高中歷史背誦的方法和技巧范文

導語：如何才能寫好一篇高中歷史背誦的方法和技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高中歷史有效學習應當強化的幾項能力

一是技巧性的背誦能力。高中歷史學習中許多知識點需要進行背誦，但死記硬背顯然耗時費力，對此，學生應當學會背誦技巧，將知識點中的關鍵字詞記憶下來，也就能夠掌握主要意思了。學生還可以自己進行知識點的框架安排，按照時間順序或者事件類別整理出知識點，尋找規律進行記憶，也可以隨身攜帶，一有時間就學習，也能夠發揮較好的作用。

二是有針對性的回顧能力。要學好高中歷史就應當多練習，在強化訓練的基礎上，學生要重點做好對失誤之處的分析研究。每一次訓練之后都要針對失分之處進行分析，看一看問題出在哪里，哪些類型的知識點需要進行鞏固訓練，將錯誤的題目記錄下來，形成錯題集，在積累中強化對易錯內容的復習鞏固，提高記憶效果。

三是開放性的汲取能力。學習高中歷史除了要抓住課本之外，還要從各種資源和渠道中汲取歷史知識，如互聯網、廣播、影視節目、課外書籍等等，從這些歷史故事之中搜集歷史知識，培養歷史學習興趣。這樣的活動應當在日常生活中注意積累，有了長期的歷史知識積淀，歷史學習的難度就會顯著降低。

四是深入性的研究能力。高中歷史學習中，學生既要記憶好歷史人物與事件，還要針對歷史表象進行深入的研究活動，透過事件表象挖掘內在的規律與情感，這樣的學習活動才能更有深度。

二、開展高中歷史有效學習與備考的措施

一是及早積累歷史知識，實現厚積薄發。對于傾向于選擇文科的學生，教師要告訴他們一定要注重提前積累歷史知識，最遲在進入高中以后就要強化這一方面的內容，因為歷史知識的積淀需要一個過程，無法在短時期內就能達到一定的高度。在自己時間與精力允許的前提下，學生需要系統地了解歷史發展過程，站在整體的角度去縱觀歷史發展的進程與規律，否則就會出現以偏概全的理解錯誤。

二是深入梳理內在聯系，構建框架體系。高中歷史教學中，幫助學生建立系統的框架結構，能夠提高學生對學習內容的整體掌握效果，使學生對學習思路更為清楚。例如在商鞅變法學習過程中，教師可以指導學生建立改革史要素框架：背景（主客觀原因）―過程內容（政治、經濟、文化發展方面內容）―特點（具體表現在哪些方面）―評價（對其結局產生原因進行深入全面分析）。建立起這樣的框架思路后，學生在其他改革史內容學習時都可以按照這樣的思路進行，能夠又好又快地記憶歷史知識點。

三是強化記憶技巧指點，綜合開展記憶。歷史學習是一個考驗毅力和技巧的雙重過程，學生在勤奮學習的基礎上，掌握一套科學的記憶理解方法，能夠使其學習達到事半功倍的效果。筆者在教學中從三個方面入手對學生強化記憶方面的技巧進行指導。首先讓學生對自己的記憶規律有所了解，向學生介紹了艾濱浩斯遺忘曲線規律，讓學生明白：自己有時候花費時間較多但是記憶效果不理想，并不是因為自己的記憶力不好，而是因為沒有按照記憶規律辦事。筆者幫助學生按照記憶規律安排自己記憶的輪次與間隔，能夠實現事半功倍的效果。其次教給學生更為有效的記憶方法，如預習篩選記憶法、形象聯想記憶法、邏輯歸納法。此外，筆者還經常組織學生進行學習技巧尤其是記憶技巧等方面的研究活動，要求歷史學習較好的學生走上講臺向其他學生講述自己是如何有效開展歷史學習的，在全班推廣歷史學習經驗，促進學生整體學習能力的提升。

