案例教學的難點范文

導語：如何才能寫好一篇案例教學的難點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 案例教學的難點

1.1 合適案例難選擇

盡管在各個歷史時期，各行各業都有各種各樣的案例，可供院校研究和教學。但是，具體到某個院校某個專業來講，能夠既符合教學的系統性要求，又適合具體教學對象；既符合案例教學的時代性要求，又符合教學案例的一般特性；既符合教師能力素質的要求，又不涉及軍事或商業機密的案例可以說不是太多，可供選擇的面很窄。首先，案例本身的質量好壞決定著案例教學效果的高低。特別是一些高質量的優秀案例，需要花費大量的人力、物力和財力，經過多次、長時間地修改、加工和完善，才能滿足優質教學的需要。其次，案例是現實生活中已經發生的，并帶有某些疑難問題或某種情景在內的典型事件。其運用案例教學的根本目的在于消化理論、深化認識、培養能力和提高學生的素質，它更適合于有一定工作經驗的學員。因此，所選擇的案例必須具有針對性。第三，教學案例必須同時具有真實性、完整性、典型性、啟發性、時代性、實用性和新穎性等特點，否則的話，即使運用到教學中，效果也不見得會好。第四，教學案例還要避免泄密問題的發生，在運用過程中，防止涉及軍事和商業機密等。上述因素都影響了案例的選擇。

1.2 課堂討論難組織

案例教學中有兩個非常重要的環節：就是集體討論和歸納總結。一方面，在集體討論環節，對教師課堂組織和駕馭能力提出了很高要求。因為，在整個討論過程中，從案例的導入，到問題的提出、方向的引領、過程的控制、偏差的糾正和觀點的歸納等等，都需要精心設計、科學計劃、靈活組織。同時，在討論時還會出現各種各樣的情況和問題，需要教師有極強的課堂駕馭能力。否則將會直接影響教學效果。一是當出現“冷場”時，需要教師想方設法地調動學生發言的積極性，使課堂氣氛活躍起來；二是當出現“熱場”時，需要教師及時地引導和調和，以緩和緊張氣氛，使學生冷靜下來思考問題；三是當出現“鬧場”時，個別學生自認為實踐經驗比教師豐富，開始向教師的觀點“叫板”，這就需要教師表現出智慧和理智，沉著冷靜地應對。另一方面，在歸納總結環節，對教師的實際工作經驗和專業運用能力提出了很高的要求。由于案例教學本身是一種實踐性的教學活動，如果教師缺乏工作經驗和專業能力，其觀點和見解就會缺乏可信度，或者對學生的觀點碰撞束手無策。更有甚者，還會出現脫離實際，導致觀點錯誤的現象發生。

1.3 操作程序難控制

每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規定了在教學活動中應該先做什么、后做什么，各步驟、各程序的應當達到的教學目的等。當前，一些院校在案例教學中還存在一些問題：一是課前準備不充分。充分的課前準備是為課堂教學服務的，主要包括教案準備、多媒體制作準備以及教學計劃的擬制和對教學中可能出現情況的應對準備等。如果教師課前準備不充分，必然會導致學員準備的不充分，這樣就會使課堂教學中，要么漫無目的，東拉西扯；要么爭論不休，草草收場，很難做到收放自如。二是時間統籌不嚴謹。主要表現在兩個方面：一方面，學生不愿意發言，教師又無法調動學生的積極性，學生發言少造成教師“一言堂”；另一方面，學生觀點碰撞，言辭激烈，陷入無休止的爭論，浪費時間過多，從而影響了教學的進程和效果。三是思想觀點不統一。在案例教學中，由于受學生經歷、水平和看問題角度的限制，其理解問題的深度和廣度也就不盡相同，出現觀點不一致，思想不統一的現象，更有個別學員采取逆向思維方式參與討論，給教師的控制課堂能力提出嚴峻挑戰。

2 案例教學的對策思考

案例教學盡管存在著許多不可忽視的難點問題，但是它對于提高學生分析判斷情況，解決現實問題的能力及決策水平具有其他教學活動不可替代的作用。因此，必須深入研究破解之道，提高案例教學的效果。

2.1 科學選擇案例，做到恰如其分

案例是實施案例教學的前提條件之一。好的案例不一定是合適的案例，而只有選擇科學適用、生動恰當的案例才能開闊學生思路，啟發學員思考，加速學員對所學知識的理解、消化和吸收，取得良好的教學效果。因此，在明確教學目標基礎上，要選擇適用的教學案例。其選擇原則是：新舊案例以新為主；中外案例以中為主；成敗案例以敗為主；遠近案例以近為主；博專案例以專為主。其選擇要求是：一要考慮教學目的對案例教學的要求。即要能夠緊緊圍繞教學大綱選擇適用的案例。二要考慮案例本身能否對問題和決策分析發揮啟示作用。案例一般都是圍繞問題和決策來進行的，它要解決的是困擾學生解決問題和行動決策的方法，提高謀劃決策水平，通過案例教學迫使學生通過思考做出抉擇，通過討論得出選擇決策方法。三要考慮適合教師教學。即教師能否有效地駕馭案例，能否幫助學生在案例教學中解決實際問題。四要考慮適合學生學習。即是否符合學生的職級、專業層次，是否符合學員的知識及能力范圍。

2.2 精心搞好設計，解決疑難問題

不同專業、不同學科、不同課程所采取的案例教學形式是不同的。在實施過程中，必須根據教學目的，按步驟、分層次、有重點地對討論的時間、內容、方法和程序進行規劃和設計，切不可主次不明，輕重不分，眉毛胡子一把抓。一是要搞好案例的教學設計。即重點要設計好案例的導入、案例的提示、案例的討論、案例的歸納和總結等等環節，既包括用時的多少，也包括問題的深淺，還包括層次的高低等等。二是要搞好討論問題的設計。即根據教學大綱的要求，緊緊圍繞教學目的設計討論問題。在實施過程中，要做到理論與案例實際相結合、問題與決策相結合、教師與學員相結合、討論與歸納相結合、過程與效果相結合，從而實現教學的最佳效果。三是要搞好集體討論路線的設計。集體討論路線的設計是教師針對教學案例準備解決的問題而規劃的一條討論路徑，以此來實現控制課堂討論進程，實現教學效果的目的。在具體運用時，教師要根據學生的年齡、經歷和專業等特點，對相關專業理論的理解，以及教學時間的安排等精心設計好討論路線，確保討論時間、人員、內容和效果的“四落實”。

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關鍵詞：市場營銷 案例教學 教學案例選擇

《市場營銷學》作為市場營銷專業的核心專業課，具有很強的實踐性，學生能否將這門課程學好，對學生的專業能力高低起到直接影響。我國現行的高校教育大多以課堂理論教育為主，學生很少有機會直接進入企業，了解實際的市場營銷活動。為了激發學生的學習興趣，加深學生對課程理論知識的理解，我們在教學中需要選擇適當的案例來提高教學效果。

一、案例教學的優點

1、提高興趣，活躍氣氛。案例一般具有較強故事情節，能調動學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。

2、突出重點，改善效果。每門課程、每個章節都有其重點內容，借助案例能突出重點，把抽象知識具體化、實際化，讓學生有所認識和理解。

3、增強信心，解決難點。案例針對性強，矛盾突出，教師可以引導學生積極尋求解決問題的最優方案，通過問題的合理解決不但可以增強學生學習信心，還能解決教學難點。

二、案例教學的現狀

案例教學能豐富教學，在教學中得到了廣泛運用，但存在的問題卻不少：

首先，缺少必要氛圍。教師引進案例本意是為了教好、教會學生，讓學生結合企業實際，加深對課程理論與知識的理解，提升教學效果。但因所選案例不當，學生埋怨教學單調，對案例不感興趣，因而在教學過程中缺乏積極性，沒有參與的動力。而教師也責備學生缺乏探索精神、沒有求知欲望。最終使案例教學流于形式。

其次，針對性不強，重點不突出。市場營銷學所涉及的教學內容盡管因各高校選用的教材不一有所差異，不同教材有其重點章節，每一章節有其重點內容。教師在教學中沒有認真區分重點與非重點內容，出現了重點內容引進的案例過于簡單，而非重點內容所用案例又過于復雜的情況，案例沒有起到解決教學重點、難點的作用，教學效果提升不大。

