小學班級管理的原則范文

導語：如何才能寫好一篇小學班級管理的原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學班級管理創新

小學班級管理是伴隨著小學教育事業一起發展的，在我國教育教學事業不斷深化改革的今天，小學班級管理的內容和方法也面臨著新的挑戰和趨勢。隨著現今的社會的發展和變化，獨生子女越來越多，小學教育的管理工作也在面臨著很多新的變化和挑戰，許多班主任管理班級時花費很多精力和時間，但是效果卻不盡人意，找到一種新型合理的班級管理模式是非常迫切的。立足于這樣的背景，筆者也對小學班級管理的內容和方法進行了深入研究，并且結合自身小學班級管理的心得，對小學班級管理的創新進行仔細論述。首先就是對于班級管理的創新的原則進行闡述。

1.1教育為先原則

進行班級管理的創新探索時，必須要遵循教育為先的原則，對小學生進行全面性的教育，不僅是學生在學習方面的指導，還有對于學生在生活和做人方面的引導和教育。班級管理要體現學校教育的育人功能，為促進學生的全面發展和健康成長打好基礎。

1.2學生為主原則

班級管理是以學生為主體的。對于班級管理，特別是對于小學的班級管理，由于小學生的心智沒有成熟，要重視學生的感受和想法，以學生的教育工作為主。

1.3管理平等原則

每個班級都有所謂的學優生和學困生，而在班級管理時，班主任和老師應該平等對待每個學生。如果不能平等對待學優生和學困生，對于學優生和學困生以后的健康成長都會造成不良影響。

2小學班級管理的創新探索

2.1更加注重師生之間的關系

對于小學生的教育，班主任和老師不僅要樹立自己在學生中的威信，還要善于和學生打成一片，使師生關系更加和諧而易于溝通。傳統的師生關系中老師對于學生來說是絕對的領導者和決策者，這樣很容易使小學生對老師產生敬畏感，致使師生關系疏遠，不利于班級管理工作的開展。師生關系的發展主要還是在于老師的改變和努力，老師在進行教學的時候，要能夠很好地把握不同年級小學生的不同心態，才能處理好師生之間的關系。民主、和諧的師生關系是班級擁有良好學習氛圍的基礎，是班主任和老師順利開展班級管理的基礎。

2.2讓更多的學生參與到班級管理中

很多的班主任管理班級時候，經常一個人把班級的管理工作做完，認為這樣既可以集中管理學生，又可以幫助學生節省時間，其實這樣是不對的。學生最了解學生，讓更多的學生參與到班級管理中來，既可以做好班級管理的工作，又可以讓小學生們鍛煉自己的能力，樹立小主人翁的理念。班主任和老師進行班級管理時，通常會想如何去控制好、管理好學生的學習和活動，這樣違背了班級管理中的學生為主的原則。建立一個合理的學生自主管理的體系，讓更多的學生參與到班級管理中來，能夠幫助小學生們建立學生的主體意識，學生們會更加積極主動地參與到班級的管理中來，更加自覺地維護班級的秩序和制度。

2.3注重開展集體活動，培養學生的集體榮譽感

一個班里有幾十個學生，每個學生都有自覺的特點和愛好。傳統的學生教育是注重學生的學習教育而忽視學生的興趣培養，這樣就會使一部分學生產生被忽視的感覺，不利于班級的管理。如何把握每個學生的特點，使每個學生都能很好地融入到班級的大集體中去，是班主任需要注重和解決的問題。積極開展豐富的集體比賽和課外活動，培養小學生的集體榮譽感，使其對于集體的概念有清晰的認識，對于小學生尤其是獨生子女以后的健康發展有很大的幫助，能夠很好地促進班級管理工作的進行。

2.4制定合理的獎懲制度

小學生的心智并不成熟，很多方面需要班主任和老師來引導和教育，很多行為也是必須通過合理的規定來限制的。但是班主任和老師在進行獎懲時一定要注重尺度的問題，獎懲只是手段和工具，目的是為了讓學生能夠更好的進步發展。在制度獎懲制度時候，要讓學生們明白人與人之間的差異是確實存在的，但是通過自身的努力是可以縮短、彌補這種差距，這樣就會形成學生之間的良性競爭。班級管理工作需要這種良性競爭的存在，合理的獎懲制度是進行班級管理有效的工具和手段。

2.5平等對待每一位學生，開展學生互助活動

班主任和老師對待學生時不能只以學生的成績好壞為標準，要以關愛每一位學生的成長為己任。小學生的心靈脆弱，如果在班級里遭受到不公正對待甚至歧視，對其以后的人生或多或少都有影響。對于學困生，班主任和老師應該給予更多的關心，班主任應該經常找其溝通、談心，對于其身上的優點和閃光點，給予表揚和贊賞，使其能夠樹立信心和積極向上的心態。獎懲制度的實施應該對于每個學生是平等的，這樣才能發揮制度的作用，反之則失去效用，成為一紙空文。開展學生互助活動，是促進學生增加溝通、產生集體感的有效方法，可以有效地促進班級管理工作的運行。

結束語

班級管理是一項直接關系到小學生健康成長的工作，是學校教育工作的基礎。做好班級管理是一項長期的工作，是一項不斷面臨著變化和挑戰的工作，每個老師都要根據自身所處的具體情況，結合所面對的不同的學生，來開展班級管理，對學生負責，對自己負責。

參考文獻

[1]姜支華.淺談小學生的自我管理在班級集體中的培養[J].2006.

[2]王學林.學生自主管理的實踐和反思[J].2006.

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【關鍵詞】新課標 班級管理 教學 

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0202-01 

一、以“德”服人 情感教育 

小學新課標中明確提出，要重視對于小學生的情感教育和德育滲透，培養小學生良好的道德素養和精神品質，這給班級管理帶來了新的靈感和啟示： 

（一）日常教學中的德育滲透 

班級管理與日常教學是相輔相成的關系，二者相互影響，相互滲透。因此，在各個學科的日常教學中，教師要重視對于學生的德育教育，幫助小學生樹立正確的道德觀念、養成良好的行為習慣、形成健康的人格態度，為提高班級管理效率奠定良好的思想基礎。例如，在講解泰山版本《生活中的規則》這一課的時候，教師就可以向學生滲透遵紀守法、遵守規則的思想，幫助學生養成自覺遵守班級制度、維持班級秩序、捍衛集體利益的良好習慣。 

（二）師生交往中的情感交流 

在新課標的指引下，班主任應該與學生構建和諧平等的師生關系，重視與學生之間的情感交流和思想溝通，建立起師生之間的信任、尊重和互助關系，營造和諧、民主、團結的班級風氣。例如，有個學生上課經常喜歡與其他同學交頭接耳，擾亂課堂秩序，班主任經過多次批評、糾正和懲罰都沒有取得良好效果。 針對這種情況，班主任從學生的思想狀態和情感因素入手，加強與該生的交流溝通，最終了解到他是因為基礎薄弱，跟不上教師的授課進度，才試圖以這種方式吸引教師的注意，讓教師關注他的學習進展。了解了實際情況之后，教師加強了對他的課后輔導，該生不僅將學習成績提高了上來，聽課狀態和課堂紀律也變得越來越好，班級管理取得良好成效。 

