小學生勞動實踐體會范文

導語：如何才能寫好一篇小學生勞動實踐體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 教學方法 小學作文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

在語文教學中，指導小學生作文，經常以記敘文為主，側重是寫人、記事和描寫景物。小學生由于見識少，課外閱讀少和只是不夠豐富，導致了小學生怕作文，厭作文，感到作文難的現象。每當老師布置作文，他們拿起作文本來，總是咬著筆桿冥思苦想，覺得無話可說，無內容可寫，無從下筆或者總是口號式的幾句，空洞無物。作為小學教師該如何調動小學生的積極性，培養小學生作文的興趣，發展小學生的思維能力和想象能力呢？通過總結自己多年的語文教學經驗和不斷地探索嘗試，筆者認為要指導好小學生的作文必須做到與生活相結合，與實踐相結合，與自然相結合。

首先，作文要與生活相結合。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活?！爆F實生活是作文的源泉，小學生作文的思想、觀點、感情以及一切材料都來自現實生活。因此，為了使小學生感受到作文來源于生活，切身體會到作文就在自己的身邊。在作文教學實踐過程中，教師應注重將作文與生活結合在一起。如在教“寫人”《我的同桌》的作文時，可以先讓學生互相仔細觀察自己同桌的外貌特征，了解同桌的性格特點，然后由幾名學生向同學們口頭介紹自己的同桌，再由學生自由發表評論，看看他們說得好在哪，不足又在哪，并給與評述。這樣既可以創設說話情境，又為作文提供了豐富的材料。

其次，作文要與勞動實踐相結合。把作文教學與勞動實踐有機結合起來，是指導學生作文的好方法。學生在勞動中，通過親身實踐，體會到勞動的艱辛，逐步培養起熱愛勞動，尊重勞動成果的思想感情，養成愛勞動的習慣。教師再根據學生的勞動經歷，指導作文。通過寫作，學生在勞動中的感受得到進一步的升華和提高。比如在教“寫事”《我學會了縫紐扣》的作文時，筆者事先讓學生準備好了針、線、布、紐扣，讓學生在課堂上親身體驗縫紐扣的經過，縫完以后由師生共同評出優秀者，接著指名幾個優秀者把縫的經過和感受進行口述，再讓學生自由評論，最后教師加以點評指導。在此基礎上再指導學生作文。這樣，通過勞動不僅使學生感到作文有話可寫，還能激發學生的寫作興趣，調動他們寫作的積極性。

再者，作文要與自然相結合。自然美具有極大的誘惑力。在作文教學時，讓學生走出課堂，走進自然，他們會產生一種賞心悅目，心曠神怡的感覺，自然美不但能給學生美的享受，而且能激發學生作文的欲望。比如，在教“描寫景物”（《校園的梧桐樹》）的作文時，筆者首先讓學生準備好筆和本子，再把學生帶到校園里，選定一棵年長的梧桐樹，引導學生仔細觀察梧桐樹，并不斷提示學生：先遠看，觀察樹的整體形狀；在近看，觀察樹的葉、枝、徑；最后點名梧桐樹有什么作用？觀察后，讓學生細細思考，展開豐富聯想，并且進行正確的描述。接著讓學生進行討論，有的學生說：遠看，梧桐樹像一朵蘑菇開在校園。近看，葉子是綠的，形狀像薄扇，枝條不計其數，樹圍由幾個小朋友手拉手都抱不過來；有的學生說；落下的葉可作肥料，葉、枝、根可做火柴，它全身是寶。奉獻得多，索取得少；有的學生說：樹上是鳥“安家”的好地方，樹下是同學們玩耍的樂園。多好的想象啊！在觀察的基礎上，學生能把自己獨特真實的感受寫下來。在長期的教學實踐中，筆者深深地體會到：作文的題材來源于生活，取之于生活，只要教師運用靈活多樣的方法激發小學生的寫作興趣，加強形式多樣的寫作訓練，小學生寫起作文來也就能筆下生輝，言之有物。

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關鍵詞：教育；德育；勞動；培養

教育與生產勞動相結合，是教育思想的一條重要原則，是培養全面發展人才的必由之路。對小學生進行勞動教育，有利于學生接觸自然、了解社會，培養小學生熱愛勞動的習慣和艱苦奮斗的精神。筆者決定分四個步驟了解小學生的勞動心態：①小學生在校勞動的性質分析；②小學生在校勞動的類型分析；③小學生勞動的不同心態；④小學生勞動意識的引導。

為了細致地了解小學生在學校的勞動情況，筆者做了如下工作：①平時觀察學生做值日的表現，特別是那些不愛做值日的學生，要認真地了解他們不樂意勞動的動機。②定期通過開家長會或家訪是，了解學生在家庭勞動的情況。③讓中隊干部認真做好“雛鷹假日小隊”社區服務記錄，了解哪些學生不愿意為他人獻愛心，并詢問其動機是什么。④開展“今天我當家”活動，了解這一天中學生在家里勞動情況，并讓家長配合寫一份評價書，開班隊活動時，大家相互比一比，相互取長補短，共同進步。

通過觀察，筆者認為，關于小學生勞動、特別是在校勞動的表現及心態，首先要界定小學生勞動的性質和分類。

教育與勞動相結合是教育思想的一項基本內容。小學生參加的由學校組織勞動不以物質財富為目的，主要通過勞動培養學生勞動的觀念、勞動的習慣、熱愛勞動的思想感情。同時也使學生初步了解一些基本的勞動技能。通過勞動培養學生高尚的勞動道德情操，提高對勞動的認識，形成尊重他人勞動的美德的意識，因此，小學的勞動大多是從德育的角度講的。

小學生在學校的勞動，除了主要靠腦力支配的學習活動外，大致有四種類型：

一、禮儀類勞動。比如每周由各中隊輪流選出的禮儀員，負責日常行為規范的督查；升國旗的升旗手、護旗手；鼓號隊的學生，每逢重大節日出勤，但平時訓練很苦；大隊、中隊活動的司儀或主持人所從事的勞動。

