基礎教育教學研究范文

導語：如何才能寫好一篇基礎教育教學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學研究規劃課題，從學前教育到高中教育、從特殊教育到中等職業教育，涵蓋了國家課程、地方課程和校本課程三級課程體系，覆蓋了新課程的所有領域和學科，涉及了課程教學管理、教學改革、教材開發、考試評價改革、校本教研制度建設與教師專業發展、課堂教學、信息技術應用等當前新課程實驗的重大實踐問題，研究內容全面具體，研究方法靈活多樣，研究原則注重理論聯系實際。

經過“十一五”以來的研究實踐，我們高興地看到我省廣大基礎教育工作者以科學發展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持走科研興教之路，扎實推進課程教學改革，創新培養模式，在基礎教育教學管理、教學內容、教學方法、教學手段等方面努力探索素質教育目標任務實現的有效方式和途徑。同時，通過教學研究和實踐探索也實現了教育工作者自身專業發展和素質提高。但我們也要清醒地看到，我省基礎教育教學研究的整體水平還不是很高，發展也不平衡，成果的數量和質量還不能滿足當前基礎教育教學改革和發展的需要。我們要認真學習貫徹國家、省教育規劃綱要和省教育發展“十二五”規劃，切實領會貫徹《教育部深化基礎教育課程改革，進一步推進素質教育的意見》，堅持以人為本，遵循學生認知規律、教育教學規律和經濟社會發展規律，把教育教學研究的價值取向定位于全面推進素質教育，全面提高教育教學質量，為每一個學生的和諧發展服務，為提高國民素質，培養更多善于思考、富有責任感、勇于進取、敢于實踐、全面發展的創新人才和建設創新型國家奠定堅實基礎。

面對基礎教育改革和發展的新形勢、新任務、新要求，遵循規律，提高基礎教育教學研究水平，應當注重從三個方面著力。

一是要提高認識，充分領會基礎教育教學研究在基礎教育工作中的重要地位

國家、省教育規劃綱要，把堅持以人為本、全面實施素質教育作為教育改革發展的戰略主題，把育人為本作為教育工作的根本要求，把提高質量作為教育改革發展的核心任務。實現綱要的要求，對于提高國民素質、培養創新人才具有極其重要的戰略意義，也為基礎教育的改革和發展指明了方向與路徑。基礎教育領域的廣大教育工作者必須進一步增強責任感和使命感，把教育教學研究作為轉變教育教學觀念、創新教育教學內容、探索教育教學方式、提高教育教學質量的重要前提，擺在基礎教育工作的重要位置，充實研究力量，擴大研究規模，突出研究重點，追求研究實效，推動我省基礎教育水平在新的起點上加快提升。

二是要明確重點，找準基礎教育教學研究的主攻方向

在新的起點推進基礎教育教學研究，必須明確研究的主攻方向和工作重點。

第一，要在新的工作機制基礎上總體規劃、綜合研究。課題研究要努力與提升學校的品質、品位、品牌結合起來，在研究如何豐富和發展學校的辦學特色與優勢上多下功夫，開展卓有成效的立項課題研究和校本教學研究，找自己的問題，說自己的話，豐富和發展自己的內涵，不要盲目跟風、人云亦云。要努力與打造高素質專業化的教師隊伍結合起來，促進教師專業發展和學生健康成長，引導教師通過課題研究提升專業素質、形成先進教育理念、深化課程教學改革，最終為學生健康成長服務，不能單純地為做課題而做課題。要努力把局部的、微觀的研究和綜合的、宏觀的研究結合起來，不管課題研究側重在教育教學的哪個方面或哪個環節，我們都應該從學校育人的工作層面有一個總體規劃，這樣才能使課題研究滲透到教育工作的各方面全過程，課題研究的成果才能落實到教育工作的各領域各環節，從而推動學校各項事業科學發展。要努力把區域的、學校的研究和比較研究結合起來，立足區域、學校的現實情況有針對性地開展研究，同時開闊視野，加強橫向比較研究，加強與其他學校、地區和國家的交流與合作，了解其他學校、地區、國家教育改革發展態勢，學習借鑒先進經驗，在比較研究中促進自身深化改革、科學發展。

第二，要在歷史發展的基礎上傳承創新、長遠謀劃。要深入研究分析省內外、國內外相關課題的發展背景、經驗教訓、成敗得失，尤其要注重總結梳理改革開放30多年來我省基礎教育教學工作，反思歷史，繼承優秀經驗，拓展研究思路，創新思維方式，革除落后觀念，開辟研究領域，通過研究找到解決現實矛盾、困難、問題的切入點和行之有效的辦法。同時，還要站在課題研究和學科發展前沿，前瞻性地思考基礎教育教學改革發展趨勢，把現實問題的解決和長遠發展的謀劃結合起來，為推動基礎教育教學科學發展爭取主動權。

第三，要在堅持以人為本、全面實施素質教育的關鍵領域和環節上整體推進、重點突破。堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革和發展的戰略主題，是全面貫徹黨的教育方針的必然要求，其核心是解決好培養什么人、怎么培養人的重大問題?；A教育教學研究要遵循學生認知規律、教育教學規律和經濟社會發展規律，堅持德育為先，加強德育體系建設和德育課程研究開發，探索把德育融入學校課堂教學、課外活動、社會實踐、學生管理、學生生活全過程的有效辦法和途徑，培養學生團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質，促進德育、智育、體育、美育有機融合和學生德、智、體、美全面發展；要深化課程教學改革，通過對教學理念、教學內容、教學方式的研究，特別是重點研究啟發式、討論式、探究式教學模式，突出教學的創新性、綜合性、實踐性、開放性和選擇性；要重點研究學生成長不同階段的認知特點，研究不同學段、不同年級教學內容的容量、難度的分布及其與學生認知發展的邏輯關系，做到因材施教、因時施教、因地施教，提高教學效率，留給學生足夠思考和實踐的時間，以及充分自由發展的空間，促進學生的責任感、學習能力、創新能力和實踐能力全面提高；要積極探索學校課程建設，加強課程對學生、教師、學校的適應性研究，創造性地實施國家和地方課程，開發課程資源，構建校本課程體系，豐富課程的多樣性和選擇性，打造學校辦學特色；要深化教育教學質量評價改革研究，探索多種形式、多種類型的評價方式，加強對學生綜合素質評價、學業水平評價的研究，改革過去傳統的以文化課紙筆測試為唯一評價方式、以考試分數為唯一評價標準的應試教育弊端，建立符合素質教育要求的、有利于學生綜合素質全面提高和個性特長全面發展的評價體系。

