小學科學理論知識范文

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論文摘要:本文對中等職業中專學前教育音樂理論課應如何教學，怎樣提高學生邏揮思維能力發展音樂潛力，開發智力，培養審美情超，上好一節音樂理論課進行了闡述。

近幾十年來，教育改革的浪潮席卷全球。我國的教育改革也正在積極地進行著。音樂教育應如何改?這是一個十分值得加以考慮的問題。德智體美勞全面發展的教育方針，從課程的設置，大綱的制定到教材教法都應有所體現。

音樂基本理論是整個音樂理論教學體系中，第一門系統講授有關音樂理論基礎知識的課程。其中許多內容是其他音樂課程所沒有的，也是無法代替的。它是音樂專業各學科的共同基礎課。從專業的音樂院校，師范院校音樂專業，中師、幼師，到普遍中小學甚至幼兒園，都要講授有關基本樂理的全部或部分內容。因此，作為一門音樂共同基礎課，它不僅是學好其它音樂理論的基礎，也是學習 “演奏、演唱”的基礎，對中職學前教育的學生來說有著直接的影響，無數事實證明，音樂學習中所出現的許多問題，往往都是由于缺乏音樂基礎知識和技能而產生的。所以說基本樂理課是搞好音樂教育所不可缺少的重要基礎課程之一，應當給予充分的重視。

怎樣才能搞好基本樂理教學，這并不是一個簡單的問題，它需要多方面的條件，其中重要的一條就是作為一名音樂教師必須具備教育和教學方面的專業知識，教學法，不是簡單的教學方法，而是包括該課程的目的任務，教學內容，教學原則，教學方法，教學環節等許多重要的內容。特別是一些課堂教學的各種具體例證，對改進、提高教學質量，有著直接的重大作用。

1基本樂理裸的任務

要了解基本樂理教學的目的任務，首先要對基本樂理課的性質，及在整個音樂教育中所處的地位有個初步了解?；緲防硎钦麄€音樂理論教學體系中第一門系統講授有關音樂理論基礎知識的音樂共同基礎課，這時所說的基礎課，是音樂專業基礎課。音樂專業包括作曲、指揮、音樂學、聲樂、器樂等許多學科各學科又都有著各自的專業基礎課。而基本樂理則是音樂專業各學科的共同專業基礎課。即便是業余學習音樂，也必須認真學習基本樂理，由此可見，基本樂理課在整個音樂教育中所處的地位。那么基本樂理課的任務就從三方面著手。

(1)系統地理解并掌握音樂表現各要素的理論基礎知識和基本技能。在進行正規的基本樂理教學之前，學生一般都或多或少的掌握了一些零星的基本樂理方面的知識，基本樂理的教學就是要在學生己有知識的基礎上，加以系統，使其到一個新高度。

(2)為學習其它音樂課程打下鞏固的理論基礎。中等職業專業學校各種音樂課程的設置，相互都存在著一定的關系。作為音樂共同基礎課的基本樂理與其它音樂課程的關系?？煞譃椴⒘姓n程與后續課程兩種，前者如視唱練習課，后者如鋼琴，聲樂，初級和聲課，它們之間的關系極為密切，在并列課程中，課程之間的相互配合有時會出現脫節現象。這是由于各種課程都有其自身的獨立體系而造成的，然而這也是不可避免的，為了使課程之間的配合相得益彰，在可能的條件下，也可以改變某些教學程序。在后續課程中，雖不存在相互問題，但對未能牢固地掌握基本樂理知識的學生，教師也難以使其在后續課程的學習中進行得順利。如:一個學生對調，調試，音級，拍子，和旋等知識全都沒有掌握，又怎么可能學好和聲等其它課程呢?

(3)在整個教學過程中，注意提高學生邏輯思維能力發展音樂才能，開發智力，并培養審美情趣。提高邏輯思維能力這是音樂理論課教學中一個十分重要的課題，有些學生由于缺乏這方面的能力，因而，對某些概念的理解難以深入，語言表達也缺乏邏輯。

音樂才能包括許多方面，如表演才能，作曲才能，理論才能等，在基本樂理教學中，要根據不同對象努力促進其音樂才能更好地發展。在音樂理論課的教學過程中，不僅要系統地理解和掌握音樂表現各要素的理論基礎知識和基本技能，更重要的則是通過教學開發智力，培養審美情趣，提高素質。

2上好一堂音樂理論裸的描施

上課是基本樂理教學的主要形式和關鍵環節，上課前所做的一切，如領會大綱的目的要求，了解學生，鉆研教材，制定授課計劃，編寫教案，都是為了把課上好。上課一定要按教案進行。發現問題。要根據實際情況及時修正，不應為教案所束縛，衡量上課的好壞，不只是看教案寫的如何，而是更重要的是看學生學的如何。上課是一種非常復雜的工作。教學有法，但無定法。教案上寫和課堂上做的雖是一回事，但卻有著質的不同。就像音樂作品的“樂譜”和現場演出的效果不一定等同一樣。教師在上課時應注意以下幾點問題。

(1)教書育人，不可偏廢。上課，是教師接觸學生的一個重要渠道，也是貫徹執行教育方針，教書育人的大好時機。教育的目的不僅是傳授知識和技能技巧的訓練，也包括思想教育的目的，思想教育的內容是十分廣泛的，不要把思想教育僅限于政治思想，作為一個音樂教師，樹立正確的文藝思想也是午分重的。作為學生還有個學習思想的問題，這也需要我們對其進行教育。

(2)組織教學，貫徹始終。組織教學是教師上好課的重要保證和基本條件，教學不應理解成僅僅是搞好課常秩序，更重要的還是用精彩的教學來激發學生的學習興趣，創造一個良好的教學環境和氣氛。使教與學都處于一種積極的協調的最佳狀態。組織教學，也要注意方法方式，根據情況靈活應用。講課時，內容充實，富有感情，有聲有色，學生就可能聽得津津有味，精神集中。各種教學形式交替進行，學生就可能學的比較放松。

(3)明確目的，掌握規律。教學目的是教學的出發點，也是歸宿，在整個教學過程中，方法、步驟、內容，都要圍繞著教學目的來進行。詳略，深淺、快慢，都要根據教學現場的情況隨時調整。

如在講節奏，節拍時，用列隊行進中的整齊步伐來比喻節拍，用千變萬化的鼓點來比喻節奏，突出了強弱和時間的概念。在拍子的分類中，根據“單”、“復”、“混合”、“交錯”這些詞的含義，來說明各種拍子的不同特點，學生就比較容易記住。這就是明確目的，掌握規律的好處。

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關鍵詞：中職學校；公關禮儀；有效教學

引言：

我國自古就是禮儀之邦，在傳統的教育體系中，對于“禮”的教育極為重視。在古人的觀念中嗎，禮代表了國家的秩序，身份不同的人需要使用不同的生活物資，同時社會中的行為規范也在禮的應用中得以體現。隨著人類物質條件的發展，禮儀中對于物質使用的要求逐漸減少，但對于行為規范的指導意義并未降低。我國加入WTO世貿組織以來，企業界與世界市場的融合更加緊密。在商務活動中體現出良好的禮儀規范可幫助建立良好的合作氛圍。隨著經濟活動的活躍發展，商務禮儀的應用逐漸下沉，社會基層對于禮儀的要求不斷提升。在當下的社會中，禮儀規范已經成為了普通居民的行為準則。受到社會需求的影響，我國的學校逐漸增加了公關禮儀的課程，幫助學生提升綜合素質，以適應社會中的禮儀要求。

一、公關禮儀課程的教學要領

近年來在社會需求的引領下，我國的職業院校相繼開辦了公關禮儀課程，在教學實踐中逐漸總結出一些要領。首先公關禮儀課程的知識含量較大，全部學習并且掌握需要投入較多的時間，因此教學過程要積極適應學生的時間要求，在合理的時間內開展更具針對性的教學。中職學生就業渠道較窄，根據學生專業需要開展相應的教學會為課堂的有效性會帶來幫助。再有商務禮儀具有一致的行為邏輯，其核心內涵是理解、尊重以及融入。在學生難以掌握全部禮儀規范的情況下，教導學生理解公關禮儀的核心內涵，可幫助學生在日常生活中更加靈活地開展商務活動。

二、中職學校開設公關禮儀課程的必要性

（一）規范學生的日常行為

近年來，我國中職學生的行為規范出現了嚴重的下滑，造成這一問題的主要原因有幾個方面。首先當下的互聯網傳媒缺乏社會但當，為了賺取流量常常發送粗鄙、低俗的內容，對社會的風氣帶來了負面的影響。其次近年來我國校園中“痞文化”得到了較快的發展，部分以痞自居的文學作者以及教師在校園中大受歡迎。學生常會認為“痞文化”中蘊含大量的真話，并且“痞話”較接地氣。但說真話并非要用痞子心態，接地氣也要符合社會價值。針對學生逐漸弱化的禮儀要求，教育部門應當積極在學校中推動禮儀教學，使學生回歸到社會主流價值中。

（二）提升學生職場的競爭力

中職學生的就業范圍相對較窄，在職業發展中常會面對較為激烈的競爭。有效提升自身的公關禮儀，對于今后的職業發展會帶來正面的幫助。首先在應聘過程中，企業會對學生的精神面貌較為關注，正派的行為作風會體現出學生良好的品行，使企業產生正面的道德判斷。其次符合禮儀規范的行為，會幫助學生快速融入到且與的團隊中，企業內部人際關系的紐帶與商務禮儀核心內涵的基本邏輯相同。學生在職場中合理運用商務禮儀，可促進其在企業中的人脈發展。再有部分學生會從事與商務公關有關的工作，在工作中良好地運用公關禮儀，會對學生的工作帶來正面的幫助。