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一、高中歷史高效復習的具體方法

1．跟隨教師的腳步，進行知識總結和聯想。要想提高歷史復習的效率，不僅需要在課下對知識進行記憶和理解，還需要在課堂上認真聽課，抓好課堂上的幾十分鐘，緊跟教師的步伐，一步一個腳印。畢業班的教師一般具有豐富的備考經驗，他們依據以往的高考經驗進行課程內容講授和輔導，因此學生要好好聽每一節課，要聽好課。聽好課并不是說在整個課堂上都只聽教師講話，一個會高效學習的學生會跟隨教師的步伐，通過教師的分析理清復習思路，并進行邏輯思維的轉化，抓住課堂復習的重點，同時依據相關內容分清主次，進行恰當的復習。在聽課的過程中，我們還可以結合教師講授的內容進行知識聯想，對相關的知識點進行分析和探究，這樣不僅能夠加深對本章節知識點的記憶，還可以提高對相關知識點的理解，促進復習效率的提升。例如，在講述某一個時期政治狀況的時候，可以將民族、文化以及對外交往等知識聯系起來。在講述某一改革的時候，可以自主想象改革之后的影響以及同時期的其他改革模式等，采用這種方法能夠加強對知識的理解和記憶，促進學習或復習效率的提升。

2．加強記憶，學會背誦。記憶是基礎，要想提高歷史高考成績，不僅要對知識進行理解，還要對各個章節中的重點進行記憶。第一輪復習是以后復習的基礎，在第一輪復習中學會背誦非常重要。當然，這里說的學會背誦，并不是簡單地機械記憶、死記硬背，而是依據歷史學科的特點進行知識的分類和整理，進行理解式的記憶。歷史學科內容具有較多的細節，在進行第一輪記憶的時候，可以從整體上對教材進行理解，通過誦讀和理解大腦中會呈現一個章節大致的內容，然后就可以進行知識結構構建(章節知識的羅列)。例如，將第一章整體的內容整理出來后，就可整理第一節、第二節中的具體內容，這樣每一章節的知識都羅列出來之后，我們就可以對章節中的內容進行聯想記憶，這會使以后的學習更加輕松、有效。

3．學會比較，分類整理。通過總結和分析近幾年的高考歷史試題可知，越來越多的歷史試題是將不同時期人物和事件的比較作為突破口的。因此，在看書的時候要頭腦靈活，在看到某一個人物的時候要進行快速思考和過濾，想象一下歷史上有沒有和此人物相似的情況，如果有的話，就要進行細致的比較，作全方位的總結和區分。例如，在古代史中，可以將隋煬帝、漢武帝、秦始皇進行比較，還可以將幾次變法、農民戰爭進行比較。另外，分類整理也是非常重要的。對歷史事件進行詳細的整理，可理順其中的關系。例如，可以分別整理各個時期的賦稅制度、生產工具變遷以及重要人物等。通過這樣的比較和分類，我們會將容易混淆的知識區分開來，不僅能夠提高學習效率，而且可以提升分析比較能力。

二、高中歷史高效復習的注意事項

1．尋找答題規律和方法。在夯實基礎的同時，要注意尋找答題規律和方法。做綜合題時就應該準備兩套好的復習資料，一套優質的綜合卷用于自我檢測，另一套優質的專項匯總訓練用于檢測后的相應強化。按高考時間做綜合題，對發現沒有掌握好的知識做重點復習。這樣一測一補，會收到較好的效果。資料要配有講解和思路，便于對答案進行理解。到5月中旬以后，要回歸課本，適當調低練習題的難度，放慢做題的節奏。對課本中的重點章節要關注，以清理遺漏知識點為主。

2．以課本為依托，熟練掌握基礎知識。文綜復習要以課本為依托。文綜考試的成敗取決于對課本基礎知識的掌握程度，切不可重習題而輕教材。離開基礎知識，任何能力、技巧都是空中樓閣。要從教材中構建出“樹形”的知識體系，培養歷史思維;要找出歷史發展的“大脈絡”，將全部歷史整合起來;要明確和細化常用的知識，并對其進行熟練掌握和應用。

