學校教育教學管理范文

導語：如何才能寫好一篇學校教育教學管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教育教學 有效管理 教學質量

教學質量是學校的生命線。學校工作的重點是教育教學，有效的管理是提升教學質量的重要保障。筆者就是想把自己近幾年在教育教學管理中的幾點看法寫出來供大家商榷。

一.轉變觀念，增進教師的管理意識

提到教學管理，有很多人認為這只是校長、教導主任、年級主任等領導的任務，與其他人沒有關系，一般教師只要每天按時上好課就可以了。這種錯誤的思想導致教育教學在管理上出現了一定的偏差。其實不然，教師不僅僅是傳授知識的橋梁，不僅僅是“傳道、授業、解惑”，而且還是一個重要的直接管理者。這主要體現在：①教師在日常教學工作中承擔著對學生的管理、教學技術設備的管理等，同時還直接參與了對相關教學的實踐，是提高教學質量的直接來源。②教師在講課、批改作業、課后輔導、測試等教學活動的過程中，要意識到自己不僅僅是知識的傳授者，更重要的是教學過程中的管理者、參與者。

為此，學校要制訂出教育教學管理常規要求。通過正面的要求與獎勵、支持，強化個人那些符合社會的需要，并符合教育教學發展的要求，為社會所需求的愿望、追求與行為，以使師生員工從“要我做”的他律狀態，轉化為“我要做”的自律狀態，變他律為自律。我認為這是教育教學管理中最重要的。

二.以“和”為主，提高教育教學管理的有效性。

良好的教育群體是搞好學校教育教學工作的保證?！昂汀笔菍W校管理群體的靈魂。首先創設和諧的、寬松的學校工作環境，滿足教職工精神上的需要，形成和諧的人際關系。在工作中，尊重、信任教職工，創造條件強化教職工的參與意識，實行科學的民主管理，滿足教職工當家作主不斷進取的精神需要，增強教職工主人翁的責任感，有效地調動教職工的積極性和創造性。領導要在政治上、工作上、生活上關心體貼教師。做教師工作時注意精神激勵，提倡奉獻精神，對思想要求進步、品行端正、工作熱情高的教師，加強培養，及時吸收到黨內來。重視青年教師的工作，大膽使用，大膽培養。在教學管理工作中常提出的要求，是執行者經過努力能達到的，切不可過高或過低，以挫傷執行者的積極性。只有這樣就會形成融洽的干群關系，良好的教風、學風，增強學校教育的凝聚力和號召力。

三.加強對教學過程質量的有效管理

學校的根本任務是培養人才，即教職工在學校管理者的管理下開展教育和培養學生的活動。在大力提倡素質教育的今天，要求學校不但要教書，更應該注重育人。教學質量應該是在整個過程中教出來的。因此，在管理上，我們要將評估教學質量工作的重心放在由以往對教學質量的結果檢查轉變為對教學全過程中的各個環節加強管理、加強指導。也就是說，要加強對教師的備課、上課、課后輔導、作業的布置、批改等教學常規進行管理。從目前學校實際情況看來，我們在教學的管理中，對學生課內外的作業，尤其是家庭作業的人性化管理還遠遠不夠。究其因，主要有以下幾點：①學生家庭作業的時間雖然得到統一規定，但教師在執行的過程中并不積極甚至存在陽奉陰違的情況。②各科教師在布置作業時只顧自己的學科，沒有實現各科作業的和諧統一。③學生家庭作業的負擔相對來講較重，教師把家庭作業作為學生主要的任務。鑒于以上情況，要解決以上問題，筆者認為應該從以下方面努力：①加強對學生家庭作業的宏觀調控指導，還要加強各科之間的有效協調。②提升教師布置作業的質量。從而實現管理的實效性。

四.尊重客觀規律，實事求是按規律辦事

教育教學管理工作，必須遵循教學和管理過程的客觀規律，以及社會發展的客觀規律，才能減少失誤和少走彎路，以達到較有成效的管理效果。例如，在各學科教學過程中，要求我們教師要遵循學生的身心發展水平的規律，在課堂上傳授知識時，要按認知規律進行教學。在新生剛進學校時，首先要注意抓好科學知識的銜接教育，學生需要一個適應的過程，我們必須按照學生的實際情況，按循序漸進的教學原則進行教學。學校教育以教學為中心，學校分管教學副校長、教務處必須注意協調安排好教學工作，使各學科教師能按規律辦事，以提高教學質量為目的，才能更好地提高教學水平。

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關鍵詞：中職學校；教育教學管理；問題；方法

一直以來，國家對中職教育都十分支持，使中職學校獲得了快速的發展。但是，隨著高校的不斷擴招，中職學校出現了招生難的問題，還有一部分中職學校面臨關閉的危機。雖然有的中職學校采取了很多措施來提高市場競爭力，但是效果不夠顯著。因此，中職學校的當務之急是提高教育教學管理水平，切實保障教學質量，為國家輸送符合經濟建設的人才，從而提升中職學校的實用性和實效性。

一、當前中職學校教育教學管理中存在的問題

（一）教學管理流于形式

從當前的教學管理形式中我們發現，日常管理大多流于形式，很少注重對教師個人專業的發展。在備課階段，一些教師直接按照課本內容照抄，甚至有教師存在著抄襲別人備課本的現象，備課管理僅僅是為了應付檢查而存在的，并且沒有注重對教學內容的及時更新。在課堂教學的過程中，上級領導的聽課、檢查也只是進行籠統的給分評定，沒有對教師的具體課堂表現提出意見和建議。

（二）過分重視升學而不重視育人

當前中職學校功利心太重，過分重視升學率，看重地區中職學校之間的競爭，因此在教學管理方面強調學生的學習規范、學習效果，將學生當作產品進行加工，雖然從表面上看升學率得到了保障，但是學生的個人綜合素質和能力不一定得到發展，使得中職學校本質上的“育人”功能沒有得到實現。

（三）抑制了教師的個人發展

當前，很多中職學校依然沒有形成良好的學術氛圍，教師不具備科研能力，限制了教師在個人專業上的發展。中職學校沒有定期組織教師進行教學水平提升、職業道德等方面的培訓，使教師一門心思撲在提高升學率上，限制了教師個人的專業進步和提升。

