案例教學的模式范文

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案例教學法又稱為實例教學法和個案教學法，最早出現自美國哈佛大學教育領域教學[1]。案例教學法是一種突破傳統灌輸教學模式以案例為基礎的教學法。在案例教學法中，教師不以傳授知識的角色而是以教學課堂設計者和鼓勵者的角色進行教學，在教學過程中鼓勵學生積極參與討論，對教學案例中存在的和疑難情境，通過真實的發生的事情引入學生實際進入情境進行討論。案例教學法中，案例是作為一種引導，步步深入開展教學的一種方法，與傳統的在課題教學之初和教學之余引入案例相區別。前者是一種緊貼教學內容，針對課題研究，經過課程設計的、以特別甄選的、符合教程安排的、貫穿課程全過程的、具有代表性的、真實的，以其為課程引導展開課程教學的案例。后者只著重于課題教學之初或課程之余作為吸引學生眼球，在課程教學中一帶而過的案例，這種案例在選擇的時候也相對比較草率[2]。

2案例教學法在中醫內科教學中的應用意義

面對中醫內科學內容繁雜，知識點多，教授枯燥等問題，傳統的教學模式經常會造成學生對中醫內科學學習的心理疲倦，形成知識被動接收的模式，不利于學生對自身知識技能的學習和提高。案例教學法對中醫內科學教學有以下幾點意義[3]。（1）創建情境教學模式，以具體案例問題為中心，激發學生學習興趣。在案例教學法中以具體古籍典例或現代臨床病例為案例，并結合案例問題，引起學生對問題求索，案例求知的興趣和欲望，使得學生在課堂上集中注意力主動參與案例問題討論探求活動，實現充分調動學生學習積極性，使得教學效果得到提高。（2）案例教學可以培養學生的辨證思維分析能力。案例教學法通過課程內容與案例相結合，使得學生在學習新的知識的同時參與病例剖析，這樣既能加深學生對新的知識學習的印象更能通過病例剖析、綜合分析、教師的答疑不斷對學生的辨證思維分析技能的訓練，使得學生能夠獲得獨立分析問題和辨證解決問題的能力。（3）案例教學法通過具體病例與課程內容知識點的結合，使得學生在病例剖析時能夠對新知識進行具體實踐運用，從而加深學生對理論知識的深刻理解和記憶。

3案例教學法在中醫內科教學中的具體實施

3.1教學案例的選擇

恰當的案例選擇在案例教學中起著關鍵的作用。中醫學經歷幾千年的積淀，流傳下來的醫學著作和醫學案例也是非常豐富的。但因為時代久遠、文義晦澀等問題，不可隨意照搬教學。而是有選擇的加以利用。案例中有很多交代不清、分析不明、診斷有爭議、缺乏論證分析依據的案例不可納入教學案例中去[4]。對于教學案例的遴選，需詳細分析教材結構和教學大綱要求，結合教學課程有針對性的選擇，在選擇時一定要根據以下原則進行選擇：以國家規劃教材案例版為參考藍本，以參閱古今中醫醫案例典籍為引用依據，在確定以八綱辨證、病癥辯證、臟腑辨證中常見案例作為案例教學重點選擇辨證依據較為完整的案例為教學案例[5]。

3.2教學案例的設計

將教學案例課程設計分為精講、引入、討論、總結4個環節來進行課程講述。（1）精講。精講是指在講述每個疾病時，教師要抓住疾病中的臨床特點，找出案例中的關鍵問題，幫助學生形成對案例嚴密的邏輯分析能力。（2）引入。引入是指教師在課程整體設計中在恰當的位置將案例引入教學安排中。教師根據課程大綱安排和教學內容選擇相適應的案例，在案例中找出關鍵的問題作為思考題，可以采用課前案例發放組織學生自學查找資料進行案例學習探究，然后再進行課堂課程內容引入，老師精講后進行討論總結[6]。（3）討論。案例的討論應與案例中的問題討論相聯系，案例的討論應與課程知識安排相結合。在案例引入，教師精講后針對案例中的疑難問題和關鍵信息師生之間開始進行討論，在討論中教師應引導學生正確的辯證邏輯順序，引導學生發現問題，發現關鍵信息，引導學生邏輯性分析問題并解決問題。教師對重要內容時應預先做好準備問題，并對案例中潛在問題有充分估計，并預先擬定好對策。（4）總結。在案例教學中，總結是案例討論之后必須要有的過程?？偨Y的形式不拘于一種方式，可以由老師對案例分析討論做出總結，總結案例中討論的關鍵點和討論中發現的學生學習的不足與知識點的遺漏點等，幫助學生認識到知識點在案例中的具體體現，分辨案例疑難問題[7]。也可由學生自己總結，老師作為輔助對學生總結的不足之處做出補充，這樣也避免學生在課堂案例學習中總處于被動學習的地位，培養學生總結案例的習慣和自主分析問題的能力。

4案例教學法的應用體會

在選擇教學案例時，一定要難易適中，不拘于傳統古代醫案和現代典型的病案的選擇，可多選擇臨床常見的案例，創建情境模式案例教學，使得學生更加容易接受和理解臨床中醫內科學課程知識。在每個課程系統結束之后，要及時安排一次綜合性的加深難度的案例分析，案例選擇要選擇有一定難度符合學生對課程認識規律的典型案例，分析可有效培養學生課程系統認識規律的思維模式，開發學生的案例分析思維活動[8]。中醫內學科屬于臨床醫學的范疇，對于中醫內學科的案例教學，一定要注重對臨床辨證診治思維模式的培養。臨床辨證診治思維的方法和步驟的培養和探索也為中醫臨床實踐新知識、新病例辨證存疑，去偽求真奠定基礎。在案例教學中要側重學生對臨床思維概念的領會，培養學生運用已學的知識對病歷資料綜合分析，提高自身辨證診斷治療的知識技能。案例教學法在近幾年的研究實踐中得到成效，也證明案例教學法在中醫內科教學中有良好的效果，但現今案例教學法在中醫內科學教學中還存在著很多紕漏，例如學生往往會受到一兩個案例分析的概括認識而忽略整個事物整體的分析認識，有些不具備具體案例的知識點受到忽視，也影響了中醫內科學整個知識系統的建立。所以，在重視案例教學的同時，還要不斷對案例教學法進行改進，對案例教學法進行完善。

作者:陳小永 王自闖 單位:河南中醫藥大學第二臨床醫學院

參考文獻

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[2]李社芳.循證醫學教學模式在中醫內科臨床教學實踐中的應用分析[J].中國衛生產業，2016，13（3）：119-121.

[3]姜萍.PBL案例教學模式在中醫內科學教學中的實踐[J].中醫教育，2013，32（4）：59-61.

[4]麻春杰，康永，董秋梅，等.案例教學法在中醫內科教學中的應用[J].教育教學論壇，2012，5（20）：207-208.

[5]蘇衛紅，胡文澤.PBL教學模式在中醫專業西醫內科臨床見習中應用的探討與實踐[J].河北中醫藥學報，2012，27（2）：47-48.

[6]張佩琛，周開，牛曉磊.翻轉課堂教學模式在中醫內科教學中的運用實踐[J].亞太教育，2016，3（13）：138.

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信息化時代的課堂教學更強調網狀協同、生態化、個性化、彈性、去中心化.更強調突出學生的主體參與，互動合作的開展以及民主的學習生態的建設等.讓學生動起來，參與學習過程一定會取得更好的成效.

自2013年2月份以來，邗江中學在高中部全面開展了“轉變教育方式，適應學生自主發展”教育教學改革活動.一個學期以來，教師們轉變了教學理念、初步構建了各學科“自主―導學”的教學模式、初步建立了以“合作學習小組”形式的班級管理機制、濃厚了課堂學習氛圍.

近期我們數學教研組結合現代信息技術對”自主-導學”課堂教學模式在高中數學教學中的運用進行了研究.組織了高中數學蘇教版必修一《冪函數》（1）、蘇教版高中數學二輪復習函數的綜合應用（2）公開教學，通過使用錄播教室系統將課堂實錄生成了三分屏課件，并開展了網絡投票、網上評課活動. 1 高中數學“自主―導學”課堂教學的模式初探1.1 研究的目的

通過高中數學課堂教學模式的研討，在教學設計中真正從以“教”為中心向以“學”為中心轉移，無論是教學目的的制定、教學手段的設置、教學方法的選擇都要從學生的實際出發，構建高中數學課堂教學的課堂教學模式，并在實踐中不斷改進、不斷完善.

1.2 研究的內容

什么樣的課堂模式才能真正貫徹以“學生為主體“的教學思想與原則，才能實現從以“教”為中心向以“學”為中心轉移.

要實現學生真正自主地去學，我們在教學設計中應該做到哪一些，怎樣才能做到學生能學的內容教師不包辦代替，都能讓學生去思考、讓學生去講、讓學生去通過合作學習來完成.

教師的導學如何開展，怎樣開展才能有利于學生的自主學習，教師的每一個教學行為是否都考慮了學生的實際、有沒有“灌“學生知識的行為、是否只是起到了引導學生自主學習的目的.

