親子交流范文

導語：如何才能寫好一篇親子交流，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

家長寫親子交流寫作思路：整體把控與孩子交流過程中出現的問題，再就是以后要注意的問題，分析自身情況結合孩子在以后的發展如何去做給出一個很好地的判斷。

親子溝通中，父母經常要對孩子進行批評教育，這種批評教育是父母對子女的深切關愛，又是父母應該履行的職責、義務。但父母在對孩子行使批評教育時，要達成良好的溝通，以準確地傳達出你的意思和意愿。

（來源：文章屋網 ）

篇2

尊敬的苗老師、各位家長朋友：

大家下午好！

我是王亞蕾的媽媽。首先要感謝學校和老師為我們家長提供了一個在培養孩子方面相互交流、相互借鑒、共同探討的平臺，也給了我這次跟在座的各位家長朋友共同交流的難得的機會。父母是孩子的第一任老師，教育孩子是每一位家長不可推卸的責任。說起子女教育，我真的很慚愧。因為工作早出晚歸，如果沒有特殊事情，我只有早晨7:30之前，晚上6:00以后才能和孩子一起，去掉睡覺的時間，我在孩子身上花的時間、精力并不多，甚至一年級以來早晨送孩子上學的次數也是屈指可數的幾次。孩子一天天的長大，我也是一天天的摸索，很多事情都是剛開頭，只能說是把我的一些粗淺的體會拿出來跟各位家長一起分享，請大家把把關，提提建議下面我談談孩子習慣養成、性格培養等方面的做法。

第一方面，關于習慣養成。

良好的習慣是人生路上的基石。正如葉圣陶先生說的：教育是什么？教育就是養成良好的習慣。一年級的孩子剛剛進入學校教育，正是形成良好學習習慣的關鍵時期那么，作為一年級的家長，我們應該在培養孩子良好習慣方面做哪些事情呢？我的體會是：

首先要立規矩。如生活習慣的培養：早睡早起，學會自己整理書包，準備好明天要交的作業和學習用品，養成勤洗手，勤剪指甲、勤洗澡的衛生習慣。再就是學習習慣的培養按時上放學，不遲到，不早退，有特殊原因要向老師請假；養成正確的讀寫姿勢；養成獨立完成作業的習慣：養成愛讀書的習慣。這些習慣都是最基本的常規習慣，可以說是小學低年級的一日常規。但是對于一個自控力差、紀律約束力不強、好動的一年級學生來說，堅持下來并不容易。所以家長得跟上。

二是要跟上，要監督好。不立規矩，難以成方圓。好習慣的養成不是一天兩天形成的，但是要求有了，重在落實。及時的監督，及時地對不當的行為進行糾正，恰當地給予引導和持之以恒的堅持是最重要的。堅持經常才會習以為常。

三是要重視方法。如何讓孩子不要認為這些規矩不是枷鎖，而能愉快地接受這些習慣呢？說實話，剛開始我也是免不了嘮叨。比如說，該起床了，我就喊：“亞蕾，該起床了，現在6:40了！”“還不快起來，都6:50了，快遲到了！”等等。孩子睡眼惺忪地、不情不愿地起床，看著都著急。慢慢地，自己也有點厭煩這種方式了。接著，我又用了第二種方法：頭天晚上，我告訴亞蕾：“明天，媽媽6:30就喊你一次！不會喊第二次了，如果你不起來，爸爸媽媽該上班就上班，你就在家睡大覺吧！”她也信誓旦旦：一定能起來。沒想到，第二天一喊，撲棱一下就起來了，一點不耽誤工夫。有時候也用激將法：“亞蕾，咱們打賭，明天你肯定起不來！也許是孩子天生的爭強好勝，一般打賭她都不會輸的，第二天一早，可能沒喊，她自己就起來了?？墒?，用這種激將法、威脅法、嘮叨法也不是長久之法。于是，我就根據有些學校的一些考核標準設計了一個打分表百分制，像起床了、上課了、做作業了，上放學了，都各占一定分值，每天打分，但是執行了一段時間，覺得僅僅是枯燥的分數，孩子積極性也不高。所以就有了現在正用的辦法，其實也受學校里的星級評價的啟發，這就是積分制代幣法。每一項都有分數，只要某一項做到了就有相應的分值，各項分數相加，一周累計起來，根據分數多少，周末就有小禮品、小獎勵。這個方法目前為止，亞蕾還挺喜歡，積極性也很高。

最后就是以身作則，營造良好的家庭氛圍?！吧斫讨赜谘越獭卑駱拥氖痉蹲饔?，對孩子的成長很重要。孩子學習的時候，我一般都陪在孩子身旁，她寫作業，我看看她的其他課程，看看今天學了什么；然后一起讀書，背書。學英語，我們一起跟著練，然后她像小老師一樣檢查我唱兒歌唱得怎么樣，都在快樂的氛圍里把作業完成。其實也想給她傳遞一種信息，媽媽也愛學習，學習也是很有意思的。

第二方面是性格的培養。

現在的經驗告訴我們：情商比智商更重要。我們常說：性格決定命運。作為一名教育工作者，因為工作的機會，我經常接觸到一些優秀的孩子、優秀的家長，有時也會產生望子成龍、望女成鳳的想法：“要是我的孩子這么優秀就好了！”可是，通過跟學生、學生家長接觸我都會發現，幾乎每一位優秀的孩子都有良好的家教，他們的家庭并不見得多么尊貴、多么富裕，但是他們的父母在言傳身教中都會給他們傳達著某種正面的信息，或者是對知識的渴求，或者是積極進取的人生態度，或者是友善、包容的處世情懷，或者是愈挫愈勇的魄力，這些都對孩子的人生起著潛移默化的作用。所以在教育子女的時候，最重要的還是給孩子一個好的性格。給孩子的最好的人生禮物是好的性格。一個人的成功，有時并不是因為能力有多強，而是由于性格的優勢；一個人的失敗，往往并不是因為能力有多差，而是由于性格的缺陷。那些掌握自己命運的人往往是那些具有優勢性格的人。

在我準備這個發言材料之前，我對女兒說：“亞蕾在學校里表現很好，苗老師讓我說亞蕾在家的表現，你說怎么寫呢？”“那有什么難的，你就把我的優點寫寫，缺點寫寫，就行了！”“那你的優點是什么，缺點是什么”“優點就是……，缺點就是……”現在亞蕾的性格我還是很欣賞的：比如說活潑、大方，會分享、會幫助別人，能很快地適應一個新環境，能和周圍的人友好相處，成為朋友。這些都是我所希望的。當然，孩子也有很多缺點，比如說任性、好勝、虛榮愛表現、吃軟不吃硬等等。在教育的過程中，我能做的就是：傾聽、贊賞、糾正、指引。下面，我舉幾個事例說說：

學會分享。這是在孩子嬰兒時期，我們家長就教育孩子的：“對，寶貝真棒，不護食，懂得謙讓！”上了幼兒園，女兒回來說：“要和小朋友一起分享?！比缭诩依锬贸鲎约合矚g的玩具給小客人一起玩，拿出自己喜歡的食物跟長輩、客人一起吃，這就是分享?，F在長大了，就可以教會她把自己喜歡的書給別的小朋友看，把自己穿小的衣服送給別小弟弟小妹妹。上周帶王亞蕾去超市買了一套彩色的心形卡紙，買的時候本來想用來記作業的，后來看著好看就決定用來作為制作照片墻的原材料，王亞蕾回來以后愛不釋手，一會拿著一沓黃色卡紙給我說：“媽媽，我想把這些黃色的卡紙送給我的好朋友，好不好？”我說：“可以呀，那你得告訴我為什么要送給她們?！薄耙驗樗齻冇袝r也送給我東西呀，上美術課我的圖畫本用完了，還是誰誰送的呢！”聽了女兒的話，我很高興，因為她懂得感恩，知道分享，這些是我所希望的。

