網絡教育和傳統教育的優劣范文

導語：如何才能寫好一篇網絡教育和傳統教育的優劣，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、網絡教育的優勢：

1、網絡教育對學習時間沒有限制。

由于現代人的生活節奏比較快，尤其是在職人員工作繁忙，很難基礎大塊時間繼續深造。而互聯網的開放性決定了網絡上的信息資源可隨時共享，因為擺脫了傳統教育對學習時間的嚴格要求，求學者可根據需要資助安排學習時間。

2、網絡教育對學習地點沒有限制。

網絡教育為求學者提供了平等享用教育資源的機會，它使學校教育突破了地域的界限，大大提高了教育資源的利用率。

3、網絡教育對學員基礎沒有限制。

每個學員的知識基礎不同，學習進度也不一樣，網絡教育能為不同的學院提供個性化服務。學院可先通覽全部額網絡課程，然后自由選擇學習的起點。

4、網絡教育對辦學條件沒有限制。

傳統教育的質量和數量很大程度上受到辦學條件的牽制，而網絡教育則不同，網絡課堂可使學生人數不再受到限制；師資力量也空前壯大，不同學校的老師可以聯合授課；課本則以圖文、聲音、視頻等等多媒體形式出現。可大大提高學員的學習興趣。

二、網絡教育的劣勢：

篇2

關于行業

1.多空論戰尚未塵埃落定。在眾多行業分析文章中，我們可以清晰地看到多空論戰的現象?？辗接^點對網絡教育的未來預測是悲觀的，有的觀點即便承認了網絡教育的未來，但與此同時又不看好新興機構的發展能力。而多方觀點則從各方面極大看好網絡教育市場發展，認為其“春天到來了”。當我們分析觀點來源時可發現一個有趣現象，即，持有空方觀點的評論者（即唱衰者）多來自于已具規模的現有教育機構；持多方觀點的評論者大都來自在線教育的新興企業；而觀點媒體及投資人僅僅關注創新模式，并就此給出各種預測。所以目前就形成了空方說 A 論調，多方說 B 論調，投資人說 C 論調各執一詞的現象，但任何一方的觀點均出自邏輯推演，并非市場的數據支持。

其實這現象很正常，坦率地說，網絡教育的發展多多少少會沖擊固有的市場格局，因此對于現有的大型教育機構，出于習慣性思維、累積經驗慣性以及利益格局的需要，在尚未做好充分準備的時候，難免在潛意識中希望維持現狀。但同時不得不承認，多方觀點大都引用國外的網絡教育發展趨勢，而國外的教育環境與國內迥然不同，因此多方觀點在邏輯上缺乏“接地氣”的說服力，新興的機構也還不能為其觀點提供充分的數據支撐。

因此這一論戰中，多空雙方的觀點都難以完全占據上風。正因如此，在目前的局面下，誰說什么其實都不重要，真正在一線創業，獲得最有價值的用戶反饋和觀察結論的只有創業者自身。在一個眾說紛紜的市場里，用戶群體才是最終的專家。另外，我們其實可以把這種論戰局面看作投資領域心態矛盾，如果多方勝利了，投資圈肯定會活躍起來。

2.兩條不相交的平行線。2013 年，從多個媒體可以看到，由教育管理部門和各體制內高校發起的“網絡教育”的發展研討和實踐已經開始，這說明國家對于網絡教育這一新興教育方式的重視程度，這股力量對于從業者已經不可小覷。

但與教育行業類似，當前國內的網絡教育也分為體制內和體制外兩條線。體制內以傳統高校和教育專家為主，體制外以培訓機構投融資機構為主，這兩股力量目前基本處于自說自話、互相無視的局面。一個有趣的現象是，體制內的教育媒體報導教育新聞、組織社會活動的名單里，很難出現培訓機構的名稱；而基于市場的創業媒體及名人觀點，也很難看到體制內名人的聲音。這是中國國情決定的，但有一點可以肯定，體制內的推動力，肯定會極大地提升市場對于網絡教育的認知，代替體制外的培訓機構教育市場，擴大潛在的客戶群體。

3.一些偽命題的討論把問題搞復雜了。 “在線教育是否取代傳統教育”，“網絡教育與傳統線下教育的優劣討論”等討論都是偽命題，這個觀點筆者已在多篇文章中反復分析（這篇也是），真切希望各方能夠停止這方面的討論。

4.網絡教育機構的數量越來越多，課程以幾何量級增長。且不說最近創業媒體圈定的 2013 年創業熱點中，明確標有“網絡教育”這一方向，就網校網在市場研究中統計發現的新興網絡教育機構，迄今為止已經超過 100 家。這 100 多家網校還是指具有一定的 SEO 能力，能夠從搜索引擎發現的，其他諸多在搜索引擎中暫未發現的，或者存在固有招生渠道不對外宣傳的網校數量，目前尚未得到準確數字。同時，一些傳統的考試論壇、代招生網站已經推出了自己的網絡課程，開始向網絡教育轉向，這都具有標志性意義。特別指出的是，網絡課程比較特殊，其班型衍生能力極強，在班型的作用下，當前網校提供的課程數量估算超過 10 萬已經完全不成問題。

關于市場

5.后浪推前浪的市場。教育機構的市場每年都有相對封閉的用戶群體，雖然這個用戶群體基數不如生活類服務基數大，但每一年都會有新的學生、考生乃至考證者出現，這就是教育培訓行業長青的主要原因。只要社會不發生重大變革，教育培訓領域的市場是不會衰亡的，在某種意義上，在這樣的領域里，能否做一個賺錢的企業，這完全取決于機構自身的能力。

6.“課程完成率”不能評判市場?！罢n程完成率”是教師主要關心的內容，但從企業角度，課程是“先付費服務”，這與線下的“健身房”，“汽車美容卡”道理是一樣的，而且網絡教育課程的邊際成本幾乎為零，這又是網絡教育的一大優勢。因此，只要用戶付費了，企業的財務任務就完成了；第二年還會有大批的新用戶到來，還會重復這個過程。這聽起來對用戶有些殘酷，但這恰恰是網絡教育機構得以生存的原因。當然，我們并非支持那種“收到學費就 OK”的做法，只是想借此說明“課程完成率”不是企業生存的重要因素。這個觀點的前提是“企業真正提供有價值的教學服務”，對于那種忽悠型機構，提供劣質課程自損品牌者除外。

7.N多小眾群體組成的大市場。教育培訓市場與傳統電商截然不同，課程學科繁多，每個學科面向各自的小眾群體，再由眾多的小眾群體組成統一的大市場群體。這種客戶的組織特征下，機構的主動性消息推送難度很大。例如商家推廣“化妝品折扣”，那么會有百分之五十的受眾（女性）感興趣；而教育機構推廣“雅思課程保過班”，只有在學雅思的小部分受眾才是潛在的需求者，即便同為用戶，“日語”的學生都不會對此感興趣。因此，在傳統教育機構耕耘多年的市場上，網絡教育機構的市場推廣，仍然在于占領用戶主動性獲取信息的通道，優質的 SEO 是絕對難以避免的。

8.廣闊的市場蘊藏在不發達地區。如果中國人的教育目的是改變自己的命運，那么網絡教育這一高效的教育方式的目的，就是“快速升級人生”。時至 2013 年，廣大的不發達地區教育資源仍然匱乏，尤其是對較為冷門的學科，更是鮮有靠譜的教育機構存在。網絡教育通過遠程的方式恰恰解決了這一問題，把全國各地的用戶通過互聯網與真名實姓的教師聯系在一起，省去了遠途奔波進入大城市求學的成本。因此，在互聯網基礎建設越來越發達的今日，廣大的不發達地區蘊藏著巨大的網絡教育需求。

