思政教學意見范文

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高職思想政治教育課程作為高等職業教育的重要組成部分，對學生選擇適合自身的職業發揮著極其重要的作用。在此背景下，要逐漸改變傳統的教學手段和教學方法，以就業為導向，一切以學生的就業為重，貼合高職學生教育實際，通過鼓勵學生積極參與思想政治教育實踐來提升自身的政治、道德和法律素養，提高了學生的綜合素質。但是，部分思政教師依然按照傳統的教學觀念進行教學，脫離學生實際，產生了諸多問題，引起了人們的廣泛關注。我們在前人研究的基礎上，結合個人的調查研究，系統分析了當前高職思政課教學當中存在的問題，并分析了以就業為導向的高職思政課實踐教學模式，以期能促進高職思政課的發展，幫助學生健康成長。

一、當前高職思政課教學當中存在的問題

（一）對思政課不太重視

當前，部分高職院校的師生功利思想嚴重，過于講究實際、實效，學生認為自己在學校所做的一切工作都是為了幫助自己找到一份好工作，而且思政教師為了降低自身工作壓力，思政課多數采用開卷考試，再加之，思想政治課程對人的影響和作用都是潛移默化的，無法產生立竿見影的效果，許多教師和學生對思政課有所忽視，認為開設相關課程是在浪費時間。

（二）師生之間缺乏足夠交流

當前，高職院校的思政課常常是大班教學，往往是幾百號人同時上課，上課人數很多，如果僅僅依靠課前和課堂時間與學生溝通，顯然是不夠的，而且在課后，教師常常忙于學?；蛘咦陨淼目蒲腥蝿眨瑢W生常常要去完成其他功課，導致師生之間缺乏足夠的溝通，教師不了解學生的想法，學生則會認為上課的內容脫離生活實際。同時，現階段高職思政教師通常只負責課堂教學，對學生其他方面的信息缺乏足夠認識，無法根據學生情況進行相關教學。

（三）依然按照傳統教學手段和教學方法進行教學

現階段，高職院校思政課依然按照傳統的教學手段和教學方法進行教學，采用單一注入式的教學方式，教師在上面講課，學生被動聽課，教學過程缺乏互動性，理論性過強，忽視了學生的主體地位，忽視了學生的主動性和創造性，難以激發學生學習的積極性。

二、以就業為導向的高職思政課實踐教學模式分析

正是因為現階段高職思政課教學當中出現了如此多的問題，引起了人們的廣泛關注，促使人們積極思考，來尋找解決問題的辦法。堅持以就業為導向的高職思政課實踐教學模式可以有效地改變傳統教學模式帶來的弊端，使思政教學更加貼合學生實際，提升了學生的政治、道德和法律素養，提高了學生的綜合素質。為了更好地堅持以就業為導向的實踐教學模式，我們認為可以采取以下措施：

（一）加強對高職思政課的重視程度

近些年來，國家和各級政府越來越重視思政課實踐教學的重視程度，認識到思政課對學生發展的重要作用，先后出臺了一系列政策文件，逐漸加大了對思政課程相關方面的投入，這些精神的落實，離不開高職院校的強力支持。這就要求我們要加強對思政課的重視程度，在貫徹相關文件的基礎上，結合學校實際，加強專業部門與思政部分之間的溝通和協調，整合全校資源，推進學校實踐教學模式建設。

（二）加強師資隊伍建設

在高職院校中，推廣以就業為導向的思政課實踐教學模式離不開具有較高專業技術水平的師資隊伍，我們要采取多種措施提高教師的專業水平。學校要鼓勵和引導思政教師帶領學生積極參與社會實踐、行業實踐，定期派遣骨干教師去參與培訓，定期邀請專家技術學者來學校講座，提高人們的思想認識。同時，也要在結合學?？陀^條件的基礎上，引進新型教師，或者聘請校外人員來參與相關建設，為學校發展注入新鮮血液。

（三）加強校企之間的合作

高職院校要時刻認識自身的使命，為社會發展培養更多更好更優秀的專業技術人才，這就要求校企之間加強合作，加強與社會之間的聯系。學校要充分發揮學生的專業優勢，完善校企之間的有效合作機制，一方面，學校要根據學生職業發展的需要，與相關企業聯系，以此來建立穩定的社會實踐基地，實現理論與實踐的完美結合；另一方面，企業通過相關合作，也可以將最新的研究成果應用到企業當中，促進企業的發展。

（四）完善考核制度

思政課的社會實踐不同于其他理論課程，要實現以考促學，我們應該完善考核制度。一方面，考核的方式和形式應該多樣化，應該綜合考慮班主任、輔導員、實踐基地指導老師、調查單位意見、日常行為表現等；另一方面，要建立過程化的考核方式，不能僅僅依靠學生最終的實踐報告、調查報告來衡量學生的成果，更應該關注學生在實踐過程中學到的東西。

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關鍵詞：中職；教學實踐；思考；思想

中等職業教育與普通高中教育的根本區別在于其“職業性”。從一定意義上講，職業教育就是就業教育。中職生的職業精神，包括對職業的態度、觀點、理想、道德、責任等。中職思想政治課課堂是對學生進行德育教育的主陣地，擔負著對中職學生職業精神培養的重擔。當前，中職學校思想政治課教學效果并不理想，因此積極探索新的教學思路，激發學生學習思想政治課的興趣，增強思想政治課教學實效性成為中職德育教師亟待解決的問題。

一、中職思想政治課的特點

1.思想教育性

中職思想政治課除了讓學生獲得知識外，更重要的是讓學生學會學習、學會做人、學會合作，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，為未來職業生涯奠定基礎。

2.人文綜合性

中職思想政治課是一門綜合性、邊緣性學科，涵蓋較多學科知識，共同發揮對職業教育和職業指導的作用，對培養人文素質、弘揚先進文化也有不可替代的作用。

3.實踐育人性

思想政治課教學重在理論聯系實際，是我國學校德育的主渠道。要通過參與式、研究性學習，促使學生在生活中體驗、感悟，在錯綜復雜的矛盾中尋求問題的答案，進行自主價值判斷、價值選擇，從而形成良好的情感、態度價值觀，達到實踐育人的目的。

二、中職思想政治課教學實踐策略

當前，思想政治課教學普遍存在課堂教學難，教育實效不顯著等現象。主要原因是中職學校生源質量整體偏低，中職生幾乎都是沒有考上普高的落榜者，綜合素質不高。教師在課堂教學中，不容易達到教學目的，常感到“黔驢技窮”，更沒有成功感。因此，面對學生實際，通過思想政治課教學對學生開展道德、理想、行為養成教育就顯得尤其重要。當然，中職生也有優點，主要是在一定程度上心理調適能力較強，較多地接觸社會，動手實踐能力更強。

那么，中職思想政治課教學如何做到因材施教、有的放矢，以求達到教學目的呢？

1.堅持探究性學習

自主探究學習有利于改變思想政治課的“灌輸”、“說教”的傳統教法。在探究性學習過程中，學生的學習目的明確，要求對各自提出的不同問題通過親身體驗、研究，獲得感性的認識。學習內容緊密聯系社會生活實際，對學生而言開拓了視野，更重要的是有利于塑造完美人格，以實現思想政治課德育功能。

2.堅持教學方法的多樣性

在教學方法上，傳統的教學模式深深影響著課堂教學，致使在思想政治課教學中理論與實際脫節，學生上思想政治課覺得沒有意思。學生上課不配合，教師自言自語，像是對牛彈琴，教師倍感無奈。其根本原因就是教師沒有根據學生實際改革教學方法。

教師要注重因材施教，讓學生進行自主學習，讓學生體驗成功的喜悅，從而激發學生的學習熱情和興趣。針對實際，提高學生的學習興趣非常重要，興趣教學法就是一種必然選擇。興趣教學要求教師用各種方法激發學生的學習興趣，讓學生感到學習不是負擔，而是需要的滿足，是感受獲得成功的喜悅。

案例教學法也是一種值得提倡的教學方法。思想政治課案例教學主要通過學習案例材料，圍繞教師的問題或是學生自己的問題進行信息收集、加工、處理、整理，以探究學習等方式得出最佳的結論，教師對結論進行開放評價，使學生獲得新知識，在教學的過程中教師充當啟發引導者和探究者的角色。

