快樂體驗范文

導語：如何才能寫好一篇快樂體驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今天，我、李星瑜和他的爸爸媽媽回他老家玩，學做芝麻餅。

要知道怎么做，那就要聽我慢慢道來。先用米粉混合黃糖和白糖捏成又大又圓的球形，再用糯米做成的面皮像包餃子一樣包起來，然后就用棍子打一棒轉一下，打好后用一小點酒和著上芝麻，把芝麻放一些在桌上把餅放上去，再在上面放上一些芝麻后用棍子輾一下，餅就做成了。最后把做好的餅放到鍋上煎幾分鐘，再放到一個鐵網上烤幾分鐘，鐵網是用四塊磚頭撐著，下面是一些燃著的炭。

餅終于烤好了，我迫不及待地拿起餅就咬了一口，啊，又香又酥，香甜可口！就兩字兒：好吃！

這就是我的快樂體驗。

篇2

湖南岳陽站前小學四年級 李欣怡

從星期四盼到星期五，讓我覺得生命過得真慢呀！時間過得真慢呀！你想知道這是為什么嗎？如果想知道你就聽我講講我的快樂體驗吧！

三月是植樹的季節。學校組織少先隊員去鐵山水庫植樹。聽到這個消息，我是有高興又擔憂，高興的是這難得的機會給了我，擔憂的是要耽誤半天的課。真讓我左右為難，但對于從未體驗過植樹樂趣的我，還是選擇了快快樂樂去植樹。

下了二十多天的雨，在這天也放晴了。一早看見東方升起的太陽，讓我那顆懸著的心總算放下了。看來老天爺也支持我們這項有意義的活動。八點我們準時出發了，大概坐了二個小時的車程，來到了目的地。下車了，到處鳥語花香，花兒含苞欲放，樹木郁郁蔥蔥，一派生機蓬勃的景象。我深深吸了一口氣，鄉間的空氣好清新呀！

我們來到植樹的地方。我和幾個小伙伴分成一組。我們先去領來小樹苗，然后照著朱爺爺說的那樣，把一棵小樹苗放進剛挖好的土坑里，再把周圍的土填在小樹苗三分之一的位置上，最后用腳把土踩緊。這樣一棵小樹苗就種好了。當我看到別的組比我們種得快，我們也不甘示弱。不到幾分鐘的時間，就種下了十二顆小樹苗，心里美滋滋的。看著看著自己種下的小樹苗，仿佛覺得那是十二個活潑可愛的孩子，在春風的吹拂下，正高興地唱著、跳著……我真期盼自己種的小樹苗快快茁壯成長，和我們一同長高、長大！

篇3

關鍵詞 課堂教學 情境創設 信息技術 創設情境 創造思維

一、多重刺激，創設故事情境

1.在“故事”中引出課題，出示任務

實驗心理學告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，多種感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。愛聽故事是每個人兒童時期最大的愛好，針對小學生的年齡和心理特點，結合課堂教學內容和教學目標，盡可能多設計富有兒童情趣的故事內容，通過情境的創設，利用多媒體手段使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，從而有效地調動學生學習的積極性，激發兒童主動探究的欲望。故事可以根據教材內容選擇現成的，更多的應該從教學內容出發，結合思維發展規律和知識的內在聯系進行創編，這樣更具有實效性。

如在學習《圖形的轉動與縮放》時，可以設置小紅帽去外婆家的故事：一天，小紅帽要拎著一個籃子去外婆家，這時發現籃子太大了，這時就把學生引入了如何把籃子變小或把小紅帽變大的知識氛圍中來，積極投入到縮放的學習中來?；@子成功變小了，可是小紅帽在去外婆家的路上遇到了難題，前面出現了三條路：一條路通向外婆家，一條路上有大灰狼，還有一條路當中阻塞了。這個時候，身入故事情境中的孩子們感到使小紅帽成功地到達外婆家就必須使她轉向正確的方向。這樣，在不知不覺中，學生們認識及掌握了圖形的轉動。通過“故事”出示任務，把學生們帶入了最佳的學習氛圍，自然而然也收到了良好的學習效果。

又如在使用老教材中的一例《金魚在缸外》，利用多媒體技術展示金魚在缸外呼救的故事情景，請我們同學來一次拯救魚兒的大行動，把小魚兒移回到缸內，通過這樣的圖片展示，大家急切地希望馬上開始行動，動作快的同學已經在交流解決方法，原來可以通過選定和拖放等操作來完成，此時同學們心中已豁然開朗，自然而然也很快把自己的魚兒放回到缸內，達到鞏固知識、掌握操作技能的目的。

2. 進入故事“角色”，完成學習任務

教師要善于利用信息技術多媒體技術，要善于利用教學內容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，營造一定的“故事情境”，讓學生在故事充當“角色”，在真實的情感體驗中掌握知識，完成任務。通過“角色”扮演，讓學生完全融入到“故事”中，不僅有助于營造良好的學習環境，更有利于提高學生對新知識的探究興趣，提高學習能力。

如在教學浙江攝影出版社三年級上冊第9課《花香滿園》時，在“畫圖”把一朵花當種子，復制出很多花，變成花香滿園。我就采用了這樣的一個故事情境，“一只蜜蜂飛來了，在一朵花上盡情地采蜜，它的樣子引來了一群蜜蜂，可是只有一朵花，其它的小蜜蜂只好在一邊嗡嗡地在邊上轉著，不知如何是好？這時候啊，它想請同學們幫忙嗎，誰愿意幫小蜜蜂們變出更多的花朵呢？”。同學們紛紛舉手回應，課堂氣氛已達到了。通過師生共同討論和交流了復制、旋轉和翻轉等功能的操作方法，幫蜜蜂解決了難題，最后蜜蜂在一片花叢中翩翩起舞，向同學們致謝。這節課，同學們不僅學習了知識，掌握了操作技能，還當起了故事里的主人公，體驗了一把助人為樂的快樂。