幫助別人。有一次亞蕾回到家給我說：“媽媽，你知道我們班誰誰誰嗎？”我當然不知道，不認識。就問：“怎么了？”“今天他可慘了，下課時被別人不小心推了一下碰到柱子上了，起了一個大包。”一臉很同情的樣子?！澳悄憧匆娏?？”“對呀，我和幾個好朋友在旁邊玩了，我還幫他擦眼淚了呢！”我一聽，那很好：“對，你做得對，給他擦擦眼淚，告訴他別哭了，以后小心點?！薄班?，我還告訴梁老師了，梁老師說她知道了?！薄澳且残?，老師上課的時候會說一說注意安全，不要打鬧了！”我做的只是適當地對她的行為給予肯定，也給她灌輸了一種助人為樂的品格。

信守諾言。這個首先家長要以身垂范。在孩子面前的許諾一定要兌現，特別是一些物質性的獎勵，既然家長說了一定想法設法地辦到，即使因為一些原因沒法辦到，一定給予合理的解釋。記得學前班期末考試前我曾經給亞蕾許諾：“期末考試要是得雙百，你想要什么媽媽就給你買什么?！焙髞碚娴目剂藘蓚€100分，給我提出了要求，當然孩子的要求也不高：一件白紗裙，一個皇冠。白紗裙暑假期間就給買了，但是皇冠因為一些原因，一直沒遇到合適的，一直拖到國慶節期間才給買?；使谫I來的那天晚上，孩子欣賞著這個皇冠，說：“媽媽說話還挺算數來，說給我買皇冠就給我買了，說給我買紗紗裙也給我買了！”看來，媽媽的一句話在孩子的心目中有多重要呀！可能她不止一次地想到媽媽給她的許諾吧！我也算是給她傳遞一種信息：答應別人的事一定做到。有一個周五，亞蕾回家就找我前幾天給她買的鮮奶吧做的山楂條，說是答應周一給班里的一位小朋友帶的，因為我不知情，在她放學之前，叫我給吃光了。女兒很為難：“媽媽，怎么辦呀，我都答應她了！你能給我再買嗎？”搞得我很不好意思，周日專門又去買了兩盒，為的就是幫助孩子信守諾言。

提高自信。不要給他灌輸這個不行、那個不好的想法，也不要流露出這方面有遺傳因素有點欠缺的意向。亞蕾自從上學前班，就流露出對數學這門課程的畏懼感，雖然成績也不錯，但是一直不像學語文那樣有濃厚的興趣。有一次一家人吃晚飯的時候，孩子的爸爸說：“亞蕾是不是隨我，我上學時數學就不好?！蔽乙宦?，看亞蕾正在那里埋頭吃飯，忙說：“哪能呢，王亞蕾數學一直挺好的，上一次還考了100分呢！我們亞蕾可不隨你，語文隨你，好！數學隨我，我數學就挺好！”孩子聽了，肯定心里有了著落，有了信心了。孩子都喜歡被夸獎、被表揚，就在這個周四，不是語文要進行小測驗嗎，在早晨上學的路上，亞蕾對我說：“媽媽，幸虧今天不考數學，要是考數學的話，那就麻煩了！”我一聽，心里戈登一下，唉，又有新情況了，忙問：怎么了？“你想想，又考語文，再考數學，我都糊涂了！”“跟平時上課不一樣嗎？”我就趁機進行信心教育：“你們數學老師那么漂亮，你肯定挺喜歡上數學課吧？”“還行吧！”我說：“你們梁老師能當數學老師，肯定很聰明，一般吧數學學的好的人都很聰明。你看你那么聰明，肯定能學好數學的！”夸夸她，再給她信心?！皨寢?，那你語文學得嗎？”“好，我寫的作文可好了！”“那你數學呢？”“也很好，經常得100分！”“英語呢？”“好呀，一直是第一名！”雖然并不見得那么好，但也是硬撐著裝好，因為只有我好了，她就有這種信念：“媽媽上學那么好，我肯定會更好！”我認為是這樣的，父母得在孩子成長過程中起到引領榜樣作用。也要在孩子遇到困難時多鼓勵她，給她信心，給她勇氣。女兒喜歡在晚上清點自己得到的星星，有時一到家就迫不及待地把當天得到的貼上。有一次她很失望地對我說：“我們班誰誰都得了多少星了，我才多少顆呢！”我也不解：“我覺得亞蕾表現挺好的呀，上課認真聽講、認真完成作業，為什么得的星星少呢？”她略一思考：“可能是我回答問題不是很積極吧，她回答問題比我積極那么一點，可是我覺得我寫字比她好呀?！蔽颐隙ㄋ恼f法：“是的，閨女，只要你上課回答問題再積極一點，你得的星星肯定比她多！”等第二天放學回家，她真是歡欣跳躍：“媽媽，今天我上課舉手回答問題了，得了一顆數學之星！”“多好，這就是進步。給她點信心。這就是我該做的。

學會自理自立。孩子慢慢長大，已經自己穿衣、自己穿襪、穿鞋，自己洗臉、刷牙，甚至自己梳頭梳一個馬尾辮，洗澡的時候，我給她調好水，自己洗頭、洗澡，現在已經是她自己會做的了。現在上學了，開始自己整理書包，整理書桌，自己按照課程表每天晚上把該帶的書帶上，把不用的書放下；每天下午按照特長班安排自己去上特長班。因為我們家離學校很近，現在慢慢鍛煉早晨跟樓上的兩位哥哥一起去上學。中午去姑姑家吃飯，也很近。剛開始接送了一個月，現在慢慢地自己放學、上學。只是告訴她注意安全，過馬路左右看，不在路上跑和玩，等等。有時候也是很無奈，沒辦法，但也許是“窮人”的孩子早當家吧，孩子的自理能力還不錯。

責任意識的培養。就在9月份吧，亞蕾回家告訴我：“媽媽，我們班沒得到流動紅旗，真可惜！”我一聽，感覺孩子真正有了小主人意識，有了集體榮譽感，也很高興。于是家里也排了值日表，三口人輪流值日，刷碗、掃地、擦桌子，亞蕾干的有模有樣，有時還監督我和她爸爸值日。

其實，作為家長，我們能為孩子做什么呢？特別是小學階段，甚至是兒童期，我覺得應該給孩子創設良好的家庭氛圍、養成良好的學習、生活習慣，然后就是培養健全的人格。而我們能做的就是以身作則，對孩子的行為給予適當的點撥，或者欣賞，或者批評，但一定要給指出什么才是正確的，什么是錯的，讓孩子知道是非。就在這個周二晚上回家，亞蕾一進門就給我看手上的一道血口子，說是姑姑家的小妹妹用小刀劃的，我一看傷口也不是很厲害，只是劃了層皮，就說：“是不小心劃傷的吧？沒事，她又不是故意的，原諒她吧?！眮喞俨辉敢饬耍骸八譀]給我道歉，還說沒事?！薄澳悄闶谴蠼憬?，她是妹妹，她不懂事，你看見她玩小刀，你應該告訴她玩小刀是很危險的，不能玩的，你應該有姐姐的樣的，原諒她吧！”雖然還是有點不服氣，但是亞蕾還是很聽勸的。我看見她不再計較了，又趁機對她說：“你看見她拿小刀，你應該離得遠遠的，幸虧劃得是手，要是你的臉，不是變成大花臉了，那多難看，所以要保護好自己，懂了吧，寶貝？”在不知不覺中，我就對這起事件做了分析，告訴她學會諒解、懂得寬容，教育她學會保護自己，等等。

我們能做的也只有：傾聽、贊賞、糾正、指引。所以，我覺得，教育孩子沒有固定的方法，沒有系統的教育理論，都是從細節著手、摸索著來的點點滴滴，但貴在堅持。這次交流也給了我提升、成長的機會，如果不是這次發言，沒有回過頭來想一想，我也不知道原來我做了這些。我敢肯定的是，在座的各位家長，在孩子培養方面肯定也有自己的真知灼見，也有一套思路，希望我們以后一起交流，互相切磋，共同進步！

篇3

1. 摸清底細 ，掌握情況

我現在所帶的班是從一年級帶上來的，班上學生來自附近幾個鄉鎮，基本上是農村孩子，而且單親留守孩子較多。每期開學，我都會認真調查班上學生情況，摸清本班單親和留守兒童的基本情況，并為每個單親和留守兒童建立了動態專門檔案。其主要內容為：家長姓名、學生的基本情況、家庭情況、家庭詳細地址、聯系電話，家長務工單位詳細地址、聯系電話，監護人或其委托監護人的職業、詳細地址、聯系電話、身體狀況、年齡等情況，并把自己的電話號碼告訴學生及其監護人,以便及時聯系。通過這種方式，有效建立起與學生家長、老師之間方便的溝通渠道，形成了以學生為中心的關愛聯系網絡。

