對鄉村教育的認識范文

導語：如何才能寫好一篇對鄉村教育的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關鍵詞：格龍維；成人教育思想；農村成人教育

一、格龍維成人教育思想的主要內容

格龍維的成人教育思想主要體現在他所倡導的民眾高等學校中，民眾高等學校的目的在于給予青年一種“生活的準則”。使他們能夠在將來的家庭中以及社會上，有一種精神的、活動的生活。

(一)歷史、國語和唱歌是民眾高等學校的核心課程

在民眾高等學校的課程選擇上，格龍維認為歷史、國語和唱歌三方面應該是核心。第一，歷史。格龍維認為：“歷史乃是大規模的人生經驗；要正確地教導青年，它不僅是最好的工具，并且是唯一的工具?！彼瑫r指出：“因為歷史包容著人類最最值得注意的語文和事跡，同時人性在這里顯露著，一切科學的進步都歸屬在這上面，所以一切人類的知識骨子里都是歷史的；知道過去便是了解現在及善籌將來的唯一方法。”他甚至還把他的“生活學?！苯凶觥皻v史的高等學?！薄５诙?，國語。格龍維說：“信仰與語言，乃是將人類的靈魂和一切神圣的以及親切的事務聯系起來的兩條寶貴的鏈鎖。因為有了信仰，然后靈感才和它的神圣的淵源相聯結；有了國語，然后才得與同類的靈魂打成一片?！薄霸诟鱾€不同的國家里，其信仰與語言之形成并不是偶然的，都是從各種人民的特殊生活中發展來的?！彼麖娬{語言是每個人社會生活的必備條件，而國語更是團結國民最有力的“調和劑”。第三，唱歌。格龍維認為，唱歌能使人們超脫人世，達到永恒，可以使個人在其本身以及與他人相處之間得到最高的和諧。在他看來，如果民間歌曲能夠利用起來，那將是最有效的教育工具。

除上述三種主要科目之外，他還增設了一些新課程，如“國家統計”，這是反映丹麥人的社會生活和經濟生活的活教材。這些新課程還包括丹麥憲法和各種法律、國家行政與地方行政狀況等。

(二)“活的語言”是民眾高等學校教育的偉大工具

丹麥在經受英國和德國的侵略之后，格龍維認為應當設立成人學校，用丹麥語講述丹麥祖先的故事，使民眾從過去光榮的回憶中得到將來民族的自覺。這種工作，他覺得非充分使用現代丹麥語，不會成功。格龍維倡導“活的語言”，視口語為表達精神生活的交通工具，唯有用這工具才能將生命從一個靈魂傳到另一個靈魂。他認為：“語言的地位高出于文字之上，猶之形體高出于陰影之上一樣?！痹谒磥?，一本好書將“活的語言”的反映或陰影傳達給我，可以喚醒沉睡在我的靈魂深處的情感，但是不能夠移植新的生命，只有活的語言才能做到這一點，因為文字乃是死了的東西。格龍維認為，書本的文字為死的語言，只有口說的話才算是真正的語言，才算是活的語言，沒有說話，就沒有生活?！皼]有獲得語言，就沒有生命”。

在丹麥農民解放50周年紀念日那天，格龍維用生動的講演激發了聽眾的熱忱，并且在他的大力倡導下成立了“丹麥語協會”，受到當地民眾的喜愛。他們把丹麥的歷史大事以及民族進步的希望，用普通的語言描述并且伴著音樂流傳出來，這些民眾集會和唱歌就成了喚醒民眾精神生活的方法，而這也正是“活的語言”的教育功用所在。

(三)教育管理體制的自由是民眾高等學校的必要條件

格龍維主張民眾高等學校中應當自始至終貫穿“自由”的精神，這是民眾高等學校事業不可或缺的條件，同時也奠定了其成功的基礎。

民眾高等學校的學生，其入學必須保證是自愿的。學校實行寄宿制，他們在學校住幾個月，既不專門學什么，也不進行考試，修完學業之后也不頒發文憑。師生間的關系，必須貫穿自由的精神。格龍維認為：“只有在耳朵像嘴巴一樣自由的地方，只有在教師真能盡他于師生關系上現有或能有的全副活力和教導本領供給學生的地方，才有活的教育?！?/p>

此外，他還認為，學校的最高統治權不管在什么人手里，校長應該盡可能保持自己的獨立地位。但在遇到重大的問題時，校長應當與“學校評議會”進行商討，而評議會的成員要以學生為主。

(四)女子教育是民眾高等學校的重要特色

在女子教育方面，格龍維與當時許多學者的意見有所不同。他認為“女子也是一絲不差的人類”，也應當和男子一樣共享“生活教育”。

他在1808年就曾經說過：“女子可以成為文化的刺激者，而且是強有力的刺激者，她也不會因此而失去她的天然特性，但因這緣故，她的教育也必須和現今的僅為無謂裝飾的教育截然不同?！边@充分體現了他男女平等的教育思想，同時也對丹麥的成人教育產生了深刻的影響，促使丹麥成人教育一直有關注家庭婦女的傳統。他的這些關于女子教育方面的觀點，為日后丹麥民眾高等學校的建立和發展奠定了基礎。

丹麥另一位教育家柯爾特(Kfisten Kold，1816－1870)在格龍維的影響下，身體力行地實施了他的女子教育主張。他在芬島的達倫建立了一所民眾高等學校，并且創辦了高等學校夏季婦女班，開了民眾高等學校婦女教育的先河。隨后，很多民眾高等學校都專為婦女開設了家政科，以培養女性的性格和文化修養為主。

二、對我國農村成人教育的啟示

我國農村成人教育存在的問題相對比較多，一些問題還很嚴重，因而社會各界特別是黨和政府要充分認識成人教育在開發農村人力資源方面的作用，加大對農村成人教育的重視，切實改善農村成人教育的辦學條件，以全面提高農村勞動者的素質。

(一)改革農村成人教育的內容，滿足成人發展的需要

目前，我國許多地方的農村成人教育所傳授的內容都是一些深奧的生產理論知識，既缺乏系統性，又缺乏時代性和實用性，這對農村成人生產能力和其他素養的提高作用不大。這對農民參加農村成人技術學校學習的態度和效果產生了重要的影響。一方面，國家、地方政府、當地主管農村成人教育的部門應樹立“以人為本”的思想，根據當地農民的實際需要和他們學習的實際能力、自身思想狀況等方面進行教育目標設計，使農村成人教育更加有的放矢，在提升他們整體的生產能力和生活質量的同時，確立課程目標，選擇課程內容，編纂教材，選擇適合的教學方法等；另一方面，確立以“科研為本”的辦學思路，負責成人教育的各個管理部門應當對當地的農村、農業、農民的需求方面等進行廣泛的調查，以探索出適合當地農村經濟發展的教育內容、方法，從而使農村成人教育真正有效地影響農民生活的各個方面。

(二)擴大農村成人教育的辦學及管理自主權

教育管理方面的“自由”是格龍維成人教育思想的重要特色之一，同時也是丹麥搞活成人教育的成功經驗之一。

由于我國當前農村教育存在的許多問題都與農村教育管理體制不完善有關，并且目前正處在農村教育綜合改革與發展的關鍵時期，因而借鑒丹麥的成功經驗，“轉變職能、適度放權”，在政府與學校之間，逐步擴大學校面向市場的需要和依法辦學的自主權，應當是我國今后農村成人教育的改革方向。

今后，我們應當借助我國經濟體制改革的成功經驗，在試點的基礎上，逐步加大對我國農村成人教育體制進行改革和完善的力度，以適應農村成人教育靈活多變的特點，進而促進我國農村成人教育事業的迅猛發展。

(三)轉變觀念，加強對農村女子成人教育的重視

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近年來，作為實施素質教育主要途徑之一的學校體育教育獲得了迅速發展。但由于地區差異，這種發展又存在著極大的不平衡。在廣大農村，特別是某些偏遠地區，體育教育面貌與現代教育的要求還存在很大差距，其主要表現為以下幾個方面：

1.教育管理部門重視不夠

許多鄉村學校至今仍把守著應試教育這根"纏身令"，以提高升學率為唯一追求，并以此衡量學校的教育質量和教師的工作成績。加之鄉村學生從小就受一種只有考上大學才能脫離農村的"傳統"教育。家里家外、校里校外，形成統一"思路"。尤其到了中學，只要是高考范圍之外的課程，一律不去“浪費”時間。基于這一思想，體、音、美自然成為可有可無的"小三門"，被視為正常教學的附屬品。

