科學知識要點范文

導語：如何才能寫好一篇科學知識要點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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全面深化改革是一項極為復雜的系統工程，必須遵循科學的方法來推進。在湖北調研時指出：“必須從紛繁復雜的事物表象中把準改革脈搏，把握全面深化改革的內在規律，特別是要把握全面深化改革的重大關系?！边@是對改革經驗的寶貴總結，對改革方法的科學概括。十八屆三中全會《決定》，就是我們黨運用科學方法，把握改革規律的重大成果。

一是“上”與“下”互動。摸著石頭過河，是富有中國特色、符合中國國情的改革方法。摸著石頭過河就是摸規律，從實踐中獲得真知。加強頂層設計就是要對經濟體制、政治體制、文化體制、社會體制、生態體制等作出統籌設計，加強對各項改革關聯性的研判，努力做到全局和局部相配套、治本和治標相結合、漸進和突破相促進，更加注重改革的系統性、整體性、協同性，不斷把改革開放引向深入。摸著石頭過河和加強頂層設計是辯證統一的，推進局部的階段性改革開放要在加強頂層設計的前提下進行，加強頂層設計要在推進局部的階段性改革開放的基礎上來謀劃。為什么要強調二者的統一？這是深刻總結我國改革開放的實踐歷程和寶貴經驗而得出的重要結論。

我國改革開放的偉大實踐，就是這樣一個先試驗、后總結、再推廣的不斷積累過程，就是一個從農村到城市、從沿海到內地、從局部到整體不斷深化的過程。這種漸進式改革，避免了因情況不明、舉措不當而引起的社會動蕩，實踐證明是成功的。改革開放初期需要摸著石頭過河，當前和今后全面深化改革開放仍然需要摸著石頭過河。我們是一個大國大黨，決不能在根本性問題上出現顛覆性失誤，一旦出現就無可挽回、無法彌補。所以，重大改革措施必須加強可行性研究，堅持試點先行、取得經驗后再逐步推開，積小勝為大勝，以節約成本、減少震蕩。

二是“點”與“面”結合。深化改革是一項系統工程，必須堅持全面改革，在各項改革協同配合中推進。改革不斷深入，各領域各環節改革的關聯性、互動性明顯增強，每項改革都會對其他改革產生重要影響，每項改革又都需要其他改革協同配合。這就要更加注重各項改革的相互促進、良性互動，整體推進，重點突破，形成推進改革開放的強大合力。同時也要認識到，改革不能眉毛胡子一把抓，必須在不同階段、不同領域，抓住重點、難點、關鍵點，先行突破、推動全局，以“小切口”解決“大問題”，牽一發而動全身。比如，黨的十以來，簡政放權這一“馬前卒”疾步快跑，200多項行政審批事項取消或下放，推動政府“自我革命”；“營改增”漸次鋪開，對進一步理順中央和地方財稅關系形成倒逼，這就牽住了牛鼻子，起到了“一子落而滿盤活”的效果。全面深化改革，就要把重點與全面、主要矛盾與次要矛盾結合起來，統籌規劃，重點實施，使各項改革相互促進、良性互動。

三是“改”與“穩”相統一。在社會主義國家改革史上，一些國家急于轉制突變，采用激進式休克療法，結果“欲速則不達”，改革陷于失敗，導致經濟社會發展大倒退，付出了慘重代價。而中國35年的改革沒有采取這種搞一步到位的作法，而是采取“小步走、快步走、不停步”的漸進辦法，避免社會震動過大，較好處理了改革發展穩定的關系。

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【關鍵詞】現代學徒制 電大會計專業 必要性 可行性

師徒制在我國由來已久。在上世紀50年代至80年代期間，“師帶徒”在培養企業技工人才上發揮了重要作用。但由于企業師傅素質良莠不齊，更兼“教會徒弟，餓死師傅”的實際競爭關系，師徒制日漸式微。近幾年，教育部看中了師徒相授的職業素質培養優勢，鼓勵企業選拔優秀員工來帶職教學生，推行現代學徒制。從我國一些地區開展現代學徒制試點的情況來看，現代學徒制在緩解結構性矛盾就業、保障企業用工穩定、加快學徒工職業發展速度、促進地方經濟發展等方面取得了較大成效。2015年8月教育部公布了我國首批現代學徒制試點單位名單包括100所高職院校，27所中職學校和13家行業試點牽頭單位，意味著現代學徒制即將在全國高中職業院校推廣。廣播電視大學是以在職成人為主，學生大多有一定的職業，也需要引入學徒制理念。本文認為電大會計專業現代學徒制試點有其必要性與可行性。

一、會計學專業開展現代學徒制試點工作的必要性與可行性

1、必要性

（1）教育部文件要求

《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）提出“建立現代學徒制是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑”，要求“各地要高度重視現代學徒制試點工作，加大支持力度，大膽探索實踐，著力構建現代學徒制培養體系，全面提升技術技能人才的培養能力和水平。”電大作為教育部直屬高校，辦好開放大學就有必要采用現代學徒制形式，探索和完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式。

（2）人社部文件要求

《人力資源社會保障部辦公廳、財政部辦公廳關于開展企業新型學徒制試點工作的通知》（人社廳發z2015{127號）要求在企業推行以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯合培養”為主要內容的企業新型學徒制，進一步發揮企業的培訓主體作用。電大學生多為在職成人，從事一定的職業或有一定的職業傾向，有必要通過企校合作等方式，探索企業職工培訓新模式，組織有培訓需求的企業技能崗位新招用人員和新轉崗人員參加新型學徒培訓，滿足企業加快后備技能人才培養的需求。

