師制訂了相關的《項目學習評價表》《項目學習等級評定標準》《項目完成后自我評價表》《成果展示演講能力評價表》《小組互動與合作能力評價表》《獲取信息能力評價表》等評價表。在評價中，教師堅持評價主體的多元化、評價內容的全面化、評價方法的多樣化和評價時機的全程化。

四、項目學習改變了育人模式

1.項目學習促進了學生智力與非智力的協調發展。

集團致力于“非智力”研究20余年，從上世紀90年代初就開展了“小學生良好非智力因素培養的實驗研究”。20多年4項省級非智力因素培養序列課題，到如今教育部規劃課題“基于‘非智力’的項目學習實踐探索”的研究，集團主要抓住興趣、情感、意志、習慣、個性等非智力因素進行培養，在教育教學中貫徹落實“興趣、習慣、方法、能力、個性”十字方針，促進學生 “智力因素”與“非智力因素”協調發展。

在研究中注重學生興趣的激發，情感的熏陶，意志的磨煉，良好習慣的訓練，形成了鮮明的特色。多年的項目學習實踐探索，不但優化了學生非智力因素品質，而且有效地促進了學生素質的全面提升，學生的實踐能力和創新意識得到了培養。

2.項目學習使學習者成為學習的主體。

新課程倡導知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接收者，而應該是獲取過程的主動參與者，應該讓學生最大限度地參與到學習的全過程，然而“教師講，學生聽；教師問，學生答”這種傳統接受式學習方式獨霸課堂，學生成了裝知識的容器，學生的思維習慣了順從接受。

項目學習與新課程理念正是不謀而合。項目學習活動中，學生是學習的主人，是學習的積極參與者，是學習的主體，誰都無法取代他們的地位，教師只是學生學習的促進者、指導者、協助者。項目學習的真正開展、落實，最重要的是把學習主動權還給學生，讓學生做學習的主人，自己教育自己，充分發揮學生的主觀能動性，提升其學習熱情，形成自我意識，自覺進行學習。項目學習是對傳統“被動學習”“機械學習”和“他主學習”的一種超越，它使學習者真正成為學習的主體。

3.項目學習使有選擇的學習成為可能。

新課程倡導學習要有選擇，而項目學習過程中的設計、實施、評價都體現了選擇性。如，在項目學習啟動階段，真實的任務來源于生活，來源于真實的生活場景，來源于學生常見的曾經面對過或將來需要面對的問題，是生活中真實存在的問題，是的確有待于學生進行解決的問題。項目學習為學生提供了可選擇的學習任務，讓學習者自己選擇學習內容，學生可以選擇自己感興趣的適合自己的項目開展相關的學習。

項目學習始終把選擇權還給學生，使學習者有選擇地學習成為一種可能，而不僅僅是一句口號。

4.項目學習是開展綜合實踐活動的有效方式。

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關鍵詞：小學數學;閱讀;策略中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0157-011.數學閱讀的意義

1.1數學閱讀有助于培養閱讀能力, 符合現代"終身教育, 終身學習"的教育思想。閱讀是自學的主要形式, 自學能力的核心是閱讀能力。因此, 教會學生學習的重要一環就是教會學生閱讀, 培養其閱讀能力。值得指出的是, 未來科學越來越數學化, 社會越來越數學化, 將來要想讀懂"自然界這本用數學語言寫成的偉大的書", 沒有良好的數學閱讀基本功是不行的。因此, 面向未來, 數學教育要重視培養學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力, 使他們獲得終身學習的本領。

1.2數學閱讀有助于數學教科書作用的充分發揮。數學教科書是數學課程教材編者在充分考慮學生生理心理特征、教育教學原理、數學學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫而成, 具有極高的閱讀價值。只有通過數學閱讀, 通過與書本標準數學語言的交流, 才能規范自己的數學語言, 鍛煉數學語言的理解力和表達力, 提高數學語言水平, 從而建立起良好的數學語言系統, 提高數學交流能力。

1.3數學閱讀有助于進行個別化學習, 使每個學生能通過自身的努力達到各自可能達到的水平。數學課程標準指出義務教育階段的數學課程應能實現人人都能獲得必需的數學; 不同的人在數學上得到不同的發展。實現這個目標僅靠集體教學是辦不到的, 其有效途徑是集體教學與個別學習相結合, 而有效個別學習的關鍵是教會閱讀。研究也表明, 構成一些學生學習數學感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差。要想使數學不再感到難學, 就必須重視數學閱讀教學。