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[關鍵詞]案例教學 教學模式 偵查專業 應用

世界上最早的案例教學法始于美國的哈佛商學院，也是全球范圍內最其有影響力，最成功的案例教學典范。由于案例教學法的成功，哈佛商學院培養出的職業經理人在美國的各大財團中占到三分之二。其實，在19世紀70年代，哈佛大學法學院就第一次引進了案例教學法。19世紀90年代，哈佛醫學院也相繼啟用案例教學法。案例教學法在法律和醫學教育領域中取得了顯著的成功引起商業教育領域的興趣。在1908年，哈佛商學院成立之時，案例教學法被正式引入商業教育領域。100多年后，案例教學已經成為哈佛商學院所獨有的教學方式。隨著案例教學內容和方法的不斷完善，案例教學方法逐漸在世界范圍內產生巨大影響。

一、偵查專業案例教學模式的構成

教學模式是教學理論與教學實踐發生聯系的橋梁，是教學目標與教學實踐之間的具有可操作性的知識體系。如何把現實中的案件帶到課堂，把教學的雙方帶到案件的真實情境之中，把枯燥單調的理論講授轉變成偵破真實案件的公開討論，把束之高閣的理論框架轉變為解決現實問題的可操作的實踐，從而培育學生的觀察能力、分析能力、應變能力和破案能力便成為偵查專業教學關注的重點。

由教師根據教學目標設定而策劃，由全體學生共同參與的剖析式案例說理、演示式案例驗證、互動式案例討論、專題式案例研究、模擬式案例訓練；由部分學生根據教學需要收集的并由教師和學生共同參與的意外式案例研討就成為新型案例教學模式的基本構成。

（一）剖析式案例說理

剖析式案例說理教學模式，是教師在課堂講授偵查理論過程中，結合教學內容，適當講解有關案例，用案例來說明某些理論觀點，“寓理于例、以案說理”，啟發學生理解相關偵查理論。這種教學模式可以通過實戰案例的剖析把抽象的偵查理論具體化，將抽象的偵查理論置于一定的案件情景之中，使學生清楚地認識到所要講授的偵查理論在偵查實際工作中的作用和表現，從而恰當地掌握它們所具有的特定含義和意義。同時，可以活躍課堂氣氛，調動學生參與教學的積極性，使學生進一步牢固掌握偵查理論知識。

（二）演示式案例驗證

演示式案例驗證教學模式，就是教師在偵查理論教學過程中，結合教學內容，適時播映有關案例教學視頻資料，使學生通過觀看這些視頻資料更加形象地了解和掌握所學內容的實際表現和做法。案例演示是利用現代化的多媒體手段進行案例教學的模式，它的優點是圖文并茂、形象生動。在運用這種教學模式進行偵查理論教學時，要求所演示的案例要具有典型性、相關性和時代性。即所演示的案例必須具有突出代表性、能充分說明偵查理論某個方面特定問題；能夠在一定程度上反映出特定時代偵查破案的趨勢和方向并涉及到多項偵查措施，以增強學生綜合運用偵查原理和偵查措施去分析、偵破案件的能力。所演示的案例既可以是成功偵破案件的范例，也可以是在偵破案件過程中遭受挫折的案例，以使學生汲取正反兩個方面的經驗。

（三）互動式案例討論

互動式案例討論教學模式，就是教師在偵查理論教學過程中，結合教學內容，適時組織學生對某一案例進行討論，引導學生運用所學的偵查理論來分析具體的案件，解決實際問題。案例討論式是一種啟發式、參與式、民主式的教學模式。妥善運用案例討論式進行偵查理論教學，可以啟發學生始終保持積極的思維狀態，使學生開動腦筋，認真思考，尋求答案；同時可以增強學生的參與意識，充分調動學生分析問題、解決問題的主動性和積極性，從而提高學生運用偵查理論去偵查破案的能力；并能夠充分發揮學生在學習中的主體作用，在討論時互相啟發，廣開思路，使大家對相應問題的認識越來越清晰，理解越來越深刻，從而加強對所學偵查專業理論的理解。

（四）專題式案例研究

專題式案例研究教學模式，就是教師在偵查理論教學過程中，結合教學內容，根據一個已經偵查終結的案例，確定一個研究課題組織學生分小組圍繞該課題收集各種資料，寫出研究報告。案例研究式教學內容更豐富，更貼近現實。妥善運用案例研究式進行偵查理論教學，可以充分發揮學生學習的主動性和積極性，使學生學會和掌握案例研究的基本方法，進一步提高學生的偵查理論水平和寫作水平，提高學生思維、決策和采取適當偵查措施去偵破案件的能力，訓練學生系統思考問題的方法和采取行動的勇氣與決心，把學生所學的偵查理論轉化成偵查實踐的技能。

（五）模擬式案例訓練

模擬式案例訓練教學模式，就是教師在偵查訓練教學過程中，結合教學內容，根據偵查部門的實際辦案程序和某一案例的案情，模擬犯罪現場和實際辦案程序各環節案情，組織學生綜合運用所學現場勘查、偵查理論、技術檢驗、訊問等辦案知識和技能，進行實戰訓練，使理論與實踐結合起來。這種教學模式可以提高學生的感性認識和理性認識，縮小理論知識與偵查實際的距離，可以提高學生對將來從事偵查工作的適應性，進一步牢固掌握所學偵查理論知識和各種偵查技能，增強學生綜合運用各種偵查措施和手段的綜合實戰能力。

（六）意外式案例研討

意外案例研討，就是在教師預先設定教學主題的基礎上，由一部分學生收集實際發生的案件并作預先設計，教師和其他學生共同參與“未知案件”的偵破的過程，通過這種教學模式可以喚起學生的主動參與意識，激發學生自主學習的潛能，提高教師的應變能力，促進教師自覺提升教學能力和水平。

二、偵查專業案例教學模式的目標定位

教育的根本在于人才的培養，通過教育給予學生知識的累積和儲備，使學生成為可開采、可利用的“優勢資源”，同時通過教育要培養學生自我完善、自我提高的能力，使其成為可反復開采和利用的“再生資源”。

（一）夯實基礎，寬理論

20世紀以來，智能化、組織化、暴力化犯罪以軍突起，如果現代偵查人員缺乏從廣闊的視角分析和處理問題的知識和能力就難以應對復雜、多變的犯罪形勢。因此，如何扎實學生的偵查理論基礎，寬厚學生的偵查知識積淀，拓展學生的偵查學科視角，進而培養學生能夠對鄰近專業的知識進行統整、融合，遇到問題能夠從跨專業的視角、開闊的視野進行思考就更成為現代偵查專業教學的應有之義。

案例運用真正的目的就在于，案例可以成為傳遞理論概念、原理的最強有力的方式。偵查理論就更加具有應對新情形產生的新挑戰的價值。因此，在偵查專業的案例教學中，首先要做的是奠定學生寬厚的偵查基本理論和基本原理，然后，再選擇出能夠說明這些基本原理和理論的實際案例。通過教學過程牢固學生的理論基礎，完備學生的知識體系，拓展學生的學科視角，進而培養學生能夠對不同學科的知識進行統整、融合，遇到問題能夠從跨學科的視角、開闊的視野進行思考。

（二）適應實戰，強技能

隨著國家權力構造不斷科學化，警察作為一個正式職業從軍隊、司法中分離出來并被賦予了獨立的內涵。同時，隨著犯罪形勢的不斷變化，對警察的職業技能提出了更高的要求。因此，培養合格的現代警察不僅需要偵查理論的傳授，更需要嚴格的實戰應用技能訓練。

因此，警察教育決不能放縱“重理論、輕實踐”、“重講授、輕訓練”等脫離偵查實戰的現象泛濫。在偵查專業的教學過程中，就必須將提高偵查實戰能力作為偵查專業教學的首要目標，突出教學的應用性和可操作性。在教學過程中，即注重基本理論的教學，以實現“文明其精神”的目的，更為重要的是幫助學生進入警察職業角色，培養學生的偵查實踐操作能力，在案例所營造的“真實案件”中學習和領悟偵查的經驗和技巧，以實現“精湛其技藝”的目標。

（三）完備素質，重創新

“創新是人類進步的靈魂”，同樣是現代人才觀的核心。所以偵查專業的教學也應該以培養勇于創新、具有強烈的創新意識和創新能力的偵查人員為己任。在教學過程中，通過獨特而又具有代表性的典型案例，讓學生在思考、分析和討論中，整合已有的理論知識儲備，結合案例的情境，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高整體素質就成為讓學生變得“聰明”的不二法門。同時，案例所營造的情境常常是獨一無二且變動不居的，那么就需要學生審時度勢，權衡所學的原理和規律去面對新的情形，掌握處理新問題的技能與技巧，進而提升學生的創造能力以及實際解決問題的能力。

三、偵查專業案例教學模式的實施

案例教學法在偵查專業教學中加以應用，需要精心把握課前準備過程、課堂教學過程和教學評價過程三個重要的環節。只有這樣，才能使案例教學法趨于成熟和完善，從而深化偵查專業的教學改革。

（一）課前準備過程

1.要明確階段性教學目標。教學目標應包含偵查基礎性學術知識的整理傳播、賦予培養對象在未來的工作中具有的創造性和培養出學生具有所從事的工作所需的品行與個性等三項要素。教學是一個循序漸進、潛移默化、日積月累的過程，因此，每一次具體的案例教學課所制定的目標就是蘊含于貫穿整體目標的更為具體的、詳細的階段性教學目標。

2.要選擇好案例。案例要與所講授理論密切聯系，并具有一定的典型性和爭論性。所謂典型性是指案例一方面能夠反映特定時代的犯罪形勢，同時案例能夠與所要闡述的偵查理論相“匹配”。所謂爭論性，就是所選案例必須案情比較復雜、偵破難度較大，能呈現出問題困境。爭論性是能夠組織好學生進行討論的基石，具有爭議的案例能引發學生思想上的沖突、碰撞，喚起學生的自我經驗，促使學生深入思考并辯論。

3.要精于課堂設計。教師在組織案例教學前，一定要緊密配合教學的目的，精心選擇能反映偵查破案各進程、各環節的典型案例，精心策劃、設計情境，精心確定教學的具體內容和實施方案，精心設計教學的進程。

（二）課堂教學實施

在課堂教學實施過程中，應當根據設定的教學目標模擬實戰中偵查破案的某一環節或實際進程進行。在操作過程中，由教師通過引入多媒體案例營造偵查破案的“真實情境”，并結合靈活的“點將”發言和自由發言相結合的方式，促使每個學生都能認真做好發言準備。在討論過程中，教師要善于鼓勵學生提出各種不同的主張，尤其要鼓勵學生開展辯論，并將傳統的“互動式”教學形式人為地升級為“對抗式”教學形式，在教學的過程中形成教師與學生的對抗、學生與學生的對抗、學生與案件的對抗。使學生在“對抗”中拓展偵查思路、在“對抗”中自主尋求最佳偵查方案，喚起學生的主動參與意識，激發學生自主學習的潛能，也提高教師的應變能力。

在“對抗”升級的一定程度時，教師就要適時的對偵查思路作出疏導，解答學生的疑難問題，使學生的思路趨于合理化。對學生在案例討論時存在的知識缺陷，補充相關知識或進行課后輔導。

（三）教學效果評監

評價與反饋是案例教學中的最后一環，它所關注的核心問題是案例教學的效果怎樣。教學評價由兩大部分組成，一是由教學管理部門收集學生對課程的反饋信息，這種方法較系統、正式，是按一定程序進行的；二是教師本人對課程的評價與反思，旨在總結教學經驗，積累材料，為提高自身教學質量服務。

