中小學科技教育范文

導語：如何才能寫好一篇中小學科技教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、穗港兩地中小學科技教育的共同點

香港的科技教育和廣州的科技教育相似的地方在于都積極引導激勵學生從身邊尋找科學的問題。例如香港中小學舉辦科學專題探究比賽，專題有研究解決雙層巴士座位監控問題的“上層滿座”，研究解決防止嬰幼兒從高層墜落的“感應自動關窗系統”，研究超市購物塑料袋承重力的“超市購物袋大搜查”等。廣州的教育行政部門每年也舉辦青少年科技創新大賽，學生開展的科技探究課題有研究窗戶安全問題的“防盜、防雨、防兒童爬窗意外的智能窗戶控制裝置”，研究水資源的“破解水謎團――對電解離子水在生活中應用的研究”，研究通草畫的“走進百年通草畫世界――對文化遺產通草畫的保存與修復研究”等。由于都是學生在生活當中發現的問題，具有積極的影響和典范作用。

科技教育與當前社會倡導的理念緊密結合也是穗港科技教育的一大共通之處。如香港學生的“香港屏風樓造成的氣流研究”就極具特色，其所倡導的少建屏風樓、維護沿海城市生態氣候，與當今建筑設計學提倡的節能環保理念是一致的。廣州市越秀區某校學生探究設計的“便攜式高效救援鋼手鏟”，是一種方便套在手上、專門用來挖泥石的工具，符合汶川地震災后重建的精神。把時事大膽融入學生的科技實踐探究已成為穗港科技教育的趨勢，在科學源自生活、服務于生活的理念上，穗港的教育目標是一致的。

設立專業的科技普及教育場館、在學科教學上滲透科技教育這些方面，穗港兩地所采取的策略也是相似的。如校外綜合科技普及場館，香港有位于尖沙咀的香港科學館、位于新界的米埔濕地公園等，廣州也建有廣東科學中心、南沙的濕地公園等。專業科技普及場館，如香港太空館、香港海洋公園、廣州動物園、廣州海洋館、華南植物園等，都是已經向公眾開放的科普教育基地，以公共科普教育基地的形式向人們推廣知識，進行科技教育。

二、穗港兩地中小學科技教育的比較

1.科技教育觀念上的差異

香港科技教育更關注于問題生成和探究學習的自主性。在課程中加入多媒體資訊科技元素，進行探究式學習。在專題研習中，學生深入探究課題的核心，促使探究和解決問題。學習活動有訪問、調查、實地考察、個案研究、資料搜集和分析。學校會舉行形式多樣的科技活動，如“科技學習日”“抱抱地球”“觀星營”等，讓學生通過手腦并用的探究及解難活動，引發對科學與科技的興趣，并發展其知識和技能。這一教育理念讓受教育對象對于生活中的科學探究充滿了激情，利用人類共有的好奇心來達成科技教育的目標。

廣州的科技教育比較注重對科普知識的概念的制定，無論是在學校的學科教學課堂，還是在社區的科普宣傳陣地上，科普知識的概念界定是不容有差的。受教育對象對于科普的問題停留在比較具體清晰的知識概念之中，通過不斷地接受國家義務教育階段性學習，完善構建自己的知識經驗。

2.科技教育長效機制上的差異

香港教育與國際接軌，在課程、教學方式等方面，都采用了國際主流的方式。與內地的學分制不同，香港的學分機制相當靈活，目的是使學生能夠學到更為廣博的知識，并且加強自學能力，這種教育方式稱為通識教育?！扒髮W不是求分數”早已經作為公益廣告被廣泛宣傳，深入民心。學生開展科學專題探究活動，要有探究主題生成的背景、探究主題的過程及其相關的實驗數據、探究主題所設計的科學原理等。對于探究成果演示要求僅使用原始記錄、原始制作的展示板就可以了，完全不同于大陸科技類比賽動不動就大手筆花錢噴畫制作的作風，香港方面的成果展演更原生態，更貼近兒童的年齡特點，更具備可操作性。

“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才？”“錢學森之問”引發了諸多反思。廣東省以大教育觀力爭打造南方教育高地。作為省會城市的廣州，多年來全面推進素質教育，從教師的教學行為到學生的學習質量評價上都有了較大的完善創新，科技教育的管理制度同樣滲透著素質教育的人才發展培養目標。目前，廣州的科技教育仍在起步階段，存在很多不成熟的條件，學校對科技教師的評價機制比較集中在課堂教學評價、參加各級各類競賽活動獲得的成績、小組課題探究活動指導的成果等方面。學生在科技自主創新上較多地依賴教師、家長的幫助，較難能獨立自主完成研究項目。

3.社會科技教育資源上的差異

隨著資訊科技新紀元的來臨，以課本及教師為中心的傳統教學模式亦趨轉變，學生將成為主動及有創意的學習者，懂得利用資訊科技探索網上世界，自發地開啟廣闊的知識領域。為培養學生具備正確處理資訊的能力，香港特區政府調撥了逾30億港元加強學校資訊科技教學，教育署成立了資訊科技教育資源中心及地域支援組，協助教師與學校利用資訊科技提高教學質量，采用更為立體直觀的多媒體手段來推廣科技教育。香港的科技教育造就了比較突出的社會教育效應。

廣州科技教育面臨著“活動資金困難， 難以開展”和“缺乏科技教師”兩大難題。要解決難題， 除了學校要加大投入以外， 還迫切需要把有效的社會資源吸引到學校的科技教育中來，構建科技教育與社會資源使用的互動模式。但是，廣州的社會科技教育通常會采用一些平面的宣傳策略。在社區的平面宣傳欄上我們能看到一些科普常識宣傳，每逢重大的科普推廣節日（如世界環境日），社區會在政府相關團體的領導下開展主題活動，要求社區所屬的學校和其他單位配合――這是廣州科技教育宣傳的主要策略。由于缺乏對宣傳對象及其群體的供求調查論證，其產生的社會效應是比較緩慢的，沒能對癥下藥、有效解決困境。

三、思考

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[關鍵詞] 科技館 中小學機器人教育 建構主義 項目學習

自上世紀50年代以來,隨著人工智能技術的迅速發展,機器人產業也發生了日新月異的變化。雖然其初衷是為工業、農業、國防等領域服務,但隨著技術的進步及社會需求的發展,它已對普通公眾的生活產生了潛移默化的影響,在醫療、教育、娛樂、交通等領域都能看到機器人“身影”,這也使人們愈來愈認識到,培養機器人設計與操作人才對機器人產業發展的重要性。因此,目前很多中小學校和校外機構都開設了機器人教育及培訓課程,這對機器人人才儲備而言具有重大意義。而作為校外教育不可或缺的一個環節,科技館在中小學機器人教育體系中理應占據一席之地,發揮出自己的作用。那么,如何發揮呢?筆者認為,應在明確機器人教育的概念、厘清其發展現狀的基礎上,結合科學教育理論,確定合適的教育模式并加以實施。

一、機器人教育的概念

1920年,當捷克斯洛伐克作家卡雷爾•恰佩克在他的科幻小說《羅薩姆的機器人萬能公司》中創造出“機器人(Robot)”這個詞的時候,他肯定沒料到在近一個世紀之后,其小說中讓機器人代替人類勞動的情節已經變成了現實,并且它們還對公眾生活產生了巨大的影響。