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【關鍵詞】歷史 課堂 藝術史教學

一、教學現狀分析

由于當前的江蘇的高考模式，語數外記入總分，兩門選修按分數比例劃分等級，對高中教師而言，教學的主要目的還是強化語數外的能力。再加之在大部分高中從傳統的教學理念出發，選修學科中較為重視理化，因為高中的理化具有相當的難度與深度，需要學生花費大量的時間進行專研。而歷史學科，至今仍有相當一部分數理化老師認為歷史不過是單純地由許多歷史事件組合而成，僅需要考前突擊背誦記憶而已。因此在江蘇的很多高中，尤其是一些以教學質量聞名的理科較為出色的高中，常常出現冷落歷史課程的現象，比如不允許課后布置相關作業，提前停課進行期末考試等。再加之師資隊伍素質良莠不齊，不排除有部分歷史教師專業功底相當欠缺；有的教師觀念陳舊，教學方法單一僵化，使得本來應該充滿特殊魅力的歷史課堂枯燥乏味等等，這些主客觀原因讓學生誤以為歷史是一門可有可無的課程。

二、藝術史在歷史課程中的地位

新課程理念中強調要實現從“以分數為標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發展為標準”的轉變，使每個學生都得到生動活潑、主動的發展。藝術史教育就是學生“諸方面素質”中的一個方面。藝術是人類智慧的結晶，是人類在勞動過程中創作出來的優秀文化，它承載著人類與自然之間的關系，記錄著人類的歷史發展。藝術作為一種精神產品，具有無限發展的趨勢，并在整個社會產品中占有越來越大的比重。學生通過藝術史的學習不僅能夠增加知識面，拓寬視野，而且可以獲得更寶貴的精神價值，調節、改善、豐富和發展自身的精神生活，提高自身的精神素質，從而使教學的目標逐步升華并完成到情感態度價值觀的高度。

三、藝術史教學問題探討

（一）重視文化的交叉學習

文化往往不是以單一形式出現的，它是在多種因素的綜合影響下誕生的。因此我們在研究每一文化的時候，也應該以普遍聯系的眼光去看待。重視藝術文化的交叉學習。相反，藝術同做人類似，不進則退。藝術本身也在不斷吸收其他學科的優秀因素，促進自身發展。如人教版歷史必修三第23課《美術的輝煌》中的印象派就是極好的例子。關于印象派的教學，我從其特點“注重光與色彩的瞬間變化”入手，設計一個探討問題：到了19世紀六七十年代藝術家尤為重視“光與色彩的瞬間變化”，他們走出畫室，外出寫生，題材上側重自然風光。這些都與當時物理學等自然科學的發展有密切聯系，請學生查閱當時的自然科學的成就，分析哪些可以推動繪畫藝術的發展。學生通過查閱資料并結合課本，很快就可以得出結論：19世紀40年代，照相機問世后，有的藝術家認為繪畫已死，不需要繪畫了。而有一部分藝術家并不灰心，認為可以通過色彩重組世界。

（二）通過藝術史的學習，能夠培養學生中西比較的思維與方法

由于人教版歷史必修三中第10課《充滿魅力的中國書畫和戲劇藝術》中涉及在中國古代的書畫藝術，可以與之和西方藝術對比。比較學習的方法，便于不同思維方法的習得，同時也可以提高藝術鑒賞的能力與水平。所以我們欣賞元明時期的中國畫，感覺到的不是筆墨，不是色彩，更不是技巧，而是一種韻致，是一種無法用文字語言表述的韻致。這樣，通過對比中西美術思想、社會環境，學生就可以知道其思維方式的不同之處，將這種對比學習方法遷移在其他的文科學習上也是大有益處的。

（三）樹立藝術史教學中的批判精神

最后，我們應該以批判的眼光去看待藝術史，不應該一味的接受。當然，藝術經過多年的發展演變，已經趨于完美，但是依舊存在其與時代不相適應之處。如19世紀60年代起——20世紀初期的印象畫派，其特征對光和色有濃厚的興趣、表達豐富生命力和光色和諧 、抒發個性，吸收東方藝術特點和線條粗獷、形式夸張、色彩明快、富有裝飾味。但是隨著現代科學技術的進步，對畫進行了加工，出現了立體圖畫。這是繪畫的一大進步。