二、技能類勞動。是指在音樂、體育、美術、舞蹈、等方面有專長的學生，在特定場合，可以展現自己的才華，但他們平時的訓練非?？?。

三、體能類勞動。每日的班級值日、周末衛生大掃除活動和室外衛生區定期清掃等。

四、服務類勞動。如當班（隊）干部，收發作業等瑣碎的事情，為同學們服務。還有少先隊組織的雛鷹假日小隊獻愛心活動和社區服務等綜合社會實踐活動。

由于小學生的性別、性格和成長背景不同，因此，他們在各類勞動中的心態是不一樣的，這從他們在勞動中的表現可以觀察出來。

有一類小學生，特別重視腦力勞動，學習上特別投入；但是，他們不樂意干體力勞動，即使老師委婉地暗示他們，也頂多是勉強按要求去做，但積極性不高。這種行為背后也許是中國傳統的教育功利目的在作怪，中國不是有句古話：“萬般皆下貧，唯有讀書高?！薄皶凶杂蓄伻缬瘢瑫凶杂悬S金屋”……好好讀書，長大以后可以做大官，可以出人頭地。加上家長存在著望子成龍，望女成鳳的思想，不讓或盡量少讓自己的孩子參加各種勞動。受這種思想的影響，這些孩子當然會對勞動教育持冷漠的態度了。

這說明，這類小學生的人生觀、世界觀和價值觀還是比較幼稚的，如何轉變這些孩子對體力勞動的不切實際的觀念呢？最好采取私下談心的方式，逐漸地讓其認識到，一個高素質的人才應該是德、智、體、美、勞及心理都全面發展的個體。一個人的聰明才智不僅體現在學習上，還體現在各類勞動實踐中；然后有意識地鼓勵他們嘗試參與體力勞動外的其它勞動，讓其在實踐中獲得充實，得到朋友尊重，喚起他們的社會責任感；再鼓勵他們參加力所能及的體力勞動，必要時教師可以以身作責，帶動他們積極參與，使其在實踐中自省自悟，改變對體力勞動是下賤的錯誤觀念。

還有一類小學生，在家里從不做家務勞動，但在學校干體力勞動時特別主動，其它的類的勞動就更不用說了，尤其是在有教師在場時。為什么會這樣呢？專家認為，這是一種“虛榮心”再作怪。他們這樣做的動機很簡單——我要讓教師和同學看到，我是一個愛勞動的好學生，我要獲得教師對我的好感，我要讓朋友們認為我是值得依賴的……這類小學生實際上，在學校中很大的比重。他們為什么不愿意在家勞動呢？道理也很好理解——家庭包辦一切，孩子沒有機會；或孩子在家里獲得了充分的滿足，他沒有表現自己的“欲望”，逐漸地就養成了在家不干活的壞毛病。

當然，這些小學生確實是可愛的，特別是，在某種程度講，他們這種“虛榮心”是值得肯定的，因為這表明，他們想追求進步，希望做一個高素質的人。所以，教師要保護這種“虛榮”，不要吝嗇你的善意的微笑、贊許的目光、真誠的表揚……通過多渠道地拓寬他們施展才能的空間，在實踐中培養他們勞動的習慣，在勞動中養成尊重別人勞動成果的美德，進而促使其在家在校一個樣，相信這些聰明的孩子會心領神會，讓你高興的。

還有一類小學生，為數極少，他們無論在家還是在校都不愿意參與勞動，這說明他們缺乏明確的是非觀念。而且，這樣學生往往其他方面也表現的肯定不盡人意。對這類學生，我們也不能放任自流，任其自便。更不能采取惡意地指責或不理智地懲罰。因為這樣只能使問題變得更難于控制。因此，教師應該講究一點轉化他們的藝術，可以動員或介紹他們參與一些他們感興趣的能發揮其特長的各類勞動，讓其在獲得榮譽感的幸福中，進一步產生追求進步的上進心，促使其爭著干工作，去讓教師表揚他，這樣長時期的努力，他們會逐漸地改掉壞習氣，養成愛勞動的好習慣的。

因此，在學校應該重視小學生勞動意識的引導，多方面為學生創造接受勞動教育的機會，巧妙地利用各種類型的勞動方式，比如，各個學科的綜合實踐活動，少先隊的體驗教育活動和各類社區文體活動，激發小學生勞動的熱情，使他們在潤物細無聲中接受勞動的鍛煉，培養他們熱愛勞動的習慣。

總之，學校和教師要善于發揮學生的主動性、創造性，發展學生的智慧，培養學生的觀察力、思維力想象力，使學生手腦并用，智體結合，既鍛煉了學生的技能，又使其體會到樂趣。勞動過程中，教師要注意學生的身心發展特點，讓學生量力而行，選擇力所能及的勞動，嚴格控制勞動時間、強度，注意小學生智力和體力的差異，要因人而宜，不可一刀切。

教師要注意培養學生勞動的自覺性，使勞動成為小學生日常生活的重要組成部分。正如蘇霍姆林斯基說的：“不要過早地讓孩子參加有報酬性的勞動，因為這可能養成自私、貪婪的惡習?！倍倚骂C布的《課程標準》也在小學增設了“社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育”的綜合實踐活動，以使學生了解必要的通用技術和職業分工，形成初步的技術意識和技術實踐能力。

有一點應注意，班級勞動還是一種集體性、協作性的活動。有競爭，更多的是合作，教師應有意識創造條件，培養學生團結合作的精神，增進學生的集體榮譽感，使學生都能感到集體的溫暖。

總之，關于小學生勞動表現及不同的心態，教師可以通過其在勞動中的表現，進行觀察和了解，如果教師能進一步了解其勞動的心態，針對個別學生的勞動偏差行為，適時適度地進行善意地規勸，用耐心和寬容來感化他們，一定會有助于全體小學生養成正確的勞動觀念和素質，有助于他們將來能成為一名合格的社會主義建設事業的勞動者。

參考文獻：

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【關鍵詞】改變 習作 失真

小學生習作中的“失真”問題，不僅僅是習作教學的問題，也不僅僅是小學語文教育的問題，在這個問題的背后，是歷史文化傳統、教育體制、教師、學生、教材等錯綜復雜的種種因素。而教師，一個直接作用于學生的重要角色，對于產生習作“失真”有著很大的影響那么，教師如何來改變這種愈演愈烈的“失真”現象呢？

一、構建新型習作指導課，為消除小學生習作“失真”鋪路

1.堅持情感性的命題趨向，提供說真話的空間。多數習作題目讓小學生發揮的空間很小，與小學生的“積蓄”不合，造成小學生為完成習作而胡編亂造，搜腸刮肚，苦不堪言。習作題目應該順應兒童心理需求。在平時的訓練中，教師通過擬充滿情趣的習作題目，可以點燃學生的習作熱情，激發學生平時凝聚的情感，釋放平時學生生活的積累，正所謂‘文好題一半’。習作命題應貼近學生，貼近生活，讓學生看得見，摸得著，感到有話可說，有情可訴，變“要我寫”為“我要寫”。