伴隨著“機器人”這個詞的誕生,社會各界一直對它的定義爭論不已,但是一般說來,人們都可以接受這種說法,即機器人是靠自身動力和控制能力來實現各種功能的一種機器。聯合國標準化組織采納了美國機器人協會給機器人下的定義:“一種可編程和多功能的,用來搬運材料、零件、工具的操作機;或是為了執行不同的任務而具有可改變和可編程動作的專門系統?！?/p>

那么,什么是“機器人教育”呢?根據目前被廣泛采用的彭紹東教授的定義,“機器人教育”就是學習、利用機器人,優化教育效果及師生勞動方式的理論與實踐。

彭教授根據機器人在教學中扮演的角色,把機器人教育分為五大類:

(1)機器人學科教學(Robot Subject Instruction,簡稱RSI);

(2)機器人輔助教學(Robot―Assisted Instruction,簡稱RAI);

(3)機器人管理教學(Robot――Managed Instruction,簡稱RMI);

(4)機器人(師生)事務(Robot―Represented Routine,簡稱RRR);

(5)機器人主持教學(Robot――Directed Instruction,簡稱RDI)。

國內外目前所開展的主要是前兩個類型,即機器人學科教學(RSI)和機器人輔助教學(RAI)。前者是指以機器人為對象進行學習,學習的內容是“機器人學科”;而后者指的是以機器人為工具進行學習,學習的內容是“自然科學的各個學科”。由于國內外情況的差異,我國中小學目前所開展的機器人教育以“機器人學科教學”為主,而國外則兩種教育類型發展較為平均,并無特殊偏重。

二、國內外中小學機器人教育的現狀

在一些發達國家,機器人教育已經成為中小學教育的熱點。在美國,一般通過機器人技術課程、機器人輔助教學課程、課外活動及機器人主題夏令營等定期活動來對中小學生進行機器人教育。比如,美國加利福尼亞州高中工程與技術聯盟在為高中生開設的工程與技術選修課程中,提供了ROBOTICS課程,主要介紹機器人技術歷史,基礎,術語,微控制,傳感器,程序控制等方面的知識;美國國家自然基金支持的項目“K―12 教育中的機器人技術”,目的是幫助K―12 教師以及其他教育者開發或改進以機器人作為一種工具,來教授STEM 的課程和開發機器人技術課程;印地安那州的Purdue大學與LAFAYETTE學校合作,在5至8年級學生課外活動中開展的ROBOTICS項目;Carnegie Mellon大學提供的針對高中生的ROBOCAMP暑期機器人計劃,通過八星期的課程,使學生懂得一些基本的與機器人有關的電子,機械和計算機科學知識。

在日本,其機器人產業的發展已經超過了歐美各國,這與他們對機器人教育的高度重視密不可分。他們不光在各個大學設立了機器人研究專業,并且在中小學的教學大綱中也加進了機器人課程。每年定期舉辦針對不同層次學生的機器人設計和制作大賽,各個學校也會在假期舉辦機器人研習營,從而形成了一個多角度、全覆蓋的機器人教育體系。

此外,英國、俄羅斯、巴西、新加坡等國也早已出臺了多項措施推進本國的中小學機器人教育發展。

而我國的中小學機器人教育則起步較晚,且覆蓋面較小。2000年,北京景山學校以科研課題的形式將機器人普及教育納入到信息技術課程中,在國內率先開展了中小學機器人課程教學。2001年,上海市西南位育中學、盧灣高級中學等學校開始以“校本課程”的形式進行機器人活動進課堂的探索和嘗試。2005年,哈爾濱市正式將機器人引入課堂教學,在哈爾濱師大附小、60中、省實驗中學等41所學校開設了“人工智能與機器人”課程,用必修課形式對中小學生進行機器人科學方面的教育。

除了這些進行正規課堂教學的學校外,有些中小學則采用興趣班、培訓班的形式開展機器人教育。

慶幸的是,我國政府已經意識到中小學機器人教育的重要性,并在“課標”中有所體現。如教育部在2003年4月正式頒布的《普通高中技術課程(實驗)標準》中,首次在“通用技術”科目中設立了“簡易機器人制作”模塊,它是基于計算機技術的學習平臺、將機械傳動與單片機的應用有機組合的一個選修課程模塊?，F在,新的高中課程標準在“信息技術”科目中也已設立了“人工智能初步”選修模塊,這是我國高中階段開展人工智能教育邁出的第一步。

不過值得注意的是,在我國中小學機器人教育體系中,科技館所占比例幾可忽略。我們認為作為青少年科普的重要陣地,科技館理應在中小學機器人教育中發揮更大的作用。

三、科技館與中小學機器人教育

1.科技館在中小學機器人教育中的定位

作為校外科普機構,科技館不可能將完成“課標”為己任,而是應定位于中小學機器人校內教育的補充與提高。就中國的情況而言,我們認為,補充的內容應該是校內教育極少涉及的機器人輔助教學(RAI),而提高的內容是校內教育已有一定基礎的機器人學科教學(RSI)。

2.科技館在中小學機器人教育中可采用的指導理論

在杜威“做中學”、皮亞杰的“發生認識論”以及維果斯基“心理發展的文化歷史學說”基礎上發展起來的建構主義教育理論(本文的討論范圍不包括激進的建構主義〈radical constructionism〉),近年來已經在科學教育領域中產生了巨大影響。

建構主義認為,世界是客觀存在的,但世界的意義卻是由人建構的。它強調知識的動態發展性,并認為知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境(即社會文化背景下),借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境(即社會文化背景下),借助其他人的幫助(即通過人際間的協作活動)而實現的意義建構過程,因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“交流”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。

在學習過程中,學習者處于中心地位,是信息加工的主體,要主動對意義進行建構;而教師則是意義建構的幫助者,而非知識的灌輸者。故在此理念下,整個學習過程中,學生要充分發揮自己的主動性,使用探究的方式,以自己已有的知識和經驗為基礎,努力構建屬于自己的新知識;他們需要主動搜集、分析相關信息、資料,并對要學習的問題提出假設并加以驗證。而教師的任務則是激發學生的學習興趣,創設符合學習內容的情境,提示新舊知識之間聯系,引導學生之間的協作、對話,從而幫助學生完成新知識的構建。

建構主義教育理論與科技館教育的教育特點非常契合。因為“科技館教育的本質特點在于它模擬再現了科研和生產活動的實踐過程,并且不是簡單地模擬再現,而是以學習為目的、經過改造的模擬再現,創造了引導觀眾進入探索與發現科學過程的條件?？萍拣^提供的‘從實踐中學習’的途徑不僅成為它與其他教育、傳播機構及傳統博物館的最大區別,而且是科技館生存與發展的價值所在?！币簿褪钦f,科技館的教育需要創設學習情境,引導觀眾自己進行意義建構,并且在此過程中,可能伴有觀眾與科技館員工或觀眾之間的交流,這恰恰正是一個完整的建構主義者所提倡的教育過程。

3.科技館在中小學機器人教育中可采用的模式

1918年,著名教育學家克伯屈(William Heard Kilpatrick)在他名為《項目(設計)教學法:在教育過程中有目的活動的應用》的文章中,首次提出了“項目學習(Project-based Learning)”的概念,用以說明有目的的設計行為對教育的重要性及其在教育過程中的應用。它讓“學生自己計劃、運用已有的知識經驗,通過自己的操作,在具體的情境中解決實際問題”。它是“一套能使教師指導兒童對真實世界進行深入研究的課程活動,它在真實世界中讓學生借助多種資源開展探究活動,并在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題的一種新型的探究性的學習,具體表現為構想、驗證、完善、制造出某種東西,它可以是有形的由學生制作的物體,如書、劇本或一項發明等?！?0世紀二三十年代,項目教學法已經在美國一些學校的低年級中得到了運用,到20世紀八九十年代,則在廣大中小學中得到了普遍推廣。