（三）行為規范帶動心靈健康

近年來我國社會中觀念更加多元，部分學生受到了不良的影響，而產生了錯誤的價值觀。在對其進行糾正的過程中，進行公關禮儀教育通常較為有效的方法。公關禮儀的價值取向是尊重與理解，再練習禮儀規范的過程中，學生的情感會受到影響，從而逐漸形成正面的審美標準。這一教學方式，符合唯物主義提出的，用外在行動影響內在意識得到哲學邏輯。同時學生良好的禮儀習慣會得到社會的正面評價，這樣的輿論氛圍也會幫助學生形成正面的價值判斷。

三、公關禮儀課程的教學分析

（一）運用多媒體教學增強教學效果

在公關禮儀的的教學中，教師常常難以有效把握細節標準，使得學生的利益規范性較差。針對這一問題，教師應當運用多媒體教學的優勢，將禮儀細節進行更加規范的講解。首先教師可在網絡中尋找標準的教程視頻或依據教材自制相關的短片。之后在教學中為學生播放，使學生可以更加直觀地感受到禮儀規范的美感。同時教師應當利用播放器的暫停或慢放的功能為學生分解動作要領。再由教師可尋找商務活動的視頻片段，并引領學生運用所學知識對其進行討論，以幫助學生形成更加扎實的理論基礎。

（二）運用情景教學法加強練習

公關禮儀的價值主要存在于應用層面，因此學校應當在教學中增加實踐環節。首先教師可在日常的課堂中增加情景教學法的使用，情景教學是專業課程中較為常見的教學手段，其關鍵在于營造符合教學目的與學生心理的場景，同時在假定的場景中，學生與教師共同對教訓內容展開練習，并通過場景的檢驗，使學生的應用能力更加扎實。在教學實踐中，教師可邀請學生扮演不同的角色，并營造出商務場景，使學生在特定環境內鞏固自身所學的知識。

（三）運用動態視角解讀禮儀內涵

公關禮儀的運用并非對商務動作的簡單重復，而是通過使用對方理解的動作表達出內心的尊重。因此商務禮儀的運用具有較強的動態標準，即隨著特定人群與外在環境的變化，禮儀規范也要發生變化。例如拉美地區的問候方式熱情奔放，東亞國家的問候嚴謹含蓄，混用二者的問候方式會使對方難以感受到所要表達的情感。因此在教學中，教師要對多種不同文化的風俗習慣進行介紹，使學生的視角可以更加開闊。

結語：

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關鍵詞：高職院校 思政課 實踐教學

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0115-01

思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對大學生系統進行思想與政治教育的主渠道、主陣地，是保證將大學生培養成為社會主義德才兼備型人才的重要課程。而實踐教學則是其重要環節，實踐教學的成敗直接關系到思政課教學效果的好壞，因此，開展好思政課的實踐教學就顯得極為重要。筆者認為有效開展實踐教學總是繞不開以下兩個方面的問題。

1 構建有效的實踐教學課程體系

構建完整的、系統的思政課實踐教學體系是實踐教學有效開展的重要保證。筆者認為主要應從以下兩個方面著手進行構建。

1.1 設立“兩結合”的實踐教學宗旨

一方面，實現實踐教學與理論課相結合，避免出現“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的被動情況，遵循實踐教學與理論教學辯證統一的原則；避免理論與實踐兩張皮，更要避免為了實踐而實踐的怪胎出現。實踐要以理論為導向，實踐的目的是加深理論的領悟，讓理論回歸生活，真正達到知行合一和學以致用的目的。實踐教學內容與方式的制定必須結合理論課程的相關章節，而不應脫離教材，致使實踐教學喪失理論依據而成為臆想的活動。

另一方面，實現實踐教學與學生職業化發展方向相結合?，F在的高職院校多是以培養應用型專門人才為目標。而思政課主要是在大一學年開設，這個階段的大學生心智發展正處在特殊時期。因此，高校尤其是高職院校的思政課實踐教學必須充分尊重大學生自我價值實現的需求，認真研究大學生的專業特點，找準其專業與實踐的最佳契合點，使得大學生在實踐教學中既能發揮專業特長，又能使自身的思想政治素質得到提升，實現自我價值和社會價值的完美結合。

1.2 創新實施多邊實踐教學模式

雖然當前高校思政課實踐教學模式已經實現了多樣化與多層次化，但實踐教學的實際實施狀況還是差強人意。因此，我們還應廣泛地探索多邊實踐的教學模式，使實踐教學形式真正起到為實踐教學內容服務的作用。

在總結相關經驗的基礎上，結合高職院校的實際情況，筆者認為行之有效的具體教學模式主要包括以下幾個方面：

（1）課內實踐教學模式：主要包括原著閱讀、課堂沙龍、即興演講、辯論賽、情景劇表演、視頻觀摩等。

（2）課外實踐教學模式：可分為校內實踐教學和校外實踐教學兩種。校內實踐教學主要指校園文化活動，如聽專題報告、開展主題班會、歌詠比賽等。

校外實踐教學主要指社會實踐活動，包括校外參觀（例如參觀革命勝地、歷史文化遺址和旅游景點等）、校外實訓（到工廠、社區或農村進行志愿服務、調查研究或建立實訓基地等）等。

（3）模擬教學：有些教學實踐是不能長期實施或者不便長期實施的，筆者認為可以對之采用模擬的形式進行。比如模擬法庭、模擬招聘等。

為了更廣泛地吸引學生的興趣，筆者認為還可以創新實施以下多邊實踐教學模式：

（1）虛擬實踐教學模式：教師利用學生對網絡的興趣，以網絡為媒介和交流平臺來開展網絡虛擬教學。通過QQ、博客、微博、校園網等進行相關教學活動。

（2）學科間交叉式實踐教學模式：單一學科的長期實踐教學往往會流于內容上的單一與老套、形式上的僵化與死板，久而久之學生就會感覺審美疲勞，沒有耳目一新之感，進而消極對待。思政課的實踐教學應該吸取這方面的經驗教訓：可以嘗試采取學科間交叉的模式進行：如將實踐教學與學生所學專業或心理學等人文學科結起來進行。這樣既創新了思政的實踐教學形式，又能從多維度、多層次對學生進行教育。

2 建設有效的條件保障體系

2.1 建設一支精良的教師隊伍

教師是思政實踐課的實施關鍵。實踐課能否開展，開展的質量、效果與教師的態度、能力息息相關。因此，在實踐教學中建設一支精良的教師隊伍顯得尤為重要。

一支新型的精良的師資隊伍除了需要有正確的信仰、優良的道德素質、過硬的理論與知識修養等一般教師應具備的素養外，還需要提高認識，改變教育觀念與教學方式教學不是靜態的知識傳授過程而是以學生為核心的價值觀建構過程，單向灌輸式的教學模式缺乏“教”與“學”之間的雙邊互動，難以激發學生學習的主動性、積極性與創造性。調查顯示，“大學生中愿意認真聽政治課的僅占19.4%，90%的學生認為現行政治課教材可讀性不強，偏重說教，不愿意讀；而高校思想政治課青年教師中，83.9%的教師覺得被學生輕視，89.2%的教師認為被社會輕視，近四成的人無法坦然承認自己的職業”。[1]因此，教師要提高認識，端正態度，加深對思政課尤其是實踐教學的多方面理解；改變有悖于學生健康發展的教育觀念與教學模式，創新教育觀念與教學方式。

2.2 落實思政實踐課的經費，提供資金保障

在思政實踐教學中有很多基本的必要經費開支，而實際上用于實踐教學的經費往往不足：“據調查，當前一些本?？圃盒φ卫碚撜n在實踐環節上物力和財力的投入都十分有限，與專業教學存在明顯差別。對于地處經濟發達地區的一些高校而言，也存在此類問題。在問及思想政治理論課實踐教學每年的專項經費及保障問題時，有54.2%的學校實踐教學經費為零，8.3%的學校在1萬元以下，12.5%的學校在1萬至5萬元，8.3%的在5萬至8萬元，8.3%的學校需要臨時申請，有8.3%的學校生均20元（高職院校學生每人15元）一年的思想政治理論課專項經費得到了落實?！盵2]

巧婦難為無米之炊，如果經費不到位，實踐教學是很難取得預期效果的。對此，學校必須在學期之初設立專項定額資金，?？顚Ｓ?，為思政實踐課的順利開展提供資金上的保障。

總之，思政實踐教學是一個系統工程，筆者認為只有加強對思政實踐教學課程體系的構建和保障體系的建設，思政課實踐教學才會達到一個新層次、新境界。

參考文獻

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關鍵詞：高校思想政治理論課；教學方法；教改調研

一、從“概論”課的調研數據看大學生對思想政治理論課教學的期望

我們在2015年春季學期第一周對所教“概論”課的3個班級進行了調研。

本次調研讓同學們以5人為一小組，在小組討論的基礎上撰寫并提交本小組對“概論”課教學改革的建議和希望教師在“概論”課堂教學中講解或師生共同探討的社會熱點問題。我們在第二周上課時，收回56個小組共327人參與的小組調查報告。經過對調查報告進行數據化處理，我們將同學們所提的教改建議分為以下兩類。

一是完善“概論”課堂教學方法的建議。“概論”課是一門理論化程度較強的課程，需要通過多種教學方式的綜合應用，才能更好地抓住和維持課堂上學生學習的注意力。大學生在建議中就改進教學方式的途徑列出了一些具體的建議，38. 16%的同學希望教師在教學中更多地呈現圖片和視頻，24. 53%希望教師引人當前社會熱點問題，18. 31 %希望教師采用互動式分版塊討論的教學模式。