此外，鄉村小學大都實行包班制。在這種情況下，如果遇到一位思想活躍、又有一定體育愛好和體育素質的包班教師，還可能靈活地給孩子們安排幾節體育課；反之，孩子對體育活動的渴望也就成了奢侈品，這對于無數渴望運動、愛好體育的兒童來說，不能不說是一種悲哀。

2.體育師資缺乏并質量堪憂

師資為教育之根本，其水平的高低將直接影響學校在某學科領域的教學水平。鄉村體育師資嚴重"貧血"，多數學校無專職體育教師，其專業基本功也十分薄弱。據對某縣中小學校的調查顯示，僅有73%的中學和45%的中心小學配備有專職體育教師，在全部體育教師中，畢業于相關專業的又僅占體育教師總數的33%，即使這一部分人，為考核工作實績及晉職評優的需要，又有近半數改教了數學、語文等"主課"，體育只是兼教，教師的專業能力又如何提高呢？

3.教學設施嚴重不足

教學條件是學校的教學工作得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學方法、提高教學質量的有力促進。但許多鄉村學校因對體育教育的漠視，不可能投資于體育教學設施的改善。有的學校連一塊普通的墊子也沒有，更談不上橫箱、踏跳板、體操棒、音像及多媒體等現代化教學設備。還有的學校即使有一些體育教學設備，也大多不真正用于日常教學，而只在少有的公開課、比賽課時偶爾亮相一下，其余時間則束之高閣如同文物展覽。

4.教學不規范

不少鄉村教師，尤其體音美老師缺少與外界的交流和借鑒學習，也少有本地區同行之間定期的教研活動，對國內外最新教育動態及先進的教學方法知之甚少，教學模式仍停留在二三十年前的水平。多數教師無法勝任新《課程標準》規定的教學內容，諸如對韻律體操、民族體育等要求感到力不從心；不少人不會備課，缺少教學資源，更無從設計規范的教案，探索新穎的教學方法；體育課上教師教得很吃力，學生學得很乏味，單一的教學形式難以獲得理想的教學效果。

針對我國鄉村學校反映出來的上述問題，迫切需要采取相應的對策：

1.改變思想觀念，提高對體育教育功能的認識

要改變當前鄉村的體育教育狀況，應首先提高對體育教育的認識，各級管理部門及廣大鄉村體育教師應轉變觀念，嚴格執行《課程計劃》，按《大綱》要求實施體育教育；加強提高對體育教育的認識，充分認識體育教育在鄉村不是可有可無的附屬品，而是增強學生身心素質的重要途徑，使學生真正做到德、智、體、美、勞"五育"并舉，全面發展；正確處理和解決"正課"與體音美等"副課"的關系，讓鄉村體育教育正常有序地開展起來，使其真正成為推行素質教育的主力軍。

生活在廣闊農村的鄉村學生，時時處于大自然這一活動大空間內，這一得天獨厚的自然條件是城市學生所不及的，一些鄉村民間體育活動更是鍛煉身心的獨特"武器"。

2.加強體育師資隊伍的建設和培養

根據廣大農村體育師資嚴重不足的現狀，為基礎教育輸送人才的各級師范學校應結合社會需求，體現靈活而有針對性的辦學原則，如利用暑假及業余時間函授辦班；縣區中學師范、進修學校利用本校條件開設短訓班，并要求學生除搞好文化課學習之外，加強專業訓練，做到多能并兼；此外，縣鄉也可利用假期時間聘請教師，有組織地挑選鄉村學校有條件的體育教師，集中輪訓。在此帶動下，在崗體育教師更應鉆研業務，研究教學方法，讓校園內你呼我喊，你追我趕，處處出現體育氛圍。

3.加強對教學設施投入，有計劃地開展體育活動

學校應首先配備體育教學的基本設施，如教學用具、場地器材、音響設備等。通過單位投資、社會贊助及勤工儉學等辦法解決資金問題，還可以自力更生自做教具（如鐵環、"山羊"、輪胎等）。

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心理教育是現代素質教育的重要組成部分，心理教育兼有心理學和教育學特點。心理教育是從心理學發展起來的，心理學是心理教育實踐的理論支柱，我國學者普遍認為，心理教育內涵在于有意識、有目的地促進人的心理發展，關注和構建人的心理生活，發展和提升人的心理素質［6］，心理教育以培養與完善人格，提高人們的心理素質，提高人們的生活質量為目的，是引導人追求幸福生活的一種實踐活動，是對心理素質和心理品質的培養，對心理衛生和心理健康的維護，對個人以及社會生活質量的關注和促進［7］。作為教育學范疇的心理教育分為教育、輔導、咨詢、治療四個層次，心理教育包括心理輔導、心理咨詢、心理治療［8］，同時心理教育具有社會屬性，具有社會制約性，離不開一定的社會文化環境［6］。WTO認為健康的標準是生理、心理和社會因素處于理想狀態，當前生物醫學模式已向生物-心理-社會醫學模式轉變，疾病的產生不能僅從生物個體本身找原因，也應從心理狀態和所處社會環境去分析，心理因素與疾病密切相關。根據上述對心理教育內涵的闡述，筆者認為，具備心理教育素質的鄉村醫生能夠有意識、有目的地促進人民群眾的心理發展，關注和構建人民群眾的心理素質，維護人民群眾的心理衛生和心理健康，具備心理教育素質的鄉村醫生能夠較好的服務患者，減輕或治愈患者因心理問題造成的緊張和抑郁等痛苦。新農村建設背景下，對鄉村醫生實施心理教育培訓是鄉村醫生培養模式改革的有效途徑。

2鄉村醫生心理教育培養現狀

加強鄉村醫生隊伍建設是當前深化醫藥衛生體制改革的重點任務之一。根據衛生部下發的《1991－2000年全國鄉村醫生教育規劃》和《2001－2010年全國鄉村醫生教育規劃》等有關鄉村醫生教育規劃政策，我國各級別鄉村醫生教育培訓政策相繼出臺，鄉村醫生培訓取得了一定成績，然而，目前鄉村醫生培訓以獲得學歷和考取行醫資格為目的，忽視鄉村醫生的專業技能需求［9］，心理教育素質作為一種專業技能，其培養沒有得到重視，在治療疾病時就頭痛醫頭、腳疼醫腳，醫院中很多因心理障礙而產生的疾病，未能及時發現和診斷，且大部分治療并不規范，導致患者病情貽誤、影響預后，并造成過度醫療［10］。現代醫學越來越重視疾病中的心理因素，臨床研究發現:病人的不良心理反應易造成消極情緒狀態，可使神經功能紊亂，內分泌功能失調，機體抵抗力下降，易發生心身疾病，還可加速疾病惡化［11］。新農村建設時期，農村行為方式、飲食理念和生活節奏等因素都影響人民群眾的健康狀態，積極開展心理干預和治療，能夠有效預防和治療人民群眾的疾病，增強人民群眾體質，提高農村衛生服務水平。調研顯示，有針對性的對患者進行心理干預和心理健康教育，主動了解患者心理，對患者本人及家屬具有同情心，熱心講解病情治療過程，傾聽患者感受，對患者治療過程進行心理疏導，與患者保持良好溝通，有助于患者病情康復，控制疾病發展，預防并發癥發生，促進其功能恢復和心理健康，對鄉村醫生進行心理教育培訓成為當前鄉村醫生教育工作重點。

3鄉村醫生心理教育培養策略

生物-心理-社會醫學模式把醫學服務的目的視為提升人的生命質量，而非單純的治療疾?。?2］。鄉村醫生心理教育培養應堅持以人為本原則，認真研究鄉村醫生執業特點，將心理教育貫穿農村醫療衛生服務全過程，通過心理教育培訓，增強鄉村醫生對患者進行心理干預和治療的主動性，鼓勵鄉村醫生和患者之間建立和諧醫患關系，維護患者心理衛生和心理健康。

3．1制定鄉村醫生心理教育培訓相關政策法規

衛生行政主管部門應重視鄉村醫生心理教育工作，制定鄉村醫生心理教育培訓政策，鼓勵鄉村醫生自覺提高心理教育素質。隨著醫學模式的轉變，醫療服務行業面臨著更多的壓力，醫務人員在工作中思想負擔重，心理壓力大，工作愉悅度低，有消極的工作情緒［13］，培養鄉村醫生心理教育素質，應首先關注鄉村醫生心理狀況，研究鄉村醫生心理需求，使鄉村醫生樹立正確的就業觀念，具備良好的醫德醫風。將心理教育培訓納入鄉村醫生考核體系是激勵鄉村醫生提高心理教育素質的有效措施。