三是要加強規范，打造基礎教育教學研究的廣東品牌

基礎教育教學研究工作要弘揚理論聯系實際的學風，注重規范建設，加強課題管理，突出績效評價，緊緊圍繞教育教學改革發展的重大理論和實踐問題，全面提高研究的內涵、質量和品格，努力形成研究的特色、優勢和品牌。要重點打造一批有研究基礎、比較優勢和鮮明特色的全國領先的教育教學研究項目，推動形成在理論建構和實踐探索上有較大突破的原創性成果。要尊重各地、各校創新教育教學內容、改革培養模式、提高辦學水平的首創精神和首創經驗，注重總結、提煉和推廣科學經驗，加快形成體現廣東理念、廣東特色和廣東風格的實踐研究成果，打造在全國有廣泛影響的名校長、名教師、名學校。要創新研究方法，改變單一的基于經驗和文獻的思辨研究模式，注重數據分析、調查研究、實證研究和跨學科研究，強調定性和定量研究相結合，使研究成果更具針對性、更有說服力、更切實可行。要統籌研究過程，注意邊研究邊總結邊反思，使研究的過程成為促進學校改革、教師發展、學生成長的過程。要重視教育教學研究理論成果和實踐成果的推廣和應用，使先進教育思想理論從實踐中來，又讓先進教育思想理論指導實踐發展，促進廣東基礎教育教學科學發展。

篇2

【關鍵詞】計算機應用基礎課程；分層教學；必要性；基本原則

一、概述

計算機是信息發展的必然產物，在這個信息化的時代里充當著重要的角色，計算機教育作為基礎教育和素質教育已成為人才培養的重要組成部分。計算機基礎教學，是對非計算機專業學生的計算機教育，是以計算機為核心的信息技術教育，是計算機應用的教育。《計算機應用基礎》是職業學校計算機專業和非計算機專業的一門公共基礎課，其主要目的是培養學生的計算機應用基礎素養，提高學生利用計算機分析和解決實際問題的能力，培養具有相應專業基礎知識和較強的專業實踐技能的實用型人才。目前，計算機的普及與各行各業的聯系越來越緊密，開展該課程是為了適應市場的需求。從計算機學科知識領域的角度來講，《計算機應用基礎》的授課內容相對比較簡單，目前其教學模式與授課內容等方面已基本定型，教學的實施過程也大同小異。但隨著信息技術的快速發展以及教育部信息技術教育的重視，《計算機應用基礎》現有的教學模式、教學方法已無法滿足社會的需求。因此，我們應該更新傳統的教育思想和教育教學模式，結合每個學生的實際情況，采取具有針對性的分層次教學，不言棄，不放棄，才能分別將學生培養成對社會有用的人才。

二、采取分層教學的必要性分析

所謂分層教學是指在尊重學生的基礎上，結合學生實際知識水平、具體的學習目標，選擇相應的教學方法、提出相應的教學要求，并采取相應的激勵機制，對各層次的學生因材施教的教學方法。其實質是對不同個性的學生實行個性教育，從而實現學生全體進步的素質教育目標。當前一些中職院校實施計算機應用基礎課程教學存在著一定的問題，使得學生學習目標不明確，積極性不高，導致學生畢業后就業競爭力不足。因此，結合每個學生的具體實際，采取具有針對性的分層次教學法進行教學已是大勢所趨。

首先，學生的起點水平存在明顯差異。職業學校的學生來源于不同的學校，一些學生學習了計算機應用基礎課程的基本知識，一部分學生在校期間由于學校沒有條件開設這門課程，即使開設了該課程，也可能由于設備、師資等原因，其教學效果甚微，這樣就造成了入學時新生的計算機水平參差不齊的現象。再說，學生個人所具有的各種能力、興趣等不平衡，體現在課堂上有的學生指法進步快，但學習軟件知識頗感吃力；有的同學興趣在計算機操作上，但對計算機的硬件結構和原理不感興趣；學生在上課時思維敏捷度的差異；有的學生習慣于直觀記憶，而有的學生則習慣于抽象的語言記憶等。假如按照傳統的學方式進行教育，不但計算機課的教學質量上不去，也會給教學帶來一定的難度。

其次，計算機不斷發展和應用范圍的擴大，要求我們不斷的更新和擴充教學內容，教學內容越來越多，知識點的劃分也越來越細，然而教學總學時數卻不斷減少。教師為了完成教學大綱規定的教學內容，只能首先保證理論講授的課時，拼命向學生灌輸理論知識，壓縮學生上機實踐的課時，結果是學生一個知識點還沒有完全理解和熟練操作又要學習下一個知識點。如此反復的惡性循環，導致學生的操作能力越來越差。再加上大部分新生仍然延續中學時期以教師為中心的被動學習方式，缺乏主動學習的意識，實驗課上打游戲或上網聊天時有發生，學生的主體作用得不到充分發揮，從而影響到教學質量的提高。

總的來說，不同類型的學生對學習內容、教師教導方式的要求，以及完成學習任務的情況均有較大的差異。如果對如此不同知識水平、情感水平的學生進行相同內容、統一進度、同一方式的教學，勢必會造成學生喪失對學習的興趣，甚至會加劇他們厭學情緒，因此，采取分層教學不但重要，而且非常必要。

三、分層教學應遵循的基本原則

在教學過程中必須遵循一定的原則，作為教師，只有搞清楚學生的實際情況，了解學生的真實水平，才能在實際教學中做到有的放失，教出成效，才能培養出更多對社會有用的人才。

首先，分層教學應該針對每個學生的不同，為每個學生的發展提供平等的機會，把目光從少數人轉向全體，把發展作為目的。無論是對待優等生還是后進生都要給予精心培育，要做到幫心、給法、樹志，勾通師生感情，通過不同層次的教學活動，確保每個學生都得到良性發展，。由于學生的成長過程既有相對的階段性和穩定性，且是不斷變化發展的。因此，對學生的分層也是一個相對運動的動態過程，切不可固定化。教師要根據學生的反饋信息，區分不同對象、不同時期及時靈活的調控學生的分層標準、各層人數的多少、課堂教學的結構、作業和考查的尺度、輔導與評價方法，使學生的潛在水平轉化成新的現有水平，使每個學生隨時都處于一個充滿活力的、積極進取的變化發展過程中。

其次，教師是主導，學生是主體，而分層教學也必須遵循這一原則。學生的學習過程，應當是主動獲取、主動發展的過程，而不是被動灌輸的過程。因此，教師在教學中，應體現“以人為本”的教學理念，充分發揮學生的主觀能動性，將學生的被動學習轉化為主動學習，教師充當引導者、指路人的角色。

最后，分層教學應遵循因材施教的原則。在計算機基礎課程教學中學優生和學困生的分化極為明顯，常常出現"學優生吃不飽，學困生吃不消"的局面。而傳統的課堂教學，無視學生的差異，采取統一的要求，束縛了學生主體性的發揮，嚴重影響了教學質量的提高。教師應采取多種教學模式，不能用一個標準要求所有的學生，要區分學生的具體情況，因材施教。這將對提高教學質量有切實的保證。學生之間的差異是客觀存在的，根據不同的個性差異提出不同的目標要求并組織教育活動是符合人的認知規律的。在分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調動積極性，保護自尊心，但絕不是要降低課程標準的基本要求。要盡量通過不同的教學活動，最終保證所有學生達到課程標準的基本要求，力爭人人合格，為社會培養出更多有用的人才。