我們認為,項目學習法正是在科技館中進行機器人教育所可以采用的模式。不論是機器人學科教學(RSI),還是機器人輔助教學(RAI),都可以項目學習的模式開展。而可采用的活動形式有機器人俱樂部、夏令營、機器人比賽等。

選定項目后,就需要組織學生對主題的探究活動。這一階段一般都以學習小組或團隊的形式進行。學生首先要對項目的主題進行調查、討論,提出解決問題的假設;然后收集相關信息,對它們進行處理和分析,再驗證或之前的假設,最終得出問題的解決方案。在整個探究過程中,為有利于學生自我知識的建構,應對他們的一切探索和決定都持鼓勵態度,而毋須規定出唯一正確的答案。

四、結論

科技館作為重要的校外教育機構,也有必要在此領域發揮自己的作用。本文通過分析認為,科技館的機器人教育應定位于中小學機器人校內教育的補充與提高,補充的內容應該是校內教育極少涉及的機器人輔助教學(RAI),而提高的內容是校內教育已有一定基礎的機器人學科教學(RSI)。具體應在建構主義教育理論的指導下,以項目學習的模式,開展機器人俱樂部、夏令營及機器人比賽等形式的中小學生機器人教育。

參考文獻:

[1]彭紹東.論機器人教育(上)[J].電化教育研究,2002,(6):4.

[2],張劍平.美國機器人教育的特點及其啟示[J].現代教育技術,2007,(11):109.

[3]教育新聞網[EB/OL].

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【關鍵詞】興趣；精心預設；自主操作；與時俱進

“興趣”是當代教育界正深入探討的課題，在教學實踐中我深深感到小學生計算機的課時安排較少，教與學的任務相當繁重，從年齡段上看，正處在少年時期，在計算機課堂上引入“愉快教育”是完全必要的。教師應該針對學生的心理特征，激發學生學習的興趣，使學生樂學、愛學、好學，學生的學習積極性、自覺性和主觀能動性就可以調動起來，那么，就能在課堂上的得到最佳效果，提高計算機教學的質量和效率。

愛因斯坦認為：“興趣是最好的老師?！比绻覀兊恼n堂教學，我們傳授的知識，能使學生產生興趣，那么他們就會主動地、深入地、興趣盎然地鉆研領會。我們古老偉大的教育家孔子有一句名言：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。只有使學生們成為“樂之者”，才能進入最佳學習的境界。

我現就以下幾點，淺談小學計算機課實施“愉快教育”的初步嘗試：

一、精心設計導入，引發學生好奇心

小學生的心理處在萌芽狀態，他們對各種事物、新生事物都充滿好奇心，心理波動明顯，有極強的求知欲，根據調查許多初學計算機的學生都是出于對計算機的新鮮、好奇而學的，作為計算機教師，更應該充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠“經?！币l學生好奇心和產生興趣的導語成為一堂課成功的基墊。

小學生大多學知識都是熱三天，短時的積極性很容易調動，怎樣使學生長時間的、經常處于積極狀態是很難辦到的，這就要求我們教師做到根據教材內容，導語可以有多種形式，諸如發問式：你知道這是什么呀？你會用嗎？你能把你的姓名顯示在計算機屏幕上嗎？你想不想讓計算機唱歌嗎？你能用計算機為你畫出美麗的圖畫嗎？這一系列的問題，扣住了學生的心弦，激發他們的好奇心，接著進入新課的講授學生便很容易接受了。總之，要讓學生感到新奇、有懸念、有學頭、愿意學、喜歡聽、樂于學、急于學。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知欲望被激發起來了，作為教師這時候就可以順水推舟，很容易將學生帶入知識的海洋了。

二、教學過程中，充分運用信息技術

傳統的教材死板枯燥，缺乏靈活有趣的情節模式，很難調動學生的學習興趣。

計算機課，切忌照本宣科。很多小學生學計算機課，學著學著往往覺得沒意思、枯燥。能力強的學生覺得簡單，差一點的學生聽不明白，跟不上久而久之，學生們逐漸失去學習的興趣。在教學實踐中，我們發現要運用多媒體教學方法，把課“講”得有聲有色，在學生的機器中多興致、易接受，對教材的理解也能加深。采用學生們喜聞樂見的動畫形式進行教學，完全符合學生們的心理特征，不但不會增加負擔，反而寓教于樂，學生們學得更輕松更愉快。

例如講解《鍵盤知識》一節時，課講過了，學生也操作了，如果老師對學生說：“請同學們把今天我們學的教材內容再看一遍，復習復習吧！”我想大多數學生不會很爽快地接受，即使是看也是應付看，這樣即浪費時間又收獲不大，哎，我們就要換一種方法，來把該節內容復習一下。通過計算機配套的《CAL》教學輔助軟件來把教材復習一下，將抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化，靜態的問題動態化，符合學生的認識規律。

又如：小學生在學習古詩過程中經常被一些難懂的文言文搞得頭大，我們大家都知道死記硬背古詩是苦燥的事，而且效果也不甚佳，但我們換一種方式，在計算機上放一些語文的課件和有關古詩的vcd或其他視頻軟件，使學生潛移默化地知道了計算機的一些作用，同時也能提高他們的文學修養。

三、給學生留足充分的自由操作時間

記得，上學時代，我們都愛上實驗課，積極性很高，可是老師一二再，再二三強調不要亂動這，也不要亂動那，一定要跟著老師走。當然，老師怕學生把實驗工具整壞或者是怕出亂子，這是可以理解的。但這樣只能使學生們掌握片面的知識，有很大的局限性，并且使一些本來就膽小的學生經老師一強調，什么也不敢動，慢慢的學生的積極性就調動不起來，也就不想學這門學科了。所以給予學生充足的自由練習時間，不強調那么多，適時給以指導和加強輔導。學生們只要掌握安全用電的知識就可以了，一般情況下，計算機是不會出什么毛病的，這樣既可以調動學生們的積極性，又能提高他們的創造力。條條框框太多反而束縛了學生跳躍的思維，捆鎖了他們的雙手。

四、及時讓學生了解一些計算機方面的信息

當今社會科技飛速發展，促使計算機的發展也很快。及時讓學生知道計算機發展的動向是十分重要的。這就要求我們教師必須跟著時代走，把有關計算機方面的信息故事化來講述給學生們，讓學生們容易接受，并且開闊學生們的視野。如：鍵盤上健位的分布故事，以及一些計算機名詞的來歷都能激發他們學習的積極性。這樣不僅可以陶冶學生的情操，而且能促使他們更熱愛這門學科。

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現代教育技術在教育教學中的重要作用已被廣大教育工作者所認識。許多地方都在對教師進行現代教育技術應用培訓，但效果卻不好，廣大教師的現代教育技術應用問題已成為推動教育信息化、實現教育現代化的瓶頸。究其原因：第一是中小學教師對現代教育技術理論的學習和能力的培訓力度不夠；第二是現代教育技術與課程整合不夠；第三是現代教育技術裝備不到位，學校的軟硬件資源整合不夠；第四是不能與時俱進地利用現代教育技術更新教育理念?，F在能夠比較熟練地使用網絡，但卻不能以現代教育理念為指導，不去思考如何運用現代教育技術促進和改變教育教學，如何讓技術變成認知工具。因此，師資培養與培訓應以確立現代教育理念為先導，促進教師積極主動地在教育教學過程中應用現代教育技術。讓師生通過利用現代教育技術取得更好的教學效果。