3.理論聯系實際

思想政治課教學要回歸學生的生活世界，突出學生在知識建構中的主體地位。針對職業教育和中職生的特點，思想政治課教學要緊緊圍繞職業教育這個中心，突出職業精神、職業道德、職業素養、創新能力和實踐能力的培養，突出培養社會合格勞動者的目標。通過教學創新把學生的生活經驗、感受、見解、問題、困惑、創意引進教學內容，把教材同生活實際結合，培養學生實踐能力和創新能力。

在教材處理上，中職思想政治課教材內容較多，理論性較強，難度也較大。教材相對陳舊，不符合學生實際，普遍存在理論知識多、說教多，即深入有余，淺出不足，不能將理論知識以符合中職生群體特點的方式表述出來，難以達到育人的目的，造成學生學習困難重重。因此，要從中職生特點出發，刪除一些較深較難的內容，突出教學的方向。2009年教育部《關于中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》指出，中職教育德育課將分為必修課和選修課兩類，必修課分《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》四門，選修課除《心理健康》外，其他課程由各地根據實際情況申請選用。新教材特點是“貼近實際、貼近生活、貼近學生”。教材的多元化是一個良好的開端，我們要以此為契機，對學科內容進行整合，努力提高思想政治課的教學實效。

4.采用現代教學設備提高教學效果

目前，隨著技術的進步，政治教學也要擺脫傳統教學模式中的“一支粉筆、一本教材、一張嘴、一塊黑板”的現象，應該將多種途徑融合在一起，提高教學效果。例如；在課堂上利用多媒體播放一些視頻，將政治教學中所涉及的歷史事件、社會背景等向學生進行展示，一方面可以幫助學生更好的理解教學內容，另一方面也可以調動學生的聽課興趣。還可以利用電腦進行師生間的交流，讓學生擺脫直面老師時的緊張感，將上課時不懂的知識點通過QQ、博客、微博等網絡互動平臺進行溝通，從而拉近學生和老師間的距離。

總之，中職思想政治課教學需要我們全體同仁的踐行，身體力行而后知不足，需要創新，需要探索，“不經歷風雨怎能見彩虹”。

參考文獻：

[1]楊化.論思想政治理論課教學方法的創新[J].重慶社會工作職業學院學報，2006（2）

[2]鐘啟泉.新課程的理念與創新[M].高等教育出版社，2003（12）

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【關鍵詞】政治課；差異化教學法；拓展教學法

一、在差異化教學方法中提高學生學習的主動性

差異化教學方法的實質是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性的把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對政治知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習政治的興趣。

比如，在講“公民的義務和權利”一課時，教師首先要明確課堂的教學目標，是通過學生對公民義務和權利一致性的學習，讓學生養成自覺履行義務的能力，通過理論聯系實際，培養學生歸納和分析問題的能力。教學目標明確后，教師根據學生不同理解能力和理解方式，制定出不同的學習方法。教師可以采用故事的形式吸引學生的注意力、應用哲理的形式感染學生、應用感性與理性的結合深化學生對該課堂知識認識的深度等。不管采用哪種方式，最終的教學目標只有一個，改變的只是學生對知識的獲得的方式。

政治課程差異化的教學方式的基礎得益于學生的自主學習，自主學習體現的是學生學習的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉變。自主學習倡導的是把更多的學習時間留個學生，把更多的發揮空間還給學生的教學的理念。

比如，我們提到的“公民的義務和權利”一課，在講這一課前，學生肯定先要知道，公民的含義，權利和義務的含義，如果單純的靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學生對兩者的定義的理解變在無形中增加了約束成分。但是，最為政治教師要意識到，政治知識只是學生學習的基礎素材，高效的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。因此，教師不妨，把學習的時間讓學生自己來掌握，讓每個學生的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發。最后，讓學生自己去“說”對政治知識和觀點的認識。這樣一來，不但改變學生被動接受知識的狀態，而且還展示了學生對知識的駑駕能力，從而讓學生在主動學子中，體會到了收獲的快樂，為調動學生學習政治的積極性打下了良好的基礎。此外，學生自主學習的結果，也給教師下一步的教學的目標的確立提供第一手資料。

二、回歸生活，讓政治理論及時得到實踐

政治知識學習的內在意義在于潛移默化中對學生綜合素質、身心修養、價值觀念的影響。眾所周知，中學生正處在人生發展的重要階段，對自己人生的發展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓政治知識發揮出特有的導向和基礎作用，將對學生的成長產生重要的影響?；诖?，文章提出了讓政治課堂回歸生活的教學理念。也就是說，在教學過程中，巧設生活場景，用生活化的思路去叩開學生的理解的閘門，從而培養學生對政治知識的發散性思維。

我們知道，每一個政治觀點都是在事實中總結歸納出來的，如果，我們單純的從知識的關鍵字眼的理解和講解去開展教學，將會使學生對政治知識的理解變得抽象，反過來講，我們用生活中的事實去驗證觀點，也就是運用不同的“數據”去倒推一個“數學等式”，那么這個政治觀點將會變得真實，學生對知識的理解程度也會更加深刻。

例如在講“正確認識自我”一課時，教師可以把課堂模擬成一場綜合性的拓展活動，比如可以播放“我相信”等帶有激烈作用的歌曲等，來營造一種挑戰自我的氣氛，然后，教師可以出一些帶有政治觀點題目，讓學生用自己實際生活的例子進行回答，教師對學生的回答加以評論。在這個過程中，學生不但學到了課堂的知識，而且還對自己平生生活中的表現做了比較準確的定位。可見通過教學過程中生活場景化生活片段的引入，增加了學生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態，提高了教學質量。

三、政治知識點的遷移、拓展教學法

眾所周知，政治知識是學生的思想支柱，是開展其他學科學習的基礎之一。政治知識點的遷移與拓展的教學法，是以政治知識的網絡構建為基礎，因此作為教師首先要幫助學生構建一個比較系統和全面的基礎知識的結構框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展的結構脈絡。然后采用關聯發散思維的方式從新編排教學內容，從學生認知的發展模式出發，提出知識拓展的方向。

例如，在講“正常情緒”一課時，教師可以發出這樣的提問：“情緒的影響因素有哪些？”“當人產生情緒時，人的身體各部分將發生什么變化？”等一系列的問題，這樣，通過政治知識與生物知識的結合，讓學生對政治知識的了解更加深刻，對生物知識也有了突破性的認識。

四、總結

在政治課程的教學過程中，要本著“因材施教”的教學目標，對學生開展層次教學，通過對學生差異化培養讓學生一起進步，共同提高；要善于應用生活中的素材，深化政治知識，讓學生懂得學習與實踐結合的學習方法；要給學生提供知識遷移與拓展的方向，從而促進學生學習全面進步與發展。我們相信，只要不斷地實踐下去，學生一定會樂于上政治課，并在政治課上進行自我教育，作為教師也會在此過程中提高自身素質的。

參考文獻：

[1]王玉芳.河北省召開初中思想政治課改革實驗觀摩會[J].思想政治課教學，1987年06期

[2]董歡.初中思想政治課接受有效性探究[D].東北師范大學，2003年

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1.把握教材應該做到圖文并重。在諸多說明方法中，圖像圖片說明生動、形象且能夠直觀地說明問題、闡述觀點。新版本的教材中增加了很多圖片加以闡述文中的觀點、論點。在教學過程中，教師應當充分地使用教材中的插圖，引導學生認真觀察，分析總結圖片所反映的問題。例如，我在教學九年級教材（人教版）“循環利用資源”時，充分利用教材中的“生態農業圖”，讓學生認真觀察圖片，學生從圖中就能夠直觀地看出什么是循環經濟：酒糟本是廢物，卻變成魚的好飼料；魚塘中的塘泥本也是廢物，卻變成葡萄樹的好肥料；葡萄又可以釀酒。如果，單單靠老師講解，學生肯定是一頭霧水，而利用教材中的圖片既加深了學生對知識的理解，又培養了學生的觀察、分析能力?？梢哉f是一舉數得。同時，充分利用教材中的插圖還可以激發學生的學習興趣，提高思想品德課的競爭力和吸引力。因此，在實際教學中，我們應該將插圖與課文內容有機結合起來，讓學生輕松愉快的掌握新知識。

