小學寫人作文范文

導語：如何才能寫好一篇小學寫人作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、結束得有點突然，夸張了。

2、敘述詳細具體，細節描寫生動逼真，人物個性鮮明突出，形象豐滿，躍然紙上。

3、景物描寫傳神逼真，遣詞造句貼切得體，景隨情生，情景交融，呈現在讀者面前的恰似一幅生動傳情的寫生畫。

4、以環境烘托人物的心情，情景交融，情現景中，景隨景現。

5、你的作文總體寫的還不錯，但是字體要寫好來，還有好多錯字，以后要看字典了。

6、外貌描寫生動形象，人物容顏逼真、穿著恰當合體，宛如反映人物性格的一面鏡子，真是所謂“相由人生”。

7、你很善于觀察生活，能敏銳的捕捉一個個有意義的瞬間；你是個很有潛力的學生，　文章的語言很流暢，也寫出了老師的感受。你是老師的知音，希望我們共同切磋，在文學的百花園中采擷芬芳的一束。

8、結尾似乎沒有寫完，應能與開頭照應。觀察細致，描寫生動。

9、內容多為線條式勾勒，缺乏點式的細描。

10、與時代氣息不符，內容過于陳舊老化。

11、前后內容關聯不夠緊密，部分內容過于孤立，與文章主體聯系不夠密切。

12、環境描寫客觀真實，環境為人物的性格服務，更好地解釋了人物性格形成過程中的來龍去脈。

13、。內容緊貼現代生活，新穎別致，把握時代脈搏，盡現時代氣息。

14、詳略安排不當，主次不夠分明。

15、你寫的作文很生動，我很喜歡，你的標點也點的很準確，字也很整齊，作文也很流暢，幾乎沒有錯別字。

16、敘述簡略粗糙，唯有框架式結構，人物缺乏鮮明的個性特征。

17、段落清晰，條理分明，文筆優美。

18、結尾呼應應開頭，結構完整。

19、結尾含蓄，點明主題。

20、題目很不錯，文章語句、構篇很好。

21、想像豐富，構思奇特且不脫離生活的真實，扎跟于生活的聯想，拓寬了讀者的思維，讓人覺得生動有趣。

22、事件過程描述詳細具體，內容雖多但顯得有條不紊、井然有序，體現了作者清晰的思路與謀篇布局的能力。

23、由景生情，結尾自然。

24、結尾同樣有趣。

25、比喻形象，貼切，精彩的結尾可謂點睛之筆。

26、詳略得當，主次分明，思路清晰。精挑細揀，素材似為主題量身定制。

27、這篇文章總體來說寫的還可以，語句通順，用詞恰當，字體工整，寫出了自己的感受，望以后繼續努力。

28、想像奇妙，既源于生活，不失生活的真實，又高于生活，開闊讀者的視野，充滿了藝術魅力。

29、你是一個全面發展的好學生。你文靜溫和，大家都愿意和你一起玩。上課時你能積極思考老師提出的問題。每次作業也完成得很好，令老師感到非常滿意。每次的值日工作你都能出色地完成。如果你能一如既往的走下去，將會是老師、家人、同學的驕傲！

30、結尾呼應文題，點明中心。

31、結尾簡煉，感人。()

32、詞句悠美婉轉，流利，不足的就是頭緒太亂。

33、神態描寫生動傳神，寥寥數語，將人物的性格特點勾勒得一覽無遺，人物的言談舉止具有了鮮明獨特的個性。

篇2

深圳市龍崗區南聯學校六（3）班 黃曉淑

在一望無際的夜空，只有那一閃一閃的星星及那寂靜的月亮陪襯著。有一個傳說，每每人間有一個人死了，就有一顆星星飛上天去。一閃一閃的眨著眼睛望著親人。這真的是一美麗而詭秘的神話。

生活中當然也有星星。生活就是那片夜空，每個人就是一顆星。當然也有另類的星星，這就是“追星族”。有的時候看著這些為自己的偶像笑與哭的人，心里真佩服他們。追著一個人竟到了這樣的地步。

我向來只崇拜我自己，因為我就是我自己的偶像。讀四年級的時候，曾崇拜過某個明星。但后來心里想，他跟我有什么關系？憑什么進入我的生活？在這樣遙遠的距離，他根本不可能想到有我這樣一個崇拜他的影迷。過后，我再也不去想誰是我的偶像了，我不再會因為別人而改變自己。 其實在每個人的心中，自己永遠是焦點。自己本身就是一顆會發亮的星。

