高中化學學科知識范文

導語：如何才能寫好一篇高中化學學科知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]高中化學；核心素養；教學認知；教學設計

致力于學生核心素養的提升，已成為世界各國教育領域的共同主題。課堂是課程改革的主陣地，基于核心素養優化教師的教學認知，促使教師轉變觀念，促進教師專業發展，從而改進教師的教學行為，這是我們所面臨的重要且艱巨的任務。沒有教師對核心素養的深入理解并在課堂教學中落實，教育改革只能是空談。

一、基于學科核心素養優化高中化學教師教學認知的必要性

新課程改革已經進行了十余年，但在實施的過程中還存在一些不容忽視的問題和矛盾。當前高中化學教學中存在較為嚴重的問題是教師受應試教育和傳統教學經驗的影響，主要圍繞著“知識與技能”的一維目標進行教學。[1]教師的育人意識淡薄，育人能力缺失。[2]以教科書為中心，只想準確地把盡可能多的知識傳授給學生，幫助學生構建知識體系。學生在學習過程中，只是“旁觀者”，學生的熱情、主動性、懷疑能力在學習中不斷泯滅?；瘜W學科核心素養的提出，對中學化學教師最大的挑戰就是——從“教書”轉向“育人”，也就是說不能再單純地從化學學科的角度來理解化學教學，而必須從人的素養提升的角度來理解。2012年2月，教育部頒發《教師專業標準（試行）》，要求學校教育教學活動必須做到全程育人、全員育人。這些都要求化學教師在觀念上、思維方式上和教學行為上都要發生重大改變。作為高中化學教師要承擔起培養學生核心素養的使命，必須將對發展學生核心素養的訴求，轉化為教師的教學理解并付諸實踐。在這種新形勢下，優化提升高中化學教師的教學認知尤為重要。

二、優化高中化學教師教學認知的流程——以“苯”的教學為例[3]

教學認知的建構和發展必須根植于教學實踐。因此，基于一定的主題開展教學活動研究，是培育和發展高中化學教師教學認知的有效途徑。本研究在借鑒國內外學者對PCK（學科教學知識）、PCKg（學科教學認知）構成要素研究[4]的基礎上，把對教師教學認知提升的重心放在發展學生核心素養的關鍵要素上，提出了優化高中化學教師教學認知的流程（如圖1）?！鞍l展學生的化學核心素養”是進行化學教學的統領性觀念，它是確定教學內容、教學目標、教學策略的基礎。首先，教師應該對核心素養、化學學科核心素養體系有深入的理解。其次，以發展學生核心素養為主旨，分析教學知識，包括化學教學內容、學生知識等。然后，選擇教學內容，準確制定教學目標。最后，根據教學目標精心設計學習任務。課堂情境設計和學生學習活動設計是學習任務設計的關鍵。通過學生在化學學習中與教學情境持續互動，實現對學生核心素養的培養。

（一）充分理解化學學科核心素養體系

核心素養是21世紀個人終生發展和適應社會變遷所需的必備品格和關鍵能力。核心素養是對三維目標的傳承、整合、提升和發展。[5]學科核心素養是核心素養在特定學科的學科化、具體化、情境化，它關心的是一門學科究竟對一個人的關鍵能力和必備品格的形成有什么樣的貢獻，而不只是本門學科的具體知識內容。不同的學科的核心素養有著不同的內容要求，但他們互相聯系滲透，共同支撐核心素養的發展。高中化學核心素養是高中學生發展核心素養的重要組成部分，是高中化學教育活動的總目標。發展學生的核心素養，并不是全盤否定知識技能的學習，而是清晰地認識到高中化學對于學生成長獨有的意義和獨特的價值?；瘜W學科學習的目的，不僅是化學基礎知識、基本技能的習得，更重要的是化學基本觀念、思想方法、思維能力、價值觀和科學倫理觀念的形成。[6]

（二）全面分析化學學科教學知識

化學教學知識包括化學教學內容和學生知識等。準確把握高中化學學科教學知識，是順利完成教學，實現發展學生核心素養的基本保證。1.挖掘整合教學內容教學內容是教師教學認知的基礎?；瘜W教師要認真學習新修訂的課程標準，融合課程理念，把握化學學科知識體系，樹立正確的課程觀、教學觀。（1）追溯化學知識的產生過程在化學知識的形成階段，充滿了化學家的智慧和科學精神，蘊藏著豐富的認識論和方法論，飽含著寶貴的經驗和教訓。如“苯”的教學中向學生呈現苯的發現過程、凱庫勒苯環結構假說提出的過程，就是科學探索過程的再現。教師追溯化學知識的產生過程，讓學生領略創造者的思考，感受想象力和創造力在科學研究中的重要意義；讓學生逐步領悟自然科學的探究方法，體驗科學理論從“猜測、提出假說——證實或證偽——修正發展”的過程。在這個過程中學生不但學習研究物質的方法，對于培養科學精神品質也具有重要的作用。（2）提煉化學基本觀念和思想方法學科基本觀念是對學科知識更高層次的抽象和概括，在學生學習具體性知識時起統攝作用。教師在對具體化學知識的分析過程中，要注意提煉知識背后隱藏的化學學科的基本觀念、思想方法。如“苯”的教學中抓住苯環的微觀結構和宏觀化學性質之間的關系，體現有機化學的學習方法，也凸顯利用物質的結構推斷物質的性質，利用物質的性質推斷物質的結構的化學思想觀念。運用恰當的方法可以讓學生通過學習活動感悟最本質的、最精髓的學科思想。（3）發展化學學科思維能力思維能力在一切能力和核心素養中居統攝地位。在化學教學中應以化學知識為載體，幫助學生學會思考，進行思維訓練。如讓學生對苯分子的結構進行推測，繼而根據分子結構推測苯的化學性質。學生不斷進行證實或證偽，感受形成科學結論所需要的證據和尋找證據的途徑。在分析解決問題的過程中，通過“證據推理”“模型認知”“實驗探究”等方法發展學生的思維能力。[7]（4）揭示化學知識的價值培養學生化學學科價值觀，是學生終身學習發展的需要，也是化學學科的價值體現。要聯系生產生活實際、貼近社會，充分揭示化學知識的價值。如在“苯”的教學中聯系苯在生產、生活中的應用以及苯的危害等，使學生感受化學知識學習的重要性，激發學生學習化學的興趣，促進學生知識的遷移，培養學生的社會責任感、環保意識和綠色化學觀念等。2.深入了解學生知識教師在發展學生核心素養中扮演轉化者的重要角色，充分了解學生的情況是實現高效率的轉化的前提。如“苯”的教學，教師應該了解所面對的高一學生已經具備了一定的實驗操作能力和邏輯推理能力。在學習苯的知識之前，學生已經初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結構特征和一些特征反應，“苯”的教學要以此為基礎。但此時學生有機知識儲備并不多，教學中應注意不能隨意補充知識（如苯的磺化反應等），更不能將知識面拓展到苯的同系物等。教師應該觀察和深度研究學生，包括知識能力基礎、學習心理、認知方式、錯誤概念、學習困難以及學習效果等。[8]

（三）準確制定化學教學目標

教學目標是實現核心素養培養的重要保障。深入理解核心素養和化學核心素養的本意，根據化學教學內容與特點和學生在某一階段核心素養的主要內容與表現形式，準確判斷教學內容在發展學生化學核心素養中所起的作用，制定具體的教學目標。如“苯”的學習目標如下：了解苯的主要物理性質，掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學性質，培養科學探究和化學實驗能力，強化對“結構—性質”關系的認識；參與苯分子結構的探究過程，了解化學科學研究的一般過程和方法，培養科學品質和邏輯推理能力；了解苯的用途、苯的毒性，培養社會責任感和綠色化學觀念。該學習目標涉及“宏觀辨識”“微觀探析”“證據推理”“科學探究”“創新意識”“科學精神”“社會責任”等化學核心素養的培養目標。