（三）班級管理中的愛心凝聚 

小學生的“三觀”處于萌芽狀態，明辨是非、自律自覺的能力較差，這就要求班主任及任課教師付出極大的耐心和愛心，讓學生體會到教師的關心和集體的溫暖，在潛移默化中培養學生熱愛集體、關心同學的品質，提高他們自我約束和民主管理的意識和能力。例如，有個學生自理能力較差，個人的區域衛生經常不達標，是班里有名的“臟亂差”。針對這種情況，教師號召班級里自理能力較強的同學與他結成互助小組，幫助他共同維持區域衛生，并教會他保持個人衛生的方法，讓該生感受到同學的幫助和關愛，并逐漸提高生活自理能力，由“臟亂差”成員成長為“衛生標兵”。 

二、以“理”服人 制度建設 

班級管理要高效、順利開展，需要以科學、健全、合理的班級制度為前提。因此，小學班主任應該從日?？记凇嗉壭l生、文明禮貌、課堂紀律、班級活動等各個方面加強班級制度建設，并建立健全的激勵機制，使班級管理做到“有章可循”、“有法可依”。例如，為了完善班級日?？记谥贫龋嘀魅慰梢灾贫?ldquo;考勤情況登記表”，將每人每天的遲到、早退、請假、曠課等出勤情況記錄在案，并張榜公布。每個月統計各個學生的考勤得分，針對表現好的學生，評選出“滿勤標兵”、“最佳進步標兵”等榮譽集體和個人；針對表現不好且屢教不改的學生，給予口頭警告、點名批評、成長檔案留底、打掃班級衛生承擔區等懲罰，做到紀律嚴格、獎懲分明。與此同時，還可以將考勤分數納入到年終優秀學生評選標準體系當中，作為對于學生年終綜合個人表現評定的重要參考依據，提高考勤制度的約束力、培養學生的自制力，提高班級管理的效率。 

三、以“己”服人 民主管理 

小學新課標中倡導“以人為本”的管理理念。因此，小學班主任在班級管理中也要遵循“以人為本”的原則，實行民主管理。 

（一）民主選舉 

在班干部評選中，要本著“民主、公開、平等”的原則，采用民主選舉的方式，由全體同學參與票選，評選出學生認可、老師滿意、家長放心的班干部，實現“以生管班、以生管生”。例如，班主任每學期都應該組織“班干部評選主題班會”，就班干部的任命、換屆和罷免等情況進行集體討論和投票選舉，以民主的方式評選出合格的班干部。 

（二）崗位輪換 

為了提高學生的自我約束能力和民主管理能力，培養學生的換位思考意識和集體責任意識，班主任可以在班級管理中采取“崗位輪換”制度，大家輪流承擔班干部的責任，履行班干部的義務，共同參與班級管理。例如，班主任可以組織“今天我是小班長”主題月活動，在這一個月里面，每個學生都當一天班長，行使班長職權、履行班長職責，并書寫“班長感言”，在征詢學生意見、挖掘學生潛能、發揮學生特長的同時，培養學生的民主意識和自律意識，創新班級管理形式、提高班級管理效率。 

（三）集體參與 

班主任應該讓學生意識到每個人都是班級的一份子，參與班級管理是每個學生的責任和義務，鼓勵全體學生積極參與到班級管理當中，實現民主自治。例如，班主任可以每個月召開“班級管理民主會議”，聽取學生對于班級管理的意見和建議，交流師生對于班級管理的心得和體會，匯集集體的力量，改革班級管理方法、創新班級管理形式、拓寬班級管理途徑，實現班級管理的民主自治。 

四、以“文”服人 文化建設 

小學新課標提倡推行素質教育，重視對于學生綜合能力的培養。因此，小學班主任可以從班級文化建設入手，通過繪制班級板報、組織體育競賽、籌備文藝匯演、創辦學習小組、舉行作品展覽等多種多樣的班級活動，挖掘學生潛能、發揮學生特長、提高學生素質、營造良好班風，提高班集體的凝聚力和感召力，提高班級管理效率。例如，班主任可以定期在班級組織小組學習競賽或知識問答競賽，在豐富學生知識儲備、拓寬學生知識視野、提高學生文化素養的同時，培養學生良好的競爭意識和協作意識。與此同時，營造良好的知識環境和學習氛圍，進而促進班級管理的順利開展。 

小學階段是學生學習知識、提高素養、培養能力、養成習慣、塑造品質的重要階段，對于學生一生的成長和發展都有著重要影響。小學班主任作為小學生的人生啟蒙者和領路人，應該不斷加強教學管理研究，在新課標的指導下創新班級管理理念、改革班級管理模式，為小學生的學習和生活創造健康、愉悅、和諧的環境，為學生的成長與成才鋪就堅實的道路。 

參考文獻： 

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生態化 班級管理 和諧 以人為本

班級是學校培養人才的基本單位，是學生成長的最為重要的系統單元。傳統的中小學班級管理制度以“類化”的班級環境、“單項式”的管理方向、“服從式”的管理標準為特征，把班級管理制度的落腳點置于形式與秩序，而忽視質性與發展，使學生追求自我成長的主動意識受到抑制，學生主體地位嚴重弱化，阻隔了其成長。班級管理制度的設立是為了規范學生日常行為，更好地實現高效課堂生態，讓學生在特定的生態環境中得到更好的發展。學生與班級管理制度的生態學解析，就是依據生態學理論和方法論原則，力求真正地將學生作為教育的主體以促進其充分發展，運用生態學視角，從個體、群體、群落、生態系統四個層次進行分析，以班級管理制度作為約束，把管理制度生態作為研究對象，分析環境對人才成長、培養質量產生的影響，探討高效提高人才培養的策略。

一、傳統班級管理制度的實然狀態――封閉或半封閉化

當前的中小學班級管理制度仍然以傳統的班級管理制度為主。受中考、高考的升學壓力，中小學往往將注意力集中在升學率上，而忽視學生的主體需求。一些社會人士對傳統的“中國式教育”詬病已久，認為中國缺乏創新型人才，創新的“種子”在中小學便已被“扼殺”。且不論這一觀點是否過于偏激，但其中透視了中小學教學的刻板性，從班級管理制度而言，便是缺乏活力，呈現封閉或半封閉化的狀態。

1.類化式班級環境

班級環境通常包括物質環境和人文環境，傳統的中小學班級環境呈現出嚴重的“類化”現象，在區域間、學校間普遍存在，走進一間教室除了標識牌上的班級標示，就再也找不到讓人感知這間教室與另外一間教室的區別之處。