篇3

純粹從學生的角度出發，我們的語文教育可以分解為四個部件：聽課、閱讀、答題、作文。聽課基本上是針對教師的講課而言，閱讀主要是針對課本及相關資料而言，學生在這兩塊內容上的信息接受姿態都很被動。答題的回應思路本身就表明了另一種更為深刻的被動情境。語文教育要承載的人文含量是巨大的，然而置諸一個個被動意味十足的情境中，缺乏學生相應的主動精神和實踐參與，其結果自然不難想象。與此相對，寫作環節的主動意味顯而易見，這一方面表現在寫作本身就是對語文各方面知識的綜合性的實踐，另一方面，“想象一種語言意味著想象一種生活方式”（維特根斯坦），語言與人類生活和人類思維的深刻聯系，是依賴語言作為媒介的寫作，在一定程度上成為對某種人文情境的構想和傳達。從此入手，立足于具體的每一堂課，著眼于職業學校語文教育的整體性建設，可以獲得語文課程建設在“人文實踐”這一要旨上的良好契機，對職校學生進行人文教育。

那么，怎樣才能有效地向職校學生開展人文教育呢？

首先，欲先與之，必先有之，教師必須培養、加強自身的人文素養。

很難想象，思維僵化、作文依循固有模式、行文必先確定模式主題的作文思路，教師能給學生多大的人文空間?，F代社會是終身教育，教師需要經歷不斷的再教育過程，然而長久以來，再教育的內容較大程度僅限于知智層面，重心是這些知智內容的時代變化，而對人文教育卻鮮有顧及。其實時代變化帶來的絕不僅僅是知智內容的更新，比如針對現在越漸單一的獨生子女現象，人文教育的著手途徑、實施細則、過程反饋的處理等都和幾年前不大相同。這些，教師必須與時俱進，通過學習不斷加強自身的人文素養。教師只有先具備了較強的人文素養，才能談得上培養學生的人文素養，對學生實施人文教育。

其次，改變以往出個題目就讓學生“自主”去寫的思路，在導入環節上精心設置富于啟發性的人文情境。

出個題目、擬定要求之后就對學生的作文過程不聞不問，其實是對“靈活”名義的假借。教師應該樹立多方參與的作文教學觀，在學生真正獨立進行寫作之前，把學生引入特定的人文情境，鼓勵學生在這種情境中相互交流，教師隨機參與，從而使這一情境的“啟示”意義落到實處。當然，這也就給教師提出了更高的要求，如果情境設置僵硬、缺乏彈性、反而束縛了學生的主動性、禁錮了學生的人文想象空間，那么有不如無。另外，人文情境的導入不一定要在寫作任務明確之后，平時的教學中教師就可以結合教學情況，或從教學內容出發，或從課堂情境出發，隨機設置。這種平時的點滴滲透，能量的巨大很多時候是無法估量的。好的、合適的人文情境，能起到事半功倍的作用，相反，不合適的、不好的人文情境，將會讓教師的人文教育事倍功半。

再次，在評審環節上放松評判尺度，評改重心由技術評判轉向人文示范。

作文無成法，尤其是充滿人文構想的文章。要改善以往作文之前大致定下要求、作文之后針對所出現問題進行細致評改的作文教學觀。在作文之前傾注大量心力于人文情境的導入，以參與者而非指導者的自我定位參與學生的先期構想，作文之后則除了對必要的語法等技術問題做細致評改外，不作過細糾纏，尤其不對主題及文中的人文構想作涇渭分明的評判，而把一切評審工作的重心轉向人文示范。所謂示范其實也是情境的設置，但與導入環節的情境設置有所不同，評審環節思路在于：以示范的效力啟動學生的自我評審機制。這就要求教師細致分析學生作文中存在的問題，但不把分析結果用理性語言向學生表述出來，而改為用特定情境啟發學生去自己發現，從而展開自我審視、自我評價。這樣的導入與示范，似乎顯得面對幾十名學生的教師在時間上左支右絀。其實不然，針對性很強的人文情境，不是僅僅面向個別學生的，教師只要善于發掘情境的人文含量，完全不必，也不該：一次作文教學就搜羅、設置數十個情境。一般而言，從導入到評審，設置一個一以貫之、涵容量大的情境即可，此外最多在一些細部上針對“類”的特征設置二三情境作為輔助。人文情境的設置不必求多求全，而應追求貼近學生生活，這樣才能調動學生興趣，讓學生有東西可寫，從而使學生在寫作中受到人文教育。