2.現今小學數學閱讀現狀

2.1數學閱讀流于形式，沒有實際行動。通過筆者多年的教學經歷發現，在現階段很多小學數學的課堂上，有一種非常不好的現象，即在下課前幾分鐘，數學老師已經把課下的作業布置完畢，學生在還沒下課的時候就已經開始動手完成作業了。筆者以為，這樣的數學教師沒有把新課改的要求完全做到位，同時也是對數學教學的一種敷衍，不負責任。首先新課改要求我們在每節課的時候，都要給學生一定的時間和空間來進行創造性思維的培養，尊重學生作為課堂教學的主體作用，要徹底改變以前傳統的滿堂灌的填鴨式教學。但恰恰很多教師把臨下課的幾分鐘時間當做了課堂的"垃圾時間"，學生要么就處于完全放羊的狀態，要么就忙于完成當堂的作業。另外一方面，如此做法的老師只是重視了自己深挖教材而忽視了也讓學生對教材進行深究，學生只是把閱讀當做軟作業，可有可無，預習也是可有可無，只要完成了課下作業就萬事大吉了，所以久而久之，小學生對數學閱讀就只是在走形式了，數學課本也只是成為我們習題的一部分，根本無法發揮教材的全部作用。

2.2數學課堂教學缺乏趣味性。和其他科目相比，小學數學沒有圖文并茂的精彩，沒有貼近生活的字詞句，有的就是如何追求數學的準確性和系統性以及知識之間的相互聯系。數學內容的編排都有一定的順序，前后知識銜接緊密，條理分明，但是對于小學生而言，他們更喜歡直觀的東西，簡單易懂的內容。所以小學數學教師在進行教學的時候，要避免課堂教學的冷場，要通過各種手段和方法，增加小學數學教學的游戲性和趣味性。

2.3小學生缺少必要的閱讀方法。一些數學教師認為，培養學生的閱讀能力是語文老師的事情，所以在數學課堂教學的過程中從來沒有或者很少對學生的數學閱讀加以指導。小學生的自學能力相對還比較弱，在缺少必要的閱讀方法和探究能力的情況下，自然就對數學閱讀失去了興趣，他們就更不愿意去看數學書了。

3.小學生數學閱讀能力的培養策略

3.1總結歸納法。就是把一組學習材料劃分成若干個小單元, 并通過簡約化的編碼形式, 進行梳理和歸類, 歸納出數學知識的基本規則、原理等, 使知識整體層次和結構一目了然, 既深化理解又便于記憶。指導時, 應從整體閱讀、句段分析、簡縮概括等環節入手, 著重引導學生有序、準確地獲得文字所表達的意義, 并把獲得的意義用恰當的語言概括地表達出來。

3.2融會貫通法。數學知識是相互聯系的, 新舊知識之間總保持著某種內在的一致性,這直接關系到學生認知結構的形成。在進行數學閱讀教學時, 要善于從一般原理的高度去認識新知識, 從知識系統的角度去把握新材料, 融會貫通地深入思考, 才能避免片言只語的膚淺印象, 減少思維的盲目性, 真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關系, 從而提高理解的層次, 增強解決問題的靈活性, 并促使學習方法從單向平面化向多元立體化轉變。

3.3優化過程, 提高閱讀技巧。數學閱讀的過程是一個積極的思考過程, 教師應根據不同的閱讀任務和性質, 合理安排閱讀時間, 時間太長, 影響教學進度, 也不利于學生良好閱讀習慣的養成, 時間太短, 學生來不及思考, 閱讀也就會流于形式。教師要向學生提出閱讀要求, 讓學生帶著問題邊閱讀邊思考, 在閱讀過程中把眼、口、手、腦等器官充分協調共同參與, 通過讀讀、畫畫、圈圈、拼拼、折折、想想等方式, 使閱讀更有效。

數學文本的閱讀，遠不比上述內容，它涉及到數學教學的方方面面，哪怕是計算這樣的純數字，同樣離不開引導學生去閱讀。因此，教師更應該在教學中做好學生的閱讀指導，讓學生知道應該怎樣去閱讀，閱讀些什么，最終形成自覺閱讀的習慣。參考文獻：

篇10

不知不覺和班級里的孩子相處一年了，回顧這一學年的班主任工作，筆者深切地體會到：只有全體學生和班主任共同努力，增強集體凝聚力，創設融洽的學習氛圍，才能促進班風班貌的整體發展，從而使學生在各方面得到進步。下面筆者就從班級里管理中的值日生工作來談一談。

【案例】

去年九月，筆者所任教的一年級新生，大多數缺乏勞動意識。他們把獨生子女的優越感也帶進了校園，班級的值日工作可想而知，打掃完的教室必須重新再掃一遍才合格，在經過一段時間后，筆者開始反思，長此以往，這絕不是對策。