從物質環境層面來說，很多中小學對于班級的物質環境布置是十分類似的，忽視年級類別、學生數量等信息，呈現類化布置。一方面表現在教室的規模不能與學生的數量相匹配，導致出現學生擁擠或課堂空曠等現象，給學生造成不良的心理隱性壓力，教室過于擁擠可能給學生帶來一種壓迫感和忽視感，而過于空曠則讓學生缺乏安全感；另一方面表現在教室布置常采用的是工業化時代的“秧田式”座位排列形式，不利于課堂交流和合作。另外，教室的燈光、裝修格調等都存在類化的現象。

從人文環境層面來說，教室的布置上缺少能引起精神共鳴的人文信息，教室對人文方面的布置出現類化現象，多是類化的名人名言或警示性、激勵性用語。人文環境布置的出發點，應是從內在激發一個學生的動力，而類化的人文布置，使學生習以為常，作用甚微，不能根據區域特點，學生的年齡、興趣等方面進行更為科學的人文環境布置。

2.單向式管理方向

傳統的中小學班級管理是一種層次管理，也是一種自上而下的單向式管理，從學校管理層，班主任、班長、班干以及學生層層管理。也就是說學?？偣塄D―班主任專管――班干分管――學生被管的逐級而下的管理方式。學校對每個班級的管理有著總的管理章程、管理模式，都是硬性規定，班主任是班級管理的直接負責人，班長是傳達班主任指令和指令的直接實施者，而班級學生處于被動管理、服從的狀態，整個過程都是從上而下的單項式管理，學生缺少作為主體的話語權，管理重在層層執行，而非面面反饋，更無良性互動。

3.服從式管理目標

傳統的服從式管理標準通常把形式看得尤為重要，卻缺乏對質的關注。以學校教務處考察學生出勤率為例，大多特別重視學生出勤狀態，還規定次數，有幾次缺勤就不讓考試，以此作為評判學生是否認真學習的標準，而忽視教學效果。服從式班級管理標準，顯現出明顯的剛性原則，而缺少足夠的彈性，無論是教師還是學生都受到管理標準的嚴格限制，違反它會受到責備或懲罰，順從它卻往往會喪失主動性和創造性。

二、班級管理制度的應然走向――生態化

封閉化、半封閉化的中小學傳統班級管理制度實質上是對生態平衡的忽視，從生態學角度來講，班級管理應以促進學生生命的充分發展為目的，而非對學生的束縛。學生、教師、學校作為生物環境中的一個鏈條，應是平衡、穩定的良好循環系統，班級作為基本系統單位，對其各因素的管理都應該達到一種相對的平衡狀態，各因素之間都能夠和諧穩定，教師與學生之間能夠平等和諧相處，人與環境能夠相互協調，最終能夠實現學生自身的進步。

1.自然和諧的班級環境

班級環境包括物質環境和人文環境，教師要通過對班級環境的合理設置，營造出一種和諧與溫馨的環境，體現出多彩與自由的氛圍[1]。

從物質層面來講，教室內的物質化布置，包括教師的空間、桌椅、教學儀器、墻壁、燈光等應遵從和諧自然的原則，最大程度地營造一種能給予學生舒適與自由的班級課堂環境，釋放其思維，避免因物質環境對其造成的身體及心理不適感。

從人文環境層面來講，班級應重視學生的內心精神需求，營造利于學生發展的自然和諧的人文班級環境，站在更高層面，從精神入手，潛移默化地引導學生樹立積極向上的價值觀及人生觀。

2.平等對話的管理原則

學校統管、班主任主管、班干分管、學生被管的逐級而下的管理，使學生處于被管理的被動狀態，顯然未達到生態平衡的模式。管理的平衡狀態應是能夠讓學生平等對話，使學生能夠充分行使自己的話語權，而非嚴格的層級式被動管理。

平等對話的管理制度，一方面可以使班級管理的各主體能夠在管理中充分表達自己的意見和建議，有效反饋，根據反饋進行及時調整，從而提升管理的效能；另一方面，平等對話的管理制度，彰顯其以人為本的原則，學生作為一個具有獨立意識和價值判斷的群體，其話語權的實現會讓其意識到作為一個獨立個體的責任，激發其內在的能動意識，主動地進行自我管理。

3.以人為本的管理目標

學生是具有生命力的主體，亦是教育的主體，有著青春獨特的品性，在課堂管理中應將學生置于真正的主體地位，防范因課堂管理方式導致學生主體地位弱化現象的產生。在班級管理過程中，我們應追求“以人為本”，讓學生彰顯個性以促進其健康成長，而非對其進行刻板管束以塑造“乖孩子”的同質化安靜課堂。教育的目的是讓孩子獲得知識，并非壓抑學生的天性[2]。在生態教育理念中，生態教育是促進師生之間能夠共同進步，學生發散性思維得到開發，個性得到成長。班級管理的目的是為了學生能夠學到更多的知識，開闊視野，以學生為根本進行班級管理。只有這樣才能給學生一定的思維空間、活動空間。維持學生良好的學習環境和成長生態，這樣班級管理才能實現以人為本，生態教育。

三、以“學生”為主體的生態化班級管理制度的構建

中小學班級生態化管理應遵循從教育生態規律出發，以強調競爭意識、互幫互助、自我管控的生態控制理論出發，提升學生教育資源的利用率，強調班級管理中和諧、互助、整體的生態理念。班級的每一位成員都應該調整自身心態，適應新的班級生態管理，適應新的生態文化，自我進行調控。

1.基于學生需求，營造班級環境

中小學生處于對外在和內在的積極探索階段，在學校管理制度中，班級環境是其生態系統中重要的一個因子，班級環境包括物質環境和人文環境。中小學班級環境的營造應以學生的需求為出發點，明確環境是為了學生更好的發展這一目標。

生態化班級環境應是自然而和諧的，首先，物質環境應根據學生的實際需求進行科學設計，不能單純為了追求高效，在不能充分調查學生內在需求的情況下，主觀判定學生意愿，而布置類同的、不能契合學生需求的物質環境。其次，人文環境的好壞對學生價值觀的形成有著潛移默化的影響，具有一定的引導功能，因此，應依據教育的特點，探尋出學生的真正心理需求，根據班級現實情況建設出契合學生特點的積極向上且富于成長氣息的班級特色文化環境。學校應該鼓勵和引導各班級學生參與班級人文環境建設，力求建設具有區域特色、青春氣息的生動活潑的人文環境。

2.重視學生參與，力求自主管理

中小學生處于積極探索的階段，是其思維方式和行為模式的重要養成期。因此，在班級管理過程中，要充分尊重學生的主體地位，激發學生的潛能，釋放其個性，尊重學生意愿，重視對學生的引導，避免強硬的“管教”式管理方式，力求建設有利于培養學生能動性和創造性的和諧班級環境，突出“以人為本”的生態理念。在班級管理制度的建設上，應引導學生成為班級管理的參與者，采取以學生自我管理的方式，讓學生自己認識到個人在班級的日常行為是否有利于班級的管理，做好“自我管理者”。傳統的“教師制定、學生遵守”的管理模式有時過于刻板和專制，可能會傷害學生的自尊心和思維創造力，阻礙學生的能動意識，甚至導致部分學生出現逆反情緒，產生異化心態進而導致叛逆行為，這樣的管理制度顯然并不能實現真正的高效課堂管理，改變這種傳統的“教師制定、學生遵守”的管理模式，使學生參與到班級制度設計中來，有利于建設和諧高效課堂。