二、如何提高中職學校教育教學管理的有效性

（一）建立并完善教育教學管理系統

教育教學管理對于整個中職學校的教學質量的提升和教學效果的達成都有著非常重要的意義，因此，為了能夠使中職教育的目標更快、更好的達成，在教學過程中，應構建規范化、標準化的教育教學管理體系，完善內部組織結構。一般來說，教育教學管理系統應該分成三個管理層級，分別是高層、中層、基層三個管理層次。高層是由校長進行決策，負責對下級進行戰略指揮：中層是由教研組長進行負責的管理系統，負責上傳下達；基層負責對上級的教育教學計劃進行落實，從而解決教學中的難題，使教學目標得以實現。

（二）完善課程體系

中職教育與普通高中教育有著明顯的不同，比較注重實用性，因此，為了能夠提高中職學校教育教學管理效果，就應實現對課程的科學規劃和構建，使其更加符合中職學校學生的培養要求。中職學校的課程主要包括基礎文化課、專業理論課、專業技能課，最好按照四比三比三的結構進行課程設置?；A文化課是打好學生文化基礎的關鍵，學生之后具備了扎實的文化基礎之后才能夠具備全面的文化素養和科學素養。專業理論知識是讓學生了解專業、培養專業技能的重要環節，為技能操作做好準備工作。技能培訓是學生對專業知識的踐行，通過實踐操作，能夠使學生具備分析問題、解決問題的能力。

（三）鼓勵校企合作訂單式辦學

由于中職教育對師資、設備要求的特殊性，單靠中職學校本身是難以解決師資和設備需要不斷更新的問題的。只有通過校企合作訂單式辦學的方法，才能解決。校企合作期間，企業可以參與職業學校的教育與培訓活動，為合作學校提供專業師資、實訓設備，并接受中職教師和學生進行見習和實習。這樣既解決了職教實訓條件差的困難，又為幫助學生實現由實習到上崗的“零過渡”奠定了基礎。學校要依靠企業，充分發揮企業在人力資源需求分析和教育教學指導中的作用，及時根據市場需求、企業需求來確定培養目標、人才規格、知識技能結構、和進行合理的課程設置，適時的教學內容安排。學校應與用人單位建立穩定的人才供求合作關系，加大校外實習基地的建設力度；鼓勵畢業生到校外實習基地參加“頂崗實習”，使校外實習基地真正成為畢業生就業的主渠道。

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關鍵詞：鼓勵方法；教學管理；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-107

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.079

在學校教育教學管理工作中，管理的重點是全體教職工。要想提高教學質量、完成教學任務，關鍵也在教職工，所以要注重充分發揮教職工的主動性和積極性，使他們在學校的工作和生活中感到愉悅和滿足。但是，怎樣才能使教職工更具有創造能力和探究能力呢？這就要求學校管理者根據教職工的實際需求，科學有效地運用鼓勵機制，滿足教師的合理需求，挖掘教師的潛力，關注教師的切身利益，最大限度地讓教師改變傳統教學觀念，進而實現學校的整體教育目標。在實際教育教學工作中還存在一些問題，比如教師的權利和地位形同虛設，發言機會較少；對教師的評價、考核、晉升等不及時、不透明，無法激勵教師努力工作；鼓勵方法運用不恰當，無法發揮真正的作用等。實際上，鼓勵應該是需求、動機、行為和目標的綜合，只有教師的需求得到滿足，然后才會激發他們教學的動機，才能產生積極向上的行為力量，從而為了完成教學目標而奮斗。本文旨在通過對鼓勵方法在學校教育教學管理中的作用的分析，提出合理應用鼓勵方法的策略，希望對學校管理工作有所幫助。

一、鼓勵方法在學校教育教學管理工作中的積極作用

（一）鼓勵可以使教職工保持一種積極的狀態

教師長年累月地從事教育教學工作，難免會出現“精神疲憊”或者“身心疲憊”，這時如果繼續增加工作量，就會使教師對工作厭煩，使學校處于一種缺少活力的狀態，對于學生的發展也會產生巨大的影響。因此學校管理者要及時地對教師進行鼓勵，提高教師的士氣，改變教師怠慢的工作態度，給教師學習和培訓的機會，提升教師的主動性和積極性。只有當教師自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發展，所以鼓勵方法的運用能夠為教師建立起自信，找到歸屬感，樂觀地面對生活和教學。

（二）鼓勵促進教職工個性發展，從而實現管理目標

在學校教育教學工作中對教職工進行鼓勵不僅能夠使教職工保持一種積極的狀態，還有利于促進教職工的個性發展和潛力發揮，從而滿足教職工的發展需求，實現組織管理目標。在教師的日常工作中，學校管理者必須善于運用鼓勵方法調節氛圍，對行為積極的教師或者勇于進取的教師給予獎勵或肯定，這樣會使教師更加堅定自己的立場，強化教師的工作動力。要想實現學校的長久發展，離不開全體教職工的努力與奮斗，因此，學校要通過制定科學有效的制度和鼓勵方案，使教師的能力得到最大限度的發揮，真正做到雙贏。

二、鼓勵方法在學校教育教學管理工作中的應用策略

（一）實施動態、開放性的教職工鼓勵機制

學校教育教學管理的重點是組織好學校的人力資源，調動全體教職工的工作積極性，創造高效率的教學環境，出色完成教學任務。調動教師工作積極性的方法有很多，管理者要從實際出發，對教師的情況做到充分的了解，創設開放性的工作環境，實施動態的評價鼓勵機制，激發教師的積極性，從而提高教育教學質量。在工作中要給教師工作的自由度，也就是讓教師在工作中有時間和空間去展示優勢，優化教師適應環境的能力和創新進取的能力。動態的鼓勵機制打破原有的“一刀切”模式，既關注教師的水平，又關注教師的潛力。

（二）運用鼓勵營造“以人為本”的和諧校園氛圍

隨著課程改革和素質教育的深入發展，以人為本的理念在校園中得到極大的推廣。要想校園和諧，首先人要和諧，也就是教師和學生都要和諧發展。學校不僅要關心教育教學工作，還要營造和諧共贏、健康愉悅的校園風氣，運用鼓勵方法潛移默化地熏陶師生的觀念和素養，從而不斷提高教師的精神風貌和道德品質。學校制定的規章制度和校規校紀等要體現人文情感，以人文關懷暖人心，多一份尊重，少一份限制；多一份感化，少一份指責；多一份信任，少一份猜疑，讓教師能夠實現生命價值與職業價值的統一。

