高中語文常見知識點范文

導語：如何才能寫好一篇高中語文常見知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】虛詞；文言文；高考；高中

引言：虛詞是指沒有完整的詞匯意義，但有語法意義或功能意義的詞。高中語文教育一方面是讓學生掌握豐富而扎實的基礎知識，另一方面也是為迎接高考，因此引導學生針對高考進行有機的復習。筆者從事高中語文教學多年，對文言文中虛詞應用的教育有一定的深入研究，認為在高中語文新課改的環境下，應該首先讓學生熟知常見的十八個虛詞及其常見功能，其次要了解近年來高考對文言文虛詞的考查方式和范圍，最后針對考試，總結出復習和備考的方法。

一、常見的文言虛詞及應用

（一）常見文言文虛詞

根據歷年高考以及高中語文新課標來看，高中常見的文言文虛詞有以下十八個：而、與、何、乎、若、乃、其、且、所、者、為、焉、也、于、則、之。這十八個虛詞出現的頻率也有區別，但在高考備考上，須做到一視同仁，以免遺漏知識點。

（二）文言虛詞的應用

虛詞的靈活性表現在它們在文中的實際意義上，例如常見的“之”，可以做一般代詞，指代人、事、物等，做賓語或者兼語；可以做指示代詞；可以做結構助詞，定語的標志，補語的標志，或者賓語前置的標志；可以做音節助詞。可見其在不同的語句和上下文中會體現不同的意義和功能。其他的虛詞也都各有很多種用法，在此就不一一列舉了。

二、文言文虛詞的考察方式

高考的《考試說明》對文言文虛詞知識點的考核要求是：“理解常見的文言虛詞在文中的意義和用法?！逼淠芰Φ燃壥荁。這包括三點因素：其一是考核的文言文虛詞是高中階段語文課本中常見的那十八個，其二是重點考核的是某個文言虛詞在一段文中的用法、意義和功能，其三是考核的能力層次是理解。

而文言文虛詞的考核方式一般有以下幾點：一類是對文章句子中的虛詞正確理解，以客觀題的形式讓考生選擇其正確與否；第二類是一個虛詞在不同句子中的不同意義進行對比分析，往往其中一個句子來自高中課文，另一個句子來自非課文文言文選句，以此綜合考核學生分析能力；第三類也是客觀題，采取給一個句子，讓考生幾個選項中與例句虛詞使用方法不同或者相同的一個，這類題型一般在考卷中出一道，占3分分值。

在2009年的高考十八套考卷中，有十套考查了文言虛詞，涉及的14個虛詞分布如下：“以”：7次，“而”：6次，“其”：5次，“之”、“乃”：4次，“為”：3次，“于”、“者”、“因”、“所”：2次，“也”、“與”、“焉”、“且”：1次。

三、復習和備考

（一）記住典型句例，分析容易混淆的用法

對于一些常見的、要求背誦和識記的文言句中的虛詞要明確記住，例如“覺今世而昨非”中的“而”，是表示并列關系。這些詞句正是因為常見，會更有機會出現在高考題中，因此需要牢記。另外因為虛詞的用法過于靈活，在不同句中的意義往往不同，有些很容易受表面現象干擾，如“汝初聞言而怒”中的“而”有承接的意義，很容易分辨，但“客逾皰而宴”中的“而”的意義就很模糊，不能一目了然地知其意義，很多考生誤以為也是承接，然而細細分析，“逾皰”是表示“宴”的行為方式，因此是修飾的關系。

（二）一個詞有多種用法，要仔細辨別

例如“之”，在“杳不知其所之也”中是實詞，在“遂與之俱出”中做代詞，而做代詞時，也可以用“其”、“此”、“彼”等替代，很多虛詞都可以一詞多用，例如：者、乎、也、以、于、為、且、哉等等。