3.明確制度目標，激發學生潛能

從生態視域來講，班級作為一個生態系統，學生和教師是生態系統中的生態因子，每個生態因子位置不同卻彼此交織、相互影響，生態系統內部的協調和轉化依賴于生態因子的和諧互動。因此，只有構建一種和諧互動、民主平等的生態型師生關系，才能實現班級的良好發展。

實現生態化的班級管理，應首先明確班級管理制度的目標是建設平等、自主的生態班級環境，以塑造有利于學生發展的和諧系統環境，激發學生潛能，促進學生的健康成長。實現平等、自主的生態班級環境，不僅需要教師能夠對學生宣傳班級的重要性，還要加強師生間的互動交流，讓學生理解管理的意義，提升學生自我管理的意識，建立一種師生平等、互幫互助的平衡關系。在這種平等、自主的生態型師生關系下，促進學生主體意識的發揮，激發學生的潛能，讓學生充分意識到其作為主體的重要性，引導學生成為班級管理制度設計的參與者、制定者及維護者，主動積極地表達自我，體驗作為生命個體的價值感及“自我管理”的成就感。塑造和諧的班級環境，構建師生的平等、互信關系，有利于師生在班級管理中激發各自潛能，真正成為教育的引導者和教育主體。

4.優化內外部環境，促進班級管理和諧發展

班級生態系統的良好發展，不僅需要一個和諧、平衡的內部環境，同時還依賴于良好適宜的外部環境。學校、家庭和社區與班級環境息息相關，這些因素通過交互影響作用于班級管理制度，達到系統的制約和平衡。

在我國，決定班級制度生態系統發展的主要外部環境包括學校制度和家庭教育，雖然社區也是該生態系統發展外部環境中的一個因素，但是由于各種原因，社區對于課堂管理生態系統中的作用在逐漸減小。由于學校制度的制定對班級制度的制定有著最為直接和重要的影響，較易受到相關者的重視，而家庭和社區對于班級制度的影響往往受到忽視。要建設生態化的班級管理制度，應該將班級管理置于生態系統之中，優化其相關的內外部環境，促進班級管理和諧發展。因此，不應該只是強調學校對于班級的決定作用，對于生態班級管理也應該充分體現社會與家庭教育的開放性，能夠充分將外部環境中的“正能量”帶入到班級管理當中，從而促進班級制度生態系統能夠更加有序的循環。同時，重視班級管理的內部和諧，實現班級成員的自主管理，增強自我責任感。

參考文獻

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【關鍵詞】小學班主任 優質 班級管理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.030

小學是學生的一個重要階段，不僅是學生接受文化知識的重要階段，也是學生個人價值觀形成的重要階段。小學班主任對于學生的高效管理不僅對于一個班級的凝聚力有重大意義，同時也對于學生的成長有著至關重要的作用，需要我們教師們的高度重視。傳統的教學觀念下，學生學習知識始終處于被動階段，師生之間的交流少之又少。在新課程改革背景下，作為一名優秀的小學班主任，我們應該積極探索小學管理的新方式，找出班級管理中存在的問題，并找出相應的解決辦法，創建符合當下學生心理和學習兩方面的班級管理模式，將會極大的促進學生身心的健康成長。這篇文章對于小學班級管理各方面的分析，希望可以對廣大教師今后從事教學工作提供相關的借鑒。

一、加強小學班主任優質管理的積極意義

當前階段，教師們不斷的意識到一個好的班級凝聚力帶來的好處，不少教師對小學班級管理進行了相關方面的改革，但是當前班級管理中依然面臨著一些問題，加強小學班級管理的科學化有利于學生形成正確的世界觀和價值觀，有利于學生更好的學習知識，有利于學生的健康成長。在一個好的班級氛圍下，不管是對教師還是學生都是有利的，教師可以更好的進行知識的傳授，學生可以更好的學習知識，可以增加教師和學生之間的默契度。因此小學班主任應該在平時的班級管理過程中，加強與學生之間的交流與溝通，不斷發現問題，并不斷進行歸納總結，探究適合學生的班級管理方式，讓班級更加具有凝聚力，讓學生在一個快樂的班級大家庭中進行學習和成長。

二、當前小學班主任管理中面臨的問題

（一）小學班級管理方式落后，過分重視學生成績

隨著新課程改革的進行，不少學校對于小學班級管理的方式進行了改革，但是依然存在著眾多的問題。不少教師和家長依然存在著“不能讓學生輸在起跑線”的觀念，對于倡導的一些活動不理解，希望學生可以抓緊每分每秒的時間來學習。長此以往，不僅達不到學生更好的學習文化知識的目標，而且會讓班級凝聚力大大降低。在近幾年的教育質量評估中顯示，我國小學的文化知識水平普遍提高，但是學生對于知識的應用能力差，因此出現了“高分低能”的現象。單一的班級管理方式，不利于學生的健康成長，不利于學生綜合素質的提高，也不利于我國教育水平的提高。

（二）學生能力有限，班級管理能力差

雖然我們在不斷的倡導要加強學生培養，但是因為是在小學，學生的能力有限，因此離不開教師的正確領導，教師可以設立班干部，但是不能將班級完全交給學生，畢竟學生們的年齡比較小，對于各項事情的處理沒有那么的得心應手，需要在教師的指導下進行。當前就存在一些教師存在懈怠心理，對于班級的事情疏于管理，更多的讓學生自己解決，雖然說這樣鍛煉了學生的能力，但是也給學生帶來一些苦惱，因此將班級完全交給學生也是不可取的，教師應該在班級管理中有一個領導的作用。

三、促進小學班主任高效管理的具體措施

（一）加強師生交流，加強師生之間的默契

小學時期是高等教育體系的重要組成部分，班級管理是否科學化決定著我國教育水平的高低。在新課程改革不斷推進的當前，我們要在平時的班級管理過程中不斷地發現問題，根據學生的心理特點、興趣愛好制定班級管理的具體方式，讓學生最大程度的參與到專業課程教學中，遵循教學規律，不斷提高教育質量，將對學生的教育和對學生的管理引導結合在一起，教師在平時的教學過程中，要注意加強與學生的溝通和交流，加強學生和教師之間的默契度，教師要本著一切以學生為主的原則，進行教學活動，從而促進學生的全面健康發展。

