農村支教背景范文

導語：如何才能寫好一篇農村支教背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：“三農”問題是我國當前各項工作的重中之重，解決“三農”問題的關鍵是農民問題，解決“農民”問題的根本在于提高農村人口的科學文化素質和職業技能水平。目前農村職業教育為“三農”服務具有廣闊的前景和重大的現實意義。

我國是一個農業大國，有13億人口．其中農業人口9億多人，農業勞動力超過4．5億人?！叭r”問題是我國經濟社會發展的重大戰略問題，“三農”問題既是困擾我們多年、但又不得不面對的世紀性問題，其影響的嚴重性和全局性已受到了全社會的普遍關注和重視，“三農”問題作為一項系統工程，需要全社會共同來想辦法、出點子、拿措施。農村職業教育以服務地方經濟為宗旨，以培養新型農民為主要目標，以反映當前農村經濟發展的新科學、新技術、新知識為主要教學內容，在服務“三農”中有著十分重要的作用，是解決“三農”問題的一支重要力量。大力發展農村職業教育，提高農民的綜合素質，將為實現科技興農、科技創新和農村勞動力向非農產業轉移奠定堅實的基礎，對于解決我國“三農”問題有著極為重要的現實意義。因此，探討農村職業教育為“三農”服務的新思路、新模式，使其與相關部門密切配合，更為有效地推動農業、農村、農民的發展，成為當前一個極為緊迫的課題。

1　“三農”背景下農村職業教育的地位和作用

加快解決“三農”難題，是推進現代農業建設的重要途徑，又是地方社會經濟發展的必然選擇，更是社會進步的顯著標志。隨著國民經濟的快速發展，農業產業結構調整．城鎮化和工業化進程的加快，農民的文化素質和技能水平也應相應的得到提高，而我國的農村還很落后，農民重視教育的意識還很淡薄，加之廣大農村地區科教事業落后，農民文化素質和技術水平普遍較低。因此，發展農村職業教育迫在眉睫，需要有關政府部門和基層教育工作者勇挑重擔。

1．1農村職業教育對農業人才培養的貢獻

受長期城鄉經濟社會二元結構的影響，農業、農村仍然是我國經濟社會發展中最薄弱的環節．農民在某種意義上講還是弱勢群體。農民整體素質低于城市市民，平均受教育年限較短，文盲率較高。因此，需要“懂技術、會經營、善管理”的農業新型勞動者，即新型農民。農村職業教育．以培養適合農村經濟建設需要的各級各類人才為目標，以全面提高受教育者的基礎職業技術素質和掌握適當的專業實用技術為著眼點，根據職業教育的特點和對初中級人才的要求與成長規律，培養新型農民和農村致富帶頭人．為當地農村經濟建設服務。實踐表明，職業教育不僅能塑造現代的新型勞動者，培養出大批技術型、工藝型、管理型人才，而且職業學校還是科技傳播的重要陣地，是推廣科技成果的重要紐帶。它能通過教學和多種宣傳途徑，把新科技傳播、普及、推廣到全社會，利用自己的優勢搞“實驗田、示范田”，建立科技輻射聯系點，舉辦各種實用技術培訓班，形成多層次、多功能，遍及整個社會的科技推廣網絡，提高科技進步對經濟增長的貢獻率。農村職業學校已成為農業人才培養的搖籃和基地。

1．2農村職業教育對促進區域經濟發展的作用

農村職業教育是促進農村經濟社會發展而舉辦的一種重要教育類型，一個地區農村職業教育發展成度決定了區域經濟發展水平高低。職業教育的主要任務是最大限度地滿足區域經濟發展需要。按照各層次人才需求的比例來培養各種不同層次的應用型人才，改變勞動力結構，促進經濟結構、產業結構、技術結構與職業教育層次結構的協調發展。實踐表明，人力資源越來越成為推動經濟社會發展的戰略資源。受教育程度高的勞動者占有很大優勢．貧富的差距不僅僅因為勤勞和懶惰，而緣于知識的差距。古語說“天道酬勤”?，F在還應加上“天道酬智”，因為勞動者的文化程度、知識結構、專業技能與經濟效益有直接關系。因此，大力發展農村職業教育，對發展第三產業、提高產業競爭力、促進就業和再就業、提高勞動者素質、加快技能型人才培養具有重要作用，是振興區域經濟的必由之路。

1．3農村職業教育對農業科技成果推廣轉化的作用

農村職業教育在農業科技成果推廣轉化方面的作用，主要表現在：通過圍繞農村產業結構變化，調整專業設置，優化課程內容，面向農村經濟發展和農民需要開設課程，培養農村實用技術人才，大力推廣新型實用技術，提高農業科技轉化效益，促進了農村經濟發展和農民的增收在長期的辦學實踐中，已探索出一些較好的農業科技推廣模式，有力地促進了農村科技成果的轉化和農村經濟的發展。(2)通過推廣科技項目和實用技術，服務“三農”。農村職業學校一方面圍繞當地支柱產業，實施科技開發和技術攻關，推廣農業新技術；另一方面開展對口支援活動。進行實用技術和管理知識培訓，送科技下鄉。這極大地促進了科技成果的轉化，提高了科技在農業增長中的貢獻率。結合教學模式改革，實行產教研結合，農村職業學校已成為農村實用新技術的研究和示范基地。我國的農業科研。僅靠高等農業院校和科研所遠不能夠滿足“三農”發展的需要，它們多半遠離鄉村，有著諸多的不便。而農村職業學校扎根于農村，能及時了解“三農”的需要。并依靠農村職業學校的人才和資源優勢，實施產、教、研結合，針對“三農”的實際問題進行科學研究，加以解決．并通過基地示范迅速推廣，有利于農業科技成果的推廣。

1．4農村職業教育對農民繼續教育的作用

黨的十六大報告提出“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展?！蔽覈r村人口多、文化素質低，滿足廣大農民繼續教育和終身學習的需求．是一項十分緊迫而又艱巨的任務。農村職業教育作為整個教育體系的重要組成部分，在構建終身教育和學習型社會中起著十分重要的作用。隨著農業科技的發展和社會的進步，農民對學習和培訓的要求將越來越高。對知識和技術的渴求將是農民群眾的重要需求．因此．在滿足農民多樣化的學習需求，構建終身學習的學習型社會進程中，農村職業教育扮演的角色將越來越重要。 　1．2農村職業教育對促進區域經濟發展的作用

農村職業教育是促進農村經濟社會發展而舉辦的一種重要教育類型，一個地區農村職業教育發展成度決定了區域經濟發展水平高低。職業教育的主要任務是最大限度地滿足區域經濟發展需要。按照各層次人才需求的比例來培養各種不同層次的應用型人才，改變勞動力結構，促進經濟結構、產業結構、技術結構與職業教育層次結構的協調發展。實踐表明，人力資源越來越成為推動經濟社會發展的戰略資源。受教育程度高的勞動者占有很大優勢．貧富的差距不僅僅因為勤勞和懶惰，而緣于知識的差距。古語說“天道酬勤”。現在還應加上“天道酬智”，因為勞動者的文化程度、知識結構、專業技能與經濟效益有直接關系。因此，大力發展農村職業教育，對發展第三產業、提高產業競爭力、促進就業和再就業、提高勞動者素質、加快技能型人才培養具有重要作用，是振興區域經濟的必由之路。

1．3農村職業教育對農業科技成果推廣轉化的作用

農村職業教育在農業科技成果推廣轉化方面的作用，主要表現在：通過圍繞農村產業結構變化，調整專業設置，優化課程內容，面向農村經濟發展和農民需要開設課程，培養農村實用技術人才，大力推廣新型實用技術，提高農業科技轉化效益，促進了農村經濟發展和農民的增收在長期的辦學實踐中，已探索出一些較好的農業科技推廣模式，有力地促進了農村科技成果的轉化和農村經濟的發展。(2)通過推廣科技項目和實用技術，服務“三農”。農村職業學校一方面圍繞當地支柱產業，實施科技開發和技術攻關，推廣農業新技術；另一方面開展對口支援活動。進行實用技術和管理知識培訓，送科技下鄉。這極大地促進了科技成果的轉化，提高了科技在農業增長中的貢獻率。結合教學模式改革，實行產教研結合，農村職業學校已成為農村實用新技術的研究和示范基地。我國的農業科研。僅靠高等農業院校和科研所遠不能夠滿足“三農”發展的需要，它們多半遠離鄉村，有著諸多的不便。而農村職業學校扎根于農村，能及時了解“三農”的需要。并依靠農村職業學校的人才和資源優勢，實施產、教、研結合，針對“三農”的實際問題進行科學研究，加以解決．并通過基地示范迅速推廣，有利于農業科技成果的推廣。

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【關鍵詞】《指南》 幼兒教師 專業發展 少數民族 幼兒園

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0200-02

為深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，國家教育部頒布了《3-6歲幼兒學習與發展指南》，現《指南》也在全國各地展開實施，在貫徹實施《指南》中，幼兒教師的專業發展顯得十分重要。在廣大的農村幼兒園中，幼兒教師專業素質的提高是農村幼兒教育事業發展的前提和基礎， 是深入貫徹實施《指南》的基本保障，提高農村幼兒教師專業發展水平，已成為當前農村幼兒教育改革中的首要任務。隨著研究視野的擴展，人們對幼兒教師專業發展的內涵、過程、途徑等方面都有了逐步深入的認識，幼兒教師專業化問題是新世紀幼兒教師隊伍建設的邏輯起點，正確認識影響幼兒教師專業發展的諸多因素，積極探究促進幼兒教師專業發展的途徑，對于推動云南少數民族地區農村幼兒教師成長和加速幼兒教師專業化進程具有極其重要的意義。

一、幼兒教師專業發展的內涵

教師專業化是個內涵不斷豐富的進程。單就專業化而言，它是一個社會學概念，其認知屬于社會學角度的涵義在于一個普通的職業群體在一定時期內，逐漸符合專業標準、成為專門職業并獲得相應的專業地位的過程。教師專業化，是指教師“個人成為教學專業的人員，并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。這主要包含兩方面的含義：一是教師作為一個教育教學的專業人員，要經歷一個由不成熟到相對成熟的專業人員的發展歷程，也即不可替代性程度不斷增加。二是教師作為一個發展中的專業人員，其發展的內涵是多方面的、多領域的，既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態度的轉變、情意的發展。[1]經歷認知的不斷深刻化，專門職業應具有以下特點：具有不可或缺的社會功能、完善的專業知識與成熟的專業技能、具有高度的專業自和權威性的專業組織、專業人員需經過長期、嚴格的專業培養與發展。[2]教師專業發展，又稱教師專業成長，是指教師在整個專業生涯中，依托專業組織、專門的培養制度和管理制度，通過持續的專業教育，習得教育教學專業技能，形成專業理想、專業道德和專業能力，從而實現專業自主的過程。[3]幼兒教師專業化是指幼兒教師內在結構不斷更新、演進和豐富的過程，是幼兒教師作為一個教育教學的專業人員所要經歷的一個由不成熟到成熟的過程。