1.教師對于學生行為的評價與反饋。首先，評價學生的參與過程。案例教學是一個實踐領域，為了督促、檢查、評價學生參與討論的情況，教師可以對學生的表現進行簡短記錄并作定期講評。這樣，通過課后講評、階段講評與整個學期末的總評相結合，能及時激勵、督促學生參與“偵破案件”的積極性。其次，評價學生案例分析水平。應該重點考查學生能否把課堂傳授的偵查理論與實際案例偵破緊密地結合起來，能否有針對性地、科學地用已有理論去指導辦案實踐。因此，重視學生參與的程度和學生得出結論的思考過程，是評價學生案例分析水平的主要根據。

2.教師自己對教學的評價。要對教師自身發揮的作用、對案件“偵破”進程的引導以及課堂的應變能力進行自我評估，以促進教師自覺提升教學能力和水平。

[參考文獻]

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【論文摘要】課堂教學模式的相互借鑒和融合是新課標理念下多維教育目標的必然要求和趨勢。本文就生成性學習課堂教學模式和案例教學模式的各自特點、兩種模式的借鑒和融合、基本方法、操作程序四個方面對生成性學習課堂教學模式下的案例教學進行探索，以實現教學方法的優化組合。 

 

所謂生成性課堂教學，新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程。因此，教師應該用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學，著力建構開放和諧、動態生成的課堂。根據師生、生生互動的情況，因勢利導，創造性地組織起適合學生參與、自主、創新的教學活動，讓學生在獲取知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗，使凝固的課堂場景充滿活力。生成性是新課程課堂教學的亮點，使課堂教學煥發生命活力。而案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例將學生帶入特定事件的現場，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力和生成理念的一種教學方法。生成性課堂教學理念指導下的案例教學是指以案例為媒介進行生成性學習課堂教學活動，最終實現生成性學習教學模式的效果。本文就生成性學習課堂教學模式下的案例教學在高中歷史教學中的運用進行探究，以供同行參考。 

1 生成性學習課堂教學模式的特點和要求 

1.1 以生成的主體性為導向，提高預設的針對性。相對而言，生成強調的是學生的活動和思維，它彰顯的是學生的主體性；預設強調的是教師的設計和安排，它彰顯的是教師的主導性。教是為學服務的，它意味著要根據學生的學習基礎和學習規律進行預設，想學生所想，備學生所想，從而使預設具有針對性。 

1.2 以生成的隨機性為導向，提高預設的開放性。為此，預設要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。教師要確立生成的意識，要深入思考課堂教學的大方向、大環節和關鍵性內容，把握課堂教學的整體思路和目標指向，為學生的自主活動提供必要的時間。 

1.3 以生成的動態性為導向，提高預設的可變性。強調生成的動態性，意味著上課不是執行教案而是教案再創造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生積極互動上。它要求教師在課堂教學活動中不能拘泥于課前的預設，要根據實際情況，隨時對設計作出有把握的調整和變更。 

2 案例教學的特點和要求 

2.1 明確的目標性 

在案例教學中，無論是案例的選編，還是每一案例教學環節的設計，都是緊緊圍繞一定的教學目標，為達到一定的教學目的而進行的。 

2.2 深刻的啟發性 

案例教學中的案例既有實際情況的描述，又包著問題。這些問題有的可能是外露的，有的可能是隱晦的。案例教學就是要引導學生深入分析案例，對其中的問題作出判斷、推理和論證，尋求問題的答案，從而啟迪和開發學生的智能。 

2.3 突出的實踐性 

案例教學不是簡單地告知學生一個問題的答案，而是要引導學生通過在已經經過實踐了的事件中充當角色，進行“實踐”操演，以最快的速度、最高的效率使學生實現從理論向實踐的轉化，達到理論與實踐相結合，以提高其實踐能力和運作技巧。 

2.4 充分的自主性 

案例教學要求學生在教師的指導下，獨立自主地深入案例，充分體驗角色，成為案例活動的主體，真正實現案例情景的“再現”，并設身處地的思考、探索解決問題的方案。沒有學生的自主性，絕沒有成功的案例教學。 

2.5 較強的綜合性 

案例教學的案例較之一般的舉例豐富，案例的求解也較為復雜。這樣，案例教學的實施既可以拓寬學生的知識面，又可以提高學生綜合運用知識的能力。 

3 新課標理念下生成性學習課堂教學模式和案例教學的借鑒和融合 

新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程。因此，教師應該用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學，著力建構開放、動態生成的課堂。根據師生、生生互動的情況，因勢利導，創造性地組織起適合學生參與、自主、創新的教學活動，讓學生在獲取知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗，使凝固的課堂場景煥發出生命的活力。而案例教學法以其情景性、師生互動性和參與性等特點決定了它與生成性學習課堂教學模式具有共融性。 

3.1 兩者都強調預設的針對性 

生成性學習課堂教學模式以生成的主體性為導向，生成強調的是學生的活動和思維，它突出的是學生的主體性；預設強調的是教師的設計和安排，它突出的是教師的主導性。要根據學生的學習基礎和學習規律進行預設，預設具有針對性。在案例教學中，無論是案例的選編，還是每一案例教學環節的設計，都是緊緊圍繞一定的教學目標，為達到一定的教學目的而進行設計的，強調的也是學生的活動和思維，它突出的也是學生的主體性，問題設計也具有針對性。兩者都強調預設的針對性，在課堂教學目標上具有共融性。 

3.2 提高案例教學的開放性，使其與生成性學習課堂教學模式理念相吻合 

生成性學習課堂教學模式以生成的隨機性為導向，提高預設的開放性。為此，預設要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。教師要確立生成的意識，要深入思考課堂教學的大方向、大環節和關鍵性內容，把握課堂教學的整體思路和目標指向，為學生的自主活動提供必要的時間。而傳統的案例教學法開放性不夠，可以通過選擇開放性材料和問題，使其具有開放性的特點，從而使案例教學法適應于生成性學習課堂教學模式理念的需要。 

3.3 把案例教學學生的自主性和生成性學習課堂教學模式生成的動態性相結合 

案例教學要求學生在教師的指導下，獨立自主地深入案例，充分體驗角色，成為案例活動的主體，真正實現案例情景的“再現”，并設身處地的思考、探索解決問題的方案，突出了學生的自主性。而生成性學習課堂教學模式以生成的動態性為導向，提高預設的可變性。強調生成的動態性，意味著上課不是執行教案而是教案再創造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生積極互動上。它要求教師在課堂教學活動中不能拘泥于課前的預設，要根據實際情況，隨時對設計作出有把握的調整和變更。在案例教學的過程中，教師可以不拘泥于課前的預設，把重點放在觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生積極互動上，根據學生討論中出現的新觀點、新見解作出有把握的調整和變更。使案例教學學生的自主性和生成性學習課堂教學模式生成的動態性相結合。 

3.4 將案例教學的綜合性和生成性學習課堂教學模式的開放性相結合 

案例教學的案例較之一般的舉例豐富，案例的求解也較為復雜。這樣，案例教學的實施既可以拓寬學生的知識面，又可以提高學生綜合運用知識的能力。但是，傳統的案例教學其結論往往具有唯一性，缺少多樣性。我們可以通過設置開放性的問題結論使案例教學具有開放性和生成性的特點，抓注學生解決問題的閃光點和亮點進行牽移，使結論具有多樣性，只要言之有理，教師都要加以引導和激勵，使案例教學的綜合性和生成性學習課堂教學模式的開放性相結合。 

4 生成性學習課堂教學模式下的案例教學基本方法 

4.1 案例模擬法 

它是事先編好案例的“腳本”，由學生扮演案例中的角色，再現案例情境，給學生以真實、具體的情境感受然后引導學生對模擬的案例進行評析，在高中歷史教學中，可以運用“情景再現”的方法讓學生模擬特定歷史條件下的歷史人物和活動，從而切身體會歷史事件發展的必然性和規律性，如分析拿破侖政權產生和滅亡的必然性時，可以運用歷史材料讓學生模擬充當法國國內各階級的政治代表和影響法國歷史發展的各種國外勢力的代表，從而從宏觀上掌握歷史發展的規律性和知識體系，挖掘課文中的穩性知識，深化認識，培養唯物史觀理念，實現生成性課堂教學理念讓學生在獲取知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗教學目標。又如：在上羅馬法這節內容時，涉及到習慣法、公民法、萬民法這些抽象的概念，單純從理性上分析，學生很難理解其概念特點，案例情景教學法就充分體現了其優越性，使學生印象深刻、淺顯易懂。

4.2 案例討論法 

它是指在教師的指導下，以學生為主體對案例進行討論分析的一種方法。它有利于充分調動學生學習的主動性和積極性，增強參與意識，提高學生獨立思考問題、分析和解決問題的能力，也有利于訓練和提高學生的表達能力、創造生動活潑的教學局面。在討論過程中，要抓注學生解決問題的閃光點和亮點進行牽移、點撥，只要言之有理，教師都要加以引導和激勵，達到生成知識和思維能力的效果 。例如：在上雅典的民主政治這一課時，可以設置如下案例讓學生在自學課文的基礎上展開討論： 

我叫雷克爾格斯，四十年前，一場改革改變了我們的命運，我從債務奴隸重新成為一位普通的公民，以務農和手工業為生。盡管我現在處于公民中的“第四等級”，不能享有其他等級公民的政治權利，但我仍然非常感謝那個人。 

（1）雷克爾格斯自白中的改革指哪場改革？ 

（2）從文中可以看出這場改革有哪些內容？ 

（3）祖父不能享有哪些政治權利？說明了什么？ 

我叫萊克格斯，雷克爾格斯是我的父親。我繼承了父親的工作，是一名普通的務農者和手工業者，同樣是第四等級。但是，6年前的改革讓我們獲得了更多的政治權利。我們定時參加“五百人會議”，放逐我們不喜歡的野心家。雅典實現了正真的民主。 

（1）萊克格斯提到的改革是哪次改革？ 

（2）這次改革的主要內容有哪些？ 

（3）為什么說雅典真正實現了民主？ 

我叫伊諾克，是位光榮的雅典公民。20年前，我參加了那場光榮而偉大的戰爭，捍衛了我們雅典的尊嚴。戰爭結束后，將軍帶領我們繼續建設雅典?，F在，哪怕是最普通的、沒有經濟來源的公民也能參加到我們的最高權力機構中，甚至有機會參與重大案件的審理。雅典是雅典人民的雅典！ 

