初中作文教學范文

導語：如何才能寫好一篇初中作文教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中語文；作文教學；選材范圍

初中語文作文教學是初中語文教學中最重要的環節之一，利用作文這個平臺將學生的創新能力、語言表達能力、邏輯思維能力等結合起來，將課堂內容豐富化，同時也增強了學生的詞匯應用能力以及遣詞造句的能力。但是作為初中生，相關語文教師對于初中語文的作文教學還存在一定的問題。

一、作文素材選材范圍比較狹窄，不能夠培養學生的創新能力

初中語文作文教學的作文素材，應該結合大綱的要求以及初中生的生理和心理特點進行搜集和編排，以便將學生的作文創作能力發揮到最優水平，同時甄選一些開放性的題目提高學生的創新能力和逆向思維能力。但是就目前語文作文教學來說，這類的作文素材的選擇還存在一定的問題，例如許多老師在作文素材選擇上多依靠課文單元的作文題目以及中考作文題目，素材也較為老舊，不能夠反映當代初中生的思維特點。針對這類情況，首先老師在作文素材的選擇過程中，應該將舊題材和新題材結合起來，課內知識與社會熱點話題結合起來，看圖作文與命題作文以及半命題作文結合起來，題材要盡量新穎，能夠折射出當代初中生的價值觀和人生觀。

二、作文教學形式比較單一

初中作文教學的形式比較單一，這也是許多語文教學中作文教學質量提升不上去的一個原因。教學形式的單一表現在：作文的形式趨向于學生習作，而對于技巧性的講解則很少；作文的形式趨向于課堂教學，而對于課外練習和觀察則很少；課堂內容展示多以板書的展現形式為主，多媒體展示很少等。對于這類問題，語文老師首先應該創新教學形式，將課內與課外相結合，一方面給予學生創作的空間，另一方面讓學生走出課堂，從生活入手進行作文教學；而對于課堂展示，要結合板書和多媒體的形式共同展開，對于優秀作文可以模擬成動畫，從聽、觸、視等感官刺激讓學生進行多方面的訓練，豐富學生的表達技巧等。

總而言之，初中語文的作文教學和閱讀教學、詩詞賞析教學等，都是初中語文教學不可或缺的一部分，只有教師努力創新教學方法，才能讓語文真正走入學生的心里，將語文的作用發揮到最優。

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怎樣激發學生的寫作熱情，怎樣使學生興趣為文，這是初中寫作課一直探討的重要問題。我認為解決這個問題的重點，就在于作文課一定要激發學生的真情，才能讓學生寫出文、理、情并茂的文章。如今，新的課程標準對寫作教學提出了新的要求，強調“學生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話?！薄皩懽饕星檎鎿矗η蟊磉_自己對自然、社會、人生的獨特感受和真情體驗?！边@確實是明智之舉和療疾之藥。為此，我對作文教學進行了如下初探。

一、重視日記（周記）訓練，打磨學生的情感積淀

心理探究表明：寬松、民主、和諧的氣氛，能使學生產生新和力和積極的情感。日記、周記，顧名思義是一日記事，一周記事，是學生個體情感和體驗的表達，是學生與教師溝通的渠道。一般來說寫作處于自由狀態，這種狀態如果受到一點干涉，就會敏感的關閉。通過日記（周記）談心就不一樣，因為談心時大家都處于同一種放松狀態，它能創設一個寬松民主的氛圍，讓學生自由的表達真情。

只要心靈之窗打開了，你就可以用潛移默化的方式誘發學生對生活的感受，有意識地培養學生較為穩定的情感素質，形成體驗——積累——打磨——升華——再體驗——再積累——再打磨——再升華的良性循環，促使學生作文能力的提高，并有意識地用豐富的感情去喚起、激發學生的情感體驗。這是“雙贏”的：一方面可以了解學生心理，接近學生，培養與學生之間的感情；同時學生個體方式的成長的愉快和滿足，會積沉下來，在作文時隨時表露。例如：我2007任教的三（1）班，在開學上第一節“啟蒙課”時，就倡導學生每天寫日記，其中一位學生在一學期內竟寫了150多篇。該生在一則日記結尾時這樣寫道：“……敬愛的老師，你在教育教學這塊園地里不辭勞苦，辛勤耕耘，為我們流盡了滴滴汗水，獻出了份份愛心，我們謝謝您！”這不正是學生向老師傾吐的一片真情么？

實踐證明：素材的日積月累。情感的不斷打磨和持之以恒的練筆對學生作文確有不小的作用。

二、每天一句名言（一則諺語或一個小故事），增加學生的人文素養

悠久的文明，燦爛的文化，豐滿的偉人形象，無不撥動學生的心弦，使他們產生多方面的情感體驗。

文化的沉淀，是幾千年來中華文明歷史長河里流淌至今依舊熠熠發光的金子，是一個民族情感的長廊：如明月、霜露、白發、杜鵑等融合的鄉愁；如春天、陽光、鶯啼、燕語等組成的希望；如梅、竹、蘭、菊等體現的氣節……這些傳統氤氳、美妙的意境對于積累學生情感作用甚大。除此之外，一位古人名垂至今，也為我們提供了教材。那一個個鮮活的學習楷模：如婉約中透出英氣的李清照，料事如神又知恩圖報的孔明，身經亂世仍關心天下寒士的杜甫……不僅可以增加學生的人文素養，而且可以豐富學生的情感，讓歷史文化來影響學生的認識規律。

三、精心創設情境，采取多種途徑對學生進行情感教育

全方位地對學生進行盡可能多的情感教育，就能豐富學生內心的情感體驗，有利于情感的積淀，從而達到積多于內而后能發于外，直至流于筆端的良好效果。

首先，利用教材進行情感教育。初中語文教材中就包含有豐富的情感個案：如《強項令》中的董宣“不畏權勢，秉公執法”所表現的超然的人格魅力令人敬佩；《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中的辛棄疾“夢寐殺敵”的愛國情懷讓人贊嘆；《送杜少府之任蜀州》中詩人表達出朋友之間的真摯情感，傳為千古佳話，讓今人常常引以為鑒。