四、結束語：

總之，《計算機應用基礎》課程教學很有必要，這關系到《計算機基礎課程》教學的成效，關系到中職院校培養合格的、高素質技能人才 的目標實現。由于學生的基礎參差不齊，分析能力和理解能力也不盡相同，為了塑造學生健康的學習心理，本著“面向全體”、“全面發展”的教育思想，本人將在工作中積極探索分層次教學法，把握差異，因材施教，力爭使每個學生都能在自己原來的基礎上有所提高和突破。

參考文獻：

[1]胡聲洲，焦中明，何顯文.高校計算機基礎課程分層教學研究與實踐[J].聊城大學學報（自然科學版），2005，（4）

篇3

一、雙語地理教學研究背景及必要性

本研究主要依托西安鐵一中國際課程班的大環境，以國際班地理教學的實際教學為研究背景，以小班地理教學為研究對象進行展開，鐵一中國際班開設中方基礎課程、美國GAC課程、語言備考課程、ACT（American College Test美國大學入學考試）配套課程以及AP（美國大學先修課程）課程。中方地理教材為湘教版，其知識內容和體系直接關系到ACT考試的科學（ACT ScienceReasoning）部分以及閱讀部分（ACT Reading）中的地理知識，甚至會關系到AP 地理學的學習。在課程銜接的要求下，實現高中雙語地理教學就顯得尤為必要，那么對雙語地理課堂的教學方法研究應該放在第一位。

二、基本教學方法及課堂準備

雙語地理教學中英語的引入方式以及中英教學比重是首先要解決的問題，引入式雙語地理教學在實踐中取得了良好的效果，引入式雙語教學主要依靠引入相關學科專業的英語名詞來實現；地理學科的引入式雙語教學，就是要在授課的過程中引入相關的地理英語名詞，并能給出英文解釋和相關地理問題英文闡述的教學方法。單詞是雙語教學的基礎，不僅能保障地理雙語課堂的有效進行，而且有助于學生對相關地理專有名詞的理解和積累，單詞的提供可以依托湘教版高中地理教材附錄的單詞表，額外補充部分需要教師提前整理并以單詞表的形式下發給學生，并提前預習，例如，針對水循環章節給出的單詞如表1所示：表1中給出了知識點的核心單詞，在教師引入和講解過程中還需要給出大陸、海洋、植物、蒸騰作用等相關單詞，這樣既使得講解過程清晰流暢，又有利于學生對地理知識和地理學名次的記憶和掌握。比如學生了解了海陸間水循環的意義和說法后很容易就會掌握海洋內循環（The water cycle in the ocean area）和陸地內循環（Terrestrial water cycle）的概念。另外，隨著教學方式日趨現代化，教師可以搜集相關的英文圖片和視頻資料參與到課堂教學設計中來，這樣既達到了雙語教學的目的，又豐富了課堂教學形式。引入式雙語教學要求教師有較大備課量，例如，單詞表的整理和英文素材的搜集以及扎實的英語表達能力，對學生的英語水平也有一定要求，因此在國際班地理教學中可以得到實踐。

三、課堂組織形式和有效性考核

由于國際班學生對地理課學習的目標和要求同中國高中地理課程標準有一定差異，前者更注重培養學生分析和討論問題的思維和能力，其知識深度最多達到高中學業水平測試的程度，那么在課堂中就可以組織多種教學方式，比如，前面所說過的英文教學素材和多媒體的應用，另外還可以把英文滲透到課堂提問、課堂討論和課堂練習等互動過程中。例如，探討地球為何存在生命的特殊性這個問題（What special conditions make life on earth？）在課堂上可以以小組開放討論的方式進行，只要學生的討論和回答涉及大氣（atmosphere）、 太陽輻射（solar radiation）、水（water）、日地距離（distance）和宇宙環境（space environment）等，都應給予鼓勵。另外必修二人文地理部分內容可以作為開放題目讓學生上臺演講，比如，影響人口增長的因素（What are the factors that affect the growth of the population？）學生通過提前預習和資料搜集，基本上可以做出完整的課堂演講，教師其后進行總結和點評，這種方式既鍛煉了學生的研究能力，還培養了學生的口頭表達能力，使學生受益匪淺。

雙語地理教學的課堂有效性，同樣可以用多種方式進行檢驗，課前提問、課后作業及考試都可以檢測學生對課堂內容的掌握；雙語教學課后作業一定要精簡并結合英語命題的特點，注重鍛煉學生的分析思維，例如，看圖試分析地震波在地表以下轉播的特點？（Please analyze the characteristics of seismic wave propagation under the earth’s surface.）

放棄慣用的填空題模式，本題以看圖論述題的方式留給學生，通過識圖和聯系課堂內容，首先學生會對知識點的地理名詞有基本的認知，比如，我們學到的兩種地震波橫波（S）、縱波（P）通常被大寫字母代替，學生在不明其意的情況下容易混淆；但是在了解橫波Secondeary wave和縱波Primary wave的詞組以后，對兩種波的首字母會有很好的對應關系，方便記憶。有些學生甚至總結出獨特的記憶方法：S波和P波在通過不連續面莫霍面（Mohorovicic discontinuity）后速度都有所增加，在通過古登堡面時（Gutenberg discontinuity）S波消失了（S波在古登堡面Stop，首字母同樣是S），P波通過古登堡面后速度驟減（P波通過Pass了古登堡面，Pass 首字母同樣為P），通過這個記憶的技巧，學生就會很容易掌握地震波在地下的傳播特征。綜上所述，以雙語命題的方式，配合靈活多樣的題型可以檢查課堂知識的掌握程度，對課堂有效性的調整給出反饋。

四、教學效果反饋

國際班學生同樣要通過高中學業水平測試的考核，因此要對必要的知識點，以英語命題考核的方式在筆試試卷上有所體現，這樣才能做到講―練―考的統一。每套試題中可設置10%左右的英文原創試題，通過學生對題目的理解以及知識點的掌握程度完成考核。例如：（1）What’s the wind direction of winter monsoon in east part of China？A.Northeast B.Northwest C.Southwest D.Southeast （2）Which part of water cycle is related to the summer monsoon in China？A. Evaporation B.Inflitration C. Underground flow D.water vapor transport 這兩道關于季風的試題既考核了地理學考相關知識點，又考查了學生英語閱讀理解的水平，從考試結果來看，兩道英文題正確率分別是70%和72%，從雙語地理教學的初期探索階段來說，基本達到教學要求，但仍有較大的提升空間，這就需要更加完善雙語地理教學的課堂考核和考評體系。同時，針對課堂效果和改革方面，以調查問卷的形式下發給國際班高一年級學生，得到以下結論：課堂模式方面：84%的學生認為引入式雙語地理教學有利于理解課堂內容，適合國際班的學情；其他16%的同學希望增加專業地理名詞的難度，甚至希望將全英文教學引入課堂；這主要是由于學生英語水平的個體差異所引起的。就考核考評方面，68%的學生認為在英語閱讀基礎上能夠完成英語地理題型，23%的學生認為現階段完成英語地理試題存在困難，另有9%的同學希望增加英語地理試題的難度?？傮w可行性評價：65%的學生認為雙語地理教學形式新穎適合國際班教學環境，31%的學生認為雙語地理教學對自己英文科學類閱讀提供了知識基礎并有很大幫助，僅有4%的學生不適應地理雙語教學的模式。綜上所述，就初期的教學實驗階段來看，大部分學生愿意并有能力適應雙語地理教學的教學模式。