（四）精心設計學習任務

精心設計學習任務，是發展學生核心素養的關鍵?；瘜W教師的主要任務是選擇或創設各種情境，為學生提供一個發展探索、交流合作的平臺，開展體驗式、探究式、建構式的學習，形成思維觀念和探究技能，感受化學學習的價值和魅力，發展化學核心素養。在“苯”的學習中，設計的學習任務，如表1?？傊媚骋唤虒W主題對化學教師進行教學認知培育，讓教師掌握基于核心素養的教學方式，不但能促進該主題教學的有效性，而且能充分提升教師的教學認知，提高其專業水平?；瘜W教師對教學內容理解越深刻、對學生了解越深入，教學目標把握越準確，設計的學習任務越有針對性，越能發展學生的化學素養。

三、優化高中化學教師教學認知的關鍵

根據發展學生核心素養對高中化學教師提出的新要求以及現實高中化學教育教學中存在的問題，提升教師的教學認知須注意以下幾點：

（一）必須超越化學學科知識理解化學教育的本質

教育教學活動必須從知識本位、學科本位向學生核心素養本位轉型。化學教師無論是在教學內容設計還是教學方法設計方面都應該針對化學核心素養的培養目標，從而真正實現為素養而教，讓學生獲取化學知識，形成化學基本觀念，提升化學思維能力。

（二）善于挖掘課程文本中的育人潛能

教材中呈現的只是靜態的知識的結果。教師除了要能夠從整體上感受和理解知識內容，分析知識的深廣度，還要挖掘知識的內涵價值，蘊藏的化學基本觀念、思想方法，所經歷的思維過程的價值，以及對培養學生的科學精神、情感態度的價值等，從促進學生認知發展的層面來構建教學。

（三）重視學生知識，關注學習活動組織

一定要改變學生無條件接受知識的現狀，從關注教師教學任務的完成度轉向關注學生學習的達成度。關注學生的化學學科思維能力、品格品性的實際變化。學生是在基本的化學活動中獲得經驗的，讓學生體驗知識產生、知識生長、知識應用，提升學生主動學習和合作學習的意識與能力。

（四）突出情境創設的有效性

教師要揭示化學知識的現實背景，強調知識的應用，把知識融入情境之中，促進學生對知識的掌握和理解。情境設計要緊扣化學教學內容，指向要明確具體，避免徒有形式而無實質內容；要符合學生的認知基礎和心理發展規律；要有一定的思維負荷，引發學生的高階思維活動；要新穎多樣，有效激發學生興趣，突破化學知識的重難點?；瘜W教師還需在具體教學實施中觀察示范、支持鼓勵、啟發引導，進行互動和情感交流，增強學生對學習的興趣，培養學生的品格和科學精神。在“核心素養”背景下：對學生，我們提出發展核心素養；對教師，我們進行基于核心素養的教學認知培育優化，鼓勵他們探索發展學生核心素養的教學方法，推動核心素養的落實。將核心素養從一套理論框架落實到具體的教育中，進而真正實現育人功能是高中化學教師面臨的重大問題。我們應該借助這一改革的契機，深化對高中化學教育的理解，發揮化學學科的育人功能。

參考文獻：

[1]喻平.發展學生學科核心素養的教學目標與策略[J].課程•教材•教法，2017（1）：48-53.

[2]趙學昌.把核心素養內化于課堂[J].教育理論與實踐，2016（32）：51-53.

[3]朱鵬飛，徐惠．“苯”的教學設計[J].化學教學，2014（1）：40-43.

[4]梁永平.論化學教師的PCK結構及其建構[J].課程•教材•教法，2012（6）：113-119.

[5]吳星.從三維目標走向核心素養[J].化學教學，2017（2）：6-8.

[6]王云生.基礎教育階段學科核心素養及其確定[J].福建基礎教育研究，2016（2）：7-9.

[7]徐賓.化學學科核心素養的培養策略[J].中小學教師培訓，2017（1）：61-63.

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關鍵詞：生物；化學；學科交叉；綜合

文章編號：1005－6629(2007)12－0051－04中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

生物學與化學是最為相近的學科，生物與化學都屬于自然學科范疇，二者有各自的學科發展空間，但更多的發展還是兩者間的交叉與融合。生物學是研究生物各個層次的種類、結構、功能、行為、發育和起源進化以及生物與周圍環境的關系等的科學?；瘜W是研究物質的性質、組成、結構、變化和應用的科學[4]。化學指導生物的研究，解釋機理，同時，生物為化學提供研究的課題，生物學的發展給化學研究開辟了新的領域?，F代科學已經淡化了學科間的界線，那么中學課程也應順應時展，體現學科的交叉與融合。

1 Prentice Hall《Chemistry》教材中生物與化學知識

1.1 融合的生物與化學知識

2005年版由世界著名的教育書籍出版公司Pearson Prentice Hall出版的高中化學教材Prentice Hall《Chemistry》（化學）是將生物與化學知識教學內容很好整合的一個范例。教材有6章內容涉及了生物與化學知識的融合點（見表1）：前言、15章（水和溶液體系）、16章（溶液）、 18章（反應速率和平衡）、 19章（酸、堿、鹽）、 22章（碳氫化合物）和第24章（生命化學）。

（1）生物知識

教材中涉及到的生物知識有（詳見表1）：生理。例如，細胞內部和人體血液的pH、人體器官、人體中的微量元素、血液等；植物，例如，土壤的pH影響植物生長狀況、植物生長時發生的化學反應、葉綠體、β-胡蘿卜素等；動物，例如：蜘蛛等；細胞學，例如細胞膜的重要組成部分及功能、植物表層的蠟膜等；遺傳學，例如DNA和RNA在遺傳學上的作用、DNA的鑒定及其重組等。

（2）化學知識

與生物知識相融合的化學知識有：物質的形態、氣體壓力、水及其性質、溶解、化學反應中的自發反應與非自發反應、熵和自由能、pH、酸堿指示劑、緩沖溶液、碳氫化合物、空氣的組成、碳水化合物、氨基酸、聚合物、磷脂的結構、核酸：化學能量、 氮的循環、人工固氮等。詳見表1：

2 生物知識與化學知識整合的三種形式

2.1 利用生物知識導出化學知識

教材“前言”中在介紹化學學科以及現代化學的發展時，就利用生物知識導出化學知識，介紹了化學學科的的五個分支：物理化學、無機化學、有機化學、分析化學和生命化學。教材首先展示了一名正在踢球的足球運動員的圖片，取其身體的五個部分。

案例1：肺―“物理化學”研究影響人在運動時呼吸速率的因素；膝關節―無機化學可以解釋缺乏Ca會影響骨骼的生長和修復；呼吸道―“有機化學”來詮釋運動員吸入藥物以控制哮喘過程；腿部肌肉―生命化學研究能量如何產生和儲備以用于肌肉的收縮；血液―分析化學檢測體內血液判斷器官是否正常工作。

又如在第19章，“酸、堿、鹽”中pH的介紹。

案例2：如果改變土壤的pH就會影響植物的生長狀況，繡球花在酸性土壤中呈藍色，而在堿性土壤中開粉色的花。土壤的pH過與偏向堿性，常青類的植物會得缺綠病使其葉子褪去綠色而變黃。

同樣在介紹本章的緩沖溶液時，也將生物知識作為化學知識的背景：

案例3：生物體細胞內部液體的pH接近7，因為細胞內部的化學反應對液體pH的變化非常敏感，甚至一個輕微的改變都會傷害到它，人體血液正常時的pH一般維持在7.4，如果在幾分鐘內pH降到6.8或升到7.8，這時沒有人能夠存活下來。