2. 關心他們的心理和精神健康

心理健康問題是“單親和留守兒童”最容易出現的問題。主要表現為：如：性格孤僻內向、有自卑心理情緒、產生反抗或逆反心理，產生怨恨父母心理等。比如：我班的林鑫蘭同學，才三歲多母親出去打工就一去幾年不回，一回家就和她的父親離婚。然后又出去打工了，父親也出去打工，只好把她交給爺爺、奶奶帶，爺爺、奶奶有些重男輕女的思想，加上她父母有時連生活費都不給寄，她姑姑又生了個男孩，所以經常打罵她，從小就叫她干很多活。因此她比同齡的孩子懂事、能干。但是她幼小的心靈上卻產生了陰影。于是，她性格內向孤僻，學習成績有一段時間急劇下降，她媽媽回來看她，她也不見，給她東西也不要。于是，我親自去她家家訪，給她爺爺、奶奶講了林鑫蘭多么能干、多么懂事。和她在學校的表現，并希望他們多關心她，她的爺爺奶奶聽了我的話非常感動，說以后不再向以前那樣對她，要多關心她，不能再把父母的恩怨發泄在孩子身上了。然后又和林鑫蘭談心，告訴她其實爺爺、奶奶、父母都是愛你的，他們有他們的苦衷，你長大了才會明白，有什么事、想法要告訴老師和家里的人，大家都會幫助你的。以后我又經常打電話和她父母、爺爺、奶奶溝通，慢慢的林鑫蘭變了，變得開朗了，也要和老師同學溝通了，學習成績上升了?？傊?，作為班主任，要隨時洞察學生的心理，要隨時隨地傾聽他們的心聲，有針對性對單親留守學生進行心理引導，用真情撬開一扇扇幼小的心門，解開一個個心結。給他們一更多的關注，激發其熱情。平時要細心觀察他們的學習、情緒、身體、表現;多與他們談心、交流，了解他們的喜怒哀樂，愛好興趣；了解他們的家庭情況，分析思想動向；關注他們點滴進步，及時激勵、表揚。

3. 區別對待，因材施教

所有單親留守兒童每個家庭環境、經濟狀況迥然不同，其情況千差萬別。我在全面把握每個單親或留守兒童基本情況的同時，還要針對每個人的不同情況，區別對待，制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。比如：我班的趙敏同學，他與班上大多數留守學生不同，大多數留守學生成績都不是太好，膽小，自卑、孤僻，而他卻是與這些同學相反，她父母在北京打工，他被寄養在姑姑家，姑姑家條件不錯，姑姑一家人對他很好。他學習自覺成績好，但是性格很怪，才來時就像一個刺猬，班上的同學都不敢和他接近。 我通過觀察了解以后。就像他姑姑了解了他家的情況，并QQ上和他父母進行了交流。他父母那段時間每天都要打電話和他交流、談心、引導。同時我也隨時和他談心，教他如何和同學相處。并利用他的優點選他當班干部，現在他簡直就像變成了另外一個人，不僅是老師的小助手，而且和班上同學相處很好。所以在單親留守學生的教育問題上，班主任一定要加強與單親留守學生家長溝通交流，和孩子們談心交心，隨時掌握留守學生的思想動態，適時教育引導他們，使他們的身心能夠健康的成長。

4. 家校配合，隨時注意他們的思想動向

篇4

大家早上好

我謹代表中國高校學會后勤管理分會歡迎各位代表來到美麗的桂林，參加由分會主辦的全國高校后勤隊伍建設與人力資源管理交流研討會，首先我向大家介紹在我們主席臺上就坐的兩位專家，全國教育科學規劃領導小組學科規劃組成員、浙江林業大黨委書記宣勇教授；人力資源與社會保障部法規法規處楊毅新處長。

高校后勤司法改革已經走過了10個年頭，取得了巨大的成就。但是也面臨諸多問題和挑戰，期待我們進行深入的研究和探索。起，國務院和教育部就沒有再召開全國性的會議，來推進后勤改革。按照教育部的要求，后勤管理分會的出面，每年組織召開交流研討活動，一是每年年初召開一次規模較大的高校后勤改革推進年會，再就是圍繞后勤中的難點問題，舉辦研討會和培訓班，為全國高校后勤系統提供傳遞政策信息、交流典型經驗和研討熱點問題的重要平臺。今年4月，高校后勤管理分會進行了換屆，新一屆的分會秘書處由浙江大學移到北京，落戶中國人民大學，分會秉承傳統、一如既往的重視開始后勤系統的交流和研討，培訓理論研究工作。

本次會議的主題是探討高校后勤隊伍建設和人力資源管理，改革后勤人事分配制度，建立高素質的管理隊伍，是一項艱巨的任務。今年后勤管理分會受教育部發展規劃司務的委托，起草了改革發展規劃綱要的草案。在調研中，我們了解到經過的改革，體制改革還沒有到位，但后勤隊伍已開始進入新老交替、許多學校都面臨后勤隊伍青黃不接、人才匱乏的問題。高校如何建立一支高素質的后勤隊伍，高校后勤如何引入現代人力資源管理，科學升級等級，合理構建和薪酬體系。如何創造吸引高學歷、高學歷人才向后勤流動的機制和環境。如何在合法用工的條件下，加強勞動用工成本的核算與成本控制，如何適應國家有關人事分配制度改革的政策要求，積極推進高校后勤的人事分配制度改革，加強隊伍建設和人力資源管理，這些都是我們期待認真研究和交流的重要課題。

本次會議我們榮幸的邀請到了長期擔任高校領導又分管后勤工作，又是高等教育和經濟管理學科的著名專家宣勇書記，邀請到了長期從事勞動和人力資源管理法律制定工作的勞動法專家楊毅新處長。二位專家將為我們做精彩的專題報告，我們還邀請到廣西師范大學、重慶師范大學、浙江工業大學和黃岡職業技術學院等四所高校的后勤一線的管理骨干和領導，做典型的經驗交流，希望通過本次會議，能夠為與會代表提供最新的政策信息，研究成果、工作思路和有益經驗。有效地推進高校后勤隊伍建設的研究與試點，為高校后勤改革發展作出應有貢獻。

篇5

【關鍵詞】幼兒；親子溝通；語言發展

親子溝通是指家庭中家長與子女之間交換資料、信息、觀點、意見、情感和態度以達到共同了解信任與相互合作的過程，其重要性在于有效地親子溝通有利于幼兒的身心健康發展，同時有助于促進幼兒的語言發展和社會交往能力，可以幫助幼兒了解自己與世界的關系。

1 親子溝通的重要性

父母對子女影響往往是以親子溝通的途徑實現的，親子溝通又是家庭環境給幼兒心理發展提供指導和幫助的有效方式。親子溝通主要是以語言的形式來實現的。幼兒語言發展有助于幼兒觀察周圍世界、學習知識技能、理解行為規則、表達內心感情等等。語言將使幼兒的認識過程發生質的變化，同時語言教育在家庭和幼兒園中也處于舉足輕重的地位。幼兒掌握大量的詞匯學好語言，有助于促進幼兒的語言獨白能力的發展，同時可以促進幼兒小學以后寫作時的文章條理性和培養幼兒大腦的靈活性和敏捷的思維。因此，幼兒語言發展有助于其促進其以后社會性的發展，促進其認知能力的發展，促進其心理的健康發展等等。

2 親子溝通與幼兒語言發展的關系

2.1 父母是幼兒語言的啟蒙者

在幼兒生命最初的幾年里，父母就是幼兒語言發展的主要動力和源泉。人的語言能力是大腦的一種功能，它和人的其他能力一樣，都是后天訓練的結果。雖然遺傳因素有一定的影響，但離開了親子溝通這一后天的語言訓練，人的語言能力是不可能達到理想發展水平的。同時，人的語言能力并不是單純的一種能力，他同多種能力有關，是多種能力的綜合體，是人的一種能力系統。因此，通過親子溝通進行語言訓練，也會使多種相關能力得到發展。幼兒優秀的語言能力不是天生的，而是后天科學、系統、適時的語言溝通的結果。幼兒說話的才能并不是預先決定的事，而是在親子溝通過程中，慢慢的進行模仿，發音，最后學會了說話。