關于創業

9.網絡教育創業的門檻更高。網絡教育創業的門檻比線下機構高很多。開辦一個小型的培訓班，也許只需要在小區里租房請教師發傳單，就能讓這個培訓班存活下去。而開辦一個在線教育網站，需要互聯網設計能力、網絡推廣能力、用于支付帶寬成本的充足資金；除此之外，因為網絡教育產品暴露在互聯網上，因此機構還需要有高等級的師資及教學組織能力。這些都是創業者難以逾越的門檻，甚至在某種程度上說，懂教育的人不一定能做好網絡教育機構，互聯網的從業者做網絡教育，倒不一定沒有機會。

10.投資人其實在觀望。雖然進入 2013 年后，來自各媒體社區內關于在線教育的討論異?；钴S，天使級的投資消息不斷出現在我們的視野里，但我們仍然難以看到網絡教育里活躍的 VC 案例。投資人關心的是與“退出盈利”相關的兩大問題，一是“最終的市場盤子有多大”，二是“商業模式是否新穎”。顯然，只有針對這兩個問題提出有說服力的數據才可以讓投資機構怦然心動，才可以讓他們為此承擔風險，這是所有創業者不得不面對的事實。在前文中，關于多空論戰的描述，其實也是投資人心態的客觀反應。坦率地說，在線教育是個舊概念，市場現狀是個新局面，眾多投資機構的分析師在投資問答中的關注點與創業者也往往不同，因此網絡教育創業 BP 在融資闖關中能夠到達合伙人的桌面，這其中的難度不小。

篇3

一般來說，網絡教育有以下幾個顯著特征：以網絡技術和軟件技術為虛擬教育平臺；借助多種媒體和交互手段；師生之間、學習者之間以非面對面的教學交流為主，兼有當面交流；非即時性，地點可不固定；教學資源共享性；網絡教育服務于不同學生的不同學習需求，是一種自適應的教育方式。

網絡教育質量的優劣，受制于現代遠程教育理論與實踐的矛盾程度。解決了矛盾，教育質量才能提高，才能辦好讓人民滿意的網絡遠程高等教育。

虛擬教學環境理論與育人教育功能面臨挑戰

師生準分離的虛擬教學環境理論是遠程教育理論在網絡教育中的應用。德斯蒙德·基更博士比較準確地定義了遠程教育，是“教育與學生處于準永久性分離狀態”，即“教師與學生的準分離”和“教與學活動的準分離”是遠程教育的本質要素之一。虛擬教學環境理論是基于WEB（互聯網）教育技術的教學理論，學者們對WEB的本質有4種觀點：教學媒體觀、學習資源觀、認知工具觀、學習環境觀。

我們認為，WEB的學習環境觀真正揭示了WEB的教育技術學本質，使得我們對WEB的認識更深入、更全面。但是，正是這種虛擬教學環境中的“教育與學生處于準永久性分離狀態”，使教育的本質發生異化。教育的本質功能是教書育人，傳統大學花巨資裝點校園、弘揚學術、聘請大師，其目的是為學生創造一個學術氛圍和成長的環境，使他們能夠在汲取知識的同時，培育自己的文化素質、思想品德、社會交往能力、專業創新技能等，得到全面發展。遠程教育卻只能是教而不育，網絡學習中感受不到教師的言傳身教，無法準確領會教師的教學意圖。

這也就是一些遠程教育學生感到“我們這是在上大學嗎”困惑的原因。

自主學習理論與遠程學習者自學能力差的矛盾

自主學習理論代表人物---美國的威德邁和穆爾、德國的德林認為，遠程教育主要是一種學習者自主學習的活動，教師和學生之間時空上分離，通過非人際媒體進行交流，學生的自主學習起著十分重要的作用。穆爾認為自主性是隨著個人的成熟而自然生成的理想傾向，有高度自主性的學生具有高度的自我激勵能力，知道通過怎樣的學習方法達到學習的目標，知道如何測量和評價自己的學習效果；遠程教育應屬于一種高度獨立的自主學習，學習者的高度責任感和自我控制能力在遠程教育中有著十分重要的意義。德林特別看重遠程教育中學生自我活動這個環節，認為遠程教育機構只是一種輔助機構，主要還是靠學習者的自我獨立學習。所以，在遠程教育中，學生具有較強的學習自主性和獨立性顯得非常重要。

自主學習主要體現在自學網絡多媒體資源，它要求學生具有不同于傳統學習的網絡學習能力，具有計算機網絡操作能力、多媒體選擇與使用能力、超文本閱讀能力、網絡交互能力等。但是，我國網絡高等教育的現實是，復雜的生源挑戰著網絡教育。高校網院和電大招收的遠程學習者，絕大多數是高考落榜生或者是沒有參加高考的職高或高中畢業生，學習者具有多樣性，在年齡、知識水平、專業背景、工作背景、地理位置、學習環境、學習動機等方面存在個體差異性；學習能力差，學習障礙多，尤其是學習的信心和動力不足，越往農村深入，情況越嚴重，有人稱其為學習的“弱勢群體”；網絡大學生，特別是身處鄉鎮的學生，很少有網絡計算機，計算機操作能力差，網絡學習資源龐雜，使學生認知負載沉重，超閱讀的“迷路”問題較嚴重。

國外相關專家研究發現，網絡超媒體學習環境對高能力的學習者非常有用，而低能力學生在使用這個學習環境后，其成績反而下降，低能力學習者無法充分利用網絡多媒體的長處，往往被環境提供的豐富多彩的學習資料弄得不知所措。

自主學習環節流于形式，這個矛盾不解決將嚴重影響教育質量。

相互作用與交互理論與學生上網學習率低的矛盾穆

爾認為，現代遠程教學是由教師、現代教育資源和學生3個基本要素構成的，只有存在著學生與教師、學生與資源、學生與學生的3種互動關系，現代遠程教育才能正?；顒?。

相互作用與交互理論的代表人物穆爾、霍姆伯格、西沃特和丹尼爾等人的基本觀點是，遠程教育基本構成要素（教師、教育資源和學生）之間的關系不是分離的，而是相互作用的；師生之間的交流和交互作用是遠程教育成功的基本保證；遠程教育機構和教育者應給予學習者更多的持續性關心；學生的自主學習與師生交流應均衡發展。

但是，我國的網絡教育實際情況是教師單邊網上教學，學生上網學習率低。一項關于遠程學習者媒介素養狀況調查分析顯示，“利用網絡獲取信息的比例為41％，利用圖書館、廣播、電視等途徑獲取信息的比例則相當低?！绷硗庖豁楆P于遠程開放教育環境下學生網絡學習行為的分析和研究調查報告指出：“73.6％的學生喜歡瀏覽文本資源，68.63％的學生使用了網絡教學平臺提供的在線資源。”其中，浙江省電大“27.24％的學生上網時間每天少于1小時，而每天上網時間1至2小時的占35.51％”，在邊遠省份的網絡教育學生網上學習率就更低了。從一些規定了網教時間的學?？矗喈斠徊糠謱W校的學生網上出勤率為零。即便是上網交互的學生，其發送的學習帖子中，無效帖子和效率低下的帖子（如詢問文字教材十分清晰的基本概念）占大多數。

學生利用網絡學習的時間和次數如此少，發送的學習帖子效率如此低下，如何進行師生交互、完成學習任務？

網絡高等教育的教學質量是決定其發展的關鍵網

絡教育與傳統教育相結合，即在真實課堂或虛擬課堂環境中師生可以進行交互教學，實現面授教學、多媒體教學和網絡教學相結合，達到優勢互補；同時，國家盡快出臺網絡高等教育質量標準，解決網絡高等教育質量問題，是符合我國社會主義初級階段教育的基本國情的。