一、加強中小學教師的現代教育技術理論的學習和能力的培訓

拒絕理論，就是拒絕進步；教師的教育、教學實踐活動只能在低層次上重復。理論學習能讓教師成為有思想的人，能開闊視野、在教學中符合教育規律和學生認知規律，成為有“個性”的人、有“主見”的人。重在行為體現，成為有根的教育文化，而不是“跟風者”。理論的價值：“精神和氣質的熏陶；智慧和思維的啟迪；思想和理念的提升”?，F代教育技術是指運用現代教育思想、現代教育理論和以計算機為基礎的信息技術、多媒體技術及網絡技術等現代科學技術對教學過程和教學媒體進行設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。教育是能夠導致學習的交流活動，技術是在生活中為了達到某種目的所采用的手段和方法。因此，簡單地說，現代教育技術就是為了達到教育教學目的，在教育教學過程中所采用的以計算機為基礎的各種現代科學技術手段和方法。克瑞格貝瑞特博士曾說過：“如果教師不知道如何更加有效地應用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師!”陳至立同志也強調指出：“要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要。”這些都明確強調了教師掌握應用教育技術的必要性和緊迫性。這樣才能把先進的教育理念和教學內容貫徹到教育教學過程之中。有效地開展教育教學實踐活動，優化教學過程，提高教學效果?，F代教育技術的應用主要體現在教育理念的更新上。體現在與教育教學活動的相關性上，體現在教師個體能夠勝任教育教學工作，并能直接影響教育教學活動的效果。

二、加大現代教育技術與課程整合，推動教育教學的可持續發展

教育技術與各學科課程整合是教育、教學的大趨勢，它將徹底改變傳統教學的過程和模式，整合的過程將伴隨教育、教學領域的深刻變革。整合是基于加強課程的綜合性和實踐性的一種課程模式?，F代教育技術與學科課程整合一般有以下幾種途徑和方法推動教育教學的可持續發展：現代教育技術與學科課程之間的整合就是要把各種技術手段完美、恰當地融合到課程中。把計算機和其他信息技術作為認知工具，以各學科知識為載體，培養和提高學生的素質和能力。各個學科都有自己的教學線索，但各個學科都不是孤立的，把學科中的知識匯聚成一個個豐富多彩的教學活動，促成學科間的融合、交叉。在這個過程中。學科活動應以計算機技術為依托，通過熟練掌握現代教育技術的教師，實現學科課程的內容目標，通過利用現代教育技術媒體本身容量大、轉換快的特點，擴大課堂的教學內容容量，從而提高課堂教學效率。

1.各學科應充分利用現代教育技術的優勢，運用多媒體的手段，創設情境，啟發學生以方向思維來尋求正確結論，引導學生對信息自主加工，鼓勵學生大膽質疑、大膽創新，標新立異，敢于發表不同的見解，敢于打破常規，突破傳統觀念，從而形成新思想、樹立新觀點和創立新理論。

2.現代教育技術和活動課程的整合具有跨學科、跨課時、跨年級段，多采取課外活動形式的特點。在整合的過程中，教師要運用現代教育技術手段，改變學生在教學過程中認識事物的過程，改變傳統的教學原則，改變教學內容和教材形式，也改變教學過程中教師、學生、教材三者之間韻關系。

3.從實際出發，因地制宜。多模式地開展整合。我們還可以從實際出發，把現代教育技術手段應用到德育、藝術教育、科技教育、心理健康教育、環保教育、體育衛生教育和校園文化建設上，因地制宜，多模式地開展整合。

三、加大學校軟硬件資源整合，為現代教育技術的應用服務

教學資源是現代教育技術應用的基礎。隨著學校軟硬件環境的不斷改善，教師的現代教育技術應用水平不斷提高，對教學資源的需求數量也會越來越多、質量越來越高，為教師提供豐富的教學資源就顯得尤為重要。搞好教學資源的開發、運用與管理可從三個方面入手：一是重視教學資源的高效利用，合理選擇當前比較成熟的技術和資源；二是因地制宜自主開發資源，利用優勢研究和開發應用軟件與教學資源；三是整合優秀的教學資源，建立教學資源庫，實現資源的共建共享。良好的資源環境應滿足這樣幾個條件：一是資源的數量足夠多；二是資源的質量足夠好；三是資源的選擇和利用方便、高效。網絡環境為教育技術的有效應用提供了更多的機會和資源。教師通過網絡自發組織、自愿參加形成網絡學習共同體，圍繞教育技術應用這一話題進行溝通、交流、學習、探討和提高并共建共享資源，其溝通交流的范圍更大、學習探討的內容更廣、獲取的資源更豐富、資源的共建共享更便利、學習提高的機會更多，網絡學習共同體的形成對教育技術的有效應用大有裨益。因特網提供了許多教師學習共同體。如蘇州教育博客、北師大知識媒體實驗室專家博客群等，這些網站不僅提供了關于教育技術應用的教學理念、教學方法、教學模式、教學設計等資源，而且提供了大量的可參考的教育技術應用的教學范例、模板等。為教師有效應用教育技術提供了相互交流、相互促進、相互支持的學習環境。

四、深入學習現代教育技術，更新教育理念，推動教育教學的發展

理念是人們對客觀事物的本質性的認識、態度和觀點。語言是理念的客觀性描述，行為受理念的影響支配，那么教育理念就是人們對教育教學及其發展的本質性的認識、態度和觀點。人的教育理念的形成要受自身素質、社會環境和科學技術的發展程度等多種因素影響。任何教育行為都應以教育理念為指導，教育教學理念貫穿于教育教學的全過程，很難想象缺乏理念或理念單一的教育教學過程，將帶來怎樣的

后果。在科學發展觀的指導下，現代教師除了應具備以人為本、終生教育、學習化社會、創新教育、素質教育、合作教育、多元智力理論、發展性教學理論、掌握學習理論、認知學習理論、建構主義學習理論等教育理念外，更重要的是應具備有效應用現代教育技術提高教學效果的理念。

現代教育技術的應用是以現代教育理念、教育思想和學習理論為基礎；以信息技術、多媒體技術及網絡技術等現代科學技術為手段；其基本內容包括對教學過程和教學資源的設計、開發、應用、管理和評價的理論與實踐：研究的對象是教學過程和教學資源。

現代教育技術應用的目標是實現教學過程的最優化。教學過程最優化實際上是指導教師有效地組織教學活動的理論體系和工作體系。教師通過對教學系統的分析和綜合，通過對各種教學方案的選擇和安排，爭取在現有的條件下用最少的時間和精力去獲得最好的教學效果，這就是最優化。

現代教育技術應用的基本理念是以學生為本，充分發揮學生的主體作用：教學資源應按人類聯想規律組織教學信息，符合學生的認知規律；教學過程的設計應以認知學習理論為指導，以知識建構為落腳點；教學不僅是傳授知識，更要重視能力和全面素質的培養。知識的掌握和知識的應用都重要，而知識的應用更重要；學生不僅要學會知識，更要學會學習方法，學會通過主動探索、發現和知識建構進行學習，知識的繼承和知識的創新都可貴，但知識的創新更可貴；培養學生學會生存、學會學習、學會合作。