其次，引導學生走進大自然，走進社會，在實踐中進行情感教育。如帶領學生到公園參觀游覽，用美妙的花草、樹木、青山、綠水來勾起他們對大自然、對偉大祖國壯麗河山的熱愛；如組織學生觀看禁毒影片，用社會中黑暗的一面讓他們理解正義，激發他們對光明的渴望。當然這些景觀、影片也不僅僅為了看而看，爾后還須對學生作指導講評，讓學生加深對內容的正確理解，從中吸收更豐富的營養。

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關鍵詞:初中語文;作文教學;問題及對策

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)09-0128-01

作文是初中語文教學中的一個極其重要的部分,是語文綜合素質的集中體現,語文教學中存在的問題,是師生雙方的,現列舉如下:

一、農村教師自身知識和視野的局限性。這一點在農村中學中非常明顯的。教師知識的單一和視野的局限很容易使得老師在教學生寫作的時候,套用一些固定的模式,這些所謂的模式逐漸使學生依靠,從而喪失了原本很好養成的創新的習慣。現在我們看到的很多的作文都立意不新,缺乏獨創之風。學生作文能力的高低是語文綜合素質的體現, 是教師知識、思想、智慧的輸出。

二、學生知識面不廣,閱讀面狹窄。多數學生在寫作的時候都感覺到腹中空乏,筆頭苦澀,內容貧乏單薄。農村學生從小就因條件所限,接觸不到報刊、雜志和電視,長期信息的閉塞和閱讀資料的空乏使學生接受的知識相當單一, 從而造成學生只能依賴課本的沉悶局面, 學生在作文是也只能生搬硬套,無病,結果使學生的作文內容空洞, 毫無可讀性。

三、作文與課文嚴重分離。這種讀寫分離,各自為政的局面是作文教學效率底下的另一主要原因。課文是學生寫作的范本, 通過課文教學固然是為了提高閱讀理解能力, 培養學生高尚的道德情操和正確的世界觀。但通過閱讀, 學習借鑒別人寫文章的方法,注重從別人的文章中汲取寫作的技巧和方法, 學習寫作的意識。以指導自己的寫作更是課文教學的重要目標。但在目前的課文教學中,許多教師只是就課文講課文,而不注意聯系學生作文的實際情況讓學生動一動手進行必要的摹寫, 以致給學生一種誤導, 使學生以為讀課文就是學課文、理解課文, 讀課文與寫作文是風馬牛不相及的兩回事, 這樣就造成了讀寫的脫節, 使作文課成了無根之苗、無源之水。

四、缺乏習作題材,沒有感情投入,抓不住事物的特點。很多學生由于成長環境、啟蒙教育和知識層面等各種因素的影響,對習作題材的把握比較遲鈍,觀察能力很差,很不容易抓住事物的特點,對事、對物的描述也就顯得機械、僵硬,不夠細膩,讀起來似乎無感情投入可言,且學生自己在寫作的時候也飽受搜腸刮肚之苦。

五、學校對作文教學的重視不夠。很多的農村中學并沒有給與作文教學足夠的重視,有些學校領導不給作文教學以適當的課時、合理的工作量, 甚至將“作文”當作語文作業, 可見作文在教學中的地位很不受重視。有些教師雖然能保證作文時間, 但并沒有認識到作文對提高語文能力的作用, 只是為了使學生在課堂上有事干, 隨意捏個題, 讓學生在那里皺眉頭。這樣的作文題既不結合講讀課所學內容, 也不考慮學生興趣, 教師不昭昭, 學生更昏昏, 使作文教學流于形式。

針對以上作文教學的種種問題,本人認為應采取以下對策:

(一)教師也應該“與時俱進”,拓寬自己的知識面和視野,不能原地踏步。有豐富知識修養和廣闊視野的教師才能更好的打破傳統模式的禁錮,激活學生的思想,才能有針對性的去提高學生的寫作能力。

(二)引導學生廣泛獲取信息, 拓展知識面。要讓學生加強課外閱讀, 改變學生讀課外書是“ 讀閑書”的錯誤認識, 學校要建立完善圖書室、閱覽室, 并使其充分發揮作用。條件不具備的學校, 教師要提倡引導學生交流閱讀, 比如在一個50 多名學生的班級, 每個學生一學期有一本書, 開展交流閱讀, 每個學生一學期就可讀到50 本書, 相當于向學生開放了一個小型圖書室, 同時教師要多搜集好的文章讀給學生聽, 并向學生作淺顯的點評。鼓勵學生剪報并加以收集, 將報紙上的好文章剪貼在自己的筆記本上, 并在同學中交流閱讀。

(三)認識到讀寫結合的重要性。老師在講解每篇課文的時候,應鼓勵讓學生自己去分析課文的結構安排、故事梗概和中心思想等,鼓勵學生仔細揣摩課文中文字運用,并結合學生自身的作文,讓其在對比中了解不足,以期提高。另外,在作文評講時, 時時將課文作參照物, 引導學生認識作為范文的課文對于作文的意義, 努力從課文中汲取寫作的技巧, 著意通過將自己的作文與范文加以比較, 這樣的比較,往往能使學生對作文中的錯誤認識得更具體、更明了。

(四)培養學生對寫作的興趣。興趣是干一切事情的重中之重,沒了興趣,一切都是白搭。古人說的好: “教之者不如好之者, 好之者不如樂之者”。這就清楚地告訴我們: 要上好作文課, 必須培養學生對作文的興趣, 要使學生感到上作文課是一種享受。教師在作文命題的時候就應該給學生盡可能多的講一些與學生自己的生活及環境想關的事情,才能激發他們積極思維, 使他們有表現的欲望, 產生如鯁在喉,不吐不快之感。

總之,初中作文教學是一個復雜的科目,不僅要求學生和教師都有良好的知識面,還得講究方法,只有兩者很好的結合才能取得較好的成績。

參考文獻

[1] 王文強.淺談提高作文教學效率的因素[J].教育革新, 2007,(04).