（三）總結方法，升華語感

在虛詞的應用中有很多方法可以采用，如1.詞性界定法。即把一個虛詞先分辨出其詞性，如“之”字是做助詞還是代詞，做助詞時是定語的標志還是補語的標志，界定后就可以更好的理解其意義。2.位置分析法。很多虛詞在句中因為位置的不同也具備不同的作用，對此可以用虛詞的位置和前后關系來判斷其真正意義。3.語境推斷法。某些虛詞在實際運用中往往牽扯了整個上下文，因此不能單純地靠句中因素來分析，例如“固一世之雄也，而今安在哉”，后半句中沒有承接前一句的贊許和肯定，而是做出了“安在”的疑問，可見其句中的“而”是轉折意義的連詞。4.標志識別法。某些虛詞是構成文言句式或者固定詞組的標志詞。最常見的是“之”可以表示賓語前置，如“何陋之有”。

在總結各種實際分析方法后，也要培養文言文的語感。筆者認為，語感是最高的理解境界，在聲情并茂的朗朗的讀書聲中徹底進入古人的喜怒哀樂之中，方能更深地體驗他們的抑揚頓挫，也能在總結方法的基礎上找到深層的語感。

四、結語

高考是人生中第一個重要的抉擇，文言文虛詞應用這個知識點雖小，也需要每個考生和高中語文教師去重視。相信對于文言文虛詞的學習，也會有更多的學者提供出更多的方法和對策來。

參考文獻：

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】語文教學的改革，近幾年來步子邁得很大，但前幾年單純地強調把語文課上成語言文字訓練課的觀念對一線教師的影響可謂深入人心。因此，縱觀現今語文課堂教學，不難發現，語文的學習幾乎被枯燥乏味的條理梳理和技巧訓練充斥，語文的人文性幾乎得不到體現。【關鍵詞】高中語文課堂充滿合力《語文課程標準》中明確規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”工具性與人文性的統一，是指“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，語文課程必須遵循語文的特點和學生學習語文的特點，自主、合作、探究性的學習方式，應得到積極的提倡和踐行，語文課程必須容納學生的生活的經驗，并有助于學習與課程文本的互動?！?但是，縱觀現今語文教學的狀況，教師將備課著力點放在梳理知識點。理科式的條分縷析，肢解原文本文脈貫通，渾然一體的課文，探研所謂的微言大義，課堂作業和課后練習林林總總，觸及到文本的骨架，筋脈乃至神經未梢，學生照搬答案，不敢越雷池半步。他們本身所具有的聯覺本能和創造需要被扼殺，語文的學習成了枯燥乏味的技巧的訓練。語文課呼喚感性，語文課堂需要生命力，語言文字訓練要與對課文語言文字的感悟結合，讓學生在對語言文字的感悟中把語文的學習當作一種生命的需要。 一、把閱讀的權利還給學生 在閱讀過程中，學生不是機械地將看到的語言轉向說出的語言，而是通過內部言語的加工編碼，用自己的話來理解或改造原文的詞句、段落和文章結構，從而將原文的思想變成自己的思想，保存在顯意識甚至潛意識領域之中?？梢婇喿x具有全息性、體驗性、內隱性的特點，閱讀的內隱屬性，常表現為讀者與文本的“會意”，也就是指作者與讀者心靈突發性的“碰撞”，是雙方情感同頻共振過程中境界的融合。

學生閱讀是學生自己的事情，教師不能越俎代庖，不應該用自己對課文的深加工來替代學生閱讀的艱苦求索。學生閱讀是從模糊情態中獲得獨特認識和體驗的過程，教師不應將知識點從文章整體中分離出來，進行“碎尸萬段”式的剖析，也沒有必要在自己認為十分重要，難懂的地方，細枝末節都不放過，而不考慮學生的現狀。要引導學生按照“披之——感物——體情”或“尋言——明象——悟道”的順序展開閱讀，培養學生的內省體察能力和語感能力，激發學生的審美感知和審美情思。 二、改“撿骨架”為“見全身”