（3）教學規則要求

會計學專業實踐性很強，其專科教學規則之綜合實踐模塊有主要內容，一個是《會計模擬實驗教程》，5學分，必修課。通過實驗，可以使學生全面掌握會計各項技能，并運用這些技能熟練地處理各種業務，同時也是對所學會計知識的一次全面的復習和總結，在會計教學中具有重要意義。另一個是社會實踐，3學分，必修課。社會實踐以社會調查的方式實現。通過社會實踐，使學生在觀察社會、認識社會、積極參與社會實踐活動等方面的能力有所提高，通過對基層單位的會計核算和管理進行考察和分析，提高學生分析能力和解決問題的能力，并最終形成調查報告。這兩個內容要求學生必須參加，不得免修免考，否則將影響畢業。通過學徒制試點可以較好的實現綜合實踐教學規則的要求。

（4）學生就業要求

會計工作具有專業性強的特點。企業招聘一般會計人員時注重會計實操技能，具有會計操作能力是招聘的一個條件，有兩年以上全盤賬經驗或成本核算經驗優先。我校會計學專業（2014秋?？疲?6人，其中19人從事會計工作，有一定的會計經歷和操作能力，其余21人則從事非會計工作，卻有轉崗從事會計工作的愿望。因此，通過學徒制試點可以增加會計實戰訓練，提高會計專業素質和專業技能，滿足學生轉崗擇業的愿望和需要。

2、可行性

（1）學校領導高度重視

學校領導高度重視現代學徒制，早在2015年4月校辦公例會上校長就提到學徒制概念，建議大家學習《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號），落實文件精神。主管校長在2015年底在指導經濟教研室工作時，希望會計專業實踐教學加大改革力度，引入現代學徒制理念，并做點實事。2016年5月30日“邯鄲廣播電視大學現代學徒制試點工作實施方案（2016―2017）”經過校黨委會討論通過，“會計學專業（專科）2016年春季現代學徒制試點工作經費支出預算”也一并通過。

（2）學生學習熱情高漲

會計綜合模擬實訓教學是手工會計模擬實驗，相當于一門學生上崗前的系統操作培訓課程。我們采用學徒制以師帶徒的模式，帶領學生對冀興打火機廠某年12月份所發生的105筆經濟業務進行填寫和審核會計憑證、設置和登記賬簿、成本計算、對賬、結賬、編制報表、整理和裝訂會計資料等整個會計核算的全過程進行實務操作訓練，取得了較為理想的教學效果。華文會計師事務所王文龍總經理在開課前做了當前會計就業形勢、會計招聘條件的報告，介紹了該所對新招聘的助理會計師實行師傅帶徒弟，通過體驗式操作，爭取“三年打造一個項目經理”，從而有效的提升了會計新人的素質。學生聽了后震撼很大，學習興趣大大激發，動手實踐的熱情空前高漲，認為學徒制試點模式及時、可行。

（3）合作企業鼎力支持

邯鄲電大會計學專業現代學徒制試點的校企合作單位是華文會計師事務所，王文龍總經理認為邯鄲電大現代學徒制試點方案很務實、操作性強、很接地氣。他表示對電大學生到該所記賬、頂崗實力支持，在實訓過程中發現的優秀學生可以作為儲備和招聘會計人員條件之一。此外，中煤華盛工業園的崔會計、兼職會計韓會計也表示能我校學生會計實踐提供方便，這些合作企業的鼎力支持是現代學徒制試點可行性更有保障。

（4）重點專業資金保障

我校會計學專業是邯鄲市高等教育重點學科之一，政府每年撥給一定數額的經費用以重點學科建設，我們在教材編寫、課題研究、教學方法與手段、實踐教學等方面取得了顯著成績。近年來，我們與時俱進，不斷學習國務院、教育部、國家開放大學等上級教育文件，盡可能落實到電大教育教學的實踐中?，F代學徒制試點經費預算得到學校核準，為現代學徒制試點工作實施奠定了資金基礎。

綜上所述，我校選擇會計學專業開展現代學徒制試點工作是必要的，也是可行的。我們應該也必須能夠通過現代學徒制模式，積極探索“崗證一體、師徒結對”人才培養規律，力爭使邯鄲電大會計人才培養目標和規格凸顯成人職業教育的針對性、實踐性和先進性，縮小與用人單位需求的距離，為邯鄲經濟建設和社會發展培養一大批能力強、素質高的會計人才。

【參考資料】

[1]余蓉. 半工半讀“新學徒”.湖南日報，2016年04月28日第08版.

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初中科學是一門科學性，邏輯性都較強的學科，因此，要探究其本質，一個主要的途徑就是對其進行不斷的設疑、質疑、解疑．通過這樣的一個個環節，不斷深入地探究科學知識的本質，掌握其內涵．設疑，即對我們所學的知識設置疑問，質疑，對所學的質疑，解疑，通過更全面地學習來解答疑問．教學往往就是設疑、質疑、解疑這樣的一個過程．在這個過程中，作為科學教師的我們，應該精心的準備，探究問題，引導學生在設疑、質疑、解疑中深入地掌握學科知識．例如，學習“過濾法”時，操作要點有“一貼二低三靠”，我們就可以從設疑開始學習“為什么要濾紙緊貼漏斗內壁?”