2.改變傳統評價標準，倡導習作評價的開放性。（1）堅持以“真實”為首要評價標準。教師批改學生習作，要以“真”作為評價學生習作的首要標準，寫真話，實話，心里話，即使習作篇幅短，語言不流暢，結構也很普通，也應鼓勵。以“真”為標準的評價，讓學生嘗到寫真話的甜頭，他們才會毫無顧慮地敘自得之見，抒愉快之情。（2）教師量分和評語要體現三性。①教師要盡可能站在理解、尊重學生的角度，要多寫賞識性、肯定性的評語。②用情感性的評語培養學生良好的品質。習作評語是教師與學生進行交流的一扇窗口，老師用真實的感情去感染學生，可以培養學生高尚的道德情操，真正把習作與做人結合起來。③用激勵性的評語促進學生的創新思維。只要學生習作中有一點新內容、新思想、新見解，老師都要予以充分的肯定，確保他們在每次習作訓練中都有所收獲。（3）創新評改機制，評價多元化。學生的互批互改成為教師習作講評的補充，它也成為真實習作教學不可或缺的環節。這種評價方式不僅讓學生接觸到更多“伙伴”的文章，而且通過互相批改，從不同的視角獲得作文評價標準的感性經驗，借此指導自身習作實踐。

二、運用大語文教育觀，為小學生真實地寫作開辟途徑

大語文教育主張：“以語文課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓延伸，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來，把教語文和教做人有機結合起來。小學生的習作教學也可以運用大語文觀，讓習作從課內走向課外，從學校邁向社會，讓習作的外延等同于生活?！?/p>

1.以活動為載體，組織學生參與生活。有意識地組織活動，使學生盡可能地積累較典型的習作材料。如進行寫人作文的訓練時，若單靠習作指導時啟發學生選材是遠遠不夠的，那么在習作前我們組織學生開展“我佩服他”“他真行”等主題演講活動，學生就會有較多時間去有意回憶，搜集所寫人物對象的材料。這樣，既可激起學生表達的欲望，產生作文興趣，又可選取出表現人物特點的典型材料。

2.以實踐為契機，引導學生體驗生活?！皩嵺`出真知?！蔽覀儚牧曌鹘虒W的需要出發，有計劃地引導學生為積累習作材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境的重要性……在實踐過程中，我們要注重引導學生體會實踐的感受矛如學會技能獲得成功的喜悅，引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。

3.以社會為背景，指導學生觀察生活。作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們要教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如民警指揮交通，醫生熱情為病人治病，教師關心熱愛學生，爺爺奶奶勤勞儉樸，同學之間友愛互助，觀察大自然的樹林花草、蟲魚鳥獸、日月星辰、小河田野……通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

4.注重小學生閱讀，倡導小學生讀寫結合。書籍是前人生活的客觀反映，閱讀書籍，實際上是間接地認識生活。生活是習作之源，而閱讀書籍吸收營養就是作文之流。欲求提高習作教學效率，就應該“行萬里路，讀萬卷書”，就應該把觀察生活和閱讀書籍結合起來，實現開源引流。

參考文獻：

[1]語文課程標準（實驗稿）課程目標、階段目標[M].北京師范大學出社.2001.

[2]曲紅梅.小學作文評價的真實性與激勵性[J].吉林教育.2007.

[3]朱水根.新課程小學作文教學[M].北京高等教育出版社.2006.

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結合教學實踐，下面談談自己的一點做法和體會：

一、讓識字教學“生活化”

《課標》中要求在義務教育階段認識3500個左右常用漢字，同時在小學即前三個學段就要求認識常用漢字3000個，其中2500個會寫。識字是閱讀和寫作的基礎，小學生要多識字，盡快地進入閱讀階段。如何讓小學生在單調枯燥的橫、撇、豎、捺中學得有滋有味呢？針對小學生的年齡特點，只有采取各種不同的方法，才能充分調動學生學習的興趣，并積極、主動地參與到學習中，拓寬學生的思維空間，讓學生學得輕松、記得牢固。

在教學中，我采取快樂教學法，讓課堂充滿了樂趣，像形式多樣的方法，創造多種情境，讓單調、枯燥的識字方法變為輕松、愉悅、自主探究的合作識字方法，鼓勵學生在生活中識字。其實，學生在生活環境中可以接觸到很多漢字，所以我要求家長配合，孩子在家看電視時，將聲音調小，多看看字幕，試著讀一讀那些句子，認一認見過或學過的字；根據年齡學段，家長可訂閱一份報紙或兒童雜志，多讀多看，同學之間可以相互交換；組成學習小組，周末去街上觀察各類商鋪的名稱，并采訪店主，咨詢商鋪的名稱的意思、由來等，同時檢查是否有錯別字；購買了文具和生活用品等，讀一讀說明書，認出自己學過的字，對不認識的字可以問問同學、老師，還可以查字典等；每天抄一則名人名言，不僅可以積累識字，還可以增強對中華文化的理解……要告誡孩子做生活的有心人，時時、事事、處處留心，生活與識字同步。

二、讓閱讀教學“生活化”

有人說：“如果擁有快樂、飽滿的童年，就為今后的人生奠定了一個安全的精神基礎，無疑相當于買了一份終生精神保險。”“人的生命底色是在童年時代鋪就的。”這些，都說明了小學語文教學重要性。要奠定這個安全的精神基礎，擁有這份終生精神保險，我認為一個重要的、最有效的途徑就是閱讀、閱讀、再閱讀。如何讓小學生愛上閱讀、享受閱讀帶來的快樂呢？培養興趣很重要，要有意識地培養學生閱讀的興趣并創設條件讓學生養成準確、流利的朗讀課文的習慣，在此基礎上根據文中作者的感情，能夠有感情地朗讀課文。

在日常教學中，針對本校、本班少數民族學生較多的實際情況，我要求家長配合，每天聽廣播30分鐘左右，能夠聽懂普通話，并從中體會新聞、廣告、朗讀的不同，體會老人、孩子語言的特點，體會男人、女人的聲音的區別。在課堂教學中，要盡量多范讀課文、聽課文的錄音磁帶等，啟發學生想象，深入理解課文的情境，讓學生在親身體驗中，帶著真情實感閱讀課文。

三、讓習作教學“生活化”