二、云南少數民族地區農村幼兒教師專業發展存在的問題

（一）農村幼兒教師專業起點低。

從目前云南少數民族地區農村幼兒教師來看，特別是民辦幼兒園，學前教育專業畢業的少，大多數教師是從事幼兒教育工作以后才去考的幼兒教師資格證。一部分幼兒教師具有的是小學幼兒教師資格，而在一些民辦幼兒園從事教育教學的工作人員既沒有幼兒教師資格證也沒有保育員資格證，一些“山寨”幼兒園的教師則教師資格都不具有。從幼兒教師個體專業發展途徑來看，師范教育是幼兒教師個體專業發展的起點和基礎，它是建立在幼兒教師的專業特性之上，師范教育強化了培養幼兒教育專業人才的職能，形成幼兒教育專業信念體系和專業精神，建構了幼兒教師所需要的知識和技能，在幼兒園從事教育的人員具有幼兒教師資格證或者保育員資格證是必須的，然而云南少數民族農村地區幼兒園的幼兒教師很大一部分沒有幼教資格證，基本教育素質偏低，文化知識水平低下，專業技能技巧缺乏，不能滿足幼兒全面發展的需求。

（二）農村幼兒園教師學歷達標率較高但專業化程度不夠。

云南少數民族地區幼兒園教師，中師以上學歷者占絕大多數，然而“學歷達標專業不對口”的現象十分突出，即普師畢業生較多而正規的幼師生不多。造成上述狀況的主要原因是這些幼兒教師大多數由小學教師轉化而來，在教學崗位上未接受后續的幼師專業課程培訓。從根本上說，面向少數民族貧困地區幼兒園的幼兒教師培養尚不充分。對于貧困地區幼兒園而言，師資水平與發達地區農村相比還有相當差距，教師的專業素質不容樂觀，是貧困農村幼兒教育事業發展的重要障礙[3]。

（三）農村幼兒教師“幼兒教育教學研究”薄弱。

從全云南省的幼兒教育研究來看，幼兒科研課題的研究主要集中在各高校和市州所屬的公立幼兒園，農村民辦幼兒園基本沒有開展科研課題的研究。以麗江市古城區為例，全區在教育行政部門注冊登記的幼兒園一共有22所，公立幼兒園5所，做過或正在做科研課題的只有3所公立幼兒園，從全區的幼兒園來看普遍存在教育目標偏差、幼兒活動組織方法陳舊、教研活動開展不起來，究其原因，主要是環境艱苦，幼兒教師少，幼兒教師沒有時間、精力和條件去進行教學研究和教學方法的改進與創新；另外民辦幼兒園還存在設備設施簡陋、圖書資料的購置缺乏資金來源，對新的幼兒教育理念的學習不及時，學習過的又不能被幼兒教師們深刻領會，未能和教學實踐有效融合，教育觀念與教育行為脫節現象十分嚴重。

（四）農村幼兒教師專業成長的途徑單一。

現在云南少數民族地區農村幼兒園幼兒教師的專業成長的途徑基本上是在實踐中通過模仿、自我探索、自我總結。這樣的專業成長途徑雖然積累了一定的教育經驗，但也存在明顯的不足：1.教育理念落后，教育方法單一； 2.重知識傳遞、輕游戲活動，重教育結果輕活動過程，小學化傾向嚴重； 3.幼兒教師成長途徑單一，成長環境狹窄，模仿的經驗顯示出明顯的封閉性，沒有有效地與外界溝通交流。[4]

三、云南少數民族地區農村幼兒教師專業發展對策探析

現在的農村幼兒園中存在幼兒教師專業素質較差；幼兒發展水平落后，這已經是不容爭辯的事實，如何盡快讓幼兒教師的專業得到較快的發展，提高幼兒的發展水平，以適應農村經濟發展的需要，滿足農村幼兒家長的社會需求，這是一個值得探討的問題。

（一）規范農村幼兒教師隊伍，逐步建立幼兒教師專業發展的保障制度。首先，應該建立和完善新型的幼兒教師聘用制度，把好幼兒教師的進入幼兒園的“入門關”，各幼兒園應把日制的學前教育專業畢業作為首要條件，其次實行幼兒教師資格準入制度，嚴格執行持證上崗，逐步清退不合格幼兒教師。實施幼兒教師資格制度是國家依法治教，使幼兒教師的任用走上科學化、規范化和法制化軌道的前提，是依法管理幼兒教師隊伍、從根本上提高幼兒教師隊伍整體素質的手段。其次是落實和保障農村幼兒教師的合法權益，即落實農村幼兒教師的職稱評聘提高工資待遇，解決農村在職幼兒教師的醫療和養老保險問題，解決好幼兒教師的生活及養老問題，激發他們的從教積極性。第三教育行政部門要逐步建立幼兒教師專業發展的保障制度，促進云南少數民族地區幼兒園幼兒教師專業的發展。

（二）建立并逐步健全促進農村幼兒教師專業發展的培訓制度。在幼兒教師的成長中，加強幼兒教師培訓，要結合幼兒教師資隊伍現狀，制定幼兒教師資培訓規劃，并將幼兒教師培訓納入繼續教育規劃，開展形式多樣的、符合幼兒教師實際水平的培訓活動。例如可以建立以市縣一級示范園為核心的基地，以一級示范園的骨干幼兒教師為核心的培訓網，充分發揮一級示范園、骨干幼兒教師的示范效應，通過建立培養基地，推廣先進經驗，更好地促進農村幼兒教師的專業發展。

（三）充分發揮地方高校的優勢開展幼師學歷教育。依托地方高校鼓勵幼兒教師參加幼師專業的學歷教育也是農村幼兒教師專業發展的途徑之一。在我們云南省除了怒江州和迪慶州外，各地州都有高校，并且都辦有學前教育專業。云南的少數民族地區幼兒園大都由于資金短缺，幼兒教師工作繁忙，不可能經常組織外出培訓，我們可以利用函授、自考等形式，依托地方高校為農村幼兒教師提供專業學歷教育。這樣的專業學歷教育具有形式靈活、層次多樣的特點，這些學習形式不僅會增強幼兒教師的理論基礎與實踐水平，還會起到穩定幼兒教師隊伍的作用。

（四）云南少數民族地區幼兒園應該采取多種措施促進專業的發展。1.幼兒園自己組織培訓，以園為本，形成專業對話的良好氛圍，促進幼兒教師互幫互學以至共同提高。我們云南省在認真貫徹實施《指南》過程中，首先就對一級示范園的園長進行了培訓，充分發揮園長的引領作用，開展以“團隊”為載體的幼兒教師專業發展活動，通過團隊活動開展幼兒教師之間的互助，讓幼兒教師在自我反思的同時，開放自己，加強幼兒教師之間在幼兒園實施活動中的交流合作，集體備課，實現深度研討，形成“學習共同體”，共同分享經驗，互相學習，取長補短，共同成長。2.幼兒園的園本研究。主要是幼兒園充分利用社區和幼兒園內的教育資源，圍繞幼兒園的教育教學活動，以教科研項目小組為團隊，進行解決幼兒園教育教學實際問題的研究活動。開展園本研究，能為幼兒教師的專業發展提供平臺，幼兒教師通過園本研究在學習和研究中經過思考、實施、反思、內化和修正，形成行動研究――實踐反思――更新行動的循環過程。園本研究，能夠及時被幼兒教師群體所理解、掌握和實施，滿足了不同層次專業發展水平的幼兒教師對自身專業發展的需求，能夠提升幼兒教師的教育教學能力和科研能力，是幼兒教師專業發展的有效途徑之一。3.幼兒園之間的交流。加強一級示范園的示范帶頭作用，加強橫向聯系，幫助民辦幼兒園幼兒教師專業的成長，也是幼兒教師專業發展的一條有效途徑。園際交流，既可以密切幼兒教師之間的關系，又可以取長補短，實現共同提高、共同成長，使云南少數民族地區幼兒園之間達到優勢互補，擴大和利用優勢資源，實現資源共享。4.成立以中心幼兒園為核心的幼兒教師專業發展機構，建設幼兒教師專業發展的平臺。幼兒教師專業發展機構應立足于幼兒教師的專業發展，按照幼兒教師專業化的標準來統籌全縣（市）區、鎮的幼兒教師專業發展規劃，建立相應的規章制度和激勵機制，協調各級教育機構和幼兒園。充分利用園內外一切可利用資源，為幼兒教師提供園內、園外合作的機會，為幼兒教師的個體專業發展提供指導性建議，指導幼兒教師制定個性化的職業生涯規劃，構建多樣的、開放的、自主能動的個性化專業發展模式，滿足幼兒教師專業發展需求。5.建立網絡培訓機制，充分利用現代信息技術來提高幼兒教師的專業教育技能。隨著知識更新的日益加快，幼兒教師所具備的專業知識應該緊扣時代的脈搏，不斷推陳出新，使自身的知識始終處于時代的前沿，良好的網絡專業培訓有助于幼兒教師知識技能的提高和視野的豐富。6.把幼兒園建設成為學習型組織，形成支持幼兒教師專業發展的園本文化氛圍。學習型組織是指通過培養整個組織的學習氣氛、充分發揮組織成員的創造性思維能力，建立一種有機的、符合人性的、能持續發展的組織。

（五）幼兒教師應該不斷加強自身方面的提高。美國學者Travers說過：“幼兒教師角色的最終塑造必須在實踐環境中進行。”幼兒教師的許多知識和能力是依靠個人經驗和對教學的感悟而獲得的，特別是在實施《指南》的過程中，幼兒教師應該不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續不斷的專業發展。幼兒教師專業化對于幼兒教師自身方面有著較高的要求，要實現幼兒教師專業化首先應加強幼兒教師的自身方面的提高，只有這樣才能確保幼兒教師專業的良性發展。幼兒教師專業發展的途徑是多元的，但幼兒教師主動認識自我、分析自我、完善自我，是幼兒教師專業主動發展的內在動力，幼兒教師應確立遠大的志向。并在這一目標的指引下不斷的完善自我。幼兒教師成長的“內在動力”是加速幼兒教師專業發展的關鍵，它可增強幼兒教師對自己專業發展的責任感，使得幼兒教師能夠理智地展現自己，籌劃未來的自我，最終達到理想的專業發展目的。當前，幼兒教師應該不斷加強自身方面的提高，努力達到幼兒教師專業化的要求。為幼兒教師專業的發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]羅明東 褚遠輝等主編，教育學 [M] 2007年7月第二版，144頁