篇4

近日，由北美文心社、中國文聯出版社和上海師范大學中文系聯合舉辦的“北美中國大陸新移民作家小說研討會”在上海師范大學舉行。會議由上海師范大學都市文化研究中心主任楊劍龍教授主持，50多位來自世界各地的新移民作家、國內評論家以及出版界人士出席研討會。與會代表主要以北美中國大陸新移民作家第一部小說集《一代飛鴻》為基礎，圍繞新移民作家的文化身份、人性書寫以及新移民文學的成就和前景等相關問題展開熱烈深入的討論。

“文化身份”也可譯為“文化認同”，它包括自我認同、集體認同和社會認同。新移民作家大多在母國接受早期教育，東方傳統文化觀念形成了其文化身份的穩定性內核，移居海外之后，又不得不屈從于西方現代價值體系的“嬉戲”。因而，新移民作家在其創作中必然不同程度地體現出兩種文化身份。大多數學者認為，新移民作家文化身份的轉變必然帶來文學書寫方式的變化。陳瑞琳表示，從早期移民文學到新移民文學的最重要變化是移民文化身份的轉化，新移民作家也會運用新的視角敘述新的經驗。陳公仲認為新移民作家具有東西兩種文化身份，在創作過程中形成了全球意識、批判意識、憂患意識和懺悔意識。楊文虎分析指出，以前留學生文學較多關注怎樣融入西方社會，而新移民文學力求以平等而非仰視的姿態盡可能去了解對方，在創作中表現出擺脫他者的心態，在精神上有了自覺，這是敘事視角發生變化的一個重要原因。當然，文化身份不是文學創作惟一的決定性因素。朱小如認為，談論新移民文學不能僅僅停留在身份問題上，重要的是作家是否提供了獨特的個人經驗。李洪華舉例說明，從思維方式、表達方式、話語方式來看，新移民作家都無法完全擺脫傳統文化的影響，他們無法徹底改變自己的文化身份和書寫方式。

新移民文學的人性內涵及其表現方式成為這次研討會的熱點話題。與會學者主要有三種不同的觀點。一種觀點認為，東西文化差異的一個重要內容即表現為不同的人性內涵和對人性的不同理解。新移民文學處在東西文化的交叉地帶，表現了比國內文學更異樣、更復雜、更深刻的人性內涵。但也有學者強調，盡管新移民作家在空間上發生了位移，但在心理上，母國文化仍然是其精神皈依的家園，因而在人性的表現上，與國內文學沒有本質上的區別。而第三種觀點則認為，人性具有超越性，不應該從東西文化的差異來看待新移民文學所表現的人性問題。

作為中國當代文學的補充和延伸，新移民文學是世界華文文學最具活力的重要一脈，無論是在題材范圍的拓展、主題深度的挖掘，還是在藝術手法的創新等諸多方面都作出了不容忽視的努力和突破，取得了有目共睹的成就。然而，一方面，由于從事華文創作的大多是第一代移民，缺乏充足的后繼力量；另一方面，雖然新移民在政治、經濟、文化等各領域逐漸融入居住地，但華文文學仍然只能得到少數華人群體的認可。因而，新移民文學的成就和前景也成為此次研討會關注的重要問題。楊揚看到新移民作家創作的極大包容性，及其展示出的不一樣的生活世界和生存經驗，認為這對于大陸文學是很好的參照。喻大翔指出北美新移民作家應該進入我們的研究領域。他們回到大陸，請大陸學者審視他們的創作，這是一種認同的要求。也有的學者對新移民文學的成就和前景持一定的保留態度。李平認為，移民文學題材的尺度不能始終只停留在中西文化的沖突上，而應該有更多的拓展。

篇5

寫人的作文，就是通過記敘人物的具體活動，來表現人物特點、性格、道德品質、精神風貌及思想感情。要想寫好寫人的作文,必須學會以下幾個方面的技巧、方法。

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一、抓住特點。有的同學愛學習、有的同學愛幫助別人，有的同學愛做小手工，有的同學愛吃零食，等等。這“愛學習”“愛幫助別人”“愛做小手工”“愛吃零食”就是這些人的主要特點。寫人的作文就是要抓住這些特點，通過特點反映出這個人是什么樣的人，有什么樣的思想品質，等等。這些特點抓得越準確，事例寫得越具體，給讀者留下的印象就越深刻。如《膽小的我》，就是抓住了“我”膽小的事，寫出了“我”膽小的性格特點。