總之，不管何種藝術，當我們以評判的眼光去看待的時候，其才能發展。這樣的藝術才能為大眾接受。為此，學生的批判精神的培養是教學過程中的重中之重。這是學生真切理解藝術魅力的特殊能力。

結論

新課改實施以來，教材設計完善，尤其是歷史教材的內容安排趨于合理、科學。這樣的教學安排旨在培養學生的全面能力，因此我們不僅不應該忽視歷史教學，相反，應該注重其中內容的教授過程，在教授過程中讓學生感受的歷史的魅力，這對其他學科的學習也能起到促進作用。通過這樣的科學學習，學生在學習科學文化知識的過程中定能起到事半功倍的效果。

【參考文獻】

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    從歷史學本身的特點來講，記憶和背誦是非常必要的，不記、不背歷史是無法學好的，記和背是培養能力 的一個十分重要的手段，將記憶、背誦與培養學生分析問題和解決問題的能力對立起來的觀點是絕對站不住腳 的。問題在于，如何合理地記憶和科學地背誦，如何在追求歷史的過程中提出問題和解決問題，如何在回觀過 去的史實中增長在現實生活中生活的才能。這中間就有個如何教、如何學的問題，當然和教材的主導思想密不 可分。這部新編《中國近代現代史》著眼于學生對歷史過程的理解和分析，試圖使學生在記憶中去體認歷史為 什么會這樣走過來，而不是另外一種樣子，也就是記中有思，思中有記，是理解中的記憶，而不是不理解的死 背。為達此目的，該書在以下5個方面頗費了一番氣力，也就是在培養學生概括和提煉能力、掌握歷史過程的能 力、史料分析能力、運用圖表能力、回答問題能力上進行了嘗試。

    1.概括和提煉。讓中學生有較高的概括和提煉能力是不現實的，因為這方面能力的培養是很困難的，但從 中學就注意培養這種能力，有意識地朝這方面引導是必要的，也是可能的。該書采取的辦法是在每一章的前面 加一個幾百字的內容提要，講明本章的要點、主要歷史脈絡和基本觀點，使學生一目了然。這種提要，學生掌 握起來有困難，但列為學生必須學習的內容，強迫學生去背誦和記憶，無疑有助于提高其宏觀思維能力。在講 授過程中，可否采用抓兩頭兒的方法，先讓學生精讀每章的提要，有一個淺層次的印象，講完本章后，再返回 來詳細講解內容提要，便可以從詳中求約，提高學生的概括能力。如果每章都讓學生去概括分析其中心內容， 久而久之，其綜合力會有一定的提高。本書這方面的意圖也就有所貫徹了。

    2.掌握歷史過程。中國歷史內容太多，這不僅給學習者增加了難度，而且常常使編教材的人無處下筆。中 學歷史課本，往往采用高度濃縮的辦法，一句話包含許多歷史內容，學生讀起來一是枯燥，二是難于理解。為 克服這種弊病，新編的《中國近代現代史》將歷史過程的評述分為兩個層次，正文部分作概括性介紹，楷體部 分則選擇較為典型和生動的事例具體加以說明，楷體闡釋正文，正文提挈楷體，既有綱領性，又有豐富而形象 的歷史內涵，使學生在掌握正文的歷史過程當中，能從抽象推及一般，由一般再回到抽象，同時以具體實例和 歷史故事來加深對綜合性評述的理解。這樣，一方面對培養學生的綜合能力有好處，另一方面也便于記憶，還 比較生動有趣。從提高學生掌握歷史過程的能力來講，這種編排是有好處的。一旦學生能掌握較多的歷史知識 ，其他能力的培養就好辦了。該書的這種改革，是一種大膽而有益的嘗試。但也有一個問題，楷體部分的內容 雖不要求學生掌握，但實際學習當中，大概學生也須記住，尤其在高考大競爭中，歷史教科書都幾乎要背爛了 ，難道楷體部分可以不背？如此下去，大大增加了學生的負擔。這種種瓜得豆的現象，生活中屢見不鮮，應引 起高度注意。