2.講解教材應該做到正文與輔助文并重。新教材中，一節內容主要由正文部分、插圖、案例部分和“相關鏈接”的說明材料部分等構成。正文部分用以陳述觀點與概念，是教學的主要內容；案例部分列舉相關的典型事例對正文中的觀點和概念加以論證；相關鏈接材料則對正文中的觀點和概念作補充說明，后兩個部分的輔助作用亦不容忽視。教師不能只注重正文部分的教學，而忽視輔助材料部分的教學，否則，就難以讓學生將正文中的觀點理解透徹，學生會感覺到“假、大、空”，不能從心里真正接受，更不能正確的去運用知識解決實際問題。例如，我在教學九年級教材（人教版）“我國人口現狀與特點”時，從“相關鏈接”的數據中讓學生總結出我國農村人口多、人口老齡化速度加快等特點，如：材料中的我國有8億多人口生活在農村就說明了農村人口多的特點。若沒有這具體的數據，學生就只能感覺到教材觀點的抽象和空洞了。因此，在教學實踐中將正文與輔助文并重，是幫助學生理解文中觀點、運用文中觀點解決實際問題的有效方法；同時，在教學中，我們可以先提出觀點再分析說明，也可以從事例中總結而得出結論。作為一線教師，我們應該充分的利用自己的教學智慧，從具體的教學內容和學生的實際情況出發，做到理論聯系實際，擇其最佳方式，實現最佳的教學效果。

3．闡述觀點，列舉事例應該做到內外并重。教材中的事例典型且說明指向明確，教材之外的生活實例、實政事例既能說明問題又貼近學生生活。然而在教學中，有的教師重書本事例而輕課外事例，有的教師重課外事例而輕書本事例，二者各具其短。首先，教學要以教材為中心，教師不能離開教材進行教學，學生也不能離開教材而學。只重課外事例而輕教材內容，是本末倒置的一種表現。學生聽的高興，學的愉快，但對文中所列舉的例子卻不理解，不以為然，會倒致思想品德課的教學脫離正確的方向。其次，教學的最終目的是讓學生學以致用，初中思想品德學科就是要求學生使用教材中的知識解決生活中的實際問題，用政治的眼光看時事。只重教材例離開生活實際有礙于學生知識面的拓寬，有礙于學生對新近時事的了解，以致學生不能將生活實際、社會時事與教材中的相關內容有機結合起來。例如，我在教學九年級教材（人教版）“實現祖國和平統一”時，我舉了“兩岸包機實現直飛”、等“大三通”的實現、“2005年，時任主席連戰訪問大陸，共謀臺海地區和平穩定”、“2011年連任成功”等近幾年的時事，讓學生對臺灣時政有一個簡單的了解并理解最終實現統一是大勢所趨。因此，在教學書本事例的同時，也要讓學生多了解生活、多了解時事，并用所學知識加以分析。

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一、超越了既往思想政治教育主體觀對思想政治教育主體的理解

具體體現在對思想政治主體理解的超越和對思想政治教育主體相關命題理解的超越兩方面。對思想政治教育主體理解的超越表現在以下幾點：

1、獲得從整體意義上理解思想政治教育主體的途徑

“人作為主體在其活動中形成的關系大體而言有三種：一是人對自然的對象性改造關系；二是人與人的主體間關系；三是人與自身的關系”。思想政治教育主體間性以主體間的關系屬性規約主―主關系，提供了主體性合理發揮的尺度，從而構建起個體進行正確自我認識的基礎。

2、使思想政治教育主體之間的關系由“我―它”型轉向“我―你”型，由“獨白―啞語”，轉向“對話―溝通”

思想政治教育主體間性所認同的復數教育主體和所開辟的主―主關系，創造了從理論上擺脫“主客體統一”、“輪流主客體”、“主客體轉化”等冗雜解說的條件。在實踐中創造了形成主體間合作、和諧關系的條件，它“客觀上消解了二元論在人與人之間設置的對立”，從而為思想政治教育主體之間的關系擺脫“我―它”的格局，進入“我―你”格局掃清了障礙。對思想政治教育主體相關命題理解的超越主要表現在如下幾點。其一，鞏固了思想政治教育中受教育者的主體地位?！爸黧w的生成和存在作為一個過程，關聯著主體的自我認同。”以思想政治教育主體間性為認識基礎的新的思想政治教育主體觀在主體認識上提倡復數的主體，這就使受教育者擁有了“認同”自身主體身份和地位的機會，同時它在主體間關系上倡導的和諧共處原則促進了思想政治教育主體間、尤其是教育者和受教育者主體間的相互理解與溝通， 實際上也從外部進一步強化和固化了受教育者的主體地位。其二，凸顯了思想政治教育中語言的對話性意義。對話不同于獨白，它是兩個以上主體的語言交流活動，但不是任何的語言交流都是對話。真正決定一種交談是否是對話的，是一種民主的意識，是一種致力于相互理解、相互合作、共生和共存，致力于和睦相處和共同創造的精神的意識，這是一種對話意識。思想政治教育主體間性視野下的思想政治教育活動強調思想政治教育主體間的互識與共識，理解與合作，使思想政治教育主體間擁有平等對話的機會。這種新的思想政治教育主體觀以思想政治教育主體間性對人的主體地位的認同、對主體間的平等與尊重和對話與理解的倡導為基礎，融合人在主客關系中主體性作用的發揮，使思想政治教育主體的主體性與主體間性有機融合，實現了對思想政治教育活動中的人的完整認識，從而實現了對既往思想政治教育主體觀的超越。

二、有助于思想政治教育培養具有主體間性品格的人

思想政治教育意味著價值引導，它以培養“可貴品格”為職責。思想政治教育主體間性的確立使思想政治教育在主體間性思維方式中培養主體間性品格的人成為可能。

1、具有主體間性品格的人是具有獨立意識的人

所謂獨立意識在這里具有三個基本特征：（1）自由意志，即自主判斷、自主選擇、自主決定；（2）責任能力， 即對于自己的選擇自覺地承擔責任；（3）良心自覺， 即自我反思與超越的能力。

2、具有主體間性品格的人是具有開放意識的人

在空間上， 他不僅對自身開放，對他人開放，對社會開放， 還對自然開放， 在時間上，他不僅對過去、現在開放，還對未來開放。在開放的過程中，他的本質獲得了確證、獲得了充盈、獲得了提升。思想政治教育正是借助于個人的存在將個體帶入全體之中。個人進入世界而不是固守著自己的一隅之地。因此，他狹小的存在被萬物注入了新的生氣。“如果人與一個更明朗、更充實的世界合為一體的話，人就能夠真正成為他自己”。

3、具有主體間性品格的人是一個具有共存意識的人

具有主體間性品格的人能包容差異，包容與自己不同的認識，甚至包容反對自己的意見，是能夠“走近”進而“走進”他人，構建“共同”、 “共容”、“共生”的世界，從而實現“各美其美， 美美與共”的人。

三、有助于思想政治教育諸主體主體性的形成與發揮

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[摘要]以學生為中心的思想政治課堂教學模式構建是教育發展、學科發展、學生個人發展的必然。與傳統教學模式相比，其顯著特征就是凸顯學生學習的主體地位，一切教學活動都要以學生需求為中心，學生是課堂活動的主要角色，學生的能動作用是課堂的主基調。應通過讓學生自主探究、小組合作探究、學習成果共享、鞏固學習成果等方式構建以學生為中心的教學模式。

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關鍵詞 ]思想政治教學 學生中心 教學模式 構建

[作者簡介]高同輝（1972-），男，山東青島人，北京信息科技大學政治理論教育學院，講師，研究方向為理論、西方哲學、教育理論。（北京 100192）

[中圖分類號]G642.3

[文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)21-0084-03

隨著社會的進步、教育改革的深入，學校思想政治教學領域正發生深刻的變革。確立學生發展的主體地位已經成為教育界的共識，大家普遍認識到，傳統的以教師為中心的教學觀念應當徹底改變，今后思想政治課堂教學應切實突出以學生為中心，密切圍繞學生發展，充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性。教師在課堂上要構建以學生為中心的課堂教學模式，為學生自我學習、自我完善、自我發展、自我提高提供跟進式教學服務，提供強有力的教學模式支撐。但在當前的教學實踐中，以學生為中心的課堂教學改革成效不突出、教學特色不鮮明。因此，探索和構建以學生為中心的課堂教學模式，應成為當前教學改革的重點問題之一。