五、結語

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關鍵詞：學前教育；德育課；教學模式

什么是教學模式，至今人們還沒有統一的看法。筆者比較贊同夏慧賢教師的界定：“教學模式是依據教學思想和教學規律而形成的在教學過程中必須遵循的比較固定的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式、教學程序及其相應的策略?！卑凑障慕處煹挠^點，筆者認為，不同歷史時期、不同教材、不同教學理念、不同的學生應采用有所區別的教學模式，特別是在國家及甘肅省穩步推進新課程改革、大力發展學前教育這一關鍵時期，探索一種既能提高學前教育專業學生的能力、促進學生與教師綜合素質全面提高的德育課教學模式是德育課教師的崇高使命。筆者在多年的中職德育課教學實踐中，著力嘗試以下幾種教學模式，下面做簡要梳理。

一、教師講課與學生講課相結合

葉圣陶指出：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”而達到“教是為了不教”，“教是為了使學生學會教”，是進行創新教學的目的。

學前教育專業主要培養具備學前教育專業知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才。從目前畢業生的就業來看，中職學校學前教育的畢業生主要從事幼兒教師這一職業，既然是幼兒教師，它要求學生在校期間要不斷提高思想道德素質、文化素養和專業技能，提高語言表達能力、對幼兒科學的管理能力、課堂活動的組織能力及教案的書寫能力等，而這些能力的提高就體現在每一堂課教師對學生能力的訓練上。

目前，我校采用由高等教育出版社出版的德育課教材，包括《職業生涯規劃》《職業道德與法律》《哲學與人生》《心理健康》等。第一學期，學生剛剛走進中職學校，她們習慣了以前那種教師講、學生聽的授課模式，再加上第一學期學的是《職業生涯規劃》，這一教材理論性很強，因而第一學期主要采用教師上課、學生評課的模式。學生在對教師每節課的評課中懂得如何有效上課、如何評課。第二學期，《職業道德與法律》的內容不難，與學生生活聯系緊密，再加上上學期學生對如何上課有了初步的了解，開學初，筆者專門花四節課時間教學生如何備課、如何上課、如何寫教學設計，然后請學生們自己選課、備課、上課、評課。第三學期，內容是《哲學與人生》與《心理健康》，其中《心理健康》內容簡單，學生很感興趣，這部分內容由學生自己講授；《哲學與人生》的內容哲理性較強，特別是哲學的物質觀、聯系觀、發展觀、矛盾觀對學生來說理解起來有點難，因而教師講每一課的哲學原理，學生講與他們生活有聯系的內容。有時采用由教師主講、中間某些環節由學生組織完成。比如：在學習“在職業道德修養中提升職業境界”這一課時，其中“內省體驗”環節由學生組織完成，這樣做既調動了學生參與課堂學習的積極性和主動性，又提高了學生的課堂組織能力和語言表達能力，取得了錦上添花的效果。

二、教師講學生評，學生講教師評

課堂教學的一個重要環節就是教學評價。評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。課堂上的直接表現就是教師用常用語言等對學生的學習行為、過程、結果等進行判斷，再行褒獎、指導。在這一教學評價的基礎上，筆者把教學評價主要拓展到每節課的“教學評價環節”。具體做法是：首先，請本節課的“教師”在上完課后，就自己本節課的教學設計、對教材的整合與處理、授課過程中的得失、學生的表現等進行自評。其次，學生再聽課，把教師本節課的亮點和不足及時記錄下來，到教學評價環節時把自己的看法與其他同學進行交流，相互學習，取長補短。

著名的教育評價專家斯塔佛爾姆強調：“評價不在于證明，而在于改進。”因此，有效的課堂教學評價要求教師評價時不只是簡單地判斷和褒獎，而應注重具體引導，更多地從內容、方法等方面點撥和啟發。具體要注意以下幾點：

1.課堂教學評價必須準確。準確性是課堂教學評價的靈魂，沒有“靈魂”，教師的課堂教學評價就沒有了生命力。課堂教學評價應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，既不能一味地肯定評價，也不能一味地批評，要讓學生知道哪是好的、哪是不好的，哪是對的、哪是錯的，錯在何處。準確的課堂教學評價還需我們關注課堂中生成的細節，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤。

2.使學生以“教師評價”為鏡，學會自我評價及評價他人。教師的評價尤為重要，所以，客觀、公正、準確的教師評價，是學生學會認識自己、評價自己的一條基本途徑，也是形成學生自我評價能力的重要條件之一。因此，筆者注意引導學生在多次的“教師評價”過程中，了解應該從哪些方面反饋自己的學習，應該以什么樣的標準評價自己的學習，評價其他同學和教師的講課，從而學會自我評價與評價他人。

3.教師的評價要做到因人而異。要針對不同的學生采用不同的評價標準。教師要了解學生的基礎，關注他們的發展狀況和努力程度，尊重差異，為每個學生的發展創造寬松的環境，并給予具體指點和引導，耐心期待學生一點點地成長、進步。

三、把講課與評課放在同一堂課里

孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W習的過程就是師生不斷反思自己得失的過程，也只有這樣，才能達到教學相長的目的，使學生有所提高，有所發展。在筆者的德育課教學中，每節課既包括講課，也包括評課。其中“教師”講課大致30分鐘，“師生”共同評課10分鐘。

四、教師與學生可以互換角色

在德育課上，當教師講時，學生就是學生，而當學生上課時，學生就是教師，而教師則和其他同學一起聽課，充當學生的角色。這樣的角色互換，既能營造和諧、寬松的學習環境，又可以調動學生學習的積極性和創造性，提高他們的課堂管理能力及課堂教學水平，為將來的就業打下很好的專業基礎。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中體育 課堂教學 有效性 研究

前言

我們在進行高中體育教學過程中，無論是多么完美的教學過程以及教學內容一旦出現教學事故那么就不能夠稱之為有效教學。無論課堂內容多么單一，但是能夠得到安全保障那么也不能說是無效的教學過程。我們由此可以看出有效課堂教學對于教學中的安全因素以及教學過程以及方法都提出了很高的要求，結合不同的教學形式展開相應的研究，希望能夠對于我們廣大教師能夠起到一定的幫助作用。

一、高級中學體育課程有效課堂教學的重點所在

在高中體育課程中，所謂的有效教學過程就是讓學生在安全的范圍之內能夠得到充分的學習與鍛煉過程，使學生自身的身體素質能夠得到不斷的發展過程。對于教學手段以及教學環境都有著非常高的要求，同時也是我們教師在進行課堂教學內容布置與實施過程中應該充分考慮到的一點。在進行有效課堂教學過程中我們應該遵循循序漸進的教學原則，使教學事故降到最低來保證課堂教學的有效性，進而使學生自身的能力以及素質得到充分的提高。這就是我們進行高中體育課程有效課堂教學的重點所在，希望能夠得到廣大教師們的重視。

二、傳統高中體育教學的弊端所在

1. 學生自身接受學習的環境安全得不到保證

在傳統的課堂教學中，我們通常是用“放羊式”教學方法進行課堂教學過程的實施，對于學生的安全因素并不夠充分的重視，這樣學生在進行活動過程中對于安全問題也沒有真正的意識到，所以導致教學事故的出現幾率不斷的提高，課堂教學的有效性大大降低，對于學生自身的能力培養以及身體素質的提高起到很大的阻礙作用。