（1）伊諾克說的“那場戰爭”是指哪一場戰爭？ 

（2）伊諾克的自白中的“將軍”執政時期的的民主政治主要有哪些表現？ 

（3）為什么說“雅典是雅典人民的雅典”？ 

（4）你能從以上案例中得到哪些啟示呢？ 

可以讓學生對第3、4問進行生成性討論，發揮學生的自主性，也可以從原因、過程、階級性、作用等方面進行提示。在討論中不要拘泥于預設中的答案，只要言之成理，都要加以肯定。在教師總結時，要及時滲透經濟基礎決定上層建筑、上層建筑反作用于經濟基礎的唯物史觀，達到案例教學理論與實踐相結合的要求。 

4.3 案例練習法 

在課后和單元練習及考試時，引入典型案例，以培養和檢測學生分析和解決實際問題的能力。在問題的設置和結論的設置上要具有生成性和開放性，以培養學生的發散思維能力和縱橫遷移能力。 

5 生成性學習課堂教學模式下案例教學的一般程序 

5.1 準備 

案例教學的準備既包括教師的施教準備，又包括學生的學習準備。我們在此主要探討教師的施教準備，要強調精心的預設，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發高水平和精彩的生成。教師有備而來，順勢而導，才能有真正的“生成”。這種“預設”越充分，生成就越有可能，越有效果。預設是對生成的豐富、拓展、延伸，沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成。其關鍵環節是精心設計選編案例。 

案例除了來源于社會現實生活外，其最主要的來源應是教師或學生查閱現有文獻資料，根據教學的需要來挑選與編制。在挑選與編制案例時應遵循以下原則： 

5.1.1 案例應盡量將事物的發展過程敘述清楚，既要防止將實際案例與理論牽強附會，又要防止沒有理論指導的隨意分析案例。 

5.1.2 案例應符合教學目標的要求，注意結構嚴謹，文字生動，篇幅適宜。案例一般應由標題、案例正文及提示等部分組成。必要時可增加開頭語、背景材料、結尾、注釋等內容。

5.2 生成性學習案例教學問題設計 

案例教學的問題設計必須把握住學生對基本理論知識掌握的具體程度，根據學生已掌握的理論、抓住重疑難點進行設計和牽移。案例教學對理論聯系實際、提高學生分析和解決問題的能力有很大的作用。但它畢竟是通過一個個具體的典型事件來實現的，它不能離開基本理論知識的指導與支持。否則，學生只會就事論事。 

5.3 生成性學習理念下的自學和獨立審題。案例教學需要教師精心策劃，認真組織學生自學教材和案例,學生應根據教師的提示和要求認真閱讀教材和案例，充分理解案例所描述的事實和情節，在反復思考的基礎上前后聯系，條分縷折，歸納整理，分析案例所提供的條件及存在的問題，抓住本質，分清主次，提出自己獨到的見解。 

在學生自學的過程中，教師有兩項基本任務：（1）掌握學生的自學情況。教師應置身于學生之中巡回檢查，個別輔導，進行“微觀調控”，正確引導學生自學。（2）指導學法。如指導學生選擇分析問題的視角，指導學生把握主題，指導學生理解知識的內在聯系，指導學生系統地闡述問題。在教師的精心指導下，學生經過認真的自學，就會為討論奠定良好的基礎。 

5.4 生成性理念下的討論 

討論是案例教學的主體或核心環節。討論案例時，最根本的一條原則是，充分發揮學生的主體作用，讓學生獨立地深入案例，運用所學知識來分析和處理案例和案例中的問題。當然，討論過程中離不開教師的主導作用。這種主導作用主要表現在： 

5.4.1 提出討論的基本要求。討論不同的案例會有不同的具體要求。但教師應注意提出討論的一般要求。 

5.4.2 創造一個輕松和諧的自由討論的氛圍。在討論過程中，要讓學生充分發表意見。鼓勵不同觀點的爭論。 

5.4.3 組織和吸引學生積極參與討論?！吧贁祵W生包場”或“教師與學生的針鋒相對”是討論之大忌。它不僅會影響討論的深入開展，而且會影響到師生之間、學生之間的關系。教學討論的實質就是師生之間、學生之間的認識、情感等方面的交流過程。在討論過程中，教師應有強烈的民主意識，以平等的身份組織和參與討論，啟發引導學生進行討論，切忌發號施令和批評，對于部分不愛發言或很少發言的學生，教師要和顏悅色地啟發開導他們，由淺入深地溝通他們的思想，開拓他們的思路，逐步消除他們的自卑感，使他們明確自己的主人翁地位，從而產生積極參與討論的責任感。 

5.4.4 訓練和提高學生參與討論的技能。許多教師往往熱衷于“一講到底”，總是責怪學生“啟而不發”，很少組織學生進行討論。有些學生也存在“不愛說、不敢說、不會說”的現象。因此，訓練和提高學生積極參與討論的技能是案例教學的關健一環。教師應注意訓練學生善于充分表明自己對問題的認識和見解；訓練學生善于維護自己的觀點和見解，敢于和善于于人爭辯，注意傾聽別人的意見，從中清晰認識自己觀點的合理之處與不足之處，并使其結論更趨合理和完善。 

5.4.5 抓住學生討論中的閃光點進行知識牽移。有些老師對學生討論中出現的與自己預設不相符合的閃光點聽而不聞，或以與題目要求不符加以否定，未能及時抓住有利時機進行生成性教學，失去牽移知識和深化理解的機會。因此，我們應該更新教學理念，以生成性教學理念為指導，抓住學生討論中出現的閃光點及時進行生成教學，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的生成，成為學生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，教師要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向。不要拘泥于教學任務的完成與否，其實教學任務的完成與否并不影響學生的整體發展，課堂教學最重要的是培養學生獨立學習能力和創新意識，這是學生發展進而也是教學發展的根本力量。教師要有意識地對自己的課堂教學進行審視和反思，及時修訂、更改、充實、完善自己的教學設計和方案，使教學活動成為生成教學智慧和增強實踐能力的過程。以調動學生參與討論和獨立思考的積極性，深化對歷史概念的本質理解，培養學生歷史知識和史學理論的結合能力。 

5.5 評價 

評價主要包括對學生討論過程的評價和對案例本身的評價以及對案例中蘊含的道理的歸納總結。對于學生討論過程的評價，應以正面激勵為主。對討論中積極發言的同學應給予肯定，對有獨到見解的同學應給予表揚，同時也應指出他們的不足，對平時發言不夠積極而此次討論中有所表現的同學，更應注意正面激勵，鼓勵他們增強信心，繼續努力，積極參與討論活動。對學生在討論中暴露出來的一些典型思路應給予正確評價，要給學生以豁然開朗感覺，使他們從中受到啟發，提高其思維能力。對案例中蘊含道理的歸納總結，要在理論與實踐的結合上下功夫，要言學生欲言而又不能明言之處，要給學生以清晰的知識脈絡和完整的知識體系。 

總之，新一輪課程改革，確立了體現時代精神的新的課程觀，構建了符合素質教育要求的新的課程體系。新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。這是本次課程改革的靈魂?！盀榱嗣恳粋€學生的發展”，意味著新課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的舊的教學模式，讓每一個學生的個性獲得充分發展，培養出豐富多彩的人格。這是我國素質教育課程體系的根本要求。但是，任何教學模式的改革都離不開對原有教學教學模式的繼承和發展、借鑒和融合，作為教師不要拘泥于某種教學模式的固定要求，應該根據教學需要，借鑒和融合各種教學模式，實現教學方法的優化組合。本文生成性學習課堂教學模式下的案例教學正是基于以上理念而進行的初步探索和嘗試，希望能對我們從事教學工作的一線教師有所啟發和借鑒。 

 

參考文獻 

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［4］ 《生成性教學及其基本理念》羅祖兵—《課程。教材。教法》（2006。10） 

篇5

一、“案例式”教學模式的產生背景

當前初中學生對思想品德課的學習關注程度較低，學習的熱情不高，許多專家認為傳統的教學方式是造成學生學習興趣低下的“罪魁禍首”，因此改變教學方法，讓學生更多地去參與教學過程，主動去探究成了解決所有問題的關鍵。而“案例式”教學模式的實踐性、開放性和主動性恰恰具有解決上述問題的“天然優勢”，因此，在初中思想品德教學中采用“案例式”教學成了扭轉以往局面的有效可能和有益嘗試。

二、“案例式”教學模式的理論依據

斯萊文的合作學習理論認為，在以班級授課為主的教學組織形式下，合作學習往往采用小組合作的形式開展。它改變了傳統的師生單向交流的方式，構建出全班教學、小組集體合作學習、學生個體學習的教學動態組織系統，通過師生、生生的多向互動交流，使每一個學生都有語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都有機會發表自己的學習心得，也讓學生養成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。

三、“案例式”教學模式的操作流程

1.“案例式”教學的課前準備。

（1）確立教育教學目標。中學思想品德教育目標包括知識目標、能力目標、情感態度與價值觀目標三個方面，這三項教育教學目標既是教師需要完成的任務，也是對教學的基本要求。在“案例式”教學中，教師教學活動所進行的一切選擇都需要與此緊密關聯，依此為本。

（2）精心挑選案例。一般來說，案例的選擇應注意以下幾個方面：①案例中必須要有有趣的情節，要能把事件發生的時間、地點、人物等按一定結構展示出來。②案例應是真實和通俗的，學生能對案例所反映的情景感同身受。③案例的選擇還必須考慮是否能夠幫助學生澄清理論上的是非，解決認識上的迷惑；是否能夠培養學生的發散思維能力，鍛煉其分析問題和解決問題的能力等因素。

（3）精心設置問題。有了好的案例并不一定就能夠成功實施“案例式”教學，只有教師設計的問題有懸念、有邏輯、有梯度，案例才會被學生接納。這就需要教師在設置問題時注意以下幾個方面：第一，討論要難易適度，所設置的問題太簡單則沒有討論價值，太難則不利于調動學生的積極性；第二，問題的設置要循序漸進，由易到難，這樣既符合學生的認知規律，又能調動學生的學習積極性；第三，問題設置要有針對性，提出的問題必須緊扣教學的中心和案例的主題，防止漫無邊際的爭論。