二是通過“概論”課探討更多的社會熱點問題。同學們希望以此為窗口提高自己分析社會現實問題尤其是社會熱點問題的能力。同學們所列舉的社會熱點問題中，我國外交政策與動向占49. 74%，反腐倡廉問題占40. 76%，問題占34. 78%，十報告占27. 12% ，“兩會”熱點問題占22. 28%，食品藥品安全問題的占21. 74 %，朝核問題占15.21%，大學生就業問題占9. 78%。

上述調研結果顯示出這樣兩個特點：一是所提的建議較為具體。這二是所關注的熱點集中反映了當前國際和國內重大問題。及我國的外交政策問題位居首位，這一問題又屬于“概論”課的國際戰略與外交政策所要分析的內容。其他問題也是社會高度關注的熱點問題。這體現了大學生對中國與安全的高度關注。

二、大學生的期望對思想政治理論課教學改革提出新的更高的要求

一是從教材使用來看，需要通過教師的再創新才能更好地實現教材體系向教學體系的轉換。思想政治理論課教材的使用方面存在兩個方面的矛盾：1.教材內容的階段性成果和現實社會發展的連續性演進之間的矛盾。教材只能回答到某一時點為止其所關注的主要理論和現實問題，是這一時期的理論和實踐研究的階段性成果。而現實社會的變化是連續的，社會的發展是不間斷的，新的問題總是不斷出現的，這不是教材所能解決的。②教材追求的自身體系的完善性與思想政治理論課不同課程教材之間不可避免的重復性的矛盾?！案耪摗闭n從其理論體系的建構來看，離不開對思想中具有獨創性的理論和社會主義改造理論的闡述，但這與《近現代史綱要》之間又存在著一定程度的重復。如何避免這種重復，是教師在教學中需要通過對內容的再創新以及課程間的合理分工來進行把握。

二是從教學過程來看，需要通過教學方法的創新來實現教學效果的提升。大學生希望教師的課件能通過各種相關的文字、圖片、動畫、聲音視頻素材合理組織安排，創造出形象、生動的視覺效果，以不斷激起他們聽課的欲望；希望教師的講課能夠把感性材料和理性材料糅合在一起，從感性到理性，更能夠體現教學內容的真實性、可靠性，以避免空洞、抽象的理論說教；希望教師的教學過程能有更多的師生間的互動，如辯論、演講、課堂討論等，以增加同學們在課堂上的參與性，通過更多的參與達到提升自身能力的目的；希望教師能有更多的激情來帶活課堂的氣氛，以教師個人風采和人格魅力來感染學生。

三是從教學內容來看，需要通過教學素材的不斷豐富和理論內容的與時俱進來提升課堂教學的活力。在當今這個信息化的時代，學生能通過網絡、電視等大眾媒體在第一時間內掌握最新的時事熱點。這些熱點問題可能會給大學生帶來思想上和認知上的困惑。大學生希望能在課堂上或課堂下就一些與課程有關的問題和老師共同探討。在這種情況下，如果我們的思想政治理論課教學走的只是從書本到書本、以不變應萬變的傳統教學路徑，教師的教學效果必將大打折扣。這就要求思想政治理論課的教師不斷學習，不斷更新自己的知識存量，不斷調整和豐富教學內容。

三、推進三個結合，提高思想政治理論課的教學實效性

一是理論與實際相結合。做到理論與實際的結合，是思想政治理論課教學內容能夠“進頭腦”的關鍵。首先是社會的實際。用思想政治理論課的理論來分析國內外的重大社會問題，用現實的材料來豐富思想政治理論課的教學內容，是提升大學生社會認知能力的重要方式。其次是學生的實際。讓大學生的身邊人、身邊事進人我們的教學內容，會大大縮短大學生與思想政治理論課之間的距離。同時還應根據學生的專業特點，因材施教。教師在授課過程中，可以根據學生對社會熱點問題的關注度合理地進行教學安排。最后是教師的實際。在授課過程中，任課教師可以結合自己的研究基礎和研究成果對相關問題作更深層次的探討。當然這種探討應符合思想政治理論課作為公共課而不是專業課的特點，避免過度理論化的情況出現。另外，任課教師也可以適度結合自身的親身經歷，探討自己對某些理論問題的感性認識。

二是課堂講授與師生互動相結合。師生互動教學是維持思想政治理論課課堂教學學生關注力的重要手段。首先，教學的問題來自互動。了解大學生在關注什么、希望通過這門課的學習獲得什么，是實現老師講授與師生互動相結合的第一步。為此，通過多種方式對學生進行調研是必要的。同時，將調研之后的總體結果以及教師的分析和完善教學的建議在課堂與學生分享，則顯得更為重要。這可以向學生表明，教師是以學生為本、尊重同學們建議的。其次，在講授過程中貫穿互動。教師在教學過程中適時地提出問題，引導學生參與討論，通過課堂互動來抓住并留住學生的注意力，促使學生思考問題，在思考中跟上教學的節奏和老師講課的脈絡。不過，如何組織好課堂互動，也有許多需要總結的方面。最后，理論教學與實踐教學活動在結合中實現互動。主題實踐活動是思想政治理論課行之有效的互動教學活動，從全員參與到重點參與相結合的多種形式的主題實踐活動，如主題演講、主題參觀、專題論壇及暑期社會實踐等，是思想政治理論課互動式教學可以運用的組織形式。

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[關鍵詞]線上學習；有機融合；國防教育；高職生

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）02-0106-02

軍事理論課是增強青年學生國防觀念與意識、民族認同感、愛國主義精神，了解軍事理論基本知識的重要途徑。高職院校由于建校時間普遍較短、師資隊伍相對緊缺等制約因素，在開展軍事理論課教學方面與普通本科院校有較大差距。如何克服外部環境制約、瓶頸與困難并采取有效措施盡快跟上時代步伐，適應新時期國家及教育相關部門對大學生特別是高職學生開展軍事理論課教學提出的新要求、新措施是高職院校相關教育教學部門當前需要深入研究的重要問題?；旌辖虒W即融合線下課堂面對面教學與線上網絡教學等，突出教學效率與實效性，被認為較之單純的課堂教學或線上教學有更高的教學效率且能有效提升教學質量，在其他理論或實踐課程的教學中已經發揮了重要的作用，是解決高職院校軍事理論課師資不足、提升教學效果等的潛在有效途徑。因此，本文擬基于混合教學理論，結合軍事理論課的教學目標、內容以及我院教學實踐經驗，嘗試對高職院校開展軍事理論課混合教學進行探討與分析。

一、軍事理論課應用混合教學的原理與模式

（一）基本原理

混合教學區別于其他教學類型的基本原理是其在教學活動過程中對不同教學信息傳播途徑的甄別、分類與有機整合，特別是對線上、線下教學資源或教學活動的優化組合與融合，以達到投入資源最少產出效益最大的教學效果。教學活動的不同信息傳播途徑對不同的信息類型或內容在傳播的效率、質量方面存在一定的差異與適宜性，如線上教學活動可同時面對幾百、幾千甚至幾萬的聽眾，教學效率較高，但是也存在情感傳遞的不足以及難以開展互動與討論等教學環節，教學質量受到限制。因此，如何充分發揮并整合線上、線下各自的教學優勢是開展軍事理論課混合教學研究的核心命題。

（二）應用模式

李克東等提出混合學習的主要應用模式有四種：（1）技能驅動模式，即自定步調的自主學習與教師的在線指導相結合；（2）態度驅動模式，即面對面的課堂學習與在線協作學習的結合；（3）能力驅動模式，即學習者與教師在線共同活動以獲取隱性知識；（4）Barnum和Paarmann模式，即基于Web的教學信息傳輸，面對面加工，形成一定的產品以及協作擴展學習等過程。筆者認為以傳遞國防意識以及相關知識為主要教學任務的軍事理論課更適合于采取“態度驅動模式”為主其他模式輔之的混合教學應用模式，即先通過面對面課堂教學，講授課程概況及線上學習任務，使學生形成良好的線上學習態度與行為，隨后通過線上教學活動或自定步調的自主學習（微課）以及若干次的面對面加工、產品形成和協作擴展學習等以推進意識、知識的形成與鞏固應用，最終達成課程的教學目標。

二、軍事理論課混合教學的目標與內容

（一）目標分類

根據教育部“普通高等學校軍事課教學大綱”（2006修訂）中（以下簡稱“教學大綱”）的軍事理論課教學目標以及筆者多年的教學實踐與研究認為，高職院校軍事理論課的教學目標主要有三個：第一，了解軍事基本理論知識與技術；第二，正確認識當前國際政治、軍事關系與問題；第三，增強青年大學生國防觀念與意識、民族認同感、愛國主義精神。

第一個目標屬于認知類目標，第二個目標屬于能力型目標，而第三個目標屬于情感性目標，這就決定了它們的最有效或最適宜的教學途徑也有所差異。同時，在具體教學過程中，一個教學內容往往融合了多個教學目標，如講授我國國防時既可讓學生了解我國國防發展的歷史脈絡與知識，也在此基礎上闡述我國與周邊國家的關系，進而提升他們的國防意識。一般而言，教學目標總是在達到第一、第二個的基礎上才能較好地實現第三個目標，實現第一、第二個目標是實現第三個更高、更內在性目標的基礎和保障。因此，認知類目標如軍事基本知識等首先可以通過線上教學方式得以達成，而更高層次的目標如國防意識與愛國主義精神適宜于通過線下面對面的教學或互動、協作擴展式活動等方式進行。