二、選好事例。寫人的文章，也要寫事例，通過一個或幾個事例來表現出這個人的特點（最好用兩、三件事來寫一個人）。選擇事例時，要選那些能打動人、影響人、感染人，給人印象深刻的事例，也就是要選擇典型、新穎的事例。作文時，你第一個想到的事例不要用，第二個想到的事例也不要用，第三個甚至是第四、第五個想到的事例，你用在作文中一般容易吸引人、給人留下深刻的印象。這是因為你容易想到，別人也容易想到，大家都把這樣的事寫在作文中，作文就成了人云亦云的“大路貨”，得不到高分或老師的好評。所選的事例要能充分表現人物的性格和品質。當你讀完《愛哭的妹妹》及《膽小的我》后，你對這位“妹妹”和“我”就有了深刻的印象了，作文就成功了。

三、運用描寫。要想把人物寫得栩栩如生、活靈活現，就要運用動作、語言、心理、神態、肖像等多種描寫方法。如《膽小的我》中“嚇得我大叫一聲，趕忙把眼睛蒙住，心‘怦怦’地跳個不停?！边@句動作描寫，把“我”膽小的性格寫得惟妙惟肖。描寫要符合人物的年齡、身份和職業。對同一個事物，一個小學生說的話肯定同大學教授說的話不一樣。

四、寫出細節。要把人物細微的動作及其變化，寫具體，寫生動。如《膽小的我》中“把禮物放在了一個明顯的地方”，第二天“故意給‘忘了’”。一“放”一“忘”，把“我”膽小的性格特征，給寫活了。

五、善用對比。對比是寫人作文經常用到的寫作方法?？梢阅米约旱哪骋环矫嫣攸c、愛好、特長和他人的對比，即橫向對比；也可以寫自己現在在某一方面怎么樣和過去自己在某一方面如何進行對比，即縱向對比。通過橫、縱對比，能把一個人的思想品質、精神風貌、主要特點給突出形象地表現出來。運用對比描寫，不應該勉強湊合，適合采用對比寫法就用，不適合采用對比寫法的就不要用。

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六、為了便于同學們理解記憶，編了以下順口溜：

寫人文章并不難，抓住特點是關鍵。

選擇事例一二三，典型新穎考慮全。

描寫方法有五個，交靠運用文章鮮。

運用細節不呆板，突出中心記心間。

篇6

小學畢業考試，作文占的分數比較多，因此，畢業班的教師非常重視作文教學和復習。那么，小學畢業班語文教師，應如何抓好作文復習呢?下面談幾點意見。

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一、要按新課標的要求，進行全面的系統的訓練和復習。新課標要求，能寫簡單的紀實作文和想象作文，學寫讀書筆記和常見的應用文。因此，對這幾種文體的訓練我們要抓好，尤其要寫好寫人記事的記敘文和想象文。對看圖作文、擴寫、續寫等作文的基本訓練，也要扎實抓好。

二、要充分重視教材的習作。第十一、十二冊教材是復習的重點，在每組課文中，都有一個圍繞讀寫訓練項目進行訓練的一、二篇習作，復習時，這些習作要引導學生歸類。先把自己寫過的習作找出來，按寫人、記事、想象文、應用文等分類，每一類選二、三篇，然后認真讀老師的作文評語，找出習作中的不足之處，并認真修改。

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篇7

關鍵詞：農村；小學生；作文；體驗式教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-233-01

作文教學，要教會學生描繪生活，先要教會學生體驗生活。教師要引導學生感受生活、 體驗自主創作，讓作文回歸生活，學生作文才會文情并茂。

一、豐富學生生活，提高認識能力

1、提高學生對對學校生活認識水平。學生大部分的學習時間在學校里度過。作為教師就應該幫助學生如何發現校園生活的樂趣，認識校園生活，熱愛校園生活。指導學生進行觀察校園自然環境、校園人際交往、學生的學習活動、課外活動。如我校每周的流動紅旗大評選是學生生活的一部分，是所有學生都參與的常規評選工作，與班上每一位同學的言行休戚相關，這就是學生很好的寫作材料，但學生往往熟視無睹。我注重對學生的指導，讓學生仔細觀察得到循環紅旗的班級的同學的神態，沒有得到的班級同學的神態，揣摩他們當時的心情，就寫成了《我在這里成長》、《流動紅旗系我心》等作文。