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關鍵詞： 初中作文教學 教學方法 技巧策略

寫作對初中生來說，是一個難度很大的問題，我從事語文教學十幾年，對此深有感觸。他們大多數寫作水平較差，低年級學生更是這樣。像用詞不當，內容空洞，條理不清，主題不明，甚至文不對題等現象普遍存在。更為嚴重的是，有些學生在寫作課上寫不成作文，他們感到“無從下筆”、“無話可寫”。面對這些問題，怎樣才能有效地提高學生的寫作能力呢？在這幾年的語文教學實踐中，我逐漸摸索出了一些作文教學方法，望與大家共同探討，提高學生的寫作能力。

一、激發興趣，充分調動積極性

語文學科是一門工具學科，它在學習、工作和生活中都有廣泛而重要的應用。這些道理可通過正反兩方面的典型事例進行說明。像高考、中考中，因寫作失分而名落孫山的，應用文中鬧出笑話的，或造成嚴重損失的等典型事例，都會引起他們的重視。要營造一種良好的寫作氛圍。在一定意義上說，環境可以起到導向和動力的作用，可以使人受到感染，產生興趣，產生力量，從而努力進取。可從以下幾方面去做，除了可讓學生堅持正常的課外寫作活動外，還可讓學生堅持寫日記、讀書筆記，創辦寫作園地，定期開展寫作比賽等。

二、廣積素材，奠定寫作的物質基礎

材料是寫作的物質基礎，學生作文“內容空洞”、“無語可寫”，就是缺乏材料的明證。因此，要寫好作文，就必須先具備廣泛的素材。怎樣才能豐富學生的素材呢？這就要求學生經常積累。主要可通過兩種渠道：一種是多觀察體驗生活，如組織春游、觀日出、學雷鋒、做好事、義務勞動等，從中獲取生活素材，通過寫日記來實現。另一種是多讀典范文章，摘抄精彩片段和寫體會，通過寫讀書筆記來實現。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”，這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受及語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來，一旦需要，這些儲存就會“蜂擁而至”，跳出來供你應用。你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美，多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。

三、多讀范文，揣摩寫作技巧

1.講評好課文。在講課文時，應有所側重地講些相應的寫作技巧，并隨時讓學生模仿訓練，做到讀與寫兩種能力同時培養，同時提高，一舉兩得。像朱自清的《春》和老舍的《濟南的冬天》的語言技巧，陳群的《理想的階梯》的結構技巧，華羅庚的《統籌方法》的說明技巧等，都讓學生領會并訓練掌握，對他們寫作技能的提高很有幫助。

2.選講好課外作文。平時讓學生多讀一結課外讀物，特別是優秀作文，使其汲取收營養。在寫作課上，講一些典范作文，讓學生從中得到啟發和借鑒，并隨時讓學生模仿，這樣既能提高寫作技能，又能豐富知識。

3.選講好學生作文。學生的作文與他們的實際聯系緊密，他們最樂意評議和模仿，對他們的影響也最大。因此多數寫作課上，要講評兩三篇學生生作文，其中既有正面的優秀作文，又有反面的問題作文，對優秀的要給予肯定和表彰，對有問題的要指出不足，提出建議。同時選出一些優秀的習作讓學生輪番評議并模仿。這樣直接而具體地指導寫作，學生的寫作技能會迅速提高。

四、加強訓練，將知識轉化為能力

訓練要講究一定的方式方法。一般地說，初中生課外時間有限，要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此，平時可以多練筆，多寫日記。我強調每位學生每天至少練筆一次，大至對時政國事的抨擊，小至遣詞造句。學生經過一段時間的練習，筆頭熟練了，素材也豐富了，但有些內容還運用到作文中去，就應降低寫作難度。而隨筆，就是給學生以充分的自由：選材自由、命題自由、文體自由、字數自由，只寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事?？勺h論，可抒情，可記敘、隨心所欲。有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止，這樣就能培養學生觀察事物的興趣和能力。他們寫的內容起初比較簡單，漸漸地，觀察視野不斷擴大，就從身邊的小事寫開去，寫社會、寫人生。在隨筆里，我感覺到學生的寫作欲望，感受到學生因創作熱情而引發的觀察興趣，不僅有話可寫，而且更真實，更貼近生活，收到顯著的效果。對寫作訓練老師要給予適當的批閱，老師批或學生批，寫作園地主要通過征稿和輪番寫稿兩種形式進行登載，每周更換一次。每學期開展兩次寫作比賽，評出優秀者，給予表彰和鼓勵。這樣每學期都連續不斷地訓練，學生的寫作水平會得到逐步提高。

五、開放評改方式，自評與互評相結合

在傳統教學模式中，語文教師是學生作文的唯一閱讀者和評價者，教師主觀性強，不利于學生對自己作文的正確認識。新課標指出：“實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合?！蔽覀冊诹曌髟u改教學實踐中，要將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。他們在學習活動中始終處于主體地位。如把自己的作文讀給全班同學或組內同學或同桌同學聽，請同學打分或評價，并談談為什么得分、為什么扣分。在班內舉行作文展覽，讓學生閱讀自己的，欣賞他人的等，并且讓學生人人辦自己的文學小報，把自己的作文發在上面，然后全班進行交流，達到充分共賞共評的效果。這樣，學生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到自己的不足，學習別人的長處，使寫作能力不斷提高。

總之，作文教學應該“授之以漁”，而非“授之以魚”，學生一旦掌握了這些知識，就會通過這些知識增強自己的感性認識，并把它們迅速地組織起來。經過一段時間的訓練，別致新穎、匠心獨運的文章就會脫穎而出，作文教學的預期目的也就達到了。

參考文獻：

[1]徐風蘭.如何上好初中語文作文課.中華少年：研究青少年教育，2011.8.