以上幾個例子都是利用生物知識來導出化學基本概念。以自然界中各種生物形態作為例子，使學生帶著對生物知識的疑問來學習化學知識，很容易激起學生學習化學的興趣與熱情。同時導出化學基本概念的相關生物知識都簡單易懂，有利于提高學生學習的積極性，使學生間接鞏固和掌握了許多生物知識，也為生物課程的學習奠定了基礎。

2.2 生物知識作為化學知識的拓展

“生物知識作為化學知識的拓展”主要分布在各個章節的“社會與科技”板塊中，結合了大量的圖片來做說明。例如在第16章“溶液”一章中的“社會與科技”板塊，介紹了如何治療腎衰。

案例4：血液在體內運輸氧氣和其他營養物質的同時，也從細胞中帶走廢棄物并將它們運輸到腎臟，而腎臟的作用就是將血液中的有毒物質過濾掉并通過尿液將這些廢棄物排泄掉。如果腎臟失去功能，那些威脅生命的毒素就會不斷在體內積累。治療這種疾病就需要利用血液循環，在體外利用藥物清理血液，這種治療方法叫做血液透析。

為了使學生對血液透析有更清晰、更直觀的認識，在文字一旁還有相應的整個血液透析過程的模型圖，并繪出了血管中紅細胞、白細胞和廢棄物在此過程中的變化。將化學知識溶解拓展到生物醫學上。

又如在“氣體”一章中的“社會與科技”板塊，解釋了潛水員為什么容易患上“減壓病”。這主要與體內的氮氣有關。

案例5：第一，氮氣的分解。潛水員在潛入深水時為了使體內外各部分的壓強處于平衡，必須吸入壓強跟周圍水壓相等的壓縮空氣（組成與普通空氣相同），這就使得潛水員呼吸時吸入的氮氣增多，引起更多的氮氣溶解在血液中。第二，氮氣的麻醉。過量的氮氣造成神經細胞膜的興奮障礙，對潛水人員會引起一種麻醉作用。第三，“減壓病”。當潛水員從水中快速上浮時，壓強從幾個大氣壓突然下降，這時氮氣從組織中釋放出來形成不溶解的氣泡。這種氣泡在小血管中形成栓塞，阻止血液流過。這會引起肌肉和關節疼痛，如果中樞神經系統發生栓塞，甚至會出現麻痹，厲害時甚至會導致癱瘓或死亡，這就是減壓病。潛水員就是利用反復性潛水時間表來決定再次潛入水中的最佳潛水時間以確保自身的安全。書中將化學中的氣體壓力知識點作為鋪墊引出生物學上的相關知識，開拓了學生的視野。

這種形式是以化學知識作為基礎，利用化學知識拓展出與之相關的生物知識，有利于對所學的化學知識的鞏固。所選取的生物知識相對來說都有一定的難度，使學生在掌握化學知識點后，增加課外知識來拓寬他們的視野，給學有余力的學生留下更大的思維和學習空間，便于繼續探索和鉆研。同時這種形式克服了學科本位的思想，用化學知識來解釋不同領域中遇到的問題，使學生認識到化學學科的實用性及普遍性，體現了自然學科的整體性和相融性。

2.3 化學知識作為生物知識的背景

“化學知識作為生物知識的背景”主要體現在有機化學這一章中。由于有機化學與生物聯系很緊密，而學生對這部分知識較為陌生，教材利用了大量的生物圖片及表格呈現知識。比如在第24章“生命化學”脂類化合物一節中，先介紹了磷脂的構成元素和結構，接著以此作為背景引出細胞膜的基本骨架―磷脂雙分子層，并進一步利用圖片詳細地介紹了細胞膜的構造及其功能。同樣在介紹DNA和RNA時，教材首先簡述了它們的結構和組成，然后從生物的角度講述了DNA和RNA的作用。，還引出了一系列與遺傳相關的內容：核苷酸、DNA分子的雙螺旋結構、DNA鑒定、DNA重組、克隆等。

這一形式基本是以生物知識為主，通過簡單介紹有機物的化學結構， 著重講解相關的生物熱點問題。這樣編排使學生認識到化學與生物這兩個學科是共同發展、相互依賴的，同時也了解到有機化學是發展空間巨大、與生物聯系最為密切的化學分支。教材通過當今發生的生物重大事件，讓學生以化學為橋梁，吸收更多生物科學前沿知識，認識到科學發展對人類的重要性。

3 結論

3.1 有利于學生的全面發展

實現化學與生物學科之間的交叉與融合，將枯燥的化學元素符號和理論與自然界中的植物、動物和醫藥等相關知識聯系在一起，可以使學生從多方面認識和了解化學，從不同的角度觀察問題、解決問題，有利于學生的全面發展。在化學教材中增添生物知識使原本的知識體系擴大，學生的視野也從深度和廣度上有了很大的延伸,增加了學生的未知知識領域，給予他們想象的空間，激發他們的創新能力和求知欲望。

3.2有利于跨學科人才的培養

綜合學科是科學發展的必然趨勢，也是社會發展的必然要求。生物學科與化學學科的交叉與滲透越來越緊密，化學不僅僅是生物學的基礎學科，未來的學科發展需要從事化學和生物學專業的學生都具備化學和生物學的基本知識體系。在教材中重視培養學生科學知識的形成過程，使學的知識更接近現代生活實際。美國化學教材Prentice Hall《Chemistry》（化學）通過：1.利用生物知識導出化學知識；2.生物知識作為化學知識的拓展；3.化學知識作為生物知識的背景，將生物知識與化學學科知識有機融合在一起，有利于學生將來的跨學科培養。在新的形勢下，培養跨學科的人才，建立交叉學科的研究領域，是生物學和化學學科發展的必由之路。

參考文獻：

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[3]占小紅. 美國高中化學教材《化學：與變化著的世界相聯系》特色分析及啟示[J]. 化學教學，2005，（3）：P28-29.

[4]Susan Carey. Science Education as Conceptual Change. Journal of Applied Developmental Psychology[J], 2000, (2): 13-19.

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例如，教師忽略了指導和嚴格要求學生認真預習實驗教材，以致不少學生對實驗目的、內容、操作步驟不甚明確。有的學生只是抱著“好玩”的態度來實驗。到實際操作時，就形成盲目混亂。又如教師在課前沒有準備好實驗用的儀器和藥品，到實驗開始時，學生發現沒有某種儀器或藥品，或儀器已有破損，就會圍住教師要這要那，造成混亂局面。再如，教師沒有根據實驗目的要求和學生實際，做好周密的指導計劃上課時，往往顧此失彼，陷于被動、忙亂。有困難的學生常因得不到及時指點而呼喊教師；實驗技能比較好的學生，又因提前完成了實驗而未得到很好安排，就無事可作，互相談論，甚至來回走動，影響別人操作等等。因此要上好學生實驗課，提高學生實驗課的質量，應當注意以下幾個方面：

一、作好課前準備工作

首先要求教師做好實驗的預試。與演示實驗，邊講邊實驗的預試相比，對學生實驗課的預試實驗的要求應更高一些。除掌握實驗成敗的條件和關鍵外，還要估計學生獨立進行實驗時可能發生的困難，擬出上課時向學生交待的注意事項，并作好課中巡視指導計劃。指導計劃應包括重點指導實驗內容和操作技能，重點指導的學生以及巡視指導的路線等。