[2]張淑芳 張熙君 幼兒教師專業化與幼兒教師專業發展：反思與實踐 教育實踐與研究，小學版2009，3

[3]全國十二所重點師范大學聯合編寫，教育學基礎 [M] 2008年12月第二版，125頁

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關鍵詞：新農村建設；職業教育；縣域職業教育；農村勞動力轉移

職業教育具有促進社會進步、經濟增長、個性發展的功能，是教育與經濟最直接的一種結合形式，也是促使教育與經濟協調發展的重要載體。積極發展職業教育尤其是中等職業教育是調整縣域經濟結構、壯大經濟實力的迫切要求，是優化人力資源配置、提高勞動者素質和勞動生產率的必由之路，是緩解社會就業壓力、實現人口負擔轉化為人力資源的重要渠道。大力發展縣域職業教育，是深化農村教育改革的切入點，是振興農村經濟的當務之急，也是加速農村城鎮化進程的必由之路。但目前縣域職業教育的發展形勢并不樂觀，在很大程度上滯后于現實的需求。

“正像生物學家只需解剖一只青蛙而不是所有的青蛙，就能了解這類生物”一樣，本文隨機選取江西省贛州市所轄寧都、石城、興國三縣為研究案例，希冀通過三縣的調查找到縣域職業教育與經濟發展和新農村建設的契合點，以及拓展縣域職業教育在新農村建設中的功能與發展路徑。

一、寧都、石城、興國三縣經濟和社會發展概況

寧都、石城、興國三縣均位于贛州市東北部，與福建省接壤，三縣地貌相似，人謂“八山半水一分田，半分道路和莊園”，是典型的東南丘陵低山地區。三縣的人口和經濟發展水平各異。但在建設新農村的背景下面臨著相同的發展經濟富民強縣的任務。三縣均處于工業化初期階段，生產力發展水平較低，地區性的貧窮和落后普遍存在。從表1可以看出，三縣的第二產業在國內生產總值中占有較大的比重，第三產業比重偏低，產業結構不合理。（見表1)

表1

三縣經濟發展狀況

資料來源：2005年該三縣國民經濟和社會發展的統計公報。

城鄉人口結構的不同意味著勞動力結構的不同。從表2提供的信息可以看出，三縣的城鎮化水平較低，分別只有16.8％、15.1％和15.6％，農業人口比重都在80％以上。但是，80％以上的農業人口所創造的國內生產總值比重卻不到50％，生產率低，農民收入與城鎮居民收入存在著較大的差距，消費品市場無從盤活。大量農業人口的存在，已經成為制約三縣經濟發展的重要因素。就整個江西省的情況而言，也面臨著這樣的問題。江西省65％的人日在農村，1000余萬農村富余勞動力需要轉移、安置，全省每年外出務工的農民在500萬以上，這些農民的文化程度都不高，大多缺乏一定的專業技能，而且素質偏低。如何進一步提高農村勞動力的素質，提高其職業技能，如何拓寬就業渠道，安置農村富余勞動力，都是亟待解決的問題。

表2

三縣人口及其生活狀況

資料來源：2005年該三縣國民經濟和社會發展的統計公報。

二、縣域職業教育的困境與發展契機

（一）縣域職業教育面臨的困境

中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務，是經濟社會發展的重要基礎。然而，三縣的職業教育發展現狀，離國家要求的高中階段職普比大體相當的要求還有很大的差距。從表3可以看出，2005年三縣職業高中和普通高中在校學生比分別為。11:89、3:97和17:83，職業教育和普通高中教育結構嚴重失衡，經濟與社會發展對職業教育提出的要求以及人民群眾接受高質量職業教育的需求無從滿足。無論是從三縣高中階段教育結構招生職普比例，還是從學校數量來看，職業高中都處于一個弱勢的地位，職業教育仍然是薄弱的環節。

表3

三縣高中發展狀況

資料來源：2005年江西省職業教育工作狀態主要數據。

相比普通教育，縣域職業教育的發展遇到了諸多的難題，職業學校招生困難，普通高中教育與職業高中教育結構如何更好地反映市場的需要，培養適應市場需求的人才，解決教育結構嚴重失衡問題，是以案例縣為代表的眾多欠發達地區所面臨的重點和難點。從表3可以看出，相對于普通高中的快速膨脹，縣域職業教育的發展舉步維艱，職業教育與普通教育比例失衡，縣域職業教育應有的作用蕩然無存，而其面臨的障礙則顯而易見。造成職業教育這種情況的原因是多方面的。一是社會對職業教育認識不足，重普教、重升學，同時高中擴招規模擴大，升入普通高中的學生增加，造成職業高中招生下滑。二是職業學校辦學條件相對較差，教學手段落后，教育質量偏低，不能適應現代化教學發展的需要和人才培養的要求，社會上普遍認為上職高沒有前途，加之近年來高校不斷加大擴招力度，學生均樂意上普通高中，然后考大學。三是受地區經濟發展水平制約，勞動力市場對人才需求量有限，就業渠道窄，勞動就業措施落實不到位。四是農村傳統粗放型生產經營方式沒有從根本上得到改善，特別是一些貧困家庭對子女接受高中階段教育要求不高。但是，出現這種現象的根本原因在于，經濟社會發展對中等職業教育的潛在需求沒有充分轉變為現實的社會需求，社會需求沒有充分轉變為有效的受教育者個人需求。

（二）縣域職業教育適應時代需求的發展契機

一方面，從我國農村地區勞動力素質和對人才的需求來看，農村人口素質總體水平不高，受教育的文化程度低，尤其缺乏必要的技能培訓，實用型、技能型初中級人才十分匱乏。目前，我國一半的農村勞動力文化程度在小學及以下水平，大中專以上文化程度的只占0.05％。據統計，我國現有農業科技推廣人員共88萬人，平均萬畝土地僅有0.8個技術員，萬名勞動力僅有0.16個技術員，接受過中職教育的僅占0.13％，接受過初職教育的占3.4％，接受過短期培訓的也只占20％，而沒有接受過任何培訓的竟高達76.4％，鄉鎮企業平均6家不到1名專業技術人員。市場對于職業人才的需求異常強烈。

另一方面，如本文的案例三縣，農村人口都占到全縣人口的80％以上，在工業化和城市化的進程中，有大量的農村剩余勞動力需要分流，這些勞動力需要得到有效的培訓和轉移，同時，新農村建設也需要縣域職業教育的支持。這些都給縣域職業教育的發展提供了廣闊的空間，把巨大的人口壓力變成優質的人力資源，給與新農村建設更多的人才方面的支持，也正是縣域職業教育生存和發展的意義所在。

同時，在新農村建設的背景下，國家對縣域職業教育給與了政策的支持?！睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》提出，積極發展職業教育和成人教育，培養大批高素質勞動者和初中級人才，尤其要加大教育為農業和農村工作服務的力度?！?003—2007年教育振興行動計劃》提出，實施“職業教育與培訓創新工程”，“要以中等職業教育為重點，保持中等職業教育與普通高中教育的比例大體相當”。大量的有關中等職業教育方面的政策的出臺，都體現了國家對縣域職業教育的重視。大力發展縣域職業教育對促進新農村建設有著十分重要的意義，因為職業教育對促進農村剩余勞動力轉移、發展縣域經濟有著不可替代的作用。不管是在理論層面，還是現實層面，抑或是在政策層面，既有現實需求，又有發展需要，縣域職業教育都迎來了發展的最佳契機。

三、縣域職業教育的使命與功能的缺失和回歸

（一）新農村建設是縣域職業教育的時代使命

1.縣域職業教育的時代使命

新農村建設是與農村剩余勞動力的合理轉移相聯系，也是與農村非農產業的不斷發展相聯系的。農村剩余勞動力的不斷轉移已成為一種不可逆轉的趨勢，它是當代中國農村發生重大變革的表征，縣域職業教育與其有著天然的、不可分割的聯系。與傳統意蘊不同的新農民是新農村建設中的題中應有之意，也是新農村建設需要進一步妥善解決的問題。制約農村剩余勞動力轉移的因素甚多，其中農村勞動者缺乏一定的職業技能和文化科技素質偏低是制約轉移的重要障礙。轉貼于

在城鄉勞動力的總供給大于總需求的既定條件下，我國現在進行的結構性調整導致的主要不是周期性或磨擦性失業，而是結構性失業，即現有城鄉勞動力的數量和質量不適應產業結構升級和新興產業發展對勞動力的需求。相對于龐大的僅能從事簡單勞動的農村剩余勞動后備軍來說，大中城市為從事簡單勞動的農村勞動力提供的就業機會仍是極為有限的。我國農村剩余勞動力的轉移還需要走具有中國特色的道路，它不能僅依托向現有城市的轉移，同時更需要通過進一步發展農村非農產業經濟和進一步推進農村城鎮化而實現轉移。農村剩余勞動力的持續合理轉移將愈來愈需要深度開發農村人力資源。不斷提高農村勞動者的素質，以適應非農產業結構調整與升級的需要，這反映出新農村建設需要縣域職業教育的支持，也是縣域職業教育義不容辭的時代使命，縣域職業教育功能應該得到有效的釋放。

2.三縣勞務輸出的經驗性舉措

縣域職業教育是現代教育的重要組成部分，是提高農村勞動者文化科技素質的主要手段，是促進農村經濟可持續發展、實現農業現代化的基礎和保證。改革開放以來，我國的農村職業教育有了較大的發展，農村職業技術學校為各地培養了一大批實用型中、初級技術人才，為我國的農村改革和農村經濟發展做出了巨大貢獻。

為開發利用好勞動力資源，寧都縣通過中等職業技術學校這一載體，大力組織勞動力轉移培訓，使勞動力輸出人員素質實現從無技能、干粗活型向技術和管理型轉變。2006年，全縣通過縣、鄉、村有組織輸出的勞動力達到2.2萬人，占全縣勞務輸出總人數的16％。

石城縣有計劃、有重點、分層次建立就業培訓網絡，通過舉辦各種類型的農民夜校、短訓班、電視教學等，開展短期職業技術培訓，使農民掌握必要的基本職業技能，以適應就業的需要，使農村勞動力結構由體力型向智力型、專業型、技能型轉變。各級政府要給予必要的物質支持，并增加資金投入，為外出務工人員創造更多的就業機會和得到更高收入。