語文和數學的一個很大的不同點，就在于數學的知識點是相當明確的，數學學習的過程也就是知識點的掌握，各項技能的形成過程，而語文學習科的學習并非是為了掌握每篇課文的知識點，課文僅僅是案例而已，語文學習是閱讀、感悟、欣賞的過程。傳統的閱讀教學習慣于將課文中蘊含的知識點從文本中剝離出來，進行各個擊破式的繁瑣分析，或者將知識物化為一張張雪片似的試卷，進行機械重復的訓練，完全忽視了語文學科的人文性，把語文課上得等同于理性居主導地位的數學課?！∪?、在文本與學生之間架起一座橋梁 教材不是不可挑戰的金科玉律，學生也不是被動接受的知識容器，兩者之間存在著雙向互動關系，教師要教會學生帶著猜測，期待的心里和批判精神去閱讀，評價作品。遇到疑難時，要善于提出假設，產生分歧時，要敢于進行“二度創作”。發現空白時，要以自己獨特的眼光去審視、填補。把語言文字的訓練和對語言文字的感悟有機結合。常用的方法有：

學生在閱讀感悟課文時，往往會因為沒有過切身的體會而無法感受人物的心情，感受，為了讓學生能與課文中人物產生共鳴。教師要引導學生進行移情體驗；喚起其生活中類似的經歷，從而達到“將心比心”的效果。 運用讀寫結合的辦法，也是幫助學生進行感悟的好方法，許多老師經常運用。但我們也常常會發現有些讀寫的訓練完全是一種形式，沒有真正起到效果。比如在上《貓》這一課時，課后讓學生寫一寫想對老舍先生說的話，學生寫來寫去無非“老舍先生，你真喜歡貓??！”“老舍先生，你真善良！”，毫無意義；如果讓學生想像滿月的小貓來到臥室，來到廚房……它們會闖些什么禍呢？一方面喚起學生的生活經驗，加深對小貓活潑可愛的體會，另一方面也能更好地理解老舍先生為什么那么喜歡貓。因此讀寫訓練點的選擇能否使對課文的感悟和語言文字的訓練有機結合是關鍵。

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【關鍵詞】高中 語文 愛情題材 策略

愛情題材是高中語文教材中一個重要方面。高中階段可以說是學生的愛情萌芽階段，他們也在這個階段開始感知愛情。但是由于高中生的心理發育還不太成熟，他們可能并沒有一個正確的愛情觀，所以這就需要教師進行講解。以往，教師對于愛情題材的文章諱莫如深，他們往往在課堂講解中只是讓學生自己進行閱讀，然后對其中的生詞進行講解，就草草結束整個章節的講解。這種教學方式很顯然存在問題。本文主要從三個方面針對高中語情題材選文教學的策略加以分析，希望能夠對高中語文課堂教學起到一定的幫助。

一、引導學生感受文章藝術之美

很多高中生處于愛情朦朧期，男女同學之間互生情愫，事實上這種現象是常見的。當然，受到傳統教學理念的影響，教師往往會簡單粗暴地處理學生之間的這種情感，這自然會對學生產生一些不好的影響，有的學生可能變得十分叛逆，不再服從教師的管理。對于愛情的探索本來屬于一個健康話題，這也正是愛情題材文章被選入高中語文教材的其中一個原因所在。教師在講解愛情題材文章時，應該讓學生融入到文章中，感受文章中的藝術之美，并形成正確的愛情觀。

比如在進行蘇教版高中語文必修（四）第三專題“筆落驚風雨”第6課“蝶戀花”這部分的知識點的學習的時候，教師應該引導學生感受文章藝術之美。“蝶戀花”是晏殊寫的一首情詩，詩中的意境十分美。其中的“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”這一句更是成為名句。詩人借助清晨欄桿、霧中野菊以及當空明月表達出自己對遠方戀人的思念之情。教師不僅要向學生講述這種古詩的特別住處，而且還應該讓學生透過晏殊的詩句感受整首詩的藝術之美。當然，學生從這首詩的意境之中能夠感受到作者對于愛情的向往。在整首詩中，上闋的“山長水闊”和下闋的“望盡天涯”相互對應，給讀者展現出一種美好的境界，同時詩句中的“知何處”更是加深了整首詩的情致。教師“抽絲撥繭”地對整首詩加以講解，可以幫助學生理解詩中的愛情因素，同時感受古詩的藝術美。