再次，案例陳舊，沒有吸引力。部分教師從教多年，思想上松懈，不再用心去收集、選擇教學案例，照搬使用多年前的案例。殊不知這些案例早已人盡皆知，對學生也沒有了吸引力。

三、教學案例的選擇

理論教學引進實際案例能夠培養和提高學生運用理論知識分析、解決實際問題的能力，但案例教學要有好的效果，關鍵在于案例選擇，那我們應該如何選擇教學案例呢？

1、緊貼教學內容相關，突出重點、難點。

《市場營銷學》涉及內容廣泛，涵蓋了消費者購買行為、營銷環境、營銷調研、目標市場選擇策略、產品、價格、渠道和促銷等。不但不同章節有重點主次之分，而且每一章節內容也有主次重點。整門課程的教學效果如何，關鍵取決于教師能否就重點、難點內容選擇恰當的案例進行講解。要做到這一點，首先要求教師必須吃透教材，不僅要掌握每個基礎概念、原理，還要理解和掌握每個知識點之間的內在聯系。其次，在在選擇案例時，要有針對性地選擇與課程教學重點、難點等主要教學內容聯系密切的案例，且務必杜絕以下兩種情況：一是案例精彩，但與教學重點、難點內容不相關或相關性不大；二是教學重點、難點內容不用案例，其他內容卻花費大量時間去講解案例這種舍本逐末的情況。

2、關注新近財經、社會熱點事件與身邊例子

市場營銷學是一門融科學性與藝術性一體的實用性課程，當今社會處于信息爆炸的年代，市場瞬息萬變，市場營銷的案例日新月異，層出不窮，一味重復多年前的陳舊案例，注定無法提起學生的興趣和新鮮感，教學效果當然不好。因此在選擇教學案例時需要考慮其時效性，盡量選擇新近發生的熱門財經事新聞、社會熱點事件或是學生比較熟悉的、發生在身邊的例子，這樣才能吸引學生的注意，激發學生了解和分析的興趣。

3、兼顧經典與普通、成功與失敗案例

經典案例因顯示營銷者的戰略遠見與營銷技巧故能極大地吸引學生注意，而普通案例貼近學生生活或日后工作，更能得到關注和認同。另外，成功案例可以啟迪學生，失敗案例能給學生帶來經驗教訓。通過經典、普通案例的互補探討，成功、失敗案例的對照分析，幫助學生全面了解不同規模、不同層面、不同區域企業的實際營銷活動。

4、簡單案例與專業案例搭配

選擇企業營銷活動中的具體事件，或是某個復雜營銷活動中的一個情節作為簡單案例，用于講解某個重點、難點知識時使用。通過單一、簡短的市場情境，使學生在感性和理性兩個方面同時得到訓練。專業案例主要指涉及到本學科相關章節的內容，要多個知識點剖析事件。適用于培養學生綜合運用學科知識的能力，強調知識的融會貫通，培養學生從全局、整體去把握事件因果，加強系統思維的訓練。

參考文獻：

[1]史予英.小案例在《市場營銷學》教學中的魅力[J].成才之路.2007.23？

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【關鍵詞】高中 案例教學 政治

目前高中生學習內容多，學習壓力大，在幾門功課中，政治課程內容具有較強的理論性、思想性，許多知識點和概念都比較抽象深刻，使得學生對于政治課的有關內容難以理解，久而久之就會喪失學習的興趣，覺得政治課枯燥無味，于是轉向其他學科，造成嚴重的偏科。在教學過程中，如果老師適時地結合實際事例，就能使政治課中枯燥的內容趣味化，抽象的內容具體化，就能激發起學生學習政治的積極性，從而提高政治成績。

一、案例教學的概念

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，它是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用以真實的事件為基礎所撰寫的案例來組織學生學習、研究，讓學生針對案例設身處地地去思考、去分析、去討論，以達到提高學習興趣、提高學習成績的一種啟發式教學方法。整個教學過程中，教師扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。

二、案例教學法應用于政治課堂的方法和步驟

1.精選有針對性、趣味性、時效性和當地性的案例。案例是教師在教學實踐活動中收集的與課本理論知識有著密切聯系的典型人物、事件或熱點的時政問題，是為教學目標和教學內容服務的，不能選擇陳年往事，或杜撰出來的與學生沒有關系的案例。

2.學生對案例進行深究進而系統學習理論知識。學生帶著初探案例不能解決的問題對書本的理論知識進行學習，去尋找解決案例問題的理論依據。這時，教師可把書本的理論知識系統化、提綱化羅列給學生，讓學生記錄好學習的疑難點，然后讓學生同桌之間進行互學探討，搞清楚一些簡單的知識，把疑難知識反饋給教師。教師深入學生，對學生進行指導引導，并面向全班學生精講討論存在的疑難點及重點的理論知識，為學生解決案例問題掃清理論知識的障礙。

3.有效地組織學生討論案例是案例教學的關鍵。經過初步討論和老師初講，然后組織學生運用教材中學過的理論知識、概念對案例展開討論。小組討論一般4－6人一組，小組討論時學生相互發表各自的見解，設有小組發言人，記錄發言要點、解題思路及小組討論中存在的疑難點，做好小組發言的準備并積極發言。學生或教師對案例討論作總結，針對小組討論中不能解決的焦點問題在全班討論，教師加以引導啟發。學生在討論中互相學習并及時總結，在這過程中自然的對政治中的疑難知識點深刻掌握并理解。這種小組討論教學比傳統的教學更有說服力。

4.教師及時總結歸納點評是案例教學法的歸宿。教師要及時總結評價學生討論案例的優缺點，分析案例問題的疑難點，歸納一下知識點，有針對性地對案例進行深入的分析。對學生討論中暴露出來的問題要給予解答和糾正，要教會學生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題，教會學生有效地運用所學的知識來解決案例或實際問題。

三、案件法應用于政治課堂的優缺點

1.案例教學的優點。(1)在純理論的政治教學中采用案例法能夠實現教學相長。一方面，教師是整個教學的主導者，引導學生去思考、組織討論研究，進行總結、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討。不但可以發現自己的弱點，而且從學生那里可以了解到大量感性材料。(2)能夠調動學生學習主動性。教學中，由于不斷變換教學形式，注意力能夠得到及時調節，有利于學員精神始終維持最佳狀態。(3)案例教學的最大特點是它的真實性。由于教學內容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解。

2.案例教學的缺點。(1)案例的來源往往不能滿足政治課堂的需要。很多情況下政治就是理論的堆砌，不是每節課都能用案例教學，而且研究和編制一個好的案例，需要很長時間，對教師和學生的要求都很高。(2)案例法需要較多時間進行討論，學習基礎好的學生總是主角，學習能力弱的學生一般是旁聽，久而久之反而形成兩極分化，老師不能兼顧所有的學生個性差異。

四、案例教學應用于政治課堂的建議

1.明確目的性。通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，掌握抽象且枯燥的理論知識，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高政治素質。

2.客觀真實性。案例所描述的事件都是真實的，不加入教師的評論和分析，由案例的真實性決定了案例教學的真實性，學生根據自己所學的知識，得出自己的結論。

3.突出實踐性。學生在教師的指導下，參與進來、深入案例、體驗案例角色。學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。

4.過程動態性。教學過程中存在著教師個體與學生個體的交往，教師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生群體與學生群體交往，也就是師生互動、生生互動。參考文獻：

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【關鍵詞】時政熱點;初中思品教學;應用策略

初中思想品德課具有開放性、時事性、發展性等諸多特征，與社會時政熱點具有密不可分的聯系。新課改形勢下，時政熱點為初中思想品德課輸入了新鮮血液，成為其有益補充，教師要將時政熱點與思想品德教學有機結合，使學生通過生活中發生的社會現象來探究教材中的理論知識，并運用理論來指導學生發現和分析社會中復雜現象的本質。本文結合自身教學實踐經驗，簡要闡述時政熱點在初中思想品德教學中的具體策略。