（4）課堂教學預設。教師應對整個教學過程作細致的預設，其內容涉及教學的各個環節，具體來說包括：第一，引導學生進行課前的探索性自學，做必要的理論準備；第二，在課堂教學階段以什么方式來呈現案例更能吸引學生的興趣和注意力；第三，在案例討論中學生可能出現的理解偏差及如何引導使其“重新歸位”。

2.“案例式”教學的課堂實施階段。

（1）創設情境，提出問題。課堂上，教師通過案例的呈現，創設出一個生動形象的教學情境，達到調動學生求知欲和學習熱情的目的，并通過案例中的真實情節以及問題設計中的合理懸念點燃學生思維的火花，使他們對案例保持高度的注意，并對此進行思考、探索和分析。在這一環節中，教師需要讓學生在分析案例問題時抓住熱點信息、疑難信息、模糊信息等，為接下來小組有目的的討論做必要的內容準備。

（2）小組討論，分享借鑒。小組討論的具體做法是每4人一個小組，每組設一名組長，負責組織和記錄小組討論。小組中每個成員可以說出自己對問題的看法，或者提出自己的質疑供同組內的同學討論、交流，力爭實現信息共享。在小組討論時，教師要參與其中，了解學生的普遍困難，以便在討論結束后進行有針對性的指導。

（3）課堂發言，全班交流。課堂發言的具體做法是各小組選派1―2名學生展示他們所屬小組討論的結果。在此過程中，教師不急于表態，讓發言充分進行，讓各種觀點在課堂中碰撞，讓學生共享各個小組的討論成果，給學生留下獨立思考的時間，對所有觀點進行初步篩選。

（4）總結升華，落實教材。討論結束后，教師需對學生的整體表現進行總結，肯定成功之處，指出不足的方面，對學生討論中出現的較大偏差，有針對性地進行點撥。教師在總結時還應注意案例與理論知識的聯系問題，引導學生將具體的案例研討與系統的知識學習統一起來，將感性認識、具體認識上升為理性認識、一般認識。

3.“案例式”教學的課后鞏固階段。

案例教學的課后鞏固階段，可以運用“案例―理論―案例”的檢查模式，通過全新案例與相似問題的設置，來檢驗學生是否牢固掌握相關理論知識。

四、“案例式”教學的實踐意義

1.“案例式”教學可以激發學生的學習興趣。

通過向學生提供真實、趣味性的社會實例，有效縮短了理論和實際之間的距離，使得剛一開始就能“抓人眼球”。另外，案例分析過程中，民主和諧的討論氣氛使學生獨立思考、大膽交流；不追求標準答案的教學特點，使得學生能夠在沒有壓力的良好心態下進行學習探索，這些都有利于學生學習興趣的產生和保持。

2.“案例式”教學有利于學生學會溝通和合作。

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關鍵詞：案例教學 無機材料物理性能 教學改革

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）10-240-02

案例教學是一種以教學案例為基礎，在教師指導下，引導學生在課堂內外對真實事件和情境進行研究、思考、分析和討論，以提高學生應用理論知識解決實際情況的水平，加強學生對基本理論知識的理解、掌握和靈活應用的一種教授方法。因而，案例教學過程的主要內容有：案例、情境、討論及點評。

在案例教學實施過程中，要注意區分“舉例”與“案例”兩種不同的教學特征?！芭e例”是在傳統的教學過程中常用的一種提示型方法，講授者根據教學內容的需要，通過列舉特定示例，使學生更好理解教學內容，具有接受學習的特征。而“案例”則具有自主型和共同解決問題型兩種教學特征?！鞍咐苯虒W過程主要是以“案例”為中心進行教學設計，在選擇和設計“案例”的基礎上，講授者通過預先準備好的案例，組織學生開展討論和評議，使聽課學生自身的主體性得到充分的鍛煉和發揮，有助于培養學生的主觀能動性和解決問題的能力。只有進行相互比較，才能更好把握案例教學法的內涵和意義。

一、案例教學法在《無機材料物理性能》課程教學中的作用

上個世紀80年代初，我國一些高校陸續開始在某些學科教學中引入案例教學法。進入21世紀，對于具備知識結構合理、動手能力強的實用型工程技術人才需求日益加大。需要培養更多具有解決實際問題能力，具有創新精神的高素質科技人才。因此，案例教學在高校越來越受到普遍的重視，很多高校教師積極主動地嘗試和探索案例教學模式在高等教育過程中的應用，并對案例教學模式進行積極研究和討論，積累較多經驗。但是把案例教學應用到《無機材料物理性能》課堂教學中，還很少有人涉足，因此在無機材料物理性能教學領域中推廣和應用案例教學法是很有意義的探索與嘗試。將案例教學應用于無機材料物理性能教學是對其教學方法和手段的一種改革和創新，也是對其教學內容和體系改革的促進，使無機材料物理性能教學質量能夠邁上一個新的臺階。

《無機材料物理性能》課程是無機非金屬材料工程專業本科生必修專業基礎課，該課程系統闡述無機材料力學、熱學、光學、電學和磁學等（領域）性能及其發展與應用。介紹各種重要性能的原理及微觀機制，性能測定及控制和改善性能措施，各種材料結構與性能關系，各性能之間相互制約與變化規律。適用于無機非金屬材料中的新型陶瓷、傳統陶瓷、玻璃、晶體、半導體、石墨、薄膜、復合材料以及耐火材料專業。其它像硅酸鹽工程，包括水泥與混凝土材料、建筑材料及裝飾材料等專業也可參考。課程內容涉面較廣，注重新理論、新材料、新工藝的更新，以及多學科交叉融合，它綜合運用數學、物理和化學等基本知識，教師和學生普遍反映這門課程難講授、難理解、難記憶和難應用。因此，教師在組織教學過程中，應充分調動和提高學生學習積極性，避免學生“閉門學習”。改進我們教學內容和教學手段，理論聯系實際，重視培養學生實踐能力。

二、案例教學模式在《無機材料物理性能》課程教學中采用的主要方法

案例教學沒有固定模式，其教學方法因課程性質各異，針對無機材料物理性能教學，我們可以采用問題案例法和綜合案例法。

（一）《無機材料物理性能》課程的問題案例教學法

所謂的問題案例教學法，具體是指教師在對學生進行教學期間，針對某一節課中的重點內容和難點內容，并不是按部就班的照本宣科，而是在講解之前，采用引導法，通過例舉在實際的生產、加工等過程中客觀存在的某些具體實際問題，進而分析這些實際問題的成因和解決這些案例問題的思路和途徑，再導入本節課的重點和難點內容?！稛o機材料物理性能》課程每章內容都由某個知識點構成。例如：在熱學性能中，主要包括熱容、熱膨脹、熱傳導和熱穩定性等知識點。在講授熱穩定性這個重點內容，授課教師可以引入一個與熱穩定性相關的實際生產中存在的問題案例，在對該生產過程中存在的問題案例進行詳細的原理分析的基礎上，進一步導入受熱容、熱膨脹、熱傳導等因素影響的熱應力斷裂抵抗因子和熱應力損傷因子等物理量和基本概念。

（二）《無機材料物理性能》課程的綜合案例教學法

無機材料物理性能的研究方法可以分為兩種：一種是經驗方法，通過對大量的實驗數據進行分析處理后，獲得表示物理量之間函數關系的經驗方程，來表示它們；一種是從機理著手，按照性能的有關規律，建立物理模型，利用數學方法得到有關理論方程式。所以，提高學生運用多種研究方式方法對各種無機材料物理性能進行綜合研究分析的能力非常重要。對于《無機材料物理性能》課程的綜合案例教學法，就是在每堂課的后期，列舉出工藝制品材料設計（或改造）實例，提出需要解決的問題，引導學生綜合利用本節課或前幾節所學知識，解決該問題。例如，在講授《無機材料物理性能》課程中的電學性能部分，授課教師對電學性能的基本原理知識講解之后，再列舉一個具體的熱電材料性能案例，通過對具體的熱電材料性能的分析講解，教導學生綜合運用電學、熱學等知識，對該無機材料的熱電性能進行綜合的分析研究。

三、《無機材料物理性能》課程的案例教學流程

（一）案例引入

在案例教學模式中，案例是整個教學模式的關鍵所在，在《無機材料物理性能》課程的授課前的備課期間，授課教師應該認真甄選好適合本次課內容的案例。在篩選案例時應遵循以下原則：（1）要在符合教學目的的前提下選取適合的案例，要在教學計劃任務書和教學大綱規定的范圍內，緊緊圍繞教學內容選取案例。要有較好針對性，要適應學生特點及能力。（2）選擇案例難度要適宜，啟迪深刻，教學案例難易程度可以從分析思考及解決問題方法等方面考慮。難易程度的恰當把握，能夠較好地提升授課教師的教學質量，較好地提高學生的聽課效果。案例既要有事實闡述，又要引入一些不可避免的問題，聽課的學生在授課教授的引導下，通過自身的分析判斷，來發現問題、分析問題、解決問題，進而達到鍛煉學生創新性思維的目的，提高學生的自主學習《無機材料物理性能》課程的能力。（3）所甄選的案例要有很強的綜合性特征。從而能夠培養聽課學生的綜合思考、分析、解決案例問題的能力。（4）可適當選用視聽型案例開展多媒體教學。使學生通過視、聽綜合接受教師所傳遞信息，保證信息傳輸有效性。

在講授專業課程《無機材料物理性能》過程中，需要經常采用案例教學的模式。在此，列舉一典型案例加以分析。針對《無機材料物理性能》課程里的無機材料電學與熱學綜合性能的知識點，在講授時，計劃采用案例教學模式，在講授前，通過案例的甄選，選擇以絕緣基板材料為內容的案例，具體為最佳設計問題的綜合分析。

（二）分析討論

分析討論是案例教學中重要組成部分。在分析討論過程中，核心思想是實現師生間的積極互動，通過相互間的互動交流，在授課教師有計劃的引導下，使學生逐漸的進入案例情境，在教師的主導下，與聽課學生共同分析案例中的需要注意的問題，并組織敦促學生通過積極的獨立思考，相互間的充分討論，最終給出解決客觀存在的問題的方法。