（二）內容劃分

在“教學大綱”中規定軍事理論教學的內容主要由中國國防、軍事思想、國際戰略環境、軍事高技術和信息化戰爭等五部分組成。從教學內容的達成目標來看，第二、第四、第五部分內容屬于第一個教學目標的范疇，而第一、第三部分內容屬于第二個目標的范疇；其中，第三個目標的實現有賴于整體五個部分內容或前兩個目標的實現程度。從教學內容的具體表現形式來看，第三、第四、第五部分的內容往往配有更多的圖片、視音頻或動畫等，其教學內容及形式本身就具有較強的吸引力和趣味，更傾向于可通過多媒體、線上教學方式進行。因此，在教學內容的分配上把第一、二部分作為線下面對面教學的內容主體，而把第三、四、五部分內容作為線上教學內容的主體。當然，在具體教學過程中可以重新排定教學內容的順序，以滿足軍事理論課混合教學的實際情況。

三、軍事理論課混合教學的過程與方法

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關鍵詞：高校；思想政治課；教學有效性

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0014-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.007

隨著我國社會經濟的不斷發展，也相應地促進了我國教育事業的發展。而高校是我國高等教育的重要組成部分，肩負著培養中國特色社會主義合格建設者與可靠接班人的重任。但是，當前的高校思想政治理論課教學的實效性不盡如人意，這在很大程度上都影響著大眾化的推進工作。如何以大眾化為契機，提高高校思想政治課教學的實效性呢？這也是廣大的思想政治學科教師需要深入研究的課題之一。

一、創新實踐教育方法，巧用案例教學，升華思政理論課感染力

高校思想政治教育是高校中開設的一門重要的思想理論課，對培養大學生正確的人生觀、價值觀，做好學生的思想工作等方面發揮著重要作用。思政理論課又是實現理論當代中國化的重要載體，而且也是高校培養建設中國特色社會主義合格建設者與可靠接班人的主要途徑。學習思政理論知識除教學大綱規定的理論課外，同時還包括集中授課、宣講輔導、舉辦講座等，這些對做好系統教育灌輸、幫助學生扎實思想根基、解決現實思想問題等方面發揮著重要作用。

當前的大學生主要以“90后”為主，這一階段的學生正處在世界觀、人生觀、價值觀的形成期，為引導學生走向正規，在實際教學中就需要教師不斷創新教育教學方法，結合具體案例展開理論知識的講解。因為，這一階段的學生接受新事物態度積極，敢于嘗試新生活，這也是當代學生的一個顯著特點。教師在實際教學時也要主動適應大學生求“新”求“異”的心理特點，采取靈活多變的授課形式，利用現代化教學媒體手段傳授知識，將思想政治學科的魅力展示給學生，以此來提高政治教育課的吸引力。

（一）采取社會實踐教學

例如，在形勢政策教育中，講解市場經濟的相關知識，在革命傳統教育中分析思想品德修養與法律基礎知識，在作風紀律教育中探討政策法規知識，但是這些知識理論性很強，基于此，在實際教學時，就需要做到用社會實踐啟迪、引導，結合具體生動的教學案例作為輔助手段幫助學生解疑釋惑，用系統的知識去開闊他們的視野，進而再達到升華思政理論課感染力的既定目標。

（二）巧用案例教學，提高課堂教學的生動性

倘若一堂思想政治課只是單純地講解理論知識，沒有具體的案例穿插其中是很難吸引學生的注意力的，因此，在實際教學時，要有事理結合、寓理于事、以事明理，只有這樣，理論知識的講解也才能有“血”有“肉”，學生聽得也會更有滋有味。在思政理論課講解時運用事例需要做到“四要”：第一，要統一，做到例證與觀點統一，不要“風馬牛不相及”，更不能相悖抵觸。第二，要貼切。盡量選取學生身邊的人或者身邊的事，善于從學生的學習生活中選取一些事例講解，這樣也會使得教育更貼近學生的實際、貼近學生的生活，利于引起學生的情感共鳴。第三，選取的案例要新穎。要注重選取最新的事例，要將最近宣揚的先進典型、最近發生的重大事件等適時引入到課堂之中，這樣也會使得課堂教學更加鮮活生動。第四，活潑。要善于用活潑的形式來集中學生的注意力。在實際教學中要主動適應授課對象的特點，要盡可能地建立靈活多樣的形式方法講授知識，只有這樣，才能吸引學生、感染他們、教育他們。

二、創新思維方式，引導大學生正確看待社會現實問題

大學生是一群正在成長的青年，盡管他們生理上逐漸成熟起來，但是心理還未成熟，因此，這一階段的學生價值觀還未完全定性，具有極強的可塑性。隨著知識的增長與交往空間的不斷擴大，學生的思維方式也越來越復雜，越來越深刻。而且大學階段的學生都有強烈的責任意識，尊重知識、樂于交往、追求新潮、崇尚理性。但是，面對復雜的社會現實與多樣化的社會思潮時，很多學生則表現出迷茫，有些還出現信仰危機等狀況，心理歸屬感減弱，功利價值取向日趨明顯。針對這種情況，思想政治理論課教師首先需要先了解大學生的思維方式，要熟悉他們的思維習慣，然后再結合他們現有的思維方式來調整自己的教育教學方式、方法，切實達到在思維同構中使教師傳授信息的方式與學生接受信息的方式、接受知識的水平相一致。

此外，也要豐富思想政治課的教學內容。社會轉型期引發的信息大發展，使得高校學生在接受事物方面的思維發生了巨大變化。而且隨著新媒體的不斷發展，學生接受信息的途徑也多種多樣，多種不良價值觀也隨之而來，這些不良的價值觀念都不同程度地影響著學生的思想，有些大學生的主流價值觀因此受到嚴重沖擊。為此，則需要加強思想政治教學，借助新媒體平臺，多向學生宣傳一些優秀的傳統文化，要充實、豐富思想政治教學內容，盡量多宣傳科學理論知識，切實做到馬克思指明的“理論只要徹底，就能說服人”的目的。以此來感染學生、教育學生，占領文化制高點，多傳播一些正能量，引領新風尚，逐漸提高大學生明辨是非的能力與水平，幫助學生堅定理想信念，提高學生對社會主流價值觀的認可。

三、創造條件，打造一支高素質的師資隊伍

首先，要確保教師隊伍的專業化、專職化。要按實際比例配足、配強思想政治理論課教師，一定要杜絕靠走后門，杜絕無德無能又無專業知識的人混進思想政治理論課教師隊伍之中。著力打破“什么都不能做的人就去做政治教師”的謊言。

其次，也要加強思想政治理論課教師的教育與專業培訓工作。高校思想政治理論課既要有政治性、思想性，同時也要有學術性，照本宣科的教師是不可能獲得學生青睞與認同的。因此，加強思想政治理論學科的學術性，首先需要提高思想政治理論課教學的科研含量，提高教師的綜合素養，用自己豐富的專業知識去感染、教育學生。

最后，要加強思想政治教育的實效性，也可以采取一些名校的做法，比方說，主動打破一門課一個教師講到底的單一傳授知識的教法，教研室可以集體備課，在課堂教學中也可以采取教學組式的教師組合方式，或者將本校或者外校的名師請到本校作思想政治理論課講解，名師也可以由跨院系、跨專業的多學科教師組成，這樣能在很大程度上提高思想政治理論課的知名度，提高大學生對其的學習興趣，提高他們對其的重視度，這樣也利于中青年教師的培養與成長。

總而言之，高校思想政治學科承擔著對大學生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育以及培養社會主義事業接班人的重大使命；而高校思想政治課教學有效性的高低都直接影響著課堂教學效率的高低，思想政治學科還承擔著對大學生進行思想政治教育的主要任務。大學生思維敏捷、勇于創新，但是由于缺少社會經驗，對待事物的分析問題能力不強，面對突發事件不知道如何合理處置，所以，這也是培養學生成長成才的重要時期。在具體教學中，要結合實際，對教學方式進行不斷的改革，實現課堂教學多元化的同時，充分發揮校園文化的作用，同時也要主動帶領學生走出校門，多開展一些社會實踐活動，鍛煉學生的實踐能力，為提高思想政治課的教學質量奠定好堅實的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞： 高職院校 軍事理論課 興趣培養 提高途徑

軍事理論課是普通高等學校本、?？茖W生的一門必修課[1]，其重要性不言而喻。在教學中我們發現相當一部分學生對軍事理論課的重要性認識不足，對該課程的學習缺乏應有興趣，積極性不高，嚴重影響該課程的教學效果。為此，我們采取了一系列措施提高學生對軍事理論課的學習興趣，以保證軍事理論課的教學質量，取得了較好的效果。具體做法如下：

一、編制學習興趣問卷

要提高學生學習軍事理論課的興趣，首先要了解學生對該課程的看法，找出學生對該課程缺乏興趣的原因，然后才能有針對性地采取措施。為此，我們參考查閱的文獻資料并結合實際情況編制了軍事理論課學習興趣問卷[2]，對學生進行調查。通過調查，我們了解到學生缺乏學習興趣的原因是多方面的，主要有以下幾方面：一是對軍事理論課的重要性認識不足;二是軍事理論課的部分內容比較枯燥，很難讓他們產生興趣;三是教師的教學方法單一，不能吸引他們的注意力，不能引起他們的學習興趣。針對上述原因，我們采取了一系列相應的措施。