五、教學試驗階段的探討和總結

根據初步的教學研究，對雙語地理教學的開展有以下總結：第一，對應人群的特殊性，僅適用于以出國為目的的國際班學生的課堂教學，為了做好課堂銜接，學生需要有一定的英語基礎。第二，教學預備環節復雜，不僅需要教師有較高的英語水平，而且教師和學生的課前準備工作量較大。第三，課堂組織和考評形式多樣，針對小班教學，可以滲透多種開放教學方式，注重培養學生的思考分析能力，考評和考試可以加入英文題目的部分，做到講練結合。第四，整體教學效度還可提高，學生對課堂的適應性、考評和考核方式的適應性都還需要一個過渡期，隨著模式的改革和教學細節的調整，學生適應性和課堂效度會不斷提升。從整體來說，雙語地理教學模式比較符合國際班教學課程整合的目標，得到學生的普遍認可和接受，最終通過不斷的研究和調整，一定能夠成為很好的中西方銜接課程。

篇4

關鍵詞：教學實踐經驗 初級日語 教學方法

很多日語學習者，在學習之初往往是激情澎湃、信心十足，可是過不了多久，便會感覺到吃力、乏味，喪失激情和信心。因此，積極探索一些簡單有效的初級日語教學方法，對于提高教學質量意義重大。

1.繞口令教學法

繞口令是我國一種傳統的語言游戲，其將聲、韻、調容易混淆的字，組成反復、繞口的句子，來訓練人們的語言流利程度，糾正發言不清等問題，很多家長在訓練初學說話的幼兒時常采用這種方法。對于初級日語教學而言，選擇一些簡單易學、瑯瑯上口的“日語”繞口令，如：ぼうずがびょうぶにじょうずにぼうずのえをかいた，とうきょうとっきょきょかきょ，なまむぎなまごめなまたまご等，讓學生來練習，既可以提高學生學習興趣，又有助于訓練學生的發音和語言流利程度，不失為一種可行且有效的方法。

2.影視教學法

書本上的日語和日常生活中的日語之間的差距是很大的，也是以往初級日語教學很容易忽略的問題。那么，有什么好方法可以解決這個問題呢？答案很簡單，去日本生活一段時間，不過，這對于很多人來講，并不實際。所以，帶領學生欣賞日本影視作品，人為地給學生創造一個日語生活環境，讓學生通過影視作品中的情節和對話，更直觀地了解各種語句所適用的環境，是一種極為有效的教學方法。

3.情景教學法

情景教學法，是指以現實生活情景為載體，引導學生自主探究性學習，以加強學生對語言的理解能力和表達能力。對于初級日語教學而言，情景教學法是必不可少的一種方法。筆者在實際教學中，就經常把課堂濃縮成一個微型的社會，讓學生更直觀的在“現實”情境中去感受、體驗、記憶、運用所學的語句。如：在學習購物話題時，筆者會將課堂創設成一個“超市”，準備好各種各樣的商品，分別讓學生扮演售貨員和購物者，讓他們充分體驗“現實”中的日語應用。

4.思維教學法

要想教好初級日語，必須讓學生先養成使用日語思維的習慣，也就是說，不管遇到什么事情，要先想到該如果使用日語去說，而不是中文。要想讓學生養成這一習慣，老師的習慣必須要先養成。如：在現實生活中，早上見到學生我會說おはようございます，而不是“早上好”，認同學生某句話的時候我會說そのとおりです，而不是“說的對”，表揚學生的時候我會說お上手ですね，而不是“真不錯”。在我的帶動下，很多學生自然而然的養成了使用日語思維的習慣，不知不覺中提高了日語的應用水平和口語能力。

5.例句教學法

目前，很多教師在進行初級日語教學時，都會要求學生孤立地去背誦單詞，筆者認為，這種教學方法是不可取的，而且教學效果也是不高的。因為，一個單詞會有很多意義，其只有在特定的語句里才會有特定的意義，所以，單獨去背誦一些單詞是沒有意義的。筆者在實際教學中，就不提倡學生去背誦單詞，而是去記憶典型的例句，并通過典型例句去突破最讓學生們苦不堪言的語法，一條例句突破一條語法。這樣一來，學生一天學會五條例句，兩個月左右的時間，就可以學會基本的日常用語，并大體掌握達到日語1級水平的語法。

6.結論

以上是筆者結合多年教學實踐經驗，總結出的一些行之有效的初級日語教學方法，其中雖然有諸多偏頗之處，但是也有一定的可取之處，希望可以為廣大日語教學工作者進行初級日語教學提供一些借鑒。

參考文獻

[1]呂秀麗.初級日語教學方法初探.西北職教

[2]陳佳.初級階段日語教學方法的研究.科教文匯

篇5

關鍵詞：初中語文；創新思維；教學策略

基礎教育課程改革伴隨著改革開放步伐的深入而持續地邁向創新發展的道路，教育教學也在不斷地變化，教材的時時翻新、課程標準的不斷革新、教育理念的不斷變更，廣大教育者開始不斷地鉆研教育，不斷地思考，以尋求更好的方法順應教育改革的需求。實施好教育工作需要教育創新，教育創新的目的是培養綜合型的人才，培養創新型人才。對于學生創新能力的培養，作為基礎性、人文性學科的教育者語文教師應該走在創新教育的前沿，積極探索出新的方法將學生的智慧引導出來，激發出來。語文教師該如何把創新能力的培養涉入課程教學中呢？下文將一一介紹一些有關在初中語文教學中激發學生創新思維的策略方法，以為語文教育者提供一些教學上的參考。

一、通過創設新穎的教學情景，喚醒學生的想象思維

任何創新都離不開想象，想象又是人所與生俱來的一種潛能，語文這門科目本身就具有引發人想象的魅力，文字優雅、富有美感引人陶醉其中的句子等都能讓人充滿想象和假想。語文教材中，有些文章結尾意味深長，讓人回味無窮，聰明想象，教師就可以通過這種特點合理地創造新穎的意境，讓學生將自己所假想的繼續進行下去，想象自己心目中的結局。

例如，在進行《最后一課》的教學時，教師可以依據課文中最后一句，引導學生想象，下課后將會發生什么呢？文章中沒有寫明，給讀者留下了思考想象的余地。同時教師適當地指點學生去關聯文章的主旨和人物的性格特點進行想象；學生通過想象自由地發言，有人說第二天再次上德語課時，小弗朗士和同學們都不認真聽講，故意為難新來的教師；還有人說韓麥爾先生隱于距離鎮很近的山洞偷偷教學生法語，之后，法國人趕跑了入侵者，他重新回歸了法語教師的職業生涯。通過這種訓練，讓學生的思維得以活動起來，創造力得以激發。