一、以學生為中心的課堂教學模式構建的必要性

1．教育發展的必然。傳統的思想政治教育都是以教師為中心，教師權威不可動搖，學生是被“改造”的對象。這種教學理念忽視了學生的個性需求，割裂了人與社會的關系。在這種教學思想的作用下，課堂教學也是以教師為中心進行，教師在教學設計、教學模式等方面，完全掌控學生學習的內容、形式，常常體現為灌輸式教學、說教式講解、權威性結論，學生的思維發展受到限制，個體發展完全模式化、公式化，這顯然不利于學生的人格完善全面發展?，F在看來，以教師為中心的課堂教學模式應當受到批評，實現以學生為中心的課堂教學模式改革是教育發展的回歸，是學生發展的應然。在以學生為中心的課堂教學環境下，有利于觸動學生心靈，實現“我要學習”的心態轉變，從而激發他們自主學習的積極性。

2．學科發展的必然。思想政治教育學科有其諸多獨特之處。比如，它不同于其他學科對學習要求的統一，而要根據每個學生的特點、成長環境、生活經歷、思想特點，查漏補缺，因材施教，需要通過學生自主性的學習，確立自我發展目標。因此，調動他們自身學習的自主性成為必然要求。另外，思想政治教學中，有些經典的理論具有抽象性，難以通過知識灌輸等方式就能使其理解、弄懂，而要通過學生對有關理論的反復學習、獨立思考、自主認知，多種復雜情況下的辨別，尤其要求每個學生結合自身的現實生活體驗去感知。所有這些，都要求必須實現以學生為中心的教學環境的營造。

3．學生自我發展的必然。思想政治教育的根本目的就是實現學生的全面發展。學生的全面發展在于其內因的決定作用，而外在的教學環境、教學模式則必須為學生內在發展提供服務。實現學生內在發展的最大化，最為直接便捷的選擇就是構建以學生為中心的自主發展平臺，給學生創建自主觀察、自主分析、滿足自我需求的學習方式。其中教師的作用就是將學生推向自我發展的角色，為他們創設不同的自我學習情境，激發、調動其積極思考、奮發有為、自我拓展。

二、以學生為中心的課堂教學模式的基本特征

1．教師個體方面。以學生為中心的課堂教學模式，教師的角色和作用地位展現出以下特征：

第一，導向性。雖然以學生為中心的課堂教學模式，突出學生的主體地位、自主學習地位，但教師的責任并沒有減輕，而是將主要精力放到學生發展方向的把握上。在課堂教學中，教師主導課堂教學的內容、形式、進度、總結、評價等具體課堂環節，教育方向的把握更加明確。教師在教學資源的選擇、教學方案的設計、思想政治教育的導向性方面更加明顯。在以學生為中心的課堂教學模式中，對教學方向的總體把握是教師的重要職責。

第二，服務性。以學生為中心的課堂教學模式，突出的是學生的自主學習性，但這不說明教師在教學中的任務就減輕了。相反，教師不但要發揮導向作用，更要發揮服務作用，服務于學生的自主學習，服務于調動學生的積極性、主動性。這些都需要教師在課前進行教學資源選擇、教學模式設計、教學情境設置等，需要教師在課堂中精心進行教學組織、把握課堂動態，掌握啟發、總結時機，適時提出恰當意見等。這些服務工作都需要教師在教學設計中精心構思、細致布置，投人大量的服務工作。

2．學生個體方面。以學生為中心的課堂教學模式中，學生就是學習的主人，他們作為學習主人角色應體現以下特征：

第一，意識性。以學生為中心的課堂教學模式中，隨著課堂教學的開展，學生應當確立較強的自我學習、自我發展意識，明確自我發展的主人翁地位，樹立“我的地盤我做主”的觀念，積極主動地參與課程學習。

第二，自主性。學生在意識到自我作為學習主人的同時，還應當在課堂中切實有現實的行動。盡管有教師對課堂教學進度、教學方式等方面的掌控、指導和服務，但學生應當在課堂中就有關學習內容、學習方式有自主的選擇權利，對學習方向、學習目標有自主的設計權利。

第三，能動性。在以學生為中心的課堂教學中，學生應發揮學習中的主觀能動作用，充分凋動自己的積極情緒、積極思維，主動利用自己的智力、時間、精力，全身心地投入到課堂學習中，開動腦筋，奮發有為。

第四，創新性。思想政治課堂的學習既是一種繼承性學習的過程，同時也是一種因個體需求、個體思維、個人主觀能動性的不同，而進行的推陳出新、創新發展的過程。因此，以學生為中心的學習環境中，學生是創新的主體，很多思想創新的靈感和火花將在他們身上閃耀。教師積極關注，善于發現和感知學生身上的創新意識、創新思想，是不斷提高思想政治教育水平的需要。

3．師生關系方面。課堂活動中，師生關系是最重要的關系之一。它是教與學的關系，是教師教學主導與學生學習主體的關系，尤其在以學生為中心的思想政治教學課堂中，師生關系呈現以下突出的特征。

第一，交流性。師生交流是師生信息交換、情感互動、思想共融的過程，尤其在以學生為中心的課堂教學中，師生的交流不能忽視。特別是教師要在師生交流中，向學生傳遞信息，對學生發揮指導、評價作用，引導學生自主發展、正確發展、全面發展。同時，交流還使教師了解學生的現實思想狀況，從而有針對性地實施教育策略。

第二，反饋性。反饋包括兩個方面：一是教師給學生的反饋，二是學生給教師的反饋。以學生為中心的課堂環境下，教師應更重視學生的信息反饋，學生的反饋可以使教師修正教學缺陷，感知到學生的發展變化，發現學生的創新思想和火花，對教師的教學發展起啟發、推動作用。而教師給學生的反饋，是一種對學生引導、期待信息的傳遞，是一種指導性的意見，它是把握思想政治教育方向的重要方式。

4．學生之間關系方面。學生之間的關系是一種重要的關系，尤其在以學生為中心的課堂環境中，學生之間的關系突出地體現為在朋輩教育中的關系特征。

第一，對照性。學生之間存在個體的差異。在自我學習中，學生對照思想政治的要求，對照社會中主流價值取向，同時其身邊同學的思想觀念、價值追求等對他們也具有重要影響。學生之間往往通過對照身邊的人，不自覺地評價他人的長處和不足，由此采取不同的學習態度和發展傾向。

第二，互動性。學生之間的互動是推進其自主學習的重要力量。在以學生為中心的課堂環境中，學生之間的互動更加密切，互動可以交流信息、交流思想，互動可以看到彼此優勢和缺點，互動中朋輩學習的作用非常明顯。學生之間的互動與師生互動，共同構成學生信息交流、借鑒成長的重要平臺。

三、以學生為中心的課堂教學模式的構建方式

1．讓學生自主探究。自主探究就是學生自主學習、探索、研究，它是構建以學生為中心的課堂教學模式的重要基礎。同時，自主探究又是一種具有現實價值、以學生為中心的教學模式。自主探究包括以下幾個方面的內容：

第一，讓學生自主閱讀。閱讀要以基本理論為起點，讓學生在仔細、反復閱讀基本教材內容的基礎上，根據相關理論論述、觀點，自行查找相關資料，進行擴展閱讀，以加深對教材文本內容的理解，擴展相關理論的認識視野，為理論學習打下良好基礎。教師要在學生自主閱讀中，為學生提供必要的閱讀引導，使他們抓住閱讀的重點。

第二，讓學生聯系實際。在閱讀的基礎上，要讓學生聯系現實社會、日常生活，實現理論內容與現實社會、日常生活的對話。教師在其中要發揮提升、點撥作用，使學生在實踐中加深理論認識，驗證理論觀點，將理論付諸實踐，從而通過實踐的體驗，提高自主學習的積極性。

第三，讓學生面對問題。教師要讓學生獨立去認識社會中的現象、矛盾，根據學習理論獨立思考，讓學生自己提出解釋社會現象、解決現實問題的方法。在這個過程中，教師應加強理論付諸實踐的指導。