其次，應充分準備好儀器、藥品和器材，并將儀器，藥品等放置有序，保持實驗室的清潔、整齊。

最后按實驗內容的多少和難易程度，以及實驗室的設備情況將全班學生合理分組。盡量照顧人人都有動手的機會，防止造成某些同學只能作“觀察員”或“記錄員”的機會，還要擬訂實驗思考題，指導學生課前預習實驗教材和學習有關章節內容，要求學生在預習中作到明確實驗目的，搞清實驗內容，并理解基本原理，操作步驟，實驗裝置和注意事項（包括操作、儀器的使用和安裝、藥品用量、觀察現象、廢物處理，安全防護等各方面的注意事項），扼要地作好筆記，為能自覺地、有目的地、獨立地進行實驗打好基礎。

二、加強上課時的組織指導

實驗課開始時先要提問檢查學生預習情況，有時還要進行課前討論和個別操作示范，然后掛出事先寫好了實驗項目以及重點內容與安全注意事項的小黑板，待學生檢查實驗用品齊全后，再允許學生動手實驗，檢查時間不宜過長，以保證學生有足夠的時間進行操作和思考。在學生進行實驗的過程中，通常采用重點深入與普遍照顧相結合的方式巡視指導，即在重點指導的學生中發現問題，立即普遍巡視，如發現某個問題具有共同性，則立刻在全班作必要的提示。一般應著重從下面兩個方面巡視指導。

一是指導學生嚴格遵守化學實驗操作規程。在中學里，學生違反操作的情況是存在的。例：未墊上石棉網，就用酒精燈直接加熱燒杯，不按需要量取藥品，常將剩余的藥品倒回原瓶，不是用手腕而是用整個胳膊的活動來振蕩試管；手握試劑瓶傾倒液體藥品時，瓶上的標簽不是向著手心，而是向著下方，面部靠近瓶口去聞氣體，用同一支滴管吸取一種液體試劑后，未經沖洗清潔，又去吸取另一種液體藥品等。指導學生遵守操作規程是一項必須堅持不懈進行的重要工作，指導中既應重視使學生明確每一個正確操作所依據的原理，認識錯誤操作可能發生的危害，更要多給學生練習的機會，嚴格要求學生養成正確操作的習慣和熟練的技巧。不能代替學生操作如需教師示范，示范后也要求學生重做，在糾正錯誤中向學生分析說明原理。

二是通過答疑與質疑，指導學生認真觀察和積極思維。

教師在巡視指導中，要善于根據實驗內容和學生情況給學生恰當地揭示觀察要點。例如，觀察反應物和生成物的某些特征性質，反應中發生的某些特殊現象等。要善于對學生恰當地啟發提問。例如在講氫氣還原氧化銅實驗時，引導學生觀察黑色粉未逐漸變為亮紅色，證明有銅生成，同時試管口有水珠，證明反應后有水生成，概括出發生的現象，以及化學反應方程式等；要善于及時啟發學生解決實驗失敗的問題。例如，當學生觀察到反?，F象或實驗失敗而不知如何解決時，教師必須及時地給予提示，或從理論方面，或從儀器裝置方面，或從操作方面去仔細檢查，找出原因，使之重新做實驗并獲得成功。這樣，既保證了實驗進度，又培養了學生分析和解決問題的能力，有利于提高實驗課的質量。

三是指導學生作好實驗記錄。記錄的主要內容是實驗題目，所用儀器、藥品、操作步驟，觀察到的現象和實驗數據，對現象的分析解釋和結論。四是指導學生養成良好的科學實驗習慣。教師在巡視指導中，應隨時記下學生在以上各方面的具體表現并作為小結中講評的依據。

三、實驗結束后要認真總結

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1.提高能力是通過知識傳播而得以實現

魚之美味眾人皆知。對于一個沒接觸過魚的人，如果讓其直接通過嘗試食用而獲得吃魚的方法。那結果可想而知。正如初學游泳的人一樣，必須先告訴學習者必要的動作要領，以及自救必備的知識。只有具備這些基本常識的人才可以嘗試下水。否則什么也不知道隨便跳入水中定然產生危險?！俺上芍佬枰呷酥更c”。沒有相關的理論知識作為基礎，盲目的實踐活動不但能力不能提高而且還會產生危險，甚至誤入歧途。生活中類似的先獲取知識，后鍛煉能力做的例子枚不勝舉。課堂教學中會邊講邊練，先講后練，是教育教學經常用的教學方法。例如我在引導學生學習有機物甲烷性質時，因為甲烷時最簡單的有機物，也是學生第一次系統開始學習有機物。我就先通過講述，告訴學生有機物學習的一般步驟。先分析結構再推測性質，最后是實驗驗證以及結論總結。學生獲得了學習有機物的一般步驟后，對后邊學習乙烯乙炔以及烴的衍生物是水到渠成。學生感覺到有章可循，不會忙中出錯。即便在后邊有機復習時，學生也條理清楚。我自己也感覺到授課輕松愉悅。教師應教給學生學習的方法。學生只有掌握了這個學習方法，他的學習能力自然就提高了。學生只有獲得必要的知識才會解決相關的問題。

2.能力提高就能更好的獲取知識

新課改要求重視學生的學習能力的培養，培養學生終生學習的能力，適應未來社會的發展。當前我們的課堂教學很多地方還相當陳舊，教師的觀念較為保守，經常擔心學生不能很好掌握所教授的內容，便不厭其煩一遍又一遍地進行不斷重復。然而長期下去，學生不但成績沒有提高而且學習能力也逐漸下降。究其原因，教師過多的講占用了學生的大量時間，導致學生不但沒有學習的興趣而且思考能力，靈活應變能力也隨之下降。

我們經常聽到這樣的抱怨：“這道題我都講了多少遍，怎么還有這么多學生沒答出來。”每當聽到這樣的話，我就想告訴他們:“一道題講這么多遍，結果收效甚微。那還不如只講一遍，我想也不會再差到哪去，與其這樣，少講幾遍效果也許會更好?！蔽覀冏鋈魏问虑槎荚谥v“火候”。教學當然也是這樣，一味強調重要，不斷地高八度提醒。學生不但感到精神緊張，而且神經疲勞。教學有時也需要點到為止，給學生留下思考的空間。那么一定也會收到余音繞梁，三日不絕的效果。

記得在上屆初三的第一次年模考時，當時因種種原因，新課教學還未結束。酸堿鹽溶液這章內容在考試前一天剛開始。當我講到酸的最后一條化學性質，酸與鹽的反應后，給出復分解反應定義之前，順便插了這樣一段題外話：“同學們，好多學化學的人認為：‘化學難，方程記不完’。其實他們都犯了一個共同的錯誤：化學方程不是記住的，而是寫出來的！”這時我就結合課本上給出的兩個酸與鹽反應的例子，自己補充硫酸與氯化鋇反應的實驗。根據實驗與學生一起分析，然后寫出該反應的方程，并且歸納出反應的特點，給出復分解的定義。此時因為快下課了，我就沒有舉例子，就簡單說了幾句：“同學們今天我們學了酸與鹽之間的反應屬于復分解反應，如果你要將所有類似的方程全記住的話，真的恐怕要累壞了?！碑斘乙怀龃搜詫W生都愕然了。但此時下課鈴聲已經響起。我就草草舉了一個例子，鹽酸與硝酸銀的反應，并且講到這個反應能夠發生，屬于復分解反應。你會寫方程嗎？這時有學生點頭表示會寫。我說：不會也沒關系下次課我還會講的。大家試想一下酸堿鹽何其多，他們之間的反應怎么記得完？但我覺得沒必要背誦，不用記。因為他們之間的反應屬于復分解反應。只有那些不知道反應原理的人才會說，方程太多記不完。結果誰也沒想到第二天的模考中有一道推斷題，要求寫出碳酸鈉與氫氧化鋇的反應方程。當時幾位任課老師都說超出范圍了。但經過大家的討論還是保留原題。然而改卷結果卻出我乎意料：我所帶的班這道題的得分率分并不低。甚至超進度較快的其他班。學生對酸的化學性質聯想到了堿和鹽的性質。他們對知識舉一反三，靈活運用的能力使他們獲得了其他的知識，也品嘗到了成功的喜悅。