二、幫助學生加深對愛情的認識

高中生雖然也有著對愛情的憧憬，但是他們內心對愛情的看法確實不成熟的，這就導致他們的愛情觀可能并不正確。這就需要教師在課堂教學中對學生進行引導，幫助學生形成正確的愛情觀和價值觀，這對于學生以后的人生有著重要的意義。換句話說，教師的愛情啟蒙教育對于學生以后的愛情問題處理有著重要的作用。由于愛情題材文章的特殊性和重要性，教師應該合理采用語文教材中的文章進行講解，幫助學生加深對愛情的認識，使他們培養正確的愛情觀。

比如在進行蘇教版高中語文必修（二）第四專題“慢慢走，欣賞啊”第2課“邊城（節選）”這部分的知識點的學習的時候，教師應該幫助學生加深對愛情的認識?！斑叧恰背鲎灾骷疑驈奈闹郑@部作品十分經典，而語文教材中節選的部分和翠翠的愛情心路相關。根據“看著天上的紅云，聽著渡口飄來鄉生意人的雜亂聲音……”這一句，我們就可以從中體會到一個正直青春的少女所獨有的情懷。其中也涉及到很多心理描寫，作者通過描寫翠翠的心理情況來表現她內心的情愫。教師不應該只限于整篇節選文章中的故事情節，而應該幫助學生打破情節的限制，使學生加深對整篇文章的理解。也就是說，學生不必要回答翠翠的愛情是否合理，而應該自己加以體會，從而形成正確的愛情觀。

三、鼓勵學生主動討論愛情

由于傳統教學理念的影響，教師對于愛情這個話題也是諱莫如深的，他們通常會刻意回避此類的選文。事實上，這種處理方式存在很多不明智之處，因為愛情并非一件不該談論的事情。相比之下，教師應該在課堂上對愛情題材的文章進行分析和講解，并鼓勵學生根據所學文章談談自己內心的想法，對學生進行正確的指引，幫助學生形成正確的認識。

比如在進行蘇教版高中語文必修（五）第二專題“此情可待成追憶”第4課“羅密歐與朱麗葉”這部分的知識點的學習的時候，教師應該鼓勵學生主動討論愛情?！傲_密歐與朱麗葉”是應該文豪莎士比亞的作品，其中借助教父之口講述了一個愛情悲劇故事。為了充分發揮學生的主動性，教師應該將課堂話語權交還給學生，讓學生自己發言。教師不妨這樣提問：“為什么羅密歐與朱麗葉的故事會流傳千古呢？請說說你的看法?！庇行W生可能在剛開始較為害羞，他們不太愿意表達自己真實的想法。但是，教師應該引導學生打破心理障礙，鼓勵學生說出自己的想法。當然，每個人的想法都各有不同，教師不應該簡單地指出學生的對錯，而應該對學生加以鼓勵，讓學生感受到來自教師的尊重，從而增強自信心。

綜上所述，傳統教學方式存在很大的局限性，教師往往會忽略或者回避愛情題材的文章，事實上這種做法是不妥的。針對這種情況，高中語文教師應該采取上述三種措施開展語文教學，幫助學生形成正確的愛情觀，使學生在學習中感受藝術之美，提高語文綜合能力。

【參考文獻】

[1] 李滿意. 蘇教版愛情題材作品的教學對策[J]. 現代語文（教學研究版），2009（06）.

[2] 文娜. 如何講解高中語文教材中的愛情題材作品[J]. 閱讀與鑒賞（教研版），2009（05）.

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從教學目標來看，選修課的教學目標是“提高學生的語文素養，使學生具備語文應用能力和一定的語言審美能力”同時，開設選修課的另一重要目的是為了滿足不同學生的興趣愛好，實現不同學生間個性化、差異化發展。因此，尊重學生的個人發展，使用社會對不同人才的需求要求是選修課教學的基本要求。從教學目標上看，高中語文選修課是在必修課基礎上的擴展和提高。有的選修課側重提高學生的實際運用，有的選修課注重陶冶學生的情操，有的在于引導學生進行探索研究。因此，在必修課的基礎之上，進行相應的拓展和提高是對選修課教學內容的基本要求。從教學方法上看，選修課和必修課在教學方法是有一定的差別的。不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異，所以，選修課需要特別注意尋求與課程內容相適應的教學方法，這是對選修課方法上的基本要求。