興國縣把轉移農村剩余勞動力作為實現農民增收的重要舉措，并提出了打造“勞務品牌”的理念，加快實施農民工“培訓工程”。自2004年起，興國縣嘗試對農民進行“訂單”式技能培訓，建起專門培訓農民的“技術培訓基地”，并投入500余萬元的資金，補貼農民培訓。目前，全縣已有近2萬“技術型”農民找到了有保障的工作。據有關部門統計，興國縣每年有11萬余人到全國各地務工，其中技術型工種就擁有170多種，人數達5萬多人。

根據三縣統計部門的數據，通過各種渠道和努力，對農村富余人口的職業培訓，在很大程度上增加了農民收入。新農村建設的征途上需要有縣域職業教育的支持與回應。

（二）縣域職業教育功能的缺失與回歸

從我國農村勞動力轉移的現有規?？?，轉向非農產業的勞動力數量與農業勞動力的實際剩余狀況仍有一定差距，仍有相當數量的農業剩余勞動力滯留在農業上，不能實現轉移的重要原因之一是勞動者素質偏低，在某種程度上說，縣域職業教育在人才開發上的不力導致了潛在勞動力的巨大浪費。

目前，農村轉移勞動力的受教育水平雖然高于農村勞動力的總體水平，但由于包含轉移勞動力在內的農村勞動力總體受教育水平不高，這導致農村勞動力向非農產業和向城鎮轉移往往局限于對勞動者文化、技能素質要求不高的行業或領域，它既在一定程度上降低了社會就業的質量，同時也無法適應日趨激烈的市場競爭和勞動者就業競爭?？h域職業教育的功能無法彰顯，凸顯了縣域職業教育功能的缺失。應然與實然之間的現實差異，時代命題提出的需求，本身所應肩負的歷史使命，都在呼喚縣域職業教育功能的回歸。

四、職業教育發展的思考與建議

就業是民生之本，發展職業教育的本質就是解決受教育者的就業問題，隨著工業化和城鎮化的加快進行，更多的適齡青年需要走出去謀求職業，這是一個不以人的意志為轉移的客觀規律。在全面建設小康社會，推進新農村建設的新形勢下，大力發展職業教育對培養高素質的勞動者、把沉重的人口負擔轉化為人力資源優勢具有十分重要的意義。

（一）努力營造良好的縣域職業教育發展環境

考慮到三縣都是欠發達地區，經濟和財政困難將是制約職業教育發展的長期因素，要努力營造良好的縣域職業教育發展環境，通過多種途徑大力宣傳中等職業教育的地位和作用，讓社會各界都來重視職業教育，改變職業教育是“二流教育”的觀念。職業高中教育和普通高中教育要做到協調發展，三縣當前特別要加快職業高中的建設，實施政府統籌、科學發展，形成政府主導，行業、企業、社會力量和個人共同參與興辦職業教育的多元辦學格局，并將辦好中等職業學校納入縣市政府的工作目標。政府要加大職業教育的投入，積極改善中等職業學校的辦學條件。三縣政府還要制定政策，積極鼓勵民辦職業學校的發展，以解決優質職業教育辦學資源不足的矛盾。

（二）適應市場需求，進一步提高辦學效益

中等職業學校辦學方向要瞄準市場，教學的內容、方法要立足市場，適應市場經濟的需要。職業學校在教給學生理論知識和專業技能的同時，應注重對學生的就業意識、創業意識和風險意識、市場意識各方面的培養。職業學校應該成為當地技術培養中心、創業指導中心、市場信息中心和科技推廣中心。改革管理體制，增強職?；盍?。實行校長負責制、教職工聘任制和結構工資制的“三制”改革，進一步提高三縣中等職業學校的辦學效益。

當前，特別要加強職業學校和企業的聯系，縣域職業教育要謀求發展，應走出校門，實行校企合作和“訂單式”培養的職業教育辦學模式，與企業建立合作關系。這樣一來，不僅可通暢畢業生就業的渠道，而且可以為縣域職業學校的發展提供支持，達成校企雙贏。

（三）以市場為導向，不斷調整專業設置

要轉變辦學觀念，拓寬就業門路，及時開設市場急需的專業，使學校進入快速發展、良性循環的軌道。根據新農村建設“發展新產業、培育新農民、組建新經濟組織”的要求，改造和優化第一產業類專業，使之更好地為新農村建設服務；要面向沿海發達地區轉移勞動力辦學，積極興辦沿海發達地區和當地急需的二、三產業類專業，如計算機、機電一體化、工模、外事導游、酒店管理和烹飪等專業，并對這些專業進行重點建設，配備專業教學設備和實習基地，配齊專業師資，保證教育質量。以推動縣域經濟與沿海生產要素的流通，把三縣沉重的人口負擔轉化為人力優勢。

建設新農村既是縣域職業教育的時代使命，也是其身處困境中的發展契機，社會的需求及自身發展的需要將二者緊密相連?？h域職業教育應當密切關注、解答時代所提出的種種問題，這也是縣域職業教育的時代生命力之所在。

注釋：

[1]袁方。社會研究方法教程[M].北京：北京大學出版社， 1997.739.

[2]課題組。中部崛起：戰略與對策[M].北京：經濟科學出版社，2006.218.

[3]楊銀付。促進我國中等職業教育發展的思考[J].河南教育，2005，(7).

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關鍵詞：農村小學；數學教育；教學質量

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-292-01

農村小學普遍存在資金不足、師資力量較差的問題，而農村兒童的性格特點，都為教師提高課堂教學質量增加了難度。教師在優化課堂教學質量的過程中，必須堅持新課改核心思想，并且將農村教學環境與學校師資力量相結合，積極提高自身專業水平，使高效課堂建設得以實現，為國家發展進步提供更加豐富的人才資源。

一、農村小學數學教學發展現狀

在實際教學的過程中發現，農村學生普遍存在底子薄、基礎差等問題，而學校的各項教學設備也并不能完全滿足教學要求，師資力量的缺少導致部分教師存在專業水平不足的問題，這些問題都會影響教學質量的提升。雖然近幾年政府部門與教育局正在積極推廣教學改革，而教學質量也得到了一定的提升，但是為了使農村小學數學教學質量得到真正的提升，必須詳細分析其中存在的不足，針對性的制定解決方案，才能使數學教學水平得到有效提升。

1、教師專業水平不足

新課改的重要教學理念之一，就是突出學生的主體性，但是農村教師往往都沒有經過系統性的專業培訓，這種情況導致新課改理念無法真正的在實際教學活動中得以體現，學生也無法發揮出自身在學習過程中的主體性。受到傳統教學的影響，教師在進行教學的過程中往往使用填鴨教學法，雖然一些教師積極配合新課改目標，在教學過程中使用分層教學、自主探究教學等新式教學方法，但是由于教師沒有進行系統性的理論知識培訓，所以并不能在課堂教學中完全發揮出新式教學方法的功能。一堂數學教學課程結束后，教師需要消耗大量精力，但是枯燥乏味的課堂教學環境，根本無法激發學生對學習的興趣，導致課堂教學無法脫離傳統教學的影響，嚴重降低課堂教學質量。

2、高效課堂構建效果差

高效課堂一直是教師想要構建出的完美課堂效果，但是在實際教學的過程中，農村小學教學還存在很多問題。目前農村小學普遍缺乏現代化教學設備，教師無法結合實際開展教學活動，而教學活動又缺乏創新性，導致課堂教學氣氛更加沉悶，尤其是數學對學生而言屬于困難學科，學生與教師無法有效的進行溝通，導致教師構建高效課堂效果不強，長期以往會使學生失去對數學的興趣。

3、學生數學基礎較低

農村小學的學生數學基礎較差，這種情況增加了課堂教學的難度。農村小學的主要地點位于農村，當地主要以農業為主，學生在學校學習后往往需要肩負起大量的農業生產任務，這種環境下家長并沒有了解學生學習的重要性，結果導致學生無法提高自己的數學基礎。在實際教學過程中發現，大多數學生雖然已經進入四、五年級，但是連二、三年級的數學知識都沒有完全掌握，這種情況導致教師很難將兩種知識點連結在一起，就算教師在教學過程使用分層教學法，由于沒有專業的培訓，無法在課堂教學中靈活應用，學生對數學知識似懂非懂，變相的增加了教師的負擔。生硬的教學模式十分枯燥，也無法激發學生的學習興趣，導致課堂效率下降，這種情況也是影響農村小學教學質量的重要問題之一。

二、新課改背景下的數學教學創新

1、加強與生活的聯系

數學是邏輯性很強的學科，對學生的思維能力有很高的要求，是實踐性較強的學科。學生學習的根本是為了滿足現實生活中的要求，數學的本質也是如此。小學生的天性就是好奇、好動，如果在開展小學數學學習的過程中，將生活與數學相結合，讓學生可以在生活的過程中學習數學知識。通過貼近生活的知識，可以充分激發出學生對數學知識的興趣，比如在學習空間幾何的過程中，老師可以讓學生收集生活中與數學相關的物體，長方體有鉛筆盒，球體由足球、籃球，正方體有魔方，學生直接通過實物對認識數學知識，使其更快了解教科書上的知識。

2、改變傳統教學方式

教師在課堂上采取情境教學法，將已經落后的教學方法進行徹底的改變，以新課改教學目標為核心，采用適合的新式教學方法。而情境教學法作為新式教學方法，非常適合應用在農村小學數學教學之中，基于教材內容創造出有趣的教學情境，學生可以充分參與到教學情境之中，充分激發出學生對課堂教學的興趣。通過情境教學可以提高學生的積極性與創造力，將學生日常的生活與學習結合在一起，使數學教學質量得到充分的提升。

3、提升學生自主學習能力

在新課改的背景下，學生需要突出其教學主體性，教師需要發揮出自身的引導作用。教師在開展數學教學時，需要尊重每一位學生的個性，通過引導讓學生自主探索數學知識。在學習新的課堂內容是，教師先讓學生預習數學內容，并且將不懂的知識點與疑問統一記錄，在課堂上提出來，教師可以引導學生研究與分析問題，最終自己找出真正的答案。

新課改背景下構建農村小學數學高效課堂是非常重要的系統工作，要結合學校教學環境，制定出針對性的優化措施。新時代對小學數學教師提出了新的要求，教師應當積極提高專業水準，努力提高高效課堂的構建水平，使高效課堂真正得以實現，有效的提升小學數學教學質量。

參考文獻：

[1] 溫 靜.淺談如何構建小學數學高效課堂[J].中小學電教下，2012（03）：83-84.