3.知識傳授與能力培養是相互統一、相輔相成的關系

萬丈高樓平地起，離開了知識談能力是空談。學生沒有基礎知識去培養其能力簡直是幻想。知識傳授與能力培養是相互統一，相輔相成的關系。因此教學中絕不能偏廢，從一個極端走向另一個極端，厚次薄彼只會使我們的教育畸形化。

如果學生不懂得實驗操作要領，那么他就不會有規范的動作，也不會通過正確的操作，觀察到正確的現象，獲得應有的實驗結果。就好比一個不懂得駕駛知識的人，在川流不息的鬧市中驅車一樣艱難。當然，只具備駕駛知識的人不一定就能在鬧市驅車。熟練的技術、靈敏的反應也是驅車的必要條件。就好像一名優秀外交官只具備人文、地理、政治等知識是不夠的，他還應具備靈活的應變能力、極強的分析能力、敏銳的觀察能力等。

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素質教育指全面提高學生的文化科學、思想道德、勞動技能和身體心理等素質，促進學生生動活潑全面的發展，因此，課堂教學應是實施素質教育的主要環節，在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，使之積極主動地學習是實施素質教育的根本保障。

一、重視學生化學素質的培養

1.從整體教學過程來說，要注意精選教材內容。如新教材理論與元素化合物知識穿插編排，化學計算、化學實驗與有關理論和元素化合物知識密切配合，使學科層次分明，重點突出，有利于知識的逐漸深化，也有利于學生能力和科學方法的培養。

2.從具體的教學內容來說，要全面設計基礎知識和基本技能的學習目標。如“化學反應速率”一節的教學目標：①認知目標。使學生了解化學反應速率的概念及單位表示，初步了解濃度、溫度等外界條件是如何影響化學反應速率的；②社會目標。了解改變化學反應速率的意義，懂得采取適當的措施可改變或控制反應速率；③能力目標。通過學生親自實驗，培養學生發現問題和探究問題的能力以及獨立參與、團結協作、解決問題的能力和方法；④情感目標。激發學生學習化學的興趣和求知欲望，使學生有目的地、自覺地學習，滿足學生自我實現的需要，并在課堂上得以落實。

3.從教學要求來說，起點要低，循序漸進。如氧化還原反應的概念先從得氧、失氧入手，找出化合價變化的特點，再發展到以化合價升降為標準判斷氧化還原反應，進一步分析化合價的變化實質，使概念深化到電子轉移的層次上，使學生掌握的基礎知識和基本技能成為身心結構中穩定的長期起作用的化學素質要素。

二、重視課堂教學的重要性

近一年的試教實驗中，我們充分利用各種實驗，使學生養成善于觀察，勤于思考，把課本知識學活，增強學生學習化學的興趣和愛好；我們充分利用有關化學知識的特點，進行有關的思維能力培養。例如進行鹵族元素教學時，利用該族元素具有最外層電子數相同的特點，在已知氯元素性質后，可以演繹推理出其他元素的主要性質，培養學生演繹思維能力；同時利用它們具有不同的電子層數，又可以進行各元素性質的對比，找出差異性，培養養學生對比能力和分析能力等。我們充分利用新教材便于學生自學的這一優點，積極地在教學中培養學生自覺主動閱讀和使用教材的能力。這使學生不僅牢固地掌握了基礎知識和基本技能，而且在思想品德、勞動技術以及審美等綜合素質方面都有所提高。因此，利用課堂教學實施素質教育是提高學生能力的重要途徑。

三、注意學生素質的全面培養

1.將思想政治教育融入化學教學

思想政治素質是素質教育的重要內容之一，教師應從化學學科自身的知識結構和教學內容中挖掘教育素材，尋找思想政治教育與化學知識教育的結合點，使思想政治教育與化學知識教育以及有關能力的培養有機地結合起來。如結合物質的結構、性質、組成、化學反應的條件以及變化規律等內容的講授，對學生進行辯證唯物主義世界觀、方法論的教育；結合我國古代、近代、現代化學家及勞動人民對化學的貢獻，尤其是建國以來，我國在化學、化工方面取得的巨大成就以及科學家熱愛祖國、獻身科學事業的事跡等內容的介紹，對學生進行愛國主義教育，培養學生熱愛祖國、熱愛人民的思想道德情操，以增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感；結合化學與社會、化學與生活、化學與環境、化學與健康知識的學習，對學生進行熱愛社會、熱愛自然、熱愛生活、保護環境的教育；結合化學反應的現象、本質的講授，對學生進行破除迷信的教育；結合有關內容介紹我國以及本地區經濟發展的現狀和前景，對學生進行艱苦奮斗、奮發圖強、立志建設好家鄉的教育，增強學生的經濟效益觀念。

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一、明確學生現狀，合理安排課堂

我們都清楚，凡是來職業高中上學的學生，大都是中招成績相對較差、被重點高中拒之門外而又有求學欲望、想掌握一技之長以立足社會的有理想的孩子。據我多年的教學經驗，這部分孩子大多是缺乏自信、不喜歡思考，整體素質也不很高。所以，對于這樣的孩子，如果教師一味依據教材、依據考綱、照本宣科，那么你的課堂肯定是“一片倒”。因此，我們要因材施教，針對這部分學生，采用漏斗“過濾”知識，降低標桿，遵循低規范、嚴要求的標準，從最簡單、最基礎的生活知識到簡單的書本知識，盡量讓學生聽懂、聽明白，絕對不可以想當然的認為學生應該會而忽略。這可以說是教師“教”要定的標準。

另外，在職業高中的課堂教學中“合作學習”也至關重要。為此，我采取小組合作制，每個小組都安排有正副組長，如果教師教過的知識可能還有一部分學生不明白，那么就采取學生教學生，手把手教，最終讓全體小組合作。每節課按照學生的出勤、課堂表現、紀律等綜合考核進行評比，記錄成績，每周總評發小紅旗，計入班級量化考核。這樣的課堂所有學生都能積極參與，有提問題的，有解答問題的，學生課堂氣氛活躍，久而久之，學生就形成了良好的“不懂就問，有問必答”的好習慣，在潛移默化中掌握了知識。除此之外，我還采取抽查復查的方法，講過的習題讓學生到我這里當面講解，講不到位的我會耐心細致地一遍遍分析，講的好的采取獎分制，這樣更有利于學生加強合作探究。這就是教師“落實”的標準，必須要求學生真正學會、真正弄懂。

二、課堂形式多樣，提升學生興趣

高中生的年齡都是充滿新奇，喜歡表現的，所以傳統的教學課堂不適宜職業高中的學生。精彩的課題引入對學生吸引力很大，因此每次講課我都采用講故事引入的方式，使學生在輕輕松松中進入化學學習。例如講《離子反應》時，我引入三國演義中“七擒孟獲”的故事，使學生帶著疑問學習離子反應，急于解開安樂泉水如何解開啞泉之毒的問題，這樣學生學習會更用心；講《氯氣》一節時，我引入第一次世界大戰中的“毒氣戰”，用故事吸引學生，使學生明白化學用途廣泛，在津津樂道的故事中學習化學知識，這樣他們對知識的記憶就會更深刻，達到理想的效果。當然，教師也可以采取讓學生動手，提升興趣。如講《原電池》時，我讓學生自己找材料做一個“水果電池”，展示給同學。這樣，學生都會動腦筋思考用什么材料才能更好地表現導電性強的水果。在活動中，學生有用西紅柿的、有用蘋果的、還有用橙子的……通過對比，學生對學習更用心了，對知識的接收就顯得更容易了。又如在《結構化學》中，我要求學生用身邊的材料做結構模型，同學們非常用心，有的用玩具中的球棒做，有的采用廢筆芯做，有的用衛生紙做球球代替原子，有的用短棒代替共價鍵的，還有用廢筆芯代替的……總之，他們各顯神通……學生展示的作品令我感動。于是我把學生的作品在課堂上展現出來，并逐個評價，給出肯定，這樣學生看到自己的成果被其他學生接受，會感到是很幸福的一件事情。通過這一系列動手活動，學生找到了自信，學習的激情大大提升。作為教師，我們要充分相信，學生的潛力是無窮的，我們要敢于給學生動手的機會，通過動手提升學生的學習興趣，他們就自然而然地掌握了書本知識。