為此，要求網絡教育工作者轉變教育觀念，樹立遠程教育和混合學習等新觀念，認真學習混合學習、個別化學習和協作學習、案例學習和實踐學習、反思學習，以及遠程教育特有的獨立和自主學習論、交互作用和通信論、教與學再度整合論等學習理論與方法，建立基于混合學習的學習理論和方法的集合，并在教改過程中合理、靈活應用。

篇4

[關鍵詞] 網絡教育服務； QoS偏好； 服務推薦； 偏好相似度

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 劉迎春（1974—），女，安徽肥西人。副教授，碩士生導師，主要從事網絡教育應用、服務信任與信譽等方面的研究。E-mail：。

一 、引 言

隨著網絡技術的發展和網絡教育的不斷普及，互聯網上的教育信息日益豐富，網絡逐漸成為人們獲取知識信息的主要途徑之一。通過搜索引擎，網絡學習者可以搜索學習材料、學習工具、教學平臺用于某一學習目標或任務的學習，并在使用后參與評價或評論，記錄對這些學習材料、工具、平臺的功能和質量的印象，供其他學習者參考。然而，網絡教育信息種類繁多、功能各異，質量更是千差萬別。通過搜索引擎往往得到大量具有相同或相似功能的教育信息，學習者難以辨別它們的質量優劣，造成“選擇恐慌”；不同學習者具有不同的學習特點和偏好需求，搜索獲得的相同內容、相同排序的教育信息，無法幫助不同學習者找到適合自己的教育信息，造成學習者滿意度的降低，最終造成海量教育信息難以利用和低效利用，阻礙網絡教育、教學的深入發展。

網絡學習材料、學習工具、教學平臺等教育信息存在的目的是為學習者的學習服務，為突出研究對象的本質特征，簡化表述方式，把以此為目的的所有網絡教育信息或行為統稱為網絡教育服務。網絡教育服務的內容、形式、功能、質量千差萬別，為了便于理解和實現，網絡教育服務的定義由功能性屬性和非功能性屬性來描述。功能性屬性是網絡教育服務的教育目標和功能的描述屬性，非功能性屬性是網絡教育服務的服務質量屬性（簡稱QoS屬性），是學習者在接受網絡教育服務的過程中感受到的或不斷體驗的一些屬性，例如網絡教育服務的響應時間、可靠性、性價比、網絡教育服務提供者的信譽等。一些網絡教育服務的功能屬性是相同的，但其QoS屬性可能存在很大差異。網絡教育服務QoS的高低是決定學習者學習體驗滿意與否的最重要因素之一。[1]

學習者在請求網絡教育服務時，除了有功能性需求之外，還有一定的QoS需求或偏好。例如，有的學習者希望網絡教育服務具有較高的響應速度；有的學習者希望網絡教育服務不僅要安全可靠，還要有低廉的價格。學習者的QoS需求滿足與否直接關系到學習者是否選擇教育服務以及對教育服務體驗的滿意度。因此，如何從滿足學習者功能需求的大量教育服務中進一步準確找出滿足學習者QoS偏好的教育服務，在網絡教育管理中顯得越來越重要。

為了滿足學習者對網絡教育服務質量的個性化需求，提高網絡教育服務的利用率和學習者的滿意度，本文提出一種基于學習者QoS需求偏好的網絡教育服務推薦模型。在具有相同功能屬性的網絡教育服務中，利用學習者對網絡教育服務的QoS評價數據以及學習者的QoS需求偏好信息，通過對不同學習者之間的偏好相似度的計算，提高相似度高的學習者服務評價的權威性以及偏好相關評價數據的聚合權重，以獲得針對不同偏好學習者的網絡教育服務QoS排名，并把最合適的網絡教育服務推薦給學習者。

二、相關研究

（一）網絡教育服務及其QoS

近些年，很多學者關注了教育的服務性，認為教育具有服務業的典型特點，是現代服務業的一個重要組成部分。[2][3]相對于傳統教育，網絡教育的服務性更明顯，董向東[4]認為網絡教育本身既是一種個性化教育過程，又是一種個性化服務過程。[5]武麗志從服務的視角對遠程教育進行研究，給出遠程教育服務的特征、服務質量的相關定義。作為服務，教育具有固有的特性，其服務質量的定義和屬性也與普通服務業不同。[6]張屹等認為網絡教育服務的服務質量是網絡教育的提供者滿足學習者明確和隱含需要的能力的特性之總和，網絡教育服務質量包括可靠性、關懷性、學習資源的有效性等。[7]Godwin J. Udo等提出一種E-learning服務質量評價模型，認為服務質量包括保證性、移情性、響應性、可靠性等。[8]彭博等將一種基于QoS 的算法應用到學習對象的評分中，把事務處理、響應時間、賠償率反饋評分等作為QoS屬性。[9]通過對QoS數據的分析，可以在功能發現的基礎上，從滿足功能需求的服務內查找最適合用戶非功能需求的服務。[10]

從以上學者的研究可以看出，將網絡教育信息、資源、行為抽象為網絡教育服務可以更好地從教育的過程和結果對教育服務進行評估；網絡教育服務的QoS是用戶在體驗教育服務過程中感受到的一些非功能屬性，這些非功能屬性的值由使用者評價或系統監控獲得，通過分析和挖掘這些非功能屬性數據，可以獲得真實的教育服務的服務質量信息以及使用者的使用感受和行為信息。

（二）教育服務推薦研究

服務推薦是根據用戶個人的喜好、反饋等來推薦用戶可能感興趣的有用服務信息和推薦合適的服務。[11]該方法可以解決當前網絡中服務過載的問題，廣泛應用于Web服務、電子商務等領域。在教育領域，也有很多教育服務推薦的研究，比較有代表性的有：任宇提出一種虛擬學習社區個性化推薦策略，將協同過濾和關聯規則有機結合實施推薦；[12]劉敏根據學習者興趣構建了一種最近鄰居評價協同過濾算法；[13]李高敏結合教學資源的項目特征，提出了一種基于用戶和基于項目的混合協同過濾個性化推薦算法；[14]楊麗娜等提出面向虛擬社區的學習資源個性化推薦；[15]逄華等對基于移動Agent技術的教學資源推薦系統進行了研究；[16]黃昌勤從服務的視角進行了網絡課程資源支持下基于語義Web的個性化主動學習研究；[17]王永固等提出一個基于協同過濾技術的學習資源的個性化推薦系統的理論模型。[18]

以上研究從理論模型到實際應用，取得的成果證明了推薦技術在教育領域具有廣闊的應用前景。但上述推薦系統的研究更多關注的是教育服務的功能性屬性相對應的規則和特征，較少涉及教育服務的非功能性屬性以及學習者對這些非功能性屬性的偏好需求，由此獲得的推薦力度較大，不能區分推薦服務在非功能性屬性上的差別以及與學習者偏好的關聯。本研究緣起于網絡上相同或相似功能的教育服務眾多，而其QoS各不相同，不同的QoS與學習者對服務的需求緊密相連。為實現更精準化的推薦，本文區分了教育服務的功能性和非功能性屬性，重點針對教育服務的QoS以及學習者QoS偏好需求，實施精確、按需的推薦，實現了在以學習者為中心的網絡教育服務系統中，通過學習者的QoS評價反饋，推薦符合其個性需求的網絡教育服務。該方法能提高優質網絡教育服務的利用率，滿足學習者的個性化需求。

三、推薦模型

在以學習者為中心的網絡教育環境的學習社區中，任何社區成員都可以上傳教育服務供他人使用以合作建構知識或贏利。通過審查而注冊到教育服務庫中的教育服務是具有功能性和非功能性屬性描述的“黑匣子”，接受社區中所有學習者的訪問和調用。學習者帶著對網絡教育服務的不同需求訪問教育服務庫。學習者的需求有些是顯性的（如對教育服務的教學內容、功能、類型、價格等的需求），有些是隱性的（如對教學服務的下載速度、安全性等的需求），顯性的需求可以通過系統提供的搜索工具檢索獲取，而隱性的需求很難用檢索條件描述。大部分顯性需求是對教育服務功能性屬性的需求，QoS屬性一部分可以顯示表達，一部分只能在接受服務的過程中不斷感知。