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關鍵詞：新型城鎮化;農村中職生;教育管理;六個結合

黨的十提出要加快新型城鎮化建設，所謂新型城鎮化，是指堅持以人為本，以新型工業化為動力，以統籌兼顧為原則，推動城市現代化、城市集群化、城市生態化、農村城鎮化，全面提升城鎮化質量和水平，走科學發展、集約高效、功能完善、環境友好、社會和諧、個性鮮明、城鄉一體、大中小城市和小城鎮協調發展的城鎮化建設路子。不再盲目追求過往土地的城鎮化，而是重在提高“人”的生活質量，要求人的可持續發展，追求物質文明、精神文明和生態文明的高度統一。在這一進程中，教育居于核心地位，而作為第一線的農村中職教育尤為關鍵。因為它的教育主體中職生即將是新生代農民工、城市流動打工主體，也可能是未來的市民，如何讓他們順利地市民化或新型農民化，已是當前中職生教育和管理面臨的重大課題。

一、新型城鎮化給農村中職生的教育管理提出新訴求

新型城鎮化是以人的城鎮化為核心，有序有效地推進農業人口的轉移。這給農村中職生的教育管理提出了新的要求：

（1）提高公民綜合素質教育。新型城鎮化的過程不只是人到城市的簡單聚集，它是關系到產業結構調整，農村社會轉型，城鄉一體協調發展，城市文明傳播的過程。能否培養出一大批高素質技能型人才將直接影響我國城鄉一體化建設水平。

（2）加強新型農民教育。新型農民要加快“內涵”上的轉變，主動迎接新型城鎮化的新挑戰，逐漸脫離傳統農業生產模式，成長成為現代農業科技型人才和現代農業生產的高素質生產者、組織者和傳播者。

（3）促進農業人口有效轉移。使進城務工的人順利轉移，體面就業，為城市和本地產業的發展輸送有一技之長的新型民工。

二、在新型城鎮化背景下農村中職生的教育管理要抓好六個結合

1.培養目標上，把服務于城鄉協調一體化發展與學生終身發展需求結合起來

農村中職教育需積極滿足農村社區民眾終身學習與發展以及生活教育的需要。這就要求我們超越長期以來“離農”和“為農”二元對立的思想認識，目標定位于服務城鄉協調一體化發展的同時兼顧中職生的終身發展需求。當前城鎮化進程加快，一方面越來越多的農村青年涌入城市，或外遷，或升學，或打工，這是一種歷史必然趨勢。而另一方面農村、農業、農民問題仍在，新農村建設和農業現代化仍然需要大批高素質的勞動者。因此，農村中職教育需要滿足中職生升學、城市化、農業現代化以及為新農村建設服務的多重目標，并能為他們未來人生職業生涯切換提供一定的教育基礎。

2.教育內容上，把文明文化教育與職業技能培養結合起來

將文明文化為核心的素質能力與職業技能培訓放在同等重要的地位，保證人才培養質量，為新型城鎮化發展提供人才支持。要讓農村中職生從實現“農民”到“市民”，從“洗腳上田”到“洗腦進城”的轉變，職業技能的轉變是關鍵，城市文明、文化觀念的養成是根本。因此，中職生的教育首要任務和最終目標不只是教會學生掌握專業技能，更重要的是培養學生的綜合能力和素質。學校在課程設置和文化內涵建設上應以學生為中心，不僅要反映新型城鎮化建設對人才培養目標和培養規格的需要，還要有利于學生個性和終身可持續發展。一方面本著“需用、夠用、實用”原則建立起以能力為中心的課程體系，深入開展技能主體教育教學改革，培養適應新型城鎮化發展的高素質技術技能型人才。另一方面以養成教育為抓手，實行以文明文化為核心的綜合素質教育，教導學生“學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體和學會審美”。并通過加強學校文化內涵建設，以親和的精神文化、親近的物質文化、嚴謹的制度文化、積極的行為文

化、親緣的校企和社區文化來滋養學生，促進學生的人格發展、公民道德和能力培養，使之終身受用。

3.育人策略上，把因材施教原則與嚴厲關愛包容賞識的情感態度結合起來

“每個孩子都能成人成才”，關鍵是要找到中職生身上的閃光點和打開心門的鑰匙。農村中職教育管理者面對的多是留守少年、缺少父母管教的“三差生”，唯有以嚴厲、關愛、包容、賞識兼備的情感態度深入了解當代中職生的理想、現實與個性需求，特別是心理需求，深入學生生活中，了解學生具體情況，才能化解實際困難，使他們學業有教、親情有護、生活有幫、困難有助，健康快樂地學習成長。這要求教育管理者不僅要有解決當代中職生存在的問題的能力，更要有對待中職生積極熱情的真情付出。當學生沐浴在嚴厲、關愛、包容、賞識的春風里，教者的因材施教才能得以施展，學生的適性發展、健康成長才成為可能。

4.管理模式上，把民主管理與生活引導結合起來

民主管理就是促進自我管理，它是時代進步和社會改革的要求，更是新型城鎮化教育的呼喚。沒有民主管理意識的人就不會很好地適應新時期社會生活和工業生產的要求。但我們也應看到大多農村中職生問題出在沒有養成良好的學習生活習慣，加上青春期“閉鎖性”，有時又很任性逆反，不喜歡教條式說教。因此對待中職生的教育管理在注重嚴格規范管理的同時，加強生活引導是十分必要的，通過教師的范例加以積極健康的生活引導，促其做事周全、生活自理、行動自治、學習自主、做人自強，畢竟“教師個人的范例，對于學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光”。

5.就業指導上，把新型城鎮化社會發展需求與個人實際結合起來

“樹立正確的職業理想，確立正確的職業觀、擇業觀、創業觀”已列入中職生德育目標。但現狀是農村中職生多數缺少個人理想和人生職業規劃，個人綜合素質較低，加上社會普遍職業崇拜感缺乏，敬業精神不足等影響，他們內心矛盾，信心不足，擇業盲目，就業困難。因此，對他們進行“三觀”教育時，需把抓手放在立足個人實際，面向新型城鎮化社會發展需求上，摒棄職業偏見，科學擇業，靈活就業，敢于創業。在幫助他們找到工作崗位的同時教育他們要學會正確認識自己，勇于面向社會需求去尋找自己人生價值的“契合點”。既要樹立遠大理想，開拓創新，也要強調腳踏實地，勤奮肯干。

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規定的導向是正確的,但效果可能不盡如人意

由于城鄉經濟發展很不平衡,我國鄉村教育資源普遍不如城市優越,越是偏遠的鄉鎮,越不容易吸引優良的師資隊伍,這在很大程度上導致了教育的不公平,而這種不合理的教育資源格局,在很長一段時間內都不容易得到根本的改善。無論是在鄉村,還是在城市,孩子都有接受良好的學校教育的客觀需求,這也是憲法賦予公民的基本權利。為了改變城里教師不愿意到鄉村任教的現狀,促進教育資源合理流動,讓鄉村里的孩子也能享受到優質的教育,制定出“參評高級職稱必須有全職農村支教經歷”的政策,輿論的導向無可厚非,主觀上是期望利用這一限制條件,引導優秀教師積極投身到農村教育事業中去,優化和豐富農村的教育資源,實現城市教育對農村教育的反哺,在一定程度上實現教育公平,但實際情況可能遠不如人們想像得那么簡單。因為這個規定本身就有急功近利的價值傾向,在如此背景下,教師到農村去支教帶有很強的功利性,并非出自發展農村教育事業的初衷,他們更加重視的是“支教”的形式,在具體的支教過程中,能否把學校當作自己事業的大舞臺,能否把學生當作自己信賴的好朋友,能否蹲下身子充分發揮自己的主動性、積極性、創造性,所有這些問題,都很值得讓人懷疑。城市教師到鄉村學校去支教,屬于臨時性質的工作變動,考評管理難度很大,如果管理不到位,支教過程很可能成為一種“走過場”的作秀或者是裝腔作勢的表演,實質性的作用并不大,農村的教育教學質量不會因此得到明顯的提升。

規定的愿望是良好的,但結果可能事與愿違

對廣大教師來說,晉升職稱有著巨大的吸引力,誰也不會等閑視之,尤其是在公共資源不足的情形下,競爭在所難免,并且會愈演愈烈。在“參評高級職稱必須有全職農村支教經歷”政策的壓力下,那些需要晉升高級職稱的教師,必須千方百計去填補“支教”的空白,才能獲得一張“通行證”,有關人員面對的壓力可想而知,這很有可能引起教師隊伍的無序流動,甚至引起惡性競爭,讓人們的內心變得更加不平靜。對城市學校來說,必然會因此產生一些負面影響,嚴重時可能殃及學校的正常秩序,影響教育教學質量。同時我們也應該看到,在這種政策的感召下,流動到農村去支教的教師,永遠都是那些需要晉升高級職稱的教師,目的達成之后如釋重負,支教就不再成為他們愿意提及的話題。結果,支教僅僅成為一種形式,成為一個門檻,愿意到農村去扎根的教師依然寥寥無幾,資源配置的不公平仍然無法得到本質性的改善。頻繁的人員流動,可能給鄉村學校帶來一些生氣,帶來一些新的教育理念,但也很容易攪亂平靜的鄉村校園,在支教教師追逐名利心態的影響下,原本一片靜謐的鄉村校園,可能因此而變得浮躁不安,行政規定的良好愿望,最終被事與愿違的結果所取代。

支教的正確引導,靠壓力不如靠激勵

無須諱言,在很多學校,評聘職稱的競爭非常激烈,教師因此懷揣著沉重的心理負擔,如果再在評審條件上層層加碼,只能讓那些在高級職稱門外徘徊的教師群體承受更大的壓力,這對教師隊伍的穩定和教育事業的健康發展,顯然有不利的影響。誠然,對教育系統而言,優質人才的合理流動是完全有必要的,這是促使資源合理配置的必要過程,但人才流動不能在行政壓力下強制推行,那樣的流動看似表面活躍,實質在底下有強大的阻力;人才的合理流動應該在激勵政策的引導下自然完成,那樣的流動來自參與人員內心的真誠渴求和美好的事業追求,上下貫通,一氣呵成,攜帶著勃勃的生機和強勁的感染力。