    3.史料分析。近年來，在中學歷史教學中引入了一些原始史料的講解，讓學生通過分析史料來考察歷史現 象，這對提高學生分析問題的能力大有好處。但中學生由于各方面的限制，不可能去讀較多的史料，只能讓其 接觸史料，明白通過史料去揭示歷史過程的道理就可以了。這中間就有個如何選擇史料以及如何通過一段史料 讓學生去明白一段史實或一個問題的技巧問題。這本《中國近代現代史》教科書，基本采用兩個辦法，一是印 證法，即在敘述一段史實的旁邊，適當選一則史料，學生通過讀這一則史料，就明白了史實的敘述是從這段史 料來的；二是問題法，在一些重要問題敘述中插入一段史料，旁邊用方框出一道思考題，讓學生通過分析這段 史料，來回答這個問題。這兩種方法，都促進學生讀史料，想問題，其理解和分析能力自然會有較大的提高。 實踐證明，將這種辦法引入歷史教學是成功的。但一定要考慮到中學生的承受力，適可而止。

    4.運用圖表。本教材十分注意通過圖表來培養學生的理解和分析能力。書中的圖表數量之多是一般歷史教 科書無法相比的。這些圖表一為原始圖，使學生有歷史形象感；一為后人畫圖，讓學生看了生動有趣；三為綜 合性的表格，既減少文字敘述，又一看就懂，學生掌握起來十分方便。另外還選錄了不少地圖，這是歷史教科 書中所不能少的。在圖表的運用上，該書分兩類，一為必須掌握的，二為僅供參考的。從圖表的選擇和編排上 去看，該書雖沒有特別獨到的地方，但通過圖表的使用來培養學生的實際能力的主旨，在這本教科書中是顯而 易見的。因此，在實際使用這部教科書時，應在這方面花一定的力氣。有些圖表，單純讓學生去記憶還不行， 應該親手做一做，這將使理解能力和動手能力同時有所提高。

    5.分析和回答歷史問題。通過做課后練習題，來增強學生的記憶、理解、概括和分析能力，雖然帶有很大 的強迫性和被動性，但長期的實踐證明是行之有效的。一般來講，從小學到中學都是讓學生在回答問題過程中 去理解問題和分析問題，只有到了大學之后，才一步步從這種被動式的理解和分析問題中解脫出來，開始比較 主動地去想問題和解決問題。特別是歷史教學，從來都是這樣。要徹底改變這種模式是不大可能的，也沒有必 要。但是，可否在高中歷史教學中，有意識地減少學生回答問題時的被動性而增強一些主動性，則是很值得研 究的。因為只有發揮了主動性，才有助于理解問題和解決問題，才能大大激發學生學習的興趣。這本《中國近 代現代史》教科書，在這方面也有大膽的探索。其將問答題分為兩類，一為傳統的做法，列課后練習題，讓學 生必須掌握；一為新的改進，在適當部分列了思考題，一般有一定難度，但很有可探討的必要，可以激發學生 研究問題的興趣，并開展討論。這樣，練習題供學生復習用，思考題則意在培養學生的思考和分析問題的能力 ，具有開動腦筋，啟迪思維的作用。這就有可能增強學生主動想問題的才干，為今后的大學教育輔下了一塊良 好的基石。但要真正落到實處，也有相當的難度。從這本教材所列的思考題來看，一是難度較大，很可能多數 高中生思考不了，也就是說他無法去思考，往往要任課老師去代學生思考，這就無法達到預期效果；二是思考 題和練習題缺少內在的有機聯系，不利于激發學生學習的積極性，因為已規定了思考題不作必須掌握的內容。 今后如果教材修訂，可否將思考題的難度降低一些，并讓其和練習題發生一定的關聯，減少教和學中不應該有 的困難。

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？眼中圖分類號？演G63 ？眼文獻標識碼？演B ？眼文章編號？演0457-6241（2014）17-0026-04