3.創作“故事”，延伸任務

在相應的“故事”中完成任務后，教師也可根據學習主題和學習內容，讓同學們創作故事，利用學習結果來編故事。

如在教學《動物聯誼會》一課，學習內容也非常適合故事情境的營造，不僅可以讓同學們在故事中完成任務，還可以鼓勵同學們利用自己的作品創作一個童話故事。先讓同學們玩一個小游戲《猴媽媽找小猴》，比比看，誰在金山畫王中最先幫猴媽媽找到小猴，猴媽媽為了感謝同學們幫到自己的寶寶，想舉辦一場“動物聯誼會”，再請同學們幫忙找場地和動物朋友們。同學們在輕松愉快的故事中學習了操作方法，完成了作品，再請同學們為自己的作品編一個故事，說說看，“你的‘動物聯誼會’是在什么場景下召開的，都有哪些小動物來，他們又是怎么來的，他們又都表演了什么節目……”也比比看，誰創作的作品最美，誰編的故事最有創意。通過編故事的方法，不僅讓同學們在愉快的心情完成了任務，還延伸了任務，對于他們的語言組織和表達能力也有一定的幫助。

二、巧問設疑，營造問題情境

這是在小學信息技術教學中最常見、應用最廣泛的一種情境，是啟迪思念激發創造火花的重要途徑。

創設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，將學生引入一種與問題相關的情境。使學生處于良好的智力背景下，引起學生的認識興趣和認識矛盾，激起探究的愿望，造成一種心理緊張，產生解決問題的自覺意向。因此教師創設情境時要注重激情引趣，即通過情境激發學生的情感，提高學生探究和解決問題的興趣。

如在學習金山畫王《奇異的繪畫天地》時，通過動物貼圖，河里出現了幾只河馬，創設問題情境：河馬整個站在水上使畫面顯得不真實，用繪畫工具里的哪些工具可以解決這個問題？這一問題情境既推出了新問題，還給學生指出了繪畫工具里有能解決這個問題的辦法，激勵學生自己先去探索。通過逐一使用工具，學生們發現使用了水滴后可以解決這個問題，因為河面上出現了河馬的倒影，效果逼真極了。還有的學生采用了魔術棒里的泡泡工具，使河馬看起來像在河里洗澡，都成功解決了這個問題?？梢娏己玫膯栴}情境在激發學生思考，引起認知需要，促進思維發展方面有著十分重要的作用。

篇4

作文教學的出路在何方？我校開展的綜合實踐活動為作文教學撥開了迷霧。為了解決學生作文“無米下鍋”的局面，我嘗試將綜合實踐活動與作文教學進行整合，讓學生通過綜合實踐活動豐富自己的生活體驗，豐富作文內容，同時通過作文教學的內容來選擇綜合實踐活動的內容，又可以豐富學生綜合實踐活動的內容，兩者之間可以說是相互促進的。綜合實踐活動的實踐性和綜合性以及活動內容的科學性，大大豐富了學生的學習生活，為學生作文提供了豐富、有趣的內容?；顒舆^程中體現的創新意識和創新精神，通過習作訓練得以強化和提高，有利于學生的全面發展。

教學案例：

一天清晨，值日組長向我匯報，包干區的乒乓球臺那里，全是“西瓜蟲”（因其外形像西瓜，學生為此蟲命名的），影響了班級打掃衛生的時間，可能要扣分了。聽了這個消息，我不禁大喜，下午的綜合實踐活動課主題有了。

上課時，我在黑板上寫了“拜訪”二字，學生頓時睜大了眼睛，我問：“看了這兩個字，你想到了什么？”

生：我想到了劉備《三顧茅廬》拜訪諸葛亮。（這篇文章恰好剛學過）

生：我想到過年時，穿著新衣服，和爸爸媽媽去城里拜訪親戚朋友。

生：我想這節可是綜合實踐活動課，不知老師搞什么名堂。

師：同學們想的真好，可惜，今天我們不是去拜訪諸葛亮，也不是去走親訪友，（故意停頓了一下，學生個個伸直了耳朵，興趣昂然）我們去拜訪一位素未謀面的老朋友――西瓜蟲。立刻，教室里像炸開了鍋。

一段時間后，學生靜了下來。

師：剛才聽到這個消息后，你又是怎么想的？你還看到了什么？聽到了什么？

生：我想，老師真會開玩笑，西瓜蟲又不是人，怎么去拜訪？

生：我想，西瓜蟲是什么樣的，怎么是我們的老朋友？我可從來沒有注意到它呀？今天去拜訪它一定要好好看看。

生：我看到同學有的坐著，有的站著，教室里亂哄哄的。

生：我聽到大家在唧唧喳喳地討論。

師：把你剛才想的、看的、聽的寫在作文本上。

學生寫一段話后，交流。

師：現在，我們就去拜訪西瓜蟲先生。知道他的家在哪里嗎？值日組長立即回答在包干區的乒乓球臺那里。

于是，在教師的帶領下，大家一起去看西瓜蟲。

很快，到那兒后，同學們驚奇地發現，地面上的西瓜蟲全都消失了。

師：現在，你有什么發現？大家的神態怎么樣，你能用自己的話說一說嗎？

生：大家你看我，我看你，都不知到發生什么事了，西瓜蟲到哪里去了呢？我們心中充滿了疑惑。

師：這叫面面相覷。你們猜想一下，西瓜蟲到哪里去了，是什么原因造成的。

學生立即討論起來，有的說被曬死了，有的說藏起來了。

師：西瓜蟲究竟到哪里去了，你們可要找仔細了。

學生經過仔細搜索，很快在臺階下的草坪叢中找到了西瓜蟲的身影。頓時他們歡呼起來。

生：原來，西瓜蟲喜歡陰暗潮濕的地方，怪不得，我們在水泥地上沒有發現他們。

生：現在，太陽火辣辣的烤著大地，天氣很熱，看來西瓜蟲也回家藏起來了，原來他們也拍熱。

師：同學們真會觀察，那西瓜蟲長什么樣子，你可看仔細了。

學生或趴在草坪上，扒開草叢仔細觀察，或蹲著身子，細細研究，有的干脆抓了幾只蟲兒放在手中研究。

陶行知先生主張：“教學做合一”本次案例根據先生的教學思想，努力做到以下幾點；

一、解決了學生寫什么的難題，克服了學生害怕寫作的心理。學生們擺脫了平時作文的那種機械、被動狀態，而進入到一種自主探求和發現的境界，所以每次寫作都興致勃勃樂此不疲。