學習者通過檢索獲得需要的教育服務后，在使用過程中體驗其服務質量，并在使用后對其服務質量進行評價。匯總大量用戶的誠實評價以及系統對教育服務過程的監控數據，可以獲得教育服務QoS的相關信息，記錄在反饋QoS庫中，它是計算每個教育服務的服務質量的數據基礎。

學習者在搜索、使用、評價教育服務的過程中，系統通過一定的感知技術獲得學習者對教育服務QoS的需求偏好，與學習者的基本信息一起保存在用戶信息庫中。

搜索工具只能提供顯性的功能性屬性的查詢，在滿足功能性屬性查詢條件后，推薦系統根據學習者的QoS偏好信息，對反饋QoS庫中教育服務的QoS屬性數據進行相似度和加權計算，與當前學習者QoS偏好相似度高的學習者的評價數據以及與當前學習者QoS偏好相關的教育服務QoS屬性數據，在教育服務QoS匯總值聚合計算中將有相對更高的權重，依據教育服務QoS匯總值動態生成符合當前學習者QoS偏好的教育服務排序序列。

圖1展示了學習者向網絡教育服務推薦系統請求教育服務、網絡教育服務推薦系統通過一系列操作反饋推薦列表給學習者、學習者使用教學服務后對教育服務的QoS進行評價反饋的模式和過程。由該模型可以看出，基于學習者QoS偏好的教育服務推薦系統具有很好的自治性和自適應性，隨著數據量的增加，學習者的個體需求能夠不斷得到更好的滿足，教育服務能夠得到均衡、有效的利用，形成良好的優勝劣汰的教育服務生態系統。

四、推薦方法

（一）教育服務的QoS及其量化處理

設ES 是網絡教育服務，它由功能性屬性和非功能性屬性來描述，記為ES（F，Q），其中，F是功能性屬性，Q是以QoS為代表的非功能性屬性。教育服務的QoS一般有若干屬性組成，表示成Q（q1，q2，……，qn），qi為教育服務QoS的第i個屬性。對于不同類型的教育服務，其QoS屬性的個數和表示也不相同，關于教育資源、教學系統等教育服務的QoS屬性，眾多文獻[19][20][21]已經做過相應的研究。

教育服務庫中m個教育服務的n維QoS屬性經過不斷的服務請求與交易，獲得了k個學習者的評價，這些評價數據如圖2（a）所示。采用一定的方法（如平均法）對k個學習者的評價數據進行匯總，得到如圖2（b）所示的矩陣FQ，矩陣中的行表示第i個教育服務ESi 的各個QoS屬性的匯總值，列表示所有教育服務的第j個QoS屬性的匯總值，即Qij（i

由推薦模型和上述QoS屬性值的量化處理可以看出，先前的學習者對教育服務的QoS評價數據是推薦的基礎。在實際應用中，我們采用李克特表的方法，來設計學習者的評價，每個QoS的屬性值取值范圍是[1，5]。但是，每個QoS屬性的語義不同，值的含義也不同，如響應時間是越小越好，可靠性是越大越好，因此，需要對QoS數據進行歸一化處理。利用現有方法，[22]由公式（1）處理負屬性（取值越大，QoS越低，如響應時間、服務價格），由公式（2）處理正屬性（取值越大，QoS越高，如可靠性）。其中， qij和uij分別為某個QoS屬性數據標準化之前和之后的值，qmax和qmin分別為該QoS屬性在所有用戶反饋中的最大和最小值。

（二）學習者的QoS偏好模型及偏好相似度

1. 學習者的QoS偏好模型

在自適應的個性化學習系統中，每個學習者都有獨特的學習風格和特點，具有不同的學習偏好或需求。學習者在教育服務請求中對教育服務QoS的偏好也不同，例如，有的學習者更偏愛交互性強的教育服務，對響應時間要求較高，對教育服務的適應性沒有特別要求；而有的學習者看重教育服務的可靠性和適應性，不能容忍教育服務的失效和不兼容性，對交互性沒有特別要求等。在系統冷啟動狀態下，學習者的QoS偏好由調查表靜態獲取，隨著學習者參與教育服務的請求和反饋，其偏好信息將動態更新。

用EQ（EQ1，EQ2，……，EQn）表示學習者的QoS偏好模型，某個學習者的QoS偏好表示為：EQi（eqi1，eqi2，…，eqin），其中eqij是學習者i對教育服務QoS的第j個屬性的偏好值，偏好值的取值范圍是[0，5]，值越大，對該QoS屬性越偏好。所有學習者的QoS偏好信息以矩陣EQ保存在用戶信息庫中。

2. 學習者偏好相似度

具有相似偏好的學習者在進行教育服務QoS評價時往往具有相似的評價偏好，因此，偏好相似度高的學習者的評價在所有評價中具有更高的參考價值。

把偏好矩陣EQ中每個學習者的QoS偏好看作是n 維向量，通過向量間的余弦夾角度量的方法，[23]計算學習者之間的偏好相似度。

學習者ui和學習者uj的QoS偏好向量ui和uj分別為：ui=（eqi1，eqi2，……，eqin）和uj=（eqj1，eqj2，……，eqjn），則學習者ui和學習者uj的QoS偏好相似度rsij定義為：

利用公式（3）對學習者QoS偏好矩陣EQ進行學習者的偏好相似度的計算，得到學習者偏好相似度矩陣RS，RS是一個對角線為1的對稱矩陣。

（三）基于QoS偏好相似度的QoS匯總值計算與推薦

設當前學習者提出教育服務的請求初步得到滿足，其功能屬性需求的教育服務集合ES=（ES1，ES2，…，ESm），每個教育服務都有若干個學習者對其進行了評價反饋，第d個學習者對第i個教育服務的第j個QoS屬性的評價記為。

已知學習者的QoS偏好為：EQt（eq1，eqt2，……，eqtn），利用公式（3）可以算出當前學習者的QoS偏好與k個學習評價者QoS偏好的相似度RSt（rst1，rst2，……，rstk）。記：

則教育服務集合中第i個教育服務的QoS匯總值為：

公式（4）中，首先按當前學習者的QoS偏好對評價數據進行處理，偏好高的QoS屬性具有更高的權值；接著，對不同學習者的評價按其與當前學習者的相似度進行加權，相似度高的學習者的評價具有更高的權值。由公式（4）可以獲得所有教育服務的QoS匯總值，記為 ，這些教育服務的QoS匯總值是體現當前學習者偏好的個性化數值，對F中教育服務QoS匯總值進行排序，可以獲得針對當前學習者的教育服務推薦列表，向當前學習者ut進行個性化教育服務的推薦。

五、模擬實驗與驗證

為了驗證本文推薦方法的可行性和準確度，在局域網中搭建測試系統，共有一臺服務器和四臺PC機。服務器作為教育服務注冊存儲服務器，四臺PC機作為學習者請求的系統終端機。

在系統中注冊60個教育服務，以數據庫、數據結構、操作系統、C語言等四門課程作為不同功能的服務，可表示為（DB，DS，OS，C），每門課程注冊15個相同功能不同質量的教育服務，選擇可靠性、交互性、關懷性等三個屬性作為教育服務的QoS評價屬性參數，三個屬性均為正屬性，用qi表示。

由50名本科生作為體驗者，他們有不同的QoS偏好，記錄在用戶的QoS偏好庫中。首先，其中40名學生根據自身的QoS偏好請求教育服務，然后分別對請求的四門課程中的教育服務進行QoS評價，使每個教育服務都有8～12個評價，由此構成教育服務推薦的基本數據集。剩余的10個學習者在此數據基礎上，對四門課程分別進行一次教育服務請求，使用本推薦方法和平均值推薦法進行兩次推薦，學習者根據推薦結果進行評價，包括QoS評價，滿意度評價（SAT）等，最后根據學習者的滿意度對兩種推薦方法的結果進行對比。