“為什么濾紙要低于漏斗的邊緣，濾液要低于濾紙的邊緣?”“為什么傾倒濾液的時候燒杯得緊靠著玻璃棒，而玻璃棒要緊靠著三層濾紙的一側，同時漏斗的下端要緊靠著燒杯內壁呢?”通過這樣的設疑后，想想能不能不這樣做呢?最后，通過學習解答為什么必須要這樣做，如“一貼”是為了不讓濾紙與漏斗壁之間有氣泡，以致影響過濾的速度．通過這樣不斷地設疑、質疑、解疑，我們不僅知道了過濾法的操作方法，更明白其中的原理．

培養學生的科學探究精神

在探究中不斷地發現問題，解決問題．一般說來，在科學課程中，探究的主要步驟有:提出問題，假設問題，制定計劃，獲取事實，做出評價、合作交流．在探究中，實驗往往是其中的驗證方式．因此，科學課程教學中，要善于引導學生自己提問問題，并學會使用實驗的方式來驗證自己的假設．

例如，學習“凸透鏡成像”時，可以提出這樣的問題，“物體到透鏡的距離從很大慢慢的縮小后，其成的像將會如何?”提出問題后，可以假設這個問題的答案，如“成像越來越大”，接下來是制定計劃來獲取事實了．

可以設計一個凸透鏡成像的實驗，逐漸地將物體與凸透鏡之間的距離減小，然后記錄實驗結果．最后可以老師或同學一起交流討論，得出結論．通過這樣的形式，不僅有利于培養學生的思考能力，也有利于培養學生們動手能力，不斷提高學生地科學探究精神，強化學生的科學知識．

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一、聯系的觀點：知識的比較

每個知識點。需要進行提煉。如力的概念要抓住“力是物體對物體的作用”這個概念里的核心——兩個物體、作用。在此基礎上發散到“兩個物體—一個是施力物體，—個是受力物體?！薄耙粋€物體或者沒有物體是不會產生力的?！薄敖佑|不一定有作用，有作用不一定要接觸”等要點。通過對概念等的精細化操作，能夠讓學生掌握每一個知識點的核心內容，為各知識點間建立聯系創造條件。

解決一個實際的題目往往需要用到多個知識點，知識點如果是凌亂地散落在學生的大腦里，則不會建構成學生自己的知識，僅僅成為知識的容器，記憶也會顧此失彼。因此，必須要讓學生通過概念圖、表格等方法對相近的知識點進行連接和內化，幫助學生形成面的知識體系。如在復習物質結構這部分內容，首先列出具體的知識點，然后將概念進行排序，把概括性最強、最一般的概念置于頂層，然后依次向下，概括性較小的概念位于較低的層次，最具體的概念位于最底層，從而形成概念的層次結構，再通過一些常用于描述關系的連接詞如“由……組成”“包括……”“取決于……”“受……影響”“引起……”“由……造成”等將概念連接起來形成概念圖。

可以要求學生多采用比較的方法對相近的概念進行比較，通過比較，不僅可以辨別出各知識點之間的差異，而且有助于學生對知識點深入理解。如在復習酸時，可把酸、堿、鹽的定義相互之間進行聯系、區別：

酸：電離后陽離子全部是氫離子的化合物，如HCl、H2SO4、H2SO3；

堿：電離后陰離子全部是氫氧根離子的化合物，如NaOH、KOH、Ca(OH)2；

鹽：由金屬陽離子(或銨根離子)與酸根陰離子所組成的化合物，如NaCl、CuSO4、KNO3。

讓學生明白酸和堿的定義中都有“只有”，而鹽的定義中則沒有這個字眼，這樣學生在以后學習中判斷酸堿鹽這些物質的時候就能夠清楚重點是在什么地方了。又如，在復習完氫氣還原氧化銅的知識后，可以對氫氣、一氧化碳、碳還原氧化銅的實驗進行比較。

二、系統的觀點：知識的統整

科學作為一門貼近學生生活實際的基礎學科，但是卻經常得不到學生的認可。經調查發現，近一半的學生不喜歡科學課，他們心中的科學課是“乏味、枯燥、晦澀”的。近年來的科學中考中經常以社會生活為背景來創設問題情境，有著濃厚的時代氣息，但是我們的學生往往尚不能理解題意，只有面對生活應用問題而束手無策、無從人手?？茖W作為一門綜合理科，從知識的廣度來看，就囊括了生命科學、物質科學和空間科學，這些知識一旦與生活聯系，其廣度更大。這對初中學生來說，的確是有難度的，因為他們要在所學的物理、化學、生物、地理等知識中抽取對應的知識加以解答。因此，對所學知識必須加以整合，使之成為統一的整體。

探究類的題目，不僅要求學生對某一學科的知識貫通，還要求學生能夠在學科中進行聯系和應用，在科學學科內部有大量的物理、化學、生物的綜合題目。這種多分支學科知識的綜合運用，會使很多學生失分，究其原因，主要是學生還沒有在科學的體系內構建起自己的科學知識網絡，往往形成思維定勢，只關注自己使用的是哪個分支學科的知識，不能在一道復雜的題目中綜合運用自己的知識體系。

由于不同分支學科的知識缺少一種外顯聯系，因此教師在復習過程中，可以通過一些具體例題的講解使學生感性認識多學科知識結合的特點。也可以通過頭腦風暴一以一個具體的事物或情景要求學生從多角度運用科學知識，從而促進科學知識網絡的構建。如“雞蛋里的學問”，則設計以下習題：

(1)如何區別熟雞蛋與生雞蛋?(慣性)(2)用手握住雞蛋無法捏破，而用兩個手指用力一捏即可捏破，為什么?(壓強)(3)如何測定雞蛋的密度?(密度、浮力)(4)剛煮熟的雞蛋不容易剝殼，你有什么方法輕易去殼?(熱脹冷縮)(5)你知道做咸鴨蛋的方法嗎?(分子運動論)(6)雞蛋放入稀鹽酸中，你可以觀察到哪些現象?(碳酸鹽與鹽酸反應、浮沉條件)(7)說說雞蛋的保鮮方法。(細胞的呼吸作用、二氧化碳與石灰水反應)(8)松花蛋的制作原料有：生石灰、草木灰、純堿、黃泥、水等，試寫出制作中的有關化學方程式(常見物質間的相互反應)(9)雞蛋可以看作什么結構的模型?其中蛋殼、蛋白、蛋黃分別代表哪部分結構(地球構造、細胞結構)?！靶⌒‰u蛋學問大”，涉及物理、化學、生物、地理等知識，全方位多角度對教材內容進行歸納和應用。在總復習教學中，這類習題猶如用紅線將粒粒珍珠串成一條項鏈，構成一個整體。這樣的專題訓練，取材于生活實際，立足于課本知識，放眼于能力培養。