1.時政熱點用于導入新課，激發興趣

導入新課是課堂教學的首要環節，能夠為后面各個環節教學任務的有效開展奠定基礎，良好的課堂導入能夠引起學生的有意注意，激發學生的學習興趣，使學生的思維狀態迅速轉移到思想品德課堂教學中，不斷提高學生學習的效率。在初中思想品德教學中，教學內容具有時事性的特點，與現實社會有著千絲萬縷的聯系，并且隨著信息技術的不斷發展，時政熱點的傳播速度相當快，學生對此比較熟悉和感興趣。因此，教師可以結合具體的教學內容，運用一些時政熱點進行導入新課，能夠激發學生的學習熱情，不斷提升學生的課堂參與度，有效地活躍課堂氣氛。例如在教學“珍愛生命”這節內容時，教師可以采用中國著名女歌手姚貝娜身患乳腺癌，仍與命運抗爭，在去世后捐獻眼角膜的時政熱點作為背景材料，學生通過閱讀時政材料，能夠深刻地感受到生命的可貴，以及生命存在的價值和意義，我們要珍愛生命，延續生命價值。這種通過采用時政熱點導入新課的方式，能夠激發學生的求知欲，增強學生學習的興趣。

2.時政熱點用于知識講解，加深理解

初中思想品德教學內容具有較強的理論性和系統性，教材中許多案例的理論性較強，并且缺乏與現實社會的聯系，學生學習知識大多采用機械式的死記硬背，不會靈活運用，這樣學生感覺思想品德學習枯燥無味且興趣不高，嚴重影響了學生的學習效率和教師的教學質量。當前，為了增加學生學習思想品德課的趣味性，教師需要積極把時政熱點引入課堂教學，在講解思想品德知識時恰當地采用一些時政熱點話題，通過一些具有時代氣息的案例來吸引學生的注意力，活躍學生的思維，使學生能夠積極參與課堂教學。教師可以通過時政熱點案例，引導學生發現案例中所蘊含的教材知識內容，然后再用教材中的理論進一步分析和解決案例中出現的問題，從而使學生在分析案例的過程中接受和消化教材知識，由于用時政熱點作為案例，貼近生活實際，學生比較感興趣，能夠產生較好的學習效果。例如在教學“同學友愛”這節內容時，教師可以采用“復旦大學投毒事件”作為實例，讓學生深刻地認識到同學之間團結友愛的重要性，學生在日常生活中，要正確處理好與同學之間的關系，當同學之間發生矛盾，不要采用偏激的方法解決。通過運用時政熱點能夠讓學生在分析案例中學習教材內容，也能使學生加深對知識的理解。

3.時政熱點突破重難點，增強實效

重難點的突破是初中思想品德教學的重要環節，是指比較重要的且學生難于理解和掌握的知識，這些知識是學生學習的重要障礙，關系到一節思想品德課的成敗，如果在教學中教師講不透、講不明白，會嚴重影響思想品德教學的順利進行。在傳統的教學過程中，教師對于重難點突破常常流于形式，沒有實效性，問題難以得到有效地解決。因此，教師要采取積極措施對教學中的重難點進行突破，由于初中思想品德教學內容具有較強的抽象性、邏輯性等特征，單純依靠教師的口頭語言進行講解，缺乏學生感興趣的材料，難以激發學生抽象思維活動，而時政熱點比較貼近學生的學習生活，學生比較感興趣，并且運用時政熱點中比較現實的和鮮活的實例輔助教學，有效地降低了重難點問題的難度，從而化簡為易，化抽象為直觀形象，有利于重難點問題的突破。例如在教學“難報三春暉”這節內容的學習時，這節課的重難點是：領悟父母的愛心，學會如何孝敬父母，教師如果僅僅用語言講解，缺乏說服力，學生難以從內心接受，因此，教師可以利用2015感動中國中最孝女兒――朱曉暉的材料，學生通過閱讀朱曉暉十三年如一日照顧癱瘓父親的事跡，能夠從中體驗和感悟到孝敬父母是需要巨大的付出，但也是甜蜜的，并且明確在實際生活中如何去孝敬父母，通過時政熱點有效解決了本節課的的重難點知識。

4.時政熱點組織實踐活動，學以致用

思想品德課具有德育性，初中思想品德教學就是要讓學生通過對課程知識的學習，不斷提升學生的思想道德水平，幫助學生形成良好的心理素質，從而為樹立正確的人生觀和世界觀奠定基礎。在初中思想品德實際教學過程中，學生不僅僅要掌握基礎知識點，更重要的是學以致用，學會用所學的知識分析和解決自己學習和生活中的實際問題。因此，教師要充分利用時政熱點的優勢，組織學生進行一些實踐活動，這樣既可以有效檢測學生對教材中基礎知識的掌握程度，又可以培養學生理解、分析和運用知識的能力。例如教師可以在每節課教學中設計一個“五分鐘時政熱點點評”環節，教師事先在網上搜索一些最新鮮的、具有代表性的且與學生學習內容相聯系的熱點話題，讓學生圍繞話題展開討論和評論，并能夠運用所學的知識給予科學合理的解釋，從而使學生養成獨立思考和分析解決問題的能力，進而不斷升華自身的知識。又如教師可以讓學生創辦以時政熱點為主題的黑板報，在今年的九三月閱兵式過后，教師讓學生在課下自己搜集一些有關閱兵式的資料，并以此為主題設計一期黑板報，這樣既可以培養學生的搜集、分析等各方面的能力，又可以增強學生的民族自豪感。

5.結束語

總之，時政熱點作為一種比較有效的教學資源，對于提升初中思想品德教學具有重要意義。新課改形勢下，初中思想品德教師要以科學創新為基礎，努力把時政熱點滲透于課堂教學的各個環節，從而使初中思想品德教學錦上添花，百花齊放。

【參考文獻】

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關鍵詞：商法學教學 難點 問題 對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.034

1 商法學在教學中的所存在的問題

1.1 隨意的借鑒國外教學方式

美國的診所式教學方法被我國使用，此方法能夠接觸到真實的案例，學生們參與實踐活動的機會增多?？墒蔷湍壳皝砜?，不適用于我國的教學。因此，在一般情況下都是進行單獨性教學方案，需要具備較高的成本。并且一位教師只能對3名左右的學生做指導，需要的師資力量過大。適用于我國的教學方法提倡案例教學法，在教學成本上不需要增加，可是也存在著或多或少的問題：課時過多、不能夠包含所有的商法學內容等。因此，不能夠隨意的借鑒國外的教學方式，要針對本國的實際情況，創新適合的教學方式。

1.2 缺乏實務能力的培養

商法學在教學的過程中，一味的使用傳統的教學模式，在教學的過程中沒有培養學生的實務能力，只是在不斷的灌輸理論知識，學生呈現被動的接受狀態。學習的方式為記筆記以及背筆記，這樣的教學方式讓學生的記憶能力得到了提升，可是實務能力卻被嚴重阻礙。一些概念熟記，可是不知道該怎樣的應用。

1.3 教材不能夠推陳出新

部分的高校教師所使用的教材還是傳統型的內容，沒有新意，雖然在當前商法學教材中，有著較多的種類，可是在教材內容上還是偏重于理論知識，一些實踐上的內容較欠缺，所以在學生的實踐能力培養方面，不能夠有效的實現。

2 商法學在教學中的難點

2.1 商法學注重學生的實踐能力

商法學與市場經濟有著緊密的聯系，如：票據、證券、保險等領域，那么就需要學生有著一定的實踐能力。所以，商法學在教學過程中，有必要培養學生相應的實踐能力，讓學生可以在以后從事法律職業的過程中，能夠盡快適應，在一定程度上，實踐能力是商法學教學過程中的難點和重點。

2.2 所涉及到的內容較抽象

商法學一方面包含著總論，還包含著投資基金法、證券法、企業破產法、保險法、公司法以及經濟合同法等30多個單行商法。學生想要將所有的商法都理解是比較困難的，同時，所涉及到的法律條文也較多，修改較頻繁，學習的負擔逐漸加重。教師也要不斷的更新授課內容。因此商法學在教學中是非常抽象的。

2.3 商法學和其他的學科進行交叉教學時，存在較高的要求

商法學中所存在的單行商法較多，可是商法學在一定程度上具有較強的融合性，并且商法學和經濟法、民法都是互相緊密相連的。學生一定要具備較多的基礎知識，對于教師而言一定要具備更高的教學標準，對每一類法律法規都要透徹了解，在商法學上和其他學科上都要有所了解。