2．讓小組合作探究。小組合作探究就是將學生分成不同的學習小組，每個小組內學生之間對照學習、互動學習，互相討論、互相啟發。這種教學模式有利于激活學生的思維，增強其探究問題的積極性，從而推進問題的探索和研究，獲得較好的教學效果。

第一，教師首先要設疑，在小組合作探究中設定合作探討的主題，使學生有目的地進行合作探究；第二，教師要讓學生各抒己見，善于啟發，因勢利導，引導學生討論不跑題、不跑偏，始終圍繞主題進行討論探究；第三，教師應善于發現學生的閃光點，對學生的新思想、新思路及時鼓勵，鼓勵學生互相學習；第四，教師要把握進度，對討論出的正確結論及時總結，讓小組學生達成共識。

篇7

關鍵詞：建構主義；《思想政治教育學原理》；網絡課程；教學設計

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2018）04-0095-03

Abstract：Intheinstructionaldesignofthenetworkcourse，"PrincipleofIdeologicalandPoliticalEducation"，innovationinthelearningsituation，collaborationlearningandtheattentiontolearners'individualdifferencesaspectsareinseparablefromtheguidanceofconstructivismtheory.Weshouldpayattentiontothecapacityandflexibilityinteachingdesign，andplanveryaspectbasedonthecharacteristicsrepresentedbythecourse.

Keywords：Constructivism；PrincipleofIdeologicalandPoliticalEducation；networkcurriculum；instructionaldesign

為切實提升高等教育質量，2007年，教育部、財政部實施了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，要求“積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設，建設面向全國高校的精品課程和立體化教材的數字化資源中心，建成一批具有示范作用和服務功能的數字化學習中心，實現精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件以及參考資料等教學資源上網開放，為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源，完善服務終身學習的支持服務體系?！盵1]2011年又實施了《教育部、財政部關于“十二五”期間實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，在這樣的背景下，針對《思想政治教育學原理》課程的特點，同時借鑒信息技術教學的優點，實現二者的全方位整合，有助于增進教學效果，提升學生對《思想政治教育學原理》的學習興趣，而要開發出這樣交互性和實踐性很強的網絡課程，關鍵在于有效地進行教學設計。

一、建構主義理論對網絡課程教學設計的指導意義

建構主義理論的內容為大家所熟知，在此不贅述。當今，隨著信息技術成果的推廣，建構主義所要求的理想的學習環境得以實現，使建構主義理論不再囚于心理學家的象牙塔，而變為具體可行的指導方針，與廣大教師的教學實踐緊密結合，有力推動了網絡課程的建設。我們設計開發《思想政治教育學原理》網絡課程，同樣離不開建構主義理論的指導。

（一）學習情境的創設對《思想政治教育學原理》網絡課程設計十分重要

良好的學習情境可以為學生提供豐富、有趣、富有挑戰性的教學信息，使學生獲得直觀的感知，從而激發學生探求知識的欲望，給學生提供親自動手實踐、解決實際問題的平臺。這樣的環境包括網絡課程設置、教學內容、教學方法與手段等。學習情境創設越豐富，學習者對知識的構建就越多，學習成效越好，學習的積極性、主動性越大。

（二）協作學習對《思想政治教育學原理》網絡課程具有促進意義

知識獲得的過程是協作學習的過程，協作貫穿整個學習過程的始終。信息的搜集與分析、假設的提出與驗證、不同觀點的交流、意義的最終建構，都不能離開協作。網絡課程使每一個學習者都可以通過人際交流的軟件工具闡釋自己的看法，分享他人的經驗，最大程度地促進學習。

（三）關注學習者的不同特點和個體差異對《思想政治教育學原理》網絡課程設計有指導作用

在設計網絡課程時，對教學方法的選擇，應充分考慮學生的興趣、認知和學習水平的差異，注重引導的針對性和實效性，提升學習質量。

二、《思想政治教育學原理》網絡課程的特點

網絡課程最為突出的特點在于通過網絡環境，使教師講授更為生動，學習的內容更為形象，師生雙向交流成為可能?！端枷胝谓逃龑W原理》網絡課程相對傳統課程來講，具有開放性、交互性、共享性和自主性等特點。

（一）自主性

把“自主性”作為網絡課程的第一大特征，目的在于凸顯學習個體的主體性?！端枷胝谓逃龑W原理》網絡課程打破了傳統課程按固定線性呈現內容的方式，構建了知識結構的邏輯關系，學習者可以按照自己的思維方式和掌握知識的能力，根據自身的需要或興趣、愛好選擇學習資源，并且可以靈活安排學習時間和地點，不必受傳統教育學生在教室學習的機械慣例。學習形式也可以多種多樣，可以選擇閱讀文字資料、觀看影視錄像、在線留言等，并輔之以專家講座、校園活動與社會實踐。這既增大了學生學習的興趣，又提高了學生學習的效果。

（二）交互性

網絡課程具有良好的雙向傳遞信息的功能，學習者既是信息的接收者，也是信息的者，一改以往書籍、黑板、電視廣播等單向傳遞信息的方式，實現了人機交互、師生交互、生生交互的雙向交流。教師通過網絡課程本身的互動交流模塊接收學生傳來的信息，根據學生的學習需要調整教學計劃或教學方法，并解答學生提出的疑難問題，提高教學效率。學生可以采取發送郵件或與教師實時聊天的形式接收教師傳來的授課、作業和討論等信息，也可以把教學信息反饋給教師。學生之間可以通過留言板等模塊討論問題，提高學習者主動參與的積極性和成就感。

（三）共享性

網絡課程具有信息資源共享的特點，開發建設《思想政治教育學原理》網絡課程，即可以利用校內優秀的教學資源，還可以借鑒國內有些高校教師教學經驗結晶的《思想政治教育學原理》網絡課程資源，通過網絡課程的分布式結構將其他高校優秀的資源超鏈接到自己設計的網絡課程中，實現校外豐富的網上動態學習資源共享，為學習者提供便利。

（四）開放性

在很大程度上，網絡課程能獲得較高的贊譽正是在于它的開放性，是對傳統的封閉教育的“限定性”的解構，教與學的主體、學習資源、學習的時間空間都是開放的，任何人可以隨時在任何與網絡相連的終端上進行網絡課程的學習與交流，管理者能夠方便、及時地進行網絡內容與形式的充實、調整和更新?！端枷胝谓逃龑W原理》課網絡課程的開放性要求：首先，教學活動過程開放。開發建設《思想政治教育學原理》網絡課程的目的之一就是要充分利用優質的教育資源，提高教學質量。因此，在網絡課程的設計中，必須堅持教學活動的開放性，保證最廣大的學生享有最充分的學習權利。教師可以根據學習者的需要來調整教學策略和教學設計，學習者可以隨時隨地進入網絡課程，參與學習活動，通過自主學習，完成學習任務；其次，課程內容開放。要根據國內外形勢的發展對《思想政治教育學原理》網絡課程的內容進行動態調整，及時吸收最新的理論研究成果。

三、《思想政治教育學原理》網絡課程的教學設計

《思想政治教育學原理》網絡課程設計以解決學習問題為中心，是一個復雜的、具有階段特點的教學活動。要提高網絡課程教學的實效，在教學設計中需注意包容力和彈性，規劃好每個環節。

（一）課程分析

做好《思想政治教育學原理》網絡課程的教學設計，首先就要對課程性質、任務與目的進行分析。要明確《思想政治教育學原理》對培養思想政治教育專業人才、提升思想政治教育工作者的專業素質具有基礎性、決定性作用，是思想政治教育專業的核心課程。通過講授、討論、分析思想政治教育的原初道理，幫助和引導學生掌握思想政治教育的基本理論、基本知識和基本技能，提升學生對思想政治教育的認同感，提升學生在現有理論基礎和時代課題的結合中做實思想政治教育的能力。