（二）加強心理健康教育，塑造學生健全人格

小學是人一生的關鍵階段，是學生剛剛開始學習的時候，對于各項事情都充滿了好奇，也是學生情感價值觀形成的初步階段，如果不能對學生進行正確的引導，將會對學生的一生帶來影響，因此學校應該加強對學生的心理健康教育指導。班主任應該在班級組織相關的活動，讓每個學生都參與進來，讓學生打開心扉去接受來自同學和教師的關愛，并逐漸形成互助友愛的好習慣；另外，班主任應該在平時的教學活動中對每個學生進行細致觀察，及時與情緒低落、性格內向的學生進行溝通交流，幫助學生形成積極的人生價值觀。

（三）組織班級活動，增加班級凝聚力

與此同時，教師應該組織一些集體性的活動，在集體性的活動中加強學生之間的團結性和凝聚力，營造快樂的班級大家庭氛圍。多項研究表明，經常在一起玩耍的群體更容易形成融洽的關系。作為班主任，作為班級的領軍人物，我們應該多組織學生參加一些活動，在活動中讓學生們相互照顧，彼此關愛，懂得團體的重要性，增強班級的凝聚力。同時在活動中，我們應該融入社會主義核心價值觀的方面，讓學生感受大自然的美好，感受祖國的大好河山，塑造學生健全的人格。

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【關鍵詞】農村小學 班級管理 管理

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0207-02

法國著名歷史學家阿里埃斯把“班級”比作“組成學校結構的細胞”，班級是小學教育的基本陣地，是學校教育開展的基本單位。班級的客觀存在自然引發了班級管理這一課題，個體差異性決定了班級管理的挑戰性，加上農村地區的復雜社會條件，使得這一問題更顯突出?；谵r村小學實際情況的科學有效的班級管理工作，是推進農村小學教育管理和村小學生健康成長的前提和保障。

一、農村小學班級管理現狀

1.班級管理理念的陳舊

現代教育理念主張教育者與被教育者的“雙主體論”，即教育者與被教育者在教育活動中均為主體，都是主角。從這一理論中不難看出，現代教育主張樹立學生的主體意識，調動和發揮學生的主觀能動性以促進教育實踐的效果趨于優化。在班級管理問題上，筆者認為這一理念同樣適用。

當前的基礎教育階段，尤其在農村小學中，相當一部分作為基層教育工作者的班主任，在班級管理理念上存在較為嚴重的滯后，甚至是落后的守舊現象。在班級管理工作中，班主任往往習慣性并且“理直氣壯”地忽視學生的主體地位，自我定位過程中存在“唯我獨尊”的錯誤意識，在其陳舊的管理理念認知水平上，并不認為其霸權性的管理思想和做法存在不妥。在這種思想影響下，容易產生班主任生硬地要求學生在思想、學習和各項活動方面都遵循他的思維、套路，不能越過其自身的認知范疇。長此以往，學生就無法養成和具備主體意識，班主任的引導作用被扭曲，學生不能進行自我教育和自我管理。

2.班級管理方式的單一

培養大量的創新型人才，是當代中國教育最重要的歷史使命，也是現代教育界普遍倡導與疾呼的。為此，一線的基層教育工作者責無旁貸。

在農村小學班級管理中，班主任經常會在班級管理問題上出現單一化、模式化的傾向和做法，而不對學生進行個性化的差異教育與引導。比如一味地進行高壓式的管教，對學生需要做什么，可以做什么以及絕不能做什么都一一做出嚴格的命令式指定，而對學生行為的過嚴束縛最終必將導致其思想的活躍受到過度的抑制。

此外，農村小學班主任對學生的單一價值導向也嚴重制約著學生的個性化發展和成長。班主任往往是嚴格的“成績主義者”，凡事以成績論英雄，“惟成績論”大行其道，而對學生的偏好缺乏引導，對學生的特長重視不足。這也使得我們的孩子們個性壓抑，趨于一致，千人一面，缺乏創新意識，缺乏核心競爭力。

3.班級管理的職業倦怠

有研究結果表明：農村小學教師隊伍是容易產生職業倦怠的人群。由于農村小學教師工資少，待遇低，社會地位低，學校管理不規范，小學教師尤其是班主任經常超負荷工作，工作量大、工作時間過長，工作壓力大。按照要求，班主任事必躬親，早自習、早操、活動、晚自習等等均要求班主任到場，還要應對隨時可能出現的突況。

這樣一來，如果其自身不能及時有效地緩解這些壓力，對工作就很容易產生消極的態度，產生職業倦怠。并且由此引發班級管理上“做一天和尚撞一天鐘”式的現象，導致班級管理工作的松懈和停滯，致使班級管理水平的降低，班級管理方面問題的突出，最終影響學生的成長成才。

二、農村小學班級管理問題思考

1.完善科學合理的管理理念

教育的根本宗旨在于促進人的全面發展。這首先就對作為人類靈魂工程師的教師個人素質的全面性提出了要求。同理，農村小學班級管理工作想要上水平、出成績，首先要求作為班主任的我們在班級管理理念上的更新和豐富。通過管理理念上的突破和提升，帶動管理方式上的科學化、專業化，最終促進班級管理的實效性，推動農村地區小學班級管理水平的提高。

班級管理應當遵循“以人為本”的根本原則，這一從現代人本管理理念的基礎上發展而來的班級管理理念，要求班主任把學生的發展放在中心和根本的位置上，張揚其個性，尊重其人格，開發其心智，釋放其能力。在班級管理中，倡導“以學生為本”的價值觀念，積極倡導和力求弘揚農村學生的主動性、積極性以及創造性。

2.掌握豐富多元的管理方式

農村地區小學在班級管理工作中，要積極主動地借鑒和吸收發達地區小學班級管理工作中好的經驗和做法，并在科學合理的管理理念下大膽嘗試和創新班級管理工作方式方法。

比如，推行民主管理，引導學生進行自我教育和自我管理，培養學生的自主意識。學生通過自主管理，可以自發自覺地發現問題，使得班級氛圍更為活躍，班級管理更為高效。

又如，摒棄“惟成績論”，建立多元的評價機制和體系。在班級管理方式上要著重增加鼓勵性、引導性的元素，注重因材施教，個性化引導。注重學生的個體縱向評價，引導學生發現并發揮自身優長，增強學生自信心，推動農村地區學生個性化發展、成才。等等。

3.學會正確的心理調適途徑

對于極易出現的職業倦怠問題，除了需要國家和教育行政部門在改善農村地區小學教師工資低，待遇差，社會地位低，學校管理不規范等問題上引起足夠的重視并采取相應的舉措外，同樣需要作為農村地區小學班主任的我們積極主動的行動起來，進行積極的心理調適，舒緩工作壓力，強化正確的價值觀念。

首先，要學會感恩。農村地區小學班主任，多是從農民家庭走出來的家鄉子弟，雖然與城市或發達地區相比會存在一定落差，但實際上就當地水平而言，已經屬于“白領”階層，并且能夠在家鄉、父母身邊工作。因此，應當珍惜這樣的工作條件，感恩這樣的工作環境，充滿激情的做好本職工作。