篇7

上世紀末我國已經開始探索非正規學前教育的發展模式，總結我國非正規學前教育發展的實踐，主有三種基本發展模式:志愿者主體模式、家長(家庭)主體模式、社區主體模式?，F階段，“人們對學前教育的重視明顯不足，更缺乏對學前全納教育的充分了解和認識”，在此基礎上針對農村留守幼兒開展的嚴格意義上的非正規學前教育并不普遍，雖然農村非正規學前教育實施主體也包括志愿者、家庭、村鎮等多種模式，但由于專業師資、課程資源、場地硬件、經費投入等條件的限制，加之農村非正規學前教育理論與實踐發展狀況的制約，實際上真正面向農村留守兒童或者農村流動勞動力子女開展的非正規教育，大部分主要以自上而下的政府興辦的模式為主，數量有限受眾面很少。另外，以大力開展文化、科技、衛生“三下鄉”為依托的大學生社會實踐活動卻越來越多地關注到農村留守幼兒這一弱勢群體，近年來越來越多的大學生志愿者深入農村，送教下鄉，為農村留守幼兒開展持續的支教服務活動。這樣的現實狀況，為我們探尋留守幼兒(包括城市流動幼兒)非正規學前教育實施途徑提供了一個新的思路:以學前教育專業或相關師范專業的大學生為主要師資力量，通過系統培訓，深入農村開展定期的持續性的支教服務，并借助高校和社會的力量對整個支教活動進行支持、監督和管理，使大學生志愿者的支教行為成為留守幼兒非正規學前教育的重要途徑。

二、面向留守幼兒開展非正規學前教育的社會實踐模式探索

近年來，以大學生志愿者“三下鄉”社會實踐活動為載體，我們一直在進行留守幼兒非正規學前教育的實踐探索。2012年1月，在南京曉莊學院史愛華教授教育部課題《全納教育視域中農民工子女學前教育》的引領下，南京曉莊學院共組織207名學前教育專業的學生，利用寒假面向家庭周圍的學齡前留守幼兒嘗試開展短期義務支教;2012年3月，全納式農村留守幼兒非正規學前教育實驗基地落戶江蘇海門市海門鎮，我校學前教育專業志愿者與當地大學生村官共同開展了一系列留守幼兒的幫扶活動;2012年7月，經過嚴格培訓的留守幼兒義務支教團奔赴西寧開展了為期10天的支教活動。這一次又一次的實踐可以說都是面向留守幼兒開展非正規學前教育的大膽嘗試，也為大學生志愿者開展此類社會實踐積累了豐富經驗。經過長期的實踐摸索，南京曉莊學院在留守幼兒支教實踐過程中逐漸形成了項目化管理下的以課程資源、志愿者團隊、組織保障體系“三位一體”的支教實踐模式。

(一)豐富的支教課程資源

非正規教育有別于非正式教育，是一種有組織、有計劃，系統而又靈活的教育活動，教育目的具有實用性和直接性。而大學生志愿者要想利用社會實踐中支教活動的平臺面向留守幼兒開展非正規學前教育，就必須保證支教活動的系統性、計劃性。這就要求大學生志愿者在深入農村支教時要改變以往只重形式而忽視內容的狀況，努力提升支教質量，在這一過程中以科學合理的課程資源為依托，將是非正規學前教育開展的有利保障。首先，從留守幼兒成長的實際需求出發創編的支教教材使得支教內容有章可循。2010年南京曉莊學院史愛華教授領銜創作的《全納式學前教育資源》《全納式學前教育讀本》就是一套專門面向3～6歲農村留守幼兒的教育叢書，《全納式學前教育資源》為教學用書，《全納式學前教育讀本》為幼兒繪本。這套叢書為參與支教活動的志愿者提供了豐富的教學內容和教學資源。幼兒繪本中的內容均為原創，包含了以兒歌、童話故事、配畫等為呈現形式的36個主題內容，可以用于不同年齡階段的留守幼兒教學活動;教學用書則以“零培訓”為特點，簡單易懂、易于掌握，既能有效指導志愿者的支教活動，又適用于留守幼兒的家庭教育。其次，學前教育專家團隊的指導和幫助使得以大學生志愿者為實施主體的支教過程科學、規范、有序。不同年齡階段幼兒心理的把握、課程實施過程中各環節的設計、教學資源的靈活運用、教學效果評價等都是留守幼兒非正規學前教育過程中不可忽視的部分，在這些問題上，學前教育專家的理論支撐和經驗指導，有效的彌補了大學生志愿者在支教過程的眾多不足，對大學生志愿者開展留守兒童支教有著巨大的幫助。

(二)專業化的志愿者支教團隊

以大學生支教為載體的留守幼兒非正規學前教育，實施過程中另一關鍵就是支教主體的專業化。一方面，非正規學前教育的實施要求支教主體擁有學前教育等專業知識理論的儲備和支撐;另一方面，大學生社會實踐活動要與專業理論知識緊密結合，要通過社會實踐與專業學習有機結合起來，構建“學習———實踐———學習”的良性機制，實現“專業性社會實踐活動的雙重作用———實踐中的思想教育和實踐中的專業學習”。在這兩方面的激發和要求下，學前教育專業化的志愿者支教團隊應運而生。我校留守幼兒志愿者支教團隊主要由學前專業在校學生、大學生村官和蘇北計劃志愿者三部分組成。其中，學前教育專業在校大學生是支教團隊的主體，既可以方便地接受系統培訓，本身又有著專業的理論支撐，可以更加全面深入的掌握課程資源，因此承擔著主要的支教任務;大學生村官和蘇北計劃志愿者則是支教團隊的重要補充，這部分志愿者平時的工作生活與當地的留守幼兒有著各種聯系，了解留守幼兒的生活環境、家庭背景等，對于支教活動的開展有著現實的指導意義，同時后者與前者相比在支教時間上存在這很大的靈活程度，在留守兒童非正規學前教育整個過程的持續性和深入性方面都具有不可替代的作用。

(三)“學分制”管理下的組織保障體系

留守幼兒的成長是動態的過程，而大學生志愿者卻在不斷變更和流動著。要切實加強大學生志愿者支教留守幼兒這一工作的持續性和有效性，保證留守幼兒非正規學前教育實施的系統性、計劃性，還需要一個強大的組織保障體系，并建立具有時代特征的大學生支教留守幼兒的長效機制。南京曉莊學院將大學生社會實踐納入“學分制”管理體系，由校團委、教務處和專業院系共同牽頭，對社會實踐的組織管理、目標要求、內容形式、學時學分、成績評定等方面都做了明確規定，真正實現了大學生社會實踐課程化管理。面向留守幼兒的大學生志愿者支教實踐在學校團委的直接組織和管理下，從實踐基地落實、實踐隊員招募到實踐項目資助、實踐獎懲等各個環節都嚴格遵守學校的各項規章制度;實踐的目標要求、內容形式則由學前教育專家團隊審核把關，保證實踐活動的專業科學、系統靈活;每一次的實踐執行由院系專業的指導老師帶隊，制定詳盡的實施方案并按時保質落實到位;實踐的考評獎懲由校團委、教務處和相關專家領導組建的考評工作組共同完成。而對于實踐過程中基地的建立、維護和經驗總結、成果推廣等方面，則要充分發揮志愿者、學校、社會各方的優勢，形成固定的支教基地與較好的輿論氛圍，保障支教活動的進一步鞏固和深化。

(四)項目化的實施運作模式

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早在五六年前，江蘇省教育廳就曾推進蘇南蘇北地區的教育均衡發展，當時其聲勢之浩大，涉及人員之多，經費保障之充足，可謂是空前絕后。

2010年5月27日，為了均衡義務教育階段學校的辦學水平，有效輻射優質教育資源、壯大薄弱學校的辦學實力，有效遏制和降低“擇校熱”，連云港市教育局與新浦區、海州區人民政府分別簽訂了《委托管理協議書》。與此同時，市、區教育局還分別與托管學校簽訂《委托管理工作目標責任書》，這樣新浦海州的12所學校成功“聯姻”。

為了能使托管工作有效的展開，連云港市教育局與新浦區、海州人民政府還就制度、經費、教師流動、督察等方面作了明確規定，給教育均衡發展上了多重保險。這無不表明市、區教育局在均衡教育資源方面所作的巨大努力，它必將給教育教學送來一縷清新的空氣，給教育格局帶來新的變化。

二、幫扶回放

1.支教

2007年3月，在江蘇省教育廳和財政廳的組織下，丹陽老師來連某中學支教。起初，他深入每個英語課堂聽課，課后組織英語教師集體評議，并當面指導，一度帶動了學校的英語教研之風。后經英語老師的強烈要求，丹陽老師在多媒體室開了唯一的一節全校范圍內的示范課，卻沒達到預期效果。之后，英語教研活動日趨減少，直至消亡。2008年，丹陽又派一名女教師來支教。這次支教教師來校報了個名，學校根本就沒有安排她深入課堂，指導教研活動。支教活動名存實亡。

2.結對子

2008-2009年，連云港市兩初級中學結成幫扶對子。但因雙方并無具體的幫扶內容，彼此只是簡單互訪一次，留取照片，交流在飯桌上完成。事后，整理補充材料，幫扶活動也就圓滿完成了。

3.走教

2009-2010年第一學期，在區教育局的安排下，中心城區學校與農村中學簽訂幫扶協議。按要求，中心城區學校派1~3名老師到農村中學支教，農村中學選派1~3名老師到城區中學掛職培訓?？墒浅菂^教師來農村學校座談取照后，就再沒有見派人來上過課。優質資源根本就沒有發揮出來，幫扶形同虛設。

三、剖析癥結

綜觀以上三次幫扶活動，無不是形式主義。搞座談，拍照片，留下幫扶資料。按理說這三次幫扶都是在上級主管部門的組織下實施的，制度、措施、保障一應俱全，有推行的力度。特別是丹陽中學的支教，那是省“千校萬師支援農村教育工程”，由江蘇教育廳和財政廳聯合實施、教育財政專項資金扶持的民心工程。然而卻沒有達到預期效果，為什么呢？

1.學校決策者的求穩思想，追求短期效應

作為一名校長，大都是從基層干起來的，他們很清楚要想實現教改有所作為是很難的。這不僅要投入大量的時間、精力、財力和人力，而且必須承擔一定的責任風險。教改成功，當然是升遷提拔，聲名遠播；教改失敗，上下責難，身敗名裂。況且每一個成名的校長，他們本人就是教改的先鋒。然而這樣的校長，微乎其微。所以大多數校長都是采取以不變應萬變，以求穩來維持現狀；只考慮眼前教學成績，追求短期光環。同時，他們也明確地意識到，單憑一兩個支教的老師，是不可能改變教學的現狀；支教教師對下面學校的環境并不適應，學校更不愿意拿出班級讓他們去實驗。所以他們對支教幫扶行為并不看好，只是礙于上級壓力，勉為其難地執行。而大部分支教老師則抱著評職稱、晉級、獲取政治資本而來，并沒有過多的教改激情。