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關鍵詞: 初中作文教學興趣積累

初中生思維活躍、富有創意、追求獨立。表現在作文上,也愛好“風頭”,心中有許多“心緒”需要表達。因此,教師要因地制宜、因勢利導,為學生創造發揮、表現的機會,有效促使學生愛作文、愛生活,鼓勵學生主動觀察生活、自覺積累素材、有效進行思考,并形成一種能力和習慣,為提升學生的寫作水平打下堅實的基礎。

一、調動真情實感,激發寫作興趣

興趣是最好的老師。只有使學生對作文感興趣,才能讓學生輕輕松松、快快樂樂地作文,這是實施語文素質教育的理想境界,也是新課程改革的探索之路。只有調動學生的真實情感、激發學生的寫作興趣,才能有效解決初中生的作文普遍存在的假、大、空和詞不達意、矯情做作、空洞無物的現象。因此,語文教師要喚起學生的寫作欲望。

1.美文美讀,激發興趣。閱讀、模仿和學習優秀范文是初中生提升寫作水平的必由之路,教師應有目的、有針對性地選取篇幅短小、生動感人的文章(當然也包括課文)給學生朗讀和模仿。筆者在教授朱自清的《背影》這一課時,就用深情而低沉的語調朗讀課文,學生被這樣的氛圍所吸引,于是,筆者就鼓勵學生寫寫自己的父親,將心里最想表達的話語寫出來。果然,這次作文涌現了很多內容豐富、感情真摯的力作。

2.深入觀察,勇于體驗。生活是進行創作的源泉,不論寫什么文章都離不開生活的素材。初中生社會閱歷少,更應該扎根生活,多角度地觀察生活,發現生活的豐富多彩,不斷捕捉事物的特征,親身體會事態萬物、人生百態。語文教師應該不斷地引導學生觀物、察人、品事,要“做生活的有心人”。

3.獨立思考,顯現個性。平時,引導學生多讀范文,多念一些個性化的作文和不同風格的作文,啟發學生多樣化的思考,再選擇適合自己的風格,獨立思考,顯現自己的個性作文。引導學生說實話、道真情,把自己親眼所見、親耳所聞、心里所想、親身經歷的,用自己的語言實實在在地表達出來,讓真摯的感情從心靈深處自然流淌出來。

二、鼓勵以情動人,承載真實情懷

1.在參與活動中體驗。組織學生開展有意義、有趣的活動,之后,再讓學生記錄活動過程和活動感受。這種形式的優點,就是通過活動帶動作文,再通過作文表現活動,兩者相互促進、相得益彰。比如:讓學生記錄拔河比賽或在電視上看到的某個節目;開展課前三分鐘演講比賽,可以說新聞、講笑話、道趣事和自我介紹等;舉辦詩文朗誦比賽、表演小品相聲等。這些活動既可以提高學生的口語交際能力,又可以為學生寫作文提供豐富的素材。

2.在具體情境中體驗。具體形象的情境可以調動學生的親切感、新鮮感,伴隨著情境,學生會主動地參與、積極地投身創作之中,達到觸景生情,真情流露。比如:教師在教學中可以用看圖作文的方式來演示具體情境,讓學生認真觀察、大膽想象,把圖片上的人、事、物再還原到生活中去,由此引發他們獨特的情感體驗,也不失為一種訓練的好方法。

3.在充分想象中體驗。文貴于新。在初中生中開展想象作文,可以給學生更為廣闊的思維空間,讓學生想怎么寫就怎么寫。想象作文的具體細節由學生自己虛擬,原始材料也是由學生再創造,如續編故事、改寫結局、聽音樂寫畫面等。也可以發揮學生的想象力,創作劇本,利用表演的形式,展示學生的想象成果,這種形式學生喜聞樂見,是陶冶學生情操、真實表達內心感受和培養學生創新能力的重要手段。

三、注重多樣積累,確保寫作實效

只有“胸藏萬匯憑吞吐”,才能“筆力千鈞任翕張”。要想讓初中生“下筆如有神”,有效提升初中生的寫作能力和寫作水平,就必須增加學生的積累,特別要加強閱讀方面的積累,因為閱讀是拓展學生語文積累的基礎,因此,在閱讀教學中教師要有意識地引導學生積累。

1.積累美句精段。優美語句、精彩片段是初中生寫作借鑒的首選素材。應該講,讀得多才能寫得好,必須充分利用好教材中的優美語句、精彩片斷,這也是提高寫作水平的一條重要途徑。教師應該要求每個學生都要有剪貼本,強化語言基本材料的搜集,平時注意收集優美語句、精彩片段。而且要注意積累眾多不同風格的語言和事例,以適應多種不同的作文題材。

2.借鑒寫作技巧。任何學生要想提升寫作水平,不能僅僅掌握一些零零碎碎的材料,而要把這些材料根據文章的需要改造成題材所需要的形式,然后組合成一件嶄新、精致的文學作品。這就需要借鑒寫作技巧,在新版初中教材中可以學到很多寫作技巧。教師要有效地指導學生通過思考和實踐,通過相互之間的討論,把不同類型的文章的寫作手法都要借鑒和積累下來,經過有針對性的、反復的、有目的的練習,慢慢地形成屬于自己的一種習慣,完成知識消化、吸收過程。

3.收集故事傳說。在初中語文課本中有不少是名人佳作,主人翁的奮斗經歷、處世哲學、崇高境界、感人事跡等,都會在課文展現出來。對于這些典型內容應該多多記憶、多多運用,而且還要在課外,有針對性地閱讀這些名人的傳記,深入地了解具體歷史,全面理解課文內容,進一步開闊學生眼界,豐富學生知識,為寫作文打下良好的素材基礎。

(四)豐富生活經歷。對于普通的初中學生來說,要想提高作文水平,豐富作文內涵,提升作文層次和品位,就必須在閱讀和積累的基礎上,深入生活,感受生活,豐富自己的生活積累。只有對社會、人生有一定的感悟和思考,對人類的情感有一定的體察,才能更好地參與生活,改造生活,描寫生活,才能真正表現真、善、美,才能真正做到表達準確、言而有物、言之有理。

參考文獻:

[1]薛穎.中學語文教學中的素質教育[J].甘肅教育,2003,(09).