三、實用的觀點：知識的遷移

應用意識既是一種思想認識和思維方式，也是用科學的眼光看待事物的方法。初中學生的對科學知識的應用意識主要體現在以下三個方面：一是能認識到科學知識在現實世界中有著廣泛的應用；二是當面對實際問題時能主動嘗試運用科學知識和方法尋求解決問題的策略；三是當面對新的科學知識時能主動地尋找其生活背景并探索其應用價值。教學中要讓學生認識到科學源于生活并用于生活，從而激起愛科學、學科學的熱潮。

科學復習最后的落腳點是提高利用所學知識分析解決問題的能力，因此在學生構建了完整的知識網絡后，教師就應該在方法上加以指導，促進學生利用構建的知識網絡進行分析解決問題，實現知識的遷移。常用的有類比法、模型法等。如：氫氧化銫是一種可溶性堿，其化學式為CsOH，則下列敘述中正確的是(　)

A.CsOH溶液的pH小于7

B.CsOH在水溶液中的電離方程式為：CsOH=Cs++OH-

C.CsOH溶液能使酚酞試液變紅

D.CsOH與硫酸反應生成的鹽的化學式為CsSO4

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科普互動劇 我來說兩句

一直很難忘記這樣一個例子：說一位當教師的爸爸突然有一天讓其讀二年級的女兒比劃一下1米有多長，女兒不會；又讓其量一下書桌長多少，結果連尺都不會用，可是她會做1米=100厘米，而且連續兩次期末考還都是100分。另外，我們同學中也經常遇到這樣的作業：小明身高1.5厘米，爸爸體重60克，一支粉筆長8米，一棵大樹高12分米……對于這樣的答案，老師們表現出來的很多是搖頭嘆息，認為現在的學生真是不可理喻，一點生活常識都沒有，簡直無可救藥。真的是這樣嗎？顯然不是。我想那是因為在傳統教育教學中，生活化教育還沒有被提到日程上來，或者只是停留在口頭上，學生都是一味地坐在教室“啃”書本，沒有生活的經驗、沒有實踐的體驗，他們只有唯一的標準，固定的格式，沒有獨特之個性的張揚，智慧之樹的生長，想像之鳥的高飛，創新之花的綻放。這是我們日常學習過程中缺乏了體驗式教育的不良后果。

江蘇科技館舉辦的科普互動劇展演活動正好彌補了這方面的缺憾，把我們的生活中常見的一些科學問題，采用多媒體方式集中地予以展現，讓學生在生活中親身體驗，寓教于樂。科普互動劇是在國內外新興的獨特、新穎的科普形式。它以多個原理簡單、現象明顯的物理、化學實驗為基礎，配以相應的劇情，通過藝術表演的形式向孩子們傳授科學知識，弘揚科學精神。是將科學知識、實驗、戲劇情節等以舞臺表演劇的形式展現出來，使青少年學生觀眾感受和體驗科學知識，激發青少年對科學的興趣?？破栈觿±丝菰锏目茖W知識與孩子們的距離，以奇幻的實驗效果和幽默有趣的表演形式給孩子們留下難忘的記憶。

十一長假期間，我和爸爸媽媽一起走進了科學的殿堂。在國慶節的當天下午，我去參加了江蘇科技館舉辦的科普互動劇展演活動，欣賞了由南京芳草園小學表演的《魔盒》。真實不看不知道，一看嚇一跳?！赌Ш小方榻B的主要是一種新型環保溶劑，可以把平常非常難以處理的泡沫包裝材料直接溶解，化于無形，很有意思。后來芳草園小學的同學又介紹如何把一杯清水變成一杯“牛奶”，把一杯“牛奶”又變成一杯“橙汁”，把一杯“橙汁”變成一杯“西瓜汁”?？瓷先ズ苌衿?，聽爸爸講解了之后，我終于明白原來是化學的力量在起作用。

我本來覺得科學離我們生活很遙遠，實際上，在學習和生活過程中，我們處處都會遇上科學的例子。除了化學反應以外，物理學、仿生學、氣象學等方面的知識，我們也隨處可見。如我們乘坐電梯下降的時候瞬間失重，電梯快速上升的時候還有些感覺超重，實際上都是物理力學的反應；看到蜻蜓飛翔和藍鯨在海上浮出水面的情形，原來與飛機飛行的姿勢和潛艇的出沒水面的姿態并無二致，實際上這些都是科學家們在研究了昆蟲和海洋動物以后，利用仿生學原理的發明和創造。

因此，我覺得，在學校學習期間，如能夠將生活與科學有機的結合起來，融為一體，真正體現學生是學習的主人，注重學習科學的過程與方法，使學生在活動過程中，自覺的學科學、用科學，不但能夠開闊我們作為新世紀學生的視野，豐富知識結構，鞏固科學技能，而且能夠培養我們新世紀學生的創新意識和創造能力，張揚我們這個年代學生的活潑個性，促進學生的全面可持續發展。