具體實驗過程如下。

1. 用戶偏好數據。首先由調查問卷得出每個學習者的QoS偏好，見表1。其中，屬性qi（1≤i≤3）取值范圍是[0，5]。表中的值越大，代表該用戶越偏重該屬性，即qi值為0時，用戶最不在乎此屬性，qi為5時，用戶最重視該屬性。

2. 教育服務評價數據。通過40位同學對60個教育服務的評價獲得教育服務的評價數據，見表2。其中不為空的qi分量表示評價者U對服務ES的某個QoS屬性的評價值，qi越大，表示評價者對相應服務的這個QoS屬性表現越滿意，反之則不滿意。如此獲得每個教育服務ES大約有10個左右用戶的評價數據。

3. 服務請求與推薦。有10個學習者（U41～U50），他們的請求偏好模型見表1，對教育服務進行請求。通過公式（3）、（4）對他們請求的服務的服務質量進行計算，獲得每個教育服務的QoS匯總值，按QoS匯總值進行服務的推薦。

例如，U41請求數據庫教育服務，返回15個數據庫教育服務，系統需要根據U41的偏好以及這15個服務的服務質量信息給U41推薦一個最合適的教育服務。

EQ41=（0，5，3）是U41的用戶偏好，表示他對可靠性沒有要求，對交互性要求很高。15個候選服務都有8～12個用戶評價數據，由公式（3）計算U41和每個候選服務的每個評價者的用戶相似度，得到表3的數據。

再由公式（4）計算針對U41用戶偏好的這15個教育服務的不同QoS匯總值，按QoS匯總值降序進行個性化的教育服務推薦。

4. 推薦滿意度。學習者的滿意度是鑒定推薦結果是否滿足需求的重要參數。分別使用本文的推薦方法與平均值推薦法為用戶進行教育服務推薦，根據請求者對推薦結果滿意度的評價，從兩個角度進行對比：①每個教育服務請求者對請求過的四門課程的教育服務滿意度的平均值，如圖3（a）所示；②每門課程教育服務的所有使用者滿意度平均值，結果如圖3（b）所示。

由實驗對比可見，無論是學習者請求過的所有教育服務的滿意度均值，還是每門課程教育服務的滿意度均值，使用QoS偏好推薦法的學習者滿意度均高于平均值推薦法。

六、總 結

本文針對現有教育服務推薦方法中缺少關注服務質量信息帶來的一些問題，在深入研究網絡教育服務的特點及其QoS屬性的基礎上，提出了一種基于QoS偏好的教育服務推薦模型和方法，為學習者推薦符合其QoS偏好的個性化教育服務。在后續的工作中，計劃在網絡教育服務管理系統中實現和應用本推薦方法，積累用戶數據和推薦反饋，提高對學習者QoS偏好信息的動態感知，優化QoS評價數據的挖掘，進一步提高學習者的滿意度，構造更加智能的學習環境，用技術促進教育、改進教育。

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篇5

關鍵詞：民警培訓；政治教育

我國正處在和諧社會的發展時期，社會的和諧穩定離不開公安工作的科學發展。新警察培訓成為對公安注入新鮮血液的有力保障。隨著我國警察招錄制度的發展，越來越多的非公安類大學生通過考試進入公安隊伍，以往短期的初任民警培訓顯得日漸單薄，目前我國已有部分公安院校開始招收改制生。然而政治教育的方式方法依然沿襲傳統的課堂教學模式。當前的初任民警大多來自于新時代的大學生，對于課堂書本的教育方式他們中的一部分人已產生些許抵觸，這種方式的政治教育收效逐漸降低。

一、初任民警培訓政治教育現狀

筆者在2006年至2008年在河南省開封人民警察學校先后擔任河南省公安機關四期初任民警培訓班大隊長、教導員等職務，管理參訓學員一千余人，其中大多為應屆或近兩年的大學畢業生。在日常與參訓學員交流與溝通當中，發現有的學員存在厭學情緒，對培訓所授課程存在逃避、敷衍了事的心理，根據調查、座談等方式了解到原因大致有以下幾點：一是學員在思想意識方面沒有深刻認識到警察職業的特殊性，對公安工作性質不夠了解，僅僅把警察當作一份普通工作，沒有體會到警察職業的政治性和使命感。二是因為有的學員大學所學專業和公安業務相差較遠，對公安業務感到陌生，擔心參與公安工作后會逐漸荒廢所學專業。三是通過對公安專業課程一段時間的學習后，發現自己對警務工作完全不感興趣，平凡而艱苦的警務工作和自己原本的心理預期差別較大，對未來的從警人生之路產生了厭倦、逃避的心理。

二、初任民警培訓中的政治教育存在問題分析

（一）初任民警培訓對象多是八零后或九零后

政治教育是對思想的教育，對于不同的時代，應該有所區別。當今初任民警培訓的對象大多數是80后甚至是90后，他們思維活躍，期望新鮮事物的出現，對于傳統的課堂書本教學早已沒有了新鮮感，甚至有的產生了抵觸情緒。這就使以往的政治教育效果大打折扣。

（二）授課教師大多與公安實踐相脫節

對于大多數培訓學員而言，政治理論的學習早在系統的小學、中學、大學教育中爛熟于心。然而與實踐的結合卻正是他們知識的空白。當前我國大多數的民警培訓中，政治教育的授課教師大多沒有公安實踐經驗，這就對課堂教學的實踐性和生動性有了一定影響。

（三），政治教育方式方法有待轉變

傳統的書本課堂教育方式已經不能滿足當前年輕人的需要，那么我們就應當探索新的教育方式或途徑，不能墨守陳規，一成不變。

三、初任民警培訓政治教育變革初探

（一）因材施教，對癥下藥

就像醫生看病要對癥下藥一樣，我們初任民警政治教育也要因人而異。對于思維活躍，追求新鮮感的年輕人而言，政治教育應該是適應他們思維發展的新觀念和新內容。眾所周知，政治教育的內容萬變不離其宗，我們應當探索新的授課藝術和授課方式，盡可能把政治理論“揉”進各種適合年輕人接受的新鮮事物中去，改變以往的課堂、書本、課桌、黑板等授課形式。如開展室外授課、舉辦思想辯論等多種活動。

（二）師資培養也需重視實踐經驗

對于師資的培養，更是每一個教育機構應當重視的。為保證教學不脫離實際，英國警察院校的教師與警察部門的警官經常交流。專業教師一般簽訂1-3年的任教合同，在學校講課和到實際部門工作交替進行，以便把警察工作中最新成果、經驗傳授給學員。我國初任民警培訓中的業務課授課教師有的來自公安一線，有的實施過下基層調研，大多有著豐富的實踐經歷。相比之下，政治教育授課教師卻由于種種原因很少得到實踐機會。這就給政治教育的理論與實踐相結合帶來一定的難度。甚至出現一個例子用上十幾年的情況。實戰經驗的短缺給課堂的生動性帶來的難度，也給授課教師的視野造成了束縛。因此，政治教育授課教師的培養應該包括一線實戰鍛煉。

（三）開辟新的教育途徑，順應時展

時展至今，網絡已經成為每一個年輕人生活中不可或缺的平臺。我國的初任民警教育也應該合理利用起這一平臺，為傳統教育方式作補充。

（四）政治教育效果考核方式的轉變

我國傳統的考核方式就是試卷、考場，這就培養了大批應試型人才。而對于初任民警政治教育來說，思想上的接受和認同才是最重要的。就在2011年的年底，開封人民警察學校在對一期刑偵技術人員培訓班進行考核的時候就已經在嘗試新的突破。他們一改往日的閉卷式，把考場搬到了一間模擬現場。通過對模擬現場的偵查，既考察了學員實踐的能力，又檢驗了教學效果的優劣。還從中看到了學員對思想政治的理解。這對學員和教師都是一種全新的嘗試，杜絕了考試作弊的可能性，提高了學員的積極性，獲得了省公安廳專家考核組、參訓學員的一致肯定和好評。