2、提高學生對家庭生活的認識。家是溫馨的港灣，可學生卻很難找到這種感覺。每日與父母朝夕相處已是司空見慣了，何有新的感觸？要讓作文成為學生生活的真實需要，給作文以生活的靈性，克服作文虛假空洞的現象，使學生的作文能力基本適應社會生活的發展。教師可啟發學生從家庭成員的一顰一笑捕捉人物內心的情感變化，追溯事情的來由，體驗家庭生活的喜、怒、哀、樂。學生把這樣的情感帶進作文，就會反映活靈活現的樸實而平淡的生活，久而久之學生也激起了熱愛家庭的情感。如：《我的家》的作文就顯現了家庭的天倫之樂。

3、提高學生對社會生活的認識。小學生作為社會化的人當然也離不開它的影響與陶冶。我們從以下幾方面指導學生關注社會：留心新聞及報紙的社會消息；上學、放學回家的路上看到哪些現象；家長帶孩子進入的各種社交場合。

二、運用多種方式，訓練學生寫作

1、以活動為載體訓練寫作。（1）進行記事作文的訓練時，我們可以針對一個主題讓學生搜集材料，開展演講活動，可以配合重大節日組織學生舉辦各種慶祝會，利用中隊活動召開“談天說地”、“暢想未來”、 “著名風景區導游”……（2）平時組織學生野游，參觀造船廠，深入農村生活……（3）定期舉行校園科技節……讓學生的才華得到展示，表達能力得到提高。在這些活動中，學生在體驗生活的過程中，有所思，有所感，有所悟，自然就會生發出借助筆來表達的愿望。如召開了“談天說地”主題班會后，學生有感而寫。

2、掌握寫作方法。小學生的習作，無非是寫人記事，寫景狀物等，寫好這類文章的關鍵是讓學生掌握寫法，把握規律。

（1）寫人可通過一件事寫人，可通過幾件事寫人；可表現人物一個方面的特點，可表現人物幾方面的特點。為了表現人物的特點，必須選取典型事例，抓住人物的特點；必須通過人物的外貌、語言、動作、神態來展示人物的內心世界。

（2）寫事若寫一件事則要注意：記敘要完整，“六要素”缺一不可；內容要具體而有條理，事情的主要經過要詳寫；用準人稱，寫出真情實感。若寫幾件事，則要注意：中心明確，先后有序，有詳有略，注意幾件事情之間的聯系，讓幾件事緊密地成為一個整體。

（3）寫游記要按一定的順序把游覽的過程和所看到的景物有選擇、有重點地寫下來。寫參觀記最重要的是按時間的順序、地點的轉移，將參觀時所見所聞有選擇、有詳略地寫出來；既要寫人物的活動，又要進行景物的描寫，把參觀過程（動態）和看到的景物（靜態）寫清楚――讓學生掌握這些寫法的主要途徑是教師結合范文剖析，學生從讀寫中領悟。

在學生掌握了基本的表達方法之后，可以讓學生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內容可自選，做到形式多樣化取材生活化，語言兒童化，讓寫作成為學生生活的需要。如《媽媽的眼睛》一文，就把媽媽的眼睛寫活了，全文沒寫媽媽的一句話，卻寫出了媽媽的善良與嚴厲。

3、創造生活天地，拓寬寫作訓練。教師還應該為學生創造想象的空間，在想象中學會創造生活。

（1）看物聯想，小學生想象力往往是隨著外界事物刺激而引發的，具有無意性。根據這一特點，作文課上，可有意識出示幾件小物品，給學生直觀刺激，引導他們看物件，相聯系，構環節，寫成文。

（2）動手創作，我們組織學生定期開展小制作、小發明競賽，讓學生聯系生活的一些具體現象和問題，開展動手活動。讓他們在實踐中大膽地發揮創造才能，在一件件精美的作品脫穎而出時，積極引導學生把構想的過程和實踐經過通過語言文字表述出來，升華了學生的創新意識。