3．2建立鄉村醫生心理教育研究基地試點

醫學教育機構應積極配合鄉村醫生心理教育培養工作，高等醫學院?？梢越⑿睦斫逃龑ｍ椦芯炕?，充分發揮高等醫學院校資源優勢，提供醫學心理學、病理心理學、護理學等心理教育培訓課程和文獻資源，在培訓課程、師資保障等方面加強與鄉村醫生的互動，深入研究農村患者心理特點，有計劃的為農村培養高素質的鄉村醫生。

3．3積極開展農村衛生心理教育宣傳工作

隨著經濟社會的發展和醫學模式的轉變，人民群眾對健康需求日益提高，對農村醫療衛生服務質量需求也不斷增加，心理教育依托一定的社會文化背景，當前新農村建設時期，農村衛生狀況不容樂觀，人民群眾醫學知識水平普遍不高，同時，鄉村醫生對心理教育的作用認識不足，對心理教育方面的知識欠缺，造成農村衛生心理教育知識普及較低。衛生行政主管部門應適應現代醫學模式，帶頭做好農村衛生心理教育宣傳工作，使鄉村醫生認識到心理干預對患者的幫助。通過心理教育宣傳，鄉村醫生能夠有意識、有目的地促進人民群眾心理發展，主動維護人民群眾的心理衛生和心理健康，滿足農村人民群眾就醫需求，提高農村醫療衛生水平。

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1.教育管理部門重視不夠

許多鄉村學校至今仍把守著應試教育這根“纏身令”，以提高升學率為唯一追求，并以此衡量學校的教育質量和教師的工作成績。加之鄉村學生從小就受一種只有考上大學才能脫離農村的“傳統”教育。家里家外、校里校外，形成統一“思路”。尤其到了中學，只要是高考范圍之外的課程，一律不去“浪費”時間?；谶@一思想，體、音、美自然成為可有可無的“小三門”，被視為正常教學的附屬品。

此外，鄉村小學大都實行包班制。在這種情況下，如果遇到一位思想活躍、又有一定體育愛好和體育素質的包班教師，還可能靈活地給孩子們安排幾節體育課；反之，孩子對體育活動的渴望也就成了奢侈品，這對于無數渴望運動、愛好體育的兒童來說，不能不說是一種悲哀。

2.體育師資缺乏并質量堪憂

師資為教育之根本，其水平的高低將直接影響學校在某學科領域的教學水平。鄉村體育師資嚴重“貧血”，多數學校無專職體育教師，其專業基本功也十分薄弱。據對某縣中小學校的調查顯示，僅有73%的中學和45%的中心小學配備有專職體育教師，在全部體育教師中，畢業于相關專業的又僅占體育教師總數的33%，即使這一部分人，為考核工作實績及晉職評優的需要，又有近半數改教了數學、語文等“主課”，體育只是兼教，教師的專業能力又如何提高呢？

3.教學設施嚴重不足

教學條件是學校的教學工作得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學方法、提高教學質量的有力促進。但許多鄉村學校因對體育教育的漠視，不可能投資于體育教學設施的改善。有的學校連一塊普通的墊子也沒有，更談不上橫箱、踏跳板、體操棒、音像及多媒體等現代化教學設備。還有的學校即使有一些體育教學設備，也大多不真正用于日常教學，而只在少有的公開課、比賽課時偶爾亮相一下，其余時間則束之高閣如同文物展覽。

4.教學不規范

不少鄉村教師，尤其體音美老師缺少與外界的交流和借鑒學習，也少有本地區同行之間定期的教研活動，對國內外最新教育動態及先進的教學方法知之甚少，教學模式仍停留在二三十年前的水平。多數教師無法勝任新《課程標準》規定的教學內容，諸如對韻律體操、民族體育等要求感到力不從心；不少人不會備課，缺少教學資源，更無從設計規范的教案，探索新穎的教學方法；體育課上教師教得很吃力，學生學得很乏味，單一的教學形式難以獲得理想的教學效果。

針對我國鄉村學校反映出來的上述問題，迫切需要采取相應的對策：

1.改變思想觀念，提高對體育教育功能的認識

要改變當前鄉村的體育教育狀況，應首先提高對體育教育的認識，各級管理部門及廣大鄉村體育教師應轉變觀念，嚴格執行《課程計劃》，按《大綱》要求實施體育教育；加強提高對體育教育的認識，充分認識體育教育在鄉村不是可有可無的附屬品，而是增強學生身心素質的重要途徑，使學生真正做到德、智、體、美、勞“五育”并舉，全面發展；正確處理和解決“正課”與體音美等“副課”的關系，讓鄉村體育教育正常有序地開展起來，使其真正成為推行素質教育的主力軍。

生活在廣闊農村的鄉村學生，時時處于大自然這一活動大空間內，這一得天獨厚的自然條件是城市學生所不及的，一些鄉村民間體育活動更是鍛煉身心的獨特“武器”。

2.加強體育師資隊伍的建設和培養

根據廣大農村體育師資嚴重不足的現狀，為基礎教育輸送人才的各級師范學校應結合社會需求，體現靈活而有針對性的辦學原則，如利用暑假及業余時間函授辦班；縣區中學師范、進修學校利用本校條件開設短訓班，并要求學生除搞好文化課學習之外，加強專業訓練，做到多能并兼；此外，縣鄉也可利用假期時間聘請教師，有組織地挑選鄉村學校有條件的體育教師，集中輪訓。在此帶動下，在崗體育教師更應鉆研業務，研究教學方法，讓校園內你呼我喊，你追我趕，處處出現體育氛圍。

3.加強對教學設施投入，有計劃地開展體育活動

學校應首先配備體育教學的基本設施，如教學用具、場地器材、音響設備等。通過單位投資、社會贊助及勤工儉學等辦法解決資金問題，還可以自力更生自做教具（如鐵環、“山羊”、輪胎等）。

此外，學校還應利用課余時間，有目的地組織學生開展豐富多彩的體育活動；保證課時，不得隨意侵占；應和其他學科平等地進行教學、考核，使得體育教育從學生到家長、從教師到領導，以至全社會都重視起來，為使學生進入自發、自由的體育鍛煉境地而努力。

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關鍵詞 鄉村教育 懸浮態勢 突破途徑

中圖分類號：G40-03 文獻標識碼：A

On Rural Education "Floating Posture" and Breakthrough

JING Ming

（Zhengzhou Erqi District Jingguang Road Subdistrict Office， Zhengzhou， He'nan 450015）

Abstract To develop the economy of a region， we must first strengthen the promotion of education; rural education is an important component of China's education， rural education is important to carry out a reasonable way to protect the healthy development of Chinese education. But in the long-term development， there are many problems of rural education in China， where "suspended posture" is an obvious problem. "Suspension situation" refers to the overall performance of rural education in the process of modernization of education in urban civilization dominated. This paper discusses the performance of problems of rural education in national education planning， and proposes reasonable solutions.