目前以新課程標準為依托的新課程改革正迅速展開，給長期以來處于公式化、套路化和程序化狀態的舊歷史教學注入了勃勃生機。可以預見，再經十余年的持久探索，新歷史教學必將結出碩果。但是，其在實施過程中仍遇到諸多問題，這些問題妨礙著新課改的推進。這主要體現在以下幾個方面。

新課程歷史教學在理念、方法和價值追求上均與傳統教學有很大差異。

首先，以中考和高考為核心的教育評價體系在我國現行教育評價中居于統治地位。在新課改的實際運行中，由于考試內容和方式在本質上沒有發生改變，這就導致了敢于創新的那部分歷史教師的畏考思退。為了使自己的學生在各種考試中獲得好成績，不得不固守以應試為核心的舊教學模式。令人尷尬的是，即使是新歷史課改推行得較好的學校和個人，為了說明自己探索的成功，仍然要以各種考試的成績來做最終證明。例如，深圳紅嶺中學的吳磊老師，她在新課程實施方面作了許多卓有成效的探索，但是，媒體在介紹她時首先把她說成是指導學生高考高分的優秀教師。這樣，一般老師就很難弄清，吳磊老師究竟是新歷史教學的實施者，還是追求高考高分的應試專家。也許有理想主義者認為新歷史教學與傳統高考是統一的，但是，我們知道，以培養人文精神為核心的新歷史教學和以程式化掌握和運用史實及觀點的現行高考歷史教學，在教育理念上就是根本不同的。

其次，在課堂的組織手段、師生關系、學生學習狀態、課堂評價諸方面也根本不同（另文再議）。

第三，新課程特別注重學生在學習過程中的學習體驗和學科感受，而高考突出學生對某一具體歷史材料的精確記憶、深度解讀和透徹理解。如此，二者怎么可以統一兼得呢？在這種情況下，很多高考應試卓有成效的學校，在接受其他學校學習參觀時，也就投新課改之所好，不是坦誠地介紹自己實施應試的真實做法，而是搞一些花哨表演性的示范課，這就使其他學校的教師對于新歷史課的實施產生了懷疑和模糊的印象。更為嚴重的是，一所推行了新歷史教學的學校，如果沒有突出的高考成績為支撐，那他就根本沒有資格來談論新課程改革和新歷史教學。也就是說，與傳統應試相矛盾的歷史新課程改革的成效，卻要以應試成績的高低來加以證明。此外，在新課程改革中，一線教師缺乏真正具有新課程精神的學生訓練材料，這也是制約新課程的原因。按照新課程的思維，訓練題也應該從根本上發生改變，但是，很多訓練材料所選用的試題仍然是老試題，教師繼續沿用原有的方法來授課也就成為自然。這樣，歷史新課改教學僅僅只是成為應試教育這座鋼鐵堡壘上的幾株纖柔的裝飾花草而已。特別值得注意的是，在以應試成績為主要評價標準的強大行政壓力下，以教師滿堂灌和題海戰術為主要特征的傳統課堂教學模式又有重新抬頭的趨勢，新課程改革取得的一些初步成效面臨全面喪失的危險。因此，目前歷史新課程改革和新歷史教學推行的最大障礙不是教師，也不是觀念，而是考試評價體系。如果全開放的、多元化和發展性的評價體系不能建立，則新課改無疑是新瓶舊酒，不可能產生實質性的變革。

傳統課堂教學的慣性包括思維慣性、學習慣性、操作慣性和評價慣性等，這些慣性因素具體體現于教師課堂教學實施過程中，并被教師們不自覺地延續著。新舊歷史教學的一個重要差別就是，傳統教學注重知識點的記憶，為了讓學生記住知識點，往往進行反復的刺激和強化，以求在考試中能夠再認再現所學知識。而新課程關注學生對知識的理解，同時強調獲得知識的方式和手段，鼓勵學生以自主探究和體驗感悟的途徑得到知識。對于知識本身，并不追求再認再現的記憶性掌握，而是把著力點放在對歷史情境和歷史問題的理解和闡釋上。由于教師在實際操作中感到學生缺乏基礎知識會導致無法推進教學的深入發展，因此，他們仍舊在學生記憶上花大力氣。課堂教學的基本面貌并沒有發生真正的改變。