（3）設計生活。學生是學習的主人，更是生活的主人，注重為學生創造契機，讓學生自己設計生活，發展創造力。教學時，可設計人物角色，讓學生假設自己是未來的老師、廠長、醫生、工人等等，去設計符合自己愿望和理想的社會、生活、職業、工作、成果……

三、讓學生自主評價作文

篇8

小學生作文內容以記敘文為主，主要是寫人、記事和描寫景物。 農村的小學生由于見識少，課外閱讀少和知識不豐富，導致了農村小學生怕作文，厭作文，感到作文難寫，寫起作文來總是咬著筆桿冥思苦想，覺得無話可說，無內容可寫，無從下筆或者總是口號式的幾句，空洞無物。作為農村教師如何調動農村小學生的作文積極性，培養農村小學生的作文興趣，發展農村小學生的思維能力和想象能力呢？我通過自己十余年的不斷探索和嘗試，取得了初步的作文教學經驗，主要有以下幾點體會。

一、 作文要與生活相結合

葉圣陶先生曾說：“作文這件事離不開生活?！爆F實生活是作文的源泉，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。因此，在作文教學中，為了使農村小學生感受到作文來源于生活，切身體會到作文就在自己的身邊，我注重將作文教學與學生生活結合在一起。如在教“寫人” 作文――《我的同桌》時，先讓學生互相仔細觀察自己同桌的外貌特征，然后由幾名學生向同學們口頭介紹自己的同桌，再由學生自由評論，說得好的在哪里？不足又在哪里？并給予補述。這樣即可以創設說話的情境，又為作文寫作提供了豐富的材料。

二、 作文要與勞動相結合

把作文教學與勞動有機結合起來。學生在勞動過程中，通過親身實踐，即可逐步培養起熱愛勞動、尊重勞動成果的思想感情，養成愛勞動的習慣，通過寫作使學生在勞動中的感受進一步升化和提高。比如，在教“寫事” 作文――《我學會了縫紐扣》時，我讓學生事先準備好的針、線、布和紐扣，在課堂上親身體驗縫紐扣的經過，縫完之后由老師評出優秀作品，接著指名幾個學生把縫的經過和感受進行口述，再讓學生自由評論，教師加以指導。這樣通過勞動不僅使學生感到作文有話可寫，還調動了學生的寫作積極性。

三、 作文要與自然相結合

篇9

關鍵詞：三步教學法 作文

作文是學生語言能力的綜合體現，必須有廣泛的閱讀和扎實的基礎知識做后盾。如果沒有這些，那么學生寫作文如閉門造車?，F在許多小學生寫作文難，教師教作文也頭疼。我在教學中也同樣遇到了這樣的問題。我一直在想我們該怎樣做才能提高學生的作文水平，讓他們既寫得輕松又具體生動呢？通過幾年不斷的思考和探索，我總結出了三步教學法，可以激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

所謂的三步教學法就是在作文教學中，先讓學生看到題目就思考“寫什么”的問題，將自己要寫的內容在一定的范圍內確定下來，然后再想“怎樣寫”，就是打算從哪些方面去寫的問題，最后就是“怎樣答”，即前面提出的兩個問題如何去落實的問題。

這個三步教學法看似簡單，在實際的教學中還需要做許多的工作。并不是你告訴了學生這個用三步教學法，他就可以寫出來，然后寫好了。在作文教學中，我在第一步教學生“寫什么”時，常常對學生進行審題訓練，讓他們看到這個題目要求，就要很快想到自己該寫什么內容。這一部分的內容應該是他們最拿手的，或者是感興趣的，或者是熟悉的，在這樣一個范圍內，迅速地聚焦，確定目標。比如，作文要求寫一個熟悉的人。既然是寫一個熟悉的人，那么我們可以從身邊的人來著手，媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、老師、同學等，因為這些人就是每天跟我們有著千絲萬縷聯系的人，他們的外貌、動作、語言我們都清楚地知道，寫起來自然得心應手。經常對學生進行這一方面的訓練，他們現在看到作文要求都能很快確定自己的寫作方向。當他們在確定寫作方向的時候，對寫作已經有了一個大概的輪廓。

確定了寫作的方向之后，接下來最要緊的就是思考該“怎樣寫”。這一步雖然只有三個字，但卻包含了很多的內容。我們也以寫一個熟悉的人為例來講。首先，要想這個作文要從哪些方面去寫這個人。寫人的文章要在敘事的過程中，對最能表現人物思想感情、性格特點的無外乎外貌、語言、動作、心理活動等幾方面。