Key words rural education; floating posture; breakthrough

改革開放以來，國家大力發展教育事業，提倡以現代化的理念促進教育事業的發展。在長期的發展過程中，教育事業取得了很好的成績，但是鄉村教育相對于城市教育來說存在很多的問題，這些問題的產生可能與鄉村的教育設施、教學條件、教學實力等方面有著直接的關系。這種局面造成鄉村教育如同一座孤島懸浮在我國整個教育事業中，鄉村教育如何從孤島中突圍已經成為解決鄉村教育問題的重要課題。

1 鄉村教育“懸浮態勢”的主要特征

1.1 國家教育規劃對鄉村教育的忽略

我國的教育事業發展迅速，主要表現在城市教育上，長期以來，在城市取向的教育價值觀和政策下，國家教育規劃很少有體現鄉村教育的，比如在教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》中只提出了對具備條件地區的教師學歷的提升，而對于經濟相對落后的鄉村地區的教育則不在規劃之列。這樣就使鄉村教育迷失了自身發展的方向，國家教育忽略了鄉村教育的規劃，鄉村教育始終走在城市教育之后。近幾年，國家逐漸重視鄉村教育的發展，大力推進城鄉教育一體化建設，鄉村教育也得到了一定的發展，但是必須看到在實際發展中，規劃中所提到的鄉村教育并沒有落到實處。可操作性不高，致使鄉村教育仍然遠遠滯后于城市教育。

1.2 鄉村文化在鄉村教育中逐漸淡化

鄉村教育是在鄉村文化的基礎上發展而來的，鄉村自身具有一定的特殊性，使鄉村教育也呈現出獨特的鄉村風格與特色。一般情況下，鄉村動植物繁多、自然景物比較多，這些都是鄉村所獨有的資源與文化素材，這些素材也為教育事業提供了大量的資源，這些都是城市教育所不能做到的。但是我們必須看到這些優勢在迅速發展的現代化技術的沖擊下淹沒于城市文明中，致使鄉村教育脫離于鄉村傳統文化。鄉村孩子也和城市孩子一樣被繁重的課業所束縛，物質利益成為孩子學習的動力，鄉村文化被扭曲。風土人情等鄉村特色逐漸消失在鄉村教育中。

1.3 鄉村學生在教育中的迷失

在現代文明的沖擊下，鄉村孩子在教育中很難確立自身的身份認同感，他們對自我身份的認同感到困惑。產生這種現象的主要原因是，鄉村孩子在受教育的過程中，以城市生活為目標，他們在應試教育下激烈的競爭，為自己融入城市開辟道路。有些鄉村孩子通過自己的努力，走進城市，但是他們本身的鄉村身份在今天階層日益固化的社會中較難改變，而且他們很難適應城市的生活與發展，繼而產生無歸屬感，甚至對自己的身份認同陷于邊緣化狀態，產生身份認同的迷失感。

1.4 鄉村教師的城市化情結嚴重

在城市化進程的過程中，鄉村教師日益市民化，他們在教學以及生活的過程中城市情結比較嚴重，他們對城市有著強烈的眷戀。鄉村教師的生活逐漸從鄉村社區的大交流圈轉向只有學校教學及城市業余生活的小天地，生活比較單一，他們的生活缺乏鄉土文化的參與，他們對鄉土文化的參與意識不高。鄉村教師遠離鄉村的日常生活氣氛，他們樂于追求城市的生活氛圍，對鄉土文化與知識比較陌生，所以在教育的過程中也很難把鄉土文化風情與知識傳輸給學生。另外他們在教學的過程中比較傾向以城市的教育理念與方法，在課堂上流露出以城市教育為主，忽略了鄉村自身教育特色，致使學生對鄉村文化的認識變得模糊，甚至使學生在潛意識里認為鄉村是落后的代名詞，加快了鄉村的邊緣化發展，扭曲了鄉村文化的內涵。

2 鄉村教育“懸浮態勢”形成的原因

2.1 教育體制不合理

我國的教育體制在發展過程中存在很大的局限性，從城鄉發展方面來看，表現為城鄉發展的不協調，這種不協調性主要表現在城鄉教育存在很大的差距，城市的教育資源比較豐富，教學條件、教育設施、師資力量雄厚等相較于鄉村教育都有著很大的優勢。另外，這種體制對鄉村教育的發展也有很多壓制性措施，比如城鄉戶籍制度就把城鄉居民隔離開來，使鄉村人不能與城市人一樣享有平等的接受教育的權利，這阻礙了城鄉教育發展一體化的進程。經濟發展的差異也是城鄉教育資源分配失衡的重要原因之一，城市的經濟發展水平比較高，教育條件比較好，而鄉村由于缺乏資金，現代化教育進程比較緩慢。

2.2 鄉村本土文化的淡漠對鄉村教育的限制

文化與教育本來就是相輔相成的，文化是教育的樂土，教育是文化的傳承。鄉村文化自然有其自身的特點，需要在鄉村教育中代代相傳，相互促進，相互發展。但是目前鄉土教育所面臨的文化態勢是：鄉土文化在鄉村教育中逐漸被淡化，在工業革命的影響下，人們大力追求城市化發展，價值觀念也發生了很大的轉變，個人利益被過度強調，致使鄉村人的目光也逐漸轉向城市。城市化的鄉村教育忽略了鄉村本土文化的發展與情感內涵，對鄉土文明的關懷不夠。通過應試教育使鄉村學生有機會融入城市生活，為城市的發展積蓄人才，留在鄉村的都是一些“老、弱、病、殘”，使鄉土人力以及文化資源更加貧瘠，不利于鄉土文化的發展與繼承，最終使得鄉土文化在城市化的進程中被淡忘。

2.3 鄉村學生精神生活相對匱乏

隨著我國經濟的發展，人們的生活水平顯著提高，鄉村學生的物質生活得到了保障，但是其精神文明生活仍然比較匱乏。另外，鄉村家長一般認為讀書的作用不大，影響學生學習動力的提高。鄉村孩子畢業后面臨升學難、就業難、致富難等局面，致使學生失去了學習的動力，感受不到學習帶給他們的希望與樂趣。

3 如何突破鄉村教育的“懸浮態勢”

3.1 重視鄉村教育發展，縮小城鄉差距

要使鄉村教育突破懸浮態勢，首先必須加大對鄉村教育的資金投入與政策傾斜，解決鄉村教育現實問題。一方面可以從解決學生學雜費問題出發，學生學雜費問題自我國實施九年義務教育以來已經基本解決，但是又延伸出一個新的問題，國家按每個學生劃撥的教育經費，常常使學校開支入不敷出，同時也打擊了教師教學的積極性。另外在教學的過程中應該提供豐富的教育資源，改善鄉村教育條件，縮小城鄉差距。教育條件所涉及的范圍很廣，比如現代化教育設備、優秀師資等。利用現代化的教育設備使鄉村教育從落后、封閉的傳統教育中解救出來，使鄉村教育向城市教育看齊。

3.2 重視鄉土文化在鄉村教育中的發展

良好的教育需要文化的充實，這種文化包含校園文化、本土文化以及個人隱性文化等。鄉村教育中的文化發展是學校文化在鄉村空間所隱含的隱形文化的延伸。鄉村文化的構成要素包括：鄉村獨特的自然生態景觀、村民們的生存方式與行為、鄉村生活中繼承下來的傳統文化、通過學校教育實現的創新文化。鄉村文化中蘊含著豐富的教育資源，鄉村文化教育應該以本土文化為主導，結合外來文化與民俗傳統，學校正規教育要與自然野味相結合，與鄉村情感相結合。鄉村教育必須立足于本文化，在充分解讀、吸收本土文化內涵的基礎上挖掘豐富的鄉村文化。

3.3 建立平等的城鄉教育交流機制

突破鄉村教育的懸浮態勢必須把鄉村教育與城市教育放在一個平等的平臺上，鄉村教育不應該被看作是城市教育幫扶的弱者，而是支撐中國教育的堅強支柱。在教育發展的過程中必須打破以城市教育為核心的教育態勢，并在此基礎上建立雙向交流與資源共享平臺，加上相互溝通與交流的機制，建立一個雙向溝通、良性互動、平等交流的平臺。首先建立特定的信息交流渠道，將城市教育先進的成果轉移到鄉村教育中;另外建立制度化城鄉教師平等對話與交流的機制，改變傳統觀念下城市教師對鄉村教師幫扶的不平等理念，建立城鄉教育合作模式，消除城鄉教師之間的隔閡，為鄉村教育營造一個寬松的發展環境。

4 結語

總之，鄉村教育要走出懸浮式孤島必須在堅持自身發展特色的基礎上進行積極的改革，國家政府應該大力扶持鄉村教育，重視城鄉教育一體化建設，消除鄉村教育與城市教育之間的差距，為鄉村教育的發展打造良好的外部環境。

參考文獻

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關鍵詞 鄉村少年宮 未成年人教育 作用

近年來隨著鄉村少年宮的建設和發展，這不僅是對學校教育的補充與拓展，也是素質教育的有效外延，建設鄉村少年宮的根本目的在于培養學生良好的、積極向上的人格素養，教會學生如何做人、如何生活、如何勞動、如何審美、如何自律，意在從整體上提高學生的綜合素質。下面是本文對鄉村少年宮在未成年人教育中作用和地位的幾點認識。

一、豐富了義務教育內容，拓展了素質教育外延

鄉村少年宮與城市少年宮的定位有所不同，城市少年宮不但收取費用，而且注重培養孩子的某項專長；而鄉村少年宮具有一定的公益性和基礎性，在依托于學校管理的基礎上，發展教學特色，明確規定少年宮不能開展以盈利為目的的經營活動，應免費為農村未成年人提供活動器材和教育課程。這一舉措在一定程度上保證了農村兒童在少年宮應獲得的權利，絕對不會因為經濟原因而被排除在鄉村少年宮之外，有效豐富了義務教育內容與內涵，拓展了素質教育的外延。