二、提高了學生積累素材的積極性和主動性。學生在綜合實踐活動中得到體驗，并通過作文將自己的體驗進行抒發，寫作的積極性和主動性得到前所未有的發揮。他們不僅能吸收別人的觀點和材料，而且敢于提出自己的觀點。

三、綜合實踐活動的開展，也促進了學生之間的交流以及交往，學生們參與綜合實踐活動的積極性高漲。在綜合實踐活動中，學生們的交往能力也得到了提高。

四、綜合實踐活動大大拓展了學生寫作的內容和題材范圍，在一定程度上提高了學生的思想認識水平和思維能力。學生的著眼點不僅僅是課內的 8 篇習作，而是將目光更多地投向生活。每一次的綜合實踐活動都是學生寫作的素材，作文的內容涉及學生學習生活的各個方面。

五、綜合實踐活動的實踐性和綜合性以及活動內容的科學性，大大豐富了學生的學習生活，為學生作文提供了豐富、有趣的內容?；顒舆^程中體現的創新意識和創新精神，通過習作訓練得以強化和提高，有利于學生的全面發展。

綜合實踐活動是自由靈活的，它可以是突發性的，也可以安排滲透在各個課程之中，可以分散可以集中。綜合實踐活動的內容可以由教師自行選擇和安排，可以根據具體的課程的要求來開展活動。

篇5

關鍵詞：勞動技術；激發熱情；鼓勵實踐；交流合作

隨著素質教育的提出，現在的學生智力發展越來越快，已經遠遠高于動手能力，這就為勞動技術教育的課堂改革提出了更高的要求。而勞動技術教育的目的是為了讓全體學生都得到充分的發展，那么，如何讓學生在勞動技術學習中感到快樂，體驗成功，說說我的幾點淺見。

一、激發熱情，體驗向往的快樂

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币磺薪逃碚摱紴槲覀冎该髁私逃呦虺晒Φ牡谝徊?，那就是――激發學生學習興趣，有了興趣，才會全心全意地投入，從而體驗學習帶來的快樂。

1.故事激趣法

學生的年齡特點決定他們對一切未知領域都充滿了好奇和向往，在新學期的第一課，我就給他們講述了陳道明為自己的女兒制作手工背包的故事：他的女兒平時總是喜歡用名牌，并美其名曰是因為喜歡名牌包的純手工制作，父親為了教育她就買了LV的皮料和其他零件，親自動手為女兒縫制了一款流行的櫻桃包，使女兒在感動之余受到了教育。聽了這個故事之后學生馬上興致勃勃：“自己也能動手做背包？還是名牌包？”在得到肯定的回答之后，他們對名牌的神秘感消失了，動手的欲望卻大大增強了。

2.科技成果激趣法

耳熟能詳的故事不會激發學生探索的欲望，根據人類共有的對新事物具有強烈好奇心的特點，我常常結合教學內容將與之相關的現代科技新知識、新技術以及新的科研成果介紹給學生們。比如：講“園林花卉”一課時，我向學生們介紹了“組織培養”“克隆技術”“無土栽培”“溫室栽培技術”等相關的科技成果以及這些成果給我們帶來的益處，對于教材上沒有的這些內容，學生們凝神靜聽，興趣高漲。

二、鼓勵實踐，體驗創新的快樂

勞動技術本身就是一門訓練動手能力的課程，以提高學生實踐操作能力，提升學生的綜合素質為終極目標，所以，鼓勵學生在課堂上敢于動手、勤于動手，作為教育者就已經成功了一半，如果學生能夠在動手過程中加入自己的創意或者經常向老師和同學表達自己的“新點子”，那么就可以說，這堂課的目的已經完全達到了。

1.鼓勵學生主動嘗試

教師首先要在課堂上創設一種輕松、民主的氛圍，鼓勵學生親自動手，盡量創造機會讓學生親自體驗成功的快樂，在“農作物栽培”這一課上，我準備了很多嫁接需要的材料，并在前面仔細演示嫁接的方法，然后鼓勵學生自己動手親自嫁接，對于學生的作品給予肯定和表揚，當學生學會簡單的手工制作時，臉上洋溢的笑容對于教師來說應該是最寶貴的獎賞。

2.倡導學生積極創新

美國心理學家威廉?詹姆斯研究發現：人類本性中最深刻的渴求是鼓勵與贊美。其實孩子心中有無數的新奇想法，有的想法閃耀著智慧的火花，教師需要做的就是給予孩子充分的空間和自由，讓他們去發揮，當然還要及時、恰當地表揚他們，讓他們在自信中越走越遠。在學習“縫紉”一課時，有的同學不滿足于老師講的幾種簡單針法，嘗試著用自己的方法縫出一些美麗的圖案，這時候我微笑著鼓勵他們，盡可能地去創新，說不定你們當中將來會出現頂級的時裝設計大師呢！孩子們在笑聲中體驗到了創新的快樂。

三、交流合作，體驗成果的快樂

俗語說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”何況我們面對的是一個個智慧而充滿靈性的生命呢？我在日常教學過程中時常組織學生進行小組活動，鼓勵學生通過分工合作來完成作品，用動手能力強的同學帶動動手能力稍差的同學，大家在一起集思廣益，會有很多超出范例的構思，既提高了學生的創新意識和動手能力，又培養了學生的團體意識和合作能力?！熬€路板的制作”這一課時的教學上，不同的組別選擇不同電路的材料，設計不同的硬件載體，提供不同功能的電路，拓展了學生學習的廣度，使學生有自由發揮的空間，得到個性化的發展，快樂成長。

勞技課是一門動手實踐能力很強的課程，如何讓課程上得有趣，是勞技教師追求的最佳境界。學生有了積極的興趣，就能獲得最大的學習動力，進而獲得最高的學習效率。教師如果能夠一切以學生的發展為目標，積極鼓勵學生動手實踐、勇于創新，讓每一位學生在課堂實踐中體驗成功的快樂，就一定能使學生養成良好的學習習慣，同時提高學生的學習能力，開闊學生的創新思維，為將來的生存與發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]顧金娟.學生勞動技術素養的培養[J].教育科研論壇，2010（5）.