其次，要不斷強化正確的價值觀念。更多的村小教師并非真正在意個人得失，只是缺少價值認同，為此，要不斷明確個人價值，堅定個人價值追求，不斷樹立、增強教師的職業自豪感和自信心，牢固自身的從教價值觀念，增強個人價值認同感，從而達到自我調節的目的。

參考文獻：

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營造良好的班級氣氛：在班級理念上，我積極主張這樣一個理念：積極的人象太陽，照到哪里哪里亮；消極的人象月亮，初一十五不一樣。而且自學生來斗門中學軍訓的第一天我就把這樣一個理念教給了全班學生，這個理念一直貫穿于我治理班級的整個過程中。為了配合這個理念，我自己為班級設計了兩套獨特的掌聲，一套是用來鼓勵自己的，一套是用來鼓勵他人的，通過這些理念和掌聲，激發學生的斗志。一個班級必須要有鐵的紀律，一切行動聽指揮，步調一致才能得勝利。凡是違反紀律的學生一定要受到紀律處分，而且班主任一定要堅守自己的原則，一旦有一次你沒有遵守你自己的原則，那么你將變成一個沒有原則的人。

培養一支高效率的班干部隊伍：培養一支高效率的班干部隊伍使得班主任、班干部及學生三者之間的關系如同傘柄、支架和布，一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的．重視人的全面發展，重視學生完整人格培養、個性充分發展，是21世紀教育的重要內容，也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨向。實行素質教育，創建一個良好的班集體，培育學生完整人格，這是班主任肩上責無旁貸的重任。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到"管，是為了不管"的目的。

引導小學生自我管理：可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環境中接受教育　 班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理。?？梢哉f，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體．一方面，我們要對學生進行生活學習的獨立性教育。我在晨會、少先隊活動中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的"無批評日"制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

綜上所述，作為一名小學班主任，應該認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協調者的角色。

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關鍵詞：小學班主任；班級管理；人性化；建議

小學是孩子們學習生涯的開端，在這一階段中，班主任扮演著家長的角色，但是與家長不同的是，他們需要管理幾十個孩子，而孩子們的天性都是調皮、淘氣的，在面對一群成績參差不齊、性格迥異的年齡幼小的學生時，應該怎樣進行科學有效的管理，才

能體現人性化的原則，從而營造一種濃厚的學習氛圍，構建一個和諧的班級環境。這是很多班主任長期以來的工作目標，但同時，對他們來說，這也是擺在他們面前的一道難題。

一、人性化班級管理的概述

所謂人性化班級管理，是指小學班主任面對性格、年齡、成績都有很大差異的學生時，采取公平、友愛的教育方式，結合他們自身的特點，在管理過程中體現人本性原則，做到因人施教，培養他們成為成績優秀、團結意識強、綜合素質高的人才。

人性化班級管理的特點主要有以下兩點：（1）在班級管理中傾

注熱情與愛心。對工作充滿熱情、干勁兒十足是管理好班級的先決條件之一，與此同時，還應該將小學生當成自己的孩子對待，在教育的過程中，對他們傾注愛心，對他們多一些關心與耐心，照顧他們、理解他們、支持他們、鼓勵他們。（2）班主任以身作則，通過言行舉止來正確引導學生。因為小學生的年齡比較小，并且缺乏相關的社會實踐經驗，對事物不能有一個全面客觀的見解，認知能力比較弱，而班主任是他們在學校接觸最多的人，孩子們會在一定程度上模仿其一言一行、一舉一動，因此班主任在平時的日常生活中，應該盡量留心自己的談吐與行為，起到模范、示例的作用，對孩子們產生耳濡目染的效果，使他們形成正確、健康的三觀，以后成為祖國的棟梁之才。

二、關于班級人性化管理的幾點建議

學習氛圍的濃厚、學生成績的好壞與班級管理水平的高低有著密切的關系，班主任如何進行科學有效的管理才能構建一個優秀的班級呢？對于此，下文將談幾點關于班級人性化管理的建議：

1.民主選舉班級干部

在面對幾十個可愛調皮的小學生時，班主任也會心有余而力不足，繁重的工作任務，使他們不能面面俱到，不能照顧到每個學生，因此，創建一個負責的班委，作為班主任得力的幫手，是一種明智的做法。班主任可以選擇用公開投票、公平競爭的方式，讓學生選出自己心目中最喜愛的、最信任的班干部，并且應該對每個班干部的職責權限做出清晰明確的劃分，對他們的管理能力、協

調能力進行及時的培訓，肯定他們的工作，讓他們為班級貢獻自己的力量。

2.根據學生的不同層次，進行因人施教

大部分小學生的性格共性都是天真無邪、調皮淘氣的，但是也有一小部分學生比較內向、不愛說話，因此班主任應該在平時注重他們不同的性格特征，對他們采取不同的教育方式；按成績高低對學生進行劃分的話，班主任在平時應該注重因人施教。比

如，在對成績優秀的學生，對他們的小進步可以不予評定，但是對他們犯的明顯的小錯誤應該及時指出，并幫助他們改正；對于成績處于中下游的學生，應該注意到他們每一次的進步，并對他們進行物質上的獎勵與口頭上的褒獎，提高他們對學習的自信心。

3.加強與學生之間的溝通，成為他們的知心朋友

理想情況下，學生在學校對班主任的依賴程度應該不亞于家里的父母，可是很多小學生總是認為班主任是“可怕的”“高高在上的”“可望而不可即的”，這種想法在很大程度上阻礙了師生關系的發展，使得孩子們有什么煩心事不會去跟班主任進行及時的溝通、交流，而是自己憋在心里、悶悶不樂，上課走神兒，不能注意聽講，出現成績下滑的現象，面對這種情況，班主任應該注意在課下經常和學生進行面對面的、平等式的、敞開心扉的談話，加強彼此之間的交流，和他們打成一片，融入他們的生活中去，成為他們的知心朋友，只有彼此親近，才能互相尊重，互相引導，才有利于班級管理工作的順利進行。

除了上面的幾點建議以外，當然還有其他的人性化班級管理措施，比如，經常鼓勵學生，不偏袒成績好的學生、對成績差的學生做到一視同仁等。班主任只有對自己的工作充滿信念與熱情，在管理過程中注入自己的愛心，對學生多一些關心與耐心，在平時多注意自己的言行舉止，以身作則，給他們樹立一個良好的榜樣，體現人本性原則，使班級事務做到公平、公正、公開，再加上訓練有素的班干部的強有力的幫助，顯然，班主任一定會在班級管理的工作中得心應手。

參考文獻：

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關鍵詞：小學學生工作 班主任 教育教學

作為義務教育開始階段的小學教育，最基本的工作是教學和學生管理，給每位適齡兒童營造出一個優異的學習與生活環境，促進他們實現健康成長。小學學生工作主要還是由各位班主任教師來具體執行，每位班主任教師就是班級管理的執行者和負責人，由于這種工作的重要性――義務教育的開端以及工作對象的特殊性――一群不具備民事行為能力的少年兒童，這就對班主任教師的職業素質、個人能力、人格形象就有著一定的要求，小學班級的教育教學管理，需要每一位班主任教師的精心付出。