通過這種方式的實踐，我們看到，考核方式“科學化”是具備可操作性的。無論對于什么年齡階段的民警，檢驗學習效果和業務水平是我們考核的目的。因此我們可以嘗試對于不同警種的民警進行不同的考核方式，即不拘一格。

（五）遠程網絡教育對初任民警培訓政治教育的延伸

初任民警培訓不能僅限于初任民警培訓短短的幾個月時間，結合每個不同的工作崗位，新警在適應警察工作的道路上應始終保持一顆“新”心。小到見習期，大到終身學習，政治教育要真正延伸到工作崗位上，才能做到實踐出真知。

終身教育對于時刻處于工作一線的民警來說是一種挑戰。他們很少有大段的時間參加以知識更新為主要內容的學習和培訓，但工作的高強度不代表他們不需要更多的思想政治知識來充實自己?，F代遠程網絡教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型的教育方式，也是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。

四、結束語

初任民警培訓中的政治教育隨著時代的發展難免出現問題，這是歷史進步的表現，作為當代的教育工作者，我們努力發現問題并探索解決的途徑，為我國的民警培訓政治教育發展提供新的參考。實現終身學習的理念需要每一個公民和教育工作者共同努力。

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[2]公安部教育局.公安院校概覽[M].北京：中國人民公安大學出版社，2004年版.

篇6

關鍵詞:多媒體教學　教學技術　新課程改革

在信息技術飛速發展的今天，計算機已經從諸多角度融入我們的生活，它已經成為日常教學的必備工具，真正地融入了我們的校園。近年來，隨著各高校的多媒體設備不斷擴充，多媒體教室的數量成倍增加，新型的教育方式正逐漸建立起來。多媒體教學改變了傳統的“黑板加粉筆”的教學模式，真正實現了教學工作的同步性、全面性，切實做到了以學生為主體、以教師為主導。然而，多媒體教學也不是十全十美的，我們現在就如何提高多媒體設備的使用率、增強我們的教學效果展開具體的討論。

一、多媒體教育手段的優點及不足之處

1.多媒體教育手段的優點

（1）良好的交互性

網絡教育給教師和學生帶來了更多的便利條件，師生之間可以通過Email和MSN進行有效的交流，在家里面也可以完成在課堂上沒有解決的問題，形成交互式學習，以保證學生的學習效果。

教師甚至可以和學生聊天，作為他們的良師益友，可以聽聽孩子們的心聲，虛心聽取學生對教師的評價。網絡教學不再是傳統教育中的以教師為中心、以課堂為中心，而是以學生為中心。

（2）利用多媒體可以更好地激發興趣

多媒體改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生的學習興趣，調動其主動學習的積極性。

自從有了多媒體教學，課堂氣氛活躍了。尤其是在英語語法教學方面，學生們頗為受益，可激起學生各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。英語語法的教與學是教師和學生最頭痛的事，而現在有了多媒體，教師可以將復雜的語法知識制作成生動有趣的幻燈片，讓學生通過圖片自己來總結語法要點，教師可以將學生總結的要點進行綜合和評價，英語語法教學有了質的飛躍。

在課間，老師可以給學生放一些輕松的音樂或一些與學習有關的比較有趣的資料，寓教于樂，既能豐富學習內容又能提高學生的學習興趣。

2. 多媒體教育手段的不足之處

（1）助長了教師及學生的惰性

過分地強調課件的重要性，認為只有使用課件才能把課上好， 甚至認為板書都是多余的， 教師成了一個點擊鼠標的工具， 電子板書占據了整堂課， 學生不再認真做筆記， 而更依賴于拷貝教師的教案，聽覺和視覺成了一節課最重要的環節。 孰不知親手演練才是學生學習及鞏固知識最重要的環節。

（2）內容華而不實

教師在制作課件時，為了提高學生學習的興趣， 過多地加入了音樂視頻及其它一些動畫，雖然課堂氣氛變得很活躍， 但課堂的重難點并不突出。

（3）在教學過程中與學生的交流不夠

在網絡教育環境下學習，教師埋頭于操作電腦，只注重教學課件的進度，忽視了與學生交流的過程，在這種情況下，除非學生具有較強的自制力和學習自覺性，否則上課很容易“開小差”，無法保證教學的質量。此時，就要將傳統的教學方法引入進來，加強教師與學生之間的溝通，使學生的自律性、自覺性都得到有效促進。

二、傳統教學的優點及不足之處

1.傳統教學的優勢

傳統教學方法通常以講授法、談話法、角色扮演法、作業法和課外輔導法等為主。其中講授法是傳統教育方法中受爭議最多的一種，多數學生和老師反饋這是一種填鴨式（或者注入式）教學方法。從另一個客觀的角度我們可以看到，眾多傳統教法是在人類文明發展歷史中逐漸沉積下來的，經歷了時間空間的諸多考驗，通過實踐的不斷篩選、淘汰，被教育界逐漸地認識和利用，因而需要辯證地對待它。

2.傳統教學的不足之處

在傳統的課堂教學模式中，教師很少要求學生自主學習，只是教師在講臺上講授，只要學生能聽得懂、聽得明白即可，久而久之，學生對教師的講課產生了依賴性，只有在教師的指導下，學生才有可能解決一些問題，而失去了自己獨立解決問題的能力。這時學生的學習上基本是處于一種被動的地位，在這種教學方法中，教師往往忽視了不同教學方法會給學生帶來不同的教學效果，往往只重視教學內容的傳授，使學生的學習變得更加枯燥無味。綜上所述，種種弊端使得我們不得不考慮教學方法的改良問題，爭取在傳統的教學方法上有所改善。

三、多媒體教學保障機制的探索性意見

為了保障多媒體教學質量，應不斷完善現有的多媒體保障機制，我們可以從以下幾個方面著手探索和改進：

1.轉變觀念

（1）轉變決策者的觀念

學校教育是為社會培養綜合型和應用型的人才而加工“特殊的產品”，是為社會需求服務。目前，很多學校的教學內容總是滯后于社會需求。決策者應轉變觀念，本著為當地經濟服務為目標，培養適應新社會需求的合格大學生為目的，不斷地改進教學目標和教學計劃。

（2）轉變服務者的觀念

多媒體服務者不應該很被動地去服務教學，要變為主動的服務模式，積極主動地進行多媒體使用者的培訓，并采取其他相應的措施，讓所有將來要使用多媒體設備的教師學會使用新設備。比如，寫出多媒體教室設備的詳細使用步驟和注意事項及設備管理制度貼在醒目的地方，這樣方能減少因誤操作引起的故障率。為了減少故障的發生率，多媒體服務人員應分工明確、責任到人，并定期檢查和維護多媒體設備。

（3）轉變教師的觀念

教師不僅要熟悉課本知識，還要不斷學習本專業的前沿動態和新的發展方向，提高自身的科研能力，帶動學生進行科學研究，發掘學生潛力，培養他們的創新意識。同時教師應積極主動地去學習新設備的使用方法，做到得心應手。