結合本文給出實際案例，在超大規模集成電路（容量和密集度迅速增大）中，要求集成塊的基底材料導熱性能達到優良，以免集成塊溫度驟增，熱噪聲增大。關鍵是尋找出既能絕緣，又具有高導熱系數的材料。對于絕緣基板材料，首先必須要具有一定的強度，以便能夠承載起安裝在其上的集成電路元件和布在其上的電路線；要有均勻而平滑的表面，以便進行穿孔、開槽等精密加工，從而能夠構成細微而精密的圖形；應有優良的絕緣性能（尤其是在高頻下），要有充分的導熱性，以迅速散發電路上因電流產生的熱；硅與基片的熱膨脹系數相差應較小，從而保證基片與電路間良好的匹配性，電路與基片就不會剝離。這些問題里面涉及材料熱導率、熱膨脹系數、力學強度、絕緣性能及表面光潔度等性能。在講授過程中，可以通過提出問題，把相關知識點（熱導率、電導率等）告知學生，讓學生進行分析討論，提出相關影響因素及改進措施。

（三）總結評述

總結評述是案例教學模式中的最后一個收尾環節，總結評述是對案例教學模式前面內容的歸納總結和提升?？偨Y評述的目的是引導聽課學生對本次課內容的學習過程的歸納和總結，使學生在解決問題后有充實的收獲感和滿足的成就感，進而促進學生對后續學習的積極性。

綜合本文所給出的關于電子集成電路模塊的絕緣基板材料最佳設計問題案例，在采用案例教學模式講授“無機材料電學與熱學綜合性能”內容過程中，通過先列舉幾種絕緣基板材料（例如：氮化硼、氮化硅等絕緣基板常用材料）作為引入，引導聽課的大學生對這幾種絕緣基板材料的熱導率、熱膨脹系數、力學強度、絕緣性能及表面光潔度等性能進行分析，通過充分的分析比較，在這幾種絕緣基板材料中進行選擇，并能夠讓學生陳述分析選擇的理由，并對不同學生得出的不同結果進行綜合分析，最后選出最佳答案。同時，教師還要引導學生做進一步的總結評述。

四、結語

將案例教學模式應用到無機材料物理性能課程是一種提高教學質量的行之有效的方法。通過采用案例教學模式，可以積極調動學生學習無機材料物理性能課程的主觀能動性。在無機材料物理性能課程教學過程中，采用案例教學模式可以使授課教師豐富和完善自身的教學模式和教學手段，可以把原本以教師為主導的單一專業授課模式，轉變為師生的交互教學模式，這種相互間的以案例為主線的交流教學，可以使學生在課堂上改變對專業知識的理解的機械性和掌握的被動性，還可以使學生在活躍的課堂氛圍中，提高學習專業知識的興趣與效果。同時，案例教學模式在無機材料物理性能等專業課程中的合理應用，還能夠提高大學生對專業知識的綜合理解和融會貫通，并能夠在一定程度上達到鍛煉學生獨立思考、培養學生創新能力的教學目的。

[基金項目：佳木斯大學2010年教學研究項目資助（項目編號：2010051）；2014年黑龍江省大學生創新創業訓練計劃項目資助（項目編號：201410222048）；黑龍江省教育科學“十二五”規劃2014年度備案課題（項目編號：GBC1214085）；佳木斯大學2012年教育科研重點項目資助（項目編號：JKA2012-092）；佳木斯大學科研項目資助（項目編號：L2012-003）；黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究課題（項目編號：14G133）。]

參考文獻：

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關鍵詞：案例教學；情景模式；家政學

中圖分類號：G718.5文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2013）11―0068―02

一、“案例教學+情景模擬”模式的內涵與理解

1.案例教學的內涵與理解：案例教學最早由美國哈佛大學法學院院長克里斯托弗?哥倫姆布斯蘭?德爾創立。是指在教學過程中打破以教師講授為主的教學模式，是一種實現主客體關系的最佳載體。充分發展了師生之間的交往，個體間的交往，小團體的交往、小團體與集體間的交往，個體與集體的交往及師生間交往。通過分析各種案例來開展教學活動的教學方法。 [1]

2.情景模擬的內涵與理解：情景模擬法最早是應用在心理學研究領域。由美國心理學家茨霍恩首先提出的。根據被試者可能擔任的職務，編制一套與該職務實際情況相似的測試項目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環境中，要求被試者處理可能出現的各種問題，用多種方法來測評其心理素質、潛在能力的一系列方法。

二、家政學教學實踐對“案例教學+情景模擬”模式的迫切訴求

1.“案例教學+情景模擬”模式是家政學學科屬性的內在需求

高校家政學專業是指高等教育階段開設家政學本科教育， 而家政學則是一門以人類家庭生活為主要研究對象，指導人們用科學的方法來改善家庭生活，提高全人類生活品質的綜合性學科。因此學科本身具有較強的應用性和實踐性，它運用科學的態度和方法，通過學習、教育和訓練，使人們掌握盡可能多的知識和技能，健全家庭管理，調節人際關系，提高家庭的生活質量，滿足人的物質和文化的需要，全面提高人的素質，使家庭更好地發揮各項功能。家政學是現代人類社會、經濟、文化生活不斷發展和進步的產物?？梢姡艺W從誕生之日起就注定其學科屬性的實踐性及人才培養方向的應用性，迫切要求一種實踐性較強的教學模式與之適應。

2.“案例教學+情景模擬”模式迎合家政學專業人才培養能力要求

家政學管理方向人才培養目標并不是培養學生從事高深的學術理論研究，而是旨在培養學生具有從事家政服務企業管理職業所必需的職業能力和職業道德。大連理工大學王眾托院士在《管理是科學還是藝術-從知識層面認識管理》一文中，從知識的層面對管理活動進行了深入分析。知識可以分為易于用語言文字表達的顯性知識和難于用語言表達的、只能通過實踐和體會來獲得的隱形知識。知識并不都是非此即彼的，而是形成了一個從隱形到顯性的具有不同顯性度的連續譜系。[1]管理的實踐中需要應用各種各樣不同顯性度知識，需要經驗、直覺、體會乃至感情上的溝通等隱形知識，而管理中各種決策活動，則需要綜合運用各種顯性知識和隱形知識。不同顯性度知識的講授需要不同的教學方式，隱形知識有很強的情景依賴性，需要通過親身實踐和體會才能獲得，這正適合使用案例教學法。

3.“案例教學+情景模擬”模式滿足學生對工作實踐的“臨境感”

案例教學的兩個重要理論基礎一個是遷移理論，通過案例分析，假設形成的思考順序和假設范圍會影響以后類似問題的解決，遷移到以后的問題解決活動中去；另一個理論就是頓悟學習理論，格式塔心理學家認為學習是認知重組，是對事物間關系的頓悟。案例分析討論結果不易遺忘，不僅避免知識多余的試誤，而且通過案例學習本身具有獎勵的性質，使學生產生積極的愉快體驗。[2]同時家政學專業領域案例教學需具有以下特點：①剛剛發生或正在發生，以確保案例是“新鮮“的，不是陳舊的。②有足夠的細節可供討論和探索，避免空洞。③有一定的特殊性，避免雷同。④有很好的邏輯架構。⑤有一定的沖突、決策兩難、困境和解決方案等要素。所采用案例符合以上標準，就會使學生對實際企業管理工作有一種“臨境感”，最大限度讓學生感受到實際管理情景的真實感，體會管理工作的復雜性， 防止對管理行為作出簡單化和片面化的解釋。

三、家政學教學實踐中構建“案例教學+情景模擬”模式實施設想

1.針對家庭服務行業現狀，開展家政企業原創案例開發

供家政學專業案例教學的應具有以下特征：①創新性的經營管理實踐。②家庭服務行業內標桿性經營管理實踐。③管理實踐的清晰決策過程。④比較性的管理問題或方法。⑤家政公司推廣某一服務項目的具體實施過程。而家庭服務行業目前存在產業發展滯后，行業企業不規范等現狀，現有二手資料較少，教師可以以掛職鍛煉形式進駐企業，從而通過實際調研搜集大量一手資料和準確數據，進而撰寫原創案例。通過這一形式進行原創案例開發，既可以使教師積累企業管理經驗，對不同案例的適用性有了準確掌握，又可以使教師參與企業戰略管理決策，為企業發展提供決策依據，這對案例企業的管理現狀有零距離接觸，提升了案例教學的科學性與實效性。[3]

2.多渠道提高家政學專業教師“情景模擬”與“案例教學”能力

哈佛大學極端強調案例教學，幾乎所有的課程都采用案例教學，基礎知識課僅占很小的比例或者沒有，肯尼迪政府學院60%的課程用案例教學，MPA的學生兩年中學習100～140個案例，可見案例教學將成為管理教育中未來的發展趨勢，這就對家政學專業教師提出更高的能力要求。承擔家政學案例教學的教師應努力提高以下三個方面的能力：一是必須通曉家政學這一學科基礎理論知識。這門學科有自己的研究對象和內容，既不同于管理學、也不同于教育學，必須要運用家政學研究視角和方法對家庭服務企業進行深入剖析。二是要對案例本身與情境模擬內容“駕輕就熟”。既要能理解案例中隱含的基礎理論知識， 又要能夠針對具體事件和矛盾焦點展開討論。三是要有平等對話觀念。巴西教育學家保羅?弗萊雷在他的著作《被壓迫者教育學》中提出“對話式教育”的主張，他認為教育具有對話性，對話是一種創造活動，聽進學習者的不同意見， 尊重學習者的創見從而體現公平性。[4]

3.加強案例教學硬件配套設施建設，優化家政學專業特色案例教學考核機制

歐洲工商管理學院研究經費中僅在每個案例研究項目的經費就是1.5萬歐元，而在硬件設施上的投入更是巨大。達頓商學院有專門為學生設計的大堂、宏偉的停車樓、咖啡休息室供學生交流。[5]雖然目前國內的案例教學無法實現巨大投入，但應保證適合案例教學和情景模擬的多媒體基礎教學設施和相應模擬情景實驗室建設。同時改變傳統教學課程“平時表現+期末筆試”的考試方式，優化案例教學特色考核機制。在哈佛案例教學中，學生成績的50%來自課堂討論，甚至更多。在考核方式上，可采用學生PPT匯報分數×70%+小組提問發言×20%+教師評價分數×10%的指標體系確定，必要時可以實行淘汰制，即每門課程都要有一定比例學生無法通過，激勵學生積極主動參與案例教學和情景模擬當中。

[參考文獻]

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【關鍵詞】 網絡;大學英語;案例教學

【中圖分類號】G252.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-4128（2010）09-0207-02