二、嚴格遵循素質教育理念，滿足學生的發展需求

鄉村少年宮踐行了素質教育理念，少年宮內開展的各項活動具有一定的實踐性、靈活性、趣味性、教育性，強烈吸引了大部分未成年人的眼球，也滿足了他們的發展需求。一方面，鄉村少年宮通過開展各種主題實踐活動，鍛煉了學生的實踐動手能力，幫助學生樹立了遠大的人生理想，以及正確的人生觀和價值觀；另一方面，鄉村少年宮可以將剪紙、民間奏樂、手工編織、武術、太極、陶藝制作、茶文化等民族優秀傳統文化引進來，切實豐富少年宮活動內容，為農村兒童提供更為廣闊的展示舞臺，滿足學生全面發展的需求。很多孩子經過“鄉村少年宮”的培訓，掌握了基本的體育、文藝、科普類知識，拓展了他們的知識面，并通過參與各種實踐活動，樹立了良好的自信心和正確的人生觀，全面提高了農村兒童的綜合素質。通過鄉村少年宮的培訓，農村兒童可以逐漸擺脫“讀書只為考大學”的落后理念，不要急于求成，而是充分挖掘每一個學生的內在潛能，張揚他們的個性，為他們將來的發展奠定扎實的基礎。

三、為留守兒童提供了活動場所，為改正兒童的不良習慣提供條件

當代中國約有1.2億在外打工人員，且大部分都來自偏遠的農村地區，因此也就產生了接近兩千萬的農村留守兒童。由于父母長期駐守外地，很多留守兒童的情感需要得不到滿足，當他們遇到心理問題時也不能得到健康和正確的疏導，極大的影響了他們的身心健康，很多農村留守兒童的行為習慣較差，也沒有形成良好的道德意識和行為意識，甚至會因為心理失衡而導致人格扭曲，產生犯罪傾向。鄉村少年宮的建設為解決以上隱患問題創造了條件，它可以為廣大留守兒童提供充足的課外活動場所，有效填補了課外教育和管理的空白。學生在家門口接受教育、參與活動，不但便于拓展學生視野，而且豐富了他們的課外生活，為解決留守兒童缺乏學習自覺性、缺乏正確的道德規范意識、人生觀和價值觀扭曲等不良現象提供了保證。

總之，隨著鄉村少年宮的進一步改進完善和發展，其在未成年人教育中的作用和地位也會越來越重要，相信鄉村少年宮一定會為農村未成年人的教育和成長撐起一片藍天，促進未成年人的健康成長和發展。

參考文獻：

[1]張元清.對“鄉村少年宮”建設的幾點思考[J].甘肅教育，2011，（19）

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【關鍵詞】廣西鄉村旅游 高技能人才培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0116-03

廣西具有豐富的鄉村旅游資源，大力發展鄉村旅游對于廣西旅游業跨越式發展和建設廣西旅游強省具有重要的現實意義。而調查表明，廣西鄉村旅游高技能人才嚴重不足，人才問題已影響廣西鄉村旅游持續、快速、健康地發展。為此，本文在對廣西27個農業旅游示范點從業人員學歷和接受培訓情況進行調查的基礎上，就鄉村旅游高技能人才培養問題進行了專門的探討，旨在為培養廣西鄉村旅游高技能人才出謀劃策。

一、鄉村旅游高技能人才及其對廣西鄉村旅游發展的意義

（一）鄉村旅游高技能人才的含義和特征?！陡呒寄苋瞬排囵B體系建設“十一五”規劃綱要（2006年—2010年）》中指出，高技能人才是指在生產、運輸和服務等領域崗位一線的從業者中，具備精湛專業技能，關鍵環節發揮作用，能夠解決生產操作難題的人員。根據這一解釋，結合鄉村旅游行業的特點，鄉村旅游高技能人才應該是：既有一定的旅游業基礎理論知識，又有較高的服務技能和較強的分析解決鄉村旅游發展中關鍵問題和疑難問題的能力，熟練掌握鄉村旅游一線崗位服務技能的高級應用型人才。

鄉村旅游高技能人才的兩個關鍵詞是“鄉村”和“高技能”?！班l村”突出了此類人才的職業領域；“高技能”突出了此類人才的職業能力。因此，鄉村旅游高技能人才不同于一般的高技能人才，也不同于普通的旅游高技能人才。因為它“鄉村”的職業領域，使得它具有較強的旅游專業性、鄉村地域性和業務復雜性特征；因為它“高技能”的職業能力，使得它有別于普通旅游高等教育培養的人才和中等旅游職業教育培養的人才?？偟膩碚f，鄉村旅游高技能人才具有實踐能力較強、理論知識較好、鄉村地域突出、專業特色較強等特點，在鄉村旅游從業人員層次構成中處于承上啟下的關鍵環節，是鄉村旅游人才結構的重要組成部分。

（二）鄉村旅游高技能人才對廣西鄉村旅游發展的意義。廣西鄉村旅游高技能人才的培養對于廣西鄉村旅游持續快速健康發展具有非常重大的意義。近年來，廣西鄉村旅游獲得了較快的發展，目前全區已創建農業旅游示范點209家，其中國家級農業旅游示范點34家；全國休閑農業與鄉村旅游示范縣1個、示范點4個；建立休閑農業園288個，涉及種養面積36.8萬畝；鄉村旅游點達1000多個，農家樂3000多家，分布在全區14個市、90多個縣（市、區）。據調查，目前廣西從事鄉村旅游工作的人員已達數十萬之眾，僅桂林陽朔縣就達5萬人。在這個龐大的鄉村旅游從業人員隊伍中，從業人員素質偏低、服務技能較差的現狀已經逐漸暴露出來，并已成為廣西鄉村旅游健康發展的一個瓶頸。

目前廣西鄉村旅游總體上還處于資源依托型和政策依賴型的初始發展階段，其發展主要體現在量的增長而非質的提升。許多鄉村旅游企業和鄉村旅游點由于缺乏高效的管理和優質的服務，生存能力和發展能力都比較薄弱，經濟效益較為低下，有些甚至由于巨大的經濟壓力而處于停止經營狀態。隨著全國各地鄉村旅游產品規模的逐步增加和產品質量的不斷提升，鄉村旅游市場的競爭也將日漸激烈。今后，廣西鄉村旅游的發展重心必然由量的擴張轉移到質的飛躍上來。為此，鄉村旅游人才，尤其是高技能人才將成為廣西鄉村旅游發展的一個關鍵因素。

鄉村旅游高技能人才具有較為扎實的理論知識水平和較強的實踐操作技能，使得他們在較大規模的鄉村旅游企業中成為管理者不可或缺的得力助手，而在較小規模的鄉村旅游景區景點中又可以獨當一面。在整個鄉村旅游經濟發展過程中，他們是眾多鄉村旅游一線服務人員學習的榜樣，承擔著對廣大一線鄉村旅游服務人員“傳、幫、帶”的重任。鄉村旅游高技能人才在鄉村旅游資源的開發與保護、鄉村旅游產品的生產與營銷、鄉村旅游接待的培養與服務等方面，都具有舉足輕重的作用。為此，必須加強對廣西鄉村旅游高技能人才的培養。

二、廣西鄉村旅游高技能人才培養現狀與存在的問題

（一）廣西鄉村旅游高技能人才培養現狀。廣西鄉村旅游高技能人才培養渠道主要有高校全日制旅游教育培養和鄉村旅游崗位再教育培訓。在高校全日制旅游教育培養方面，已經具有一定的規模和水平。據廣西旅游局和廣西教育廳提供的信息，廣西目前有42所高等院校開設旅游專業，旅游類在校生規模（含中職教育學生）約3萬人，其中旅游高職高專學生約1萬人。統計顯示，廣西旅游高職高專教育涉及旅游管理、酒店管理、景區管理、旅游策劃、導游服務與管理、旅行社管理、涉外旅游管理、旅游工藝品設計、旅游外語等專業。在廣西旅游高職高專教育師資隊伍中，具有碩士和博士學位的教師比重不斷提高。此外，廣西的旅游教育與行業聯系日益緊密，旅游教育國際化水平不斷提升。2012年，我們對廣西桂林、南寧、柳州、北海、欽州、防城港、河池等7個市27個農業鄉村旅游示范點4903名鄉村旅游從業人員進行隨機抽樣調查，結果顯示，有本科文憑的從業人員129人，占被調查人員總數的2.63%；有高職高專文憑的從業人員358人，占7.30%。