2.2 在與幼兒交往中，幼兒語言能力得到提升

幼兒完美的語言是在親子溝通過程中，感受到了父母對自己的愛的基礎上形成并發展起來的。在長期的親子溝通過程中，幼兒和父母形成了親子依戀的關系，幼兒對父母越依戀就越想模仿父母說話。當幼兒重復父母說的話并模仿父母說話的語氣時，就肯定了父母和幼兒的親子關系。

只有幼兒感受到有人愛他的情況下，幼兒的語言功能才會得到充分的發展。幼兒的模仿能力很強，一個孩子如果跟父母經常在一起，而他的父母有豐富的詞匯并且善于表達自己的想法，說話時句子結構又無懈可擊，精于運用語言，那么他通常也跟著學。假設其他一切方面條件都相當的情況下，他也會比那些運用語言拙略的父母的孩子說話早，并且較早的把單詞和成短語，然后把短語合成句子。他說的許多句子都比那些無此優越條件的兒童的句子長。他也會較早得學會問問題。不僅如此，他問的問題也比較多，而且更加具有探索性。

2.3 親子溝通發掘了幼兒語言的潛在能力

語言能力是人類的一種潛遺傳能力，如果在產生和發展的一定時期得不到教育和訓練，就會逐漸喪失。喬姆斯基在其《句法結構》一書中提出“先天語言能力學說”并進行了具體的闡述。這方面最具說服力的例子是孤兒狀況。孤兒過著枯燥無味的童年生活，沒有母愛也沒有人進行感情溝通，先天的語言能力沒有強化，以致那些孤兒不但語言發展極其緩慢，而且有些孤兒的也會表現出嚴重的心理缺陷，對其以后人生的發展產生極其重要的負面影響。眾所周知的“狼孩”、“猴孩”之所以幾乎喪失了人類語言能力，就是因為在出生前幾年，沒有進行親子溝通和語言訓練造成的。

3 幼兒階段親子溝通存在的問題

3.1 重視生理需要，忽視感官交流

在幼兒剛出生時親子溝通主要以與幼兒進行感官交流，包括：觸覺交流、視覺交流、嗅覺交流、聽覺交流等。通過這些交流，讓幼兒在父母的懷中充分感受到安全感，并且和父母充分的建立安全依戀。從幼兒半歲開始，父母就應該為幼兒的認知做準備了。所以幼兒的語言也已經在那是開始有了部分積累。所以，當父母進行親子溝通時，幼兒基本能夠聽懂你說的話，家長與幼兒說話是家庭內成人與兒童交往的重要方式，也是衡量這種交往質量的重要指標。但是，在收集資料的過程中，發現由于當下父母普遍忙于工作，認為只要滿足孩子的生理需要即可，忽視了與孩子的感官交流。

3.2 多運用灌輸方式，忽視親子互動

親子溝通更多的放在親子游戲和日?；顒又衼黹_展，當然親子對話是前提，幼兒語言進步是目的。但是，當下的家長由于種種原因，大多采用的仍是看圖識字，背誦詩詞等方式來發展幼兒的語言。

3.3 形式單一，限制了幼兒語言發展

三歲以后的幼兒已經能夠完整的表述自己所所做過的事，能夠完整的說出自己想要表達的意思，喜歡聽童話故事偶爾會自己復述所聽過的故事。而我發現，父母對于幼兒語言發展的認識還僅僅停留在學習活動上，忽視了幼兒在其他活動的語言發展。因此，三歲以后與幼兒進行親子溝通則以親子閱讀、談話活動、講話活動、文學活動為主。

4 針對親子溝通存在問題的建議

4.1 應注重感官交流

嬰兒從一生下來，眼睛、耳朵、鼻子、皮膚都同時受到刺激。嬰兒在一歲之前不會說話，只能憑借手摸、體觸口嘗、鼻聞、耳聽眼看，去感知世界。

幼兒剛出生時內心充滿恐懼和不安，因此母親慈祥的眼光、親切的面容、溫暖的懷抱就會給幼兒安全感，和信任感。寶寶的視覺在剛出生后兩個月也開始發展，因此在這時期就應開始注意培養嬰兒的視力。從兩個月開始，幼兒的聽覺開始發展，父母這時可以給寶寶播放一些輕快柔和的音樂，或用有聲響的玩具逗引幼兒，促進幼兒聽覺的發展。

4.2 應結合具體情境對幼兒進行語言訓練

幼兒的語言發展是透過不斷地模仿、練習獲得的，語言的發展與環境所提供的信息刺激量的多少有關，接受外界信息刺激多的孩子。其語言發展就快于其他兒童，所以父母不妨讓幼兒多接觸不同的人、事、物，如超市購物、逛公園、探望朋友。通過擴展其生活圈，進而將各種事物、動作介紹給幼兒，教幼兒模仿，為語言表達提供素材。

4.3 應給予其提供更多語言表現的機會

幼兒三歲以后，已經有了相當不錯的語言組織能力，同時運用詞匯也相當靈活。這時父母就應當給幼兒提供更多的語言表現機會，促進幼兒的口頭表達能力和語言組織能力。例如：讓寶寶聽故事進行角色扮演，用自己的語言形容自己所扮演的角色。也可以讓幼兒表達自己對某事物的見解。

參考文獻：

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[關鍵詞]合作性親子游戲;集體創作游戲;家園參與體驗

《幼兒園教育指導綱要》指出，社會學習是一種跨越不同領域的綜合學習。幼兒的社會性培養需要家、園教育保持一致?！凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴，雙方應本著尊重、平等、合作的原則來主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。由此可見，幼兒教育不等于幼兒園教育。

正如陳鶴琴先生所說：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必須兩方面共同合作，方能得到充分的功效。這一理念的提出，更是強調了家庭與幼兒園密切合作的重要性。

如今“獨生子”現象帶來的孩子以自我為中心、孤僻自私、缺乏合作等種種問題日益凸顯，作為教育主導的幼兒園能做些什么？作為同樣負有教育責任的家庭又能夠做些什么？

一、幼兒缺乏合作意識與家庭教養方式之間的關系

針對這一情況，我園自編設計調查問卷《××園親子合作意識情況調查》，從問卷調查中我們發現了幼兒園目前家庭親子教育存在的一些主要問題：

1.家長自身的社會化水平對幼兒有一定影響。平時喜歡外出交友活動的家長占調查總數的69%，而這部分的家長中61%認為自己的孩子喜歡和人交往。喜歡居家獨處的家長占調查總數的22%，而這部分的家長中83%認為自己的孩子性格安靜內向，不太喜歡和人交往?？梢姡陨聿幌矚g交往的家長，其日常較為封閉的社交生活習慣，在一定程度上影響了他們的孩子。不喜交往的家長平時較少為孩子提供外出及交友的機會，家長也表示不習慣鼓勵孩子主動與小伙伴聯系或來往。反觀之，平日喜歡交友性情開朗的家庭，孩子大都性格活潑，喜歡和同伴交往。

2.大多數的家長在家里與孩子合作機會少。只有46.5%的家長在家有和孩子共同合作完成任務的習慣。超過半數以上的家長以沒時間、不會和孩子玩等理由，在家中較少與孩子交流。調查中的105個家庭中，超過半數以上的孩子平日在家主要以獨自玩耍為主，與他人一起游戲的機率僅占18.5%，其中和家人一起游戲的幾率更是不到10%。

3.家長培養孩子眼高手低。家長普遍希望培養幼兒的合作意識，問卷中的家長100%都能認識到培養孩子的合作意識在現代社會中是很重要但81.5%的家長不明白如何去培養孩子的合作意識。而在選擇“培養有效途徑”的多個項目時;而93%的家長選擇“幼兒園培養”，98%的家長選擇“家園共同培養”;47%的家長選擇“家庭教育培養”。由此可見，家長們對于幼兒合作意識的培養都很重視，但缺乏專業的教育引導，他們迫切希望幼兒園能從專業教育角度發揮更大的作用。