2.沒有充分考察校情、學情、師情，幫扶無重點

無論是支教、走教、結對子、托管等等，都必須要摸清這個學校的具體情況，對癥方能下藥。比如，學校管理偏差的癥結何在？應該采取何種措施才能改變學生學習的現狀等等。有時候可能是一個癥結帶來的一系列連鎖反應，只要解決一個問題，其他問題就能迎刃而解。但是，如果把支教幫扶僅僅理解為借調教師來上課，難免失之偏頗，更不會發揮他們的引領作用；如果幫扶無重點，力求全盤推進，那也有可能什么也抓不好。丹陽老師就是沒有了解學情，沒有充分考慮到南北學生的差異，過高地估計學生的水平，造成被動的現象，失去了他在教師心中的地位。

3.盲目聽匯報、查資料，督察跟蹤不到位

推進教育區域的均衡發展、發揮優質資源的輻射作用，這種初衷是美好的。但是，在推行過程中難免會遇到方方面面的棘手問題。有些問題不能得到解決，就會阻礙工作的推進。下級已經學會了一套應付上級檢查的辦法，保證不比實干的差。而上級領導檢查又習慣于事前打招呼，盲目聽匯報、查資料，過程監控近乎零。形成上下蒙哄、花樣翻新倍出、收效甚微的現象。為期三年的省“千校萬師支援農村教育工程”，能在中途出現怪胎，乃至畸形，不就是一個典型的證明嗎？

4.忽略了教師衣食住行等諸多現實問題

有道是“兵馬未動，糧草先行”“安其居，才能樂其業”。如果連最起碼的衣食住行的問題都不能解決，就更別談安心施教了。丹陽女教師來連支教就是一個典型例子。生活不習慣姑且不談，連吃飯、洗澡等問題都不能很好地解決。她本人處處感覺不適，學校處處感到困窘，還無形中增添不少經費支出?，F在，連云港市6月份教育資源區域均衡發展全面鋪開，教師不再是“單位人”，而是“系統人”，部分教師即將面臨學?；Q、走教的問題。隨之而來的衣食住行等諸多現實問題又擺在了面前，它必將成為阻礙和影響教育資源均衡發展的瓶頸。

四、支招

篇9

關鍵詞： 在校大學生；短期支教；效果；模式

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0321-03

0 引言

國內外很多學者對志愿活動的定義是，“任何人自愿貢獻個人時間和精力，在不為物質報酬的前提下，為推動人類發展、社會進步和社會福利事業而提供的服務。志愿精神的產生乃至于個人對人類及社會的積極認識、對于社會發展的積極價值取向，而這個取向又來自個人的背景、教育和經驗，也來自于社會環境的作用。

志愿精神是個人對生命價值、社會和人生觀的一種積極態度?！盵1]支教，則是一項以支援落后地區鄉鎮中小學校的教育和教學管理工作為主要目標與內容的志愿活動。短期支教是指社會機構、學校機構、學生社團所組織在一段時間內規律進行的支教活動。

大學生支教作為一種志愿服務活動逐漸發展成為一種社會風尚，并融入了校園文化。隨著志愿活動群體的壯大，他們的影響越來越大，而短期支教因為參與時間靈活，大學生的參與熱情較高。因此，這些志愿活動，尤其是在校大學生短期支教項目，更需要正確的引導。

1 調研設計

1.1 調研思路

在調研過程中，我們與廣州地區“Wake & Love喚醒·愛”支教公益組織進行合作，將該組織與其對口支援學校作為主要研究對象。一周的時間里，我們以支教團隊成員的身份，與支教者及受助孩子進行密切接觸。信息采集方面，我們采用了問卷調查與一對一訪談兩種方法。一方面，通過分別發放問卷，調查普通大學生、接受志愿服務的學生與大學生志愿者各自對支教效果、教學狀況、發展模式等問題的認識；另一方面，采用一對一訪談的形式，深度了解支教組織與接受志愿者的學校的真實需要和想法。

在實際操作的過程中，我們先充分地做好前期的準備工作，包括查閱文獻，搜集資料，設計問卷，準備面訪提綱等。實地考察安排在大二上學期的寒假，我們在對口接受志愿服務學校的學生中通過隨機抽樣的方法確定調查班級，發放問卷、指導填寫并回收，再選擇典型的學生進行深度訪談。此外，我們注重與對口學校領導、老師的溝通，從他們的角度了解教學方式的變化以及學生與志愿者心理狀態的變化。

1.2 問卷設計

問卷設計是本項目的核心部分，所有的數據信息活的都依賴問卷設計的合理性。問題和選項的設計遵循社會調查的一般方法。

我們的問卷調查主要包括三個部分，分別是對在校大學生志愿者、接受志愿服務的學校和學生、提供志愿者的機構進行隨機抽樣調查，了解他們關于“在校大學生短期支教問題”的認識與建議。

調查的第一部分是在校大學生志愿者。由于調查在寒暑假進行，而且為了確保結果具有普遍性而非局限于某一個地區某一所大學的在校大學生，我們采取網上問卷調查的形式，以便于得到更廣泛普遍準確的調查結果。

調查的第二部分是接受志愿服務的學校和學生，對象是“Wake & Love喚醒·愛”組織對口支教的廣東省云浮市郁南縣蔡朝焜紀念中學。廣東省郁南縣蔡朝焜紀念中學是由郁南縣人民政府主辦，旅加華僑蔡秉龍先生捐資成立的中學，為紀念郁南籍抗日英烈蔡朝焜而命名。學校于1995年籌建，1996年9月3日落成。蔡朝焜紀念中學位于廣東省郁南縣都城鎮城中路末端，依山傍水，不遠的地方是西江。學校有高中教學班60個，2011年始開辦初中教學班，約150人，60%為農村兒童，其余學生來自較近的縣城，留守兒童在初中生總體中占較大比例。

實地調研結束之后，項目組成員將問卷進行編碼，將問卷信息轉錄成電子數據，進行最基本的統計學分析，得出每個變量的基本分布。通過了解各年級學生的家庭背景、已掌握的知識水平、學習能力等，掌握學生在接受支教前的基本信息，與支教后的狀況進行比較，從而得出有關支教效果的研究結論。

調查的第三部分是提供志愿者的機構。由于我們選取了“Wake & Love喚醒·愛”公益組織作為調研對象，我們以參與“Wake & Love喚醒·愛”組織的所有在校大學生志愿者作為調查樣本，以便得到與第三部分相對應的利于比較的調查結果，因此我們采取了對口郵件的方式進行調查。

“Wake & Love喚醒·愛”是由廣州市高中生自愿建立，下屬廣州市青年志愿者協會，關愛廣東省留守兒童、關注留守兒童群體成長發展的非營利性志愿服務組織。在與留守少年兒童的短期支教活動中，其成員將會在學習上和心理上給予留守少年兒童他們力所能及的幫助。該組織旨在和參與者們共同踐行作為社會公民的責任，培養自己作為當代優秀青少年的感恩觀以及回饋社會的意識。通過將外面的世界引進去，把更多的活動機會呈現給留守兒童，利用短暫的支教時間引導孩子們思考，將一些有用的學習方法教授給孩子們，授之以漁，讓他們能夠獲得一些長足的提高，從而在未來的生活發展中取得進步，給自己的人生找到準確的定位。

2 調查問卷統計結果

我們通過對大學生志愿者、接受志愿者的學校、提供志愿者的機構、接受志愿服務的學生進行調研，調研過程采取問卷調查及訪談形式?，F將調查結果分析如下：

2.1 大學生支教群眾基礎

有25.4%的受訪大學生愿意以支教來幫助有需要的偏遠地區兒童，這是支教活動得以順利開展的重要力量。這也表明支教作為一種志愿活動已在大學生心中有了一定的根基。

在對大學生支教活動捐款意愿的統計中，超過三分之一的大學生非常愿意捐款，同時還有三分之一的大學生表示偶爾愿意。這也從側面反映了支教基礎的牢固。

統計了受訪大學生父母對子女支教的態度，僅有不到一成的父母不支持子女支教?？梢娭Ы趟芗议L方面阻力較小。

超過七成的受訪者表示對支教志愿者有敬佩感。這表明支教這項志愿活動給社會大眾留下了較好的印象。同時，有4.7%的受訪者認為支教志愿者之所以去支教，是因為個人目的。這應當引起我們的注意，提醒我們重新審視那些鼓勵支教的“政策性”加分。

綜上，支教的群眾基礎牢固，同時也應對志愿者進行一定的篩選。

2.2 對大學生支教的認識

80.95%的受訪大學生認為支教有一定的積極作用，但是治標不治本。而66.67%的志愿服務接受者認為支教服務有很大的積極作用。這種結果的不一致也正是調研必要性的體現。我們更應注意到的是有三分之一的志愿服務接受者對他們接受的志愿服務并不十分滿意，這也說明支教服務還有很大的改進空間。

超過九成的受訪支教志愿服務接受者認為寒暑假支教是理想的支教形式。這也從側面反映了周末支教這一形式值得推敲與改進。

支教主要提供的內容：科學知識教育、藝術素質教育、性格素質培養。從調查結果可知，三方面內容的需求比例順次為50.10%、30.70%、19.20%?？茖W知識教育是支教提供的主要課程，不過也應注意到志愿服務接受者的其他需求，對支教服務的課程進行合理地規劃。

2.3 短期支教弊端調查

關于大學生寒暑假支教的弊端志愿服務接受者選擇“支教時間過短，留給學生的印象不夠深刻”和“在支教離開后，當地教師的教學方式與支教者的不同會引起當地師生關系的變化”的各占五成。這兩項也是以后的支教服務要重點改進的方面。

九成的受訪者認為支教沒有影響當地生活，一成受訪者表示支教干擾了他們的正常生活。這一成比例雖然不高，但也反映了一定問題，支教活動應注意降低對當地生活的影響。

3 大學生短期支教中存在的問題

農村的教育現狀無疑是現今制約著農村經濟、政治、文化等各方面進一步發展的“短板”。通過開展支教活動縮小教育差距，改善總體教育質量的想法正被越來越多的人接受。在中國鄉村教育整體處于落后地位的形勢下，大學生短期支教具有重大的現實意義。但是，大學生的短期支教仍然存在許多現實問題。

3.1 支教者的供給與受助學校的需求不一致

由于短期支教本身具有時間短、流動性大的特點，大學生短期支教往往缺乏一個長期有效的教學計劃和大綱，決定了支教學生無法幫助受助學生建立起完整的知識體系。從調查結果來看，80.95%的受訪大學生認為支教有一定的積極作用。但是對于支教的內容上卻存在極大的盲目性。從受助學校的需求調查結果可知，50.10%科學知識教育、30.70%藝術素質教育、19.20%性格素質培養。但是支教學生在提供藝術素質教育方面的潛能更大，所以支教組織與受助學校之間的協調溝通顯得尤為重要，發揮支教學生的優勢才能更好地滿足受助學校的需求。