篇6

他們一個個都上去了，抽到后，很沮喪，我們都問抽到是男的還是女的，終于到我上去抽了，我就快速地上去了我抽了一張，我去墻角偷偷的看，生怕被別人知道。看見了，原來是他。

我在悄悄行動了，幫我人應該也在悄悄行動。

一次上體育課，我們在跳三級跳，我在那里亂跳，崔老師說；“重新整隊！”我們都排好了隊伍，一個同學在那里一直罵我；”傻子，傻子……我忍不住了，走過去踹了他一腳。老師把我給拉了出來，讓我去旁邊反省。我很不服氣，為什么那個人不用出來啊。我心里一直在說：”最好有人在搗亂?！蹦菚r他們都跳好了，老師說你們都去玩把。小A走過來安慰我說；“不要傷心，你看他們都在玩，我們也去吧！”那時，我心情好多了。

篇7

關鍵詞： 幼兒；手工創作；創新；體驗

中圖分類號：G4-61 文獻標識碼：A 文章編號：2095-0829（2013）04-0045-06

一次由我負責的“巧手創新”兒童手工作品比賽活動，讓我對廢舊材料的利用與制作、幼兒參與服裝的創造活動有了新的認識。這次活動舉辦的目的，主要是培養幼兒的想象力和創造力，培養幼兒勇于創新、實踐的個性品質。幼兒手工活動與幼兒繪畫活動一樣，都是審美創造活動。藝術的生命力在于不斷創新， 幼兒藝術活動的活力也在于不斷地求新求異的創新。這次比賽活動的主題是在我所在的幼兒園用廢舊材料做服裝。服裝是立體的，但從幼兒在立體手工這一三維空間表達方式方面的訓練來看還很薄弱，幼兒在平時的學習中涉及較少。與繪畫活動相比，立體手工活動需要幼兒更多的感覺通道的參與。這次活動我主要分為四個階段進行指導，從中得到了一些經驗啟發。

一、興趣先于參與——創意材料，激發動機

美國兒童心理學家奧坎德曾提出三個教育原則：直接經驗要先于間接經驗，興趣要先于參與，流暢性要先于精確性。[1]50-51對于幼兒來說，任何成功的學習，都必須建立在他們的生活經驗、興趣和學習意愿之上。

首先我發動所有教師、幼兒和家長一起收集廢舊材料，如易拉罐、飲料瓶、吸管、彩色電線、彩色毛線、彩色絲襪、廢舊桌布、彩色包裝紙、麻袋、一次性紙盤紙杯、一次性筷子等廢舊材料。在保證這些廢舊材料安全、無毒、衛生的基礎上，教師先對有一定潛在制作價值的廢舊材料進行分類，然后讓幼兒與這些材料充分接觸。我注重讓幼兒運用自己的感官動手動腦，去觀察、體驗和感受，去獲得豐富的直接經驗。讓幼兒親自感知物體的軟硬程度及材料的本質屬性。幼兒在與材料相互作用的過程中對這次手工制作產生興趣，主動地去探索操作。大班幼兒畢竟還小，能力范圍有限，對他們來說手工活動就是游戲活動，他們在這種玩耍手工材料的過程中得到滿足。一開始我并沒有直接告訴幼兒我們要用這些廢舊材料做服裝，只是在幼兒最初無目的的游戲似的制作過程中啟發他們，問“你在做什么？”“你想做個什么東西？”“你做得很像XXXX”。當然，在活動初期我也制作了一部分作品來拋磚引玉。我帶幼兒進行手工作品欣賞的過程中，當幼兒都沉浸在羨慕、吃驚的狀態時，我適時地問幼兒“想不想也來做一個？”以此來激發幼兒創作的興趣，使他們產生明確的手工制作意圖。

我認為工具與材料是手工創作的必要條件，恰當地選擇材料將會提高幼兒對手工活動的興趣，促使他們更主動地投入創作。怎樣能讓幼兒在手工活動中產生一種成功的體驗，激發他們對手工活動的興趣和創作欲望，材料的創意設計是關鍵。大班幼兒從無意注意向有意注意發展。因此，我在廢舊材料選擇上凸現“趣”與“巧”。趣——教師提供給幼兒的制作材料要有趣，色彩鮮艷，符合幼兒的年齡特點，既是幼兒生活中常見的可回收利用的，又能讓幼兒有一種意想不到的新奇感，帶給幼兒一定的啟發性，以此引發幼兒與材料的互動，滿足幼兒的主動探索和學習的動機。巧——在擺弄材料的過程中易于幼兒制作，用具有可變性的廢舊材料進行加工、改造，融色彩、造型于一體的創意廢舊材料能給幼兒帶來新的審美體驗，留給幼兒更大的創造空間。通過廢舊材料變廢為寶的手工活動，幼兒在獲得無窮樂趣的同時，樹立環保意識。