（4）轉變學生的觀念

除了學習課本知識外，要自覺查閱各種資料，通過各種渠道主動了解社會需求，做到有的放矢。

2.加強多媒體各個環節中的制度建設

多媒體教學的順利進行需要各個環節的相互協調和配合，這樣才能保證多媒體教學的順利進行，才能有優質的“產品”——優質的大學生的輸向社會。

（1）建立嚴格的準入制度

各個學校應在學校決策者的統一安排下成立特殊部門，按照自己的教學特點制定多媒體教學準入制度，即應制定多媒體教學大綱制定標準、多媒體課件的制作和評價標準、多媒體使用資格審查標準等。要對教師的教齡、使用多媒體的水平等各個方面進行考核，合格后方能使用多媒體設備，這樣就可以防止一些不合格的多媒體課件出現在教學環節中，以免影響整個教學的效果和水平。

（2）建立行之有效的多媒體教學反饋機制

靈敏、快捷、準確的信息收集與反饋，是多媒體教學質量保障體系的關鍵所在。因此要建立以教務處為中樞，分別由教學管理部門、教學督導、教師和學生信息員等組成的覆蓋到教學工作各環節的強大的信息收集網絡系統，教學管理部門通過該網絡系統高效、準確地捕捉多媒體教學活動中的各種信息，進而及時、有效地分析和處理，完成教學過程調控。

（3）建立系統完善的評價機制

為更好地保證多媒體教學管理制度的科學性、制度執行與落實的有效性，在實施教學質量工程的基礎上，應根據多媒體教學質量標準，對教學質量進行評估，實施質量監測。多媒體教學質量評估系統由教務處等職能部門、教學督導室和院系組成，教學管理人員、教師和學生直接參與。

（4）通過培訓提高教學各環節中人員的素質

對多媒體教學各環節中的人員應進行系統的培訓，使得每個人都對多媒體教學十分熟悉，尤其是對多媒體設備維護人員應進行定期培訓。引入的先進的多媒體設備，多媒體維護人員本身必須十分清楚其原理和工作過程，常見的問題應及時得到解決，保障正常的多媒體教學。

四、結束語

在信息時代，我們既要利用多媒體知識來豐富我們的教學，又要運用傳統的教學方式來促進學生與教師之間的互動，以求獲得最佳的學習效果。如果完全拋掉了傳統，那么創新就成了無源之水、無本之木。原有的不能傳承，新的又難以為續，教學處于無所適從的尷尬境地，教育就形成了斷層。因此，我們只有審慎地對待傳統才有真正意義上的創新。我們在教學改革實踐中，只有充分地認識到它的優點和長處，才能去合理地利用和改造它。多媒體教學雖然有很多的優勢，但是它不可能解決教學中的所有問題，因此夸大多媒體的作用，試圖以多媒體教學代替傳統教學的做法是不現實的。無論傳播媒體怎樣先進，不管它的功能如何完善，它們都不可能完全取代傳統教學手段?？傊嗝襟w已經成為教師教學的好幫手。 經驗表明，最成功的學習項目是把教師活動與技術整合到一個更廣泛的學習活動中去的教學活動。

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篇7

關鍵詞：創新能力 計算機 網絡教學 策略

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0204-01

現在的教育機構非常重視人才創新性的培養，并將人才創新能力的培養作為教育改革的重點，加大科研立項或者資金資助扶持力度，用于強化學生創新意識的樹立，創新精神的增加，創新能力的提高，創建利于創新能力培養為目的的計算機網絡教學體系，進而成為滿足社會市場的具有創新意識和創新能力的復合型人才需求。

一、計算機網絡教學的現狀及社會期待

目前很多中職院校的計算機網絡教學基本上都是“拿來主義”，將其中的一些理論性知識刪除或者做淺略更改，原版復制其他學校的方法與模式，這些既不利于學生創新能力的養成。教育體制改革的開展、計算機網絡的興起，教育事業迎來了創新教育時代，社會對計算機網絡技術人才的需求加大，同時也提出了更高的標準，培養具有創新意識和創新能力復合型技術人才成為中職院校的育人目標，因此，社會給予以創新能力培養為目的的計算機網絡教學更高的期望。

二、創新能力培養的作用

為了促進科學技術的發展，滿足現代化市場經濟建設的用人需求，大力培養具有扎實的實踐能力和創新能力的專業人才，是當前高等教育事業的重任。在市場經濟高速發展的今天，需要具有創新能力、創新精神和創新意識的全能型人才投入到轟轟烈烈的社會中來。學生的創新能力和創新水準決定著經濟社會的發展水平和前進速度，加劇了中職院校針對具有創新能力人才培養的速度。

在計算機網絡應用逐步普及的形勢下，需要網絡教育者將教學改革放在首位，在計算機網絡教學的各個環節融入創新能力的培養，只有具備創新精神和創新能力，才能得到社會認可，在競爭激烈的社會中擁有立足之地。

三、教學思想觀念的轉變

確保培養學生的創新能力，并在教學的各個環節得到充分滲透，需要老師的自我意識發生基礎轉變。在計算機網絡教學過程中，老師對教學的認知與理解、教育成果的優劣與成敗完全取決于老師的教學思想觀念，目前多數老師受傳統教育的約束，教學理念和教學方法難免會受到影響，進而影響到教學質量和教學成果。傳統的教學模式和教學方法，與當代知識經濟時代的發展極不相稱。所以，在計算機網絡教學當中，要想培養學生的創新能力，老師必須要先從思想觀念上發生轉變，認識創新能力培養的重要性。譬如，在講解計算機基礎知識時，將啟發式、參與式、討論式等多種教學方法綜合運用在不同知識點的教學過程中，在老師的引導下，學生自主學習的潛能被挖掘激化，聰明才智得以啟發和拓展。

四、創新環境的營造

創新是一種對新事物的認真發現以及探索的心理取向。在計算機網絡教學當中執行“創新教育”。在民主、主動的學習態度和和諧學習環境，營造適合于學生學習的溫馨和諧氛圍。借此激發學生學習知識內容的積極性，增添學習動力。因此需要老師自身優勢的充分發揮，針對教材，通過教課形式的精心設計，將知識和趣味融合在一起，提高學生學習的積極性。

計算機是一種知識變化比較快的工具，在計算機網絡教學中，老師應當將傳授的知識面拓展擴大，并且達到與其他學科的融合滲透，將計算機廣泛靈活地運用到各專業教學過程中，保證各個專業之間創新能力的巧妙遷移，綜合知識的運用能力以及創新能力得到提高。采取有效措施，為廣大學生營造創新環境、創建創新平臺，激勵學生的創新學習積極性是相關學校與老師的重要責任。譬如在講解網頁制作知識時，鼓勵學生盡其所能制作作品，并將作品進行評比展示，對于優秀作品給予一定的獎勵等等。依靠多種形式為學生提供首創性、自主性、個性化創新能力的展示機會，在學生之間形成尊重人才、熱愛創新、崇尚科學的良好氛圍。

五、教學方面激勵創新的有效措施

1.實踐操作方面

在計算機網絡教學過程中，對于實踐性比較強的教學課程，為了讓學生對所學課程的真實用途了解，做到明明白白學習，應先將好的成果展示給學生，了解學習課程中所涉及到的基礎知識及常用工具的使用技術，最后將教學課件及所需素材提供給學生，然后讓學生自覺主動學習，針對課程的學習方法逐步了解掌握，并在教學過程中適時舉行形式多樣的創作比賽，激勵學生創新能力的發揮，提高學習興趣，激發創新激情。

2.軟件編程方面

編程一類的課程能夠很好地拓展學生的創新思維能力，提高學生實際動手操作能力。但是編程類的課程對于一些學生來說，掌握起來具有一定的難度。可在程序軟件的設計編寫過程，從學生的實際水平出發，所設計編寫項目要具有綜合性、探索性，并且難度適宜。并在教學過程中，不斷引導學生學會發現問題，探索解決問題的方法，利于學生獨立思考問題習慣的養成和解決問題能力的提升。同時，學生還要在老師的引導下，學會掌握與其他學科知識融會貫通、交叉運用的能力，培養解決問題能夠舉一反三，使學生的綜合知識的運用能力得以提升。