（三）建立和完善評價機制，明確鼓勵的目標

人生必須要有明確的目標，才會有前進的動力。學校的教育教學管理工作也如此，必須要有明確的發展方向和目標，才能夠號召教職工努力拼搏，創造價值。在實際工作中，學校要為教師建立和完善評價機制，正確處理學校利益與教師個人利益的關系，通過為教師規劃職業生涯促進教師的成長。鼓勵方法的運用會使教師找到自身努力的方向，認清自己的任務，提高工作效率。還要明確鼓勵的目標，發揮鼓勵的導向作用，

三、鼓勵方法在學校教育教學管理工作中的注意事項

（一）鼓勵方法要注意公正、合理、適時適度

學校管理者要把握好鼓勵的時機，做到公平公正、合理有序，能夠讓教師心里感到平衡。在恰當的時機進行鼓勵，會提高鼓勵的效率，反之則會事倍功半。值得注意的是教師在工作中所取得的成績一定要與所受到的鼓勵相適應，才會達到預期的鼓勵效果。如果鼓勵太低，無法滿足教師的心理需求，則會大大降低他們的工作積極性；如果激勵過高，則會讓教師為了獎勵草率行事，不顧后果，達不到鼓勵的目標。同時，管理者要清楚地認識到教師的需求各不相同，在運用鼓勵的時候要選擇適當的鼓勵方法，比如物質鼓勵、精神鼓勵等。

（二）多種鼓勵方法相結合，找準鼓勵的切入點

教師隊伍是高素質的優秀人才的集合，學校在教育教學管理工作中必須充分認識到這一點，為教師樹立正確的教育觀和人生觀，提高教師的業務水平和綜合能力，學校還要給教師提供廣闊的發展空間。在日常鼓勵過程中，可以多種鼓勵方法結合使用，通常的鼓勵策略是以精神鼓勵為主，物質鼓勵為輔，堅定學校的既定方針。鼓勵要抓準切入點，不合理的鼓勵會使教師產生不安和緊張，尤其是在教師評優晉級過程中必須做到公平，建立完善的評價體系和標準的評價方法。

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【關鍵詞】小學教育教學管理策略

針對小學教育教學管理中存在的日益突出的問題，新一輪的課程改革要求貫徹實施素質教育，轉移教育關注的重點，全面提高學生的整體素質。這就要求要一切從學生的需要出發，以學生為主體，充分發揮學生在課堂上的主體地位。這也是目前小學教育教學的根本目標和學校評價、管理教師的依據，同時，也要求教師做到以學定教，因材施教。

1. 小學教育教學管理中存在的問題

目前，小學教學管理的總體情況和主流是好的，隨著各級教育行政部門的有效管理，加之各級各類學校的密切配合與落實，新課程改革的普及和推廣成效顯著，素質教育越來越深入人心，小學教育教學的質量得到了大幅度的提升，教學方法、教學模式和教學理念等都更加完善、科學，成效日趨卓著。但是，我們應當清醒的看到，由于歷史的諸多固有因素的影響和制約，小學教育教學管理中還存在不少值得關注的突出問題：

1.1傳統應試教育觀念根深蒂固

多年的傳統應試教育，形成的傳統教育教學管理方式和思維定勢根深蒂固，學生的培養要求大多還是以傳統的考試成績作為主要的評判標準，考試成績優異、分數高的就被普遍認為是好學生，反之，成績差、分數低的大多就被全面否定。以考試成績的好壞和分數的高低直接作為判斷學生優劣的唯一標準，這樣的思想觀念嚴重的影響著素質教育教學的深入開展，嚴重的制約著學生綜合素質的培養和提高。

1.2教師隊伍整體建設水平不高

小學教師的自身素質、能力和職業道德等與新課改教育教學的要求相比，還有一定的差距，小學教師的教學理念還有待進一步提升，業務素質還需要進一步增強，現代教育教學方法、手段的掌握還有待進一步提升，受市場經濟的影響，不少教師對職業的崇尚、對學生的熱愛、對學術的探究還很欠缺。

1.3教育教學缺乏針對性創新性

在小學教育教學工作中，雖然堅持了以學定教的原則，但是許多教師對小學生心智的發展特點還是缺乏深入分析和認真探討，在具體的教育教學中針對性、適用性還不夠強，盲目性、教條性還不同程度的存在于教育教學過程中，傳統的教學研究大多只是教學設置，以教定教，而針對學生的興趣愛好、特長擅長、全面發展等，許多教師缺乏最基本的了解、深入的理解和積極在效的引導、幫助和挖掘。

2.加強小學教育教學管理的策略

在新課程改革的廣闊實踐領域里，廣大教師應充分認識全面貫徹落實素質教育的重要性，牢固樹立責任意識和緊迫感，按照新課改的具體內容和要求，不斷總結實踐經驗，緊密結合教學實際，全面提高小學教育教學的管理水平。

2.1牢固樹立科學的教育教學理念

每名教師都要認真學習、深刻理解新課改的精神實質與核心內容，要嚴格按照新課改的要求規范教育教學工作，堅持以學生的全面發展為目標，大力提升學生的整體素質，大力培養德、智、體、美、勞等全面發展、人品人格健全、鉆研創新積極主動、生活習慣良好的優秀人才。教師切忌墨守陳規，根據新課程改革的核心思想，做到因材施教，合理運用適當的方法科學引導學生，并創建適合不同學生特點的評價及考評標準，杜絕把考試成績作為衡量學生優劣的唯一標準，建立健全適合新形勢、新任務、新課改目標和要求的考評體系。