外貌描寫也叫肖像描寫，是通過對人物的容貌、神情、衣著、姿態、語調、外貌特征的描寫，來揭示人物性格的一種方法。人物的的外貌和他的內心世界密切的聯系，具體說：通過外貌描寫，可以使人物的形象更豐滿，給讀者留下的印象也更深刻；通過外貌描寫，可以揭示人物的身份；通過外貌描寫，展示人物在特定場合的內心世界；通過外貌描寫，表現人物性格、精神面貌和思想品質。 我們所說的外貌描寫并不是要讓學生眉毛胡子一把抓，將所看到的一個人的外貌都寫下來，而是要他們選取自己最能體現他性格或精神面貌的部分來寫，這樣才能突出你對他的了解，才能很好的體現出“熟悉”二字。

語言描寫有對話和獨白兩種。 對話是兩個人或幾個人的談話；獨白是人物的自言自語。語言是人物內心世界的直接表露，對表現人物的思想性格起重要作用。有個性特點的語言可以起到“聞其言，見其人”的作用。進行語言描寫時我們要做到人物的語言準確，能充分表現人物的個性特點，符合當時的情景，符合人物的性格、身份、年齡等。

動作描寫是通過人物的行動、動作，來表現人物的思想性格的一種方法。一個人的行為、動作，往往是他的思想感情、性格特征的最真實的外化?？匆粋€人，不僅要聽他怎么說，更要看他如何做，因此，動作描寫是直接刻畫人物形象，展示人物精神面貌，把人物寫“活”的重要手段。那么，描寫人物的動作時，首先要選擇關鍵性的動作來寫。一個人做事的時候，會有許多動作。但他們不可能、也沒有必要把這些動作一個不少地都寫出來。這就要求選擇那些關鍵性的、最有意義的動作來寫。其次，要寫準確。同一個動作可以用很多動詞來表示，但只有那些有特色，最能反映人物氣質的動詞，才能把人寫“活”。

心理描寫是指對人物內心的活動的描寫。人物內心世界，指人物內心的喜、哀、樂、憂傷、猶豫、嫉妒、向往等復雜的感情。在寫人的文章中，恰當地描寫人物心理，可以更有效地刻畫人物，突出中心思想。心理描寫的要求是：要真實，要有根據；人物的心理變化要自然，合情合理；心理描寫要為文章的中心思想服務；在描寫人物的心理活動時，要客觀、謹慎，不能以己之心，度人之意。

寫人除了對所寫人物必須進行必要的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫。我們最好是選擇一件最能反映此人某一特點的事，并把這件事寫好。 在寫事情的時候，要選擇典型的事例。所謂典型，就是能集中反映中心思想的事，能夠表現人物的好思想、好品質、美好情感的事。選擇典型事例，要著眼于小事，選擇那些最能反映深刻意義的小事。這樣的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中卻蘊涵著深刻的意義，這就是我們常說的“小中見大”。尤其是要體現這個“熟悉”二字，寫的又是我們身邊的人，更要從這些日常小事中去選材。

篇10

關鍵詞：考試作文；審題；選材

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-310-01

考場作文與平時的作文訓練是有區別的，考場作文主要是在氣氛緊張、情緒緊張、心情緊張的情況下進行的，而考試作文的閱卷老師也是極為緊張的（時間緊張）。因此在復習時，教師指導學生在作文內容和形式上掌握一些技巧，會事半功倍，從而占據一定的得分優勢。

關于考試作文的寫法，我們在復習時應該指導學生過好三個關：

一、審題關

審題正確與否是寫好作文的先決條件。審題的目的是為了不偏題，不離題，讓寫出來的習作符合試卷題目的要求。如果把作文寫得文不對題，作文就會“一敗涂地”，因此，過好審題關是寫好作文的重要條件。

怎樣指導學生正確審題呢？

1、指導學會分析，從題目的總體認知上審題。所謂分析，就是把構成題目的每一個詞拆開，逐一推敲，分析每個詞語的意義和各詞語之間的關系，以區分題眼、中心詞和修飾詞語等，弄清題目規定的范圍和重點。如《我的第一位老師》是篇命題作文，中心詞是“老師”，屬于寫人記敘文；“我的”“第一位”則是關鍵詞語，是用來修飾和限制“老師”的，這篇作文應當寫“我”有生以來的“第一位”老師。至于中心思想，題目沒有明確限制，就有待學生根據材料自己確定了。