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關鍵詞：小學生；班級管理；自理能力

許多班主任在班級管理中非常成功，教學成績理想，學生表現優秀，教師反響滿意，家長表示放心，且班主任當得也輕松。相反的例子是，有的班主任投入了很多時間精力，想了許多方法策略，耗盡了心血，到頭來，班級混亂、成績平平，學生不滿，老師抱怨，家長責怪。究其原因是多方面的，但我認為班主任是否有一個成熟的班級管理理念，培養小學生養成良好的自理能力習慣是非常關鍵的因素。

1在日常生活中培養小學生的自理能力

當今社會新入學的兒童中，獨生子女人數所占比例達90％以上，這些孩子勤學好問，容易接受新鮮事物，但由于特殊的家庭環境，他們的生活條件優越，是家中的掌中之寶，家長對獨生子女的過度愛護，使之成為了溫室里的花朵，禁不起風吹雨打，在家長無微不至的保護下孩子的自理能力越來越差，阻礙了孩子長大以后邊自己照顧自己都將成為問題，又怎能指望他們去照顧別人，更談不上為祖國為社會做出更大的貢獻。培養學生的自理能力，需要學校與家長密切配合，讓學校學的在家中得到延伸，因為家里才是學生施展才能的最好“陣地”。只有家長明白這個道理，才能在家庭教育中注重對孩子這方面的培養教育，家長一定要放開手腳，不要對孩子的鍛煉行為過多的干涉，不要打擊孩子的積極性，從而使孩子形成心理惰性和依賴性格，因此首先應轉變家長的觀念和做法。我作為班主任充分利用家長會或平時家長接孩子等時間與家長進行溝通達成共識。要求家長在家里要改變孩子的依賴性，讓孩子在各種活動中親自參與，充分給孩子生活自理鍛煉的機會。讓家長配合共同督促學生，要求學生每天按時起床、睡覺，自己整理書包、洗紅領巾，洗碗、洗臉、洗腳、洗小件衣服等。養成在家認真復習功課和參加勞動的習慣。我還經常通過比賽和檢查學生看誰的小手最干凈，誰的書包最整齊，誰的書桌最整潔等活動來培養學生的自理能力。通過有序的活動來理解勞動的意義，體會勞動的艱辛體貼父母的辛勞，體現尊老敬老的美德。我在三八婦女節、勞動節、母親節、元旦等節日前，開展了一些豐富多彩的活動如：送賀卡，在上面寫一些感激的話，自己做一個小禮物，為爸爸、媽媽做一件實事，如給媽媽疊被、洗腳、倒水、削蘋果等引導學生從小事做起，從身邊的事做起，要幫父母干一些力所能及的事，讓孩子們真正從心靈上感受到父母對自己的愛，并學會以行動回報父母對自己的愛，學會關心別人，體貼父母。這樣不僅體現了對父母的愛而且自理能力也得到了提高，懂得了勞動是光榮的是快樂的，是愛父母的表現。

2充分利用思品課培養學生的自理能力

小學教學中安排了不少思品課，結合《自己的事情自己做》、《學做家務活》、《東西要放在一定的地方》等這類課文，利用班會指導學生在日常生活中，了解哪些事情是自己應該做的，這些事怎們做，教會學生自我服務，克服依賴父母的習慣，學會照顧自己的生活，做生活的主人。開展一些，采用角色表演的方法來解決生活中的實際問題，以提高學生自理能力。如在課上分角色扮演媽媽和小明，1、小明正在疊被子，媽媽說：“你的年齡還小，不會干，這活不用你干?！毙∶鲬撛趺崔k？2、小明正干得高興，忽然聽見媽媽叫他倒垃圾，小明怎樣做才對？3、小明在學校里勞動很積極，可在家里媽媽叫他干活他什么也不干，他這樣做對嗎？應該怎樣做？讓學生在課堂上通過表演來解決問題，使學生在較短的時間里，在生動的內容中，情感得到激發，認識得到提高。我還采用了多種方法如講故事、辮析討論題等形式，通過鮮明的形象和有趣的情節，將自己的事情自己做，不會做的事情學著做，這一道理寓于淺顯的敘述中，使學生的自理能力得到提高。又如讀兒歌、背三字經等形式，即結合課文內容，自編一個通俗易懂而又朗朗上口的兒歌，讓學生朗讀、背誦。學生既易記牢又易指導行動，端正思想，激發了興趣，明確了道理。

3在班會中培養小學生的處理能力

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一、生活即教育

1.教學工作,問題凸顯

越來越多的教師在教學工作中發現:教學過程過于死板、教學空間過于狹窄,教學內容限于書本等問題成為制約現代教育發展的重要問題,特別是對于小學生而言,枯燥的教學讓孩子提不起學習的興趣。即便有的教學過程中也會聯系到生活實踐,但也因為活動中體驗不夠深刻,收效不大。這些問題嚴重影響著學生的學習質量和綜合素質的提高,特別是一年級的小學生學習自制能力差,根本不會端正坐著聽完一堂課。

2.綜合實踐,必不可少

“生活即教育”是陶行知先生畢生所追求的教育理念,他認為,要想教育成功必須走向生活實踐,教育理論必須與實踐活動相結合,課堂教學必須與社會實踐相結合,這一理念非常適合小學教育。在學校以及學校以外的地方開展綜合實踐活動,把課堂教學與學生生活和社會生活密切聯系起來,進一步拓展學生的學習空間,是新一輪教育改革素質教育的要求,更是小學教育的教學重點。學生通過實踐,提高學習興趣,增強探索和創新意識,發展綜合運用知識的能力,培養學生的社會責任感,因此,小學綜合實踐課在孩子成長起步階段具有必不可少的作用。

3.身臨其境,親身體驗

陶行知教育理論主導教育要滲入到生活的方方面面,生活里有教育,教育里有生活?，F在絕大多數學校的教育局限于課堂之上,比如,學校每年3月都要開展學習雷鋒活動,在學校是熱愛勞動互幫互助的好學生,出了學校又形同陌路,到家里該撒嬌撒嬌,該發脾氣發脾氣,衣來伸手飯來張口。究其原因,這種形式上的灌輸缺少自我體驗,通過綜合實踐活動課則會加深體驗,培養真正的活雷鋒、好學生、好孩子。比如,組織學生參觀雷鋒事跡紀念館、烈士陵園等,瞻仰烈士的豐功偉績,體會大愛忘我的精神,更加了解了雷鋒時代的背景,燃起對英雄的敬仰之情,灌輸了榜樣的力量。參觀結束時,正是學生傾訴欲望最強的時候,此時學生拿起紙和筆,記錄這催人奮進的時刻,與很多空洞的口號式作文不同的是學生的言辭一字一句發自肺腑,真情流露;紙張片片熱情洋溢,慷慨激昂;人人立志努力學習,報效祖國!通過身臨其境的親身體驗,很容易轉化為內在素質。相反,若是只在課堂講,無味的語言,抽象的教育,難以給學生帶來質的轉變。