二、提高學生對軍事理論課重要性的認識

對軍事理論課的重要性認識不足是學生缺乏學習興趣的重要原因。從心理學角度講，學習興趣的產生是和一定的情感緊密聯系在一起的，只有認識到軍事理論課的重要性他們才會心情愉快地參加學習，才會對學習產生興趣。因此，要提高學生學習軍事理論課的興趣，首先要讓他們充分認識到軍事理論課的重要性。我們從理論和實踐兩方面提高學生對軍事理論課重要性的認識。

首先，讓學生明白：“國無防不立，民無兵不安”，國防是國家生存與發展的安全保障。一個國家如果沒有強大的國防，就無法抵御外來的侵略和顛覆。國防教育是建設和鞏固國防的基礎，是增強民族凝聚力、提高全民素質的重要途徑[1]。重視國防教育是世界各國的普遍共識[1]。學校國防教育是全民國防教育的重要陣地，是實施素質教育的重要內容。學生軍訓工作是學校國防教育的基本形式，是國家人才培養和國防后備力量建設的重要舉措。軍事理論課是學生軍訓工作的重要組成部分，是普通高等學校教學的重要內容之一[3]。

其次，我們定期組織一些社會實踐活動，讓學生切身體會軍事理論課的重要性。一是組織學生到附近部隊參觀，與部隊官兵交流，同時邀請部隊教官進行授課。參觀前我們讓學生準備好問題，有不懂的地方參觀時可以隨時向部隊官兵請教。通過和部隊官兵的互動交流，學生對軍事理論課重要性的認識有很大的提高，學習興趣比原來濃厚。二是組織學生參觀附近的革命傳統教育、愛國主義、國防教育基地等，對學生進行國防教育。三是邀請一些軍事理論專家為學生舉辦講座，用活生生的例子讓學生明白國防的重要性，明白軍事理論課的重要性。

三、及時調整教學內容

軍事理論課是一門綜合性較強的課程，內容廣泛，涉及自然科學與社會科學的眾多領域[4]。軍事理論知識隨著科學技術和人類認識水平的不斷發展而發展[1]，與現代科學技術緊密結合，與世界政治軍事密切相關，是一種動態的、發展的知識流，充滿了時代感和現實意義，特別是許多熱點問題值得跟蹤關注[1]。高職院校學生思想活躍，喜歡新事物，但他們的基礎知識不夠扎實，學習興趣不濃，自控力比較差，注意力不容易集中，因此對所學知識掌握不牢。而軍事理論課內容廣泛，如果不作調整全部講授，則高職院校學生很難全部掌握，也很難在規定時間內完成教學任務。針對軍事理論課和高職院校學生的特點，我們及時調整教學內容，刪減與時展不太適應的內容，通過網絡、報紙、廣播、雜志、電視等關注最新的國防信息及世界軍事發展動向，對熱點問題進行跟蹤關注，補充到教學內容中，使教學內容與時俱進。教學內容調整后，學生上課積極性明顯提高，對一些熱點問題表現出濃厚興趣，收到預期效果。

為提高學生的學習興趣，我們針對不同專業的學生調整教學內容，多講一些和學生專業有關的知識，使學生產生共鳴，從而對教師所講內容產生濃厚的興趣。

四、改進教學方法

要提高學生的學習興趣，采用有效的教學方法很重要，因此我們對教學方法作了改進，具體如下：

1.充分運用計算機網絡和多媒體技術進行教學

軍事理論課內容廣泛、理論抽象、歷史跨度長，同時具有非常突出的時代特征，而大學生很難有機會親眼目睹戰爭場面，因此學習起來會覺得比較抽象，難以理解和掌握。傳統的板書、錄像等教學方法已很難適應現代軍事理論課的教學要求。因此，我們改變傳統的教學方法，充分運用計算機網絡和多媒體技術，制作了高質量的課件，讓文字、聲音、動畫、圖像融為一體，使原本抽象的內容變得形象化、復雜的內容變得簡單了，使歷史的內容具有了時代感，很容易讓學生理解并留下深刻印象。

教學中，我們充分利用多媒體教室、電子圖書館、校園網等教育設施，以校園網為平臺，建立開放式、全天候、科學高效的教學信息系統。軍事理論課全體教師實現信息暢通、數據共享，教學計劃、課程編排、課程設計、成績管理等工作都建立相應的數據庫系統，提高教學效率。教學中我們積極利用網絡資源，建立和完善軍事理論教育網站，將相關課件資料在網站上公開，為學生學習軍事理論課提供良好條件。

2.建立軍事理論課QQ群或微信群

為更好地和學生交流，我們每位軍事理論課教師都和所教班級的學生建立QQ群或微信群，要求所有學生加入。在群里，學生有問題可以單獨和老師交流，也可以師生一起討論。老師和學生將收集到的最新軍事動態及時在群里，對一些熱點問題進行跟蹤，對群里的信息通常是大家一起熱烈地討論，群里人氣很旺，一些原本對軍事理論課不感興趣的學生受感染后開始關注軍事理論信息，有的還積極參加討論，從而提高對軍事理論課的興趣。對在群里積極信息或討論的學生，老師及時表揚，并給其平時成績加分，這樣做后群里信息和參加討論的學生越來越多。

3.課堂上加強和學生的互動

課堂上如果自始至終只有教師講授，不和學生互動，則很難吸引學生的注意力，特別是軍事理論課一般是上大課，班級多，學生人數多，上課時學生注意力更難集中，因此必須加強和學生的互動。首先，每節課我們都會提一些和上課內容相關的問題讓學生回答，學生是隨機選取的，學生問答問題的態度、正確率等情況記入學生的平時成績。由于是隨機選取學生，每個學生都有可能要回答問題，因此學生必須認真聽課，否則無法回答教師的提問。對回答好的學生及時表揚，平時成績加分;對暫時未回答出的學生勉勵他們繼續努力，爭取下次能回答出。除了教師向學生提問外，我們規定學生必須向教師提問。每次上課結束前我們會告訴學生下一節課的內容，讓學生先預習，有問題整理好，等到上課時向老師提問，也可以根據老師講課的情況臨時提出問題。對課堂上提出問題的學生及時給予鼓勵，不管提的問題怎么樣，平時成績都給加分。有時學生提的問題比較多，課堂上不能全部回答，我們就讓學生把問題放到QQ群或微信群里，課后一一給予解答，對在群里提問的學生同樣給其平時成績加分。其次，我們會不定期讓學生走上講臺講解部分章節的內容。講解內容我們會提前通知學生，講解前從自告奮勇的學生中隨機選一位上臺講解或直接按學生學號請上臺。對上臺的學生視講解情況給其平時成績加分。通過上述互動，大大提高學生學習軍事理論課的興趣，活躍課堂氣氛，取得可喜的教學效果。

4.定期舉辦PPT競賽

為了提高學生的學習興趣，我們還定時舉辦PPT競賽。讓學生以班級為單位分組就所學章節的內容制作10―15張PPT，每組推選學生上臺演講，時間控制在5分鐘內，根據PPT的制作質量和演講效果評選出前三名，給參加的學生平時成績加分，不同獲獎名次加不同的分。如中國國防一章，讓學生制作了中國為什么要建造航母的PPT，談談自己的看法。學生查找資料，組織制作PPT和課堂講演，充分調動學生學習的積極性和主動性。第二章軍事思想，讓學生制作失敗的歷史教訓的PPT，表達強烈的愛國熱情，學生積極參與，課堂氣氛活躍，師生交流效果顯著。

五、結語

通過上述各種措施，學生充分認識到軍事理論課的重要性，對軍事理論課的學習由被動變為主動，大大提高學習興趣。課堂上學生積極和老師互動，課堂氣氛非?；钴S，課堂紀律也比原來有所改善，課后學生及時預習新課，查找相關內容的資料，認真完成老師布置的作業，取得明顯效果。

參考文獻：

[1]丁曉昌，張政文.軍事理論教程[M].南京：南京大學出版社，2012：前言1、1-3、5.

[2]黃湘.大學生軍事理論課學習興趣問卷的初步編制[J].漳州師范學院學報（自然科學版），2012（3）：122-126.

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摘 要：以《中國近現代史綱要》課為例，探索課堂討論、主題演講、賞析經典影視作品和社會實踐調研等參與式教學方法，得出增強高校思想政治理論課的實效性，教師的綜合素質、科學的教學設計和豐富的教學形式尤為關鍵。

關鍵詞：參與式教學；高校思想政治理論課；實效性

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）07-0219-02

《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課通過探究中國近現代歷史，幫助大學生了解國史、認清國情，把握近現代中國社會的內在規律，從而達到思想政治教育的目的。誠然，理論灌輸和學術探討有助于提高思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學的效率，但學生主動參與和獨立思考更能增強思政課教學的實效性。

一、參與式教學應用于高校思政課的必要性分析

1.課程性質的內在要求

高校思政課是集政治性、理論性、思想性和德育性于一體的課程，通過對大學生進行、社會主義和愛國主義的教育，幫助大學生樹立科學的政治信仰，全面地分析歷史和認識現實，正確處理個人與集體、社會和國家的關系。思政課的課程性質表明，其教學目的不單是學習理論知識，更為關鍵的在于引導學生正確地認識社會、思考人生和完善自身。認識論認為，一切知識和經驗都是從社會生產和實際生活中產生和發展的。參與式教學正是在師生平等對話、相互交流和共同參與的基礎上，使學生實現了從被動接受到主動參與的轉變，提高了學生自主學習和獨立思考的能力。因此，教師應根據教學內容，設置靈活多樣的教學模式，引導學生主動地建構知識、充分地體驗情感和高效地培養能力，真正成為課堂的主人，從而增進思政課教學的效果。