2.2全面提升教師隊伍整體水平

要大力實施和推進人才戰略工程，建立一支具有過硬的業務素質和高尚職業道德的高素質復合型教師隊伍，這是小學教育教學管理的重點和關鍵，也是在小學教育教學各項工作中全面貫徹新課改教育教學思想的具體要求，同時也是切實全面提高學生綜合素質的具體的、最迫切的要求。在當今全面貫徹落實素質教育的新形勢下，國家、全社會對教師的人品人格、業務素質和專業能力都提出了新的更多更高的要求，教師在掌握扎實、先進的理論、技術手段和教學方法的同時，更要根據學生在實際學習過程中的具體情況，制訂科學合理、切實有效的教學方案。另外，教師必須不斷加強個人修養，不斷提高自身的人格魅力，不斷豐富積淀知識，多方位、深層次全面提升教育教學水平，言傳身教、以身作則、銳意進取，努力成為學生學習的樣板和效仿的人生典范。

2.3全面提高育人層次和質量

在具體的教育教學過程中，教師要充分掌握學生的實際情況，制定科學的行之有效的教學模式和教學步驟。同時，教師應全面了解小學生的心智發展特點，科學合理的制定和實施教學課程，要堅持以學定教的基本原則，充分尊重和發揮學生的課堂教學主體地位與作用，根據不同學生不同的學習情況和特點，精心備課，形成完善豐富的教育教學內容體系，不斷激發學生的學習興趣和創新精神，大力培育團隊協作、追求卓越的進取意識，不斷提高培優、育優的質量和層次。

2.4創建催人奮進的育人環境

良好的教育教學環境是全面提高教學質量前提和基礎，教育行政管理部門應不斷加大對小學基礎教育的投入，大力推進標準化、規范化校園建設，努力為全體師生創建一個良好舒適的育人環境。同時，學校教育教學工作管理人員必須合理調配，突出重點，切實加大教育教學過程中必需的輔助設備的配備力度，奠定堅實的教學活動的物質基礎。此外，要廣泛開展形式多樣、富寓內涵、豐富多彩的活動，大力推進文明校園、和諧班級建設，努力形成健康向上、催人奮進、活力四射的深厚的育人氛圍。

3.結束語

小學教育作為人生最關鍵的基礎教育之一，離不開全社會的共同關注和努力，離不開各級教育行政管理部門的大力支持，離不開教育教學管理工作者和廣大教師的艱苦努力和共同奮斗，更需要廣大小學教育教學工作者孜孜以求的艱苦卓絕的追求、探索和拼搏，衷心祝愿新課程改革碩果累累、桃李滿天下。

參考文獻

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關鍵詞：小學；教育教學；管理；方法

學校的一切工作都是圍繞教育教學工作來開展的，教育教學質量是學校生存和發展的生命線，也是上級教育主管部門考核學校工作的一個重要內容。學校教育教學管理是一門科學，要想搞好教育教學管理，必須認真探索教育教學管理的科學方法。近幾年來，我在教育教學管理的方法上進行一些探索和實踐，積累了一定的經驗，形成了學校的管理特色，概括起來有以下三點：

一、樹立威信，調動教師工作的積極性

（一）俗話說，上梁不正下梁歪。因此，學校管理人員除了做好自己的本職工作以外，時時處處還要以身作則、嚴于律己，處處起帶頭作用，用自己的行動和人格魅力去感化每位教師，才能使自己做的事有影響力，說的話有說服力，在教師的心目中才是一個稱職的領頭人。

（二）教師是學校教育教學工作的主力軍和學校管理的主體，脫離了教師，或者教師作用發揮不夠，學校的管理就無從談起。那么如何調動教師工作的積極性呢？我覺得應采取以下四種方法：

1.要尊重教師，理解教師，廣泛聽取他們的意見和建議。作為管理者，要真正樹立為廣大教師服務的思想，擺正自己和教師的關系，決不能在教師面前高人一等，決不能脫離教師群體，只有和廣大教師保持零距離，傾聽他們的心聲，教師才能安心工作，樂于工作，才能全身心地投入教育教學的各項工作之中。

2.讓教師積極參與到民主治校的活動中來，確立他們的主人翁地位，激發他們的主人翁精神。學校教育教學各項工作的順利開展，必須依靠全體教職工的通力合作，必須發揮教師的群體智慧。因此，作為管理者，要從群眾中來，到群眾中去，了解教師的呼聲和管理中的一些難點和熱點，對來自教師中的問題一定要有回復，不能讓教師感到困惑，要做到“言必信，信必行，行必果”，向民主管理要質量。

3.要關心教師。關心教師就是要做到自覺地為教師服務，要時時處處心里裝著老師，關心他們的學習、工作和生活中的實際困難。要經常深入教師之中談工作、拉家常、議時事、了解情況、征求意見，同時注意減輕老師的負擔，給教師更多自由支配的時間。

4.滿足教師的正當需要，從根本上調動教師的積極性。教師作為人類社會成員的組成部分，工作動力依然需要自身以外的力量來激發。因此，在教育教學管理的過程中，既要對教師給予物質上的刺激，也要給予精神上的獎勵。建立起平等公正的競爭機制，以激發他們敬業奉獻的精神。

二、落實措施，抓好教學全過程的質量管理

教育教學質量是在整個教學過程中創造出來的，而不是檢查出來的，是廣大教師教出來的，而不是考出來的。這個過程是一個分為若干環節的相互制約、相互聯系、相互促進的完整過程。這個過程的每一環節對教育教學質量的好壞有直接和間接的影響。因此，教育教學質量的管理必須抓質量形成的全過程，也就是抓教學質量形成的每一環節。

三、創造良好的環境，為教育教學工作保駕護航

良好的教學環境是提高教學質量的必要條件。教學環境包括教師的生活、工作條件、教學設備、班紀班風等因素。

（一）學校管理者首先要做好廣大師生的安全保衛工作，給他們創造一個安全、和諧的教育教學陣地，它是學校抓質量、提質量的一個保障。作為學校管理者，在每學期的開學應該對學校的教學設備設施、教師辦公室的電路及用電器、教室的門窗、校門等硬件設施進行一次拉網式的安全隱患大排查，并及時整改。其次是要對學校安全保衛人員加強培訓和管理，督促他們加大校園巡查力度，做到無死角；做好外來進出人員和車輛的登記檢查，協助學校安全辦公室做好學校安全的其他工作等。只有這樣，才能讓學校全體師生安全地工作和學習。