二、構思在于巧妙——藝術構想，挖掘潛力

創造性活動是人潛在能力的表現。幼兒同樣具有強烈的創造欲望，受這種欲望的驅使，他們不停地進行各種探索。現代藝術以創造為前提，其基本特色是求新求異的創新。所以，幼兒藝術是發揮兒童創新潛能的最佳載體?！队變簣@教育指導綱要》提出“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向，應支持富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”。[2]35孩子的潛力不同，興趣有別，不可能個個都成為藝術家，但他們每個人都會因自己所具有的創造性而一生受益無窮。幼兒期是最富有創新精神的階段，他們大膽地表現童心、童趣。所以說技能技巧的培養需要尋找合適的時機，而創造性的培養則應當是幼兒期美術活動的主線。[1]205-207

用廢舊材料來做服裝這一表現形式，在手工活動中是一種“因材施藝”制作出立體形象的過程，它對于幼兒想象力、創造力的培養有非常重要的意義。不拘一格的新奇創意，也不是憑空亂想。考慮到服裝的特性，在我們收集的這些廢舊材料中也不是什么都要的，我選擇了具有表現力的材料。先讓幼兒自己隨意聯想和想象，讓幼兒說出自己的想法。然后才把這些收集的廢舊材料的特性告訴幼兒，例如：紙寶寶身體柔軟，可以變化出很多造型，便于我們加工，但易變形。在制作時我們可以以合理的結構顯示其柔軟、輕盈的視覺效果；易拉罐具有金屬質感，有一定硬度，相互碰撞可以發出丁零當啷的聲音，可以表現硬挺的視覺效果；麻袋可以利用其粗獷、渾厚的藝術特點等。幼兒了解廢舊材料的特性后，讓幼兒根據自己的意圖先構思一下自己會做出什么樣的，先聽他們說出腦海中的形象。幼兒的想象力是無限的，我在旁邊再加以引導性啟發，并不時地鼓舞、激勵。例如：我問幼兒：“若要制作一條項鏈，小朋友可以選用哪些材料？”又如：“用一根電線和易拉罐底我們可以制作出什么形象呢？”也可因意選材，就是同一形象的手工作品小朋友可以嘗試用不同材料來制作。例如項鏈，就可以用飲料瓶蓋或易拉罐底來做，這樣做出的風格是截然不同的。飲料瓶蓋做出的項鏈色彩鮮艷精 致，易拉罐底穿出的項鏈具有民族風味很大氣。（如圖1）也可根據“因材施藝”的原則，用同一種材料制作出不同形象的作品，例如用一次性紙盤紙杯、一次性筷子，我們可以用它們做成帽子，也可做成裙子。這樣的啟發引導可以使幼兒從中獲得創作、思考的線索。作為指導老師的我，通過對幼兒的引導啟發，讓幼兒充分利用小腦袋構想出許多新奇的構思方案，不斷創新。然后，我再來進行整理匯總，從這些小想法中獲取最佳靈感，繪制出了這三個系列9件服裝的效果圖。（如圖2）

由于幼兒的思維是直覺的半邏輯思維的特點，因而他們對手工制作的構思與成人有顯著的區別。[3]28一般來說，幼兒很少出現“胸有成竹”的狀況，他們大多是在行動中“遷想狀物”、“借跡造型”、“借形造像”。在活動中我也充分利用這一特點來發展幼兒的藝術構想，直接用材料引導幼兒操作、探索，借助藝術的手段創造性地加以表現。幼兒充分發揮想象與創造，動手動腦、串串、剪剪、折折、扭扭、插插、貼貼、畫畫，將不同廢舊材料進行組合，從而制作出新穎的作品。幼兒無需再因做得不好而對手工活動失去興趣。能力強的幼兒可以在此基礎上發揮自己的特長進一步提高；能力弱的幼兒也可從活動中體驗到快樂建立自信心。教師要充分挖掘幼兒的潛力，幫助幼兒積累使用多種材料的經驗和能力。鼓勵幼兒打破常規，多嘗試用不同材料去表現，尋找意想不到的驚喜。

三、制作在于精心——設計制作，融為一體

學前兒童的制作與成人的制作最大區別在于他們的操作受其生理發育的影響，不如成人那樣靈活與精確。[3]36但是他們在制作中有構思，有設計，制作與構思、設計融為一體，手部活動與腦部活動也是相互結合、相輔相成的。

構思有了，制作就是最難實施的一個環節了，在幼兒創新的基礎上讓制作難度逐層遞進。因為大班幼兒的手部肌肉發育不成熟，手的動作不靈活，手眼不協調，很多想法不能完全實現，因而我作為指導老師在制作工藝方面給予幼兒最大的支持幫助。當然，這種技術上的支持決不是手把手地包辦代替，而是通過啟發的方式來互動進行。

廢舊材料的造型技法是綜合性的，主要有加法、減法或加減并用。例如：在紙杯的造型上，將紙杯通過切割制作成物體形象，這就是在做減法。在廢舊材料的制作技法中，連接是非常重要的，這是我重點向幼兒講解的，也是幼兒要重點掌握的。連接可以用雙面膠、膠水等進行粘貼，但在制作服裝上用得最多的還是用針線等進行縫合，也可用訂書機進行接合。為了保障幼兒的制作安全性，我首先對一些材料進行打孔，這樣幼兒就不用針縫了，直接進行穿線、繩的訓練。

在任何一項作品制作的過程中，我首先都讓幼兒自己先探索，然后再示范，讓幼兒弄清其原理及制作步驟。帶領幼兒動手操作并講解重點、難點，幼兒在自己親自動手實踐中思考，在理解的基礎上掌握技巧。同時老師也從不斷創新的高度予以啟迪，促進其進行再創新。例如：在首飾的制作中，項鏈制作的比較多。最主要的是教會幼兒打結的工藝，這樣才能制作比較精致的作品。我先簡單示范，然后讓幼兒自己嘗試，讓他們在繩與珠之間發現巧妙的關系。當然，幼兒的想象力與創造力是無窮的，他們會根據瓶蓋、珠子的顏色和大小進行排序，非常有美感。（如圖3）