一、小學班主任的班級管理工作

1.承擔主要課程的教學安排。原則上，我國每位小學班主任教師都是主要課程的授課教師，承擔著繁重的教學任務。班主任教師在授課時，就有機會觀察與研究每一位學生，發現一些學生的優點和缺點，了解班級的紀律情況，就可以采取針對性的管理措施，來完成班級管理。

2.班級管理。課堂紀律是班級管理工作的一個方面，每位班主任教師還應照顧這些孩子的日常生活，帶領他們按時就餐、按時午休，讓學校放心，更讓家長放心，每一位孩子都可以在安心學習、生活。班主任教師還應加強對一些學生的心理輔導，引導孩子們迅速適應學校和班級這個大集體，在這6年內，班主任教師一直是孩子們的知心朋友。

3.班級組織。小學班主任教師還應做好班級組織工作，按照民主選舉的原則，精心挑選出成績優異、遵守紀律、熱心助人的同學擔任班干部和少先隊對長等，讓他們成為班主任教師的小助手，也成為其他同學學習的榜樣，通過班主任――班干部――全體學生這個管理組織體系，把全體學生組織好，打造成團結向上的班級集體，以便在學校組織的各項集體活動如運動會、晚會、比賽、競賽等中，取得優異成績，為班級爭光。

二、班級教學教育管理工作對小學班主任教師的要求

1.豐富的學識。小學班主任應具備豐富的學識，不管是哪門主要課程，語文還是數學，都應得心應手，順利實施教學，完成教學任務，通過知識的力量來感悟這些小學生，讓他們明白，只有學習才能擴大知識視野，知識是無窮的，班主任教師是引導學生邁入知識海洋的領路人。班主任教師要熟悉一到六年級的課程內容，這就要求每位班主任教師都應加強學習，勝任每個年級階段的教學要求。

2.高尚的品格。學高為師，身正為范。班主任教師不僅僅擁有豐富的學時，還應是道德的楷模，具備高尚的個人品格、職業素養與道德情操。日常管理工作中，班主任教師應身體力行，最好學生的表率，不遲到不早退，對學生的要求，班主任教師也應自己做到，與學生一起，言必行行必果。只有這樣，班主任教師才會得到學生的信任，學生才會認可和接納自己的班主任教師，自覺維護班級紀律、遵守教學秩序，打造出優異的學風和班級形象。

3.具備一定的工作方法。小學班主任教師面對的是一群活潑可愛、朝氣蓬勃、天真燦爛的孩子，他們在學校里的任務不僅僅是學習，還應是實現身體和心理的健康成長，周邊環境、教師引導、同學關系都會影響到他們的學習與成長。小學生的學習需要良好的學校和班級環境，這也對班主任的班級管理工作提出了更高的要求，班主任教師應使用科學的管理方法，控制好自己的情緒，用愛心照顧好每一位學生，謹慎使用批評，以免在小學生的心靈中留下陰影。班主任教師還應和藹可親，如果整天不茍言笑、深不可測的樣子，就容易給孩子帶來恐懼，他們在內心里也會抵制這樣的教師，這樣的做法就會使得其反，也不利于這些學生的健康成長。

三、小學班主任教育教學管理工作要求

1.建立起平等的師生關系。建立起平等和諧的師生關系，是教學的必要條件，也是班主任教師實施班級管理的前提。在師生關系建設中，班主任是主導方，班主任教師對學生的態度、情感及工作作風決定了師生關系的類型。因此，民主平等的師生交往及真誠融洽的師生關系就有助于營造出優秀的班級集體。

2.組織好集體活動。班主任教師組織好班集體活動，是對學生進行集體教育的一種有效形式，也是提高集體凝聚力、培養學生熱愛集體的重要途徑。集體活動是以學生為主體，需要學生團結協作，運用集體智慧和力量，憑借堅定不移的意志才能順利完成的活動。積極有益的集體活動能形成自覺、和諧、愉快、團結的氣氛，形成有利于學生健康成長的班級環境。班主任還可以通過挖掘集體活動本身所蘊涵的心理健康教育因素，培養學生健康的心理品質，最終促進學生身心全面發展，實現班級管理的預定目標。

3.根據向師原理，通過教師的人格力量來感悟學生。美國心理學家奧馬特拉曾就教師與學生性格的相似性進行了研究，結果表明教師和學生的性格之間存在著一定的相關性，有些性格特征還有較高的相關，這就是向師原理。教師的人格力量、精神品質就有助于班級管理活動的開展。班主任教師營造出促進學生身心健康發展的良好班級環境，發揮出學生本能存在的向師性，教師品質、行為以及語言等無時不為學生所觀察和模仿，因此，教師應在教學教育管理過程中向孩子們展示出良好的人格特征，可以為他們樹立效仿的榜樣，幫助學生改正缺點，實現健康成長。

總之，我國小學中班級教學教育管理工作，主要由班主任教師來完成，班主任教師也是每一個班級的第一責任人，每位班主任教師都應明白自己崗位的重要性，做好本職工作，為這學生創造出優異的學習和成長環境。

參考文獻：

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一、何為情感教育

從理論上分析，情感教育是小學教育的重要組成部分，情感存在于社會生活之中，一言一行、一舉一動均是情感教育的載體，針對學生的心理特點將情感與教育相互融合，便能提高學生的學習熱情，發散學生的思維，讓學生在創新中成長[1]。

二、班級管理中情感教育的作用

1.提高凝聚力與向心力

在班級中假如缺乏了凝聚力與向心力，那么難以將學生團結起來，也無法實現對學生的教學與管理。因學生的生長環境不同，個體差異較為明顯，為將學生團結在一起，則離不開凝聚力與向心力。情感教育在班級管理中的應用，不僅符合新課改的要求，而且能夠對學生實現感情教育，加強對學生情感的引導，對學生情感需求進行關注，從而在潛移默化中增強學生的歸屬感。

2.加強學生對教師的認同感

教師是傳道授業解惑者，在學生之中有著一定的威望，且對班級管理的效果有所影響。在學習過程中如果學生對教師產生認同感，那么則會提高學習熱情，支持教師的各項工作，相反，學生則會與教師對立，產生懷疑。面對這種情況，將情感教育融入其中，能夠穩定學生的情感，讓學生在公平的對待下感受教師所給予的關愛。同時，在情感教育的過程中，還能拉近師生關系，提高學生對教師的認同。

3.提升班級管理的效果

無論是優生還是后進生，在學習中都要實現身心的發展，而判斷一所學校教育水平的關鍵則是看學生的身心是否得到良好發展。在班級管理中積極融入情感教育，能夠促進學生身心的發展，在教師的幫助下可以引導學生摒棄錯誤的理念，拋掉壞情緒與負能量，同時還能做好學生學習與生活上的雙重指導。