大學英語是高等教育的一個重要組成部分，也是信息化時代一項重要的謀生技能。隨著社會的不斷進步，對運用英語的能力要求也越來越高，而我國很多普通大學的英語教學模式已經不能滿足這種要求。在過去教學過程中，一是以“教”為主的模式，這種模式把教育過程變成單純的“知識繼承者”的加工過程，它能夠在較短的時間內讓學生掌握系統扎實的知識，二是以“學”為主的模式，這種模式主張以學生為整個教學工作的中心，因而培養的人才具有強烈的自主意識。在這兩種教學模式中，大學生英語的讀和寫得到了充分的鍛煉，這也是應試教育的一個體現，但是忽略了大學英語的聽說能力。使用任何一種語言，例如漢語，在日常生活中，你可以不會寫字，但很少有人不會說話，所以英語的口語表達才是交流的基礎。然而在我國對于很多大學生來說，正好是相反的，會寫的多，會說的少。所以，必須嘗試著對大學英語教學模式進行徹底改革。

2002年12月,教育部正式啟動了大學英語教學改革工程[1][2]，它引起了社會的廣泛關注。改革多側重于網絡多媒體教學，大學英語教學改革在網絡教育這方面也是花樣繁多。隨著網絡教學而來的是教學觀念、學習方法、師生關系等多方面的變革，教師和學生都需要重新定位，適應新的教學環境，扮演新的角色。本文是對網絡環境下的大學英語案例教學的探索，希望對大學英語教學模式改革有一定幫助。

1 案例教學

案例教學法是以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。案例教學法應用于大學外語教學更能體現師生的互動，也更能啟發學生用英語口語表達自己的觀點和看法，積極與同學、老師進行交流，激發學學英語的興趣，提高大學生的聽說能力。

2 網絡環境下的大學英語案例教學

網絡案例教學,是指借助于網絡教學平臺,在網絡中開展大學英語案例教學。隨著網絡技術的發展,因特網為人們提供了廉價快捷的獲取信息和溝通的渠道,基于網絡的案例教學在技術上、經濟上、方便性等方面具備了可行性。

大學英語實施案例教學，首先要選用合適的網絡大學英語教學案例，英語教學案例要與學生的生活密切相關，是學生感興趣的，使學生有想講的欲望的，能夠激發學生辯論、交流的案例。案例可分為：1.主題式案例。這是師生圍繞一定主題而展開英語教學活動的典型實例。2、綜合式案例。這是師生運用教材中的一課或一節內容進行英語教學的典型實例。案例的外在結構由三大部分有機組成：案例背景的概述，案例實施過程的描述和案例實施效果的總結。

網絡環境下的大學英語案例教學的實施有以下幾種方法：①個別解決法。每一個學生在網絡中，使用網絡中的各種速譯工具，很容易就可以寫一份英語案例分析報告，包括鑒別問題、提出觀點和解決辦法。這不僅可以鍛煉大學生獨立思考能力和寫作能力，而且還可以增強學生的自信心，減弱對英語的畏難心理。但對我們最重視的英語聽說能力的訓練遠遠不夠。②分組討論法。先是各小組使用英語進行討論，然后由一名代表陳述觀點，其他成員補充。③角色扮演法。小組成員分別扮演不同的角色，共同演繹精彩的英語故事。網絡環境下的案例教學為學生提供了近乎真實的場景，大大縮短情境與實際生活之間的差距，更能促使學生進入那種英語環境，主動使用英語表達自己的看法，達到訓練口語聽力的目的。

3 大學英語案例教學的基本模式

在網絡環境中案例教學的實施過程中，要把大學生應該掌握的英語知識和技能融入案例這個載體當中，在網絡環境中實施一個精品案例教學，可以鍛煉大學生的多方面素質。

3.1 精選案例

案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例。這就要求教師從大學英語教學目標和教學內容的理論要求出發，并依據實踐性教學內容確定任務，搜集、編寫、設計案例。精選的案例必須要具有真實性或擬真性，要與教學內容和教學目的密切相關，易于被學生理解和接受，要能集中反映教學重點和難點，并且適合在網絡中進行教學。例如，在第一次大學英語課，讓學生熟悉教師的語音、語調, 拉近師生之間的距離顯得由為重要。因此，在熱身階段，教師設計了一個網絡游戲：“ Share your little secrets”

游戲的規則：猜數字（1~100）每猜一次范圍縮小，猜錯的人挨罰 先由一個人來寫一個數字，然后大家在1~100間進行猜測。每猜一次范圍縮小，猜錯三次學生受罰。下一輪由受罰者再寫數字，依此循環。受罰的的學生跟大家說一個自己的小秘密，所謂秘密，只是從正式的自我介紹中沒有的信息，并不是隱私。如“我的偶像是誰，喜歡吃什么零食”等。游戲過程課堂氣氛熱烈，消除了學生們的緊張感，調動了全班學生參與學習的積極性，為學生配合教師參與語言實踐奠定了基礎。這個游戲的感染性很強，全班的學生都參與了活動。并且在游戲過程中，如果有英語基礎差的學生，可以直接通過網絡進行翻譯自已想說的話，減少學生對英語口語的畏難心態。英語教學是語言教學，語言教學源于生活，又被運用于生活實踐。因此，在這節課中，為學生創造了語言活動環境，鼓勵學生積極參與，大膽體驗。學生在有趣的活動體驗中，一改往日羞于發言、怯于表達的情況，盡情的享受語言運用的樂趣。 教學游戲如任何游戲一樣，有很大的感染力和吸引力，本課設計的游戲 “較好地調動了學生的情緒，促進其思維活動，克服緊張感，使學生自然而然地產生說話的愿望。

一般來說，案例的來源有三個途徑：①英語教學素材中出現的；②從世界經典案例中借用；③從本國或當地的典型事例中自編的大型英語教學案例。

3.2 介紹案例

對一些精典有難度的英語教學案例，要預先發給學生，指出需要解決的主要問題，要求學生查找和閱讀相關資料，為課堂討論和任務執行做準備。介紹案例分析結果后所要完成的任務的內容、意義和重要性，激發學生積極參與案例分析、討論的興趣。另一方面，由于大學英語教學案例還很少，學生對于網絡案例教學實戰經驗不足，并且有很多風俗習慣和中國不一致。所以，對有關的教學案例背景和主要訓練的語言內容應對學生加以說明，以便使學生最大程度地了解案例，思考案例，為課堂小組討論作好充分的準備。例如：如今美劇流行，學生對”越獄“等美劇津津樂道，在此背景下，教師設計了一個孤島求生的主題案例。 主要內容為一架飛機出事故，墜毀在海邊，在飛機沉沒前，他們可拿出8種東西。學生以組為單位共同討論，從備選的17種東西中挑出8種，并按重要程度排序，給出理由。備選的東西有放大鏡、帳篷、照相機等。對于一個這樣的案例，學生會很感興趣，但是對于孤島的地理位置、環境或者可能遇到的危險等等，教師要詳細跟學生介紹，可以，使學生最大程度地了解案例，思考案例，為討論作好充分的準備。

3.3 網絡環境下大學英語案例教學的實施與總結

這是網絡環境下大學英語案例教學最重要的一步。通過師生共同對案例的討論，總結歸納出帶最佳的解決問題方法。例如，在網絡環境下，采用Welearning網校版網絡學習平臺，播放關于孤導求生的案例，將學生分為若干小組，以小組為單位對案例進行分析、討論、辯論，并督促每個學生積極參與，小組討論結束后讓各小組指派代表扮演孤島求生中的一人，闡述各自的觀點。在網絡環境中，老師此時的主要任務是把每一組同學的討論過程切屏給所有的同學看，組織、引導學生討論，注意把握討論的方向，避免偏離討論主題，并且要隨時查看其它組學生的狀態。當然，案例的分析和辯論必須使用英語，從而提高學生的英語、口語表達能力、思辨和應變能力以及靈活運用知識的能力。討論結束后，教師應及時總結本次討論，重點指出本次案例分析的思路、重點、如何運用理論知識等等。最后，重新組織學生按小組對各自分析結果進行小結，重新審視案例、分析案例，也可以分析在改變案例客觀環境的假設條件可能出現的另外結果。由此使理論回到實踐、并指導實踐，從而進一步加深學生對理論的理解，鞏固理論知識。

在網絡環境下大學英語案例教學實施的過程中，學生為學而練，為練而說，像孤島求生這類英語教學案例，有趣又有挑戰性的主題，學生積極主動 ，眾說紛紜，興趣盎然，積極性得到充分調動，這使學生感到英語確確實實是交際工具，是與現實生活密切相關的，從而提高學生對學習英語的認識，使英語學習具有實際意義。

4 網絡環境下大學英語案例教學需注意的問題

4.1 教師要具備堅實的英語基礎同時又要有良好的計算機使用能力，由于大學英語涉及面很廣，英語案例教學要求教師對天文地理等各個領域的知識有所了解。同時，教師還需要具備良好的組織協調和有效利用學習者積極情感因素的能力，以確保在案例的分析、討論和總結過程中學生積極參與討論和任務的執行，有條不紊的完成教學內容。

4.2 在網絡環境下實施案例教學，整個教學組織過程要嚴謹。因為它是在一個開放的環境里進行的，教學過程中可能還會遇到許多意想不到的問題。如果沒有嚴密科學的組織準備，在實際操作中容易出現一些不可預期的問題，例如：討論無序混論、時間過長、網絡中斷、停電等問題，我們在上課前都要想好預防措施。

4.3 提高學生計算機使用能力，在英語案例教學前，學生要能熟練操作計算機，并且會使用網絡查找材料，給網絡環境下案例教學做好充足的準備。學生能自如地運用網絡，查找相關知識去分析案例、完成課程任務。這是網絡環境下英語案例教學能有良好效果的必要條件。

5 結束語

創新的時代需要創新的人才。積極探索大學英語的創新教學之路勢在必行。在網絡環境下把案例教學模式運用到大學英語教學過程中,可以使學生非常輕松的在掌握了有關基本理論和基本知識的基礎上,通過獨立思考和集體協作,進一步提高識別、分析和解決某一具體問題的能力,發展并不斷完善知識體系,最終達到鞏固知識、培養能力、全面提高素質的目的,從而使大學英語教育質量進一步提升。網絡環境下的大學英語案例教學在實施過程中還有許多因素要考慮，我們如果對它缺乏深刻的認識和把握，不顧教學的具體條件、不考慮教學的內外部環境，盲目運用這種教學方法，不但不能收到應有的效果，甚至會陷入教學中的誤區。只有正確認識案例教學的本質與特點，把握案例教學的主要環節，做好案例教學的組織工作，處理好案例教學過程中的相關問題，才能在網絡環境下真正使案例教學有效地服務大學英語教學，從而提高大學英語人才培養質量。