3 商法學在教學中所存在的問題和難點的解決對策

3.1 學生的知識面要拓寬，大力培養復合型的人才

商法學在教學的過程中，存在著只注重技術和理論知識，缺乏與之相關的其他學科的了解，促使復合型人才缺乏。所以，在教學的過程中，應引導學生選修與之相關的其他學科，讓學生的知識面能夠拓寬，大力培養復合型的人才。

3.2 實踐教學力度要加大

在商法學教材中存在著理論大于實務內容的問題，所以在商法學的教學過程中，教師要掌握教學內容的側重點，不應該只是按照課本的內容灌輸，要把理論知識的教學作為基礎，側重于實踐教學的分量，讓學生們的實踐能力得到提升。

3.3 教學的實習環節要落實，學生的實踐能力才可以切實提高

教學的實習活動是每學年必須具備的環節，診所式教學法相比較，教學的實習是最為適合我國的教學理念的，在一定程度上能夠將實踐與理論相結合。可是一些形式化的實習活動，不能夠將預期的目的實現。所以想要將學生的實踐能力提升，教師一定要在商法學的教學過程中，準確的落實實習環節，讓實習內容突出，讓實習計劃詳細。實習之后有必要讓學生們認真寫實習報告，實習中所產生的問題就會被解決。

3.4 師生之間在教學中要增加互動

教師在商法學教學中往往會存在以自身為主體，只講解不互動，促使學生的學習興趣降低。所以，要在教學時增加提問和分析討論的環節，讓師生之間能夠具備充足的互動。那么課堂就會營造輕松氛圍，學生們的主觀能動性才會得到有效的提高。

3.5 提倡應用案例教學，教學的內容會更加豐富

在商法學教學的過程中，適當的提供相應的案例，師生共同對其分析探討，在分析探討的過程中教師可以對學生進行適當的引導提示，讓結論能夠正確得出。在案例分析的過程中，并不是非常關注答案是怎樣的，最關注的部分是學生們能夠提升自身的推理能力，在這樣的情況下就能夠讓學生的學習興趣有效激發，讓課堂氣氛輕松愉快。一方面理論知識會吸收，另一方面主觀能動性也會得到完善。

3.6 教學手段盡量使用多媒體，讓創造性的教學能夠持續進行

我國已走向信息化的時代，在商法學的教學中，教師應該將多媒體的教學手段合理運用?？梢岳靡曨l或者PPT等方式，讓學生能夠對商法學內容輕松的吸收和理解。商法學在一定程度上是國際性較強的學科，在多媒體教學的使用中，一些地理位置的局限性就可以被突破，能夠合理的使用國外以及國內較適合的教學資源，讓部分學校所缺乏的資源短缺現象得到改善。

4 總結

根據以上的論述，就商法學而言，傳統的教學模式是不能夠全面讓商法學產生效用的。想要提升新型法律人才的實踐能力，并且讓理論的基礎知識掌握，一定要嚴格關注商法學教學過程中所存在的問題與難點，讓教學方式不斷創新，使學生能夠積極主動的學習，力求將我國的商法學教學質量提升。

參考文獻：

[1]馬斌.試論商法學教學中的難點、問題與對策[J].教育探索，2010，（5）.

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[關鍵詞] 市場營銷學 案例教學 小案例

市場營銷學是一門應用性極強的綜合性學科，在學習市場營銷理論過程中，如果缺乏實際應用，就不能全面深入地了解有關理論知識體系，更難于掌握和運用這些理論知識，而通過市場營銷案例分析，可以糅合這些理論知識到實踐活動中，培養和提高學生運用市場營銷學理論知識分析、解決實際問題的能力，因此，案例教學在市場營銷學學科體系中占有重要的位置。

一、市場營銷案例教學的概念及案例的基本類型

1.市場營銷案例教學的概念。市場營銷案例教學是指在市場營銷學課程的教學中，教師根據教學目的和要求選擇案例，通過一定的方式，組織學生閱讀、分析，并設身處地地解決案例中的“實際”問題，以培養和提高學生分析問題與解決問題的能力的教學方法。

2.市場營銷案例的基本類型。市場營銷案例是案例教學所使用的教材或教學資料，它是指對某一特定的市場營銷活動的內容、情境與過程，進行客觀描述的教學資料。

市場營銷案例有著眾多的類型，一般來說，市場營銷案例按篇幅長短可以分為小、中、大三類。小案例的篇幅短小，一般指2000字以下的案例，案例所反映的矛盾單一，層次比較簡單，線索清晰，所要解決的問題是簡單的市場營銷活動問題；中案例介于2000―5000字之間，案例反映一組矛盾，結構、層次比較豐富，情節線索也顯得復雜，所反映和解決的問題多是市場營銷活動中的重要問題；大案例在5000字以上，案例容量較大，矛盾多樣，層次復雜，線索繁雜，情節錯綜復雜，綜合性地反映了市場營銷活動行為。

二、小案例教學的優點

用于教學的案例可大可小，大小案例各有優缺點。大案例內容豐富、說服力強，但是需要大量的時間來展示和說明，有一定的局限性。而小案例雖然小，但在典型性、代表性和說服力上，毫不遜色，用得恰當，對于提高教學效果大有裨益。

1.小案例教學有助于活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。小案例短小精悍、生動有趣，有些還具有較強的故事情節，采取多種方式引入小案例進行教學，能夠活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。

2.小案例教學有助于突出重點，提高教學效果。把重點的內容講清講透，才能達到良好的教學效果。教師通過借助小案例突出重點，把抽象的概念、原理具體化，讓它們處于一定的情境之中，學生可以更深刻地理解重要概念和原理。

3.小案例教學有助于擊破難點，增強學生學習信心。小案例篇幅較小，矛盾單一，層次清晰，學生更愿意、更有信心發表自己的見解，教師可通過恰當的引導使學生的注意力集中到小案例的難點上，并引導他們尋求解決問題的最佳方案，從而達到在教學中擊破難點的目的。

4.小案例教學時間容易掌握，適合于經常使用。小案例短小精悍，目的簡單，線索明確，學生容易整理信息，把握重點，教學時間容易把握，課堂節奏可事先安排，適合于經常使用。

三、小案例在《市場營銷學》教學中的運用

小案例能夠使市場營銷學教學愉快地進行，學生能在輕松的環境中學到知識，提高技能。為了充分展示小案例在市場營銷學教學中的魅力，必須做到下面幾個方面：

1.從理論出發，精選案例。案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例，精選出的案例應當是典型的、有代表性的、最能揭示所學知識的案例。要做到這一點，教師首先要吃透教材，即不僅要弄懂教材中的每個概念原理，而且要弄懂知識間的內在聯系；其次，在選取案例時，優先選取一些大家比較熟悉的例子，尤其是發生在國內或者大家身邊的例子，這樣更有親切感，容易引起學生的關注，激發學生了解和分析它的興趣；再次，在選取案例時，對同一個原理最好是同時有正面和反面的典型例子，這樣更有利于學生對所學原理的把握。

2.從課時出發，安排案例。案例教學的目的是讓學生掌握市場營銷學的理論知識體系，并且能夠運用這些理論知識去解決市場營銷活動中的具體問題。案例教學雖然有很多優點，但不能代替傳統的以知識傳授為主的課堂教學，學生只有在熟練掌握市場營銷學的理論知識的基礎上才能做好案例分析，知識的傳授是主要的先行的環節。因此，在市場營銷學的教學中，必須處理好課堂教學和案例教學的關系，應該根據課時的安排，在保證理論知識講授時間的基礎上，安插小案例，激發學生的好奇心和求知欲，培養學生分析和解決問題的能力。

3.通過案例分析，提煉理論。通過師生共同對小案例的分析，從中總結出市場營銷理論，這是案例教學最重要的一步,也是案例教學的目的所在。一方面，通過小案例分析歸納出的理論知識，相比課堂講授得到的理論知識,學生記憶更深，理解更為透徹;另一方面，小案例來源于企業的實踐,描述具體的情況與事例,對于很少接觸社會的學生,是一條實現理論與實踐相結合的重要途徑。