在鄉村旅游崗位再教育培訓方面，各種類型的培訓工作已經逐步展開，培訓工作總體效果良好。在我們隨機抽樣調查的27個鄉村旅游示范點中，有18個鄉村旅游示范點的從業人員接受過一次以上的崗位工作培訓，占調查總景點數的66.67%；接受過相關崗位工作培訓的為3079人次，占被調查人員總數的62.80%。其中，到各類院校進修過相關課程培訓的共131人次，占被調查人員總數的2.67%；參加過3天以上（含3天）鄉村旅游培訓班的共642人次，占從業人員總數的13.09%。調查結果表明，各類培訓工作使各鄉村旅游從業人員的整體行業素質得到明顯提高，他們學習到了掌更多的旅游行業文化知識，服務技能有所增進，服務意識有所增強，員工的凝聚力和向心力得到加強，鄉村旅游和休閑農業特色旅游開發理念逐步養成，鄉村旅游項目開發不斷翻新，鄉村旅游環境衛生狀況不斷改善，景點接待能力逐步提高，游客接待量穩步增長。

（二）廣西鄉村旅游高技能人才培養存在的主要問題。主要表現在兩方面：

1.鄉村旅游高技能人才培養未引起足夠重視。如前所述，鄉村旅游高技能人才在廣西鄉村旅游發展過程中具有極為重要的意義，但是調查結果表明，廣西鄉村旅游高技能人才的培養并未得到相關管理部門和鄉村旅游企業（點）的足夠重視。首先，對鄉村旅游高技能人才的相關問題認識不清。鄉村旅游高技能人才作為鄉村旅游人才結構體系中的一個重要層次，應該具備哪些理論知識和基本技能？可以勝任哪些具體崗位工作？是否需要進行高技能資格認證？相關管理部門對于這些問題并未認真思考和研究。多數管理者認為鄉村旅游高技能人才與其他鄉村旅游服務人員之間只是能力的差異，而沒有類型上的差別。其次，沒有建立起鄉村旅游高技能人才相關教育培養機制。如前所述，廣西鄉村旅游高技能人才培養的主要途徑是高校全日制旅游教育培養和鄉村旅游崗位再教育培訓。但調查發現，廣西高校全日制旅游教育對廣西鄉村旅游高技能人才的培養極為有限。在廣西目前開設旅游專業的42所高等院校中，沒有一所院校開設鄉村旅游人才培養方面的專業，甚至沒有開設相關課程。在崗位再教育培訓方面，廣西至今依然沒有制訂專門而統一的鄉村旅游高技能人才崗位培訓方案或機制。

2.廣西鄉村旅游高技能人才培養未能滿足鄉村旅游發展需求。首先，高校全日制旅游教育還不能滿足廣西鄉村旅游發展對人才的需求。雖然廣西目前每年畢業的旅游高職高專學生多達近萬名，但是，由于各旅游高校教育在培養定位、培養目標、培養方案、招生對象等方面幾乎沒有專門針對鄉村旅游而開展，加上由于絕大多數鄉村旅游點遠離城市，從業人員在經濟條件、社會條件和生活條件等方面較為艱苦，因此大多數旅游高校畢業生并不愿意到鄉村旅游點工作。調查顯示，效益較好的鄉村旅游示范點中，僅有9.93%的從業人員具有高職高專以上文憑（包括高職高專文憑），且其中有多達53.2%的文憑并非旅游相關專業。其次，廣西鄉村旅游崗位再教育培訓力度小，覆蓋面窄。廣西旅游局與廣西人力資源和社會保障廳曾于2010～2011年組織開展“全區全面開展鄉村旅游從業人員職業技能大培訓”工作，但截至2012年7月，隨意抽樣調查結果表明，僅有約66.67%的鄉村旅游示范點曾接受到一次以上的各類旅游崗位培訓。這其中如果除去培訓工作做得比較好的桂林世外桃源農業旅游示范點，其他17個鄉村旅游示范點每年（旅游經營年數）平均培訓不到1次（僅為0.83次）；17個示范點僅有52人到院校進修過旅游相關內容，只有620人參加過3天或3天以上鄉村旅游培訓班，有1731人參加過3天以下的培訓，分別占總人數（4481人）的1.16%、13.84%和38.63%。不少鄉村旅游示范點認為，各類鄉村旅游培訓活動過少且內容不夠全面系統，希望能有機會接受更多更系統全面的培訓活動。絕大多數鄉村旅游示范點反映，他們急需文化水平高、業務素養好的鄉村旅游高技能人才，強烈需要引進或培訓鄉村旅游經營管理人才、旅游規劃策劃人才、宣傳促銷人才、種養和手工技術等專業技能人才、餐廳和導游服務等接待服務人才以及鄉村旅游演藝人才。

三、廣西鄉村旅游高技能人才的培養策略

（一）積極發揮政府部門的組織引導職能作用。鑒于鄉村旅游高技能人才的特點，廣西鄉村旅游高技能人才的培養成為一項任務繁重的教育工程，必須發揮旅游、人力資源和社會保障、農業等政府職能部門的組織協調功能，引導開展人才培養和培訓工作。一是組織做好全區鄉村旅游發展現狀調查和全區鄉村旅游從業人才需求現狀調查；二是根據全區鄉村旅游發展規劃和發展目標，結合鄉村旅游管理規范，制定相關鄉村旅游人才培養政策，確定廣西鄉村旅游高技能人才培養目標，制定相應人才培養方案，建立培養機制；三是協調相關院校與鄉村旅游企業（點）及鄉村旅游從業人員的關系，明確各方職責，落實各項教育和培訓工作任務。

（二）充分發揮廣西旅游高校的教育資源優勢。廣西旅游教育資源相對豐富，旅游職業院校既具備旅游基礎理論知識教育條件，又具備旅游實踐技能培訓條件，是廣西鄉村旅游高技能人才培養的重要場所。但是，當前廣西鄉村旅游產業高速發展與旅游學科自身建設不足存在著矛盾。自治區旅游局、人力資源和社會保障廳、農業廳與教育廳等相關機關部門應通力協作，積極引導旅游高等職業院校創新辦學模式，充分發揮廣西旅游高校的教育資源優勢，培養廣西鄉村旅游高技能應用型人才。例如，在桂林旅游高等學校等院校開設鄉村旅游管理專業，對就讀者給予考分優惠和學費補貼；還可采取“高校+地方政府+鄉村旅游企業（點）”等人才合作培養模式，根據各地鄉村旅游企業（點）的具體人才培養要求，“訂單式”培養和培訓人才。同時，加強實踐性教學環節，提高實用型旅游人才就業競爭力。

（三）完善鄉村旅游種養、手工技能等職業技能培訓體系。鄉村旅游的工作性質決定了鄉村旅游高技能人才具有專業特色性強、知識面廣的特點。除旅游學科相關文化知識外，鄉村旅游高技能人才還應掌握生態農業種植、特種動物生態養殖、傳統手工制作等專業知識和技藝。而這些相關專業知識和技藝的培養，可通過相關政府部門的組織協調，由各相關職業技術院校組織實施，也可直接由各鄉村旅游企業（點）根據具體需要，聯系相關培訓部門或行業機構進行培訓。

（四）做到基礎理論知識教育和實踐技能教學的緊密結合。鄉村旅游高技能人才的培養，必須做到旅游相關基礎理論知識教育和旅游實踐操作技能教學兩手都要抓、兩手都要硬?；A理論知識是鄉村旅游高技能人才的素質基礎，實踐操作技能是其能力的體現，兩者缺一不可。具體做法：一是根據當今和未來鄉村旅游發展趨勢，對鄉村旅游從業人員素質和能力需求進行認真調查分析；二是在調查分析的基礎上科學系統地制定鄉村旅游高技能人才培養方案，構建理論和技能并重的人才培養體系；三是采用“訂單式”辦學等方式調動鄉村旅游企業（點）參與鄉村旅游高技能人才的培養；四是加強師資隊伍建設，靈活采用知識講授、理論分析、案例教學、觀摩學習、個案講解、現場示范、集體討論等多種教育和教學方法。