4.家長培養孩子的自信不足。85.5%的家長都表示自己喜歡藝術，但其中73.5%的家長表示自己藝術水平低，不能和自己的孩子談論或指導孩子欣賞藝術作品，更不可能和孩子一起參與到藝術類的游戲。由此可見，藝術是受家長們喜愛的內容，但家長們對培養孩子缺乏正確的方法，更加缺乏教育的信心。

二、策略與行動

幼兒合作意識屬于社會性領域，而社會性能力的培養主要從“知、情、意、行”這四個方面進行。鑒于此，我園利用藝術游戲這一特色途徑，嘗試從“貴知、重行、育情、深意”這四個方面入手搭建家園合作的橋梁。

1.貴“知”――觀念更新，促進親子合作意識增強

（1）知專業之音――家園專家、教師講座

幼兒園的“集體藝術創作游戲“在當前來說，是一種比較創新的教育思維和方法，讓非教育專業的家長們從理解這個概念。到接受這種觀念，再到融入這個家園共育的過程， 不是一件簡單的事情。因此，我們邀請到外來的專家為家長們做講座，請本園的園長、教師們以家園沙龍等座談形式，讓家長們傾聽教育專業的聲音，了解教育改革的轉變，產生家庭教育的動力。

（2）知孩童之性――家長會

以往的班級家長會大多是老師說家長聽，家長們大多是被動的心態。我園的家長會嘗試一些簡單有趣的合作性游戲穿插其間，如傳紙條、條件反應等游戲，既活躍了家長會的氣氛，調動了家長們的興趣點與注意力，又讓家長們感受到合作性游戲的樂趣。

（3）知教育之事――宣傳欄

幼兒園內及每個班級的門口設立多個藝術游戲宣傳欄，以圖片、照片及文字介紹的形式，時時向家長們展示幼兒園及班級開展的一些藝術合作游戲情況。家長們可以及時了解自己的孩子在班上最近又玩了哪些有趣的合作性游戲。還可以及時欣賞幼兒園近階段開展的一些大大小小的集體藝術合作游戲情景，從而欣喜的看到自己的孩子和同伴們一起自信而快樂的身影。

（4）知未來之向――幼兒園、班級環境

藝術的氛圍可以熏陶大眾心靈，合作的思想可以轉化教育行為，游戲的理論可以成就喜樂之園。我園為孩子們做出了各種藝術作品布置園內環境，讓家長與孩子們共同欣賞藝術的創意與美感，更以校園文化墻、親子合作欄等環境元素向全園家長傳遞家園合作游戲教育的理念，讓家長們萌生教育使命感，萌生家園集體感。

2.重“行”――方法傳遞，促親子合作技能提高

（1）行可行之道――親子藝術游戲課堂與戶外親子游戲

我們不定期的邀請部分家長來園參加親子合作游戲的課堂活動，從欣賞藝術作品的環節中家長們驚訝于孩子們的豐富想象，從藝術創作的創新表達中家長們感受到藝術貼近生活的別樣樂趣，從和孩子的快樂游戲中家長們體會到親子交流的重要性。通過直面教師，直觀學習的方式，家長們逐步學習改變自己的教育觀念與方法，逐步嘗試將合作游戲的方法運用于親子教育中。我們以這些少數家長為擴散點，個別交流反饋，有針對性的作出改進。并將親子課堂中的有效經驗提煉出可以推廣的親子游戲，邀請全體家長參加，以最受孩子與家長歡迎的戶外活動形式進行藝術合作親子游戲。

（2）行長遠之道――每周親子游戲活動單

每周一個親子活動單，是我園堅持了幾年的一個親子活動項目。親子活動單就像是家園共育的導向標，建議家長們什么階段帶自己的孩子做什么。藝術來自于日常生活，讓家長們創造條件帶領幼兒通過參觀、游玩等方式接觸多種藝術形式和作品，從自然景物和人文景觀中發現美、感悟美、欣賞美。合作來自親子游戲。從簡單的手指游戲，到呼應的娛樂游戲，再到需要合作學習的節奏游戲和手工游戲，家長們和孩子們一起重溫那些孩童時的趣味游戲，一起嘗試那些與音樂美術結合的藝術游戲。

（3）行廣闊之道――Q群、微信平臺交流拓展

隨著現代電子科技的普及，微信、QQ群等平臺為家園溝通交流提供了便利條件。我們充分利用這個多媒體平臺，由班級教師定期推薦好音樂、親子小手工、趣味游戲、親子教育等豐富多彩的家園共育內容，有文字信息、范例圖片、動感視頻，全方位的為家長們展示了幼兒園教育的特點，全方位的吸引了那些日常不愿接受單調說教的青年家長的注意力。此外，隨著這一家園交流平臺的逐漸成熟，從原有的教師主導過渡到家長們的主動參與、收集與交流，如一首好音樂，一個好創意，一個有趣的游戲等。

3.育“情”――參與體驗，促親子合作效應提升

（1）情由淺及深――家長開放日

家長開放日，這一幼兒園傳統的家園工作模式已經存在數十年。以往的家長開放日，家長以觀看孩子的在園學習生活情況為主，即使孩子有其他的活動演出等，家長也總是在旁邊拿著相機拍照。我園這幾年嘗試逐步推進的階段式整合式的家長開放日模式。從小班開始到中班、大班階段，家長們可以經歷觀看孩子游戲表演――參與親子合作游戲――參與親子合作音樂游戲――參與親子合作美術游戲――參與親子合作藝術綜合游戲等。在參與家長開放日的成分、程度不斷增加，隨著參與度的提高，家長合作的熱情與創作的激情也逐步加深。

（2）情由己及彼――跨界家園交流活動

幼兒園就是個小社會的縮影。親子需要合作，家園需要合作，社會更需要合作。我園開展藝術合作游戲家園活動時，逐步推行從小組班級跨年段全園合作的模式。隨著家長們逐步熟悉幼兒園內的人和事，隨著這類跨班界家園交流活動的深入，一種集體合作的向心力悄悄萌發，一種集體歸屬的感情愈加深厚。

4.深“意”――理念拓展，促親子合作意義深遠

（1）意且思且行――集創游戲文化藝術節

集創游戲文化藝術節是我園所特有的家園交流藝術節日活動。從第一屆“舞動節拍、快樂同行”的音樂游戲藝術節到“把愛畫在藍天下”的美術游戲藝術節，再到第五屆“暢音樂之聲，游美術之園”的綜合藝術節，在每一屆藝術節上，每一個普通的孩子和家長都是主角，既有孩子們的集體創作，快樂游戲，又有家長們的大膽創意。以藝術節活動的方式階段性地匯總家園共育的成果，并促進了全園性的合作交流，拓展集體藝術創作游戲進一步深化的思路。

（2）意且歌且遠――集創游戲推廣

隨著集體藝術創作游戲特色校園文化的整體建設發展，我園進一步與社區、社會加強合作模式，家長與孩子們將自己創作的藝術游戲成果展示在社區大眾面前，展示在社會媒體面前，讓每個平凡的孩子和家長都為自己的合作成果自信和自豪。

三、結果與分析

本園通過近幾年開展的“藝術親子游戲特色”家園共育工作，觀測到幼兒園里小班年齡段的幼兒合作愿望和合作情緒明顯提高，中班幼兒在藝術游戲活動中的合作獨立性有所強化。大班幼兒則是在小組及集體協商合作的質和量的兩個方面表現出顯著提高。而家長們從剛開始對藝術合作游戲的課程不理解、不重視，到現如今能積極參與幼兒園的親子游戲活動，主動配合各項特色親子合作任務，并在家庭教育觀念上產生了明顯的轉變，生活中鼓勵帶動孩子積極與同伴交往合作，產生了“周末小群體”“班級親子聚會”等一些自發性的交往合作現象。

藝術教育的宗旨是培育美的心靈，合作教育的宗旨是培育愛的情感，家園教育的宗旨是相互支持，共同行動，實現最大的教育合力！

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關鍵詞：親子閱讀；重要意義；指導策略

中圖分類號：G616　文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-012-2

眼下，繪本已越來越多地進入了孩子、家長的生活，琳瑯滿目的繪本給我們的閱讀取向帶來了強大的沖擊。在這股熱浪之下，我園也逐步推進了“親子閱讀”工程，旨在讓更多的家長了解“繪本故事”，學會“親子閱讀”，并將其作為促進孩子智力發展的一把鑰匙、社會性發展的一條紐帶。