又如：教幼兒用包裝紙做裙子時，最主要讓他們注意“對齊”、“抹平”的規則，并在折疊的基礎上進行紙樣的不規則變化處理。我把每一種制作技法要點教給幼兒，這樣許多問題就迎刃而解了。當然，技能技巧的形成需要時間與實踐的積累，我把幼兒按服裝系列分成組進行具體分組專練，這樣避免了眉毛胡子一把抓，分工明確，也可以方便我的指導。（如圖4）從分步練習到整體練習，對練習時間合理分配。在開始的分步練習時，練習時間可以短一些，練習的次數可以多一些。進行整體練習時，時間可以長一些，練習次數可以稍少一些。既要保證幼兒不會忘記動作要領，也不會使幼兒感到疲乏。所以，要經常以游戲的形式來進行，以增加幼兒對技能練習的興趣。

在制作上，我主張幼兒作品的同中求異與異中求同。在設計制作上雖然都只是制作服裝、項鏈、帽子等，但是一定要給幼兒留下很多想象的大空間?？梢宰屗麄冏杂陕撓?，同一個主題內容，在每個幼兒心里和腦海中產生的圖畫是不一樣的，我會積極鼓勵幼兒發揮個性，同中求異。當然每個孩子最后的作品雖然各有不同，但是最終都傳達出一個主題信息，都是依托在主題之中的，不同的創造，表現出同一主題。作為教師要充分尊重每個幼兒的想法和創造，分享他們獨創的快樂。這樣就會看到不同能力的幼兒在活動中得到了不同水平的提高和鍛煉。同時在幼兒手工制作活動中要幫助幼兒養成良好的衛生習慣。

四、展示在于精彩——體驗美感，獲取成功

藝術活動是幼兒獲得自我滿足感的最佳舞臺。幼兒喜歡展示自己的成果，因為這些成果出自于自己的腦和手，是自己的創作。服裝制作成后，就是孩子們自己精彩的演繹展示了。孩子自己參與制作的服裝加上童真的服裝秀表演，幼兒用自己對服裝的理解做著稚嫩、可愛的表演動作，有模有樣，在音樂的烘托下將服裝作品完美呈現。每個幼兒都在活動中體驗到了成功的喜悅，獲得真正的滿足感。

這次變廢為寶活動，對幼兒手工創作的最大心得就是不去限制幼兒怎么做，把基本技法教給他們，讓他們在這一基礎上自由地進行想象操作，運用“因意選材”或是“因材施藝”的原則來培養幼兒的想象力和創造力。給幼兒創造一個發展創新能力的機會，引導幼兒在創造活動中感悟創新，從而使藝術活動轉變成幼兒內在精神的創造性顯現。幼兒有著豐富的想象力和創造力，教師要充分認識和利用。要理解童心，從兒童的角度去欣賞，不必追求完美。贊賞幼兒的點滴創造，并提供機會讓幼兒進行分享、交流，使他們有更多溝通的機會，通過創造活動來表現自己，釋放潛力，建立自信心。（如圖5作品展示）

希望孩子們在豐富多元的互動式教學和快樂的創造體驗中，最終獲得一雙善于發現美的眼睛、一份敢于創造的勇氣、一生表達暢想的能力。培養孩子積極的動手能力和敢于創新的創造力和想象力。激發幼兒熱愛生活，提升環保意識，做一個環保小衛士。

附： 本次活動中，幼兒與教師共同完成的服裝系列作品

運用彩色包裝紙、麻袋、彩色電線、毛線、廢舊塑料花等廢舊材料制作的“春天的狂想”系列服裝，表現了人類向往回歸自然、淳樸、原始的情懷。

運用廢舊塑料布、廢舊牛仔布、飲料瓶蓋、飲料吸管、彩色絲襪、一次性紙盤、鐵絲等廢舊材料制作的“和諧家園”系列服裝，表現油田風光以及和諧家園的美好景象。

運用廢舊桌布、易拉罐、彩珠、電線等廢舊材料制作的“民族風”系列服裝，表現了異域格調的民族風情。

參考文獻：

[1]吳放.和孩子一起跳舞[M].南京：南京師范大學出版社，2006.

篇8

受訪媽媽：潘小姐　寶寶：曉楠(11個月　女寶寶)

寶寶來參加早教班之前比較認生，只認爸爸媽媽等少數幾個親密的人，不讓別人抱。她爸爸不希望老人太溺愛寶寶，為了讓她有一個健康的心理、愉快的心情和開朗的性格，于是想帶寶寶來早教中心。

在選擇早教機構的時候我也考察了很多家。來到這里我首先問老師：寶寶在這里可以學到什么。這里的老師說。我們不是教寶寶學知識，是讓她在玩的過程中潛移默化地學習，健康快樂地成長。就沖這句話，我選擇了這里。事實證明。寶寶在3個月不到的時間里進步很大，現在誰都可以抱著她玩，不像以前那樣認生了。去醫院體檢時，醫生都說寶寶的許多能力超過同齡小寶寶。

我的曉楠每成長一點都讓我很自豪與幸福。

專家說：我國的早期教育長期處于落后與被動狀態。不少家長千方百計為孩子找好的幼兒園、學校入園、入學，卻在孩子嬰幼兒期隨便找個保姆或交給不懂教育的老人帶。這是典型的誤區。早期教育，是人一生中教育效益最高的階段。0～6歲是人生各種素質發展的關鍵期，無論肢體機能等物質基礎還是心理行為等，身心發展都是奠基工程。在嬰幼兒發展的關鍵期內，學習是一個自然調動神經細胞和內部結構的過程，能輕松、自然、有效地學習與發展。在關鍵期外，則是一個需要有意控制和應用學習策略的過程。

感統課程體驗

受訪奶奶：周女士　寶寶：詩語(2歲3個月　女寶寶)