三、注重規律總結，提升課堂興趣

在化學教學中，教師要善于將枯燥乏味的、死記硬背的知識和概念，經過提煉加工，找出其規律性和趣味性。如把實驗室制乙烯編成順口溜：實驗室制乙烯，濃硫酸酒精3∶1，為防沸騰加瓷片，溫度迅速升到170，不產乙醚產乙烯。再如元素周期表的結構：七個橫行代表七個周期，三長三短一不全，十八個縱行代表十六個族，七主七副一八一零……這樣既好記又有趣。隨著學生的認識水平的不斷提高，教師首先要逐漸加強他們情感的傾向性、深刻性和穩定性，讓他們的理智支配情感，對學習產生興趣。其次，教師要善于提高教學藝術，引發學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉化為“樂學”“好學”。在化學教學中，對許多知識難點的分化，教師必須運用恰當的方法，做到深入淺出，讓學生易學、好懂。

四、傾注全部愛心，用愛的光芒普照學生

關愛自己的孩子是人的一種本能，關愛別人的孩子，尤其是關愛職業高中的孩子那才是真愛。我們信奉：學會尊重，尊重學生的人格；學會寬容，寬容學生的過失；學會等待，等待學生的進步。職業高中的學生缺乏自信，容易沖動，喜歡用拳頭說話。所以，職業高中的教師更要發自內心地熱愛學生，在生活上關心愛護學生，在學習上欣賞鼓勵學生。教師要盡力做到對學生不指責、不訓斥、不急躁，多給予他們熱情的鼓勵和引導。這樣，學生就會“親其師，信其道”，會因為喜歡老師而更喜歡老師的課，從而更加熱愛學習。

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關鍵詞：高中化學 學案導學

提高高中化學課堂教學的有效性，通過學案導學，教會學生如何通過預習來提高課堂效率，并試圖將教案與學案實現一體化，能夠在學案的引導下，通過課前自學、課堂探究、課后訓練等環節的調控，降低化學學習難度，提高化學教學的有效性和針對性?！敖虒W案一體化”教學模式是通過教師與學生、學生與學生平等交流的方式進行互相學習與補充，能夠將教師和學生融為一體。但無論是研究性學習和參與性學習，還是在教學中進行創新教育，既然課堂仍然是學生學習的主陣地，在改變教法和學法同時，我們還應該注意課堂中的一些基本環節。本文結合我的教學實踐談一些粗淺體會。

1、精心的導入――是學生快速回歸課堂的催化劑

很多教師認為利用導學案上課導入顯得多余，而我認為在課堂教學導課的教育功能，表現在激發起學生的認識興趣和情感，啟發和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態中去。好的導課如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的和結局；如同路標，引導著學生的思維方向?？梢哉f，導課乃是整個課堂教學的“準備動作”，為師生即將進行的思維活動作好心理準備。教師精心設計導課環節，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。

2、美妙的結尾――是學生掀起學習，記憶深刻的回味劑

最后幾分鐘，是教師最容易忽略的，以為經過一節課的學習學生已經掌握了本課的內容，最后就真正的把時間交給學生了，俗不知，要下課沒下課是重新喚起學生對本課內容學習的好機會，也是使本課知識得以升華為學生的情感態度、價值觀的最佳良機。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，良好的課末設計，可再次激起學生的思維，如美妙的音樂一般耐人尋味。 因此要精心設計一堂課的結尾，使它象一臺文藝節目的壓軸戲，能夠緊緊的吸引學生。課堂結尾要幫助學生認知；要對學生進行啟發鼓勵；要使學生愉快，以消除疲勞而精神飽滿。使本節課有一個圓滿的結局。也給學生留下永久的回味。

3、好的板書是課堂教學的添加劑

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關鍵詞：化學； 實驗教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-037-001

如何通過精致開展演示實驗來激發學生學習興趣，培養學生學習能力，更好的推進素質教育呢？筆者結合自己十年來的教學實踐，談幾點粗淺的認識和體會。

一、明確實驗目的，培養學生的觀察能力

每個實驗都有一定的實驗目的，同一個實驗因教學的目的不同，其觀察的重點也不相同，為了克服學生觀察的盲目性，在演示中教師要先明確實驗目的，啟發引導學生定向觀察。如做葡萄糖的銀鏡反應實驗時，我們可以采取幾組對比試驗同時進行，請幾位同學來為大家演示操作過程，但最終結果是有的同學的實驗是成功的，有的同學卻失敗了。這樣我們可以請下面的同學描述他觀察到的失敗原因，并總結出實驗的注意事項。既培養了學生的觀察、思考、總結問題的能力，又調動學生參與課堂的積極性；再如鎂在空氣中燃燒目的是觀察反應前后物質的不同，理解化學變化的概念，教師應在實驗前先明確目的，然后再進行演示。使學生在觀察時有了明確的目標，促進學生積極思考，也培養了學生的邏輯思維能力；否則，學生極有可能被鎂條燃燒的耀眼強光所吸引，忽視了反應前后的物質的變化，演示實驗成了教師演戲，學生看熱鬧的荒唐場面，這樣是達不到預期教學效果的。

二、規范演示實驗，培養學生嚴謹的科學態度

演示實驗是教師進行表演和示范操作，同時具有直觀性、示范性、啟發性、教育性，教師對實驗的示范、指導、講解等，對學生的化學實驗操作技能的形成具有重要的影響。教師的每一步操作必須規范化，不能馬馬虎虎，更不能出現差錯，給學生造成不良影響。為了幫助學生觀察、理解、學會操作技能，示范時，操作速度應適當放慢，以利于學生觀察。同時要一邊作示范操作，一邊用簡潔的語言概括出操作的關鍵點，使學生對示范操作有正確理解，并記住操作要領。例如在練習握持試管操作時，教師一邊握持試管作示范操作，一邊概括握持試管要領：三指握，二指蜷，握持部位近上沿。再如練習用膠頭滴管滴加液體時，教師一邊作示范操作，一邊概括操作步驟及要領：先排空氣，后吸液，莫傾斜，莫伸入。這樣，學生視覺上和聽覺上都受到了刺激，才能掌握這個技能，并牢牢的記住它。當然，要達到這樣的效果，教師要在課前作出充分的、精心的準備。

三、積極探索和改進方法，培養學生分析問題的能力

演示實驗是最直觀的教學手段，它應做到準確直觀、現象鮮明、可見度高、裝置簡單、需時短、安全可靠、有利于觀察。但有些實驗按課本要求做費時間、操作繁，甚至現象不明顯?？稍诓桓淖儗嶒災康牡那疤嵯?，積極探索，大膽改進，力求現象鮮明，裝置簡單，提高演示效果。在做檢驗濃硫酸的吸水性時，增加了濃硫酸使膽礬失去結晶水實驗，因為學生在前面已經學過膽礬失去結晶水變成白色的實驗，當他們一看到膽礬變白立即知道水被濃硫酸所脫去，從而驗證了濃硫酸的吸水性，效果非常好，在講金屬與酸或鹽溶液發生置換反應時，不宜用鉀、鈉、鈣，可增加鈉與硫酸銅溶液反應。學生在實驗中直接得到結論，讓枯燥的理論在實驗中得到檢驗和充實，大大地提高了教學效果。