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語句的基本構成單位是詞匯，其實，在英語寫作中需要用到的詞匯是不太多的，而且這些詞匯大部分是課文中經常出現的詞語，只要學生能夠掌握課文中出現的英語單詞，就可以滿足日常寫作和考試作文的要求了。由此可見，在日常的教學中，教師要加強并重視學生詞匯積累的訓練，幫助學生擴大詞匯量。

在課堂上我總是讓學生多讀多寫，熟悉課文中的單詞和句子。平時多進行一些小測驗小訓練，督促學生養成背誦和積累單詞的好習慣，讓學生為英語寫作掌握足夠的單詞量。

二、多鼓勵、多表揚

學生是教學活動的主體，要想教學有效果，就必須發揮學生的積極主動性。學生辛辛苦苦的一次寫作，總希望成功，總希望得到賞識。從一個精彩的構思到一個優美的句子，甚或一個確當的詞組，我們教師都要去用心發現，或圈或點，給以批注及表揚。教師對學生的肯定和鼓勵不僅能改出錯誤而且能改出學生的自信，尤其對于那些寫作有困難、懼怕寫作的學生尤為重要。多一句鼓勵、多一句表揚能帶給學生許多的信心和動力。“人類本質中最殷切的要求就是渴望背肯定。因此，教師在訓練學生寫作時要給予鼓勵和表揚。

三、加強語法教學

現在的許多教師，不再讓學生死記硬背語法，而是通過多讀多說讓學生自然地掌握英語語法，但是這樣就會產生一個問題，學生對語法的掌握沒有以前那么透徹，知其然，不知其所以然，從而導致了學生語法水平的下降。因此在我的課堂上依然把語法教學作為教學中的一個重點，不是要求死背，而是讓學生結合自己的實際，在寫作中自己找出錯誤并改正，通過這種方法會使學生對語法的記憶加深。我在教學過程中，時常強調一些重點詞匯的用法、詞語的固定搭配、基本的句型等，對五種簡單句基本句型的掌握尤其重視。其實，一般的英語句子都是由五種簡單句基本句型引申和變化的。在日常的教學中，對于課本中出現的重點動詞和詞組，教師要積極引導學生聯系五種簡單句基本句型造句，培養學生善于使用英語思維的良好習慣，進而寫出地道、準確的英語句子。

四、課堂上即寫即改，有效指導、及時反饋。

新課標要求教師創造條件讓學生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主解決問題。課堂上即寫即改培養了學生分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識轉變為主動探究。從而提高作文教學的效率。具體操作如下：

①課堂上限時完成作文。學生限時完成作文的同時，可挑選兩名學生到黑板上寫例文，從中發現他們寫作當中存在的問題和不足。

②例文修改。在學生寫完作文后，教師可從單詞拼寫、短語搭配、語法運用、內容涵蓋、過渡自然以及書寫規范等方面來指導學生對黑板上的兩篇例文進行評改。在課堂上修改作文時不能只把眼光只盯住錯誤的地方，而應盡量發掘文章中的閃光點并適當地給予鼓勵和表揚，否則會挫傷學生的積極性，而且讓其他學生怕到黑板上寫例文從而產生消極的影響。

③自我修改作文。要求學生修改自己的文章，讓學生自己發現錯誤，改正錯誤。在這期間教師通過巡視了解學生的情況并給予一些幫助。同時教師也能盡快得到反饋信息。

五、鼓勵訓練，激發興趣

教學中，學生學習了很多好的范文，掌握了一些寫作技能，只有勤于動筆，反復訓練才能夠學以致用，不斷提高。除了每一單元必寫作文外，每周要求學生寫隨筆，即使幾句話也可以。記下身邊所發生的事情，或對某事的感受，或對某現象發表自己的看法等等。教師在批改時要給以準確的評價和熱情的鼓勵，比如說，學生作文那個詞用的好，那句話寫的精妙，文章整個情況如何，都一一做出詳細的批注，在作文講評課上，充分展現好的方面，給以表揚，并把優秀作文收集起來，在班級英語作文展上和其他班級交流。對不太好的學生，個別輔導，指出不足，勉勵他們及時彌補，讓每位學生都充滿信心，覺得自己能夠寫的好，不斷增強寫作的積極性和主動性。

六、培養良好的書寫習慣，書寫干凈整潔

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關鍵詞：作文教學；指導；批改；評價

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2012）09-0160-01

初中作文教學是整個語文教學中的一個重要環節。在聽說讀寫等幾種語文能力中，寫作能力是最為重要也是最能反映出一個學生的整體語文能力的。那么如何才能有效提高初中學生的寫作水平呢？在多年的語文教學過程中，我除了指導學生在多讀多練多觀察等幾個方面的訓練之外，也常常從自身的作文教學方面來提煉自己的教法。下面我就從作文指導、作文批改、作文評價幾個層面入手，認真分析一下作文方法的教學技巧，不足之處，請廣大語文教學同仁批評指正。