廣西鄉村旅游經營管理型人才嚴重缺乏，鄉村旅游高技能人才更是嚴重不足，人才已成為影響廣西鄉村旅游持續、快速、健康發展的關鍵因素。要解決廣西鄉村旅游高技能人才培養的問題，首先必須從認識入手，政府管理部門和鄉村旅游企業都要充分認識到高技能人才在鄉村旅游發展中的地位和作用；其次，要采用院校培養和部門培訓兩條腳走路的方式，以加快人才培養步伐；再次，根據鄉村旅游牽涉專業面廣的特點，要調動社會相關行業參與鄉村旅游高技能人才培養和培訓；最后，要建立起鄉村旅游發展調查分析機制，并根據調查結果和未來我國鄉村旅游發展趨勢培養鄉村旅游高技能人才。

【參考文獻】

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篇8

會講伊始，北京市海淀區教科所所長、敬德書院執行副院長吳穎惠女士首先發言，為本次會講破題。她指出，敬德書院一直以來都致力于儒學的傳播。中國儒家文化的根來自于鄉村，“只有鄉村文化的復興，才有中華民族的復興”。在城市化建設中，我們還要尋找和建設鄉村文化。我們農村的教育還有農村的教師，在整個鄉村文化的保護中間，處于什么作用？我們在思考，能不能把兩個話題放在一起，一個是鄉村文明，一個是鄉村教師。這次會講，專門請大家來討論一下教育系統是怎么認識鄉村教育與鄉村教師的。

北京大學哲學系教授、敬德書院榮譽院長樓宇烈先生談到了教師職業的神圣性問題。他說，教師的職業是關系到千秋萬代，子子孫孫的，其神圣性就體現在這個地方。教師想要受到社會的尊重，首先要教師自己尊重自己，尊重自己神圣的地位，或者這樣的職位。

教育部教師工作司許濤司長從目前鄉村教育概況、重點實施項目、研究方向、解決策略方案等幾大塊內容圍繞論題進行深入剖析闡述。北京師范大學徐勇教授、江西弋陽教體局方華局長和首屆“啟功教師獎”獲得者、重慶市奉節縣永安中學張祖安老師，分別就自身對“鄉村教師與鄉土文明”這一主題的理解發表了看法。徐勇教授特別提到了古代鄉村教育中的私塾體系。他指出：在古代的鄉村社會，塾師的地位主要是那些沒有文化和文化不高的社會大眾所奠定的，塾師受到這些人的尊重并且享受非常高的社會地位。塾師作為古代鄉村的知識分子，作為當地的知識精英，以研習儒家學說為己任。他們是鄉村社會道德禮儀的看護者，他們謹言慎行，勸導鄉民向善行善。而塾師的消失，也就意味著鄉村文明的逐漸消逝。

篇9

關鍵詞：鄉村教師；信息技術；應用能力

一、鄉村教師信息技術應用能力提升培訓問題

首先，許多教師對信息技術應用能力提升培訓的認識不夠，沒有參與培訓的自覺性。在應試教育的影響下，一些鄉村教師功利心過強，將培訓當作工作任務，認為信息技術能力與自己的學科教學關系不大，導致培訓的最終效果不好。其次，有些培訓并不符合教師的學習需求，只是根據現有的資源安排培訓工作，沒有關注鄉村學校的實際情況。再次，很多培訓機構的培訓方式單一，主要是理論知識教學、專家講座和實踐操作。教師在培訓中處于被動的地位，沒有表達自己意愿和想法的機會[2]。培訓機構除了是教師培訓的組織者和資源研發者之外，還要承擔管理和服務的責任。但培訓機構對教師的日常管理不夠，無法有效提高培訓效果。最后，鄉村地區的信息設備不完全，設施應用率也不高。有的學校根本沒有配備電子教室、電子備課室、多媒體等設施。教師無法在實際教學中積累應用經驗，教學觀念也得不到更新，信息技術應用能力的提升受到了阻礙。

二、互聯網+背景下鄉村教師信息技術應用能力提升的培訓策略

(一)完善教學設施，改善教學環境

完善的信息技術設施是提高鄉村教師信息技術應用能力的前提，也是提高鄉村學校辦學條件的物質保障。加大對學校信息技術設施的資源投入有利于建設良好的教學環境，為教師提供提升能力和展示自我的機會，能夠營造出自主學習的氛圍，增強教師培訓的效果。同時，完善信息技術設備能鍛煉教師的實踐操作能力，擴展教師的教學手段，有利于學校辦學條件和教學水平的提高。

(二)轉變教師思想，提高反思意識

信息技術改變了人們的生活方式，推動了教育領域的改革。加強鄉村教師信息技術應用能力提升培訓有重要的意義。培訓必須讓鄉村教師產生自主學習信息技術的意識，主動參與到實踐操作中，才能鍛煉教師的技術能力，增加知識積累，促進教師培訓理念的轉變。反思意識能幫助教師回顧培訓內容，思考培訓內容對自己的意義和價值。在反思中，教師能夠調節自己的學習態度，有助于培訓目標的實現。教師可以通過寫培訓日志的方式進行培訓反思，與其他教師交流自己的經驗，找出自己在信息技術應用上的不足，從而提高信息技術應用能力。

(三)選擇恰當內容，增強培訓效果

調查發現，有些培訓內容與鄉村教師的實際教學情況不符，會出現培訓節奏過快、培訓內容繁多等情況，導致很多教師無法理解培訓內容，達不到預期的培訓效果。因此，教師培訓的內容要短小精悍、具備很強的針對性。在培訓前，培訓機構可對教師開展需求調查，了解鄉村教師在信息技術方面的需求，聽取他們的想法，適當調整培訓內容，從而提高教師培訓的針對性。另外，鄉村教師信息技術應用能力的提升需要關注教師的信息素養，提高教師的教學綜合能力。有些鄉村教師的年齡較大，學習能力和操作能力都比較差。針對這些教師，培訓機構可以重點培養他們利用互聯網搜索資源、制作教學設計和分析典型案例的能力，還可以在培訓中加入主學科的教學案例，增強培訓內容的真實性，幫助教師理解信息技術知識，以此加強教師對信息技術教學的認識，避免出現資源浪費和教學資源與教學實際不符的情況，有效提高教師培訓的效果。

(四)建立評價機制，提升教師能力

除了關注教師培訓思想和培訓內容外，學校還要加強對教師培訓的監管，建立完善的培訓評價機制。首先，可將培訓工作與最終的績效掛鉤。如果教師不能按時完成培訓任務，績效工資就要扣除相應的績點，以此來引導教師主動投入到培訓工作中。其次，開展后續追蹤工作，觀察教師在教學中運用信息技術的情況，評價教師最終的培訓效果。最后，教師在運用信息技術的過程中會出現一些問題，學校要及時為教師提供幫助，組織教師不定期地深造和指導，才能有效提高鄉村教師的信息技術應用能力。

篇10

關鍵詞　網絡媒體

城鄉知溝　鄉村教育

中圖分類號　G206　文獻標識碼　A

當今信息社會，網絡媒體的作用與影響力日益增強。一種思維是互聯網在城市的普及與在農村的缺位，必然造成城鄉“知溝”差距進一步拉大。另一種思維則是互聯網在知識與信息上的海量性及幾乎不受時空限制的傳輸特性正是縮小城鄉“知溝”差距的利器。這兩種思維都缺乏對人的因素的考慮，犯了工具決定論的錯誤。網絡媒體只是一個工具，人的因素才是問題的主因。因而，本文認為網絡媒體要起到縮小城鄉“知溝”差距并阻止這一差距在新媒體的沖擊下進一步擴大的話，則必須加強農民對網絡媒體的使用能力提高農民的媒介素養，而做到這一點，先行條件則是要對農民做好相關方面的教育培訓，即相關的“鄉村教育”要推行起來，因為有效使用網絡媒體離不開一定的知識及相關技能這一必要前提條件。

一、網絡媒體在農村稀缺的現狀與原因

中國互聯網絡信息中心(CNNIC)2005年12月31日調查表明，我國城市網民大約有9168.6萬人，城市網民普及率為16.9％；而同期鄉村網民1931.4萬人，網民普及率僅為2.6％。鄉村網民數量是城市網民數量的1／5，普及率是城市網民普及率的1／6。CNNIC在截至2006年底的數據是：農村家庭擁有的電腦數量為每百戶2.7臺，遠低于城鎮電腦擁有量每百戶47.2臺。CNNIC提供的《2007年中國農村互聯網調查報告》顯示，截至2007年6月，農村網民規模為3741萬人，其中農村中小學生網民1575萬，農村外出務工人員網民達2000萬人。從這個報告中可以得知，留在農村的真正意義上的農民，上網者僅有166萬。