四、創造學生做演示實驗的機會，培養學生動手能力

為了激發學生學習興趣，便于老師掌握學生操作的能力水平，應盡量創造條件讓學生上臺演示。為了使實驗盡可能準確、完善，在具體實施時，可有計劃有步驟地先培訓一些骨干學生，逐步帶動全體學生。在操作上先讓學生做一些簡單的、安全些的實驗，然后逐步增加實驗的難度。一學期下來，大多數學生可上臺做演示實驗。

五、讓學生參與設計實驗方案，培養學生創造力

實驗教學的終極目的應該是提高學生化學實驗能力，參與更是提高學生化學實驗能力的重要保證。實驗能力是運用實驗知識解決化學實驗問題的能力。只有把參與化學實驗的教學過程變成為一個綜合的培養學生素質的教育過程，才能發揮化學實驗教學的特殊功能。在具體實施時，對學生提出的實驗方案，教師不要過早地給予肯定或否定，而是要進行啟發誘導，分組討論，然后評價優劣，肯定成績，鼓勵為主，從而把傳授知識、運用知識、行為教育融為一體。如在講授硫酸根離子檢驗的時候，給出四種無標簽溶液（溶質：NaCl Na2CO3 NaNO3 NaSO4），限定使用試劑：AgNO3溶液、BaCl2溶液和稀硝酸進行鑒別。我先讓學生設計實驗方案，分小組展開討論，各小組自選一人講述方案并上臺演示，臺上學生認真做，臺下學生凝神看。對出現的問題老師及時解釋，錯誤操作及時糾正，讓學生評價優劣，并給予肯定、贊許和鼓勵，順理成章地得出結論。既提高了學生學習化學的積極性，又培養了實驗能力、觀察能力和創造能力，收到了很好的課堂教學效果，也彌補了學生實驗無條件做而造成的缺陷。

六、及時鞏固，加深記憶

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【摘 要】高中政治課堂教學生活化教學理念是當前素質教育教學理念的核心思想之一。本文就高中政治生活化教學相關問題展開探討，提出以生活化教學理念為引領打牢課堂教學理性基礎，緊密結合時事形勢豐富課堂教學生活化內容，積極發揮多媒體教學優勢增強生活化課堂活力。

關鍵詞 高中政治；生活化；課堂教學；教學探討

普通高中思想政治課標準明確指出，廣大教師引領學生進行思想政治課堂教學活動過程中，必須加強對學生現實情況的了解與掌握，切實著眼于學生的長遠發展和終身發展實際需求，立足于學生的具體實際知識水平和生活經驗，切實加強教學內容的分析與研究，將課本中的理論觀點闡述孕育與學生密切相關的日常生活主題之中，積極構建日常生活現象、學生知識、社會生活理論邏輯與生活邏輯有機結合的課堂教學知識體系。促使學生更加順暢而自然地感受到所學知識與自身生活息息相關、緊密相連，從而激發他們對教學內容產生求知欲與探究心，增強他們積極主動學習的自覺性，進而提升課堂教學質量與效果，增強他們思想政治道德修養。

一、以生活化教學理念為引領打牢課堂教學理性基礎

在高中政治課堂教學實踐活動中，教師的引領與指導作用對課堂教學效果起著“關鍵性”作用，而在新課程標準教學理念的指導下，這種引領、指導、協助作用顯得尤為重要，要求在課堂教學實踐活動中，必須比以往任何時候都更要注重關注學生的教學主體地位，突顯他們在“教學舞臺”中的主角效應。因此，在高中政治生活化教學思想的指導下，必須切實關注思想認識基礎，廣大教師從自身做起，自覺順應學生綜合能力與素養發展的歷史潮流，樹立更為科學、合理的教育教學理念，積極發揮自身在新課程教學改革中的排頭兵作用，切實以生活化教學理念為引領打牢課堂教學理性基礎。

例如，筆者引領學生對“貨幣的本質”相關知識教學過程中，曾在課堂中當著學生的面從口袋里抽取出1張面值為100元的人民幣，首先以“不同尋?！钡脑儐柗绞较驅W生提問，“請大家幫忙看看，這張鈔票是真的還是假的？”吸引學生注意力，讓他們將精力聚焦于課堂教學，并傳授學生正確鑒別真假人民幣的“技術”，然后話鋒速轉于“貨幣的本質”，引領他們明白貨幣的本質就是人類社會實踐過程中，由于社會分工的出現，致使商品交換長期發展的產物，是一種等價物“符號”。爾后引入貨幣的功能作用，引入商品價值與價格，舉例日常所用的所有學習用品、出行我用的自行車等交通工作、日常生活所需的手機、電腦等商品在進入市場活動后，貨幣起著一種價值尺度作用。進而延伸到將錢幣存入銀行以備用等過程中，貨幣所體現的貯藏功能作用，領取工資、交稅、還貸、獲得利息等各種貨幣支付職能，以及與其它國家貨幣進行交換，從而起著世界貨幣的職能作用。無疑，所有這些都與學生的日常生活緊密相聯，顯得非常生動、簡潔、通俗與易懂，很好地幫助學生突破了教學重點與難點，提升課堂教學效果。

二、緊密結合時事形勢豐富課堂教學生活化內容

相對于初中與小學時期，高中階段的學生對社會的了解更加全面，對社會事物認識更加透徹與深刻，對國際形勢和社會實際的關注更為敏感。而高中政治作為與社會時事關聯較為緊密的一門學科，教師在課堂教學中要切實把握好這一突出特點，加強教學內容的研究與變換，加強對學生所處的具體生活的了解，將非常鮮活的社會時事要聞引入課堂教學中來，可以有效吸引學生課堂教學的注意力，提升他們課堂教學的參與度，同時，促使他們感知社會時事中蘊含著豐富的政治理論知識，有助于促進他們對所學內容加以靈活運用，提升他們對社會現象的觀察視野，增強他們對社會問題的分析能力與處理能力，增強政治素養與品質。

例如，引領學生對“民主選舉”相關內容學習過程中，可以就省、市、縣、鄉、村等各行政機構的民主選舉相關時事作為教學討論的切入點，將“直接選舉”、“間接選舉”、“等額選舉”與“差額選舉”等知識點引入到課堂教學中來，讓學生感知所學知識的鮮活性、實踐性與生活性，同時，讓學生明確自身所擁有的選舉與被選舉權力，提升他們對政治權力的認識層次，從而提升他們的政治素質與人文品質。

三、積極發揮多媒體教學優勢增強生活化課堂活力

信息技術的發展強有力地推動了教育理念的更新和教學模式的變革，特別是多媒體教學手段的引入，促使課堂教學的信息量得到倍增，教學形式更加靈活，促使知識點的抽象度與生澀性得到有效化解，將枯燥、難懂、紛繁、抽象的各類知識進行信息化技術處理，轉化為更加鮮活、直白、簡潔、形象而具體的教學內容，從而將知識體系梳理得更具條理性，讓知識脈絡更加清晰，讓知識邏輯更加簡明易懂。筆者多年來高中政治課堂教學的實踐經驗表明，通過引入多媒體技術進行課堂教學，可以讓那些內在脈絡縱橫交錯與隱性關聯的知識，以更加形象具體的樣式呈現在學生面前，從而更加有效地破解學生的學習難點，提升課堂教學質量與效率。

例如，筆者對“全面提高對外開放水平”相關知識進行教學時，引入通過信息技術處理后的多媒體課件進行教學，以豐富的圖片、圖表、圖形與文字展現我國1980年后所建立的經濟特區、沿海經濟開放帶、開放的沿海城市與開辟的經濟開放區，從而讓學生對我國多層次、寬領域與全方位對外開放格局的理解與認識更加深刻。