（二）學校管理者首先應吸收多方面的力量，爭取資金，為教學人員創建一個舒適的工作環境，使從教人員不致受外界的干擾而影響教學水平的發揮。其次，教學設備是增強教學效果不可缺少的條件，應不失時機地根據學科的教學需要，增設、更新教學設備設施，改善上課條件，充分發揮其教學的輔助作用。再次，班級環境和校園文化建設對學生的學習生活也有很大影響，學校管理者應注意教室的布置和整個校園文化建設，為教師的教育教學和學生的學習、生活創造一個良好的氣氛和環境。

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一、樹立以教育為中心的教學思想

管理者應該樹立一種以教育為中心的教學思想。首先，作為一個管理者，應該正確地處理好內部管理與外部管理之間的關系。管理者應該是一個教育家而不是一個政治家，不應該把社會上的活動放在教學活動的前面，對教學管理工作不聞不問。其次，應該正確地處理好學校的教學管理部門與其他部門之間的關系。教學管理部門應該要一心的謀教育，要有著一定的教育教學遠景，同時也要有切實有效的運行機制來保證學校的教學工作能夠順利的實施。最后，教育管理者應該處理好教學工作與其他的工作之間的聯系，作為一個管理者，應該擺正自己和其他的不同的層次的人的工作之間的聯系，做好合理的分工合作。

二、實施教師責任管理，促進整體教學質量的提升

作為小學教學管理工作的主體，教師在教學管理活動中發揮著重要的作用，能夠對教學計劃的安排，實施教學活動具有指導性意義。所以，作為小學老師來說，應該注重自身的教學態度、手段與方法，學校管理者應合理結合多樣化的管理手段，積極構建科學的教學激勵舉措，能夠使小學教師的教學積極性得以激發，促進小學教師教學水平的提升。比如，學校可以搭建平臺，積極開展教師教學經驗交流會，針對當前在教學管理中的缺陷進行分析與探討，并最終制定出較為科學的改善方案，促進教學管理水平的提升。另外，還可以合理借助學校舉辦講座、教師研修以及觀摩教學等活動，促進學校教學管理水平和整體教學質量的提升。此外，還要對教師進行科學合理的評價，構建評價組織機構，制定評價標準，有助于教師管理意識的增強，促進學生管理水平與能力的提升與發展。

三、建立互助合作的工作機制，激發教師的工作熱情

管理工作本身做的就是人的工作，而在具體的工作中應把尊重人的需求放在首位。尤其是小學教育教學管理工作，需要調動起每一位教師的工作積極性，那就更需要滿足教師更多的需求，建立激發教師工作能力的工作機制，征求大家的意見。在一項調查研究中得出，有九成以上的教師認為同伴之間的交流與切磋是非常有效的校本培訓方式，也是最有利于自身成長的途徑。因此，學校根據調查結果及時調整工作機制，改變以往的管理思路，在學校形成了“四式”的同伴互助方式。組合式，由學校將教師結合成對；松散式，教師靈活自由接對或臨時接對，誰有一技之長，就拜誰為師；接力式，青年教師成為教學能手后，即成為師傅，交給其帶徒弟的任務；輻射式，把學校的骨干教師與校外的骨干教師接對。同伴互助的主要內容，包括集體備課、互助聽課、移位教學等活動，通過在互助合作中教師間有了更多交流的機會，分享到優秀教師的教學經驗，從而促進了自身的成長。

四、創建民主、寬松、和諧的工作環境，實現人本化的管理

學校管理工作也需要有一個寬松、和諧的氛圍，這是贏得每一位教師信任和促使他們積極工作的關鍵。隨著時代的發展，社會的進步，教師對民主的要求越來越高，越來越迫切。每一位教師都不會喜歡領導在管理中表現出盛氣凌人和簡單粗暴，更不會信服不負責任、放任自由管理的領導。因此，作為學校的管理工作者應創建出一種民主、寬松、和諧的環境，從而讓每一位教師都能夠心情舒暢地工作。在具體的工作中，管理者應少一點不準，多一點自由，構建出人本化的管理方式。這種人本化的管理模式正是以共識與情感為基礎的，真正地突出每一位教師的主體地位，從而形成巨大的感召力與影響力，促進教師們的共同發展。

五、轉變教育教學管理理念，創建出特色學校教育

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關鍵詞:小學教學；教育與管理；原因與建議

一、小學教育中進行教育管理的必要性

小學教育屬于學生接受學校的教育的初級階段，在這一階段如果沒有對學生形成良好的引導，那么在其以后的求學生涯中，必將面臨更大的困難，例如學生的個人素養難以得到提高、自主學習的意識較為缺乏、不具有團結協作能力和集體主義精神，甚至于創新思維的培育也將成為問題。由于種種后果，小學教育必須要緊跟新課程改革的步伐，對自身的教學管理進行創新和改革。

二、當前我國小學教育在教學管理中的缺陷

（一）對教師的培訓還不夠完善

師者，所以傳道授業解惑矣。由此看來，在我國古代，老師能夠解答學生們內心的疑惑，傳授知識。而在當今社會，我國教師的教學水平參差不齊，還沒有得到整體的、較為科學的教學管理方面的培訓。這就為我國小學教育的發展設下阻礙。

（二）教師對學生的具體情況并未深度了解

小學生處于人幼年階段，各方面的發育都不成熟，尤其是心理發育。如果教師還是只在理論上進行知識教育，不加以心理引導，則難以達到預期的效果。例如在講詩歌的時候，如果僅僅只是大致解釋每一句的意思，這是對學生們的知識汲取沒有任何幫助的，顯得十分教條與古板，不利于順應現代社會的學生全面發展的號召，更不利于學生們在教學課堂中心智的開發以及課堂興趣的培養。

（三）教學管理觀念過于傳統

當代學校教學過程中使用的仍是偏傳統、充滿教條色彩的教育方法和教學觀念，按照學生們的學習成績、分數排名進行教學，不僅難以激起大多數學生學習的興趣，而且不利于新課程的改革。所以，如果要改變這種毫無活力的教學氛圍，首先就應破除傳統的教學觀念，活躍課堂氣氛，注重對學生的綜合素質的提高，增強教師自身的創新意識。