在長期的歷史應試教學中，很多教師形成了一套有效的歷史課堂教學操作模式。這些操作模式曾經給教師帶來過一些成功的教學體驗，因此，要在新課程改革中斷然放棄這些方法是他們所不愿意的。課堂學習和操作的慣性主要體現為教師進行單一性的講授。新課程課堂教學提倡教師有效地組織學生學習。而一些教師迷信講授，并把教師精彩的講授作為主要的追求目標。殊不知在這種對講授的迷戀和依賴之中，學生的自主性和主體性被忽略。新課程理念并非不關注教師的個人技能，但是有一點可以肯定，那就是教師的教學風格和課堂組織方式被放在比知識傳授和專業素養更重要的位置上。即課堂的主要表演者不是教師，而是學生；不是教師在顯示自己的才藝，而是學生在展示自己的學習。

教師舊有教學觀念的局限，始終是制約新歷史教學和歷史新課程改革的關鍵因素。很多教師迷信傳統的講授法，固執地認為所謂歷史新課改是不存在的，新課改唯一的表現形式就是在交流課、展示課和各種課堂講賽中。減少自己的講述量，組織學生活動，只有其他教師聽課時才設計這一環節。以至于學生也心領神會，只要任課教師告訴學生下一節課將有老師來聽課，他們就知道該怎么表現了。李鎮西老師曾經做過這樣一個實驗，他在兩個班采用不同的方法授課，一個班猛講，學生聽得如癡如醉，練習也落實了，課堂看起來很精彩；而另一個班講得很少，基本上是學生自己在學，課堂看起來很平淡。第二天突然襲擊檢測，結果講授那個班的均分是76分，而自學為主那個班卻是不可思議的82分。這就說明，組織學生自主學習的應試效果是優于滿堂灌的。但是，即便是在聽取了這個案例之后，一般教師在實際操作中仍然還是克制不住地講授，甚至經常提醒學生：“如果有人來聽課，你們一定要熱熱鬧鬧，積極表現，千萬不能冷場。”一旦關起門來，就立即恢復原有的講授方式。這種強大教學慣性的原因乃是由于觀念上對新教法的不認可。

課堂即時評價也最能反映這種教學慣性。評價上的傳統慣性表現為教師以事先預設的答案為標準，對學生的回答采取簡單的“對”或“錯”來界定。民主一點的老師可能會在學生即便是“錯誤的”答案中也尋找到一點合理的因素來加以表揚和鼓勵。而新課程所倡導的課堂即時評價卻全然沒有這么簡單。它要求對學生學習中的思維和方法進行精確的分析和點評，這里并不是一個簡單的核對答案或精神鼓勵的問題，而是一個理性的、對學生思維活動高度尊重的研究過程。學生在教師評價中受到的是對事理探究的靈感、方法和動力。學生不會簡單地接收教師廉價的或者顯然是安撫性的表揚，他所需要的是教師對其思維與思想活動的尊重與認可。即便這種認可并不是表現為肯定，甚至可能是理性的否定，但學生在這種否定中仍然能得到積極的暗示。一段時間以來，課堂評價中流行這樣一種模式，當一個學生回答問題之后，全班同學就一齊鼓掌或拍桌子：啪、啪、啪啪啪，棒！棒！你真棒！這種機械而模式化的評價，表面上充滿鼓勵，最終導致學生對教師評價的麻木和藐視，這顯然不是新課程所追求的價值取向。