綜合以上，在高中政治課堂教學中引入生活化教學理念、策略與手段，讓學生體驗五彩繽紛與無限內涵的生活所帶來的學習樂趣，促使課堂教學更加活潑靈動、積極有效，同時突顯高中政治課堂教學的思想與靈魂。

參考文獻

[1]康躍芹,陳魯明.淺談高中政治教學生活化研究[J].讀寫算.素質教育論壇,2014(3)

[2]廖鄒瑛.淺談高中政治生活化教學策略的實踐與探索[J].中學教學參考,2013(11)

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（1）硝酸銅固體加熱分解的產物有氧化銅、二氧化氮和氧氣，該反應的化學方程式 。

（2）當集氣瓶中充滿紅棕色氣體時，木條復燃了，有的同學得出“NO2能支持木條燃燒”的結論。你認為這一觀點是否正確？理由是什么？

解釋：有的同學起初就認為這一觀點不正確，理由是氧氣也能支持木條燃燒，但我糾正以后，過二個星期再讓他們做，結果還有不少同學做錯，原因是從初中一直以來“對氧氣能使帶火星的木條復燃”這一結論不能正確理解，正確的理解應是純凈的氧氣或濃度較大的氧氣才能使帶火星的木條復燃，至少體積分數為21%的氧氣不能使帶火星的木條復燃。

例2：已知250C時0.1mol/L醋酸溶液達到平衡時的PH約為3，如果在此溶液中加入等體積的PH為5的鹽酸，則電離平衡向 ，若向原溶液中加入少量醋酸鈉晶體，待晶體溶解后溶液的PH 。

解釋：對醋酸的電離平衡問題討論時，真正的含義應是增大c（H+），平衡才能向左移動，但我們不少教師上課時，就沒有定量地去分析這一問題，只是籠統地定性地說加入鹽酸平衡向左移動，加入NaOH平衡向右移動。

例3：充分煅燒黃鐵礦Wg，反應完全后冷卻至室溫，稱得固體物質的質量是mg，生成SO2為VL，則黃鐵礦中FeS2的質量分數是（假設礦石中的雜質受熱不分解，也不會與SO2反應）

A.60V/22.4W B.22.4V/60W C.80V/22.4W D.3（W-m）/W

解釋：在做物質的量有關計算時，一般都是給學生訓練在標準狀態下氣體的體積與物質的量的換算，非標準狀態的問題討論的過少，所以學生一遇到物質的體積換算成其它物理量時，就不管是否氣體，不管是否標準狀態，全用22.4mol/L來換算。

例如：（1）電解氯化鈉溶液與電解氯化鎂溶液比較分析

（2）硫酸鋁鉀溶液中加入氫氧化鈉、加入氫氧化鋇；硫酸鋁銨溶液中加入氫氧化鈉、加入氫氧化鋇。

舉例說明：

化合物的概念的理解：

（1）如何給概念下定義，培養抽象、收斂思維能力

（2）拓寬概念的外延，尋找相關概念——即研究上位概念與下位概念的關系，培養發散性思維能力。

2、化學知識條理不清，理論、性質和實驗不能有機聯系，審題時抓不住題干要素，沒有析題習慣，找不到解題切入點。

策略一：學習化學的一個重要目的是熟悉常見物質的性質，而物質的性質和理論、實驗、用途、定量計算都有密切的聯系。這一點作為教學組織者心中應非常清楚。

策略二：課堂教學中應多采用問題式、討論式等教學模式組織教學，盡量從知識的各個層面和各個角度入手，利用遷移、聯想等方法加強知識間的聯系。

策略三：平時試卷講評分析習題時，要養成“與題目對話”的良好習慣，圈出題干條件有哪些？這些條件的化學含義是什么？它讓我往哪個方向去思考？這個問題考什么知識點？要解決這個問題通常有哪些途徑？然后針對這個問題可以從其它角度來變式訓練學生。以培養學生思維的靈活性和發散性。

3、審題、答題時思維定勢，想當然，不按題給條件和題意要求答題，或者說是不規范答題。

常見錯誤有：

（1）有機分子結構式中有幾個苯環要看清楚，千萬不要認為六邊形一定是苯環；

（2）量器書寫時不注明規格，滴定管書寫時不注明酸、堿式；

（3）第VIII、第IVA等容易寫錯；

（4）熱化學方程式不注明狀態，H單位“kJ/mol”、放熱為“—”、吸熱為“+”不寫；

（5）書寫電子式時，共價化合物忘了未成對電子，離子化合物中的陰離子與原子團離子忘了加中括號；

（6）多元弱酸電離、多元弱酸根離子水解：一步寫成和不寫可逆符號；

（7）離子反應方程式和化學反應方程式、元素符號和元素名稱、結構簡式和分子式、化學方程式和結構簡式要混淆；

（7）有機化學方程式書寫時，小分子往往要丟失；縮聚、加聚反應時反應條件和n不寫；

策略一：請學生根據自己的情況整理出易錯點（知識點和思維盲點），教師把學生整理的易錯點歸納成文，印發給學生。讓他們經?；仡?，以防出錯。

策略二：備課組根據各校實際，編選以往作業中錯誤率較高而又是大綱要求，以能力立意的習題，給學生加強訓練。

策略三：一定要組織“化學用語”的專題復習。

附：

中學化學應試易錯點整理

1. 遷移不當，與事實不符：飽和NaCl溶液中，Cl2溶解度減小，但HCl還可以繼續溶解（實驗室制得干燥、純凈的氯氣）。

2. 思考問題過于理想化，不從實際出發：

（1）含醛基物質發生銀鏡反應，與新制Cu（OH）2反應，鹵代烴水解均需在堿性條件下進行；檢驗鹵代烴水解產物中有X-，需要用HNO3酸化，再加AgNO3；檢驗淀粉水解產物時，要先用堿中和硫酸，再利用新制氫氧化銅；

（2）苯與液溴反應，稀苯酚溶液與濃溴水反應；

（3）NaHSO4固體中不存在SO42-，只存在HSO4-；

（4）不能用氣體物質除去另一種氣體；

（5）不能配制bmL、PH=a的弱酸或弱堿溶液；

3. 思維定勢，觀察不仔細，分析不透徹

（1）有機分子結構式中有幾個苯環要看清楚，千萬不要認為六邊形一定是苯環；

（2）SO3在常溫下是一種晶體，不是氣體；

4.規范書寫：

（1）量器書寫時不注明規格，滴定管書寫時不注明酸、堿式；

（2）第VIII、第IVA等容易寫錯，

（3）熱化學方程式不注明狀態，H單位為“kJ/mol”，放熱為“—”，吸熱為“+”；有機化學方程式書寫時，小分子切不可丟失；縮聚、加聚反應時條件和n不要丟；

（4）書寫電子式時，共價化合物不能忘了未成對電子，離子化合物中的陰離子與原子團離子不能忘了加中括號；

（5）多元弱酸電離、多元弱酸根離子水解：可逆符號和分步進行；

（6）淀粉和纖維素分子式都寫為（C6H10O5）n，但不是同分異構體，所以在分子式下面要用漢字注明；

（7）常見錯別字：酯化、油脂、炭化、褪色、加成、鈍化、氣體逸出、金剛石、銨鹽；

（8）在銀氨溶液中，Ag（NH3）2OH是以Ag（NH3）2+和OH-存在的；

（9）簡答題中的一些細節，如“打開活塞和止水夾”之類的描述不可忘；

（10）醛基、酯基、羧基的書寫要規范：“-CHO、-COOCH3、-COOH”；

5.幾個容易忽視的概念：