一、指導學生如何提高作文水平。

初中生還處于學習寫作的初級階段，尚缺乏獨立寫作能力，下筆前沒有教師的指導，很難正確領會作文要求。那么如果在作文前給予充分的指導，就會使學生初步弄清楚為什么寫，如何寫，就會使他們受到鼓舞，提高作文的積極性。我主要從以下幾方面對學生加強指導：

1.從課本中選擇寫作范文，研究寫作技巧。課本中所選的文章，都是優秀作品，在閱讀教學過程中，本著“以讀帶寫，讀為寫引路”的原則，充分發揮對寫作的指導作用，緊扣課文立意、構思、謀篇、布局、遣詞、行文、款式等方面指導學生的寫作，讓學生通過課文去初步感知應該怎樣寫，而不應怎樣寫。

2.精研例文，學習作者謀篇、立意的技巧和語言表達方法。俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！边@些講的就是學習和模仿。教師要指導學生擴大閱讀量，從優秀作品中獲取有益營養以作為已有知識的補充，借以拓寬學生的視野，積累和豐富寫作材料。同時，引導學生模仿例文的立意、構思、布局謀篇和表達手法，掌握作文的規矩，進而在借鑒、模仿的基礎上寫出有新意的習作來。

3.學會觀察，從生活中挖掘寫作素材。生活是寫作的源泉，只有熟悉生活，積累生活，挖掘生活，才能寫出好的作文。教師要創造條件，讓學生有機會去多接觸社會，多接觸人，多觀察生活，并指導他們在此基礎上去了解生活中的真善美與假丑惡。讓學生的大腦中儲存一定量的生活材料，擴大“進口”，作起文章來才不至于有“無米之炊”的煩惱。

4.練習打腹稿的能力，加強“說文”訓練。有的學生一看到老師布置的作文題，就會急于下筆去寫，在寫的過程中又往往是水到渠成，想到哪里就寫到哪里。作文之前根本就沒有確定明確的寫作思路。其實在具體的作文教學過程中，教師一定要告誡學生不能急于求成，要培養一種打腹稿的能力，只有在胸有成竹的情況下，作文才會才思敏捷，行文流暢。這種能力可以通過長期的說文方法來培養和訓練。說文指的是學生針對作文題目和作文要求而進行的口頭發言。長期的說文訓練，能有助于學生打腹稿能力的培養。安排“說文”這一環節，既便于學生之間相互啟發，互相學習，取長補短，又便于老師發現問題，現場指導；既利于開拓學生的視野，拓展學生的思路，又利于培養學生敏捷的思維能力和口頭表達能力，進而為“初作”創造條件。

二、指導學生養成認真修改作文的習慣

“文章不厭千回改。”修改是整個寫作訓練過程中不可缺少的一個方面。教師要在平時的作文訓練中培養學生修改文章的習慣和能力，要把修改初作作為不可缺少的步驟，并及時檢查。修改時，可采用學生自改、學生互改、教師批改等方式，我們主要采用學生互改和教師批改相結合的方式。不論采取哪種方式，都要讓學生做到“十查”：一查觀點是否明確；二點是否突出；三查內容是否充實；四查扣題是否緊密；五查詳略是否得當；六查結構是否完整；七查文筆是否簡練；八查句子是否流暢；九查用詞是否確切；十查標點是否準確。在“十查”的基礎上，要求學生進行修改。修改之后，還應讓學生寫出簡短的批語，談出自己修改作文的意見或感想。通過自我修改，能讓學生充分明白自己作文中存在的毛病，對進一步提高作文水平有極大的促進作用。

三、教師要認真批改學生的作文，作文評語要有明確的針對性

批改作文是做好評估工作很重要的一環。它要求教師能深入到作者的內心世界，了解作者心靈最細微的運動，以巧妙的語言激發作者的寫作積極性，并明確自己的成功和不足，明確改進的方向。作文評語必須把握這幾點要求：1、針對性。作文評語如果求其全面，會不得要領。在評改時要抓住習作中的主要問題進行點評，指明方向。2、鑒賞性。評語要落在一個“賞”字上：賞其取材新，賞其立意深，賞其見解獨到，賞其構思巧妙，賞其態度認真等等，使學生感受到自己的成功并品賞成功的喜悅。3、文學性。一條好的評語應該具有文學色彩，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意，讓學生帶著欣賞的態度去閱讀領會。4、幽默性?？菰餆o味，僵硬刻板的評語，學生必不樂意看，也就起不到導向的作用。一句深刻幽默的評語，可創造愉快的學習環境――即使是批評，學生也樂于接受。5、情感性。評語要有真情實感。學生一旦從評語中品出了鼓勵和希望，他們會馬上感奮起來，振作起來，花費數倍于教師的心血投入到作文中去。

四、優秀作文和跑題作文都要進行點評，讓學生取長補短

學生在完成初作之后，不僅急于知道自己寫得怎樣，而且迫切希望知道成功與失敗的原因，因此一般都愛聽評講。教師應善于抓住學生的這種心理，采取生動活潑的方式進行講評。評講作文是每個語文教師在修改學生作文后必須做的事。目的是通過評講，肯定學生的長處，指出學生作文中的通病，以便揚長避短，不斷進步。評講可概括為：“概說全局，肯定成功，分析不足，指津引路”。這樣評講起來，有點有面，有正有反，材料豐富充足，內容具體貼切，通過講評，使學生明確自己習作中的優缺點，進而獲得理性認識，為“再創作”鋪平道路。

總之，學生寫作能力的培養是一個循序漸進的過程，不可一蹴而就。我們廣大語文教師只要用愛心和良好的敬業精神去感染學生，就一定會改變學生寫作難的問題，作文將真正成為他們表達生活、體驗生活的一部分。