二、社會即學校

1.書本知識缺乏感性

陶行知提出的“社會即學校”講的是社會是人人學習創造的最大課堂。實踐證明,通過書本獲得的知識,缺乏實踐和感性的認識,造成與現實大的反差。比如城里學生到鄉下看到大片的麥田高聲歡呼“好多好多的韭菜”,而農村的學生通過親身體驗,從小就耳濡目染,對身邊的動植物非常熟悉,難能可貴的是更加知道糧食來之不易,可以親眼目睹蟬、毛毛蟲、春蠶等的蛻變過程,“粒粒皆辛苦”和“野火燒不盡,春風吹又生”,“春蠶到死絲方盡”親身體驗才會感同深受其真正含義。

2.實踐活動得出真知

通過社會實踐活動的多樣性可以活躍學生思維,挖掘學生創造力。女兒六歲時,看著電視里同齡的孩子溜旱冰,自己很羨慕,去后摔了才哭著說“以為很簡單”,殊不知要天長日久才練成。只是聽或者只是看,不去親身體驗永遠無法找到正確答案。人只有在社會實踐中不斷地發現新事物,學習新事物,體驗新事物,與不同的人交流,“三人行必有我師”,才能不斷成長,不斷豐富知識。一年級有個學生課堂回答問題不積極,也不愛說話,總是羨慕地看著同學們做游戲,又不敢靠前,在老師與家長交流后得知,從小管得特別嚴,從來不讓到樓下與小朋友玩耍,通過參加學校多次活動,在老師和家長共同鼓勵下,該同學現在不但在課堂活躍,學校各種文體活動也都有優秀表現,性格得到了極大轉變。

可見,將“社會”和“學?！苯Y合起來,將課本知識與體驗活動結合起來在小學教育工作中是多么重要啊。

三、教學做合一

1.“做”為核心,“教”為輔助

敢于實踐,善于實踐,手腦并用,就能有所發現,就能在實踐中獲得新知,有所創造。綜合實踐活動是一個“做”的課程,它在“做”的過程中,培養學生積極主動的實踐和探索,教師在實踐活動課加以指導。所以說,“教學做合一”的過程就是綜合實踐活動的過程,在活動中,必須以“做”為核心,以“教”為輔助,學生在做中學,老師在做中教;孩子在做中學,家長在做中教。

2.勞動中學習,勞動中體驗

對于小學生來說,“家務活”是特有的教育資源,可以要求學生在家多學做些力所能及的活,向長輩學一些基本的干活方法。學?？梢栽凇叭藡D女節”、“ 母親節”、“五一勞動節”、“教師節”、“感恩節”等節日開展活動,讓孩子記錄家中爸爸媽媽、爺爺奶奶或者姥爺姥姥等長輩一天的生活,幫著長輩做做家務,感受一下長輩的辛苦,體會一下勞動的苦與甜,有了親身的體驗就能感受長輩的不容易,就會更加珍惜現有的生活和學習;在學?？梢蚤_展更多的師生互動活動。通過在家庭和學校這些活動培養孩子尊重師長、敬愛師長的感情,學會感恩社會,感恩學校,感恩師長。

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【關鍵詞】奧爾夫教學體系；小學音樂課堂；教學策略

【中圖分類號】G623.71

一、前言

奧爾夫教學法是德國著名音樂家奧爾夫所創。其實質是通過節奏讓小學生來創造他們自己的音樂。該教學法并不要求很快就能教會學生歌唱、奏樂的方法，而是讓學生接觸音樂實踐。不要求學生對老師所傳授的內容進行完全的模仿，而是要求師生一起共同進行創造性的活動，形成一些新的東西。探討奧爾夫教學法融入音樂教育體系的可行性是十分必要的。

二、奧爾夫教學體系在音樂學科教育中的應用

1.節奏單元提取與鞏固：讓小學生從順口溜、童謠、詩歌或小學生熟悉的事物名稱中提取出最簡單的節奏單元。這些最簡單的元素性節奏單元被奧爾夫稱作"節奏基石"。"節奏基石"是一種最容易被掌握的材料，可供小學生建造屬于他們自己的音樂大廈。然后，教師用范例引導小學生用各種替換詞來連續朗誦這些節奏單元。此外，教師還要指導小學生熟悉這些節奏單元的記譜法，并逐步要求小學生按譜即興填詞，或按自己朗誦的節奏去記譜。

2.節奏單元的遷移與發展：教師用范例來引導小學生用聲勢動作來連續表現這些節奏單元。最初可做"回升游戲"，熟練后可做其他身體動作。還可進一步用"接龍游戲"的方法來進行練習。教師將小學生掌握的節奏單元，引導小學生按教師提供的模式及規模連接成節奏短句。教師引導小學生為自己創作的短句填詞，或創編聲勢動作。在這種活動中，教師還須引導小學生去細心感受和欣賞不同嗓音在音色上的變化，也須引導小學生去細心感受和欣賞不同身體動作所發出的音色效果，或不同動作序列所發生的音色序列。

三、奧爾夫音樂教育體系主要特點

1.綜合性

奧爾夫認為，音樂、動作和語言是一個不可分割的整體，它們之間互相影響，互相作用，奧爾夫說："元素性音樂永遠不單是音樂本身，它是同音樂、舞蹈（身體動作）和語言聯系在一起的，是一種必須由人們自己創造的音樂。人們不是作為聽眾，而是作為合奏者參與到音樂中去。"

2.美育性

奧爾夫音樂教育體系認為，對學生進行美育，就是對感覺系統進行的訓練。謝平認為，音樂欣賞的教學方法能引發學生的興趣，把音樂的重要內涵于無言中讓學生體會到。金奉則認為，重視音樂實踐和積極參與是一個重要的內容，審美愉悅是原本性音樂教育在情感體驗方式上的重要特征。而這一點與我國古代樂教中的"寓教于樂"觀點是相同的，而且與我國現行的音樂新課程標準所倡導的人本主義思想相吻合。