經過幾個月值日生工作的一步步落實，慢慢的在小組長和勞動委員的帶領下，把地掃干凈了，教室外瓷磚、窗臺……每一個細小的方面，學生都能積極、主動的完成。在學校的衛生檢查中一直被評為五星班級。

【反思】

一、以身作則，為人師表

班主任不僅是一個班級的組織者和管理者，更是教育者，因此，班主任的一舉一動都將對學生產生較大的影響。低年級學生開始做衛生工作，還不知道怎樣才能做好，此時班主任這只“領頭羊”就要發揮示范作用，用足夠的耐心去教他們。筆者每天都會和學生一起值日，教他們如何去掃地。比如，一組學生怎樣合理分工，掃地時要保持什么樣的姿勢為最合適。掃把怎樣拿，做好親身示范（一般都是學生掃一遍，筆者掃一遍）。隨時發現工作中的細微末節，記在心里，及時給予指正。因為有些清潔衛生工作是需要方式、方法的，如果一味蠻干，效果肯定不好。如教室地面的清潔衛生，我們都認為用拖把來拖非?？欤@種效果并不好，因為小學生在控制拖把方面還有所欠缺，單是將拖把擰干就非常不容易，且一年級學生主要使用鉛筆寫字，鉛筆掉到地板上就會劃出很多黑黑的印跡，用拖布根本擦不干凈，此時可以考慮用濕抹布來擦，一組同學掃干凈地板，另一組同學再用濕抹布將地板上的鉛筆鉛擦拭，這樣就輕松地清除了地面的鉛筆鉛。另外，教師的外在行為表現對學生具有一種榜樣和示范作用，會對學生產生潛移默化的影響，尤其是對辨別能力、自控能力較差的低年級孩子，影響尤為突出。在平時與學生相處的時時刻刻，筆者都嚴格要求自己，做到“要學生做到的，老師先要做到”。比如，看到地上有紙屑時，總是彎腰撿起來，漸漸的，學生看到垃圾就會隨時撿起。

二、動人故事，感染影響

良好的衛生習慣要從低年級抓起。針對低年級孩子最喜歡聽故事這一特點，筆者經常會用講故事的方式對他們進行好習慣的教育。比如，有的孩子喜歡撕本子，在桌子上亂涂亂畫，有了垃圾不及時扔進垃圾桶……針對這些不良習慣，筆給學生講了一個個故事，讓他們從故事中受到教育。以后，班里亂撕本子，在桌子上亂涂亂畫的現象沒有了。多次的實踐證明采用編故事的形式對低年級孩子進行教育，是他們最易于接受的方式。

三、班級管理，人人參與

班主任是班級的組織者，要圓滿完成班級的各項任務，必須領導學生、信任學生，調動全體學生的積極性，讓他們參與班級事務的管理。為了讓挑選出來的班干部成熟起來，就要充分發揮他們的主動性，帶好和管理好班集體，讓他們真正成為班主任的得力助手。

1.每人區域負責制。每個人都是班級的一份子，他們都有為班級出力的責任和義務，出于減輕值日生的工作量的考慮，筆者規定了學生桌凳及周圍的區域都屬于學生自己的包干區，不管什么原因，都不能有垃圾停留，要及時發現、及時處理。

2.每天值日小組負責制。每天安排一定的人員，完成教師的值日生工作。1人負責早晨的擦瓷磚、課桌椅等衛生，1人負責擦黑板和講臺前的衛生，4人分別負責四個小組的衛生，1人負責倒垃圾和教室后面的衛生，1人負責教室外的走廊衛生。并在這些人員中選取一名勞動能力較強的學生擔任當天的值日小組長，監督和督促本組人員把衛生搞干凈。

3.勞動委員總負責制。選舉一位勞動委員，每天監督和協助好值日生完成當天的值日工作，如：是否把地掃干凈，課桌是否排整齊，打掃完畢后，是否將衛生用具放回原位，并在課間督促每個學生搞好自己區域內的衛生，有垃圾及時撿拾。最后將班級情況反饋給班主任，以便更好地改善教室衛生。

四、明確目標，反復強調

小學生喜歡忘事，老師講解的知識和要求隔段時間就拋到九霄云外。所以筆者就天天利用中午時間對前一天清潔衛生進行總結，并反復給學生講衛生要求：要保持環境衛生，養成不隨手丟紙等廢物的好習慣，及時清理自己的書包和桌洞，把雜物送到規定的地方等。通過一個多月的時間，講清潔衛生工作已深入學生心中，看到自己身邊的同學不講衛生，馬上提醒他們；看到地上有紙屑、垃圾，馬上拿掃帚來清掃……

五、家校溝通，攜手共進