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一、自由作文與統一作文相結合

很多老師都喜歡讓學生按自己的統一要求作文，我以前也是如此。認為這樣利于批改，便于評講，能更好地發現學生的問題，也可以使作文教學具有一定的系統性。但在作文教學實踐中我發現這樣做對學生是不公平的，也不符合寫作的基本規律。從我們自己的寫作體會看，要按照一個比較狹隘的固定的要求作文，如果不是湊巧這一方面恰好有所積累，要寫出好的文章是不容易甚至是不可能的。學生的情況各不一樣，我們有什么理由要求他們寫自己并無積累并不想寫的文章呢？當然，也許有的教師會說，考試都是統一要求的作文啊。不錯，考試作文總有一個統一的要求，但我們必須要弄清楚考試作文與平時作文的區別。我個人認為：考試作文的目的是為了測量學生的作文水平和寫作能力，而平時作文是為了提高學生的作文水平和寫作能力?？荚囎魑氖强唇Y果，平時作文是重過程。如果學生根本不想寫、無法寫，又怎么能達到提高寫作能力的目的呢？因此，保證學生的寫作自由，倡導自由作文是非常必要也是十分有意義的。如果我們再聯系近幾年來的中考作文命題，不難發現近年來中考作文都盡可能地給學生更大的選擇自由和寫作空間。

二、課內作文與課外作文相結合

語文老師，一般都會在注重課內作文的同時，對學生的課外作文提出一些要求。因為課內作文雖然對于培養學生在規定的時間內按照一定的要求作文的能力很有效，但學生在整個寫作過程中始終是被動的，思想受到限制，思維受到限制，因而很難有佳作出現。況且初中作文教學不僅僅是為了應付中考，更重要的是培養學生的表達能力和感悟能力。所以，我在作文教學中就注重了課內作文與課外作文相結合，側重于課外作文訓練。。事實證明學生的課外習作往往比課內作文質量更高，內容更充實。

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【關鍵詞】初中作文；教學模式

“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@一段話提出了理想化語文教學的三個要求。即教學手段應當是全方位，分層次的；教學的方向應該是激發好奇心，增進求知欲；教學成功的途徑應當是學習方式的點播指導。體現在作文教學中，就是要讓每一個學生都能根據自身的實際情況，自主地探察，從而使被動作文變成主動寫作文。這就是我們所倡導的“情境――反射”式作文教學的基本內容。

一、“情境――反射”式作文教學是組合創新的產物

（1）情境的基本類型

要熟練運用“情境――反射”作文教學模式，還要了解情境的基本類型。“情境”是一個歷史悠久，內涵復雜的概念，因此，它的類型也不可能從一個角度就可以全部含蓋。從不同的角度劃分，情境具有不同的類型，但它們的一個共同特點是都具有二元性。如從形式上有動靜之分，從內容上看，有虛實之辯，從性質上看有樂苦之別，從時間上看有遠近之變等等。

（2）“情境――發射”的組合方式

“情境――反射”式作文教學的一個重要任務，就是將各種情境類型進行有機地組合，而這種組合又經常需要學生的參與，這種組合的過程實際上就是創新的過程。更確切地說“情境――反射”式作文教學創新意義就在于對于情境的不斷組合變化。這種組合有以下幾種類型：

1.轉化。即將原來的情境類型經過學生的自我反射加工，使之發生質變，由甲種類型向乙種類型轉變，通過轉化，即可以豐富學生的體驗，又能顯示出學生的思維流變。

2.并聯。本來一種情境從不同的角度分析，可從屬多種情境類型，但這里所說的并聯，是指在原情境的基礎上，記入其它情境因素，使情境變得豐富復雜起來。例如可以在一個悲劇式的情境中，把喜劇的因素加入其中，使之由悲轉喜悲喜交加。

3.升華。各種情境就其類型的角度來說是沒有高下優劣之分的，例如我們不能說動境的境界就比靜境界高，或者說苦的境界就一定比樂境低。但是，任何情境，它們的情境又確實有一定的甚至是本質的差異，因此，如果能將原來的情境重新予以改組，削減揚棄其中的消極因素，充實其中的積極因素，那么，原來的情境就能得到升華，使之更具有情感發動力。

二、“情境――反射”式作文教學是人化的教學

（1）兩種情境教學的主要區別

情境教學是目前流行較為廣泛的教學模式，但它一般用于課堂閱讀教學。其基本定義是：運用各種教學媒體創設滲透教學目的、充滿美感和智慧的情境，并利用暗示、移情的原理幫助學生感知具體形象，形成表象，掌握知識，并且通過具體場景的體驗，激發起積極的情感。

由此可見，我們現在所說的情境教學是一種以學生的情緒意識為主體，以場景體驗為主要手段，以情感激發為主要通道的現代化教學模式。但是在具體的實踐中，我們發現，由于教師過分注重了情境的設計以及學生的表面情緒，忽略了情境對知識目標達成的效度和信度，忽略了學生對情境的認識與理解的深刻度以及情境與學生心理的吻合度，忽略了學生對情境的能動性，結果一些所謂的情境教學流于形式主義，細細品味，真實和空洞。為此，我們將情境教學模式引入作文教學時，做了適當的加工制造，并將之命名為“情境――反射”作文教學。

（2）“情境――反射”式作文教學包含的三個內容

1.“情境――反射”式作文教學所強調的是學生的整個寫作過程是在人化的環境中完成的。學生的寫作欲望是獨特的情境激發而產生的，并通過反射，不斷更新情境，從而引動欲望轉換為寫作的過程，情景是反射的基礎，反射是情境的升華。

2.在“情境――反射”式作文教學中，教師的主要作用在于以情造境，并通過各種途徑，為學生展現一個仿真的寫作情境。教師還要進行巧妙地點撥，使學生能夠在特定的情境中，感悟體驗，并將自己的情感融入情境中，從而造出新的情境。