（二）學習者特征分析

在《思想政治教育學原理》網絡課程設計中，分析學習者的特征是進行網絡教學設計的重要依據。美國著名學者海涅克（RobertHeinich）曾指出：對學生的一般特征，即使作一些粗略的分析，對教學方法和媒體的選擇也是有益的。[2]教學設計的一切活動都是圍繞學習者而展開，教學目標是否實現，要在學生的學習活動中體現出來，而在學習過程中，學生又往往根據自己的特點，以重建認知結構的方式來進行學習。因此，要取得教學設計的成功，必須重視對學生的一般特征、初始能力等方面的分析，了解學生的特征與風格對學生學習的影響。唯此，才能就如何選擇學習策略、如何設計教學活動提出具體的、有針對性的解決方案，真正實現因材施教和個性化的學習，促進學生智力和能力的發展。

（三）教學目標分析

教學過程中有三個聯系非常密切的環節，即教學目標、教學活動和教學效果。其中，教學目標的確定是最為關鍵的環節，對教學活動具有導向和激勵作用，同時也是教學效果評價的衡量指標。教學設計只有明確了目標，才能夠使整個教學設計更加完善和有針對性。國內外教學心理學家布魯姆、加涅等都提出了教學目標分類理論，如布魯姆將教學目標分為認知、情感和心因動作三大類教學目標，并從實現各個領域的最終目標出發，確定了由低到高分為若干等級的目標序列，如認知領域的六個層次：識記、理解、應用、分析、綜合、評價。這為教學目標的分析與設計提供了理論依據，奠定了可操作的技術基礎。

確定教學目標一定要對接社會對人才的需求、教育理論與方法、教學環境、教學內容等。具體來說，教學目標包括課程目標、單元目標和課時目標，三個目標層層細化。在《思想政治教育學原理》網絡課件的設計中，一定要將這些目標設計得符合學生的邏輯思維習慣和學習進程，使學生在不同的學習階段了解和掌握教學內容的重點，明確自己要到達的目標，主動完成對知識的意義建構。

（四）教學內容設計

《思想政治教育學原理》網絡課程建設的主體在于教學內容的設計。它是按照網絡教學環境的基本要求，把知識內容分解重組后，使其可以用網絡教學的形式表達。教學內容既有廣度，也有深度，進行內容設計時，充分考慮不同層次學生的需求，使學生能根據自己的能力與興趣完成規定的學習目標。教學內容的觀點要準確、表述要規范，不能有半點馬虎。要明確教學內容不能僅僅依據教科書來安排，而是需要對教材內容進行二次加工與處理。在對知識進行分解時，要確定教學重點、難點，劃分教學單元，在弄清楚知識點間邏輯結構的基礎上，呈現出相對獨立并完整的知識點。

（五）學習環境設計

學習環境又被稱為學習情境，是學習資源和學習工具的整合體。作為網絡課程設計、開發的重要一環，起到保障學習活動順利開展的作用。不同的學習活動需要不同的學習資源和學習工具來支撐，設計者必須了解學習環境對學習活動支持的程度，力爭使設計的《思想政治教育學原理》網絡課程的學習環境體現出豐富性、方便性、易獲取性。建構一個良好的學習環境，離不開豐富的學習資源。隨著計算機技術的發展，互聯網提供了日益多樣化的信息資源，但面對網上海量的信息，要想找到能滿足自己需要的勢必會花費一定的時間和精力?！端枷胝谓逃龑W原理》網絡課程為學生提供的學習資源，都是經過教師精心篩選出來的，既為學生省去了剔除無用信息的時間，又使學生在有限的時間內學好相關知識。包括網站鏈接、參考書目、電子教案、作品展示及論壇交流等。

（六）教學過程結構的設計

教學結構是指在網絡課程的教學設計過程中所涉及到的各因素間相互作用、相互聯系而形成的一種系統結構，包括各要素的時間關系和空間關系兩個方面，具體指教學程序、教學步驟、教學過程、教學內容的層次以及教學過程的邏輯關系。教學過程的開展取決于教學過程中的結構，而教學過程結構的設計恰恰要確定整個教學過程是沿著什么樣的邏輯脈絡進行下去的。與傳統課堂相比，網絡課程的信息是以一種非線性的方式呈現的，學生在學習過程中碰到不懂的知識時，可以通過教學內容的重復再現來再次復習前面的內容；在網絡課程中，教師與學生不是面對面地“教”與“學”，二者是處于分離狀態，學生在學習中的主體地位得以確認。

（七）學習評價的設計

學習評價的設計同樣是教學設計的重要組成部分，若沒有學習評價，“教”與“學”的效果就不能體現，“教”與“學”的過程也就難以掌握和控制。在網絡課程中，利用好學習評價，可以促進學生對知識的掌握?！端枷胝谓逃龑W原理》網絡課程主要運用形成性評價和總結性評價的方式?！靶纬尚栽u價就是在知識形成的過程中所進行的一種評價”，“總結性評價指的是一門課程完成以后所進行的一個評價過程”[3]。形成性評價主要通過課后練習、在線答疑的方式進行；總結性評價重在測試學生對課程學習的最終效果，以試卷測試為主。網絡課程的學習評價設計更應該關注形成性評價設計，以便改善“教”與“學”二者的分離狀態，為學生提供一種學習動力支持。這樣既可以調動學生學習的積極性和主動性，又可以及時發現自己在網絡學習中的存在的問題并予以改正，提高教學效果，真正實現以“教”為中心向以“學”為中心的轉變。

篇8

關鍵詞：博客 大學生 思想政治教育 影響 建議

隨著網絡技術的飛速發展，網絡交流方式也產生了日新月異的變化，從EMAIL到BBS再到ICQ，人們的生活也隨著網絡的發展而不斷發生著變化。近些年來，博客的興起再一次帶來了人類網絡交流方式的新變革，滲透到人們工作、生活、學習的各個領域。為捍衛思想文化陣地，思想政治教育工作也必須與博客相結合，利用其優勢不斷探索新的教育途徑。

一、博客給大學生思想政治教育工作帶來的機遇

如果說互聯網是繼報刊、廣播、電視這三大傳統大眾傳媒之后新興的“第四媒體”，那么博客即是繼EMAIL、BBS、ICQ這三大傳統網絡交流工具之后新興的第四大網絡交流工具。因為，博客所具有的很多特點是傳統網絡交流工具所無法比擬的，它將給人類社會生活帶來更深遠的變革。據百度2005年首次披露，在中文互聯網領域，博客站點達到了3682萬，博客人數已達到1600萬。而從博客群體的分布來看，在校大學生占第一位，是互聯網上最活躍的群體，他們不但思想超前，接受能力強，且好奇心強，易受到互聯網的影響，思想波動較大，因此，聚百家之長于一身的博客的出現必將給高校思想政治教育工作帶來新的契機。

（一）從傳播手段上看，一體性與多樣性相結合，增添了思想政治教育的生動性

以往的網上交流工具并不能像博客一樣將聲像畫與文字交流如此完美地統一起來，我們可以輕松地通過博客將自己的思想、觀點、看法與人分享，它已漸漸成為虛擬世界個體的代言人。而且，它的功能不再局限于“寫”，我們還可以運用多媒體，為所表達的內容提供聲音圖像補充，使得觀點更明確，表達更清晰，更容易被人們所理解和接受。可以說，博客帶給我們的是更方便、精準的交流方式，而這一切，都是傳統網絡交流工具所不能及的。不僅如此，現在的博客還具有MP3、相冊、留言板等許多人性化功能，將如此豐富的功能統一于一體，這正是博客具有強大競爭力的關鍵所在。

隨著技術的 進步，博客的功能也會越來越人性化、多樣化，這必然會吸引更多的人加入博客隊伍。正因如此，我們應盡快將思想政治教育滲透到博客這一領域，讓其為思想政治教育工作創造新的價值。與傳統的思想政治教育工作相比，使用博客開展思想政治教育最大的優勢就在教育內容的傳播方式上。傳統的思想政治教育工作載體的形式比較單一，一般通過視頻或一對一交流，這樣的教育方式很枯燥，基本屬于灌輸式，缺乏說服力、感染力，效果不明顯。再加上時間、地點等客觀因素的制約，思想政治教育工作的有效性受到影響。但如果將博客教育方式引入思想政治工作，在手段上，我們可以擺脫傳統的說教方式，運用生動的視頻、圖片配套適當的文字說明，提高受教育者的興趣，將純理論的東西與生活的實踐案例相結合，充分調動受教育者的視覺、聽覺及思維，賦予思想政治教育工作前所未有的趣味性與生動性。