生活處處是教育，生活中的學生是一星星需要點燃的火種，是一顆顆需要激活的苞芽。在日常的生活之中孕育著無數個科學真理，需要我們細心的學生去發掘、去發現。偉大的物理學家牛頓就是看到了蘋果掉在地上，才發現了影響人類歷史進程的萬有引力定理。

同學們，不要輕視生活、不要小看生活，我們要在生活中學習科學，在學習過程中細心體驗科學，在前人研究成果的基礎上不斷創新，不斷完善。

讓科學走進生活，讓科學走進校園！

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關鍵詞： 科學探究能力 課堂 試題單 評價

科學探究作為培養學生科學素養的重要載體，已成為新化學課程改革的突破口。評價改革是基礎教育化學課程改革的重要組成部分，是制約新化學課程順利實施的關鍵。在新的評價理念下，學校的日常評價活動更多地指向了學生的學習過程，而課堂評價則是其中最為重要的組成部分。有關科學探究能力的評價主要以觀察、測試單、計算機模擬和紙筆測驗這四種方式進行，其中觀察法的效度最高，但成本也是最高的，依據我國具體情況，測試單比較適合課堂評價。

1.科學探究能力課堂評價試題單框架

1.1學生能力國際評價（PISA）

學生能力國際評價（The Program for International Student Assessment，PISA）是經濟合作與發展組織（The Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）發起并組織實施的考試評價研究項目。PISA在2000年首次開始評價，其后每三年進行一次，根據評價年命名。PISA評價的領域包括閱讀、數學和科學素養。PISA2006評價的重點是科學素養。PISA是目前最嚴謹、最全面的國際評價項目之一，它的評價體系構架嚴謹科學，題目設計新穎靈活，操作程序規范標準，結果分析客觀可比，對我國教育質量監測體系的構建具有明顯的借鑒意義。

1.2試題單要素

為了全面地對學生的科學素養加以評價，PISA2006將科學素養劃分為四個因素。在此參考PISA的劃分并依據我國具體情況和化學學科的特點，嘗試以情境、知識、能力、態度為試題要素對科學探究能力進行評價，來提供一種課堂教學中科學探究能力評價全新的選擇。

1.2.1情境因素

評價的題目應放在生活的大背景下，而不僅僅局限于學校生活。題目集中于涉及學生自我、家庭和同輩群體的環境，即個人情境；團體社會性的環境，即社會環境；跨地域的生活，即世界背景下的情境。（見表1）

情境的評估不是科學評估的一部分，而是對在一定情境中的能力、知識和態度的評估。

1.2.2能力因素

科學素養測評還應該強調以下幾種能力。（具體考查內容見表2）以下的這些考查要點都是以邏輯的、理性的和批判的分析為基礎的，因此具有很強的科學性。

1.2.3知識因素

科學知識包括關于自然界的知識和關于科學自身的知識。前者主要包化學科學知識，也包括基于科學的技術；后者主要指科學探究的方法，以及科學的解釋。（詳見表3、4）

由于對科學素養的評價是常態性的評價，所以上述自然界知識可以對應于每章節的課堂具體授課內容。

1.2.4態度因素

由于學生對科學技術的態度深刻影響著他們對科學技術的興趣、注意力，科學教育的目標之一就是使學生形成一種積極關注科學事件的態度，進而能夠獲得并應用科學技術知識。科學素養測評主要從三個方面評價學生的態度：對科學的興趣，對科學探究的支持，對資源和環境的責任感。（詳見表5）

測試的題目考查的是學生在一定的情境下的科學能力，在其中涉及科學知識的應用和回答者對于科學事件的態度。

2.課堂評價試題設計實例

現在生產的汽車都會帶有一個廢氣轉化裝置，將廢氣轉化成對人體和環境無害的氣體。

大約90%的有害氣體都可以轉換成危害較小的氣體。如下圖所示：

問題一

依據上圖中的信息，舉出能夠說明轉化裝置能夠減少有害氣體的一些例子。

勝任力：使用科學的證據

知識：自然界的知識、關于科學自身的知識（科學的解釋）

問題二

氣體在轉化器中發生了變化，請從分子和原子的角度進行解釋。

勝任力：科學的解釋現象

知識：自然界的知識

問題三

檢查轉換器中的排除的氣體，研究轉換器的科學家們應該在減少有害氣體排放上還需要做哪些工作？

勝任力：使用科學證據

知識：自然界的知識（物質和能量之間的相互作用）

問題四

你對下列信息的興趣度如何？在相應的空白處打“√”。

態度：學習科學知識的興趣

此試題可以用于化學1（必修）第四章第三節硫和氮的氧化物的課堂教學中，對學生的科學探究能力進行評價。上題僅展現了簡答的形式，實際上根據不同題目情景的特點可以有多種評價格式，包括多重選擇、構思應答、計劃和文件等。

3.試題設計特點

3.1問題情境化

科學素養的一個重要方面就是個體能夠在一系列情境中直面科學。在具體處理科學事件的過程中，方法的選擇往往和事件所處的情境息息相關。這些情境既是各種問題所處的環境，也是學生生活世界的一部分。測驗題目應具有廣泛的適應性，它強調情境的真實性，把測試的內容巧妙地融入真實的問題情境，在解決問題過程中考查學生的知識與技能水平。問題情境促使學生去質疑問難、探索求解。作為載體的情境，其選材也都是科技的前沿或與日常生活息息相關的內容。這對激發學生的興趣與探究欲望都是非常重要的。

3.2將態度作為測評的內容

培養科學興趣和動機對學生的影響持久而深遠。態度具有價值判斷的成分和感彩，很多時候決定一個人行為的不是知識的多少，而是情感、態度與價值觀的傾向和選擇。從這個意義上說，情感態度與價值觀是整個科學活動中的導向性因素。因此，從某種程度上來看，對學生進行科學的態度、價值觀教育和傳授科學知識同樣重要。對科學發展的態度和學生對于科學和技術等相關事件的反映態度也是科學素養的內涵。