為了實現這個目的，必須充分發揮小案例分析過程中教師的引導作用。首先，教師要針對小案例精心設計所提問題；其次，對學生的回答要做出恰當的評價，保證分析沿著預定的目標進行；再次，對學生的回答適時加以提升，上升到理論的層面。

4.通過總結歸納，形成體系。小案例短小精悍，矛盾比較簡單，單個小案例得出的理論知識往往是簡單的、獨立的。為了使學生對知識體系有一個全面的把握，以便于進一步理解和鞏固，每堂課的最后教師必須進行歸納和總結，把本堂課所有的小案例分析得出的結論進行梳理，形成一個具有內在邏輯聯系的知識體系。

參考文獻：

[1]史予英:小案例在《市場營銷學》教學中的魅力[J]．成才之路，2007.23

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關鍵詞：案例教學；教學改革；教學資源

在所有的教學方法中，案例教學法是應用非常多，也是各學科幾乎都可以使用的一種教學方法，尤其是對于以實際應用為根本目的的專業課教學來講，案例教學法則顯得更為重要。物流專業在國內的高校及高職教育中，也發展了比較長的時間，從各類物流教材及參考書的內容變化當中也不難發現，在物流的課程體系設計中，非常重視對實際案例的引用，案例的選擇也盡可能的體現出普遍性與時效性。那么，伴隨著這種變化，作為從事物流專業教育的教師，是否能適應這種新的教學要求，更好的服務于學生，使他們更好地掌握實際的，先進的物流知識，并善于分析問題和解決問題，這也是我們教育工作者最迫切的要求。

從事過或現在正在從事著物流專業的教學工作的人，也許也有過這樣的體會。教師會在講授案例之前，大量的查閱資料，將案例有可能涉及到的內容都做了充分的準備，明確了重難點，對于問題也進行了精心的設計。但是，從課堂的實際效果來看，當我們要求學生回答問題時，尤其是有一定深度的問題，學生不會分析或分析質量很低，久而久之，這既影響了教師進行案例授課的熱情，也降低了學生回答問題的積極性。教師認為學生回答無用，干脆不用學生參與，自己一人將案例從頭講到尾，案例問題也由自己分析并解答，而學生也樂得清閑，豎著耳朵聽就是了，大腦也不用思考，從而進入到一個惡性循環當中，完全偏離了進行案例教學的初衷。

如何來解決案例教學中存在的問題呢？那么，我們首先就要找出這些問題產生的原因并加以分析。我認為問題無外乎兩個方面，一個是學，一個是教，也就是學生的問題和教師的問題。

學生的問題我認為主要包括以下幾個方面：（一）學生重視程度不夠，學習態度問題；（二）知識面狹窄，知識儲備問題；（三）不善于分析，舉一反三，邏輯思維能力訓練的問題；（四）不善于歸納與總結，語言組織能力的問題。

教師的問題我認為主要包括以下幾個方面：（一）沒有讓學生參與到整個案例教學的全過程中來，教學流程設計的問題；（二）沒有組織好學生對于問題的討論，教學過程的監控問題；（三）是否過多或過少的使用各類教學資源，對于教學重難點的把握問題。

對于學生存在的這些問題，屬于目前很多學生的共性問題，也并不單單是學習物流這門學科才有的，所以，解決學生的問題需要包括輔導員，各學科的教師以及所有學校的教職員工的共同參與，而且還要充分考慮學生個體的特點，并且要做到長期性和連續性。圍繞學生工作的方法多種多樣，在這里我不多加講述，我主要從物流授課的角度闡述如何解決老師存在的問題。

教師存在的第一個問題是，沒有讓學生參與到整個案例教學的全過程中來，教學流程設計的問題。大家不妨回憶一下，我們是否存在這樣的情況，直到講課時，學生才知道要講解哪個案例，之前提到過學生的一些情況，知識面狹窄，知識儲備有限，因此，學生對于我們老師要講解的案例的背景知識可能知之甚少甚至完全陌生。這種情況導致的結果是，我們要想使學生盡可能準確和全面的分析案例問題，就不得不把案例介紹的更詳細一些，涉及到的知識也不得不簡單提示一下，或者是重復以前學過的知識，這會占用課堂教學當中的很多時間，也就相應地會擠壓學生們自由討論，獨自思考與分析的時間，這就是我所說的教學流程設計的問題。那么，如何解決這個問題呢？我認為最簡單也是最有效的方法就是，教師課前預留案例，讓學生提前了解案例內容，為了不使其流于形式，我們完全可以提前一次課甚至提前更長的時間，要求學生以書面的形式或是課堂講述的形式提前預熱，這樣會使學生從最開始就參與到案例的學習中來。由于學生查閱案例的資料不同，角度不同，講述方式不同，它會更加豐富案例的學習，會使學生掌握到更多的知識，既減少了老師用于介紹案例的時間，也使學生因為能夠參與到案例教學中來而提高他們的積極性，這些在我的實際教學應用中都是非常明顯的。

教師存在的第二個問題是，沒有組織好學生對于問題的討論，教學過程的監控問題。我們經常會使用小組討論法，頭腦風暴法等方式讓學生參與到案例的討論分析上來，但我認為，使用哪一種方法并不是最重要的，最關鍵的是教師如何能對過程進行很好的監控，使討論分析不流于形式，使每一個學生都真正參與進來。我覺得最有效的方法就是將學生的課堂表現緊密地與成績聯系起來，而且堅持不懈。當然，二者具體如何聯系，根據實際情況，不同的老師有各自不同的方法，但一定要能提高我們的案例教學效果。

教師存在的第三個問題是，是否過多或過少的使用各類教學資源，例如圖片，視頻等多媒體資源，對于教學重難點的把握問題。由于物流案例大多涉及一些具體的企業情況，工作過程等等很難用語言去描述的內容，使用圖片、視頻等多媒體教學資源正好可以彌補板書教學在這方面的不足，是有效也是必須的。但是，我們在使用這些資源的時候，一定要明確所授知識的核心內容，把握好案例教學中的重難點，不要讓不必要的圖片、視頻等分散了同學的注意力，喧賓奪主。比如說把案例都做成Flash，確實會很吸引同學們的眼球，但看過以后，大家更多的是關注于Flash的設計，卻完全忽略了案例本身需要大家去思考的問題。因此，我們一定要利用好各種先進的教學資源。

參考文獻：

[1]吳淑秋.論物流基本技能訓練教學改革初探[J].科技信息，2007.

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一、行政管理學課程教學內容的改革

行政管理學是研究和探索國家行政機關或公共組織依法對國家和社會公共事務進行有效管理規律的應用性學科。隨著經濟改革、政治改革、行政改革的不斷深人推進，行政管理學的研究內容越來越多、領域越來越廣。行政管理學要不斷深化對政府管理規律的認識，不斷推進行政管理體制改革和管理方式的創新，逐步實現政府管理的科學化、法制化和規范化。因此，該課程的研究內容要立足我國的國情，深人研究我國在經濟體制改革、政治體制改革、行政體制改革中的熱點、難點、重點問題。特別是要全面總結我國行政管理體制改革的經驗和教訓，借鑒其他國家行政管理的理論和實踐，逐步形成具有中國特色的行政管理學的理論體系。行政管理學的研究內容和這門課程的教學內容不能完全一樣。因為課程的教學時數在大多數學校的安排是48課時或是64課時。在這非常有限的時間段里，要對行政管理學的研究內容一一介紹，幾乎是不可能的。所以，在教學過程中，要根據一定的原則精心選擇和安排教學內容。

(一）選擇和安排教學內容的原則

1.堅持以馬克思列寧主義、中國特色社會主義理論體系為指導的原則。在這一原則的指導下，大膽地引進西方先進的行政管理理論，立足我國的行政管理實踐，對西方行政管理思想進行合理性的評價，加強對西方行政管理理論對中國行政生態的適應性分析。實踐表明，堅持我國現有的制度框架是培養具有良好思想品格的行政管理人才的重要前提。

2.堅持學科建設的規范性原則。行政管理學作為一門學科，有其相對獨立性和穩定性，以行政現象及其活動規律為研究對象，有其特定的范疇和方法體系。在該課程的教學過程中，要注意遵循行政管理學知識生產和發展的邏輯，要注意其內容體系的完整性和規律性，要注意其基本理論問題和內容的教學，要注意作為一門學科體系其所固有的規律性。