參考文獻

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EXPLORE THE TEACHING MODEL OF COLLEGE ENGLISH CASES UNDER THE ENVIRONMENT OF NETWORK

篇9

【關鍵詞】和諧視角 護理管理學 案例教學模式 分析

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0227-01

護理管理學不但具有理論性，并且具有較強的實踐性。伴隨著學科的不斷發展以及社會需求的不斷上升，傳統的教學模式已經難以適應護理管理學人才培養目標的需求，學生的實踐能力以及創新能力都難以得到培養。而案例教學模式便較好的突破了這些問題，學生不再是被動的接受知識，而是成為課堂的主體。護理管理學中所倡導的和諧理念是多方面的，護理管理學中的案例教學模式如果基于和諧視角，課堂的效果會有更好的提升。案例教學模式需要教師結合具體教學內容與情境，選擇合適的案例進行課堂導入，以此激發學生學習的積極性，并且在此基礎上指導學生對案例進行閱讀、分析和探討，并就案例問題做出科學決策的一系列教學活動過程。我校將和諧視角下的護理管理學案例教學模式運用于教學中，效果良好，現將實施的具體情況報告如下：

1.對象與方法

1.1對象的基本資料

我校護理學院普招護理學專業，分別為2007級和2008級，各有學生400名，其中男生20名，其余均為女生，學生的年齡范圍在19歲至22歲之間。將學生的年齡、學習情況以及入學情況等進行統計學分析，不存在差異顯著性，具有可比性。所使用的教材為李繼平主編的《護理管理學》作為教材。

1.2方法

在完成課程標準所規定的基本教學任務的前提下，選擇《護理管理學》某些章節的主要內容，平衡難度后，分別采用和諧視角下案例教學模式和傳統教學模式進行教學，對比的前提是兩種模式教學課時相同，對比的指標主要包括學習興趣、學習效率、自學能力以及動手能力幾個指標。

1.2.1案例教學模式開展的具體方案

在明確教學目標和完成基本教學任務的基礎上，教師可以對教學內容進行重新選擇，經過案例的收集進行授課準備。案例準備可以通過查找資料、社會調查、日常生活實踐、媒體等途徑進行收集。如果課程需要，也可以鼓勵學生參與到案例準備過程中，聽取學生意見選擇案例。

教師在案例選擇的過程中應該以學生特點和認知能力為基本出發點，引導學生充分運用自己的直接經驗和生活實踐，以此作為案例教學的較好素材，以起到補充教材和充實案例的作用。并且從學生實際出發的案例選擇會更加具有針對性，學生更加易于接受，可以較好地提高課堂效果。

在授課內容之前引用病例導入，教師應該注意學生的課堂主體地位，以積極的主導方式最大限度地引導學生參與案例教學過程，保證學生最大限度地參與到課堂中，積極調動學生的求知欲和主動性，帶著對于問題的探索和求知欲望深入課堂學習，爭取創設一種友好、和諧與寬松的課堂氛圍。小組討論應該在案例課堂中有所體現，教師應該鼓勵學生發表不同意見，并且做好記錄與評價，將結果進行展示。

如在講述“護理質量缺陷管理”一節時，先通過介紹臨床上出現的護理缺陷或醫療事故案例引發學生的思考，提出什么是護理質量缺陷，什么是醫療事故，鼓勵學生發散思維進行思考，從而自然地講解醫療事故的構成要件和分級。在此基礎上可以將學生分成小組進行討論，總結與分析質量缺陷的各種表現以及出現原因等，提出諸如護士有什么過錯、為什么臨床會發生缺陷和事故、護理質量缺陷如何進行防范等內容進行探討[1]。

1.2.2傳統教學方法實施

傳統教學方法主要以講授法開展課堂教學。教師根據授課大綱要求，根據具體的教學內容，進行知識的講解與梳理。這一過程學生是被動接受知識的對象，其積極性與主動性都難以得到調動，主體地位也沒有得到發揮。

2.數據分析與統計學處理方法

采用SPSS10.0軟件進行數據處理與分析，主要采用的是卡方檢驗和t檢驗。

3.結果

在兩組教學模式中，對學生的學習興趣、學習效率、自學能力以及動手能力進行統計學比較與分析，差異顯著，均具有可比性。

4.討論

基于和諧視角的案例教學模式的選擇較好的適應了以服務為主的新型教育觀，要求教師教學活動的開展不但應該依據教學內容，還應該對學生的需求以及認知水平進行充分考慮，在進行案例選擇的基礎上將其具體而生動地介紹給學生，再讓學生針對具體問題進行討論，教師在開發案例教學資源的時候，也可以吸引學生一起編寫案例、選擇案例[2]。這一過程從很大程度上激發了學生的學習積極性和主動性，學生的思考能力得到較好培養。總之，基于和諧視角的案例教學模式著力在教學中體現為教學服務的觀念，體現學生的主體地位。在課堂上力求打造和諧氛圍。力求實現學生的參與，正確處理教與學、教學過程與教學環境等因素間的關系，強調自主學習、合作學習、探究學習，促進學生全面和諧的發展[3]。

和諧視角下案例教學模式比較適合護理管理學的學科特點，幫助學生更好的掌握理論性強、比較抽象和相對難以理解的知識。更為重要的是和諧案例教學模式在幫助學生較好掌握理論知識的基礎上，著眼于學生綜合運用知識能力的培養。此教學模式是對學生為主體，教師為主導理念的全面貫徹。和諧案例教學模式的優越性得以體現，在與傳統教學模式進行對比之后其實施的必要性和可行性更加明顯?；诤椭C視角的案例教學模式將為探求《護理管理學》課程改革、提高教學效果發揮有益作用，實現培養實用型高素質護理人才的目的起到積極的作用[4]。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞：高中生物；實驗教學；模式改革

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-096

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.030

自從新課程標準提出以來，傳統的將成績作為唯一評價標準的教學目的發生改變，課程對學生的要求普遍提高，要求學生要具備較強的綜合能力，能夠將理論知識和實踐結合起來。案例導學模式正是在這一背景下提出的，案例導學實施的關鍵點在于尊重學生在學習過程中的主觀能動性，要求學生和教師處于平等的地位展開討論和交流。此外，其注重對課堂教學形式進行創新性改革，以提高學生的學習興趣。

一、案例導學模式的特點

顧名思義，案例導學這一教學模式的中心點就是“導學”。所謂導學，指教師在教學過程中的作用不再是關鍵性的決定作用，而是輔的引導作用。總體來說，案例導學模式具有如下特點，首先是強調學生的主動性和自主性。這一特點主要體現在課堂教學過程中，通過案例導學模式進行教學，學生會獲得更為豐富的課外知識，更能體會學習生物學科的樂趣。在這一過程中，學生的學習興趣被激發出來，學生會產生主動學習的期望。其次，其還具有個性化的特點，案例導學教學模式充分尊重學生的個性，對學習情況各異的學生因材施教，使不同的學生都能夠獲得最適合自己的教育。

二、案例導學模式在當前高中生物教學中的優勢和劣勢

（一）案例導學模式在高中生物教學中的優勢

案例導學教學模式本身就是根據新課程標準要求和素質教育的要求提出的，因此其具有科學性。在目前的高中生物教學中，案例導學模式已經發揮了其巨大的作用。首先，其改變了原有以教師為主導，學生被動接受知識的課堂教學方式，提高了學生的學習主動性，使課堂氣氛更加活躍，教師與學生之間的溝通也更加順暢。除此以外，它還擴展了學生的知識面，使學生初步具備了全面發展的綜合能力。

（二）案例導學模式在高中生物教學中存在的不足

案例導學模式存在的最大缺陷就是默認為所有學生都已經有一定的學科基礎。但是事實情況并非如此，高中階段的學生由于學習努力程度、接受能力不同，對生物知識的掌握水平也不同。一些基礎薄弱的學生在學習過程中常常感到學習壓力過大，難以跟上教師的腳步，容易產生自暴自棄等消極心理。此外，有一些教師教學觀念存在偏差，主觀地認為所謂的案例導學就是把所有教學任務都交給學生，自己處于完全空閑的狀態。教師和學生的這些舉動都是由于曲解了案例導學教學方式而引起的消極效果。

三、如何在高中生物課堂上正確進行案例導學教學

（一）案例導學模式在高中生物教學中應用的步驟

案例導學教學模式是一種循序漸進的教學模式，在實際應用過程中必須嚴格按照操作步驟來才能有實際效果。第一步是準備階段，教師應該在進行正式課堂教學前對班上學生的具體學習情況、性格特征和學習能力進行了解，初步制定出教學計劃。其次，教師要將經過潤色和修改的教學計劃正式用于教學實踐中。這一過程是最為關鍵的步驟，教師要在課堂中調動學生學習的主動性，運用富有技巧的方式引導學生進行深入思考，從而培養學生的自主學習能力。課后評價和反饋階段也是案例導學模式中關鍵的一部分。在這一過程中，教師要留有足夠的課堂時間用以回答學生的疑問，評價學生的學習狀態。

（二）案例導學模式的應用原則

1.主體側重原則

案例導學教學模式的主體在于學生。具體來說，案例導學模式對學生提出了更具綜合性的要求。首先，要求學生具備自主學習的能力?，F階段的高中學生，由于長期受應試教育的影響，自主學習的能力正在逐漸喪失。而案例導學模式正是要將學生的這一狀態調整過來，使學生重新獲得自主學習的能力。其次，注重對學生綜合素質的培養。以往的傳統教學方式單純關注學生的成績，導致許多學生一味地學習，心理壓力過大。而案例導學模式旨在重新建構學生的心理體系，關注學生的心理健康。

2.引導性原則

引導性原則主要是針對教師來說的。教師的地位在案例導學模式中發生改變，但是不代表教師沒有任務，可以無所事事了。實際上，教師的任務更為繁重。在以往的教學過程中，教師只要提前備課就能夠進行講學。而在案例導學模式中，教師不僅要熟悉教材內容，還要將其融會貫通，與課外知識結合起來，使講課內容更加富有新意。不僅如此，教師還要在講課前充分了解每一位學生的學習特點，以便在授課過程中開展與學生特點相適應的引導。

3.層次性原則