2. 學生對于基本的動作掌握達不到效果

在傳統的教學思想下，學生對于體育課堂的認識程度還很模糊，很多學生認為體育課就是“體活課”，在學習過程中還是以“玩兒”的心態為主，這樣導致了學生對于基本的技術動作掌握并不夠重視，同時課堂教學目標難以實現，教學效率過低等等。這些都是我們在進行高中體育課堂教學無效性的主要表現之一，希望我們廣大教師能夠提起高度的重視。

三、促進高級中學體育課程有效課堂教學的關鍵所在

1. 課堂教學中安全教學是有效課堂教學的前提條件

在高中體育課程教學中，對于學生自身的活動環境以及相關因素應該確保其安全，這是促使課堂有效教學過程形成的關鍵因素所在。在教學過程中我們對于教學器械以及場地應該進行不斷地維護與檢查，對于課堂教學中學生活動區域還應該進行不間斷的監督與觀察，這是我們在教學過程中對于學生安全因素的排查過程，同時在課后還應該將體育器械以及設施進行不斷的維護與保養，將體育教學事故降到最低點。在平時對于學生安全教育過程中我們還應該進行不斷地督促，這樣學生在心理會產生一種自我保護的意識，這是我們在促使有效課堂教學形成的關鍵因素之一。

2. 教學過程具有普遍性同時具有針對性

在進行有效課堂教學過程形成的過程中，對于課堂教學內容以及教學計劃應該具有普遍性，對于不同的學生群體還應該具有一定的針對性，這是我們在新課標的實施過程中要達到的一個標準。在課堂教學過程實施的同時我們首先應該對學生進行了解，同時還應該對教材以及教學環境進行不斷的挖掘，這樣學生通過教學內容的學習才可以真正的做到提高自己的學習能力，同時達到課堂教學的標準所在。這是我們在形成有效教學過程中的一個促進因素，希望能夠得到我們廣大教師們的重視。

3. 教學中教學方法應該具有一定的先進性

教學方法的先進性是我們衡量課堂教學是否有效的一個重要因素，同時也是我們提高學生學習積極性的“劑”，所以說我們在課堂教學過程中應該將自身的教學手段進行不斷研究并勇于實踐。學生對于課堂教學的看法是最為主要的，這也是我們對教學手段不斷提高的關鍵所在。我們在以往的教學中對于這一點的重視程度應該得到進一步的增強，同時在教學手段的研究過程中還應該進行不斷的深挖，促使有效教學過程能夠在最短的時間內得到形成。希望這一點我們廣大教師能夠得到普遍的重視。

4. 對于教學評價以及總結過程是確保后期教學的關鍵因素

在對于課后的評價與總結過程中是我們進行對教學課程反思的關鍵所在，這是我們在形成有效教學過程中的關鍵環節。在進行教學評價過程中對于學生評價我們應該充分的重視，同時對于教師評價還應該加以借鑒，同時我們在進行教學評價與總結過程中還要注重客觀因素的存在，這是影響有效課堂教學過程形成的關鍵性因素，這也是我們教師對課堂教學效果整體提高的重要保障性因素，同時對于今后有效課程的繼續實施能夠起到一定的促進作用。

結論

以上就是本文對于高中體育課程課堂有效教學開展的相關研究過程，同時對于傳統課堂教學存在的一些弊端進行了論述，同時對于促進有效課堂教學過程形成的一些方法與我們廣大教師進行分享，希望能夠得到我們廣大教師的積極意見與建議，同時希望能夠對今后的繼續研究與探索工作的開展起到一定的積極作用。

【參考文獻】

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一、轉變教學思想，變被動學習為自主學習

1.注重引導學生，培養學習興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，要讓學生帶著興趣學習，從學習中感受快樂。要達此目的，首先要排除部分學生的畏難心理，讓他們感覺計算機和其他所熟悉的科目一樣，內容來源于生活，服務于工作，從心理上拉近他們與計算機這門課的距離，激發其求學的欲望。其次是注意啟發學生的好奇心，耐心解答學生提出的各種問題，鼓勵學生的每一點進步，點撥學生的每一個困惑，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在學會和會學中不斷取得進步。

2.構造情境，設置懸念。如在講授中文Excel2010――嵌套函數時，我以“成績表”為例，提出：如果將考試成績改成用“優秀”、“良好”這種等次記分，如何快速輸入？有的學生使用手工輸入，感覺效率低;有的學生想到了復制，立即就有人反對：“這還不是手工操作嗎？”有的學生提出先按分數排序，再把不同的等次用填充的辦法填上去。這時教師可以先肯定這種利用已學知識靈活解決問題的思路，再引入一個函數概念――嵌套函數?！安粦嵅粏?，不悱不發”，只有當學生自己產生疑惑、有解決問題的沖動時，才能更好地去學習新知識，以尋求解決問題的方法。

3.改“講授為主”為“自主學習”。由于計算機基礎課程以應用為主，知識和技巧并重，而技巧是無法通過聽獲得的，必須通過教師的講解演示和學生多次操作練習才能獲得，因此，在教學中我們要摒棄“填鴨式”的教學方法。所謂“師傅領進門，修行靠自身”，要提倡“精講多練”，教師在教學過程中僅僅起到組織和引導的作用，只講授教學內容的教學目標和基本概念以及解決問題的思路，而把大量的時間留給學生自己去學習、思考、體會，培養學生通過軟件的幫助系統解決問題的能力，教師用不多的時間演示實例，引導學生學會思考、積累技能，運用已學知識去解決實際問題。

二、注重因材施教，靈活運用教學方法

要將現代教育理論、教育學和心理學等知識靈活地運用到計算機基礎課教學中，根據計算機基礎課程學科知識特點和學生特點，創設出更加靈活的行之有效的教學模式和教學方法組合，實現以人為本、以提高素質為基本的教育特色。

1.范例教學法。例如，在電子郵件教學中，通過申請和使用網易電子郵件發送郵件這一范例，使學生掌握網易電子信箱的申請和使用方法，了解網易免費E-mail的功能特性;從掌握“個”的階段，讓學生探索“類”的內容，讓學生自主學會其他門戶網站E-mail的申請和使用方法，了解它們的功能特性;再組織學生討論，比較各個站點E-mail申請和使用的異同點，引導他們發現規律、作出總結。

2.任務驅動法。例如，利用Word制作個人簡歷封面，讓學生在教師的指導下利用Word中的文本框、圖片、自選圖形等知識完成個人簡歷封面的制作，實現相關知識和技能的掌握。這種方法要求在任務設計時把握好難度，一定要保證讓80%的學生在當堂課能順利完成。

3.教師演示法。計算機基礎課程是操作性很強的工具性課程，要學生學會動手操作，教師演示操作是一個很重要的環節。只有通過實際操作，才能讓學生了解操作的步驟和方法。教師演示分為學生操作前集體演示、操作中個別演示、操作后總結演示，雖然教師可借助光盤、學習軟件、網絡教學視頻進行演示，但教師的演示是不可替代的。這是因為，一方面可以展示教師的操作技能水平;另一方面更能吸引學生的注意力，調動學生的學習情緒。

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一年級學生們不僅對英語學習產生了較為濃厚的興趣，還能夠說出一些與日常生活密切相關的英文單詞，出口而朗朗上口的小韻文，還能夠說出一些簡單的日常交際用語，會唱簡單的英文歌曲。由于學生們已經學習了大部分常見音圖，所以本年級孩子在拼讀、認讀單詞方面已經有了一定的基礎，本學期除按要完成教育教學任務外，還要繼續學習音圖，在完成多音圖教學后，要進一步提高學生們見詞能讀、聽音能寫的能力。此外還要適當開展閱讀訓練以及鼓勵孩子們把所學的英語知識大量靈活的應用于日常生活之中，真正達到學以致用的目的。