3.“情境――反射”式作文教學強調學生的主體地位，教師的引情造境都是為了學生的自身的情感體驗與情感發展，當然，它重視學生的感受，也不忽視學生的認識，它將情趣與理趣有機地結合起來，從而，避免學生的寫作活動走向極端，使學生比較容易地寫出真情。

三、“情境――反射”在作文教學中的三大功能

1.以境引思，反射入題

教師先設置一個情境，這個情境的主要作用不在于讓學生根據此境行文，而在于激發學生的興趣，引起學生的思考。學生對教師設置的情境進行一番體驗感悟與思考后，提出自己的看法，對原情境進行改組，并由此入題。這一步的目的在于給學生充分的寫作自，使他們完全放松情緒，專注地投入到寫作中。

2.以境移情，反射明理

無論是教師設置的情境，還是由學生反射改組后的情境，他們的最初的功能在于煽情，引起學生的表達欲望。但是“情境――反射”的功能并不在于此，而是進一步通過學生的反射，使他們深入到情境的內核，從情境中悟出深邃的人生哲理。這一步的目的在于使學生的觀察、體驗與寫作不會流于表面?？梢哉f“情境――反射”具有一種深刻的內省的作用。

3.以境行文，反射修正

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舒伯特說過，教科書中所編的課文是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本。初中生對于詞匯已經有了一定的掌握，尤其是在課文背誦方面，隨著各方面的積累，學生已經能夠流暢自如地用簡單的英語組織語句表達自己的想法。而教師在指導學生英語作文的時候，完全可以依托于教材，而且新的教材在編寫過程中也很注意課文在寫作當中的作用。例如，在課文以對話形式出現的時候，課后的練習題總是以議論或描述的方式要求學生重復課文，這對于提高學生的寫作能力有著良好的促進作用。另外，在平時的練習當中，還存在著與教材課文緊密連接的作文練習。教師可以多鼓勵學生利用這類的教學資源，讓學生養成改寫課文的習慣，用精煉簡潔的表達，化這類資源為己用。例如，在“English?D?Dthe international language”一文中，我提出了”the best way to learn English well”的作文題目，學生積極討論，反應強烈。讓寫作訓練與教材教學緊密結合，使得每個學生都能有自己獨到的想法，并通過英語作文將自己的想法表達出來。

但是教師也要注意不要被教材所提供的素材所限制，應當進行適當的拓展訓練，將能夠接觸到的作文都往學過的課文內容上引導，畢竟課文才是學生掌握知識的最好、最有效的武器。

二、開展多種形式的寫作訓練

聽說讀寫相輔相成，密不可分；聽說讀寫互為目的，互為手段。使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，是英語課程的主要任務之一。寫作也是如此，教師要有意識地加強對學生寫作策略的指導，從分析范文、模仿范文開始，從寫作的“措詞、選句、組段、謀篇”等幾方面進行有效的指導，允許學生借用文章中的部分詞匯和表達形式，并且指導他們準確地運用語法知識，注意單詞的大小寫，動詞的時態、語態，主謂一致，名詞的單復數形式，形容詞的比較，句子的平衡及時態呼應等，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何寫作。聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段，聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，我們在平時的教學中，應當從多方面尋找對策，有目的地采用各種教學手段來加強寫作訓練，特別是重視聽、說、讀、寫四技能的互補作用，開展多種多樣的訓練。

三、加強作文范例教學

英語范文對學生有很大的借鑒作用，它在格式、內容、語法、重點、表達習慣等方面都是非常優秀的，是學生學習和參考的典型。因此，在初中英語寫作教學中，教師可以先為學生選擇一些優秀的英語范例，如參考書、報刊中的優秀文章，以及學生的優秀作品等，讓學生分析后進行仿寫。學生經過一段時間的訓練后，就會不自覺地運用和借鑒范例中的優秀語句，進而使自己的寫作水平有所提高。

另外，抄寫和背誦范文也是幫助學生提高寫作能力的方法，這種方式可以讓學生形成英語語感。因此，在初中英語教學中，教師可以安排學生背誦一些比較簡單且優秀的課文，學生背的多了，積累就多了，在寫作時一些精美的語句自然而然地會運用在作文中，同時可以為自己的文章增添一些“文采”。

四、立足課堂，培養英語寫作語感

當下英語教學中，往往能發現很多人把英語課堂與應付考試相結合，在英語課堂上往往只注重英語知識點的講解，很少會讓學生仔細的朗讀文章，品味課文中的精彩的句子，而在上寫作課時，又會專門去找課外材料讓學生進行惡補記憶，其實，牛津版初中英語的課文都是經過精挑細選的，其中也不乏精彩的句子，教師可以在平時的課堂教學中讓學生多多發現和記憶文中的一些美句，可將其用到自己的作文中。

例如在牛津版初中英語8BUnit 6 “A charity walk”中， It is necessary for you to support and help each other before and during the event.（it’s +adj+forsb to do sth的結構）就非常適合運用到作文中去。對于Bring an umbrella if necessary. （祈使句+if形容詞結構），也能讓學生活學活用地運用到自己的作文中以增強語氣。教師在平時要增強學生對于課文知識點的運用情況，在課堂上多讓學生進行一些仿句和造句的練習，培養他們對于詞匯語法的組織能力。同時，多鍛煉學生朗讀的能力，增強他們的語感，避免出現Chinglish，從平時的課堂訓練開始培養學生英式思維和英語語感，讓學生作文時有話可說。

五、拓展眼界，汲取課外寫作營養

古人云：“讀書破外卷，下筆如有神”。不論是中式作文還是英式作文，寫作的基礎必定是大量的閱讀。只有積累了一定的素材，在學作文時才能娓娓道來。當然，素材的積累是一個長期且循序漸進的過程，不可操之過急，這便要求教師在英語教學中重視平時寫作素材的灌輸，避免臨時抱佛腳。