3.理論教學一定要和中國的行政管理實踐緊密結合的原則。行政管理學“貴在實用”，它既是一門理論性較強的學科，又和行政管理實踐結合得非常密切。因此，在教學過程中要做到理論聯系實際。當前我國正處于體制轉軌階段，在改革過程中面臨著諸多的熱點、難點、重點問題，在教學過程中要分析這些熱點、難點、重點問題，鼓勵學生積極尋求科學、合理的答案，提煉出具有針對性、實用性的觀點。在教學過程中，不僅要用行政理論去分析當前改革中所出現的問題，還要教會學生掌握行政管理的具體操作能力，使學生具備較強的分析問題和解決問題的能力，讓他們在走上工作崗位后能迅速地適應工作，適應社會。

(二）教學內容的改革

1.學科內容的調整和完善。根據上面的原則，我們對行政管理學的教學內容作了一系列的調整。從學科體系上看，該課程的基本內容大致包括行政管理學的產生和發展歷程、行政環境、政府職能、行政組織、政府人力資源管理、行政領導、行政權力、行政信息、行政決策、公共財政、行政倫理、政府公關關系、行政監督、公共危機管理、政府績效管理與行政改革等。在這些基本內容教學的基礎上，根據中國行政管理的實踐，我們管理、公共服務理論、公共政策、政治治理理論、公共產品理論、公共選擇理論的分析。這樣，一方面補充了學生在行政管理知識結構上的欠缺，讓學生對行政管理的基本理論有一個完整系統的把握；另一方面拓展了學生學習行政管理的理論深度，讓他們對政府管理的規律有了更深刻透徹的把握。

2.重點、難點問題的處理。要在有限的課時內講授如此多的教學內容，在時間的把握上就顯得十分重要。這里主要涉及教學內容重點、難點問題的處理。重點問題也就是行政管理的教學內容或學科中的重點問題。這就要很好地把握每個章節中的中心內容和重點內容。在教學過程中要做到重點突出，有的放矢，時間安排恰當。最好在每次授課時均有個重點，這樣有利于引導學生的思路，讓學生能很好地把握每一次課的內容。難點問題包括行政管理理論體系中的難點和我國行政管理實踐過程中存在的難點問題。對于理論體系中的難點問題要舉一反三，深刻論述和分析，使學生能很好地理解和掌握。對我國行政管理實踐過程中的難點，要運用行政管理理論去分析，引導學生分析問題產生的原因，并讓學生探討解決問題的對策。例如，政府職能這一章，不僅是整本教材中的一個重點問題，也是理解的難點章節之一，是學習行政組織、行政領導、政府績效管理行政改革的內容基礎。這一章節中，重點依次是政府職能基本內容、西方國家的行政職能歷史演變、我國政府職能轉變的內容。其中最難的就是我國政府職能轉變的內容這一知識點。政府職能轉變不僅是行政管理理論體系上的難點，其實也是我國政府行政管理實踐過程中的一個非常難以解決的問題。所以要求教師在講授這一部分內容時，一定要結合我國政府職能轉變的實踐，要多花時間，靈活交叉運用講授法、案例教學法、專題授課法和討論法等教學方法進行教學。

3.增加行政管理中的熱點問題。即當前我國行政管理實踐中突出的重大問題或重大舉措，以及現實行政管理中理論與實踐相結合的問題。在政府職能這一章節中，根據我國政府職能轉變的情況，我們都會根據每年的具體情況增加相關的行政管理實踐中的內容。在行政組織這一章節中，目前大部分的教材中沒有較好地介紹大部制改革的內容，較好的是在教材中提及了大部制這一個名詞（夏書章的《行政管理學》第四版，最后一章提及了大部制概念）。在教學過程中，我們都會用一個課時或兩個課時對我國大部制改革作一番分析。這讓學生能及時了解我國行政體制改革的實際情況，也可以讓學生探討我國大部制改革的利弊、難點、改革的措施等，真正讓學生把行政管理的理論和我國的行政管理的實踐結合起來。在行政領導這一章節中，增加了公開選拔領導干部的這一知識點。讓學生了解我國當前領導干部選拔的方式，也讓他們明白了領導干部選拔的程序、透明性、必要性，等等。另外在這一章節中，也可以適當增加行政問責制的相關知識內容。在政府人力資源管理這一章節中，補充在我國現行的一種政府工作人員的用人制度，即政府雇員制。在政府公共關系這一章節中，補充了政府危機公關的相關內容?？傊?，在實際的教學過程中，緊密結合我國的行政管理實踐，適當地增加一些相關的知識點。這就要求教師要及時關注中國行政管理的實踐，在課前要有充分的準備。另外，在該課程的教學過程中，還要注意一個時代性的問題。行政管理學不是一門靜止的學科，它是不斷向前發展的，會不斷有新的理論、新的思想觀點涌現。該課程的教學要緊跟時代的步伐，授課內容要盡可能地反映本學科國內外的最新研究成果及動態，保持教學內容與國內外行政管理理論與現實的發展、變化同步，使教學內容常新。

二、行政管理學課程教學方法的改革

教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。行政管理學教學目的是使學生比較全面系統地掌握行政管理學的基本理論、基本知識、基本方法，認識行政管理學的基本學科體系和范式架構，了解基礎的行政管理規律，培養學生正確分析和解決我國行政管理實踐問題的能力，以便畢業以后更好地適應行政管理工作。為了更好地實現這個教學目的，要靈活選擇合適的教學方法，以提高行政管理學的教學質量和效果。

(一）改進傳統的講授法，提升教學效果

行政管理學的一個重要的教學目標就是要通過教學，使學生了解和掌握行政管理的基礎知識。而要達到這個目標，最好的教學法就是講授法。這也是我們當前采用的最普遍的一種教學方法。講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授科學文化知識的方法，可使學生在短時間內獲得大量的系統連貫的知識。其他教學方法的運用，幾乎都需要同講授法相結合進行。所以講授法在該課程的教學過程中非常重要。當然，這里所說的講授法，并不是“滿堂灌”、“填鴨式”的講授法。而是一種積極的講授法。首先，要講清楚。對行政管理學中的一些基本的概念、原則、理論要講解、論證清楚，條理要清晰，分析要全面，邏輯思維要周密。其次，要趣味、生動形象。行政管理學并不是一門枯燥死板的學科，在講授過程中，要旁征博引、深人淺出、舉一反三，緊密結合古今中外行政管理的實踐，把復雜的東西簡單化，把抽象的東西具體化。再次，要具有較強的感染力。在教學過程中，要有足夠的激情，語言要生動形象，做到抑揚頓挫，引領學生的思路，讓學生徜徉在行政管理學知識的海洋中。在這里，作為教師還要注意非語言行為，增強學生學習行政管理的興趣。最后，要有啟發性。教師在講授理論知識的時候，不能一味地輸人給學生，要留給學生一定的思考空間，啟發學生的思維，鼓勵學生積極思考相關的理論知識和實踐過程。這種積極的講授法，有助于改變過去的那種被動式的吸收知識的情況，有助于提升學生學習知識的興趣，使學生能積極主動參與到學習的過程中來。

(二）靈活運用專題式教學法

行政管理學中的一些重點、難點、熱點問題，特別是與行政管理現實結合較緊密的一些問題，可以采用專題式授課法進行教學。專題式教學，能在某一問題上不斷深人探討下去，使教學的內容得到拓展和深化，加深學生對這一問題的理解和掌握，進一步激發學生學習的自覺性和求知欲；有助于拓展學生的知識面，加大學生的信息量，使學生及時了解行政管理學科前沿的最新成果和變化趨勢；更是提升與加深學生對問題的理解，解決教學中難點問題的一種好方法。

專題式教學法要求老師在講授某一專題前，積極引導學生閱讀教材及相關文獻資料，并結合實際思考有關現實問題。根據行政管理學的教學內容，我們可以設置以下幾個專題：當前我國大部制改革的重點、難點及路徑依賴分析；我國當前從事行政制度的改革與發展趨勢分析；我國行政監督制度有的問題及對策分析；我國政府績效管理存在的問題及對策研究，等等。行政管理學中能運用專題式教學法的內容比較多，但是由于時間的限制，不能過多地采用。