3.2 部分參與者已偏離了支教的初衷

志愿者加入到支教活動中來，純粹是出于愛心和回饋社會的責任意識?？墒?，隨著活動受到越來越多的關注與支持，參與者的心態也開始復雜起來。一方面，校園社團和媒體對大學生志愿工作的過分推崇和盲目鼓動，使部分大學生出于非理性的從眾心理，一時心血來潮而加入支教組織。另一方面，由于各高校大多都把參與支教等志愿工作的經歷納入評優、保送的參考指標之一，一部分大學生出于功利的目的，加入到支教工作中。

從參與者的動機上說，由問卷調查結果顯示，雖然受訪公眾普遍認為帶有個人目的地參與支教活動的學生僅是少數，但是，不可否認，確實有一部分學生對支教活動的認識比較片面，參與動機已經偏離了助人為樂、回饋社會的初衷。

3.3 短期支教志愿者缺乏培訓

在提供短期支教服務的高校學生社團中，絕大部分都沒有為支教學生提供專業化、技術性的培訓，即便有，也僅僅是邀請具有較豐富支教經驗的高年級學長來做一兩場經驗交流。一部分大學生在走上講臺之前對教學內容不作充分準備，缺乏教學經驗和管理技巧，更缺乏應對課堂突發事件的能力。支教大學生與受助學生容易打成一片，課堂教學很難控制。因此，大學生從一名受教育者到一名教學者的角色轉變存在一定的困擾。

3.4 活動效果缺乏反饋機制

一些支教組織的體制欠完善，大學生短期支教的前期準備就尤為倉促，活動后的反饋、支教大學生與受助學生們的持續聯系更是被忽略了。這既無法鞏固已經取得的教學效果，也難以對不合理的教學內容和安排做出有針對性的改進和完善。

3.5 大學生短期支教成本有待降低

大學生參加支教的熱情是值得肯定的，但是作為組織管理方面，需要實現項目的投入產出比合理。在對支教者的調研中，我們發現支教者與受支教學校所在的地區幾乎是無關聯性的，這樣，支教者對受支教學校的當地文化不了解，難于做到支教內容及溝通的深入。

4 發展策略

雖然大學生短期支教已經取得了豐碩成果，但是，客觀地看，大學生短期支教，在學生們參與活動的動機、活動的計劃組織、活動的實施到活動后的反饋這整套流程中，都存在著一些不容忽視的問題。

4.1 建立各地區的支教聯絡機構

目前大學生短期支教主要來自于大學生社團、學校學生會、NGO招募、學校黨團機構以及個人參與等渠道。其中大部分志愿者是以學校社團形式招募的，然而各種學校的支教社團缺乏聯系。如果一個地區，比如一個城市內各大學的支教社團能夠相互聯系，結成一個聯盟，一起制定支教計劃，實現對一個地區的持續幫扶，有利于支教的連續性的實現。

各地區的支教聯絡機構在支教人員與受助學校之間承擔橋梁作用。支教聯絡機構及時掌握受助學校的教學內容及進度，將信息反饋給支教人員，支教人員結合受助學校情況做好支教準備。

4.2 加強志愿服務的引導宣傳

雖然志愿者能給受助學生帶去的知識有限，但是最重要的是帶去熱情，在受助學生心里樹立好好學習的信心。端正支教者進行支教的態度，支教不應是旅游觀光、獲得生活體驗。而是通過支教活動帶給志愿者的是他們在支教過程中自我價值的實現、精神層面的收獲和快樂。

4.3 加強支教人員的選擇及培訓工作

支教活動是屬于志愿行為，但是它又不同于一般的志愿活動，它除了需要志愿者有愛心之外，還需要志愿者具有一定的教育心理學基礎。

支教者乃傳教授業者，不僅進行知識的傳授，而且也是形象的傳遞。所以，相關機構招募支教者時，應首先從報名者中選擇綜合素質較強的大學生，考慮支教者的個人能力；同時，加強支教人員的培訓，要求支教者注意自己的穿著、言行舉止。大學生支教應從里到外體現出為人師表的形象，使支教真正達到預期效果，而不是徒有形式。

4.4 增加支教效果的反饋環節

各地區的支教聯絡機構在完成每次的支教計劃后，應及時收集受助學校的信息，了解支教過程中存在的問題，將信息反饋給支教組織，一是為了將來選擇支教者提供依據；二是為了更好地選擇支教內容。實行支教效果的反饋，建立受助對象檔案，更有利于支教活動走向良性循環。

4.5 選擇有針對性的支教形式

大學生短期支教按時間長短可以進一步細分為周末支教（也包括在某些工作日，僅有一天或半天時長的短期支教）和寒暑假支教兩種形式。為了避免支教對受助學校的后期影響，同時考慮在校大學生群體自身的特點、接受志愿者學校的需求以及不同支教形式的特點，應選擇針對性強的支教形式。周末支教的特點：時間短；人員變動大；教學內容零散。推薦禮儀、手工、體育競賽等教學內容。寒暑假支教的特點：時間較長；人員相對穩定；教學內容較連貫。推薦科學興趣課程、美術繪畫、文學欣賞、性格素質等課程。

4.6 鼓勵短期支教大學生返鄉支教

為了更好達到支教效果，提高支教的性價比。鼓勵短期支教大學生返鄉支教，有利于節約成本；加強大學生服務家鄉、回饋社會意識；有利于支教者與受助者之間的溝通，提高支教的有效性。

參考文獻：

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[6]趙芬.大學生支教活動中存在的問題及解決對策[J].大眾商務，2010（3）.

篇10

關鍵詞 西部農村教育；語文教學

語文新課程標準的頒布，向基礎條件相對比較薄弱的西部農村學校的語文教學提出了新的要求。各項語文教學改革正緊張進行，重視農村學校語文教學的改革和創新是提升國內整體教育水平的重要內容。西部地區所處的經濟環境和社會環境都比較艱苦，在這樣的背景下開展教學改革和創新有一定的困難。但任何問題都有兩面性，如果能夠充分發揮當地社會資源，同樣也能將語文教學改革工作做的更好。

一、西部農村語文教學現狀

（1）經濟環境條件相對比較落后，師資水平還有學生文化底子都比較薄弱。西部地區經濟條件比較差，人民生活水平比較差。山區、老區較多，分布的少數民族也較多。從教育環境來說，西部地區的教育資源還是比落后的欠缺的。深入到西部農村地區，在一些農村還沒有標準的學校場所。受學校條件限制，一些農村的學生每天要步行幾公里上學。受家庭環境的影響，絕大部分的農村學生其文化基礎都比較薄弱。也非常缺乏供學生日常閱讀的圖書、雜志。對文學名著方面的了解更是少之又少。從教師層面來說，農村地區交通不便，很多高素質的教師都不愿意下到農村教書。近年來，隨著大學生支教工作的開展，農村學校語文教師水平有所提高，但其整體水平還是落后與城鎮學校。

（2）西部農村地區學生學習態度認真，自主性一般比較高。受家庭經濟環境的影響，西部農村學校的孩子學習態度都非常認真。由于教育資源有限，學生們常常對一本書或一份報紙倍感珍惜。學生良好的學習態度，為順利開展語文教學提高了有效的保障。

（3）目前西部地區的語文教學主要還是以應試為主要目標。受思想觀念的限制，在許多的農村學校，家長和學校大多把分數作為學生學習的唯一評價標準。因此，在西部地區走訪了一些農村學校之后，發現為了考試成績而教學的現象還非常嚴重。另外，農村學校資源有限，多媒體教學等在這里無法開展，在教學創新和改革方面走的還比較慢。

二、新課程標準下西部農村語文教學的創新策略

新課程標準為語文教學提出了新要求。條件有限的西部農村地區如何有效開展語文教學改革，是當前必須關注的教育內容。

（1）加大社會對西部地區教育現狀的關注。目前，經濟仍是阻礙農村學校教學改革的重要原因。首先，在西部農村要繼續加大教育重要性的宣傳。一個地區要發展，教育要先行。只有不斷培養人才才能帶動經濟的長期發展。其次，在全社會加大對西部地區農村教育現狀的宣傳，呼吁社會的力量來關注農村學校的建設。改善農村基礎設施建設。在很多經濟發達地區，有許多的語文學習資源都被當成垃圾丟棄。如果能夠發揮社會的力量，將更多的語文閱讀書本捐獻給西部農村的學校，能增加農村的孩子們的見識，提高孩子們的語文基礎。最后，鼓勵更多的有志青年和優秀教師到西部支教。在優秀語文教師支教期間，不僅僅要發揮支教教師的長處做好學生教育，更要充分利用優秀教師支教期間的教學經驗分享，帶動本校語文教師教學水平的提升。最終實現，人走了，教育理念和教育方法留下了。

（2）做好新課程標準教育改革的學習和宣傳。盡可能的組織農村語文教師學習新課程標準的主導思想。對新課程標準的教學目標，教育方法要求做深入的探討。通過有效的學習，使更多的語文教師在觀念上重視教學的改革。同時，設立農村語文教學改革創新獎。對于在實踐中表現出來的比較好的教學案例要及時給予肯定和獎勵。鼓勵語文教師在教學中不斷嘗試用于創新。農村教師在對外交流方面不是很方便。針對農村教師的特點，編撰專門的教育經驗分享小報或期刊，通過郵寄的方式實現農村教師學習更多先進的教育經驗。語文教師語文素質的提升是做好農村語文教學的關鍵，必須調動社會資源予以重視和支持。

（3）在農村語文教學的課堂上堅持教學的改革和創新。除了在經濟條件方面的限制，農村地區也有很多的自然資源是城鎮學校無法獲得的。一方面，農村所處的自然環境本身就是最好的語文學習載體。農村的孩子可以隨時和大自然親近，只有用心培養出學生良好的觀察力和感悟力。這獨特的自然環境就是農村孩子們最好的語文教師。另一方面，農村的孩子的責任感都比較強。有這份難得的責任感，只要引導得當，就可以很好的提高學生的語文素質。在農村語文教學中要堅持教學改革，充分利用農村的周邊資源，大力推行活動型教學、探究式教學。以學生為本，開展有效的教學。通過各種渠道拓展學生見識，豐富學生知識。在教學中鼓勵學生不斷表現自己、展示自己，克服農村學校慣有的靦腆和害羞。

三、結束語

充分認識到西部農村學校和學生的特點，有針對性的開展教學創新和實踐。相信通過廣大語文教師的努力，語文教學改革一定能在西部農村開出美麗花朵。

參考文獻：