2、指導學會比較，抓住“題眼”審題。所謂比較，就是把類似的兩個或三個以上的題目并列在一起，通過比較分析來弄清它們之間取材范圍的細微差異，以完成審題過程。如通過對比《我的老師》、《我愛老師》、《我和我的老師》這組題目，使學生明白：這三道作文題目都是寫人的，但各有側重?！段业睦蠋煛芬詫懭藶橹?，重點在于寫老師，要具體地寫出這位老師是個怎樣的人；《我愛老師》以抒情為主，重點在于寫“我”，要寫出“我”愛老師的原因和具體事例；《我和我的老師》兩者并重，要寫的是發生在兩個人之間的事。通過比較，學生就能加深對題目的理解，更好地把握每個題目的范圍和重點，寫出切合題意的文章來。

3、審清作文的類型。小學生的的作文要求是能寫簡單的記敘文和常用的應用文，做到有中心，有條理，內容比較具體，語句比較通順，感情真實健康。簡單的記敘文包括這樣一些類型：敘事，記人，狀物，寫景。審題時首先要審清題目是屬于哪一類作文的。如果審錯了題目的類型，作文時就會離開作文的要求。敘事、寫人的作文容易區別。從文題上就可辨別出來，如《一件小事》、《童年趣事》、《家鄉新事多》；《我的同桌》、《我尊敬的人》、《新來的老師》等。值得注意的是，寫人和敘事這兩類作文有時較難區別。因為寫人必須通過具體的事例來表現，敘事又離不開寫人的活動，因為事情是人做的。但這兩類作文還是有區別的，它們的對象和目的是不同的。如《爸爸的胡子》，這樣的題目所涉及的事情與表現人物品質密切相關，所以是寫人的題目。又如《放學以后》，雖然要寫“誰”，但重點是寫“誰”所做的事情。狀物作文和寫景作文容易混淆，所以要指導學生注意區別。狀物作文主要寫出物的形態，顏色，結構，動作，功能等；寫景作文要重點寫出景的季節變化特征。如《街頭小書亭》是狀物作文，《黎明的街頭》是寫景作文。

二、選材關

人們常說，中心思想是文章的靈魂，材料是文章的血肉。在作文教學中，審題并確定中心之后，能否過好選材關，就成為作文成敗的關鍵。指導學生選材時要讓學生學會五看、兩做到。五看：一看題目的要求；二看中心的需要；三看材料是否真實；四看材料是否熟；五看材料是否新。兩做到：（1）寬打算。要訓練學生按題目要求打開思路，從各種角度想一想，盡量多找一些材料，以從中擇優而用。比如《發生在我們班里的一件事》，就可引導學生先理解“班里”這個詞所指的范圍，然后再讓學生想想：除去課上、課下的事，校外的事算不算班里的事？這樣一擺思路就寬了，可供選擇的材料就多了。（2）細挑選。思路打開了，擺出的材料多了，就有挑選的余地了。怎樣挑？一要細比較；二要嚴格選。細比較就是要求學生將想到的材料按題目的要求加以鑒別比較。嚴格選就是讓學生在比較中嚴格地選出最典型、最熟悉、最新穎的材料來。在選好材料的基礎上，還有個組織材料的問題。訓練學生組織材料，要從四個方面做：一是讓學生利用小標題將材料分類，把相同的材料歸在一類中；二是讓學生考慮一下開頭寫什么，中間寫什么，最后又寫什么，安排一個次序；三是尋找文章段落之間的聯系手段，想一想怎樣銜接好；四是考慮哪些材料詳寫，哪些材料略寫。我認為，訓練組織材料的最好辦法是讓學生養成列提綱的習慣，因為提綱可把上面的四項要求用簡明的語言明晰化。

三、行文關

1、開頭要奪目。常言道：“好的開頭就等于成功了一半”?？荚囎魑牡拈_頭十分重要，它要求語句要優美亮麗、引人入勝，要達到古人所說的“開卷之初，當以奇句奪目，使之不敢棄去”的效果。開頭一段一定要細心經營，錘煉詞句，獲取閱卷老師的好感。

2、結尾有呼應、升華。好的完整的作文，應該是首尾要呼應，主題上還要有升華。作文結尾平淡，或是“無尾文”，都是不合格的作文。