二、以學生為主，重視學生的創新意識培養

應試教育使屬于語文教育內容的人文自由特點逐漸消失殆盡，初中語文教師一直是依照教學規范，竭盡所能地將教材內容按部就班地一一講解，學生則機械地聽、寫、做，從而完全缺失語文學習的主動性，更無法體現學習創新了。長期的機械性教育，機械性學習，使學生和教師的創新意識都深埋于大腦，而得不到激發和釋放。對此，在初中語文課堂教學中，教學應改變觀念，從人出發，以學生和教師共同的身心健康發展為主，注重各自的想法，各自的目標，從而將教學有效地進行下去。學生是課堂的主體，他們的思想應該得到重視，新課改下，提倡學生的全面發展，因此，教學中應讓學生參與探討知識、體驗知識的形成過程，突出學生的個性特點和自我感悟能力，積極鼓勵學生對教材內容進行思考解讀，從而讓他們的創新意識得到釋放。

例如，在進行朱自清的《春》的學習時，教師引導學生多角度分析探究文章中的有關春之美的句子，讓學生通過自己的理解，用自己的語言來簡述對春之美的感受和解讀。有人說：“春之美是一句美的詩，‘日出江花紅勝火，春來江水綠如藍?！庇腥苏f：“春之美是一幅充滿生機、顏色絢麗的田園風光圖，一幅意境漸遠、濃淡適中的綠水青山畫?！边€有人說：“春之美是一種情感，千呼萬喚的期盼情感，萬千寵愛的陶醉之情。”等等，學生各有所感，暢懷抒情。再如，在進行《曹劌論戰》這課學習時，教師可以引導學生進行探討“在我理解看來，魯莊公是一個一無是處的君主，在你們眼里他是一個怎樣君主？”的問題，根據學生的討論，得出不同的答案，在尊重學生合理意見的同時，將答案綜合化。這種方法可以讓學生的創造力、想象力、分析能力得以發揮和運用。

三、通過引導，培養學生創新精神

學生創造能力的培養，需要教師不斷地提升課堂教學的藝術。教師在課堂教學中應重點關注學生的主體地位是否得到體現，從多個角度去引導學生學習，激發學生的創造熱情、學習熱情，注重對學生進行方法的培養，讓學生在探索實踐中發現知識，并學會尋求知識的方法策略。還是拿課本上《最后一課》來說，教師在進行此課教學時，可以改變以往的教學策略，不主動去給學生講解分析文章的主旨思想，而讓學生去實踐。教師可以引導學生多次閱讀文章，然后再結合習題、預習提示和課文相關的資料，慢慢的自己去發現并感受文章所表達的情感，進而說說自己的一些看法，并提出難以理解的問題，最后教師引導全體學生共同探究分析課題解決問題，這體現了學生是課堂的主人。在教學中，學生是積極的求學者，他們的應對能力、創新能力在教學探索過程中得到提升。

四、將機會留給學生，樹立學生的榮譽感

榮譽感可以促進學生的創造性思維更活躍，學習心態更積極，在語文教學中，教師要打破傳統的方式，適時地創造各種各樣的機會，讓學生的才能得到展現，潛能得到激發，心靈得到鼓勵和支持，從而加強他們的榮譽感，進而提高學生對語文學習的熱愛。初中這個階段的學生往往有些年輕氣盛、好強心理嚴重、表現欲強等特點，教師可以根據學生的這種心理需要，給學生創造機會，滿足學生的心理需求，從而提升他們的智慧，培養他們的創新能力。

例如，在進行《口技》這篇課文的講解時，教師可以設置這樣一個教學情景，將學生分成四組，根據文章的內容進行表演，在表演過程中可以根據自己的理解，去表現自己。通過這種教學方式，將語文課堂變化成了表演課程，具有創新意義，學生從中既能體會樂趣，又能展現自己，同時在參演過程中，還能培養自己的創新思維。

五、讓學生學會質疑，從而加強創新能力培養

提出問題的重要性要遠遠高于解決問題，創新能力的培養需要學生擁有一顆質疑的心。在語文教學中，教師要引導學生進行質疑，鼓勵學生去思考、去提問，并通過思考分析去解決疑難。如，在學習《威尼斯商人》這課時，一些學生在探討的過程中對文章中的公爵所言的夏洛克是一個沒有憐憫慈悲之心，鐵石心腸的惡人這種說法有疑問，這種情況下，教師應借勢發揮，讓學生對自己的疑問再進行討論，并表明自己的看法和原因，教師通過學生的解說，適當地提出自己的見解，并鼓勵學生保留自己的看法。這樣，學生的質疑能力得到了肯定，創新能力也得以提升。又如，進行《傷仲永》這篇課文講解時，有學生對文章中的“書具”產生質疑，教師可以借題發揮，將問題交給學生去思索、探討，并針對性地進行引導、指點，增強學生的質疑能力，有意識地訓練他們的創新能力。

總之，教師在初中語文教學過程中，應多關注學生的主體意識，為學生創造更多的思維鍛煉的機會和條件，激發他們的創新潛能，在實踐性的語文活動中加以強化，讓創新伴隨著學生，從而成為學生學習生活中不可或缺的思維工具。

參考文獻：

[1]劉成慎.淺談新課改背景下的語言藝術與語文教學[J].科學教育，2009（06）.

[2]王莉.初中語文高效愉悅型課堂建設研究[D].延邊大學，2010.

[3]郭麗巍.新課標下初中語文和諧課堂構建探究[D].延邊大學，2010.

[4]劉仁貴.初中語文探究式課堂教學研究[J].新課程：上，2011（09）.

篇6

2001年，新課標的實施使基礎教育階段英語改革推向了一個新的轉折點，我國的英語教學取得了顯著的成就。然而，我們不能忽視這樣一個問題，初中英語厭學問題在部分地區和學校依然存在，不但成績不好的厭學，成績優良的也厭學。本文試圖從成績優良學生厭學問題出發，以個案法和訪談法為主要研究方法，來分析一名成績優良的學生厭學問題。

一、積極心理學介紹

“積極心理學”（positivepsychology）是由賓西法尼亞大學教授Seligman首次提出的。它提倡積極人性論，主張使人的潛力得到充分的發揮并生活幸福。關注人積極的方面，以積極來帶動人克服消極方面，追求幸福的生活，使生活更有意義。其研究主要內容包括：積極的情緒體驗即積極地主觀體驗，包括幸福感的研究；積極的個人特質等。

二、初中英語厭學的表現

本文的研究對象為石家莊某實驗中學的一名初一學生張學生，該生英語成績優良，經與其交流發現該生存在一定程度的英語厭學。

（一）學習動機缺失

“動機是指激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向”。如果初中生缺乏學習動機，就會使英語學習興趣低下。往往是迫于學校和家長的要求而學習英語，感到學習英語是一件很痛苦的事。

問：你為什么要學習英語？

張學生：因為學校里開了這門課，并且是主科，分值很重，老師也要求我們好好學習英語。

由于應試教育，主要以考試成績作為評價標準，學校、教師、家長紛紛要求學生學習所謂的“主科”，對英語高度重視，對學生不斷施壓，使學生學英語學得很苦，逐漸對英語產生了厭惡，認為學習英語就是為了成績。