（四）學校教育與家庭教育沒有相互結合

俗話說，父母是孩子的第一任老師。這就表明了家庭教育的重要性不亞于學校教育，但是當前我國的現狀卻是一味強調學校教育而忽視了家庭教育。在這種管理模式下，即使學校的知識傳授的多么豐富，孩子在不良的家庭背景中仍然毫無用處。如果一個智商超群的神童成長在充滿煙酒、麻將的家庭中，天賦沒有得到良好的引導和教育，即使后天學校傾注全部的師資力量于他一人身上也是無濟于事的。目前在我國的學校中普遍有學生出了校門就不歸學校管理的認識，這實際上是相當不正確的，學校也有義務提醒廣大家長進行家庭教育的重要性。只有做到學校教育與家庭教育相互結合，才能為孩子的成長帶來更加美好的明天。

三、如何增強小學教育的教學管理能力

（一）加大對教師的培訓力度

一個優秀的教師教育出來的學生水平都不會太差，這就提醒我們要注重對教師自身素質的培訓。為貫徹落實小學教育教學管理的新改革，我們應對已經招募的教師進行更為徹底的培訓，在培訓中不僅要提高教師的文化知識修養，還應該注重對其思想道德和綜合素質水平的提高。也才能夠提升學生們的綜合素質。

（二）破除教條性的傳統教學觀念及改變教學方式方法

要進行徹底的教育改革，就應回到改革的出發點進行深入的探究，討論改革的目的、標準是什么，以什么樣的新形式改。對此，給出的建議是：不要拘泥于學習成績。教師應該以學生為教學中心，不應只是拘泥于一些偏形式、偏理論的教學方式。例如，教師應該關注每一位孩子，深入了解他們，了解他們的興趣愛好，發現他們各自的天賦，并放大他們的這些優點，而不是緊抓他們的缺點來教育，并且在課堂教學的過程中可以適當放權，鍛煉學生們站在講臺上的勇氣，而不是單純的授課。如果能做到這樣，那么學生們的綜合素質的提高只是時間的問題，切合了當前對素質教育的要求。

（三）營造積極活躍的教學環境

教學的設備以及教學的課堂氛圍共同構成了教學環境。一方面，教師中的教學設備應該配備充足，小到一根粉筆，大到投影儀，都應在開學前進行檢查，以不影響教師的教學質量為前提。試想一下，如果在教師授課到一半時，發現粉筆不足，那該怎么辦？不僅打斷了教學進程，而且使課堂紀律以及教師的心情都受到一定的影響，從而教學質量的下滑也是必然的。而教師在教學中應當渲染一種積極活躍的課堂氛圍，這不僅對于教學有所益處，對于學生的心理健康發展也有著一定的積極影響。學生們樂于學，教師能夠輕松教，何樂而不為呢？

（四）將學校教育與家庭教育有機結合

前面已經談到了家庭教育的重要性，學校也有一定的責任對家長進行提醒，這里要說的是加強學校與家庭之間的雙向交流和溝通。學校將孩子的課堂表現反饋給家長，家長向教師述說學生的具體情況，達到相互了解的程度，不僅能讓家長適時調整家庭教育，發揮家庭教育的作用，還能夠促進教師深度了解學生，及時調整教學方法，達到了雙重教育的效果。新課程改革對教師教學管理提出了更高的評價標準，雖然在實際操作中常常會出現教師的培訓還不夠完善、教師對學生的具體情況并未深度了解、教學管理觀念過于傳統、學校教育與家庭教育沒有相互結合等的一系列的問題，但是改革仍在進行中，就目前來看，形勢一片大好，只要正確掌握相應的對策，一定能夠真正在小學教育中實現素質教育，促進學生們的全面發展。

作者:李蓉 單位:泉州市立成小學

參考文獻:

[1]張艷平.小學教育的基礎特征與啟蒙作用分析[J].考試與評價，2014年05期

篇8

【關鍵詞】小學階段 教育教學 管理工作 實效性

【中圖分類號】G47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0037-02

引言：

小學階段是人才培養的基礎，全面素質教育要求的提出，為小學班主任教育教學管理工作帶來了機遇以及挑戰。很顯然傳統的教育教學管理工作過于固守成規，不但影響了師生之間的和諧關系，更造成學生學習情緒不佳的問題。所以，當前，改變傳統教育教學管理工作模式是小學階段班主任以及任課教師需要深入思考的問題。

1.實現民主化教學管理

從小學階段的教育管理工作來看，教師是影響學生發展第一要素，更是學生除父母以外接觸到的時間最長的人，所以學生容易出現對于教師的依賴性心理，而教師的言行、師德、師風均將對學生造成影響。所以需要對教師的責任感以及事業心進行培養和強化，讓教師以最好的一面面對學生、影響學生。在教學中進行民主化管理，不但需要重視教師的參與意識以及創造意識，更需要突出教師在新課改影響下的作風改變。

2.樹立為學生服務思想

學生作為教育工作開展的基礎以及對象，更是學校管理工作的主要對象，是構成學校教育工作的主體。在進行小學教育教學管理中，學校需要注重學生的主體地位，站在學生的角度上思考教學問題。另外，在校園建設方面、規章制度制定方面都需要結合小學生發展中的特點和問題進行考慮，為學生的健康成長服務。

3.建立健全各項制度

“無規矩不成方圓”是自古以來就有的道理，對于學校教育教學管理工作同樣適用。學校的工作需要有健全的制度作為基礎，以保證學校教職工作人員在規定下做事，養成良好的生活、工作等習慣，強化教師綜合素質培養。所以，作為學校管理人員需要突出對各項制度的健全和完善，樹立依法治校的管理理念。

4.高度重視教學管理

對于教師而言，教學質量是評價其教學業績的標尺，更是教師個人能力的體現，而想要提升教學質量，需要師生共同努力。新課改背景下，將培養學生綜合發展作為教學的目標，所以需要發揮教學管理作用，團結全校師生參與教育教學管理。教學管理工作需要從兩個方面加以開展：首先，學校領導要更為重視教學管理工作，還要調動學生家長、社會等一切力量，讓其共同參與到學校的教學以及管理工作中。其次，鼓勵任課教師進行教學改革。例如取消名次排座、取消作業學分制，鼓勵教師看到每一個學生身上的閃光點，從學習、生活、品德等多方面進行考察，讓每一個學生都在平等的環境下學習。