一、建構概念，認識親子閱讀

1．繪本：繪本也稱圖畫書，日本兒童文學出版專家松居直對此作了非常形象的注解：“文字+圖畫=帶插圖的書，文字×圖畫=圖畫書”。它適合低幼兒童閱讀，以圖畫為主，文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。這也就意味著繪本具有貼近孩子生活、具有藝術性、文學性、文字與繪畫和諧共處等特點，它符合孩子的年齡特征，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值。

2．親子閱讀：家庭繪本親子閱讀即是家庭成員與幼兒共同參與的閱讀活動，是在家庭中進行的，伴隨著一定情感聯系的，以繪本讀物為主，以看聽說有機結合為主要手段，從幼兒的興趣入手，為幼兒學習正規書面語言做準備的一種寓教于樂的語言活動。在閱讀的過程中，家長更注重孩子與父母長輩之間的情感交流，使孩子的心靈得到更多的關愛，讓閱讀成為孩子認知和交流的重要途徑，成為童年快樂生活的一部分。

二、認知意義，重視親子閱讀

古人云：“讀書百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”。由此可見自古以來人們對于閱讀就是有著足夠的認識，而親子閱讀作為新時代的產物，其意義更是不言而喻：

1．從閱讀方式來看，親子閱讀活動不僅是促進孩子智力發展的一把鑰匙，更是促進親子關系，促進孩子社會發展的重要紐帶。曾經有位學者在幼兒園中做調查，結果發現，在“喜歡一個人看書還是有大人講解”這個問題中，99%的孩子都選擇了“有大人講解”；但問到“喜歡在家里看書還是在幼兒園里看書？”95%的孩子都選擇了家里。他們的理由是“家里更舒服，能讓爸爸媽媽專門教我”，可見，親子閱讀在家庭中開展的重要性和必要性。

2．從閱讀內容來看，《新綱要》指出：“要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！蔽覀円膊浑y發現，目前繪本中的圖畫部分多數都是世界上知名插畫家的作品，他們不僅圖畫精美，構圖、色彩使孩子在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內涵，能把孩子帶入美好的故事情節中，使孩子在閱讀時既享受文學，也感染美學。

三、有序推進，優化親子閱讀

親子閱讀的關鍵之一的就是“家長”，但由于他們自身素養、社會環境等各方面的因素要有效進行親子閱讀必然會存在很大困難和差異，為此這就需要獲得幼兒園和老師的大力支持和有效指導，以下就是我園的一些做法：

1.發放問卷調查表。在開展親子閱讀活動之前，我們首先向家庭發放《家庭親子閱讀》問卷調查表，旨在了解各家庭對早期閱讀的認識和理解，以及家庭讀書情況。

2.召開家長動員會。召開《親子閱讀活動》啟動講座，主要讓家長明確了解有關進行親子閱讀活動的意義、親子閱讀活動的目標、親子閱讀的幾個原則、親子閱讀活動的環節、創設良好的親子閱讀環境的重要性等，并給家長提出家庭親子閱讀的計劃和安排要求，如：

創設閱讀環境。幼兒園創建“親子閱讀吧”，班級里開辟“書香小站”，家庭中建立“溫馨一角”，同時定期更換閱讀環境布置，并積極創設和諧的心理環境。注意親子溝通的行為方式，創造一種“聽的氣氛”，學會“平等對話”，處處提供有利于孩子閱讀的良好氛圍。

制定“閱讀DIY”。結合家長及自己孩子的特點，制定一學期的閱讀計劃，包括讀什么，讀多少，達到什么水平等。

投入“圖書漂流”。根據幼兒園的統一安排，本著自主選擇，按時借環的原則，充分利用好漂流圖書，分享智慧，分享快樂。

進行“讀書游戲”。每天進行20分鐘的讀書游戲，注意方式方法的有效使用：

（1）生動引讀：在閱讀初期，家長可以根據自己的情況，嘗試用抑揚頓挫的聲調，把故事聲情并茂地讀給孩子聽，用自己的情緒去感染孩子，讓孩子在聽故事和看畫面中感受繪本、理解繪本。（2）交流提問：閱讀并非一味地看繪本，有時也需要互動，當親子擁坐在一起時，家長可以適當地提一些問題引導孩子理解畫面、故事，在邊問、邊看、邊答中逐步理解繪本內容。（3）扮演模仿：學前期的孩子喜歡游戲，喜歡表演，因此，家長和孩子可以講一些有趣的或是感興趣的繪本進行模仿表演，進一步幫助孩子從現實生活浸入繪本故事，充分感受繪本的精髓，也讓親子間的感情在扮演中得到加深。（4）放手閱讀：對于中大班的孩子，在有一定閱讀經驗的基礎上，家長可以完全放手讓孩子自主閱讀，同時還可邀請他們把閱讀的內容講述給大家聽，并適時鼓勵，幫助他們逐步養成良好的閱讀習慣，體驗成功閱讀的喜悅。（5）嘗試認錯：注重孩子的主導地位，在閱讀指導中，家長有時可以“糊涂”一會，如故意把故事情節漏講或講錯，或者索性向孩子“求救”。幫助親子間建立起民主平等的關系，增強孩子的自信心，讓閱讀成為孩子的主導需求。

完成“閱讀心路”。每月完成兩篇讀書心得，包括讀書的收獲、孩子在共讀過程中的亮點表現、存在的問題困惑等，然后通過幼兒園的歸類、總結，將優秀經驗輻射傳播、存在問題嘗試進行解決。

3．做亮親子閱讀節。

此活動旨在起到交流分享的作用，在形式多樣、內容豐富的活動中，引導家長如何更好地進行親子閱讀，主要包括以下幾個方面：

親子閱讀觀摩活動：有針對地定期開放一些閱讀觀摩活動，在教師的言傳身教中，幫助家長從中獲得一些優秀的閱讀教育經驗和方法。親子閱讀交流講座：由骨干教師、專家等與家長直面交流，就親子閱讀的具體問題進行探討和輔導，幫助家長解除困惑，也可由部分家長交流分享自己的閱讀經驗，共同暢通親子閱讀的前進腳步。親子閱讀成果展示：我們將親子閱讀情況以圖片或影像的形式呈現，有時也會以舞臺表演的形式，將優秀圖書栩栩如生的展現。最后，根據各家庭閱讀計劃的執行情況等評出親子閱讀“榜樣家庭”，并形成敘事報告，以充分發揮輻射作用，帶動更多的家長投入其中。

總之，親子閱讀的目的就是要突破單向的教育模式，采用親子交互的方式，讓孩子體驗共讀帶來的無限樂趣。我們有理由相信在孩子、家長、老師的共同努力下，一定能讓閱讀的種子在大家的心中生根，發芽！

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關鍵詞：親子活動，小學，低段教育

每當聽到這些話，我越感自己身上的擔子很重。作為家長，他們完全沒有認識到自己的責任和義務，缺乏參與孩子教育的意識，家長應看到，兒童既是自己的子女，也是國家的未來，自己有責任與教師合作共同培養孩子。

那么怎樣才能讓孩子與家長、教師與家長之間架起一座溝通的橋梁，使互相之間能夠進行密切的交流呢？筆者認為讓親子活動課程走進低段小學課堂，讓家長參與到班級管理中來，激發家長積極與學校、教師合作的態度；也可以促進親子關系健康發展；親子活動能幫助家長建立主人翁意識，了解教師教育理念的一種好的途徑。下面筆者結合自己工作實際，就親子活動課程在小學低段教育中起的作用，做些說明。

一、親子活動增進學生交往，幫助低段學生提高適應能力

一年級學生剛進學校，對什么都很陌生，有的學生會出現精神高度緊張的現象，還有的會出現焦慮、情緒郁悶的現象。怎樣才能使他們盡快的進入小學的學生生活呢？親子活動正好在這飛躍之間搭建了一座橋梁。孩子們在父母親人的帶領下，參與老師們組織的活動中，逐漸對學校的環境、老師們有了了解。使孩子在活動中走出了原有的生活圈子，結交了許多新朋友。在活動中開闊了眼界鍛煉了能力。提高了學生主動適應周圍環境的意識，開始了人生最初的各種嘗試。