二、教學目的任務

教學的主要目的是培養學生學習英語的積極情感，在大量的語言實踐中，形成初步的英語語感、打好語音語調基礎，具備用所學的英語進行交流的能力 ，養成良好的學習習慣，為以后的學習打下堅實的基礎。教學的要求具體體現在以下幾方面：

(1)在聽方面，能根據聽到 的詞語或指認圖片或實物，能聽懂課堂指令并做出相應的反映，能在圖片 和動作的指示下聽懂故事并能把他扮演出來。(2)在說方面，能聽錄音并進行模仿 ，能交流簡單的個人信息，包括姓名年齡，家庭狀況等，能說唱英文的兒歌和韻文;

(3)在玩演方面，能用英語做游戲并在游戲中進行用英語進行交際 。

(4)在讀寫方面能看圖識詞，能正確地書寫26個英文字母。

(5)在視聽方面，能看懂語言簡單的英文動畫片。

三、教學設想

1.把 “重興趣，重成就感，重自信心的建立”放在教學的首位。

2.在教學的過程當中，讓學生在體驗中、參與中、實踐中學習。

3.充分發揮人本主義精神，讓學生成為學習的主人。

4.創設良好的課堂氛圍，使得學生樂于參與課堂活動，在輕松中學有所得。

5.重視學生的口語交際能力，把在課堂上學得的東西運用于生活當中，同時適當地把生活中的口語“How are you?” “How do you do?”等引入課堂，真正做到課內、課外相結合。

6.充分利用好網絡資源的優勢，讓多媒體進入課堂，提供一個高質量，高效率的課堂，還可以拓寬學生的知識面。

7.培養良好的學習習慣。

四、教材重點難點

1.能跟磁帶演唱教材中的英文歌曲

2.能根據圖片或實物，說出所學單詞，發音正確

3.能利用所學交際用語在相應的情景下進行會話

五、本學期教材具有以下幾個特點：

1、注重學生語言運用能力的培養，突出語言的實踐性和交際性，同時也突出語言的真實性和實用性。

2、注重學生自學能力和學習策略的培養，為學生的進一步學習或終身學習奠定基礎。

3、注重中外文化的雙向交流，使學生通過學習，培養未來跨文化交際所需要的能力。

4、注重學生學習興趣的培養，以不同方式最大限度的激發學生的學習動機。

5、注重融合學科內容，加強學科之間的整合和滲透，讓學生通過英語學習來獲得其他學科的知識。

6、注重教材的靈活性和可操作性，以滿足不同層次的學生的需求。

7、注重教學資料的配套，為學生提供良好的英語學習環境，幫助學生拓展自我發展的空間。

8、注重中小學各階段的銜接，以保證各學段的順利過渡，全面提高中小學英語教學的整體質量。

六、方法措施

1、認真備課，鉆研教材，抓緊課堂教學，做到當堂內容當堂掌握。

2、運用各種不同的肢體語言來輔助教學。

3、考慮到小學生好動愛玩的特點，以活動為課堂教學的主要形式，設計豐富多彩的教學活動，讓學生在樂中學、學中用，從而保證學生英語學習的可持續性發展。

4、通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。

5、將直觀教具和電教手段，多媒體課件相結合，培養學生良好的朗讀習慣，打下良好的語音語調基礎。

6、多為學生營造一些學習氛圍，如：每日一句、課間英語活動、創設英語角等等。

7、培養學生看英語畫報，讀英語故事的習慣。

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（秦皇島市海港區逸城學校，河北 秦皇島 066000）

《九年制義務教育全日制小學數學教學大綱》在教學目的要求中指出：“使學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心?！备鶕@一要求，我在數學教學中運用了愉快教學，注意在課堂上提供豐富的、充足的、典型的、較為完整的感性材料，放手讓學生動手，動口，動腦，全方位參與教學活動，使他們興趣盎然地學習數學。

1　直觀演示，讓學生動手操作、體驗，激發學生的參與興趣

兒童的思維正從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們對具體形象的事物容易感知，而對抽象概括的知識難于理解與吸收。尤其是低年級兒童以具體形象思維為主，在教學中充分利用直觀教學和實際操作，就能調動學生的無意注意，激發學生的學習興趣與熱情。我常用的直觀教具有實物、掛圖、圖片、多媒體等。開學初，我就制作了大量的實物圖片，既可供教師演示，又可以讓學生親手操作，提高了數學教學的趣味性。學生在直觀感知的基礎上由具體形象的認識過渡到抽象概括的認識，教得輕松，學得愉快。在生活中，我們身邊的許多小東西也能制作成教具與學具，變靜為動，增強形象性與趣味性。在學生的頭腦中建立了明晰的角的表象，教學效果較好。

2　創設生活情境，激發學生的興趣

小學生對生活是比較熟悉的，從生活中產生問題，創設情境，會給小學生尤其是低年級的學生以親切感，激發他們解決數學問題的興趣。在這節課的教學中，我不斷創設情境，讓學生掌握元、角之間的關系，發展學生解決問題的意識和能力。通過有趣的情境，激發學生的學習興趣，加深學生對小面額人民幣的認識，還讓學生學會簡單計算和如何付錢的方法，并體會到付錢的方法有多種形式。同時，培養學生合理使用人民幣、愛護人民幣的意識，將數學課與生活融合在一起，學生學得自主、投入，效果自然不錯。心理學研究表明：學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接受知識的程度就越高。把學生熟悉的生活背景作為情景導入，更能產生濃厚興趣。提起學生的學習欲望，接著課件展示幾張商場中實物分類擺放的照片，讓學生說說看到了什么？發現了什么？從而引入課題，既激發了學生的學習興趣，又讓學生感到原來這就是分類。引導學生從生活中學數學，把數學知識運用于實際生活中去，一定會幫助學生提高學習數學的興趣，提高學生應用數學的意識。所以，只要我們老師多動腦，多想辦法，多給學生提供解決實際問題的機會，盡量把數學和生活聯系起來，就一定能讓學生親近數學，讓數學走近學生。

3　把游戲引進課堂，使課堂里動靜結合，活潑有趣

小學生集中注意的時間不長，而且不穩定，有趣的東西常常會吸引他們的注意力。于是我在教學中想方設法把游戲引進課堂，根據教材的內容，不斷調節學生的有意注意和無意注意，組織課堂教學，使學生在興奮與抑制的不斷變換之中，使課堂里動靜結合，即有節奏，又有樂趣，調動學生思維的積極性。通過故事，營造良好的課堂氛圍，使學生帶著愉悅的心情掌握了知識。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學法的熏陶。

4　適當開展競賽，激發學習動機，發揮兒童的智能潛力

動機是激勵人們去行動的主觀原因，學生學習動機越強烈，越能對學習表現出濃厚的興趣，進而轉化為學習的一種內動力，因此，在小學數學教學中，就要千方百計地使學生產生強烈的興趣和好奇心，引導并鼓勵他們參與新奇、有趣的探索性學習活動。學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以刺激學生自我提高的需要，從而在一定程度上提高學生學習的積極性，影響學習效果。一般的學習競賽對于中等的學生影響最大，因此大部分孩子會在競賽中通過努力不斷進步。若采用競賽與自我競賽相結合的形式就會使先進的學生更先進，后進的學生也變先進。這樣還有利于防止學生的驕傲情緒和自卑心理。