3.3測量有發展性

由于測試具有局限性，不可能也沒有必要測量學生一生中所需的所有知識，因此，測量需要發掘學生將來發展的潛質。課堂測試中不僅應關心學生的答案正確與否，而且應把注意力投入到學生之間的差異是如何形成的這一問題上，有效解釋差異形成的原因，改進教育質量。

3.4試題利于自我評價

作為形成性評價可以隨時進行，供教師調整計劃以適應學生學習的情況與需要。其中尤為重要的是由于它的靈活性，可以由學生自己進行評價活動――自我評價，督促學生對他們自己的思考和表現進行評價，特別是態度的評價，這有助于發現、合作和交流。

參考文獻：

［1］社杜鵑.知識、能力與態度并重［J］.上海教育，2006，（11A）：39-40.

［2］張海和.OECD/PISA研究中科學素養評價的內容［J］.生物學通報，2005，（7）：41-42.

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科學教學的難點貴在對實驗的理解，而不是機械的記憶，單純的記憶只是一時的，所學習的知識還要在課堂上進行及時的鞏固，鞏固要在理解的基礎上才能有效。要對學生所掌握的知識進行深刻的理解，就要借助信息技術，可以設計有趣的游戲與科學學科結合起來。比如在學習蘇教版小學科學四年級上冊《冷熱與溫度》一課時，這一課有個知識點，可以把這五個知識點設置成游戲的五個關卡，先是制作一個游戲情境，再把科學知識融入到這個游戲中，制作成FLASH。整個游戲界面美觀，設計新穎，再加上動聽的音樂，學生在這樣的情境之下能積極參與學習，體現了他們的主體性，小學生在好勝心的驅動下，都能全身心的進行游戲練習，他們既得到了成功的喜悅，又能掌握了科學知識，真正理解了溫度計的正確使用方法，同時也學會了讀溫度計，為接下來的實驗操作做好了鋪墊。

二、巧借攝像技術再現實驗過程

小學科學的實驗有很多種，同一實驗中也有不同的操作方法與結果。如果把這些實驗都一一做出來或者給學生演示是不可能實現的，但是，我們可把實驗進行錄制，再逐一對比。在演示之前，先讓學生學習操作方法，讓他們處于相同的條件下進行實驗，還要告訴學生將對實驗結果進行比較，這樣，學生就初步了解了對比實驗的基本方法。然后，再由學生進行實驗，學生的分組由學生自己支配，各組自行設計與操作。讓學生在實驗中記錄下自己的過程與結果，并對這個結果進行分析，實驗是不是成功，影響成功與否的因素有哪些，從而設計對照組與實驗組的相同條件和不同條件，最后通過實驗自己得出因果關系。學生在實驗過程中有各種各樣的問題，他們既存在著不足，也存在著很多閃光點，為了幫助實驗結果的分析，把實驗過程拍攝下來，等結束之后再進行回放對比，從而找出發生的問題，這對于學生加深理解有很大的幫助。

三、運用信息技術處理科學實驗數據

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【摘要】語法教學情境化， 生活化， 增加語法課的趣味性心理學家認為， 學習興趣是一個人力求認識世界， 渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動， 語法課一定要設法引起學生的興趣?！缎抡n標》和其他研究文獻也都提出語法教學不是目的， 要將語法現象置于有意義的.真實的情境中.

【關鍵詞】語法教學情境化 生活化 增加語法課的趣味性

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【正文】

四、當前高中英語教學實踐的實施策略

( 一) 語法教學情境化， 生活化， 增加語法課的趣味性心理學家認為， 學習興趣是一個人力求認識世界， 渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動， 語法課一定要設法引起學生的興趣?！缎抡n標》和其他研究文獻也都提出語法教學不是目的， 要將語法現象置于有意義的.真實的情境中.1.提供豐富的感性材料。語法教學應在讓學習者充分接觸語言材料的基礎上進行， 只有在豐富、典型、正確的感性基礎上，才有可能進行必要的分析、綜合與抽象、概括，從而使學習者獲得準確的理解。感性材料不足或不夠典型，就很難使學習者形成明確的概念和正確使用語言的能力。我在教學實踐中總是就地取材，或用同學們熟悉的生活中的鮮活的話語作為講解語法的例子。用些通俗易懂的例子，可以降低學生理解的難度，并利于學生記憶。2.創造必要語境進行練習和運用。學習者在初步掌握一定的語法要點之后，還必須通過大量變換練習提高熟練程度，并在相應的語境中靈活運用。語法能力是交際能力的一部分，高考語法考查也總是放在一定的語境中進行，因此，在孤立的句子中機械地進行的語法教學是錯誤的。我們應把語法結構放在一定的語言環境中，讓學生在實際的語言材料中，真實的交際情景中，去感知、理解、記憶，從而達到靈活運用，自然掌握的目的。古往今來，任何技能學習都離不開練習， 沒有練習就沒有熟練的技能。語言學家K rashen 主張通過習得活動發展口語交際能力， 習得活動也就是練習，只是強調了在一定情景中運用語言。語言學習是一種樂趣，但首先是艱苦的勞動， 再生動的練習也難免被厭煩。因而教學過程別是語法教學過程中必須強調練習的多樣性， 要做到練習的多樣性，首先使用不同的練習形式。例如跟讀或跟講練習、替換練習、轉換練習、改句練習、問答練習和翻譯練習等。然后是練習中的語言材料應盡可能接近現實生活，這樣的練習才是有意義的。