歷史新課程改革對教師的知識和技能提出了更高的要求。它要求教師在觀念改變的基礎上，具有比原來更加廣博的知識，更強烈的敬業精神和職業沖動，對教師的教學技巧和親和力也有更高的要求。這是因為新教材的知識體系較舊教材已有顯著不同，很多舊教材體系下已經運用得非常熟練的專題知識基本上失去了用途，如高中部分的中國古代民族關系史。而一些原來就有的主干專題在新教材中卻發生了很大的變化，如近代民族工業發展專題，新教材就補充了很多新內容。還有很多知識是多年從教的老教師比較陌生的。例如，古希臘民主政治、古羅馬法律、近現代西方文化，中國古代思想、藝術等等。選修課中的知識盲點更多了，如?阿里改革、古希臘文化等等。長期以來，部分教師不注意讀書以擴展知識面，忽視知識結構的更新和完善，僅憑大學時期的知識功底來應付日新月異的課程發展，這就不可避免地使自己的課堂教學處于捉襟見肘的困境。很多教師難以駕馭新教材的首要原因就是知識儲量的不足。因此，迅速的補充知識，或是重建學科知識體系已成為當務之急。

新技術手段的運用也是一個不容忽視的問題。即便在今天，一些地區的教師仍然不能熟練地運用多媒體技術，對于網絡資源的運用也很少實施。很多學?；ň拶Y配備了多媒體設備，但是，教師在教學中卻很少使用。不少教師從網絡中獲取教學資源的意識和自覺性也不夠，導致在教學中陷于教學資源缺乏的困境。

在實際的歷史教學中，其他學科的教法影響也是十分明顯的。語文學科的影響較大一些。語文作為“百科之首”，其教法往往滲透到歷史學科。在語文課“科學主義”和“技術主義”潮流沖擊下，歷史教師也采取了分析歷史課文段落大意、概括核心思想的非歷史課教法，甚至在考試中也命制這樣的試題。這在很大程度上削弱了歷史學科的固有特點，影響了歷史教學的健康發展。

另外，歷史學科在長期以來居于“副科”地位，在很多西部地區的初級中學，由于師資不足，常常把語文等其他科目的教師安排到歷史教學上來，這樣，屬于語文科目教學的一些基本方法和學法就被生硬地移植到歷史課堂中來。最明顯的就是，教師在授課中讓學生反復地朗讀歷史課文，并作勾畫和標記或是歸納段落大意，作為歷史課所特有的歷史情景營造、問題探討、資料收集、史實的對比分析、階段特征概括、事件線索清理等方法和手段則被忽略。在歷史教學中，并非不可以采用朗讀背誦法，但是，它不應該是歷史教學的主要方法。過多地把語文等其他學科的教學方法運用于歷史教學，就會削弱歷史學科的特征，最終失去了歷史教學的本真。當然，不能一概否定這些影響，積極方面的影響也是存在的。在新課改開展以來，難得一見有鮮明特色和獨創性的原創歷史新教學模式。開創特色鮮明的富于新課程精神的歷史課堂教學模式，是擺在每一個歷史教師面前的艱巨任務。

在推進新課改革的過程中，各級教育教研主管部門頻繁推出了一些課堂講賽，這對于促進新課程改革，示范研討課堂教學的創新具有積極意義。但是，如果盲目拔高這些講賽課的價值和意義，則此過程中產生的負面影響也是顯而易見的。不少新近參加工作的年青教師在對初高中教學的知識體系和教材教法體系還沒有一個完整了解的情況下，通過一兩節成功的講賽課，一夜之間即成為該學科教學的名師、明星。有的憑借一節課反反復復在各級講賽中獲獎，在短短幾年時間內獲得了與其對教育的實際貢獻和實際學科功底完全不相稱的種種榮譽和獎勵。個別年青教師無論在學識、修養還是真實的教學實踐方面都存在不足或缺陷，但是，這些都無礙于他們在短時間內獲得特級教師以及省級、國家級優秀教師稱號。教育是一個長期的過程，這對于那些長期奮斗于教學一線，無私奉獻，功勛卓著的教師在客觀上產生了消極的影響。不少教師在心理上對于喧囂的脫離教學實際的講賽課活動產生了反感情緒，從而也就在不自覺中抵制和阻礙著新課程改革的實施。甚至有的教師認為，新課改只存在于公開課和示范課中，他們在實際的日常教學中仍然我行我素，繼續麻木地固守舊方法。