如：學生一進學校，第一天上課，我就會用相機記錄學生在學校一天的生活、學習情況。放在家長QQ群或微信群上，讓家長了解孩子的學校生活。讓家長放心，讓他們感受到老師是愛自己孩子的。

二、親子活動增進家校合作，引導家長更新教育觀念

在親子活動中，讓一些有育兒經驗的家長對其他家長進行再教育，讓家長樹立科學家庭觀念，改變傳統的教育方式，造就因教育而美好的親子關系，是提高教育質量的有效方式。

如：我們班有一本《陽光家長漂流日記》在日記中家長可以介紹自己的育兒經驗，講講和孩子之間的趣事，說說孩子成長過程中的小故事，也可以議議學校班級的建設，還有自己在育兒中的困惑，大家集思廣益，互學互鑒，在這里許多家長改變了自己對小學低段的認識。開始很多家長都認為一二年級沒有關系，以后大了，懂事了，成績就會提高的。在這本日記中家長認識到了一二年級是學習習慣養成的關鍵期，也愿意配合老師搞好教學質量。

三、親子活動增進家庭成員關系，促進低段學生健康發展

家庭中的親子關系將對孩子終身發展產生重大影響。親子關系直接影響孩子的心理發展、態度行為、價值觀念及未來成就，但由于現代社會中，家長的壓力較大，被自身的一些問題所纏繞，就會產生情緒不穩定，對孩子的態度較急躁，導致親子關系比較緊張，缺乏應有的和諧、愉悅。還有些家庭，幾個大人圍著一個小孩，對孩子過分的溺愛，這種親子關系也是不正常的。由此可見，在孩子的成長過程中，健康的親子關系是多么的重要，開展豐富多彩的親子活動不僅有益于親子之間的情感交流，促使親子關系健康發展，同時對幼兒本身的發展也具有重要的促進和影響作用。

如：我在學生一年級元旦節時，邀請家長參加班上親子主題班會，讓家長感受到孩子在成長，特別是親子運動會，許多家長參加完后都感慨萬千，覺得自己好久沒有這樣開心地笑了，仿佛間自己也回到了自己的童年，回到了那無憂無慮的童年。家長們說：想想自己整天都在忙碌自己的事情，真是沒有拿出太多的時間和孩子快快樂樂做游戲，真真心心交流，認認真真傾聽孩子的想法。特別是在運動場上，家長和孩子們齊心協力完成一項游戲時，我們看到孩子們臉上那開心的，那快樂的笑容，我們知道這種笑容就叫幸福！

四、親子活動增進家長間的相互理解，為低段學生搭建溝通橋梁

古希臘某位哲人曾說過：感情是由交流堆積而成的。任何一種感情的升華都有賴于交流。血濃于水，親子之情雖是與生俱來，但由于現代社會競爭的日趨激烈，現在大多數父母把大部分精力都用在工作及不斷學習、提高中。陪伴自己孩子的時間較少，從而造成對孩子了解不全面，不客觀。出現“護短”行為。當孩子間在學校發生了爭吵、打架等行為時，家長總覺得自己孩子沒錯，把責任歸咎于別家孩子。這樣“護短”不僅給老師、家長的教育帶來了阻力，而且使孩子滋生了許多不良習性。親子活動的開展可以有效地消除家長“護短”會讓孩子沿著正確的道路發展，提高家庭教育的實效性。引導孩子和家長雙方更好地交流，促進家長和學校更好地溝通，加深老師和孩子之間的感情，達到家長與孩子互動、師生互動、家校互動的良好效果。

如：我班有這么一個家長（奶奶）總是覺得自己孩子全是正確的，當老師批評他孩子時，他認為老師不愛他的孩子；當有學生和他的孩子發生沖突時，他會毫不猶豫去辱罵其他學生，有時甚至動手打其他孩子。讓我頭痛不已，其他家長也怨聲載道，孩子們只要一談到這個家長就談虎色變。我找家長談了多次沒有實際效果。正在這時，我們班剛好開展《我的成長，您的微笑》主題班會。當談到我（孩子）心目中父母的形象時，這位孩子就談到他沒有朋友，這全是家長造成的，他有時是故意去弄其他同學，目的是想讓同學和自己玩。我隨即問道：那你覺得你的家長愛你嗎？那孩子答道：“愛，但不是我需要的這種愛！”在實話實說這個環節，也有許多孩子談及了這個問題。在我的成長您的微笑這個環節時，這位家長意識到自己這種愛實際是一種傷害，不光傷害了自己的孩子，也傷害了其他小朋友。

通過這樣的親子溝通活動，學生與家長、家長與家長、老師與家長之間有了心靈深處的溝通，如果沒有這樣的溝通，就不會相互理解，家長在家庭中不能有針對性，根據自己孩子的特點進行更好的引導和教育。

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一、節日親子DIY活動

1.親子節日氛圍的營造：環境是重要的教育資源，蘊含著節日元素的環境及氛圍能為孩子提供參與活動及表現的機會，進而促進每個孩子在不同層面上的發展。幼兒園依托節日的教育契機，同家長一起用親子創意作品來創設溫馨而愉悅的氛圍，以達到良好的教育效果。如：三八節時，家長同孩子們DIY出一幅幅精美的相框，放入媽媽和寶貝的照片，裝點幼兒園的長廊，營造節日的氛圍。

2.親子共同體驗和感受過程：親子DIY是家長與孩子在共同的創造中體味生活的樂趣，體驗親子合作、親子創意的快樂過程。如：幼兒園在父親節的時候，爸爸和孩子們制作親子樹，爸爸和孩子共同在標簽上寫祝福的話。有一位爸爸這樣寫道：因為有你，生活更美好；爸爸的寶貝，愿你健康快樂成長！孩子用天真而稚嫩的語言祝愿道（孩子的祝愿是家長）：XX祝爸爸什么什么都好！天天哈哈笑！

3.親子真情感悟的傳遞：家長不僅同孩子參與了活動，而且從親子間的祝福中感受到了真切的情感。父親節時，父子間真切的祝愿，是家長對孩子的期望和對生活的美好憧憬，也表達了孩子對家長的愛。

二、親子DIY特色活動

親子DIY特色活動是幼兒園家園合作的重要途徑之一，主要有意向調查、材料準備、活動實施及作品展示幾個環節，具體如下：

1.意向調查：活動開展前，幼兒園向家長發放意向調查表，一方面向家長介紹幼兒園的活動和舉行親子DIY活動的目的，獲取家長們的理解與支持；另一方面主要對家長的參與程度、家長的參與時間等做一個全面的調查，以此作為活動開展的重要依據。

2.材料準備：親子DIY的活動材料主要是廢舊材料，由家長同孩子一起收集活動所需的材料。每次活動開展前，幼兒園會通過短信、QQ群的方式通知家長活動需要的材料，確保活動的順利開展。

3.活動實施：親子DIY活動主要是幼兒園提供一個親子制作的平臺，教師通過一定的教學手段激發家長及孩子的想象力和創造力，讓家長和孩子建立一種積極、和諧的親子關系。

4.作品展示：每次活動的作品，幼兒園都會在一樓的走廊里進行展示，分享活動的成果。家長們在操作方法上交換意見，促進家長間的合作與交流，達到共同提高的目的。

三、親子DIY主題系列活動

親子DIY主題系列活動是圍繞一定的主題開展的親子創意活動。主要是以幼兒園的活動為載體，賦予整個活動深刻的內涵，挖掘活動的價值。活動一般包括主題確定、活動宣傳、活動開展、活動評價。

1.主題確定：幼兒園根據教育教學目標制定一系列主題活動，旨在以活動為載體，促進孩子的全方位發展。如：結合孩子社會性發展的需要，幼兒園組織感恩月系列主題活動；孩子文明禮儀培養方面，設計了文明禮儀主題活動，主題活動中增加了親子DIY的環節，拉近了家園的距離。