（二）學習態度消極

態度是由認知、情感、行為構成的。初中生如果認為英語學習是無關緊要的，就會對英語學習沒興趣，甚至討厭英語學習，并在英語學習中表現出來。

問：那你在英語課上表現怎么樣？

張學生：不太好，上英語課時，常常犯困，注意力不集中。老師講好多東西，但我卻記不住。

問：那你在考試的時候能集中注意力嗎？

張學生：有的時候也不會，比如很多問題都是我會的，但當時沒好好看，就給答錯了。

對英語厭學，導致注意力不能集中，遇到問題不能以積極地態度去面對，去解決問題而是知難而退。這在初中生英語厭學中表現是很明顯的。雖然新課標已實施，但是很多教師并沒有轉變教學觀念，仍然以灌輸式教學為主，任務型教學流于形式。

（三）學習英語方式被動

英語作為一種語言，重要的是語言的輸入與輸出，但是學生在學習英語的時候很少去使用英語，除了在課堂上通過教材來學習有限的英語，很少練習口語。

問：你一般學習英語多長時間？

張學生：其實，我每天用在英語上的時間不少，老師每天都要布置大量的家庭作業，每天要完成一張卷子，還要寫好幾遍單詞。

問：那你覺得這樣的學習方式效果怎么樣？

張學生：在考試前突擊還是有效果的，我上次月考前，我把英語書抄了一遍。但考試成績只上升了幾分。

英語作為基礎教育階段的必修，學校會規定一定的學時，但是在課堂上，學生很少用英語進行交流，如果必須用，學生也會使用一些簡單的單詞或者句型來應付。同時，教師在課堂上并不重視學生使用英語能力的培養，單純的強調單詞、語法的記憶，使學生越來越不愛學習英語。

三、積極心理學視角下的解決策略

教師作為學生學習的指導者，對學生的英語學習方式、態度等有著重要作用，所以教師要從自身出發，不斷提高自己的專業水平，積極的幫助學生學習英語。

（一）提高自身素質

教師要準確把握英語課程標準的理念、目標和內容等。掌握學生學習英語的心理特點和英語學科特點。根據學生的心理特征和學習經驗來選擇和組織教學。靈活選擇英語教學方法和英語教學策略。加強自身專業素質修養，擴大文化視野，具有跨文化意識，積極進行教學反思，使自己成長為具有創新能力的研究型教師。

（二）積極創建好的教學環境

積極心理學認為積極的環境對個人的發展有重大作用。教師要積極創建良好的教學環境，創建一個寬松愉快的教學氛圍，讓學生能夠全身心的投入到學習中。同時也要形成良好的師生關系，進而創設積極的心理環境。教師的愛能夠激發學生的學習潛能，能夠使學生從教師那里獲得支持與鼓勵，親其師信其道，從而熱愛學習英語。同時教師要寬容學生在學習英語時不可避免的錯誤，讓學生積極地從錯誤中吸取教訓，努力改正。

篇7

一、基礎知識的掌握是語文教學的根基

任何新知識的獲得，都必須建立在已有知識的基礎上。語文基礎知識的內容，前后左右都有內在的聯系，系統性、連貫性較強。因此，講課時把新舊知識緊密地銜接起來是十分必要的。中學語文教育屬于言語交往教育，其根本目標是培養學生的言語交往能力?，F代語言基礎知識是整個中學語文教育的底座、基石，起著支撐、促進中學語文教學實踐的作用。無論從中學語文教學目標的哪個角度來分析，歸根到底還是要落實到現代語言基礎知識層面上來?，F代語言基礎知識在中學語文教學中的作用是必然的、普遍的，中學語文教學實踐一刻也離不開現代語言基礎知識?，F代語言基礎知識的有效教學自始至終是中學語文教學質量的基本保證。

二、重視課堂練習，促學生綜合水平的提升

語文知識教學的任務在于培養學生的語言能力，任何能力只有在實踐中才能形成，因此一定要防止“學語言，不言語”的偏向，讓學生在課堂上得到盡可能多的活動機會，讓他們手、腦、口、耳不停地活動，在運用語言的操練中掌握語言。教師要善于運用教練式的方法，在教學的各個步驟，引導學生主動地、積極地進行語言“操練”。在準備新課時，應讓學生閱讀教材，進行預習，提出疑難，明確自己學習的重點。還可以要求他們溫習與新課有關的舊知識，做一些預習性練習。在聽課時，應引導學生對語例進行認真的觀察、比較、分析，進行歸納、概括，明確概念，理解法則和規律。語言操練應貫穿在教學的全過程，不僅在鞏固舊課時可以讓學生操練，多做應用性的練習，在講新知識時，也可以讓學生通過自己的實踐去理解語文知識。語文知識教學，要著眼于培養綜合運用語言的能力。因此，必須教會學生運用所學的知識去體會別人的文章，檢查自己的文章，把漢語知識變成幫助閱讀，幫助作文的有用工具。

三、明確教學目的，合理引入課堂教學

第一，激發學生對祖國語言文字的興趣，學生們愿意去學習語文，了解祖國的文化和歷史。第二，培養良好的學習習慣。如自主地進行課前預習、自發地愛好閱讀大量的課外書、大膽地去尋找語文書中的不妥之處……第三，受到美好情感的熏陶，通過語文課的學習學生不能只是掌握幾個生字、生詞，會背課文，他們還要通過學習受到美好情感的熏陶，學會去熱愛大自然，關心小動物，關愛他人，包括自己的家人，朋友，還有無數的陌生人。第四，鍛煉應用的能力。在語文課中最具體的表現應該是作文，但不局限于此。他們將樂于在別人面前表現自己，聽說讀寫，樣樣精通。第五，培養學生和困難作斗爭的勇氣。語文學習不可能從頭到尾輕輕松松，這中間可能會遇到意想不到的困難，在書中的榜樣身上學習他們與困難作斗爭的精神，在語文學習的過程中體會與困難作斗爭的快樂。從而培養與困難作斗爭的勇氣。

四、熟悉考試命題，提高學生綜合成績

從歷年中考命題走向來看，課內閱讀試題比例呈頹勢，似乎不需要努力學習課文了，其實大謬不然。筆者認為，課文不但需要學，而且要努力學好、用好。理由如下：其一，中考與高考畢竟不同。高考前，全國各省舉行的語文畢業會考，屬于合格性的考試，考試主要內容是課本上的；高考則是選拔性的考試，考試內容都是課外的，僅就語文閱讀試題 （特別是畢業部分）而言，課文應占一席之地，從全卷來看雖然課內閱讀的比重不大，但也不可掉以輕心口因為考試作為目前最公正合理的選拔人才的手段，有時一分之差，就可能決定一個考生的前途和命運。這才是不容回避的現實。 課文是“例子”，是傳授課文知識、訓練語文能力、進行人文教育、培養審美情趣的主要憑借。中考閱讀試題主要考閱讀理解能力。這種能力的形成離不開課文的閱讀實踐。語文學習要舉一反三。試問，如果沒有課內的“一”，哪有課外的“三”？完全離開課文，學生閱讀能力的提高、素質教育的實施，也就成了水中月、鏡中花。