( 二) 突出重點，精講易懂外語語法教學要想重點突出，就要精講。一節課要解決哪個語法要點，教師一定要做到心中有數。有時老師發現參考書或語法書上有很多好例句， 就搬到課堂上， 滔滔不絕地講起來， 內容顯得很充實， 但針對性不強， 可能會適得其反。英語教師為了講明某個語法要點時， 一定要有針對性地列舉適當的例句， 例句不是越多越好， 也不是講得越細越好。教師應注意精講， 教給學生的語法形式應盡量簡單明了。例如在定語從句的教學中， 什么是定語從句， 它的位置， 定語從句應由哪些關系詞引導， 什么情況下可以省略關系詞等， 就不必祥講， 因為課本上已經講清楚了， 教師應該對學生最感困難的關于如何選擇關系詞講清楚講透徹。告訴學生選擇關系詞第一要點是看先行詞， 第二是根據所要選擇的關系詞在定語從句中所作的句子成分。并給出合適的例句， 另外還須重點講清定語從句在應用中的一些特殊情況。

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關鍵詞：緘默知識　探索精神　方法　機會　信心　欲望

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，學生科學素養中非常重要的目標就是要培養學生的探索精神。而培養學生的探索精神是很難用語言去表達的，只有在科學活動實踐中讓學生自己去體會，自己去意會，自己去發掘，在以緘默知識為基礎的活動中去培養學生的探究精神。

一、何為緘默知識

緘默知識是英國著名的科學哲學家波蘭尼在1958年出版的《人的研究》一書中提出的。他把知識區分為緘默知識和外顯知識：外顯知識指那些通常意義上可以用言語、文字或符號的方式加以表達的知識；緘默知識指的是那些無法言傳或不清楚的一類知識，相當于我們常說的“只可意會不可言傳”的知識。波蘭尼認為，人們在教育活動中只有以緘默知識為基礎，才能意識到自己的理智力量。

二、緘默知識在科學學科中的體現

科學是一門技藝類學科，科學課要培養學生的科學素養。其中學生的探究精神是教師無法用語言傳授給學生的，教師只有通過幫助學生搭建探索的平臺，教會他們探索的方法。通過激發興趣和激勵鼓勵來增強學生的探索欲望和探索信心，在潤物細無聲的，潛移默化的效應中來培養學生的探究精神，學生的探究精神就是緘默科學知識。

三、如何在緘默知識觀下培養學生的探索精神

學生的探究精神的建立是小學科學教育的重要目標，建立探究精神能為學生終身學習和生活打好基礎。

第一，構建知識，教給學生探索的方法聯合國教科文組織在《學會生存》一書中指出：在未來社會里，文盲將不是不識字的人，而是那些不懂得學習方法、不會自行更新知識的人。由此可見，要想培養學生的探索精神必須讓學生知道探索的方法。

1　動手操作

科學本身是一門動手操作性很強的學科，教師要細心，耐心的指導學生動手操作。例如，在《造一艘小船》一課中，比比哪個小組造的小船裝在的貨物更多。起初有些小組連小船都造不像，放到水里就沉了。這時，教師就要引導學生先思考現實中小船的船沿和船艙的樣子，船沿要高，船艙要深。進而再讓學生造小船，如何使船沿更高，船艙更大。這非?？简瀸W生的動手能力，如何用手捏，怎么捏都非常重要。學生在一次次的動手操作中自己會慢慢體會，教師是很難用語言去表達讓學生如何操作。學生在操作中的體會就是緘默知識。

2　新舊結合

縱觀整個小學科學教材發現科學知識的相互聯系十分密切，舊知識是獲得新知識的基礎和起點，新知識又是舊知識的引申和發展。如《機械擺鐘》一課和《擺的研究》一課，如果沒有前一課對擺的規范操作，對擺具有等時性的研究，很難為下節課的研究擺的快慢與什么因素有關打下基礎?！稒C械擺鐘》一課的研究學生已經發現全班學生中有些擺擺得快，有些擺擺得慢，學生已經在思考，為什么會出現這樣的情況，擺的快慢與什么有關，再而進行研究，學生對舊知識的學習，自然產生疑問，對研究新知識有很強的欲望。教師要注意引導學生對新舊知識進行結合，進行聯系，讓學生學會探究的方法。

3　分析交流

科學結論的正確得出，都要經過對科學數據的分析。實驗后的分析對科學知識的正確獲得起著非常重要的作用。學生的交流能讓學生去表述自己的思想和接受別人的表達，無疑會幫助學生理解和掌握知識，并在分析交流中發現問題，再去探索問題。例如，《擺的研究》一課中，學生探究擺的快慢與擺錘重量。擺線長短的關系中，學生通過兩組數據的分析發現擺的快慢與擺錘重量無關，擺的快慢與擺線長短有關，這時教師要學生進一步分析，擺的快慢與擺線長短的具體關系。我的課堂上就有一位學生提到：擺線越長擺得越慢，擺線越短擺得越快，那擺線的很短和擺的次數是不是有一個公式可以計算的，是一個什么樣的公式?這時的學生探究精神就全面的體現出來了，這就是緘默科學知識。

第二，搭建平臺，給予學生探索的機會

平臺就是舞臺，一個能自由發揮的空間。要想培養學生的探究精神，就必須給學生一個自由伸展，自由發揮的舞臺。小學階段，學生對很多事物都是非常好奇的，對很多事物都充滿了探究的欲望，那么教師就要給學生提供探究的機會。

科學課堂中主要是通過觀察和實驗去探究科學知識。我在上《物質發生了什么變化》一課中，充分幫助學生搭建探究的舞臺，提供給學生實驗的所有材料，哪怕四個班級上下來要用掉50把燃燒匙(因為做過白糖加熱實驗以后，燃燒匙里的碳無法清洗掉)，我想我應該給學生這樣的機會，只有讓學生自己去探究了才能獲得真正的科學知識，真正的培養學生的探究精神。