四、奧爾夫教學體系下的小學音樂課堂教學策略

1.以學生為主體，激發學習興趣

現代教學要求發揮學生的能動性，而奧爾夫教學法的提出卻彌補了沒有基礎，沒有高級教具時怎樣讓音樂貧民化的方法。例如教正三和弦：用紅綠藍貼紙將音條樂器貼成3種顏色。取出道具，對學生說伸出什么顏色的道具，你們就敲那個顏色的音條。幾次之后換學生來拿道具指揮演奏。接下來，取出3色紙板放在地上，站在哪個顏色上，學生就敲哪個顏色的音條，這次開始加上唱歌了。幾次之后，當一部分學生已經會跟著他的旋律哼唱的時候，就讓學生自己唱，自己敲，老師只是在學生想不起來的時候加以提醒，等到學生熟練掌握的時候，再開始分出一部分學生進行打擊樂演奏。配合熟練以后，再分出一部分學生進行簡單的律動。最后進行合作演出。這個課例很好的將歌曲、和聲、樂器演奏、舞蹈等編匯成一個演出節目，體現了奧爾夫音樂教育的綜合性。

2.以游戲為載體，創設愉快氛圍

音樂是一種本能的需要，是享受快樂的過程，奧爾夫音樂教學法中教師不會要求孩子怎么做，更不會要求孩子跟著做，而只會不斷地給一些語言暗示，在音樂的伴奏下，自己尋找感覺。在這樣的過程中，孩子不用擔心"學不會"而徒增心理負擔，只會在活動中得到各種不同程度的滿足感。如奧爾夫音樂中用得很多的一種活動，跟老師的節奏隨意走動。剛開始只是四分音符和八分音符的區別，也就是平步走和快步走的區別，但慢慢會加入二分（慢步），或刮胡（拐彎）的聲音，孩子們很樂衷于這樣聽節奏隨意的走動，他們會開心地跟著音樂的變化做一些自編自導的動作，甚至表情，他們會樂在其中，樂此不疲。

3.奧爾夫音樂教育體系實踐運用的過程

將奧爾夫音樂教育思想、理念以及基本內容引入鋼琴教學，選擇最適合奧爾夫音樂教育的群體（6-12）歲的學前小學生為主要研究對象，在鋼琴教學中的運用有以下幾個步驟：

（一）節奏旋律

小學生對節奏感十分敏感，聽到節奏感強的音樂身體就會不由自主的動起來，結合這個特點對小學生節奏、旋律的練習方法主要有：

（1）結合語言

主要以四二、四四拍子作為教學起點

例1，小湯1冊初學全音符、二分音符、四分音符的結合練習如下：

我-愛-|爸-爸-|我-愛-|媽-媽-|我-愛-|家---|

例2：《不再麻煩好媽媽》教學案例及反思

1.案例背景

今年我任教的是二年級的音樂課。這些學生剛從一年級升上來，而且我們學校的學生大都是在家里的小皇帝。很多老師都這樣說："現在的學生真是飯來張口，衣來伸手，身在福中不知福啊！"基于這樣的實際情況，我選定了一首新教材的歌曲《不再麻煩好媽媽》，希望能通過這節課的教學使學生在聆聽音樂的同時感受快樂的勞動，并培養學生熱愛勞動的美好情操

2.案例過程

（一）師生問好

師：今天我們教師里面來了這么多老師，讓我們向他們問聲好吧：

演唱歌曲《早上好》。

師：讓我們現在開始我們快樂的音樂課吧！我們先跟著音樂一起來放松一下。

聽《勞動最光榮》音樂進行律動，會唱的小朋友跟著一起唱。

師：剛才歌曲里面唱到了誰？我們不應該向誰學習？應該向誰學習？

生：好多小動物，不應該向小蝴蝶學習，應該向小蜜蜂、小喜鵲它們學習。

師：對，因為勞動最光榮。

請幾個創編歌詞的小朋友上來，用他們自己的動作來表現你們的歌詞。請同學們評價他們的動作，或做出自己認為更形象的動作。（選擇幾個小朋友的創編歌詞（表演動作簡單形象的）來集體演唱、表演。（不規定動作，請小朋友自由發揮自己的想法來表演）。

除了幫助媽媽，我們還可以幫助誰做什么事情呢？

生：我們可以幫奶奶、爺爺、爸爸、老師、同學等等。

你們能幫老師做些什么呢？擦黑板，收作業，關電扇......我們來唱一唱吧。（跟著伴奏音樂來演唱和表演）

五、結束語

綜上所述，通過不斷的加強對新奧爾夫教學體系的研究，可以不斷的提高我們的教學水平，促進小學生的全面健康發展，這對于教學來說意義重大，需要不斷的加強研究。

參考文獻

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關鍵詞：獨立閱讀能力閱讀方法閱讀理解有效閱讀

Abstract: reading teaching Chinese language teaching is the primary school main links. Elementary school students have to "with independent reading ability, learn to use a variety of reading methods. There are abundant accumulation and good language sense, on emotional experience, experience and understanding ability. Development" The cultivation of the students' independent reading ability, good is the key of primary school Chinese reading class.

Keywords: independent reading ability reading methods reading comprehension effective reading

中圖分類號： H09文獻標識碼：A 文章編號：

一、培養小學生獨立閱讀能力

培養小學生獨立閱讀能力，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養成愛閱讀的習慣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀，結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助課本中的圖畫閱讀。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。積累自己喜歡的成語和格言警句。從而培養小學生獨立閱讀能力。

二、常用的閱讀方法

1．邊讀邊想的方法。閱讀與思考相結合是提高閱讀能力的基本方法。古人說：“學而不思則罔”，思考閱讀，邊讀邊想，讀思結合，是行之有效的閱讀方法。在閱讀過程中想什么、怎樣想是要明確的問題。課文中所包含的詞句段落都屬于閱讀思考的范圍。對不懂的字詞、科技名詞術語，就要多問幾個為什么，學會用聯系的方法進行思考。另外，在閱讀的不同階段，要有所側重。初讀課文嘗試理解不懂的詞語，提出想了解的問題；深入理解課文，抓住重點詞、句、全文進行思考理解；最后總結在閱讀方法上有什么收獲。隨著閱讀的深入由易到難，由小到大，由簡單到綜合，有梯度分層次進行閱讀。

2．聯系上下文的方法。理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意。借助字、詞典和生活積累，理解生詞的意義。例如：《長城》一課中，“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城?！逼渲小澳Y”一詞的意思是：氣體變成液體或液體變成固體。而文中不含這個意思，這時教師必須指導學生把“凝結”放在課文的語言環境中，才能理解它的含義。啟發學生讀這一段，把上下文聯系起來思考，就會發現萬里長城靠的是勞動人民辛勞和智慧才能建成，因此，理解“凝結”的意思，從而更加準確地理解課文。