(三）采用案例教學法

案例教學法也是現在眾多課程采用的一種教學方法。行政管理學是一門與實踐結合得非常緊密的學科，適宜采用案例式教學法。另外，本科生甚至大部分的碩士研究生沒有任何的行政管理的實踐經驗。對他們來說，行政學的理論知識由于太抽象了，很難理解相關的理論和概念，不要說培養學生的分析問題和解決問題的能力。為了彌補學生不了解社會現實、實踐經驗不足的缺陷，可以采用案例式教學法。事實上，在本課程的教學過程中，幾乎每個章節都可以有一個到兩個案例，案例不宜多，在于精、新、有代表性。最好是和行政管理理論上相關的當前行政管理實踐中發生的一些案例，這樣有助于提高學生學習的興趣，也有助于學生分析當前行政管理過程中出現的一些現象，讓他們能把行政管理理論和行政實踐結合起來，提升他們分析問題和解決問題的能力?？梢酝ㄟ^網絡、電視等傳播媒介收集行政案例，如果有老師親身經歷的案例就更好。案例的分析和討論過程中，要注意學生的主體性，學生是主角，老師是導演，是引領者，盡量調動學生分析討論的主動性和積極性。另外，案例分析完了后，要編寫行政案例分析報告。學生在案例分析完了后，再梳理案例的相關知識，有助于學生對該知識的理解和把握，同時也有助于鍛煉學生的寫作能力。

(四）采用課堂式討論教學法

課堂討論在行政管理的教學中是非常必要的。老師在講解行政管理基本理論的基礎上，為了加深學生對這一基本原理的理解和應用，可針對一個討論主題，發表意見，闡述自己的觀點。在整個行政管理學教學過程中，不宜過多安排討論課，大概在4次左右為宜。在正式的討論課之前，首先老師應該精心選擇討論的主題。討論的主題，可以是行政管理學課程中的重點、難點和熱點問題，也可以是針對行政管理實踐過程中的某一現象、某個事例或案例。其次學生要有充分的準備。老師應該把討論主題布置給學生，提前讓學生了解相關的問題，做好相關的準備。討論課時，學生為主體，老師要注意引導學生深人討論主題，不偏離討論主題，注意激發學生討論的興趣，使學生能夠積極暢所欲言，闡述自己的觀點。通過討論，學生能夠透過現象看到事物的本質，對于討論的主題的認識能夠達到一個更深刻的層面，對于討論的主題能在的基礎上達成共識。這種教學方式，也可以充分調動學生學習行政管理的興趣，激發他們積極思考問題，鍛煉他們的創造性思維能力和語言表達能力。

行政管理學的教學過程中，還可以采用“角色模擬”教學法、現場教學法等多種教學方法。這些教學方法并不是單一采用的，而應該根據教學內容靈活交叉運用。比如在運用案例教學法時，往往會運用到課堂式討論教學法，在專題授課時，會交叉運用傳統的講授法和課堂式討論法。教學過程是一個非常靈活的過程，并不是很刻板和僵化的。

總之，我們在行政管理學課程教學內容和教學方法上所做的一系列的調整和改革是非常必要的。從目前實施的效果看，確實極好地培養了學生主動學習

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沒有一個教材和教案能適合任何學生。教師設計一節課，就是一次創造性勞動，教師應根據教學條件和學生的學習準備情況，確定恰當的內容范圍和難度要求，設置合理的預期目標，設置科學合理的教學目標，確定符合實際的內容范圍和難度要求。從臨摹到創新，是一個坎。過不了這個坎，就可能永遠停留在臨摹階段；過了這個坎，就會產生質變，就會脫胎換骨，就會有一種超脫感。

那么，怎樣才算一個好的教學設計呢，又應該如何撰寫教學設計呢？

走進教材

走進教材就是要讀教材，從“走馬觀花”到“下馬看花”，讀懂教材。在讀教材之前，還需要對教材的性質有準確的定位。教材是什么呢？教材是實現教學目標、實施教學的主要依據，也是學生學習活動的主要基礎，是師生完成教與學雙邊活動必不可少的媒體。讀懂教材就是要把握教材的“序”，熟悉教材的“題”，吃準教材的“點”。教材的“序”包括教材冊與冊之間的序、整冊內容的序、本節內容的序等。教材的“題”包括教材中的題目、教材中的案例或例題。教材中的題目大多承載著編寫者的鮮明意圖，尤其是以活動命名的章節；而對于每一個案例的內涵和關聯的內容，更要透過現象看本質。吃準教材的“點”就是要了解其重點、難點、本質，以及本節內容在教材中所處的地位，在整個知識體系中所處的地位等。其實，確定教材的重難點并不難，具有突出作用的內容就是教學的重點；大部分學生理解或掌握起來比較困難，容易出現混淆的錯誤問題就是教學的難點。教學重點與知識的內在邏輯結構有關，教學難點與學生的認識有關。吃準重難點可以通過換位思考和多讀教參來解決。

大部分教材內容的邏輯結構是由近及遠、由點及面的過程。把握教材可以通過對課標或指導綱要的學習來提升理念，通過多讀資料來豐富認識。讀懂教材的過程又像是一個知識積蓄的過程，建議教師不僅要讀教材，還要博覽群書，在對比中發現問題。所謂外行看熱鬧，內行看門道就是這個道理。例如，在廣東教育出版社《信息技術》（必修）3.2“表格信息的加工與表達”一節中，從教學內容來看，主要是要求學生能夠根據任務需求，熟練地使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息，表達意圖。其順序為“明確任務需求”、“建立表格”、“利用數值計算分析數據”、“利用圖表呈現分析結果”、“呈現報告”等。而通過學情分析，這個順序已經不再適合高一的學生，因為學生在初中時大多已經會建立表格和分析計算，而作為知識點之一，制作圖表又十分容易。那么，如何進行科學的教學設計呢？

走出教材

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【關鍵詞】本科生；中醫；診斷學；教學

中醫診斷學是根據中醫學理論，研究診察病情、判斷病種、辨別證候的基礎理論、基本知識和基本技能的一門學科[1]。它是繼《中醫基礎理論》課程學習后，緊接著開設的一門課程，它不僅是中醫學的基礎課，也是從基礎理論過渡到臨床各科的橋梁課程，可見其重要地位不可忽視。理論實踐相結合地教學模式不僅是本書特性的體現，也是最合適于本科生的中醫診斷學教學模式。

1中醫診斷學的教案編寫

現在很多中醫藥高校的教師不注重教案地編寫，甚至不寫教案，隨意制作一個PPT就對學生進行講學，這是對教學不負責任，也是非常錯誤的方式。教學活動開始前首先要做的重要工作就是教案編寫，它對教學活動能否順利有序地進行起著重要的指導作用。中醫診斷學教案地編寫必須依照中醫診斷學的教學大綱和課標規定，深入了解教學教材，結合學生的實際情況和學習能力進行編寫。教案的內容要涵蓋以下幾個方面：授課題目、教學目的、教學時數、教學重點和難點、教學方法和手段、教學內容等[2]。教案的編寫一定要明確教學目標，突出教學的重點和難點，根據教學內容合理的安排課時以及教學時間?？梢韵葘懗稣n程總的教學安排，再寫出每一節課具體的教學安排。教學活動地設計，采用何種教學方法，是教案中必須詳細寫明的內容，這部分內容是教師教學特色的重要體現。書寫這部分內容時，一定要考慮學生知識的儲備和理解能力，盡量以通俗易懂的方式對學生進行教學，注意教學方法的靈活性與創新性，要擅于調動學生的學習積極性，讓他們主動參與到教學活動中來。教案地編寫要充分地了解教材，利用好現有的教學資源，切合教學實際。教學實施的過程中，如果原有的教學計劃被打破，不要著急，要找出原因，對原有教案中的教學計劃進行一定的調整。每節課后，注意寫好課堂教學的思考和總結，教學反思的過程就是積累教學經驗的過程。要認真聽取優秀教師和教學專家對自己教學上提出的寶貴建議，對教學過程中所出現的問題進行及時的反思，對自己所寫的教案進行不斷地修改與完善，抱有十年磨一劍的決心，對所編寫教案進行細細的打磨，為更好的提升教學效率、提高教學質量而切實的努力。