CNNIC第20次調查報告顯示,2007年6月為止我國網民達到1.62億，其中城鎮網民占到近8成(76.9％)，而農村互聯網普及率還只是5.1％。CNNIC2008年的調查顯示：53。3％的不上網的農村居民是因為不懂電腦或者網絡而不上網。截至2009年6月30日，中國網民規模達到3.38億人，農村網民規模達到9565萬人。

從上述數據來看，農民上網還不是普遍現象，雖然近年來農村網民數量逐漸有較大的增長，但農村網民主要是農村中學生以及農村青年打工者，他們已不是純粹意義上的農村網民。這從電腦在農村的占有率就很明顯地反映了這一特征，雖農村網民逐年有較大的增長，但農村居民電腦擁有量增長緩慢，這就說明網絡媒體在農村仍缺乏市場。據農業部對全國31個省、市、自治區的最新調查數據顯示，全國農民上網的平均比例只有O.2％，且主要集中在東部地區；西部地區農民的上網率幾乎為0。這一反差帶來的結果是城鎮居民在信息的獲取上與農村居民的差距逐步擴大，加上城鎮居民的知識占有優勢帶來的對網絡媒體的有效主動利用，必然遞進式地增加其信息與知識而進一步擴大城鄉“知溝”差距。

網絡媒體在農村普及率低的原因：一是實用性不大導致的需求心理不足。我國小農經濟的特性決定了大部分地區的農民并不需要利用互聯網來建立起農產品的“產、供、銷”渠道；二是青少年上網成癮導致不少只對電腦有粗淺感性認識的農村居民認為電腦是壞東西，這也影響了農民的購買欲望；三是二次付費偏貴帶來的“買得起，用不起”的購買顧慮同樣影響購買欲望；四是使用網絡媒體對知識與技能上的要求，又對農民購買電腦設置了一道心理障礙。

可見，解決電腦在農村難以普及的關鍵則是發展教育與經濟，因而，要想網絡媒體在農村普及并利用其縮小城鄉“知溝”差距，發展相關方面的“鄉村教育”則是必須要做好的前提工作。

二、網絡媒體在縮小城鄉“知溝”差距上的優勢

利用大眾媒體縮小“知溝”差距的做法早已有之，我國近代報業開啟民智的傳統其實就是一種努力縮小中西“知溝”差距的做法。相對而言，網絡媒體在縮小城鄉“知溝”差距方面的功能更為強大更為便利。對于互聯網而言，其在這方面的明顯優勢就是其信息的海量性與互動性，具體而言：一是百度等搜索引擎的強大搜索功能。對于不知曉的知識，輸入關鍵詞基本都可以從中得到通俗易懂的回答；二是各類網站的健全性。通過互聯網，各行業的基本知識都可以清晰全面地呈現給使用者。而針對不同層次與年齡人的網站，更能讓不同年齡不同文化層次不同愛好的使用者能做到各取所需；三是各類博客、時評、論壇、社區等欄目的豐富性，完全可以起到過去政論報刊的作用而開啟民智，這對農民如何開拓思維與更新觀念具有很好的啟迪作用。同時，就知識容量及信息容量而言，紙媒體在容量上具有限定性，而電腦則幾乎不受限制，是一個無所不包的電子圖書館。

網絡媒體除上述優勢以外，其互動性則又是其他媒體所無法比擬的，其互動性幫助了使用者在尋求這些知識時的便利與能動性。網絡既是一個娛樂的平臺，同時也是學習的平臺。對于農民，只要有學習欲求，通過電腦基本可以彌補鄉村信息隔絕的不足，也可以彌補農村書籍資料匱乏和缺乏教師這一問題。正如美國現代化的理論家英格爾斯對于大眾媒介對現代化的積極作用的描述：“大眾媒介給人們帶來有關現代生活諸多方面的信息；給人們打開了注入新觀念的大門……所有這一切在能夠接受外來影響的人那里。將會導致更多的現代性?！本W絡媒體的出現在信息上使整個世界呈現“地球村”狀態，因而利用互聯網在幫助農民開啟民智以及“睜眼看世界”這些方面具有傳統媒體無法做到的技術優勢，對改變農民對農村向現代化變遷，皆是一種有力的推動工具?！按蟊妭鞑ピ谀撤N程度上可以補償自然形成的鄉村隔絕狀態……大眾傳播開闊了農民的視野，傳播了信息，說服農民接受變遷?！?/p>

我們多談論近代報人利用報紙作為縮小中西“知溝”差距并開啟民智的工具，網絡媒體綜合三大傳統媒體的優勢以及在知識與信息上的“超市”特征和互動性，應是發揮這一功能的更好媒體。但是，如何利用互聯網縮小城鄉“知溝”差距，使農民會正確使用互聯網會對互聯網的信息進行批判接收與理解則是關鍵，而問題是在我國農村，農民缺乏的就是知識并進而由于知識缺乏導致的無法對互聯網的正確使用和利用。因此，建設新農村培育新式農民，對農民開啟民智縮小城鄉“知溝”差距，互聯網是一個有效的工具，但對農民進行針對性的鄉村教育則是關鍵前提。

三、對“鄉村教育”這一網絡媒體在農村普及的關鍵前提條件分析

網絡媒體在縮小城鄉“知溝”差距上與其他大眾媒體相比具有絕對優勢，但其在使用上的復雜性與對知識的高要求則是其在鄉村普及的重要障礙，農民要想在互聯網上能動地尋找自己想要的資料以及準確理解相關資料，而不導入僅僅尋求娛樂與刺激的偏向，則必須具備一定的知識與媒介素養。同時，由于互聯網的平臺特性，網民需要的信息不是直

接地呈現在網民面前，需要網民自己從這個平臺上去搜索并選擇，而這個搜索選擇就對網民的知識水平、個人修養與愛好提出了_一定的要求。這也是文化水平高者多把互聯網當成獲取信息與知識的工具而文化水平低者則把其僅當成娛樂的工具的體現，因此，要想互聯網在農村普及并達到縮小城鄉“知溝”差距的功能，對農民進行相關教育尤為必要，否則，“網絡下鄉”等良好愿望的措施都可能治標不治里。

解放前，梁漱溟、晏陽初、黃炎培皆認識到改變農村則必須對農民進行文化教育，三人都認識到對農民進行教育才是改變農村的治本之方。如梁漱溟認為，通過鄉農學校對農民進行教育，才能做到鄉民自治。晏陽初認為，對農村要搞平民教育，包括文化教育和藝術教育。如今，在建設社會主義新農村的大背景下，要建設新農村培育新式農民，提高農民的知識水平則是根本，農民知識的增長與農村經濟的發展是兩個最基礎的基石。梁漱溟指出：“總言之，救濟鄉村便是鄉村建設的第一層意義，至于創造新文化，那便是鄉村建設的真意義所在?！?。梁漱溟還認為在社會改造時期，則應注重社會教育、成人教育、民眾教育。這些觀點用在今天同樣正確，因為新式農村的建設，沒有新式農民則是不可能成功的，而沒有文化知識做基礎則根本不可能成為新式農民。而能發揮這一教育功能從而縮小城鄉“知溝”差距的網絡技術則是開展這一教育的有力工具。

但如何使“農民科學化”和“科學簡單化”，以期把簡單化了的科學技術轉化為農民自己的實際操作，一直是平民教育工作者從事鄉村改造事業的第一要素?？梢?，成熟的技術轉化為農民的現實技能，是一個教育難題也是首要問題。對于農民關于網絡媒體方面的教育主要包括：一是要使農民具備相關使用技能，包括如何上網如何查找下載資料如何打字以及系統如何安裝等基本技能。對于硬件毛病，一個村至少應該有一個能解決基本問題的技術員。二是要對農民進行基礎知識的再教育，對網絡的正確利用所依附的本體還是知識。但采取何種方式為佳?梁漱溟在他那個時代給出的藥方是：要靠外來的力量。主要靠有知識的外來人來充當教育先鋒。這些外來人指“有知識、有眼光、有新方法、新的技術的人”。而晏陽初希望讓受過平民教育的青年成為鄉村建設的主要力量。這些方法在如今也具有可借鑒性。