3．在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟內容。語文課本內容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運用的語言，與小學生的生活較遠，學生理解起來比較困難。在誦讀過程中適時引導學生體驗情感，展開想像，領悟內容。例如《草原》的第二自然段有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以?！薄盀⒚摗边@個詞，通過查字典可以了解到，意思是（言談舉止）自然、不拘束。理解顯然不能到此為止。學生接著讀下去，從“只要方向不錯，怎么走都可以。”對“灑脫”有了較具體的理解，但是草原的遼闊，感受還不深刻。有個學生和自己生活聯系起來，說自己在廣場上騎自行車的體會，全班同學對“灑脫”有了實感，就能想象出草原上騎馬、開車是怎樣無拘無束，從而體會出只有用“灑脫”這個詞才能準確、生動地寫出草原上開車的感覺，襯托出草原的遼闊。

三、閱讀理解課文內容

1．理解詞語。在閱讀教學中，理解詞語是理解課文的前提?！缎W語文課程標準》要求：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

2．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。理解句子。理解句子是理解課文的基礎。以下幾類句子教師要著重指導學生加以理解：一是對表現中心有較大作用的句子；二是含義深刻的句子；三是與學生生活距離較遠的句子；四是結構比較復雜的句子。指導學生理解句子的意思，揣摩句子的形式，學習說、寫這類句式的句子。

3．理解自然段包括三項內容：一是從形式上認識自然段；二是知道句與句的內在關連；三是知道整個自然段內容，歸納自然段的段意。

4．理解篇章，培養綜合閱讀能力。要在理解詞、句、自然段的基礎上進行。理解篇章包括五項內容：一是了解自然段之間的聯系，結合課文分段；二是歸納段落大意；三是概括課文的主要內容；四是概括課文的中心思想；五是體會課文的思想感情。這五個方面緊密聯系，環環相扣，逐步提高。

四、怎樣指導學生進行有效閱讀

根據小學生的年齡特點，指導學生進行有效閱讀，使他們經過閱讀實踐逐漸領悟方法，提高閱讀能力。

1．培養有效閱讀方法。教師要把有效閱讀方法作為一項重要的教學目的寫進教案，設計實施的步驟和方法。在上課的時，把有效閱讀方法滲透在教學過程中。在讀前提出要求，讀中相機指導，讀后引導學生回顧學習過程，小結閱讀方法。初步學會默讀，做到不出聲，不指讀，學習略讀，粗知文章大意。

2．批注式閱讀。從感性到理性、在閱讀中對字、詞、句段等適時進行批注，如畫線、加圈點等標注，加深閱讀理解。逐步掌握各種閱讀方法，讓學生在閱讀實踐中反復運用，逐步熟練最終形成較強的閱讀能力。

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關鍵詞：小學語文閱讀；問題；解決

語文作為一門綜合性、實踐性很強的學科，來源于生活，是生活的體現。對于提高口頭表達能力和自學水平有關鍵性影響的閱讀是語文的重要形式之一，聽、說、讀、寫中，有三項都與閱讀密切相關，可見閱讀的重要性。隨著教育改革的深入，教育界對小學語文閱讀給予了足夠重視，《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的重要途徑；

能夠進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力；使學生獲得多方面的知識，發展思維，提高認識?！?/p>

一、亟待解決的問題

通過一系列努力和實踐，我國小學階段學生的語文閱讀能力有所提高，但也存在著典型性問題。

1.忽視了“閱”與“讀”的關系，偏“讀”輕“閱”

教師在教學中，單純注重字、詞、句和內容的分析而忽略了文章背后的思想內涵，錯失培養小學生基本的思想道德、價值觀的機會，導致閱讀課成為識字課。

2.“以生為主”成為形式

小學生剛剛走出啟蒙階段，具有求知欲望強、精力卻難以長時間集中的特點，教師一味地講解閱讀內容而忽視激發孩子的學習積極性，致使學生失去閱讀興趣，甚至產生排斥心理，閱讀課成為可有可無的擺設。

二、解決問題的策略

1.重視課前預習，主要包括查閱工具書和通讀兩部分

任何學科，預習都是重要的學習方法之一，對小學語文閱讀課而言更是如此。小學階段特別是低年級的學生知識積累極其有限，文章中的生僻字、詞是閱讀的一大障礙。課前預習可以解決這個問題，學生課下借助工具書的幫助，查閱不認識的字、詞，可以讀通、讀順文章。在預習之前，教師可以設定幾個問題，讓學生有目的地預習，教師也能及時了解學生對文章的理解和掌握程度，提高了授課效率，避免了無效勞動。

課前預習也能促進小學生自學能力的培養。小學生在“接受任務―查閱―通讀”的過程中會發現一些學習的途徑，即使他們意識不到，這也將成為他們漸進積累的模式，隨著閱讀量的增加進而不斷發現新的方法，可以為今后的學習打下堅實的基礎。當然，教師要發揮引導作用，切不可越俎代庖。

2.采用總―分―總的教法

筆者通過多年的一線課堂實踐，體會到總―分―總的學法最適合小學階段的學生，按照此種學法的邏輯順序，通過課前預習以及課上閱讀，使學生對文章有了整體的把握，然后再根據中心思想層層剖析，尋找支撐觀點的句子、段落等，最后經過詳細分析課文，重新體會、理解文章的內容，提升學生的感性認識。這種閱讀教學方法有利于培養學生條理清晰的思維方式，提高學生抓住文章中心內容的能力。比如，四年級上冊同步閱讀中的文章《一個蘋

果》，通過課前預習，整合學生對這篇文章的中心思想：通過一個蘋果，體現戰友之間的相互關心、謙讓。然后，讓學生尋找體現中心思想的句子、詞語，最后再次總結全文，重溫作者想要表達的情感。

與其他方法相比較，此種教學法的重點在于培養學生良好的學習習慣。近幾年，教育界一直在強調“把學生作為主體”，筆者在實踐過程中發現，某些教師忽視了“把學生作為主體”的原則，在學生已有的知識架構上，片面地認為拓展課外知識越豐富就越能體現學生的主體地位，嚴重脫離小學生認知能力的限制，致使課堂上“熱鬧多于知識”、條理性缺失的現象頻頻出現，長此以往，對學生的發展和未來學習極為不利。通過這種總―分―總的方法，可以為學生提供正確、正規的學習模式，同時有助于在挖掘文章內涵、提高閱讀質量的前提下保證閱讀的趣味性。

3.重視讀與寫的有效結合

小學階段語文科目的目標之一是培養、提高學生的閱讀和寫作能力，其實這兩者是密不可分的。讀書破萬卷，下筆如有神。想寫出精彩的文章，離不開日常細致入微的觀察和廣博、高效的閱讀。同時，寫對讀也有很大的促進作用。作為教師，創設良好的課堂環境有利于激發學生學習的興趣，教師可借此布置相關寫作題目，通過學生的寫，激發學生進一步閱讀。教師要注意要求學生寫作的內容與所閱讀文章的關聯性，使讀與寫有效結合。

總之，閱讀是溝通學生、文章以及日常生活的紐帶，教師應該以科學的教學方法以及寬松的課堂環境、靈活的閱讀方式激發小學生的閱讀興趣，使他們在快樂中閱讀。

參考文獻：

［1］張曉艷.學法指導在閱讀教學中的優化三探.新作文：教育教學研究，2009-07.