2.活動宣傳：因為主題系列活動各個環節與環節之間聯系緊密，在活動開展前，幼兒園以家園聯系欄、幼兒園網站等有效的方式通知家長。另外，向家長發放倡議書，鼓勵家長們積極參與，保持家長參與活動的連續性。

3.活動開展：系列的主題活動中，設計了親子DIY的環節，在參與過程中需要有知識的鋪墊，情感的投入，還有親子的合作。如：“豆丁蘭芽繪中秋”主題系列活動中，家長同孩子一起感受和體驗節日的氣氛，從中了解傳統習俗的背景知識，豐富孩子的生活經驗，最后，家長同孩子一起DIY中秋節的圖書，孩子在制作的過程中感受到了活動中隱性的知識，同時孩子的學習能力也得到了培養。

4.活動評價：家長在感受整個活動的過程后，以心得體會的形式對活動進行評價。家長闡述自己和孩子參與活動的過程以及孩子的收獲或變化，并表達自己對活動的感受。

四、親子DIY融入日常教育教學活動

1.立體融入：以往活動中，幼兒園要求家長參與活動都是以圖片、照片的形式居多。為了教學活動開展得更加有效，親子DIY的作品在教育教學中充分利用，讓家長參與從平面走向立體。如：中班的“各種各樣的汽車”的主題教學活動中，幼兒園請家長同孩子一起制作小汽車模型帶到幼兒園，教師在教學活動中展示，給孩子一個直觀形象的認識。

2.互動參與：幼兒園在教學活動中請家長參與親子制作全過程、用親子自制的教具開展活動，使其與幼兒園的教學活動近距離接觸。如：語言活動《快樂的一家人》中的表演環節，由家長同孩子一起參與，并采用親子自制的道具，為活動增添許多色彩。

3.三維評價：每次活動后，一般采取教師、家長、孩子三個維度進行評價的方式。教師對作品進行初步的評價，家長和孩子對自己的作品進一步評價，教師、家長、孩子的三維評價方式，增進了親子之間的關系，又能夠實現良好的家園互通。

五、家庭親子DIY活動

1.確立內容：幼兒園同家長一起討論DIY活動的內容，由幼兒園梳理出可選的活動內容，供家長們在開展家庭親子DIY活動時選擇，保證家庭親子活動的有序、有效地開展。

2.分組協作：以便于開展活動為前提，家庭親子DIY活動小組由家長們自由組合，一般以三到四戶家庭組成一個活動小組?；顒拥攸c指定一戶家庭，也可以組內家庭間輪流。小組中有一位家長作為組長，負責與幼兒園溝通和聯系。小組成員互助協作，各有分工，共同為活動的開展提供支持。

3.互動交流：家長在家庭DIY中做活動的主人，充分發揮自己的想象，在大家互助合作的基礎上開展活動。每月一次交流活動經驗，分享成功的喜悅。

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一、家庭親子小實驗的組織與開展

1、培訓家長，讓家長成為家庭親子小實驗指導師。在家庭親子小實驗活動中，家長是指導幼兒開展科學小實驗活動的指導者。我園在小班啟動活動，首先召開發動會，向家長宣傳科學教育的重要性、開展家庭親子小實驗的目的、方法等。其次是向家長開放一節示范課，指導家長如何準備實驗材料，如何提出問題、指導幼兒思考、指導幼兒實驗操作等方面，讓家長能成為家庭親子小實驗的指導師。在發動會后，發放班級親子小實驗的申報表，讓家長自愿申報參加家庭親子小實驗活動。在過程中，關注家長指導幼兒開展科學小實驗的質量。通過家訪、個別交流、科學小實驗記錄表的收集整理了解家長對該項活動的指導情況及效果，針對家長指導中出現的問題跟進培訓，促進家長指導幼兒開展科學小實驗的水平不斷提高。

2、選擇內容，定時組織家庭親子小實驗的開展。我園以“兩周一個科學小實驗”開展家庭親子小實驗，在具體實施時，首先選擇適宜的科學小實驗內容，我們根據幼兒年齡的特點、根據課程實施的主題選擇生活化的小實驗內容，幾年來，我園已初步形成了27個大、中、小家庭親子科學小實驗案例；其次，各級組請專人負責根據小實驗的內容，寫成可供家長參考指導的詳案，上面寫明小實驗的重點、難點以及家長注意點，以及指導孩子做實驗每一步的指導語，設計好幼兒實驗記錄單。然后復印分發到各班，每雙周五發給幼兒。讓家長根據教師的教案與提示，利用雙休日帶幼兒開展活動。

3、組織交流，分享家庭親子小實驗的經驗。在家庭親子小實驗開展后，我們讓幼兒把實驗記錄表帶回學校，每個班在教室的外墻上開辟親子小實驗專欄，把記錄表展示在墻面上，便于幼兒、家長之間的交流和相互學習，在記錄表收齊后，各班組織幼兒進行交流，如在家是怎樣做實驗的、在實驗中發現了什么等，讓幼兒分享經驗，教師進一步總結提升幼兒的經驗。

4、重視評價，促進家庭親子小實驗有效實施。我園老師設計了家庭親子小實驗評價表，用三顆星形象地從三方面進行評價：第一顆星表示是否做了，第二顆表示是否幼兒記錄，第三顆星是幼兒是否樂于表達實驗過程。教師對親子小實驗的認真評價，激發了幼兒對親子小實驗的興趣和重視。

二、家庭親子小實驗的價值與收獲

1、幼兒的探究興趣與探究能力不斷增強。一是幼兒發現問題提出問題的能力明顯增強?？茖W探究多依靠問題不斷推進，帶著問題探究知識，給予幼兒思考的空間，鼓勵幼兒提各種問題，幼兒在活動中逐漸變得善于提問，喜歡提問。二是幼兒實際探究解決問題的能力提高了。家長按照實驗的要求在家庭中為孩子提供材料，指導孩子自主完成實驗和記錄，家庭親子小實驗因為是“一對一”的指導，因此幼兒可以對材料進行充分的探索，幼兒通過自己的猜想假設、動手嘗試、不斷驗證自己的假設等過程中，不斷提高探究解決問題的能力。三是幼兒的記錄能力明顯提高。根據小實驗內容的不同，我們采用了不同的記錄要求，如“糖拌番茄”要求幼兒能進行過程記錄，“蔬果沉浮”幼兒能運用標記符號進行記錄等，幼兒運用繪畫記錄、符號記錄的能力得到了很大的提高。四是幼兒表達能力也明顯提高。幼兒在探究之后，會有一種表達的潛力和傾向，因此我們在每次小實驗教案中都明確提出實驗后請幼兒講一講，家長用文字記錄幼兒的實驗發現。記錄表回收后，各班還進行幼兒交流，在老師的指導下，幼兒會不斷修正自己的語言，使表達更準確、更流暢。

2、家長對科學教育的認識和指導更科學。因為有小實驗詳案的引導，家長在指導幼兒探索時就不盲目，漸漸的家長也獲得指導孩子參與科學探究的實踐經驗。階段性家庭親子小實驗總結交流會，教師對于家長在指導小實驗中所存在的問題進行了詳細的分析，如在記錄單中發現家長代替記錄的問題、孩子亂涂亂畫的問題等；同時為家長經驗交流提供了很好的平臺，促進了家長間互相學習，互相影響，記錄單中家長代勞等現象明顯減少，使他們逐漸明確應如何科學的指導幼兒做小實驗，也提升了家長對幼兒科學教育價值的認識和科學素養。

3、教師的科學素養和指導能力不斷提升。教師在選擇小實驗的時候，需要上網或者雜志上尋找資料，根據幼兒的興趣需要、年齡特點以及當前的主題活動進行篩選，必要時還應先做預備實驗，保證所選小實驗的可操作性與科學性，這個過程一方面豐富了教師自身科學知識的儲備，另一方面也促使教師在日常的工作中多觀察幼兒，了解幼兒，構建正確的兒童教育觀。另外在引領家長的過程中，教師必須努力鉆研，獲得幼兒科學教育的相關理論知識，科學的家庭教育指導方法，對家長在指導幼兒實驗過程中所存在的問題作出正確的判斷與分析，并能科學的幫助家長糾正錯誤，形成正確的教育觀，讓家長信服，更讓家長感受到科學教育的魅力。