（二）從傳播形式上看，個人性與公共性相結合，增加了思想政治教育的雙向互動性

博客又叫空間或SPACE，因為網絡中的這個空間是純粹屬于你的，你可以依據自己的喜好添置感興趣的內容。當然，博客在擁有足夠的個性化同時，也不失其公共性，留言板就為大家的公共討論提供了很好的平臺。其他訪問者可以就你提出的一個問題或對你發表的內容發表自己的看法，這一點兼容了BBS的特點。當然，你也可以只和博主說“悄悄話”，因為”小紙條”的功能可以滿足你的需求，不必參與公共討論，而這些特點是BBS和EMAIL，ICQ所不具備的。

正是基于博客的個人性，滿足了大學生張揚個性的內在需求，通過個性化的文字表達，個性化的內容使人們在網絡中更容易獲得認同感，更容易拉近人與人之間的距離。同時，博客還是一個開放的公共空間，你可以和所有人分享你的觀點、感想，這樣就進一步擴大了交流的的面，為思想政治教育工作提供了廣闊的平臺。通過博客，大學生可以與輔導員建立良好的溝通。在傳統的思想教育中，學生往往會對輔導員產生抵觸心理，因而不愿講真話，缺乏溝通，但進入虛擬的網絡世界之后，擺脫了面對面的尷尬，更容易使人敞開心扉，真正了解到大學生的真實心理。

（三）從傳播內容上看，即時性與相對真實性相結合，加強了思想政治教育的時效性

博客的日志是按照時間倒序排列的，最新更新的文章一般還會設有提示，訪問者可以即時了解到博主的思想動態或是事件發生的最新消息，加上博客的個人性，在博客上發表的文章，一般都是記錄作者自己的真實想法，雖然不及專業的網站、報刊權威，卻具有相對的真實性。對于思想政治教育工作而言，即時性與真實性尤其重要，缺乏時效與可信度的教育就會缺乏說服力，而這一點與博客的特點正好相得益彰。思想政治教育工作正是要面對不同時期出現的新情況、新問題對受教育者進行引導，將博客引入思想政治教育既節省了教育資源又提高了教育效率。

二、博客給大學生思想政治教育工作帶來的挑戰

當然，除了上述優點之外，博客也有自身的缺點，這給基于博客的思想政治教育工作提出了新的挑戰。

更加注重個人獨立而忽視社會交往，這樣容易使大學生沉溺網絡，人際關系淡漠，而忽視社會交往，和周圍同學的距離也會越來越遠，不利于自身的健康成長。在調查中，我們發現有一少部分大學生常常與博客”同學”聊天，卻很少與身邊的同學交流。言論自由，也使得大學生主流意識淡薄，受一些諸如我行我素、憤世嫉俗、顛覆傳統等”新”思想方式、生活方式的影響。少數大學生會崇尚甚至模仿他們的行為，不利于正確世界觀、價值觀、人生觀的養成。低俗博客的思想侵蝕一些博客內容低俗，會侵蝕大學生的思想，給大學生思想政治工作帶來麻煩。

三、利用博客開展大學生思想政治教育的途徑

博客是一把”雙刃劍”，在給思想政治教育帶來機遇的同時也帶來了很大挑戰，如何最大限度地發揮博客的優勢開展大學生思想政治教育是一個重要的問題。

（一）利用博客開展大學生思想政治教育，首先要搶先占領博客陣地

思想政治教育工作者可以建立博客，精選正面的資料放在博客上與大學生們共享，起到正面宣傳教育的作用。

（二）利用博客開展大學生思想政治教育，必須重視博客討論

基于博客的思想政治教育工作即具有很強的即時性又具有良好的針對性，受教育者可以有目的地向網上的網點進行咨詢，獲得自己所需要的知識，或者對某個熱點話題發表自己的觀點，并及時獲得反饋意見，這樣教育者與受教育者的雙向交流，有利于思想政治教育的進一步深入。除此之外，受教育者之間還可以就某個感興趣的問題展開討論，不受地域、時間的限制，即活躍了教育氣氛，又鞏固了教育成果。

（三）利用博客開展大學生思想政治教育，應該健全博客管理體制

博客在為我們提供了限時、豐富的信息同時也帶來了許多不利的影響，為了抵制各種灰色信息，保證博客不偏離社會主流文化的軌道，網絡立法、行政干預、技術控制都是有必要的信息管理手段。高校應健全各類管理辦法，將其制度化，加強博客的監控和管理，以及時過濾不真實的信息，防止垃圾信息、非法信息的傳播，避免學生在受教育的過程中受到消極影響，使教育成果事半功倍。

參考文獻：

[1]謝海光.互聯網與思想政治工作概論[M].復旦大學出版社,2000.

[2]宋雪飛.博客在思想政治教育中的應用[J].中國職業技術教育，2006,8.

[3]楊經錄.“博客”在思想政治教育中的應用初探[J].滄桑,2006,5.

篇9

［摘　要］“整數除以分數”一課的教學，教師要積極搭建平臺，引導學生經歷自主探究的過程，使他們學會反思和評價，促進學生數學活動經驗的積累和模型思想的感悟與建立。

［關鍵詞］自主探究　思維交流　反思評價　實際操作

［中圖分類號］　G623.5

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）08-040

課堂回放：

出示例題：一輛摩托車3/10小時行18千米，每小時行多少千米？（學生先列式并嘗試解答，再小組討論）

生1：18÷3/10＝18÷0．3＝60（千米）。

師：不錯，這位同學靈活地運用了轉化的思想。

生2（出示下圖）：把1小時平均分成10個時間段，由圖可以知道3段時間行18千米，即1段時間行18÷3＝6（千米），那么10段時間（每小時）行6×10＝60（千米）。

師：畫圖真是個好辦法！

生3：18÷3/10＝18×10/3＝60（千米）。昨天剛學過“分數除以整數”的計算方法，而整數又可以看作分母是1的分數，所以我猜想整數除以分數應該也是這樣計算的。

師：真厲害！他回憶了“分數除以整數”的計算方法，猜想出整數除以分數的計算方法。

生4：我運用商不變規律把不能算的轉化成能算的，即18÷3/10＝（18×10）÷（3/10×10）＝180÷3＝60（千米）。

師：很好！

生5：18÷3/10＝18÷（3÷10）＝18÷3×10＝60（千米）。

師：他是根據分數和除法的聯系進行推算的，真棒！

生6：我還有一個方法……

師：同學們一會兒就能想出這么多的方法，真是了不起?？赡男┓椒ū容^好，哪些方法還有欠缺呢？

生7：第一種方法不好，有一定的局限性。

生8：第二種方法太繁瑣了，很不實用！

生9：我同意大家的看法。同樣道理，第四種、第五種方法也有這樣的缺點。

生10：第三種方法比較好。（大家頻頻點頭）

師：下面，就請大家用第三種方法完成以下的練習（略）。（學生計算，教師巡視）

師：結合剛才的計算，你能用一句話概括第三種方法嗎？

生：整數除以分數，等于乘這個分數的倒數。

……

思考：

1.使學生經歷自主探究的過程

自主探究是建模的基礎，沒有探究就沒有深刻的建模。因此，課堂應該是學生主動參與現實的、有趣的、具有挑戰性的數學活動的場所，是學生探究和交流數學、構建自己有效的數學理解的場所。上述教學過程中，我先讓學生獨立思考，自主探究計算方法，再讓學生小組合作，討論不同計算方法的優劣。正因為經歷了獨立探究、小組討論的過程，學生對“整數除以分數”的計算方法有了初步的建模。

2.使學生經歷思維交流的過程

思維交流是建模的關鍵，能讓每個學生都有機會發表自己的觀點，使他們在對話中生成、在互動中提升。同時，學生通過思維交流，可以使猜想的算法得到證實，可以使知識的內涵更加豐富，可以使自己的思維更加活躍。在教學過程中，我讓學生在小組交流的基礎上進行全班交流，并不斷引導學生對多種計算方法進行深入的探討，使學生有較深刻的感悟。