篇8

關鍵詞：初中信息技術；教育教學；課堂；興趣

眾所周知，如今的生活離不開計算機，計算機已經成為人們生活過程中的必需品，而為提高教學質量，讓廣大學生有更廣的知識接觸面，更好的了解國內、國際知識，接受現代化的教育。初中階段開設了信息技術這門學科，作為新時期信息技術的教師，我們要不斷地學習，不斷地努力，提高自身能力的同時，加大教學的投入，從而構建高效優質的教學課堂。

1初中信息技術教育中存在的問題

1．1信息技術教學不受重視：

由于信息技術教學隨著網絡信息化的發展而逐漸實施的，作為新型的教學課程并沒有得到學校以及教師的重視，另外，信息技術教學雖然被了列入了中考科目，但分數較少，而且只作為參考，所以沒有得到學校和教師的重視，教師也不會在信息技術教學方面花費過多的時間。再次，學生對于信息教學不重視，認為信息技術教學就是如何學會上網聊天、玩游戲、聽歌、看電影，往往在教學過程中也把精力放在這些愛好上面，對于教師講解的計算機基本應用操作知識置之不顧。

1．2教學方法較為單一：

在信息技術教學過程中，教學方法往往較為單一，教師往往采用簡單的演示方法進行教學，這種教學方法往往短時間內能夠起到良好的作用，學生能夠短時間內學會所學內容，但由于教學方法單一枯燥，學生不容易形成深刻有效的記憶。另外，信息技術課程是為了培養學生的綜合操作能力和處理信息的能力，而在這方面還沒有有效的教學模式可以運用。1．3教學目標不明確：在信息技術教學過程中存在著教學目標不明確，尤其是新課改提出了信息技術教學的三維教學目標，即過程與方法、知識與技能、情感與價值觀，這就使得教學目標難以有效落實。在教學目標的確定過程中，信息技術知識需要建立在理解的基礎上，然后對知識進行有效利用，而教師在信息技術講解過程中，往往局限于教材中的名詞概念，不能有效把握教學目標。

2充分發揮學生參與教學的主體能動性

多關注學生，走到學生身邊，傾聽學生的聲音，這應該是提高我們信息技術課堂有效教學的前提。學生學得有趣，學生有積極性，主動地參與學習，這就是有效的。課堂有效教學就要注重激活學生的積極、主動、持續的參與。教學任務的完成受到學生原有知識、經驗、思維方式等因素的制約，因此設計的“任務”一定要建立在分析學情的基礎上，符合學生的認知水平和規律，切不可想當然地設計，否則只能是脫離實際，影響教學效果。面向全體學生是我們的教學宗旨，“任務”的完成者是全體學生，但學生個體之間必然存在認知差異，為了滿足每個學生發展的不同需要，使他們學有所獲，“任務”設計必須有深有淺，有難有易，如設計成基本任務和附加任務，給每個學生都提供參與、表現并獲得成功的機會。學生是認知主體，計算機的操作方法應該是學生在教師的組織、引導下自主完成“任務”的過程中，通過體驗和積累獲得的，教師切不可把方法當成知識灌輸給學生，只有在這樣的學習過程中，學生的知識、思維、技能等才能得到鍛煉和熏陶。另外，教師對自己所設計的任務“底線”一定要做到心中有數，只有當全體學生都能自主完成“底線”任務時，教學任務才算圓滿完成。

3加強學生的練習，培養學生的實戰能力

篇9

關鍵詞：初中英語；活動課；交際教學；方法

在新課改不斷在中學中推行的大背景下，如何更好地進行英語課堂教學已經成為初中英語教師不斷探討的課題，其中進行初中英語活動課交際教學模式具有至關重要的作用。英語教師要在英語教學中在提高學生的音樂知識水平的基礎上，還要培養師生之間的感情，增進學生之間的友誼。下面主要對初中英語活動課交際模式的重要性以及怎樣進行初中英語活動課交際模式的教學兩個方面進行簡單的探討。

一、進行初中英語活動課交際教學模式的重要性

每一個學科教學都會有一個教學目標，都是以提高學生的知識水平為主，初中英語教學也不例外。進行初中英語活動課交際教學模式，必須要遵循以學生為本，充分調動學生學習的積極性和促進主動性的發揮的幾個原則，教師還要努力激發學生的學習興趣，尊重學生的自尊心，使他們增強意志力，樹立自信心。

1.促使學生增進師生感情，培養同學之間的友誼

初中英語活動課交際教學以提高學生的英語水平為目標，在這個教學過程中，可以進行大量的交際活動，充分讓學生充分發揮想象力，使同學之間互相交流，對英語課枯燥無味的最初看法發生轉變，體會到英語是我們生活中不可或缺的東西。交際教學可以使學生的個性得到張揚，使內向的學生也開始慢慢地接受身邊這個充滿活力與色彩的世界，這既能促使學生增進師生感情，又能培養同學之間的友誼。

2.激發學生學習英語的興趣，調動學生學習的積極性

由于傳統教學模式的影響，很多學生認為初中英語教學是非常無聊的，大多學生在英語課堂上打瞌睡，氣氛整體上讓人感覺很沉悶。初中生正處于青春期的活躍期，是個充滿豐富想象力的年紀，教師應該充分了解學生的內心世界，滿足他們對事物的好奇心，滿足他們的心理需要，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

3.增強學生運用語言的能力，提高表達能力的水平

在教學中，要進行初中英語活動課交際教學模式，讓學生充分運用自己所學過的英語知識，有效地合理組織語言，闡述自己的觀點和想法。英語教師要盡量促使每個學生都能夠參與活動，把學習的主動權交給學生，使整個教學過程變得生動活潑，從而提高課堂效果，增強學生的語言表達能力。

二、如何進行初中英語活動課交際教學模式

上述內容簡單地闡述了進行初中英語活動課交際教學模式的重要性，那究竟如何進行初中英語活動課交際教學模式，下面將提出幾點建議，以提高初中英語課堂效率，使英語活動課交際教學真正發揮作用。

1.做好英語課堂的開始，抓住學生眼球

一節英語課堂的開始非常重要，英語教師在開始交際教學之前，可以以一段輕松歡快的音樂將學生引入情境，使學生一開始心情就很舒暢。英語教師可以利用多媒體教學，將音樂帶視頻通過幻燈片放映出來，音樂一響起，緊接著就會有一群可愛的小白兔蹦蹦跳跳地走出來。此時，教師就可以問學生“What are these？”然后擺出一副不知道的疑惑樣子。這時，學生就會馬上動腦筋想兔子的英語怎么說，然后想起的學生就會馬上舉起手要回答，教師可以提問學生，學生回答完后，還可以讓學生把小白兔可愛的樣子表演出來，嘴里還要不斷念兔子的英語單詞，這樣既可以提高學生的口語能力，又可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習效率。除了音樂，英語教師還可以通過講故事來提高學生的注意力，為接下來的英語交際教學打下良好的基礎，通過故事的講解，預先了解要講的內容，讓學生領悟理解，可能通過頓悟獲得的理解，用現代認知信息加工心理學的術語來說，頓悟的內容是進入了長時記憶將永遠保留在學習者的頭腦中。