2.教學改革的必然選擇

高校思政課的教學內容和中學政治課有重復，這引起了部分學生產生厭煩甚至是抵觸的心理，而深層原因是教學模式的僵化。一方面，教師按照慣例，教條式地開展各項教學活動，譬如“一言堂”“滿堂灌”等，思政課成為說教式的課程，遏制了學生的主動性，忽略了學生的主體性。另一方面，部分教師觀念陳舊，教學內容脫離實際，禁錮了學生的思維，扼殺了學生的創造性。當下我國正著力于培養創新型人才和建設創新型國家，思政課的教學理念必須做出調整，即重視發揮學生的主體作用和注重培養學生的核心素養。參與式教學以學生為本，采用靈活多樣的教學方法，調動學生學習的興趣，激發學生學習的潛能，這正是教學改革與創新的助推力。

3.人才培養的現實需要

高校思政課要反映社會發展的要求，更要滿足學生的求知愿望，解決學生的思想困惑。當代大學生中“90后”居多，在思想和行為方面既有自信、個性、批判精神的一面，又有自我意識強、獨立性差、抗挫能力弱、理想信仰缺失等特點[1]。思政課教師只有把握這些特點，課堂教學才有針對性，教學實效性才能提高。人本主義心理學認為：“人的意識具有主動性和選擇性，要注重人的內在情感，潛在的智能?！盵2]參與式教學充分尊重學生的個體差異，提供表達觀點的時間和空間，積極引導學生參與到課堂教學中來，從而實現自我教育。此外，在參與式教學的過程中，教師可以根據學生的表現，不斷地調整教學內容，從而實現學生個性和各種才能的協調發展。

二、以《綱要》課為例的參與式教學實踐

1.課堂討論

《綱要》課是通過歷史教育達到思想政治教育目的的課程，在授課過程中，必要的史實講述是順利完成教學任務的前提，但鼓勵學生運用的科學思維方法，引導學生獨立思考，深化認識，才是思政課入腦、入心的關鍵。無疑，課堂討論是最常用的參與式教學形式，它包括擬定話題的討論和未定話題的討論。擬定話題，是指教師根據教材相關的疑點、熱點、難點和重點知識，預先定好討論主題，在教學過程中適時地展開討論。未定話題的討論，是指每次課（兩學時）都會留十分鐘時間，由學生講述“歷史那些事兒”，即歷史人物、歷史趣聞，老師再“借題發揮”，點評總結，目的在于增長知識，提高興趣。

2.主題演講

一部中國近現代史，既向我們展現了中華民族遭受的無盡屈辱，也呈現了各民族人民的頑強抗爭，又體現了中國人民不斷學習西方的覺醒歷程。如何實現民族獨立、國家富強和人民幸福，是始終貫穿《綱要》課的一條主線。鑒于此，近年來本校所有上《綱要》課的班級先后開展了一系列課件制作與演講比賽，譬如2013年的“中國夢?安科夢?我的夢”，將感悟歷史、著眼當下和展望未來有機地銜接在一起；2014年的“踐行核心價值觀，傳遞青春正能量”，將歷史使命感和社會責任意識落到實處；2015年勝利70周年的“弘揚抗戰精神，積聚青春力量”；2017年中國工農勝利80周年的“傳承精神，智創勇毅青春”，結合時政熱點，將超越時空的抗戰精神、精神發揚光大?？傊瑢W生從不同的角度詮釋其歷史價值和現實意義，在相互交流中碰撞出思維的火花，從而深化了對思想政治理論課的認識。

3.賞析經典影視作品

根據教學內容和學生特點，播放相關影視作品，讓學生直面“活”的歷史。譬如，歷史紀錄片《圓明園》《中國近代歷史與恥辱》《百年中國》等，以立體化的形式再現中國近現代歷史，通過直觀的視覺體驗，增進對歷史的理解和把握；國產動畫《那年那兔那些事兒》以二次元風格的語言介紹世界各國的政治、經濟和外交等，激發學生的學習興趣；經典影片《甲午風云》《》《建黨偉業》《》《東京審判》等，使學生置身于歷史情境之中，有助于彌補學生閱歷的不足。更為重要的是，觀看完畢后的交流和討論，學生們暢所欲言、各抒己見，任課教師做邏輯嚴謹、論證有力的評析。在輕松的課堂氛圍下增長知識，無疑是深受W生喜愛的教學模式。

4.社會實踐調研

為了提高學生學習的自主性和探究性，本校實行了一種全新的教學模式，即理論與實踐、課內與課外有機結合的社會實踐調研活動。其一，社會調查主題緊扣課程內容和學生實際，譬如，21世紀百姓關心國家大事的程度、90后大學生責任感現狀調查、本校大學生對中國（道路、理論、制度、文化）自信狀況的調查等，有助于增強學生的公民意識和社會責任感。其二，教師參與并指導社會調查的全過程，譬如提供社會實踐的選題指南、修改活動策劃書、建議調研方法、問卷的制定發放和分析、撰寫和審閱調研報告等，在調研過程中，師生充分互動，教學內容滲透其中，培養了學生的研究性思維，進而提升了學生的綜合素質。

三、高校思政課參與式教學實效性的再思考

“只有能夠激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育”[3]，參與式教學調動了學生的主動性和創造性，一定程度上實現了學生的自我教育。但參與式教學仍處于探索階段，重新審視以往的教學實踐，增強教學的實效性還需上下而求索，以下幾點尤為重要。

1.前提：提高教師的綜合素質

高效地開展參與式教學，取決于教師的綜合素質。譬如課堂討論表面上減輕了教師的授課負擔，但無論是擬定話題還是未定話題，都對教師提出了更高的要求，即對所教課程有深刻、系統的把握和研究，再結合國內外實際做全面剖析。此外，深厚的知識儲備必不可少，以確保在未定話題討論時得心應手。主題演講，需要教師精準把握相關史實，及時指正學生錯`，引導學生發散思維，探索多樣化的演講形式。經典電影賞析，應避免學生孤立、片面地看待問題，倡導全方位、多角度的科學思維方法。社會實踐調查務必全程教學。因此，教師的知識面必須廣而博、理論功底必須深而厚、組織能力必須高而強。只有這樣，才能對課堂討論給出恰當的引導和總結，才能對學生的演講和賞析給予深刻的評價和升華，才能對學生的實踐調研做出科學的指導和規劃，才能上好令學生滿意、難忘和受益的思政課。

2.核心：制定科學的教學設計

高校思政課有著不同專業、不同學科、不同基礎的學生群體，因此，教師在授課過程中，制定科學的教學設計是增強教學實效性的關鍵。譬如，課堂討論的擬定話題，要結合學生的學科背景和知識基礎；課堂討論的方式，要考慮學生的性格特點；課堂討論的時間和參與范圍既要事先安排，也要適時調整；演講主題的確定，要結合教材內容和時政熱點，讓學生有所思、有所獲；哪些章節的內容適合做實踐調研，即調研的必要性和可能性，哪些章節的內容必須賞析經典影視作品，即只有置身于歷史情境之中，才能體會得深刻和真切；課堂表現與成績掛鉤，并給予適當的物質與精神獎勵，解決部分學生參與度不高的問題。總之，科學的教學設計既有規律可循，即每一章節的設計必須關注教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等方面，又無固定模式，即隨著教學內容、教學對象和教學環境的變化，教學設計必須具體問題具體分析。

3.關鍵：豐富教學的實現形式

近五年來，本?！毒V要》課的教學實踐證明，參與式教學效果顯著，受到了學生的一致好評。但思政課是大班教學，難免有疏漏和不足之處，譬如，個別學生靦腆不愿參與的現象沒有得到根本解決，少數學生抱著應付心理參與課堂活動，個別學生實踐調研半途而廢等，可見，單一的參與式教學不能滿足復雜的教學對象，提高教學實效性的關鍵在于，豐富教學的實現形式。鑒于此，《綱要》課汲取了傳統教學中的課堂講授、啟發教學、案例教學等的精華，又引入了現代教學中的情景教學、激情教學、現場教學等，值得一提的是，本校創造了一種新型的教學法，即“移動課堂法”[4]。目的在于采用多樣化的教學實現形式，確保參與式教學與其他教學的優勢互補，從而增強教學的效果。

參考文獻：

[1]金麗華，烏力吉那順.淺談90后大學生思想行為特點及相應教育措施[J].前沿，2013（1）.

[2]方展畫.羅杰斯“學生為中心”教學理論評述[M].北京：教育科學出版社，1990：209.