3.使學生經歷反思評價的過程

篇10

關鍵詞：思想政治課教學；問題；建議

中圖分類號：G420　文獻標志碼：A　文章編號：1002－0845(2012)02－0055－02

思想政治教育課教學是現代教育的基本內容之一，也是人的全面發展的基本途徑之一。我國對高校思政教育課的地位與價值非常重視，在具體教育教學中，教育者也為此付出了極大的努力和辛勤勞動，但高校思想政治課教學效果依舊不盡如人意。

一、高校思想政治課教學存在的問題

1.重知識傳授，輕學生情感和意志的培養

大學生一般處在18歲－25歲的年齡階段，生理上已經成人，但很多學生心理上遠不成熟。在品德修養方面，他們雖然有一定的理論和實踐，但成熟的道德情感和意志還沒有形成，這就決定了高校思政課教學的艱巨性和復雜性?，F在，一些思政教育者往往只是做表面文章，搞形式主義的東西，滿足于課堂講授，只重學生知識傳授，不去真正深入學生的思想實際，沒有真正摸清學生品德發展的規律，無法找到學生品德形成的關鍵所在。這就需要教師不斷深入實際，調查研究，了解情況，掌握學生的思想變化的脈搏，有針對性地施教。

2.忽視學生的主體性作用

在高校思想政治教育課教學中，教師由于受傳統觀念的影響，過分強調自己的教育的主導性，維護自己的權威和尊嚴，而忽視學生主體性的作用，沒有認識到人的品德塑造既有連續性又有階段性。大學生正處于身心高速發展的時期，在品德形成過程中常常會出現一些新的、甚至意外的情況。因此，如果忽視學生的主體作用就不可能針對品德形成過程中出現的矛盾行為或突然出現頓悟、反省的時機，及時地采取多變的教育教學措施，做好品德的轉化工作。

3.重主觀性評價，輕客觀性評價

教育者在思政教育課教學過程中往往從本位主義出發，為了管住學生，利用行政管理手段，制定學習、生活和衛生等各種獎罰制度，要求學生無條件地聽從自己的教導，忽視了學生品德形成過程中各階段的心理需求，以要求、教化取代學生品德教育，這種做法容易導致學生在品德形成過程中出現認知障礙和情感障礙。如，學生的道德價值取向會具有明顯的功利主義傾向，行為常常以逃避懲罰或追求獎賞為目的，使學生的道德水平處于低級狀態。

4.重知識的灌輸，輕行為的踐行

學生品德的形成必須要以社會認知為前提。大學生只有具有一定的道德認知并對自己的道德認知不斷地整合、重新構建自己與他人、集體以至世界的認知經驗，并通過對這些認知和經驗的不斷反思與自我評價，才能逐漸形成和發展自己的道德觀念和價值標準，從而臻于道德上的成熟。但教師卻將復雜的德育過程簡單化，偏重于向學生傳授固定的道德知識，強調學習、生活和衛生等方面的規則和紀律的學習，忽視了學生對道德知識的內化，缺乏讓學生參與道德實踐活動的體驗和情操的陶冶及意志的鍛煉，使學生的道德知識與道德實踐相脫節。

5.教學方法單一

目前，教師對學生品德形成原因的復雜性認識不足，單純著眼于學生的行為管理與矯正，遇到問題不考慮學生的年齡特點、個性的多層次和多樣性，忽視了學生的內因，經常用同一模式、同一標準、同一方法來要求、教育所有的學生；不能隨時代的變化和工作對象的變化而改變教學方法，不給學生留下思想上接受和認可的時間與余地，不做深入調查研究，總是希望用三言兩語就打通學生的思想，就事論事；對照既定的規章制度，簡單定論，把對學生的品德的要求具體化為各種規章制度，并訂出違反規章制度的懲罰措施，其中不乏采用非教育方式迫使學生必須做到的內容。這使得學生迫于無奈表面上對教師唯命是從，敢怒不敢言，這種做法實際上中斷了思想政治教育過程，喪失了對學生進行品德教育的機會。

二、改進的建議

知行統一是高校思政工作的根本要求，實現從知到行的轉化是個體思想品德形成的內在機制。教育者進行思政教育的直接目的，在于使教育對象做到“知行統一”。即實現從了解、掌握道德知識的一次飛躍上升到運用道德知識規范、省察自身行為的第二次飛躍。因此，努力使受教育者做到知行統一，就成為提高高校思政教育課實效性的關鍵。

1.要重視道德情感、意志的培養

道德情感、道德意志是聯系道德認識和道德行為的中間環節，是實現道德認識轉化為道德行為的內部條件。大學生的道德情感一旦形成，它將以難以估量的力量驅使他們完成道德行為。因此，道德情感是實現大學生從知到行轉化的精神力量。正如列寧所指出的，沒有人的熱情就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。一個人如果麻木不仁，對生活冷漠無情，就不可能是非分明，不可能有良好的道德行為。從這個意義上講，在教育教學中培養道德情感始終是大學生形成良好品德行為的關鍵。道德意志是深深地蘊涵于人內心的一股強大的內在動力。在知行轉化中，它具有驅使道德主體克服困難和障礙的作用。高尚的道德認識、強烈的道德情感、崇高的道德境界都對大學生的道德意志的形成有很大的幫助。大學生在履行道德行為時往往不是一帆風順的，常會出現一些困難，諸如思想的斗爭、外部條件的限制和阻撓等。由于大學生意志力不同，在行為上也表現出很大差異。大學生的道德認識只有在道德意志力的作用下，才能保證轉化為道德行為實踐。

2.充分發揮大學生的主體性

在高校德育工作中要使外部客體的東西轉化為大學生內在的素質，實現知行統一，就必須充分發揮大學生的主體性。只有強調大學生的自主自動，使大學生的思想處于積極活躍狀態，主動參與到各種德育活動中，增強大學生的自我教育能力，才能取得高校思政教育的實際效果。大學生只有自覺地把客觀要求與影響內化成自我需要，才能達到自我期望的思想境界。這種思想境界一旦與原有思想水平構成矛盾，就會成為自我教育的新內容，成為大學生自我教育的內驅力。所以，要實現知行統一，增強思政教育課的實效性，就應當以大學生主體性的充分發揮作為最根本的出發點。大學生已經成人，因此不能把他們完全當做改造和塑造的客體，把聽話和服從當做對大學生的最高要求。思政教育工作者的各種教育、影響只有通過大學生自覺性、能動性和創造性的充分發揮，才能轉化為他們的自身素質，變被動接受的“要我”為主動進取的“我要”。因此，實現由知到行的轉化，突出大學生在高校思政教育過程中的主體性至關重要。

3.建立綜合、開放的道德評價體系

道德評價是依據一定的評價標準，對思政教育效果做出價值判斷的過程。目前高校的道德評價標準單一、僵化、不合理、不科學，這必將導致道德評價失真。目前高校過分注重道德知識層面的考核，知識的獲得與占有成為評價的

全部，這種評價只簡單讓大學生掌握道德知識，忽視了大學生情感、態度和價值觀的評價。其實道德評價只有從整體上把握，才能促進大學生良好品德的形成。因此需要突破原來以知識取向為單一目標的思維框架，建立一種包括道德認知、道德情感、道德意志和道德行為在內的整體性評價目標體系。

4.要加強行為訓練和實踐鍛煉

培養大學生良好品德，必須切實加強行為訓練和實踐鍛煉。有些學生，如果從文字上或口頭上去檢驗他的德育效果，他會講得動聽，寫得很精彩，可是觀之行為，卻是另一套，即“說得漂亮，做得馬虎”，行為表現明顯低于認識水平。思政教育不僅是知識的傳授，而且更要寓學于行、躬行踐履。只有不斷將社會要求、標準、理想轉化為個人的需要、準則、信念，并用來支配自己的行動，養成良好的行為習慣，才算達到品德修養的目的。因此，只有把思政工作與行為訓練和實踐鍛煉結合起來，才能有效地培養人的真正道德行為，才能使道德規范成為可操作的個體行為，才能使抽象的道德觀念轉化為具體的道德行為。為此，教師要努力為大學生創造自我磨煉、實際鍛煉的機會與條件，這樣，學生才能把教師灌輸的正確的政治信念、道德認識、倫理觀念內化成自己的精神財富，并在良好行為習慣上表現出來。