5.加強德育教育

德育教育工作直接影響學生成長中的素質發展，但是當前德育教育工作存在明顯的缺失。小學階段德育教育工作開展的良好與否，將直接影響學生未來正確人生觀、世界觀、價值觀的形成情況。小學中想要開展德育教育工作，可以從幾個方面加以展開：首先，培養學生集體榮譽感?？梢砸园鄷男问竭M行學校比賽任務的下達，給學生樹立集體意識，在學校中以友誼為基礎爭做第一，引起全班情感上的共鳴。其次，借助少先隊進行學生德育教育。小學每周都需要舉行升旗儀式、每學期都有少先隊員入隊儀式，可以在這些活動中進行德育教育工作，最終讓小學生在生活中把德育內化。最后，強化家庭德育教育。學校要定期組織家長到學校參觀并參加學校德育教育工作會，讓家長明確自己對學生的影響，在生活、家庭中注意自己的言行，注意自己對學生德育素質的培養。最終，實現學校內、學校外的德育教育工作綜合培養，為小學生未來的發展奠定基礎。

結束語：

綜合本文內容分析，小學生是祖國未來的花朵，教師的一言一行都將直接影響學生人生觀、價值觀的形成。所以在教育教學管理工作中需要從制度健全、民主化管理、教學管理、強化德育教育、服務學生等方面進行改善。在未來的工作中還需要結合時下教育工作的發展、學生的性格發展、綜合能力發展等進行工作改變，為社會培養優秀的人才。

參考文獻：

[1]邵化梅.小學階段教育教學管理如何提高實效性[J].課程教育研究，2015，（6）：251-251，252.

篇9

關鍵詞：小學教育 教學管理 存在問題 建議

新課改背景下，教學內容不斷更新，教學管理活動日益復雜，如何提高教學管理工作有效性已成為我們面臨的重要課題。以下就新課改背景下小學教育教學管理存在的問題與建議進行論述分析，以供參考。

一、新課改背景下小學教育教學管理存在的問題

1.管理理念未根本改變。管理理念未發生根本轉變是阻礙中學教育教學管理工作取得突破和進展關鍵因素。在新課程實施中，由于缺乏先進的管理理念和可供借鑒的經驗做支撐，教學管理工作始終處理不斷摸索階段，無法很好適應新課改要求和素質教育發展需要，比如某些管理者過于關注教學結果，忽視了教學過程，使教學失去應有教育性。此外，教師教學觀也有待轉變，比如一部分教師教學觀念保守，用舊的教學觀念實施新的課程教材，這顯然不利于新課改的實施。

2.教育模式不合理。新課改對小學教育提出了新的要求，提倡關注學生實踐能力、創新能力的提升以及人格素養的培養。但是現實卻是，以成績為管理依據、用成績評定學生學習是否合格、衡量教師教學質量是否符合標準的問題仍然存在，這種成績被夸大的現象使本應促進教師和學生共同進步的教學活動變成了讓教師和學生頂禮膜拜的隱性束縛。自新課程標準實施以來，很多學校為了讓學生深入課改中來，開展了一系列學生創新管理活動，比如德育管理和建設、探究性學習、新課程學習和實踐等，但實際實施時，大多流于形式，而一部分教師仍然采用“滿堂灌”的教學方法，限制了學生創造性和主動性的發揮，這些都不利于三維目標的實現。

二、新課改背景下小學教育教學管理的建議

1.優化教育教學管理制度。一套科學完善的教學管理制度對于推進新課程、深入教學改革、改變教育行為、促進學校學習型組織的建設具有重要意義，它是一所學校管理成功的關鍵要素。新課改催生新管理，新管理呼喚新教學管理制度的構建，我們必須對中學教育現有的教學管理制度進行重新審視，結合學校實際，依據新課改要求，以促進教師專業發展為重點，以切實提高教學質量為目標，以培養學生綜合素質為核心，以新課程改革綱要為要求，以過程性評價為主要評價方法，對小學教育教學管理制度比如常規管理制度、研究性學習管理制度、教學檔案管理制度等進行重建，充分展現學生主體地位，發揮各個教學要素的作用，完善以提高教育質量為導向的工作機制，豐富教學管理實踐活動。

2.更新教育教學管理理念。管理理念是管理實踐變革的前提，是指導一切管理活動的原則，是管理者對管理所持的信念和態度。新形勢下，要推進素質教育，就必須對小學教育教學管理有一個全面且理性的認知，站在全球教育發展的制高點上思考問題，聯系學校實際，定位學校管理理念，走與學校自身最符合的辦學之路。創新型管理理念的重點在于人性化，根據新課改要求，因時、因人、因地制宜，適時調整教學管理策略，注重建立以人為本的教學管理模式，關注教師和學生需求，強調對教師和學生的精神激勵和思想教育，使他們的創造性和積極性得到認可，進而形成一種促進學校教育發展的內在力量。

3.強化師生管理。教師和學生是新課改背景下小學教育教學管理制度改革的兩個重點，有必要加強師生管理。首先，有計劃、有目的地開展全員性培訓，努力打造一支樂于奉獻、以身作則、以學校發展為己任的領導班子團隊，領導全體教師摸索新課改，提高教師實施新課改的能力。其次，教師作為小學教育教學管理改革的中堅力量，其素質高低直接關系著教學管理目標的實現。所以，學校在重建教學管理制度的同時，還應創新教師管理，強化管理立校、科研興校的思路，定期開展教研組、備課組活動，鼓勵教師進行教學改革，探索課堂教學新模式，探尋與學生情況最符合的教學新方法，以現代教育理念指導下的價值觀和人才觀為基礎，將新課程的實施與教學質量的提高結合起來，貫徹落實素質教育。

4.完善教學管理評價機制。自新課改實施以來，分數逐漸成為學生學習的一種量化表征。分數雖然不能直接反映學生學習過程情況和學習質量情況，但它是學生學習的量化標志，但另一方面，不應過度關注學生考試分數，而應將眼光轉移到學生學習過程中所獲得的改變上來。小學教學管理者應打破以單純以分數衡量學生學業的觀念，重建學分管理制度，建立多元化的評價體系，配以學業質量檢測標準，將定性評價和定量評價有機結合起來，實現對中學生學業“量”與“質”的衡量與評定。此外，還應強化教師考核與評價，堅持定期考核與日?？己?、自評與互評、個人考評與學科組集體考評相結合，增強評價的科學性和公平公正性，有效促進教師專業成長。