詩語很喜歡來這里玩。之前上幼兒園都不太愿意，但是說要來這里，早早就起來了。我平時還要上班。她爸爸媽媽工作忙，所以每周末帶她來一次。

較之幼兒園，這里可以在玩游戲中學到很多東西，方式也多樣、活潑。

較之游樂園，這里每個角落都有老師關注與引導。

我選擇早教機構比較重視早教機構的環境與老師。老師必須要有先進的教育理念，要發自內心地愛這一行。只要有孩子進入天線寶寶，這里的老師就會以自然、親切的笑容關注孩子，蹲下來與孩子說話，經常抱抱，溫柔、耐心地與孩子交流。有個個頭比較高的男老師，剛來的時候孩子有些害怕，后來這位老師主動地跟小朋友接近，很快地消除了孩子的恐懼感。

詩語現在膽子大了很多，變得主動、開心。

專家說：嬰幼兒的運動機能發展是腦、神經、肌肉等控制下進行，正常情況下與身體同步，動作發展也在某種程度上標志著心理發展水平。通過感覺統合訓練。不僅手腳協調、肌肉、骨骼、視力全身組織與器官都得到鍛煉與發展，還可以預防寶寶語言發展遲緩，注意力不集中，多動不安、情緒化，組織力及創造力不足等。

開放式社交課程體驗

受訪媽媽：劉小姐　寶寶：耀瑩(2歲半　女寶寶)

一開始來到這里的時候，耀瑩有些認生，戒備心比較重，不能與其他小朋友合作完成游戲。我每天有時間就帶她來，很快地她就熟悉了這里的環境，變得活潑而主動。

耀瑩特別喜歡上社交課和感統課，在這里她可以盡情地玩。

篇9

一、面對陌生的課例研究，我們積極準備著

1.知識的準備

在課例研究學習之前，我們不由得思考一些問題。什么是課例研究？為什么要做課例研究？怎么做課例研究？為此，我們聽了上海教育科學院周衛教授關于課例研究的報告，還上網搜集了大量有關課例研究的資料，此外，教研員和我們討論式的交流，讓我們對課例研究有了初步的認識。

課例研究又名“行動教育”，是以課例為載體、在教學行動中開展包括專業理論學習在內的教師教育模式。課例研究是對課堂教學活動的研究，它需要如下幾個條件：一是在同事或研究人員的支持下，二是運用觀察、記錄、分析和反思等手段，三是通過選題、選課、設計、實施與記錄、課后討論和撰寫課例研究報告等過程。

課例研究包括三個階段，即關注個人已有經驗的原行為階段、關注新理念之下的新設計階段和關注學生獲得的新行為階段。連接這三個階段的是兩個合作反思：一是反思已有行為與新理念、新經驗的差距，完成更新觀念的飛躍；二是反思理性的教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。

2.選題的確定

有了以上對課例研究的初步認識，我們參與課例研究學習的教師分為六個研究小組，開始確定研究主題、撰寫開題報告、制訂課堂觀察表等，這么多的第一次，令人倍感壓力。

研究主題的確定是整個課例研究的方向，各組分別依據自己教學中充滿困惑、相互沖突和難以解決的教學事實，從中發現教學的問題，提煉研究的主題。起初，我們小組確定了自己的研究主題。到了全班交流時，已定好的研究選題卻因為太大而被槍斃掉。于是，我們再思考、再討論，旨在讓選題既有價值，又有操作性和研究性。最終，在教研員的指導下，歷經多次小組研究和三次全體討論，并進行修改，終于確定了各個年級的研究主題。

3.開題報告的撰寫

研究主題的確定只是研究的開始，撰寫開題報告才是我們作為一名研究者的開始，要寫好開題報告，首先要進行大量的文獻研究。為此，教師們表現出了無限的熱情，出入圖書館，上網查資料，那一本本書籍、一個個中外研究成果，給了我們充足的營養。經過學習與交流，教師們都確立了自己的想法，于是一份份優秀的開題報告紛紛出爐。

4.研究計劃的制訂

科學理性的研究要遵循科學的方法，課例計劃支撐著課例研究的過程。它為“課例”的活動提供了一個“劇本”，它為教師觀課提供了方向和指南，它為觀察者記錄和分享提供場所。為此，我們各組制訂了包括研究目的、時間、試講教師和具體措施等詳細內容的課例研究計劃。

5.觀測量表的制訂

課堂觀察為教師進行教學反思提供有力的數據支持。在教師們看來，隨著課堂觀察的不斷實施，量表能更好地關注到教學中的細節，提供有力的課堂反饋信息，促進教學方式的改進，提高教學質量。

在量表的制訂和修改過程中，我們從大處著眼，小處著手，深度挖掘，力求把研究做到“以小見大，見微知著”。畢竟，量表的制定是課例研究的重點，我們的量表從最初的想象到最終的確定曾經歷四次改動，其中涉及內容的增減、測查方式的改變和觀測內容外延的界定。這一次次的修改無不標志著我們正在從過去的憑感覺式研究逐步走向科學而理性的研究。

二、參與科學的課例研究，我們全情投入著

在這次課例研究中，我們既是觀察者，又是執教者，不僅需要進行課堂觀察、實錄整理和數據分析，更要求依靠我們的教學實踐，因為許多好的建議就來自教學實踐。

1.每節課都是全新而全情的

在這次課例研究中，每一節課都是全新的，我們也都認真準備、全情投入，不為給自己留下優秀的課例,不為給自己贏得獎杯,只為參與這次科學的研究過程。雖然我們每個人只有一次嘗試實踐的機會，雖然我們每個人走下講臺時都會有遺憾，但是，課例研究的意義就在于讓我們學會在一次次遺憾中思考。

值得注意的是，課例研究不同于研究課，我們經歷過上課實踐的過程，但是上完每節課不是結束任務，而是發現研究的新起點，我們在每次研究課后深入地分析討論，認真地反思，然后提出改進意見進行下一次的研究。