其實我們科學課堂上的探究材料還是很缺乏的，為了給學生探究的機會，我時常是跑菜市場，跑五金店，跑遍鎮上的每個地方給學生尋找探究的材料。慢慢的我的行為也影響到了學生的行為，每次讓學生準備實驗材料，他們都是盡自己最大的能力去尋找，還要找到最合適的材料。我想學生有了這樣的探究精神，對他以后的學生生活都是終身受用的。學生這種探究精神的養成，是一種潛移默化的意會，這就是緘默科學知識。

第三，評價激勵，增強學生探索的信心

別每一個在學海中翱翔的學生來說，自信心如同一對翅膀，能讓他飛得更高更快。如果沒有這對翅膀，他將永遠在地面上徘徊不前，永遠看不到前方那亮麗的風景線。通過激勵學生你能行。增強學生探究的信心。

教育家陳鶴琴就指出：“積極的鼓勵比消極的刺激要好得多?！睂W生在課堂上總希望得到老師的表揚，成功的時候老師投去贊許的目光，失敗的時候老師投去希望的目光。教師適當的激勵會使學生在課堂上一直保持充足的自信。在教學《種子發芽實驗(一)》一課時，由于學生是第一次接觸自己設計實驗方案和第一次接觸對比實驗，對于學生來說是比較困難的，學生都找不到頭緒，有無從下手的感覺，叫了幾位學生匯報自己的實驗方案，都不知道怎么設計，這個時候。我激勵學生不要灰心，繼續思考，提醒對比實驗的要點，學生繼續思考設計了五分鐘后，學生匯報實驗方案，奇怪的是學生都不敢舉手了，經過我一調查，有些學生說怕說錯，這時的學生心里已經在害怕，害怕說錯以后老師對他的批評。這時我給予學生充分的信任：“我相信同學們是最棒的，最優秀的，老師對你們有信心。”學生聽到我對他們的鼓勵之后，消除了心中的疑慮，開始匯報自己的實驗方案，通過同學們的相互補充，我們的實驗方案越來越完善。這時我對學生說：“同學們，通過大家的努力，我們的實驗方案非常完善，只要我們大家一起努力，沒有什么事情是辦不成的?！倍嘤霉膭?，激勵的方法去調動學生的探究積極性，激發學生的探究激情，從而培養學生的探究精神。這就是緘默科學知識。

第四，激發興趣，喚醒學生探索的欲望

古今中外，凡有成功者無不對自己所從事的事業有著濃厚的興趣，興趣推動著他們孜孜不倦地追求和探索而取得成功。興趣是學生最好的老師。激發學生的探究興趣，喚醒他們對知識探索的無限欲望，從而培養學生的探究精神。

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一、宣傳主題

規范生產，依法經營，嚴厲打擊生產、經營及使用違禁農業投入品違法行為和食品非法添加行為，保障源頭農產品食品安全。

二、主要內容

1、開展農產品食品安全知識宣傳。結合《食品安全法》、《農產品質量安全法》等法律法規，開展普法宣傳和農產品質量安全科學知識普及宣傳。特別是針對當前生產主體道德滑坡、誠信缺失等現狀，重點宣傳不同的責任主體對食用農產品質量安全應承擔相應的行政責任和法律后果，突出強調農產品生產主體是農產品質量安全第一責任人，以增強法律的震懾力。

2、開展農業標準化技術宣傳和培訓。充分利用各種新聞媒介，大力宣傳農業標準化工作的重要意義，普及標準化知識，增強生產者、經營者、管理者和消費者的標準化意識。結合農產品品種和農時季節，舉辦各類農產品標準化生產技術培訓班，建立標準化生產示范區，通過示范區的輻射帶動作用，推動標準化生產技術的推廣普及。加強農藥安全間隔期的宣傳和技術指導，嚴格遵守安全間隔期規定，避免農產品中藥殘超量而危害生命健康。

3、開展打擊生產經營使用高毒高殘留農藥等違禁農業投入品和農產品非法添加違法行為專題宣傳。努力提高生產經營者遵紀守法意識，督促其落實主體責任。強化對生產者的技術指導與服務，增強質量安全責任意識和假劣農資識別能力，及時組織開展業務工作培訓和快速檢測技術培訓等。

4、開展放心農資下鄉進村宣傳活動。以組織開展“放心農資”下鄉進村活動為主題，廣泛宣傳《中華人民共和國農產品質量安全法》、《國務院關于加強食品等產品安全監督管理特別規定》、《中華人民共和國種子法》《農藥管理條例》、《肥料登記管理辦法》等有關法律法規，以及科學合理使用農資和識假辯假農資知識，送法律下鄉進村，送科技入戶到地。查處并曝光一批假劣農資產品和違規違法行動。積極推介一批誠信農資生產經營單位和放心農資產品，正確引導廣大農民合理選購農資，科學使用農資，安全從事農業生產。

三、宣傳培訓途徑或方式

充分利用電視、廣播等新聞媒體、科技下鄉、生產技術培訓、農民實用技術培訓、農資經營人員培訓、印發宣傳資料等機會和方式大力開展農產品食品安全宣傳與培訓。

四、工作要求及其他事項

1、依照法律法規宣傳。農業行政主管部門在履行農產品質量安全監管職責過程中制作或獲取的相關信息，向社會公布時，要按照《食品安全信息公布管理辦法》和《農產品質量安全信息管理辦法（試行）》，通過統一規范的農產品質量安全信息公布平臺信息。