三、班級管理中情感教育的運用策略

1.明確情感教育在小學階段的目標

毋庸置疑，在學生學習進程中情感教育需要貫穿其中，在小學階段，正處于學生心智發育的關鍵階段，情感教育的實施更加重要，對此教師需要明確其目標。其一是通過情感投入的方法幫助學生塑造良好的性格，并接受賞識教育，對學生的實際情況加以鼓勵，幫助學生樹立自信心。其二是要鼓勵學生正視自己的優點與缺點，要根據自己的特點選擇準確的情感表達方式，并增強自我調控能力。其三是教師需要對學生加以關心與關注，主動了解學生的學習情況、家庭情況，對每一位學生的性格進行分析，深度挖掘學生的閃光點，如此才能為因材施教而奠定基礎。其四是教師需采取問卷調查的方式了解學生的情感，分析學生情感中所存在的問題，之所以開展問卷調查，主要是因為部分教師善于隱藏自己的情感，而通過問卷調查的方式，學生能夠消除顧慮，表達自己的情感，便于教師準確把握學生的情感。

2.對學生實施情感激勵

表揚與懲罰是教育中的重要方式，可以達到激勵的目的，同時也是維持班級管理有序的重中之重。其中在班級管理中教師需盡可能多地應用情感激勵，以此達到良好的激勵效果。其一是要加強對促進學生身心健康的激勵，教師可以私下與學生溝通、交流，對學生的心態加以了解，并引導學生形成積極健康的心態，能夠直面困難與挫折。其二是要加強對學生學習動力的激勵，應用多種方式明確學生的學習動機與學習興趣，對學生之中所存在偏離現象進行引導，在潛移默化中激發學生的學習責任心與求知欲望。

3.建立平等的師生關系

師生關系關乎教學質量與班級管理的效率，在新課改的發展背景下，師生關系需要以平等、尊重為基本目的，在情感教育當中構建平等的師生關系是重中之重，對此教師需要對學生的真實想法加以了解，在班級管理與課堂教學當中和藹可親，關懷學生，給予學生溫暖，拉近彼此之間的距離，以朋友的身份進行相處，這樣學生才能真正放下防備，與教師建立良好的關系。

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關鍵詞：小學班主任；班級管理；目中有“人”；管理智慧

在小學階段，班主任的班級管理工作是基礎教育階段非常重要的一項工作。實踐表明，高效的班級管理工作是一個班級健康發展的關鍵，通過有效的班級管理，學生不論是在學習還是在內在發展方面都會得到非常有效的保證。作為一名合格的班主任，在班級管理中一定要堅持目中有“人”理念，實施人性化管理，突出對于學生個體發展的重視，為學生的學習效果和個人發展奠定基礎。目中有“人”管理理念要求班主任平等地對待每一個學生，用自己的愛心去呵護學生的成長，用自己的耐心去引導學生健康地發展，用自己的童心去聆聽每一個學生的心聲，讓學生能夠在班主任的陪伴之下健康地成長，為學生現階段以及更高階段的學習以及個人發展打下一個良好的基礎。

一、平等對待學生，尊重學生個性

尊重是人與人之間平等相處的前提，在小學階段的班級管理中，以人為本的管理理念明確指出，班主任要充分地尊重每一個學生，尊重學生的個性，并且要平等地對待優等生和后進生，平等地與學生進行對話，讓學生能夠在教師的呵護之下建立信心。小學階段的學生由于學習主動性較差，在學習方面智力因素和非智力因素等也都不盡相同，這必然會導致學生之間存在著一定的差異性，這也是優等生和后進生產生的主要原因，而很多班主任在班級管理過程中對于后進生往往表現出不耐煩的態度，對于他們的散漫和任性往往容忍度很低，這就更加造成這部分學生在學習上和紀律性上的落后，因此，作為班主任，要平等地對待每一個學生，相信每一個學生都有其獨有的優點，也相信通過自身的管理能夠使后進的學生尋找到一條自己的發展之路。另外，作為班主任，要充分地尊重學生的個性，在不同個性的學生面前班主任要表現出超凡的包容力，不能在管理和教學之中采取“一刀切”和“大把抓”的理念，要讓他們的優點能夠得到充分的發揮，不能泯滅學生在某一方面的特長。

二、寄予寬容，適當發揮妥協精神

小學階段的學生往往比較頑皮，叛逆的心理也較強，這就給我們的班級管理工作帶來了一定的困難，很多班主任在班級管理過程中缺乏耐心，也缺乏包容力，對于犯了過錯的學生往往是嚴加責備，但是很多學生犯錯并不是因為其本質所致，而往往是由于自制力較差，或者是一時好奇而已，如果教師缺乏寬容的精神，則很容易起到相反的作用，讓學生在犯錯的道路上越走越遠。另外，班主任在實施管理的過程中也要適當地發揮妥協精神，因為這個階段的學生在心智方面發育程度較低，對于很多教師的苦口婆心尚不能完全理解，而同樣的錯誤還有可能再次出現，這時班主任在堅持基本的原則基礎之上可以適當地做出讓步，以退為進，讓學生感受到教師對于他們的寬容和寄予的殷切期望，激發學生內在的上進心和悔過之心，認清自己的錯誤所在，從根本上改正錯誤。適當的妥協必然會換來師生之間的理解和尊重，這對于班級管理工作的順利開展將會起到非常重大的促進作用。

三、給予自由，發揚制度精神

在班級管理之中，班主任要制訂人性化的班級管理制度，并且以身作則，嚴格遵守各項管理制度，弘揚制度精神，讓每一個學生都能夠從心底養成遵紀守法的良好意識。另外，班主任在管理的過程中也要給予學生以適當的自由，過于嚴苛的管理只會起到相反的作用，要讓學生在一定的自由范圍之內，提高自制能力，提高自我約束和自我改進的意識，這對于學生的未來個人發展將會起到至關重要的作用。例如，在班級的集體活動之中，班主任就要適當放手，讓學生自由地發揮自己的個性，班主任只起到一個宏觀把控的作用，讓學生的主觀能動性能夠得到充分的發揮，這樣學生會獲得更多也更為深刻的班級生活體驗。同時，在嚴格的制度精神之下，學生會懂得自由是相對的，制度是絕對的，這樣學生的自制能力會得到充分的培養，在這個基礎之上班主任的管理工作會相對輕松許多，效率卻會高出許多，學生的自我意識也會得到有效的提高，對于其未來的發展將會非常有效。

總而言之，在小學階段的班級管理中，作為班主任一定要做到目中有“人”，要將每一個學生看在眼里，放在心里，用自己的愛心和耐心引導每一個學生的健康發展，并且在班級管理之中也要懂得寬容和忍讓，用自己的實際行動感化學生，激起學生內在的上進意識，讓學生學會自己管理自己。另外，作為班主任也要樹立學生的制度意識，讓學生懂得相對的自由和絕對的制度，讓學生能夠更好地適應社會，在社會生活以及班級生活之中都能夠健康地成長。

參考文獻：