結束語

總之，依據新課改要求，我們必須全面分析當前小學教育教學管理工作中存在的新問題，進一步更新教育教學管理理念，優化教育教學管理制度，強化師生管理，完善教學管理評價機制，真正實現小學教育教學管理目標，適應新課改對小學教育提出的新要求。

參考文獻

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在素質教育的大背景下，學校的教育教學管理也相應地發生了改變，我們必須要與時俱進、全方位地實施對學校教育教學的管理。具體到實踐中該怎么辦呢？這是值得廣大教育工作者探索和研究的課題。筆者結合自身的教學實踐，談一談自己不成熟的看法。

一、提高教師的管理意識，加強對教師的管理

（一）明白教師參與管理的重要性，提高教師的管理意識。說到教育教學管理，很多人都認為這是學校的領導者的工作，比如校長、教導主任或教研組長，他們才直接參與學校的管理，其他人和教育教學管理是沒有關系的，教師也是其中沒有關系的組成部分之一。其實這種觀點是錯誤的。我們必須要正確認識教師的職責，明白教師參與管理的重要性，提高教師的管理意識。教師是學生的管理者，也是學校設備的管理者，這就直接和教學管理掛鉤，所以說，教師一直進行著管理工作，也是教育教學管理中的重要組成部分。所以，我們要加大對教師的培訓力度，利用各種手段提高教師的管理意識，讓教師明白，自己也是一個教育教學過程的管理者，所以要有意識地加強對學生的管理，這對提高教學管理的有效性和教學質量的提高是有著非常重要的影響的。

（二）加強對教師的管理。教師是學校管理的重要組成部分，而且教師是教學的主導，對教學質量的高低起著非常重要的作用，所以，要加強對教師的管理。首先，加強對教師的培訓力度。教師要不斷提升自身的水平，所以就要不斷的進行培訓、進修，學校要盡可能地給教師提供條件，支持教師提升自我。學校要有專人負責教師培訓、進修、提高，要利用新任教師進修、以老帶新、個別指導、舉辦講座、觀摩教學、組織教學研究會等機會提升教師的素質。其次，加強對教師的評價管理。對于教師的評價是教師管理的重要方面，積極地評價，能夠激發教師教學的積極性，反之則不然。所以，學校要建立科學的評價標準，要加強形成性評價，使評價真正起到發現問題和提高教師水平的作用。

二、動員各方面力量參與教學管理

教育教學涉及的方面很多，不僅有校內，還有校外人員。所以，要想提高教育教學質量，就必須動員各方面力量參與教學管理。

（一）調動全校員工參與教學管理。教學質量的提高，要通過全校師生員工的共同努力才能卓有成效地實現。單靠教師個人的努力，沒有良好的教學環境，沒有規章制度的保證，沒有學生的全力配合，也是不可能出現的。所以，學校要動員全校員工，不管是教師還是門衛，不管是校長還是后勤管理人員，都要讓他們為教育教學服務，只有動員、組織學校的全體成員參與教學管理，才能促進教學質量的提高。

（二）聯系家長及校外有關人員，讓他們參與教學管理。家長是孩子在學校以外接觸最多的人，是教育的有機組成部分。如果家長不參與教育，那么，孩子很難形成良好的學習習慣，很難提高教學質量。所以，我們可以借鑒國外學校的經驗，在校外設有教師、家長及社會有關成員的聯合組織，吸收他們參與學校教學的管理工作，共同為學生的教育教學負責，這樣，肯定能夠提高教育教學質量。

（三）建立健全各方面的教學監督組織。學?？梢誀款^設立家長聯合會、老教師監督會等一些組織，讓他們對學校的教學施以必要的監督，根據他們自身的經驗為教學改革提供改進意見與建議，這樣的制度，必然能夠幫助學校提升教育教學的管理水平，提高教育教學質量，促進學校的管理健康發展。

三、抓好教學過程中的每一個環節，加強對教學質量的管理

教學質量的提高依賴于每一個教學環節的提高，所以，要想提高教學質量，必須要抓好每一個教學環節。而教學環節是相互制約、相互聯系、相互促進的，每一環節都對質量的產生和形成有直接和間接的影響。

（一）抓好教學過程中的每一個環節，提高教學質量。傳統教學中，只注意對教學結果的評估，即利用考試的成績對教學質量進行評價，而忽視了教學過程的好壞，這就導致了教學質量不能有效地提高。教學質量的提高不是檢查出來的，而是在教學全過程教出來的，所以，必須要加強對教學全過程整個環節的管理，以便提高教育教學質量。教學全過程包括教師備課、上課、輔導、布置和批改作業、課外活動、知識環節等很多部分，其中的一些環節是我們平時容易忽視的，比如家庭作業和課外活動的管理，學校要加強這些管理，提高教學質量。在這些環節中落實素質教育的要求，從而提高整體教學水平。

（二）構建教學評價，加強對教學質量的管理。對教學評價的管理是教學管理的重要組成部分，要想提高教學質量，就必須建構科學合理的評價標準，只有符合教學實際的評價標準，才能對于提高教學質量起到積極的作用，否則，則會影響教師的積極性，降低教學效率。

四、教育教學管理必須重視素質教育

素質教育是現階段提倡的教學理念，在學校教育中必須要落實素質教育，培養符合社會需要的高素質的人才。

（一）良好的教學管理是落實素質教育的前提。素質教育的目的是兩方面：一是培養學生成為高素質的人。即具備高尚的道德品質，完善的人格，對社會的發展起到積極的推動作用。二是培養學生具備一定的技能，成為人才。這樣的人才能夠利用手中的技能推動社會進步。學校教育的目的就是培養高素質的人才，培養對社會有用的人才。所以，學校必須要確立素質教育的大方向，從這個方面出發去進行教學管理。在教學管理中，管理者要跟上時代的腳步，擁有先進的管理觀念，深入分析學校所處的環境如何，擁有哪些資源，正確評價學?，F在的發展水平，找到學校未來發展的準確定位，找到自己的價值取向、發展策略和基本目標。有了這些管理思想，學校的教育教學管理一定能更上一個臺階，為素質教育的有效落實奠定基礎。