篇9

摘 要：慕課是現代信息化技術和大數據技術迅速發展的產物，這種以數字化、信息化和網絡化為特征的新的教學形式，顛覆了傳統的教育教學模式，在出現之后以燎原之勢迅速席卷了全球多個國家，并進入了我國教育教學領域，在我國多個學科教育領域都產生了重要的影響。也正是因此，慕課在高校思想政治教學中的應用也被很多高校提上了教改的日程。在這樣的背景下，該文針對慕課視域下高校思想政治理論課教學改革的相關問題進行了研究。該文首先在闡述了慕課的基本特征的基礎上，分析了慕課帶給高校思想政治理論課教學的啟示，然后又在此基礎之上，進一步探討了慕課視域下高校思想政治理論課教學改革所應考慮的問題，希望對高校思想政治理論課教學的高效開展能夠有所啟發。

關鍵詞：慕課 思想政治理論課 教學改革 高校

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（c）-0135-02

慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）指的就是大規模的在線課程。慕課是現代信息化技術和大數據技術迅速發展的產物，這種以數字化、信息化和網絡化為特征的新的教學形式，顛覆了傳統的教育教學模式，在2011年出現之后已經以燎原之勢迅速席卷了全球多個國家，并進入了我國教育教學領域，僅僅兩年的時間我國就有清華大學、復旦大學以及上海交通大學等多所知名高校開始為慕課提供在線課程。慕課的出現在我國多個學科教育領域都產生了重要的影響。也正是因此，慕課在高校思想政治教學中的應用也被很多高校提上了教改的日程。所以，該文就針對慕課視域下我國高校思想政治理論課教學的相關問題進行了簡要的分析。

1 慕課帶給高校思想政治理論課教學改革的啟示

慕課與傳統教學存在明顯的區別。慕課教學打破了傳統教學的班級建制和時空限制，學生只要按照相關的要求完成注冊之后，就可以使用大規模開放式網絡課程。因此，其相較于傳統教學而言，呈現出了如下兩個方面的重要特征：一是更好地突出了學生在學習活動中的主體地位。慕課之所以能夠在短時間內就席卷全球，擁有巨大的影響力，其中最為關鍵的一點就是慕課是圍繞學生在學習活動中的主體地位來進行設計和運行的。慕課不但使學生可以根據自己的實際情況自主選擇符合自己學習需求的學習內容，還改變了傳統教學中知識單向獲取知識的情況，學生和教師在教學活動中的地位更趨平等；二是慕課突破了傳統教學的時空界限。在傳統的教學中，學生的學習時間和學習空間都是相對固定的，而慕課則通過現代信息技術和大數據技術的應用打破了這種限制，學生可以自主選擇學習的時間和地點，學習的便利性大大提升。

慕課以上兩個方面的重要特征，帶給了高校思想政治理論課教學改革如下兩點啟示：一是高校思想政治理論課教學應盡可能地做到主陣地和多陣地的有機結合。對于高校思想政治理論課教學而言，教學的主陣地就是課程教學，課堂教學始終是針對高校學生進行思想政治教育的重要途徑。然而，雖然說課堂教學是高校思想政治理論課教學的主陣地，但是要提高教學的質量和效率卻并不能僅僅依靠課堂教學，正確的做法是在重視課堂教學的同時，著眼于課堂教學之外，積極利用現代網絡技術來開辟和占據高校思想政治理論課教學的新陣地，以實現高校思想政治理論課教學主陣地與多陣地的有機結合。慕課實際上就開辟了高校思想政治理論課教學的新陣地，其學習時間、學習地點和學習方式的靈活性，能夠有效地提高高校思想政治理論課教學的質量與成效；二是高校思想政治理論課教學應盡可能做到社會需要與個體需要兩者之間的有機結合。在傳統的高校思想政治理論課教學中，任課教師是按照統一的教學標準、教學內容、教學方法和教學手段來組織開展教學活動的，根本無法滿足學生學習過程中多樣化的個體需求。而慕課之所以能夠在短時間內就吸引大批的學生，除了名校、名師等因素之外，這一個性化的平臺能夠滿足不同層次學生的個體需求是其中非常重要的一貫原因。因此，在開展后續高校思想政治理論課教學改革的過程中，為了激發學生的學習興趣和學習積極性，就要注意重視學生在學習中的個體需要，將社會需要與學生的個體需要有機地結合起來。

2 慕課視域下高校思想政治理論課教學改革所應考慮的問題

慕課的出現為高校思想政治理論課教學改革的實施帶來了一個良好的契機，但是，與此同時要注意，將慕課引入高校思想政治理論課教學之中也存在一定的風險。概括而言，這一點主要體現在如下幾個方面。

首先，名校名師的慕課推行有可能導致高校思想政治理論課教學的同質化。名校、名師、精品、開放等幾個因素是慕課在短時間內就得到廣大學生認可的一個重要原因。然而雖然名校名師的慕課更能夠吸引學生的學習興趣，并通過優質課程資源的共享讓引入慕課資源的學校在一定程度上受益。但是，這種狀況也很可能影響到普通任課教師知識、觀點以及思想的傳播，對高校思想政治理論課教學的多樣化和特色化發展造成消極不利影響。例如：在高校思想政治理論課的教學內容體系中，除了統編教材中的必講內容之外，為了實現學校思想政治教育教學的特色化發展，各地區高校還應根據高校所在地的實際情況深入挖掘和開發本土的紅色教育資源和歷史文化教育資源，目前也的確有很多高校在這一方面做出了很大的努力與嘗試。但是，名校名師慕課的流行，卻往往會使得這些不知名高校普通教師的嘗試與努力被淹沒，甚至因為本土的教育資源較為弱勢而在在名校名師慕課的沖擊下不斷萎縮，甚至是消失，而這顯然對高校思想政治教育教學的特色化發展是不利的。

其次，慕課在高校思想政治理論課教學中的引入有可能會造成思想政治理論課教學流于形式的問題。慕課的特點決定了其是一種沒有監督的學習模式，要想在這樣的學習模式下開展高效學習活動，充分發揮慕課的價值和作用，學生必須要具有強烈的求知欲、高度的學習自覺性和自我管理能力才能夠得以實現。而對于求知欲不強、學習自覺性和自我管理能力不高的學生來說，慕課教學模式下網絡教學視頻的學習需要克服更多的干擾，如果無法克服教學中的干擾因素，往往就會使得學習活動流于形式。例如：曾有針對德國高校慕課教育進行的研究表明，在德國慕課教學中，學生聽課的中斷率高達90%以上，從而驗證了這種情況。也正是因此，如何激勵學生善始善終是現階段慕課教學模式的一大難題。

最后，雖然慕課在知識傳授的過程中具有明顯的優勢，但是其在情感體驗和實踐操作方面卻存在明顯的不足。采用慕課的模式組織開展高校思想政治理論課教學很難讓學生體會到身處校園和課堂中的教學氛圍，在一定程度上影響了學生的學習成效。

綜合以上三點可知，在高校思想政治理論課教學中引入慕課有利有弊，在開展慕課視域下高校思想政治理論課教學改革時，應提前對教學中可能出現的風險進行全面的考慮和深入的分析。

3 結語

慕課作為一種新的教育模式，雖然具有諸多的優勢，但是同時也存在多個方面的不足。因此，在將慕課引入高校思想政治理論課教學的過程中，要注意慕課可以作為高校思想政治理論課教學的重要補充和輔助手段，但是卻不能讓慕課完全取代其他的教學活動。

參考文獻

[1] 林彥虎.慕課的意識形態實質與高校思政理論課“慕課化”探析[J].廣西社會科學，2016（2）：208-212.

篇10

關鍵詞：合班制教學；思想政治理論課；實效性

今年，教育部印發了《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》的通知，要求思想政治理論課課教學的課堂規模一般不超過100人，鼓勵小班教學。但是隨著高校的擴招，為了提高教學效率、節約教學資源，各大高校，特別是民辦高校采取小班教學確有一定困難，固很多高校的思政課都采用合班制教學模式。所謂合班制教學，就是將幾個自然班合成一個大的教學單位。授課教師面臨百人左右的大課堂開展教學活動時，產生了許多新的問題，大大削弱了教學的實效性。幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高他們的思想道德素質和法律素質，把他們培養成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，是思想政治理論課的光榮使命和不可推卸的責任。筆者通過對當前高校思想政治理論課合班教學的現狀進行分析，進而找尋提高教學實效性的對策，以實現高校思想政治理論課的教學目標。

一、當前高校思想政治理論課教學的現狀

總體上講，目前高校思政課合班教學所存在的問題主要體現在如下幾方面：

1、學生人數多，授課教師不好控制課堂。

教師對課堂的控制與把握將大大影響教學的效果。據研究，教師在教學中視野的覆蓋范圍一般不超過25名學生。教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排。當注意的對象超過這個數量后，則無法有效地把握。如果教師處在專心講課狀態，其控制范圍還要小。1而目前大多數課堂學生人數超出教師的視野覆蓋范圍，當教師在講臺上講課時，臺下有的學生玩手機、有的讀小說、講話甚至是趴在座位上睡覺。對這一情況，教師很難及時掌握和控制，學生的從眾心理又使這一現象愈演愈烈，大大影響了教學的實效性。

2、學生人數多，被關注的份額減少，致使教師與學生的心理距離擴大。

由于課堂大，學生人數多，不僅教師與學生的實際空間距離拉大，而且由于教師不可能關注到每一個學生的思想動態，了解每一學生的學習情況，致使教師與學生的心理距離逐漸擴大。我們看到在目前的課堂上，授課教師面臨偌大的課堂，要花很多的時間和精力去考核學生的到課情況，去維護課堂秩序，而對學生的學習情況往往關心不夠，這無形中拉開了與學生的心理距離，他們的關注感、歸屬感日益減少，甚至讓很多學生產生抵觸情緒，教師的教和學生的學嚴重脫節。

3、課堂大，學生人數多，師生互動難以“一對一”的展開

思想政治理論課是對學生進行系統的教育的主渠道，是幫助學生樹立堅定的理想和信念，正確的世界觀、人生觀和價值觀、培養良好的思想道德和行為規范的重要途徑。特別是《思想道德修養與法律基礎》課要與學生探討很多的人生問題，本是一門與學生實際聯系緊密的課程。“貼近社會、貼近生活、貼近大學生”，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，打下扎實的思想道德基礎和法律基礎，提高自我修養。這勢必要求課程講授要能夠解答他們生活中遇到的實際問題和成長中遇到的現實困惑，開展課堂互動，鼓勵他們思考和發言，表達自己的看法，才能把“要我學”轉化為“我要學”，調動他們的主動性和參與性。而由于課堂較大，學生人數多，課堂互動參與的學生數有限，致使學生在發言，探討有關問題時，其他的學生覺得“事不關己高高掛起”，不認真、虛心聽取別人的發言，甚至講話影響課堂互動的效果。