3.技術培訓方面

學習掌握一項或者多項技術知識對于中職院校的學生來說是非常有必要的，技訓類的課程不僅理論知識豐富，而且動手操作性比較強。學生不僅要掌握其豐富的理論知識，更要掌握熟練的實踐操作技能。為了解決學習此類課程的乏味無趣的情況，在教學過程中，可利用一些考試軟件通過比賽的形式，在寓教于樂的情景下鍛煉學生們排版速度，提高正確率，形成比、學、趕、超的學習風尚，無形中培養學生敢于創新、敢于挑戰的學習精神。

結束語

總而言之，教學需要方法，但是沒有固定的方法。綜合以上的觀點，我們不難看出，以創新能力培養為目的的計算機網絡教學建設是一些復雜的系統工程，計算機網絡教學教學質量的提高不僅需要強化自身建設，合理利用各種有利資源，培養學生獨立自主的創新能力。在科學的教學理念的指引下，不斷革新教學內容、優化教學模式，實現學生個性維修能力和創新能力的全面發展，使學生的整體素質得到提升。

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篇8

一、成人教育存在的問題

我國的成人教育事業起步較晚，學校資源有限，需要受教育的人又多，如何用盡可能少的時間讓學生學到更多的知識，這是擺在每個學校面前的重要課題。但目前成人教育普遍存在以下問題:

1.在教學方法上，未考慮授課對象的特殊性?？紤]到成人教育的特點，教師授課方法應與普通全日制在校生有區別，考慮成人學生的知識結構水平、學習時間、年齡特點，片面強調理論知識，從而造成教學中針對性不強，不能與成人學生實際工作相結合。

2.招生規模過大，教學資源缺乏。片面追求經濟效益，盲目擴大成人的招生規模，造成了現有師資力量不足，只好采用大班上課，一個教室上百個學生，教學效果可想可知。另外，一些年輕教師不了解成人教育的特點，缺乏教學經驗，在教學環節和教學程度上很難把握。

3.教學過程控制不夠規范。一是自學環節。自學環節的優劣，很大程度上決定了面授乃至函授的質量。自學是函授教育的重要環節，占了70%的學時。作業是檢驗自學效果的有效手段之一。調查發現，有些學生未能按照老師下發的自學周歷完成作業，有些學生甚至上交復印件充數。分析其原因，有些成人教育學生工作在生產第一線，工作任務重，時間緊，確實沒有時間自學，也沒有時間參加集中面授，工學矛盾較為突出。從主觀上講，函授站采取措施不得力，甚至出現個別學生集中面授時，所發的教材根本沒有翻閱過。二是考試環節。出卷、閱卷都是任課教師?？冀滩环蛛x，教師在思想上有所放松，致使有些教師面授時馬馬虎虎，不管學生是否能接受和理解，只求完成教學計劃，從而影響到了教學的質量。對于學生而言，試卷是任課教師出的，只要溝通好師生關系，學得差一點，老師也會照顧一點的，存在著僥幸心理。三是課堂管理。課堂面授出勤率不高。面授是函授教育中最重要的環節，通過面授可以解決在自學中碰到的問題，理順本課程的知識，明確需要撐握的重點。本身面授的時間不長，一個學期就二十天左右，而在面授時學生出勤率不高，這勢必影響到教育質量的控制和提高。分析其原因有:①單位工作忙，脫不開身，有些人是來了，也想靜下心來學一點知識，可中途又被單位招回去了。②許多學員平時自學的時間很少，作業也沒做，又嫌面授時間太長，只想參加考前輔導，完全是應付考試，而不是為了掌握知識和技能。

第四考試要求不嚴格。一分耕耘，一分收獲。平時不認真自學，面授又不參加，只好在考場上臨時“發揮”，考場上交頭接耳、相互抄襲、手機鈴響不斷。對這種情況監考教師往往睜只眼、閉只眼，不加過問和追究。這些考生考出的考績比平時努力學習又參加面授的同學還要好，給其他學生造成了負面的影響。

4.學習態度不端正。有些學生確實是為提高自己的學歷和增加新知識新技能前來學習的。但有一部分學生，學習動機不存。他進校的目的不是為了學知識，而是為了混“文憑”而學，認為成人教育純屬“嚴進寬出”，只要能考進入門就可以順利畢業出門。這種思想的存在，導致平時學習不認真，考試時依靠作弊過關。

5.函授站點多而不利于管理。為擴大學校辦學規模，提高經濟效益，學校到各地區設立函授點，但有些函授點的辦學能力和辦學設施不完全符合成人教育的要求，影響到了教學質量。

二、提高成人教育質量的對策

1.學校要端正辦學思想，加強學生思想教育。學校要堅持全面貫徹黨的教育方針，把學生培養成德、智、體全面發展的合格人才。根據學校自身實際，合理確定招生規模，重視對學生品德教育，講究教學質量，保證文化基礎，加強專業理論，突出培養實踐能力。學校要以對學生負責的高度責任感，通過開學典禮、入學教育、學期總結、專題報告等各種形式，加強學生職業道德教育、優良傳統教育，使其明確學習目的，增強學習的緊迫感、使命感，使學生明白唯有真才實學才能在當今社會上立腳，糾正只重文憑不重學識的觀念。

2.根據成人教育特點聘任教師。成人教育對象一般都在某一工作崗上，而且有一定的社會閱歷和實際工作經驗，學生希望所學的知識能夠直接聯系實際，服務于實際。這就要求授課教師不僅要有良好的職業道德素養，還須具有一定的智能素養和較強的實際應用能力。因此，第一：在選定教師時，要本著好中選優的原則，與各系（部）一起研究落實各門課的任課教師，注重聘請經驗豐富、教學效果好的老師為面授教師，充分發揮教師在教學過程中的主導作用。第二：為提高函授教師的相對穩定性，要進一步規范函授教師的管理措施；積極創造條件讓更多的函授教師通過各種途徑參加函授教學規律、特點及教學方法的研究與交流；注意吸收具有較高學識和豐富教學經驗的退休教師任函授教師，以此提高函授教師穩定性，提高函授教學質量。

3.采用學分制。用彈性的學制來解決工學矛盾，如工程管理專業，學制三年，通過采用學分制后，彈性學制為2~5年，共計80學分，只要在5年內（最快為2年）修滿本專業的學分，就可畢業。學員可根據自身的實際情況來選修課程，如這學年工作不是很忙，就可以多修幾門課程，或者這段時間公出，不能來參加面授和考試，那么這幾門課程就可以選擇以后再修。

4.建全作業管理體系，嚴格考勤，提高面授到課率。第一，要建立完善的函授生平時作業管理制度。學生作業的布置、完成作業的要求；寄交作業的方式、教師對作業的批改、登錄、記分、作業收發；缺作業的處理等均要作詳細的要求與規定，并將作業分按一定比例的分值，記入到該課程的總成績中。

第二，采用靈活多樣的方式，加強課后輔導

可通過電話聯系，網絡教學，電子信箱等靈活多樣的方式，加強師生間交流，彌補課堂教學時間短的不足，提高教學質量。

第三，加強與學員所在單位聯系，力爭學員所在單位領導給予必要的支持。根據學員所在單位的生產實際，盡可能把面授時間安排在各單位的相對空閑時間進行。建立面授的考勤制度，做到教師課前點名和成教學院隨機抽查相結合，將考勤分按一定比例的分值，記入到該課程的總成績中。并取消考前輔導，以防止學員產生依賴性。

5.抓好實踐教學環節，促進學生能力的提高。實踐教學是成人教育中不可缺少的教學環節。各專業教學計劃規定的實驗、實習項目，應根據實驗、實綱內容的要求選擇進行，加強實驗和實習過程監督管理，嚴格考核制度，做好考核記載。

三、結束語