［2］李旭.中小學語文閱讀教學方法創新.小學語文，2008-07.

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關鍵詞：拓展   農村   作文   優勢 

        農村小學生與城市小學生相比，無論是視野還是語文素養都存有一定的差距，這在習作水平上就體現的非常明顯，雖然教師從選題，開題一直到結尾，指導的都很詳細，但學生的習作仍是干巴巴的，讓人沮喪?？粗@些習作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學生那朝氣蓬勃的影子。 

        《新課標》指出:"寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。"我們農村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊，也有都市的現代氣息。這為農村的小學生提供了取之不盡的作文素材。我們為何不發揮、利用這一資源，幫助學生尋找到作文的活水之源，進而達到作文育人這一目的呢？因此，我們應大力拓寬語文學習的渠道，開展綜合實踐活動，讓學生飛出單一、封閉的課堂，接觸自然、社會，在廣闊的天地中學語文，用語文。因此，我利用農村的語文教育資源，在作文教學中嘗試地開展了綜合實踐活動。 

        1、體驗自然風光，暢談家鄉之美 

        小學生的思維以直觀形象為主，占據豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發。農村的小學生，生在農村，長在農村，如畫的大自然就是他們的搖籃。讓同學們擁抱大自然,看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風；春之綠、冬之雪，夏之泳，秋之游。同學在大自然的懷抱中盡情玩耍，讓學生深深地體驗到大自然之美！ 

        當學生心盈自然之美時，我只要稍作點撥，如問：玩得高興嗎？美嗎？你喜歡嗎？說說好嗎？學生躍躍欲試，爭相暢敘心中之美。因為這不是冥思苦想地作文，而是在敘述享美之樂，學生思維特別活躍，有感而發，描述心中美麗的家鄉，同時也陶冶了情操。  

        2、體驗先輩精神，敘述崇敬之情 

        先輩們的事跡與艱苦奮斗，不屈不撓精神是我們語文教育的一筆寶貴的資源。他們展示出一幅幅昂揚奮發、堅貞不屈的精神畫卷。這些既是作文的好素材，也是德育的好教材。我讓學生去采訪了解烈士事跡的老人，拜訪目睹英雄事跡的前輩；參觀烈士陵園；查閱資料等活動，讓學生真切地感受到種種感人的精神，崇敬之情油然而生，繼而產生了強烈的傾吐欲。此時，進行習作練習，學生的語言慷慨激昂，字里行間都充滿了感情，多數同學還聯系自己做了真誠的反思，這與以前空洞的口號式習作截然相反！--習作的過程再次升華了同學們的感情，凈化了同學的心靈。 

        3、體驗家鄉富饒，傾訴自豪之情 

        對于一般動植物的認識，城市里的小學生大多數是通過圖片資料獲得相關的知識，缺乏感性的認識，而習作干癟，很難體現出真情實感。這方面農村的小學生卻恰恰相反。  

生活在農村里的小學生可以聞到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到蠶豆生根、發芽、開花、結果，可以目睹蠶兒入眠、蛻皮、吐絲結繭，也可以捉到活蹦亂跳的魚兒。使同學們深深覺得：生在魚米之鄉的幸福，從而激發了為家鄉自豪的情感，讓學生滿懷著為家鄉的富饒而自豪的激情去寫作文，這樣，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。 

        4、體驗家鄉飛速發展，抒發振奮之情 

        隨著我國經濟的持續發展，農村的發展可謂日新月異，令我們每個生活在農村的人不斷地驚喜，更無比的振奮！--這又是作文綜合實踐活動的極好素材！我帶著孩子參觀養殖專業戶、經濟農作物種植專業戶、成片的小麥玉米綠帶等，并通過采訪了解家鄉的過去，在過去與現在的巨大落差中感受今天的飛速發展。接著，在班上開展討論會，讓學生說說"家鄉的變化"：有的從自己家里的生活變化談起，有的從門前路的更新說起……同學們還情不自禁地張開了想象的翅膀，帶著一顆顆童心飛向未來……學生太興奮了，這時提出作文的要求，就會促使學生把這種振奮之情流于筆端。同時，也教育了學生要熱愛家鄉，促使他們從小樹立起把農村建設得更繁榮富饒的理想。 

      5、體驗鄉情親情，贊揚純樸民風 

        城市里因種種因素，還較多地存在著"對門老死不相往來"現象，但農村卻廣為流傳著："鄰里好，賽金寶"這句話--農村人特別重視鄰里之間、鄉親之間的感情聯系，其間蘊含著純樸的民風。和睦相處之情，尊老愛幼之德，勤儉節約之風等等，這些方面生動的事例層出不窮，活生生地就發生在同學們的身邊。農村那一年一度的春節、一家團圓的中秋節、飄著粽子香的端午節……男婚女嫁，移風易俗等等，無不帶給同學們許多歡樂。這些都是同學們喜聞樂道的，抓住節日的契機，或借助一定的情境，讓學生體驗到其中濃濃的鄉情親情和勞動人民的樸實情懷，而不由自主地贊之于筆端。 

        6、體驗農活艱辛，說勞動之苦甜 

        "不識廬山真面目，只緣身在此山中。 我們的作文教學地點不僅是教室，也可以在室外進行，甚至可以走出校門，走進農村的大自然中進行！"農活"就是我們農村特有的教育資源。在家學做些力所能及的農活，在校于"班級責任田"大顯身手。讓學生體會到勞動的苦與甜，勞動的體驗是刻骨銘心地，有了這刻骨銘心的體驗，學生就會更加珍惜糧食，尊重他人的勞動成果。當然，在這刻骨銘心的體驗中同學們的習作不再"干癟"，而變得很"飽滿"！讓習作的過程成為學生生命歷程中一段段真實的生活。