4、學生人數多，難以實施考核方式改革，影響教師的因材施教。

當前，很多高校的思想政治理論課考核都是以書面開卷考試為主，很多學生即使平時不學習，考試時翻書或是手機上網一抄，雖得不到高分，也能及格。這影響到學生學習的積極性。我校為了防止“一考定音”，積極探索課程考核方法改革。學生課程總評成績由平時成績和期末考試成績綜合評定，其中平時成績占總評成績的百分之三十。而平時成績則由學生考勤、課堂表現和作業完成情況三部分所構成。但由于合班教學中，課時數量有限，學生人數眾多，教師很難詳細掌握學生平時出勤情況，也很難關注到每個學生的課堂表現，所以還是很難給每個學生打出一個公正的平時成績。而且，在教學各環節中，學生的能力是存在個體差異的。事實證明，“每個學生的真正獨特發展需要在個別化教學中實現。合班教學受班級規模的影響，教師在備課和上課的時候大都是面向一般學生的知識水平和接受能力，這種過于強調共性，強調整齊劃一的態度和行為，極易忽視學生個性差異和獨特性需求。因而不便于因材施教就成了合班教學的最大缺陷和弊端。2

現實要求我們，必須積極探索提高高校思想政治理論課合班教學背景下的實效性問題。筆者以《思想道德修養與法律基礎》課程（以下簡稱《基礎課》）為例對此問題提出解決對策，以期能有效改善當前的思政課教學現狀，提高其教學實效性。

二、提高高校思想政治理論課合班教學實效性的對策

(一) 改變教學觀念

傳統的思政課教學主張教師的首要職責在于“傳道”，故而在授課過程中教師充當著主體的角色，而學生是受教者，其積極性、主動性并沒有得到充分地重視。隨著多元化思想和文化的沖擊，個人意識的增強，這一觀念很顯然已不能適應時代的需求。教學是一個動態的活動過程，它由教學主體在一定的教學條件下，就一定的教學內容而展開。教學主體、教學條件和教學內容是必不可少的三要素。特別是教學主體，我們認為它不僅包括教師，也應包括學生，這是與傳統的教學觀最大的不同之處。教師的教和學生的學不能分離，教師在組織課堂教學的過程中需充分考慮到學生的主體地位，發揮其學習的積極性和主動性。#p#分頁標題#e#

（二）提高教師的教學能力

教師不應是教書匠，而應成為引導學生的成功導師。3教師不僅應該把激發學生的好思、善問、求疑、探究，貫穿于教育教學的全過程，而且要把責任、信念、希望、寬厚播種在學生的心靈深處。因此，教師的教學能力是一種綜合性的能力。要保證思想政治理論課合班教學質量，首先要提高教師的自身素質，培養其職業熱情，增強使命感和責任感，愛崗敬業，熱愛教育，熱愛學生。只有這樣才能使教師具有責任心，并認真地教學。其次要全面提高教師的專業知識水平。作為一名《基礎》課教師，不僅要求有深厚的理論功底，而且還要有豐富的社會、歷史、心理、經濟、教育等多方面的知識積累，才能真正的了解學生，啟發學生，提高他們分析問題、解決問題的能力，從而提升學生的綜合素質。特別是在合班教學背景下，教師的素質與人格魅力是確保教學質量的重要因素。

（三）全面把握課堂教學活動

課堂教學是教師與學生共同探索知識的主陣地，主渠道，結合《基礎課》要做到如下幾方面：

1、深入、扎實備課是確保合班教學質量的基礎

教師在課前的準備工作是上好課的基本前提，對于合班教學的備課要求更為嚴格。備課不僅要做到深入、扎實，而且要做到兼收并蓄。首先要認真學習、領會教材，把握所授內容的重點、難點。其次做好課堂設計，找準講解的切入點，處理好內容之間的銜接。然后針對課堂講授內容，根據所設計的教學方法，充實授課素材。特別是選用的教學材料，要把握貼近性、新穎性和典型性特征。比如在講理想信念對大學生成才成長的重要意義時，通過徐本禹、馬加爵和陳果三個大學生的例子說明當代大學生不僅要有理想、信念，而且還要有科學、正確的理想信念。這不僅能說明理想信念的重要作用和意義，實現教學目標，而且使授課非常生動，引起學生共鳴。教學材料除了貼近性要求，還要注重新穎性。不僅觀點要新穎，能及時把中國化的理論成果傳授給學生，而且教師分析要新穎，注重從多角度分析材料。最后教學材料要有時效性。有的老師在課堂上引用的材料、案例是幾年前，甚至是十幾年前的（經典的除外），讓學生感到陳舊、缺乏時代感。如果引用材料是最近的、最新的，能使教學富有鮮明的時代氣息。

2、采取多種教學方法，靈活駕馭課堂是確保合班教學質量的關鍵

在合班教學背景下，要提高教學實效性，非常重要的一方面就是要嘗試采用多種教學方法，增強學生的參與度，充分發揮學生的主體作用?，F在主要是課堂講授的方法比較單一，教師在上面滔滔不絕，滿堂灌，沒有充分發揮學生的積極性和主動性。這樣的教學當然不受學生歡迎。改進教學方法首先要使課堂教學方法多樣化，如采用案例教學法、啟發式教學、互動式教學、情景式教學等多種方法。比如在講授愛國主義時，為了讓學生在參與中增強愛國之情，結合《基礎課》針對的是大一新生的特點，從愛家鄉作為切入點，采用“引、講、議、評”四位教學法，收到了很好的教學效果。這種教學方法，首先向學生說明為什么要講自己的家鄉，如何講，引導他們積極地準備材料，制作課件；然后在課堂上由學生上講臺講自己的家鄉；接著由同學們進行評議，從學生的視角分析亮點和不足；最后由老師就學生的講和評議進行點評。同學們熱情很高，從不同的視角介紹自己的家鄉，課堂非?；钴S，也實現了該教學內容的教學目的。

3、改善教學硬件設施和條件是確保合班教學質量的保障

由于學生人數多，課堂大，教師不能很好的控制課堂，也不利于教師與學生之間的互動。所以根據教師的視野有效控制范圍界限，課堂規模不能太大，應控制在百人以內，這與教育部所指定的思政課教學規模標準是完全一致的。

針對影響合班教學效果的因素分析來看，教學硬件設施是確保合班教學質量的保障。目前，教師在上課的過程中發現有的教室設備老化，投影儀燈光亮度不夠，還不斷地閃爍，有的擴音器不能很清晰、真實的傳遞聲音。運用多媒體課件是改進教學手段的重要表現。多媒體課件把文字、聲音、圖像有機結合起來，能形成一定的視覺沖擊力，便于學生對知識的接受和對思想觀點的認同。但是如果如果教學硬件設施老化，不僅不能充分發揮多媒體教學的優勢，反而嚴重影響教學效果。

4、充分發揮學生自我管理的主體作用是確保合班教學質量的補充

合班教學，為了保障教學質量，要充分發揮學生自我管理的主體作用。班干部成員首先要起到帶頭作用；其次在其位謀其政，為學生做好服務工作。比如班長要組織本班學生按自然班就坐，全方位管理課堂秩序。紀律委員則要負責學生考勤，為老師服務。學習委員負責學生學習方面的工作，與老師進行溝通，及時記載同學們的課堂表現情況。

（四）課后延伸與實踐，拉近教師與學生的心理距離

雖然采取多種教學方法以加強與學生之間的溝通和交流，但是在合班教學模式下還是不可能做到與每個學生“一對一”的互動，還需要充分利用先進的現代化通訊技術將教學延伸到課堂之外。教師可以主動向學生公布手機號碼、QQ、E—mail郵箱和辦公室地址，在課后通過各種方式與學生討論學習問題或其他問題，以彌補合班教學的不足，同時也增進師生之間的相互了解和友情等，拉近教師與學生之間的心理距離，這也不失為一種提高教學實效性的有效辦法。

（五）完善考核辦法，盡量做到因材施教

課程考核方式與方法對提高教學質量發揮著重要的激勵作用。目前，很多高校的思想政治理論課考核都是以書面開卷考試為主，為了防止 “一考定音”，我校積極探索課程考核方法改革。學生課程總評成績由平時成績和期末考試成績綜合評定，其中平時成績占總評成績的百分之三十。筆者認為還應嚴格對學生平時學習的考核，提升平時考核在期末成績中的比重，有助于把學生更好的納入到教學過程中來，加大學生在平時課堂中的參與性，讓學生明白學習過程的重要性。這也在更多程度上激發學生的實踐能力，更好的理解實踐與理論的相互關系，而這本身也是思想政治理論課教學中最重要的一環。一般而言，平時成績的考核主要包括以下三個方面4：一是對學生學習態度的考核，強化學習紀律的要求；二是對學生學習過程的考核，增強學生學習的參與性。三是加強理論實踐活動及其成果的考核，強調理論學習的實踐運用性。這幾方面的考核，形式可以多樣化，比如將學生課堂上的參與以及課下與老師就學習、生活、就業等各方面的交流與探討納入平時成績的計算。甚至學生將理論與實踐結合而成的一些成果，比如課件、學術論文、調查報告等都可以作為總評成績的一個計算部分，突出的成果甚至可以申請免考。這樣就能既考慮到大部分學生的共性，又能兼顧到部分學生的個性、特長的發揮。#p#分頁標題#e#

參考文獻：

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2.王德才.高校大班教學的問題及其解決對策[J]．教學研究與試驗，2009(4)．