2.創設情境，讓學生進行角色扮演

教師可以根據英語課本內容改編成英語話劇，然后學生自愿參加，分成幾個小組，教師要引導學生自己小組討論如何表演這個話劇，如何使話劇達到好的效果。學生討論要比英語教師對學生提出硬性要求好得多，學生還可以自己根據自己的特長來找到適合的角色，使表演達到最佳。這樣，學生學習知識就不是教師直接灌輸，而是他們自己主動地接受知識并消化吸收。例如，教師創設出一個給路人指路的情景，并畫出圖紙，讓學生自己造句子。學生把要說的對話核對準確，表達時還要語氣平穩，帶有感情。比如，圖紙上標有store和department，學生就要通過這兩個地點向路人介紹。學生在表演的過程中也可以根據自己的意愿添加自己的語言，使表演得更加生動，通過交際教學發現英語的魅力。

篇10

【關鍵詞】初中化學 實驗教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0110-01

實驗教學是化學教學的一個組成部分，實驗創新是提升學生化學素養的過程，實驗也能夠培養學生們的創新思維能力，實驗對于激發學生繼續學習化學知識是很有幫助的。比如，教師可以強化演示實驗，激發學生的探究興趣，也可以借助日常生活現象，鍛煉學生探究問題的能力，此外，開展實驗教學，還利于培養學生自主學習的能力。本文也從下面幾點進行淺析：

一、強化演示實驗教學，激發學生的學習興趣

在化學課堂教學中，演示實驗是最能調動學生們的學習積極性的，而且還有利于激發學生對知識的探究欲望。按照義務教育新大綱規定的31項演示實驗內容，在各章節中一共安排了85個課堂演示實驗。這些實驗有些是對化學概念、原理的闡述的，有些則是對元素化合物知識的分析與驗證的，有些實驗則是對學生基本操作技能培養的。

例如，在探究《燃燒和緩慢氧化》的時候，教師可以適當地對白磷的燃燒演示實驗進行改進，用球膽向燒杯的熱水中緩緩通入氧氣，能夠看到熱水中的白磷和氧氣接觸后也開始燃燒了，并且產生了火光。演示結束后，教師可以讓學生思考3個問題：為什么銅片上的白磷能夠燃燒，但是紅磷不能燃燒呢？水中的白磷需要什么樣的條件才能燃燒呢？紅磷能不能燃燒呢？接著，教師再補充演示紅磷燃燒的實驗，把少量的紅磷放在鐵紗網上，直接在酒精燈火焰上加熱，讓學生觀察紅磷在空氣中燃燒的現象，最后再指導學生閱讀教材內容，再歸納總結出燃燒的條件。學生課后也都反映這樣學既能有效地理解相關內容，而且還能夠加深記憶。

二、借助日常生活現象，培養學生主動研究的探索精神

在平時的化學實驗教學過程中，化學教師可以有意識地引導學生緊密地結合日常的生活，并且提出一系列的問題，然后在學生已有知識與生活經驗的基礎上去引導學生。激發學生的學習積極性，促使他們主動地學習并培養學生運用化學知識解決實際問題的能力。

例如，在講授“溶液”這一章節內容時，教師就可以和學生一起結合日常生活的蔬菜，比如馬鈴薯在水中洗后，則會有一些懸濁液，用肥皂洗油跡形成的乳濁液等現象，再用一些化學知識解釋這些現象。另外，在做“雞蛋殼的成分與性質研究”的實驗時，用日常當中常見的雞蛋來探究實驗活動，驗證雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣。把洗凈的雞蛋殼研碎，再分別放入甲和乙試管中，分別向甲和乙試管中加入蒸餾水和稀鹽酸，并用兩只氣球分別套在試管口，然后讓學生觀察實驗現象等，然后再結合學習的化學知識解釋這些現象等，既能培養學生觀察問題的能力，又利于激發學生主動探究相關知識點的意識。

三、設計探究性的實驗習題，提高學生探究思維的能力

有時候實驗方面的探究性學習會受到一些客觀條件的限制，習題則能夠避開實驗條件的限制，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確結論。習題既能夠很好地鍛煉學生們的探究性思維的能力，又有利于讓學生形成良好的探究思維品質，學會把握探究過程的脈絡，有利于提高他們在實際探究中更快找到最佳解題方法的能力。

例如，在教學“鹽”的相關性質內容之后，教師可以為學生安排這樣一道習題：含氫氧化鋁和碳酸氫鈉的藥物都可以用來治療胃病，對于胃潰瘍患者使用含哪一種成分的胃藥更合適呢？學生們通過思考、分析，然后再比較、篩選，討論、交流，最后得出的結論是：盡管兩種物質都能和胃酸產生反應，但是碳酸氫鈉和鹽酸反應時會有氣體生成，因此，治療胃潰瘍不適合使用含碳酸氫鈉的藥物。通過實驗習題有針對性地對學生進行訓練，有助于學生更全面地對相關知識進行了一個系統的分析與評價，而且還能夠大大地開闊了學生們的思維境界，既有利于培養學生敢于探索的毅力和自信心，又能夠有效地培養他們的創新精神。

四、鼓勵學生探究，促進自主學習

現階段，有一部分初中學校在進行化學教學的過程中對實驗教學沒有給予足夠的重視，這也就導致了有些化學教師在講授知識的過程中，僅僅是開展一些演示性的實驗，并沒有帶領學生進行實際的實驗操作。這種單純地依靠演示實驗是很難把實驗教學的作用發揮出來的。因此，這也就需要化學教師在教學的過程中，進一步完善化學實驗室，盡量把實驗室面向全體的學生，根據教學需要，有必要時，化學教師可以組織學生一起進入到實驗室中進行化學實驗。此外，在開展實驗教學的過程中，化學教師還要及時地鼓勵學生進行探究，讓學生們都能夠在探究學習的過程中培養起自主學習精神。例如，教師在組織學生進行《質量守恒定律的探究》的相關實驗時，可以把實驗的操作權交給學生，讓他們通過探究的方式對質量守恒定律的內容進行明確，并且在實驗中驗證質量守恒的正確性，加深學生對質量守恒知識的記憶，而且還利于培養學生們自主學習的能力與意識。

總之，實驗教學對于化學課堂教學的作用毋容置疑的，實驗的教育教學功能也是其他教學的手段無法替代的。在化學實驗教學中，教師要采用各種有效的教學技巧與策略來優化化學實驗教學，把實驗在化學教學中的作用和價值充分地發揮出來，讓學生結合實驗理解記憶相關的化學知識。

參考文獻：

[1]羅軍輝，吳瑞斗.化學課程中科學探究性學習研究[J].江西教育學院學報，2006（6）.