5　讓學生走出課堂，模擬生活場景，在愉悅輕松中樂學

小學生非常好動，上課如能走出教室，那是最高興的事。為此，我經常根據教材內容，讓他們走出課堂，參與實踐。在數學教學中，有機地結合實踐操作活動，激發學生的學習興趣，發展學生的思維。又如：數學中有許多內容，都可以模擬成生活場景，可有意識地將數學知識生活化。教學《元、角、分的認識》時，創設一個“小小營業員”的情景，摸擬買賣物品的生活片段，使學生在趣味中學習，能加深對人民幣元、角、分之間的認識。學完后，布置一個特殊的課后作業，教學中充分運用與知識相關的生動形象的具體場景，聯系實際，進行實踐，使學習成為一個主動探索過程，真正地讓學生樂學，愛學。

6　激勵評價要適當、多樣，來拓展學生的學習興趣

教師要充分挖掘學生的潛能。學生學習動力大致可以分為兩類：一類來自于他人的肯定，這是外在的激勵；另一類來自于對學習本身的成功體驗，這是內在的激勵。從學生的學習發展來看，他的學習激勵是一個不斷由外在激勵為主轉變為以內在激勵為主的動態結構。在評估中得到肯定，這對學生來說是一個很大的外在刺激。人人都希望被別人賞識，對于小學生來說更是如此。課堂上，我把學生當作平等的朋友來對待，熱情關心，最大限度地去挖掘學生的優點，進行“激勵式”的評價。這些話語在我的課堂教學中使用頻率最高。這些激勵式的評語能在學生的內心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識中產生向表揚目標努力的追求，對學習的態度是樂意的、主動的。這一切都讓學生感受到自己被高度尊重，高度信任，學生在一種高漲、激動的情緒中進行思考和學習，感到學習是一件開心的事。還有把口頭獎勵和物質獎勵相結合。低年級學生由于年齡尚幼，往往對物質獎勵更喜愛。我就常常畫些小圖片，制作些頭飾胸飾，以表示對他們學習的肯定。并且把個人榮譽和集體掛鉤，培養學生的團體協作精神。每個小組都有一架模擬的“梯子”，“梯子”的頂端是一面小紅旗，哪個小組的成員有進步，他們小組的梯子上就會多一個腳印。哪組最先攀上梯子他們就獲得勝利。學生很喜歡這種獎勵措施，誰都想讓自己的小組快快爬到最高處，摘得小紅旗。課堂上能夠適當添加上“趣味”這調味劑，教學往往會收到意想不到的好效果。

教學實踐表明：興趣是教學成功的秘訣。“以趣促學”不但可以充分調動學生的學習積極性，使學生愉快地去思考，愉快地去活動，主動去學習，而且還能使學生向“會學習、會創新、會開拓”的目標靠攏，使他們成為高素質的新型人才，如何使素質教育落到實處，讓學生體會數學好玩，能利用掌握的數學知識技能愉快地學好數學，有待我今后進一步探索和研究。

參考文獻

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一、當代小學課堂教學現狀

科學教學非常注重對話，師生之間的交流，學生與學生之間的交流。交流時會讓思想發生碰撞，擦出新思想的火花，獲得新的認知，吸取新的知識?？删湍壳靶W科學教學的現狀來看，仍然是老一套的教學方式，“講授式”、“應試式”的教學方式充斥著課堂。老師在做好課件后，大多照本宣科，沒有考慮到學生的吸收能力，無法吸引學生主動學習。學生的學習熱情在“講授式”、“應試式”的代辦教學方式中慢慢消磨掉了。因此，如何提高學生的學習熱情已經班的格外重要。

二、學生學習興趣激發的重要性

“興趣是最好的老師”這句話我們并不陌生。只有充分激發學生的學習熱情學習興趣，才能充分發揮學生的主觀能動性，化被動為主動，事半功倍。只有學生感興趣了，他們才會集中注意力來學習，只有課堂生動了，才能讓學生體會到學習中的快樂。

學習興趣是一種積極的心理暗示，是推進學生主動學習的動力與養分。因此才會有“樂學之下無負擔”一說。國外教育學家紐斯也說過“當人們吃飯沒有食欲時，如果勉強機械的吞進食物，只會讓人生理不適，惡心。與之相，他才會樂意接受，并且很好地消化它?！蔽覀兛梢悦黠@認知到，教學不應該是強制的、刻板的，而應該是生動的有趣的。

三、學生學習興趣提高的具體方法

1.引導學生大膽交流

現在有許多老師在課堂教學中對于研究所取得的的成效和理論，只是在照本宣科而已，這種毫無新意的教學模式是能說是匯報，并不能稱之為交流。而沒有交流的課堂就是沒有靈魂的軀殼，是無法達到預期的教學期望的。學生的思維過于稚嫩，在沒有交流的情況下，所有的結論和質疑的科學性都是不足的。在實際的教學授課中，鼓勵學生進行大膽交流不僅可以使學生之間的思想發生碰撞，還可以增加學生的自信心，學習熱情，對于學生的表單能力都有極其積極的影響。學生與學生之間的交流造就了溝通的橋梁。學生與老師之間的溝通造就了知識的橋梁。

2.進行試驗，讓學生自己動手操作

早前，有一位教育學家曾經講過“兒童的智慧在指尖上?！边@句話淺顯直接卻又充滿智慧內涵?？茖W課學習的關鍵是探索、是動手。整個探索過程的完成需要學生從問題的發現、問題結果的假設、動手實施和取得結論幾個階段。每個階段都需要老師的正確引導，為學生指導探索方向，及時發現解決性和生在探索過程中遇到的問題。讓學生順利地完成探索過程。在探索過程中，最大限度的發揮學生的主觀能動性是非常重要的，學生在實踐過程中，自己或獨立或分組的使用材料，在動手中掌握科學原理，學習科學知識。并相互之間進行交流探討，開闊學生思維，調動學生們的積極性，開心樂觀的學習。

小學生的低齡化決定了他們對事物認知的局限性，抽象思維不佳，好奇心強烈，對未知有著強烈的探知欲。我們正好可以利用這些特點來進行針對性教學。例如，筆者在進行滑輪一課的教學中，讓學生自己使用定滑輪和動滑輪分別進行了不同的試驗，學生也從實驗中認識了滑輪的作用。

3.激發學生的好奇心

魔術的吸引力對于學生來說是非常巨大的。各個年齡階段的學生都會深深受到其影響。因此，課堂上，老師可以使用簡單的小魔術來激發學生的學習興趣和學習熱情。當用魔術打開了思維的大腦時，學習就變得容易了。

學生的強烈好奇心是學習的一個突破點，對于新奇的事物他們總是心懷熱情，興趣大增。老師可以在科學教學中穿插一些由實踐動手內。在動手實踐的過程中，順著好奇心的引導不斷去探索，不斷去學習，并在實踐當中體會到知識運用于實際的力量。以此來激發學生的學習興趣。

4.讓科學融入生活

科學教學一定要讓學生體會到科學給生活帶來的影響，從課本出發，在應用于生活；從生活出發，啟發課本知識。讓學生從生活中、自然中甚至于課堂中出發，用眼睛去觀察，用腦袋去思考，讓學習與生活結合，用課本解釋生活中的科學知識，用科學知識解決生活中遇到的問題，讓學習在生活和學習中成長。