2.每次實錄都是詳細而準確的

平時,我們聽課都要做課堂筆記,而這次課例研究，我們完成的是大量的課堂實錄。課堂實錄不同于以往的教學筆記，它是對課堂教學實施狀況的真實再現，它記錄了教師說出的每一個字，每一聲感嘆，每一個動作，記錄了學生的每一句發言，每一個表情，如此繁瑣，其工作量可想而知，但是我們都完成了。正是由于這些實錄的詳細、準確，讓我們重新審視課堂中的每一句話、每一個詞，甚至每一個動作、每一個表情。且不說實錄對課例研究的作用,很多教師拿到自己的課堂實錄時都發出驚訝的感嘆:“為什么我說了這么多的‘然后’？為什么我同一個問題重復了七遍？”正是課堂實錄讓我們重新審視了自己的教學過程，正是這樣的重新審視，才有助我們逐步完善自己的教學技能。

3.每次會議都是暢所欲言的

在課例研究中，全員參與的研究小組會議成為最重要的環節。在研究小組會議上，教師們有準備，有思考，暢所欲言。每次討論的內容不同，每次討論的側重也不同。例如：起初，我們主要討論自我反思、同伴互助、專業引領、發現問題和行為跟進等問題；后來，重點就放在發現問題、行為跟進和教學反思等方面。這樣集思廣益且有針對性的研究會議推動著我們的課例研究不斷向前。

4.每份數據都是科學而理性的

在這次課例研究過程中，我們學會了用事實說話，用數據說話。在課例研究過程中，我們收集了大量的原始資料和數據，并根據自己的研究專題進行分類整理，制成統計圖表，還對相關數據進行分析。這一個個分析匯集了我們的思考，使所要研究的主題逐漸變得清晰。在一組組數據中，在一個個對比中，我們得出了一個個屬于自己的研究結論。

5.每個反思都是深思熟慮的

根據科學的量表和準確的課堂實錄，我們進行著科學而理性的分析與反思，使研究不斷深化。教學設計是“方案”，教學實錄是“做法”，教學反思（它包括任課教師自己的反思、專家的點評和其他教師的建議）是“評價”。有的教師從科研方面進行反思，即通過課例研究學會用研究的眼光審視自己在教學中遇到的各種問題，用科學的方法解決課堂問題，提升科研能力。有的教師從實踐方面進行反思，即從師生對話這一簡單的教學技能反思到教師要把教學過程中的每一句話都作為推進學生的助推器，為學生的思考創造正確而有價值的起點，使學生在每堂課中都對所學知識有科學的認識和深刻的理解。

三、回顧難忘的課例研究，我們認真反思著

在課例研究的過程中，有我們對研究專題的深入思考、對教學內容與設計的反復修改，還有對自身專業發展及專業技能的關注。一路走來，有辛苦、有歡樂，但給予我們更多的是收獲。

1.從“關注課堂”到“關注學生”

在過去的教學中,我們每一次上課、聽課更多的是關注教師的教學語言、教學行為，在經歷了這次課例研究之后，我們更多的將視角轉向學生。張丹教授說過，“學生的精彩折射出教師的精彩”。就這樣，我們更理性地認識學生，更細致地搜索課堂，關注學生的學習動機、學習行為和思維變化。當我們真正關注到每個學生，并進行理性分析，才驚訝地發現，原來熱鬧的課堂中竟然有一些學生根本沒有參與，還有的學生在上課40分鐘后竟然還停留在原來的認知水平?？梢姡P注學生是多么重要。

2．從“簡單說好”到“理性反思”

課例研究為我們的自我反思提供了空間和平臺。在課例研究過程中，我們不但對自己的教學過程進行反思和回顧，也對其他教師的教學過程進行觀察與反思。總之，我們經歷了這樣的過程（理論―觀察交流―反思―自身實踐―再反思―再認識）。這個過程雖然緊張而忙碌，但是不斷有新收獲和新感動。大家從不同視角審視自己的研究過程、研究方法和研究感受，并記錄下其中的點滴收獲。畢竟，只有真正認識到自己的問題，才能更好地改進自己的教學，教學能力才會逐步提高。反思既是一種經驗，也是一種課程，還是教師教學成長的手段。在反思中，我們盡情分享同伴的智慧，使我們的教學實踐不斷得到提升。

3．從“一份教案”到“一次科研”

這次課例研究，是通過數據進行理性分析，對課堂實錄進行思考，然后再進行教學設計的改進。因此，在課例研究結束后，留給我們的不是一份成功的教案，而是一次有意義的經歷，它不僅使參與的教師獲得提升，更令每一位有機會看到這些資料的教師獲益匪淺。這就是課例研究真正的價值所在。

4．從“評課”到“議課”

我們全體學員在教研員的帶領下，圍繞具體課例進行合作探究，真正是人人有準備，人人有責任，人人有思想。在此，教師之間可以找漏洞、提問題，相互爭論，言者無忌，聽者坦然，暢所欲言。于是，以往的評課變為現在的議課，評議結合、以議為主、相互溝通和取長補短。就這樣，我們不僅從課例本身獲得教學技能，也從同伴那里獲得教益。

篇10

本節課將重點放在實際應用上，以元芳參觀電視臺，了解VB在生活中的應用為主線，選擇和生活相關的實例進行體驗。選例在注重學生能力訓練與問題解決的同時，設置學生的“最近發展區”，由淺入深，使學生拾級而上，通過啟發引導，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，讓程序設計思想真正走進學生生活，由此體會技術的魅力，感受技術的優勢。

一、教學目標

（一）知識與技能

1.理解循環結構的含義，掌握For循環結構語句格式。

2.學會運用循環的思想解決實際問題。

3.能夠對程序進行調試運行。

（二）過程與方法

1.學會運用For循環結構語句填寫部分代碼和編寫簡單代碼解決實際問題。

2.能夠對學過的知識進行遷移，在體驗中找到解決問題的方法。

（三）情感態度與價值觀

通過For循環語句的綜合應用解決實際問題，激發學習興趣，感悟技術對生活的幫助。

二、教學重點、難點

（一）重點

應用循環的思想和For循環結構語句，解決實際問題。

（二）難點

在For循環結構語句中嵌套If選擇結構語句及For循環語句的嵌套。

三、教學安排

1課時。