2教學方法的運用

2.1中醫診斷學常規的教學模式

中醫診斷學常規的教學模式是對中醫診斷學基礎知識的教學，即老師講學生聽的傳統授課模式。由于教學資源的有限，以教學班為單位授課等諸多原因的影響，這種授課模式還是現代中醫院校主體的授課教學模式。這就要求教師對中醫診斷學教材要非常熟悉和了解，整合教學內容，突出重難點，詳略得當的對教材的知識點內容進行講解，例如知道中醫診法和辨證是中醫診斷學的兩部分主要內容[3]中醫診法部分，望診與問診的內容為重點，就要在這兩部分相應的多花些時間進行講解，辨證部分為難點，由于辨證方法較多，較易混淆，教師講授內容較多，以學生現有的知識水平難以理解，必須多舉臨床實際案例，用圖示或表格法羅列異同知識點進行對比，加強學生對這部分知識點的理解。有時可以按照自己的教學思路打亂教材的編排順序，但前提是必須嚴格按照中醫診斷學的教學目標和教學大綱的要求進行，并按時完成本學期規定的教學任務。例如，根據診療經驗，問診是中醫科醫生診病時貫穿始終的診療形式，而望、聞、切診都是在醫生問診的過程中進行，可以打亂教材的教學順序，根據臨床的實際需要，把問診提到最前面的章節進行講解，在依次進行望、聞、切診內容的講解。教材知識的講授一定要符合臨床實際診療方式，這樣才能更好地為醫學生走向臨床崗位助力。中醫診斷學的教學不能脫離現在的科學前沿，先進的中醫診斷學發展研究成果應該有意識地穿插在課堂教學中，讓學生們開闊眼界，拓寬學習興趣，而不是一味地認為中醫就是古人的那一套，與現在的社會科學脫軌。

2.2情境演繹式的案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，它突破傳統灌輸式的教學方法，鼓勵學生積極參與討論，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，而不只是扮演著傳授知識者角色[4]。傳統意義上的案例教學法是給出一個較為死板的案例，案例后面附幾個問題，看過案例后，教師點名，學生起來對案例的問題做出回答。由于都是抽課堂教學上的零散時間，對案例的選擇較為草率，教師對案例本身又缺乏深入地了解，除了學生被動地起來回答問題，都是教師一人在完成案例教學的全過程，學生也缺乏學習的積極主動性，這就失去了案例教學的實際意義。首先教師應該肯定案例教學法在教學中的價值，安排相應的課時運用案例教學法進行教學。注重案例的選擇，可以選取古代典籍中的經典醫案，也可以選擇現代名醫案例，但案例的選取必須符合中醫診斷學的主要教學內容和教學知識點，案例的選擇要典型[5]，契合臨床實際。案例確定好后，安排學生對案例進行情境演繹，情境布置和演員穿戴的服裝都要與案例內容有較高的契合度，扮演的學生在熟悉了解案例內容后，進行策劃和試演，老師從旁協助指導，提出看法和建議，學生再進行不斷地調整和修改，直到真正的演繹開始，案例演繹要接近真實，不可夸大和做作。在學生演繹之前，教師要給觀看的學生提出幾個關鍵性的問題，讓學生帶著問題觀看演繹，演繹完后進行小組討論，學生也可以帶著自己的問題進行小組討論，并寫出本小組的討論結果，向教師做出匯報，教師在對此做出相應的評價。此教學法更注重案例的分析過程，所謂案例的分析就是歸納案例的臨床特點和辨證依據，再做出辨證和診斷的過程，教師可以從學生對案例的思考和討論中，了解學生對知識的掌握程度，也可以發現學生思維的閃光點。教師在評價中對這些問題進行總結，只給出她認為比較合理的答案，并不給出標準答案，保留學生思考的空間。情境演繹式的案例教學法，使得死板的案例得以生動的呈現，學生對案例的印象更為深刻，無論是從問題的設置，案例的演繹，小組討論與教師評價部分都進行了精心的安排與設計，學生能夠主動的參與其中，增加了學生學習的積極性，加深了他們對理論知識的理解與記憶，使得理論與臨床實踐的銜接更加緊密，強化了學生的中醫臨床思維能力。

2.3問題式的PPT匯報教學法

PBL是以問題為中心的教學方法，學生的整個學習過程都圍繞著問題解決[6]。而教師采用問題式的教學結合PPT的匯報方式，不僅給予學生鍛煉與展示自己的機會，也在匯報和制作PPT的過程中讓學生加深對問題的理解，更好的鞏固了已學習到的中醫診斷學知識。在PBL的教學過程中，問題的設計顯得十分重要，可以成立專門的問題設計小組，由有經驗的中醫診斷學教研室的老師，臨床1線的醫生和研究生等組成，問題的設計可以是中醫診斷學教學中的重難點，易錯和易混淆的地方，也可以是臨床真實的患者病例，或是中醫診斷學前言學生所感興趣的問題等等，問題的設計最好能鞏固理論知識，又能貼近臨床實際，如果能激發學生的學習興趣，創新思維和科研熱情，那將會更有意義。問題確定好后，學生可以任意選擇其中的問題準備PPT匯報，現在的課堂教學都采用小班制，可以每節課抽出部分時間讓1～2名同學進行問題式的PPT匯報，最好1學期內每個學生都能有匯報的機會，讓每個學生都能得到鍛煉。學生根據所選的診斷學問題，開始PPT的制作，制作的過程也是PPT設計的過程，設計的思路，框架的構建，PPT的美化都要學生自己獨立完成，這期間需要學生檢索大量文獻，搜集大量的資料，尋求老師和同學的幫助，在制作PPT的過程中，學生的各方面能力都得到鍛煉，主觀能動性也大大提高。PPT的匯報不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，也是對學生自信心的鍛煉，要明白在當今激烈競爭的社會環境下，勇敢的展示自己是學生今后走向社會必需具備的品質。學生匯報完后，下面的學生可以提出自己的一些問題，讓匯報的學生做出回答，也可以對匯報學生的情況做出自己的評價和提出更好的建議，在這種互動與交流的過程中，學生對問題的理解和中醫診斷學的學習就會有更深的體會。最后，老師對本次的PPT匯報做出總結性的評價，要對學生所付出的努力給予積極的肯定，也對PPT如何更好的制作與完善提出自己的想法。相比之前的問題式教學法，結合PPT匯報的模式，更能增加學生學習的主動性和積極性，學生從幕后的聽眾成為主角的演員，學會去積極的分析、思考和解決問題，通過對問題的思考，強化了對知識的學習，自主性和自信心都有了更大的增強。

3實訓教學

現在中醫診斷學的課程設置還是以理論知識的教學為主，雖然各大中醫院校也設置了相應的實訓教學的課程，但是所占的課時比例還是非常少，可見大家對實訓教學的重視度不夠。中醫診斷學是一門實踐性很強的學科，再加上現在的實習帶教資源非常有限，那實訓教學課的開展就非常的重要。上海中醫藥大學已開設近10年的《中醫診法技能訓練》課程，并進行望診、脈診、按診、腹診等單項診斷技能的訓練，可見對中醫診斷學的實訓教學非常重視。他們認真編寫《中醫診法基本技能實訓》等實訓方面的教材，規范了實訓教學及技能操作的流程，并在編寫原有教材的基礎上進行不斷地嘗試與創新，為更好的開展實訓教學服務。大量數字化診斷儀器（中醫面診數字化檢測儀、脈診模型手、TP-Ⅰ型舌脈象數字化分析儀的）不斷研發與改進，也為實訓教學課程的更好的開設提供了相應的設備支持，他們還根據學生自身的情況開發出了相應的中醫四診技能訓練與考核系統，此系統不僅培養了訓練相關專業學生中醫臨床四診基本技能，提高醫學生中醫四診信息采集的能力，也成為中醫學生崗前培訓的有效途徑。學校為了開展好中醫診斷學的實訓教學給予了大量的資金和技術支持。而要真正開展好中醫診斷學的實訓教學，需要大家的共同努力。各大中醫院校不僅要重視實訓方面的教學，加大實訓教學的課時量，還要結合自己學校學生的特點，開展相應特色的實訓教學。重視與其兄弟中醫院校的學術交流，開展實訓教學方面的合作，互相學習所長，實現教學資源的優勢互補。