二、高中語文選修教材呈現的“專題”特性

人民教育出版社編輯出版的高中語文選修教材為實施專題式教學提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個單元都是以某個領域的“上位”文化知識作為這個單元的學習內容。每個單元都有一個值得研究和探討的“專題”。首先，選修教材內每個單元的文章都相互關聯、相互補充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補充，而且在專題內容也相互補充。例如，選修教材《天工開物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學技術，而“相關讀物”是《徐霞客游記》中的一個片段《麻葉洞天》講述的是科學探險，從古代的科學技術到現代的科學實踐，形成了內容的互補。其次，教材在每個單元內提供了相關的知識和學習材料。使得專題能夠縱向深處發展。例如，在選修課“佛理禪趣”中，在閱讀指南中提供了佛教與中國文化有著怎鹽的關系等相關輔助材料，這些材料可以幫助學生更加深刻地理解選修課中講述的內容，而且還有利于豐富學生的文學知識，使得同學們的文學知識得到縱向的深度發展。

三、專題式教學中“專題”的選擇和確立

所謂專題式教學，指的就是圍繞一個專題進行專門研究和討論。所謂的“專題”既不是簡單的知識點，也不是在學習中遇到的難題，它是在教材中提煉出來的、具有一定研究價值的、可以統領全部教學的“專題”。這種“專題”不僅是教學的切入點而且是各種語文能力的整合點。例如，在《中國古代詩歌散文欣賞》中的“詩歌之部”中的教學目標，就是“了解古代詩歌中的常見意向”。根據這個專題，可以設計的教學專題是“具有特定意象詞語在古典詩歌中的使用”，學生通過這個專題，不但可以了解到有關“意象”的各種知識，而且還能夠提高自己語言表達和鑒賞詩歌的能力，提升自己的文學素養。實施專題教學的主要目的，就是讓學生在課程內實施選修。所謂選修，其實就是學生對專題的選擇。因此，實施專題式教學既有教師為學生選擇的專題，也有學生根據自己的興趣愛好選擇的專題。教師可以布置教學任務，提出相關問題并提供相應的材料，學生根據這些教學任務、問題和相關材料確定自己喜歡的、符合語文發展需要的一些專題。

四、“專題式”教學的實施途徑

1．從教材中選取合適的專題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么，選擇專題就是挑選適合自己的“味道”，作為語文老師，可以考慮從教材中選取可供學習的專題。例如，“儒道互補”這個專題，這個專題是一個比較廣泛的專題，它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒有“儒道”知識的學生來說，讓他們去分析兩者的互補也是勉為其難。因此，教師在選取這方面專題的時候，就要考慮學生的實際情況，選取一個恰當的“專題”。2．細化專題內容。如果一個專題所設計的知識面非常廣，那么就非常不利于學生理解。這時就要采用細化專題的教學方式將所要學習的專題進行細化。教師在細化專題的過程中一定要根據學生的實際情況，結合學生的學習能力，將專題化整為零，將一個大塊的專題分解成一個個的小專題進行學習和研究。3．依托文本，融匯專題內容。高中語文選修課的教學內容是依托于文本的，這是專題式教學的基本途徑。通常是以一個文本作為基礎，然后選取其他的相關材料作為輔助，通過采用穿越式的方式步步深入，由一點而引發整體，引導學生根據文本與材料之間的關聯性，層層深入地了解專題的概念和內涵。

五、專題式教學的注意事項

1．防止學術化。選修課的主要目的是培養學生的學習興趣、拓展學生的知識面，但是現在的大部分選修課的教學內容都編寫的過于學術化和專業化，如果我們把選修課當成學術課來學習，那么就會直接導致學生的學習目標混亂、學習壓力增大，進而失去學習的興趣和信心。所以，作為高中語文教師在進行專題化教學的時候，一定要注重學生的個性發展，結合學生的實際學習情況，選擇切合可行的專題，便面出現學術化的教學模式。2．密切聯系必修課。必修課是高中學生必須學習的科目，選修課是對必修課知識的鞏固和提高。因此，在進行專題式教學的過程中，選修課一定要聯系必修課，把必修課作為選修課的基礎。這樣就能使得學生利用原有的必修課的基礎知識來理解和掌握選修課中的知識和內容。這樣不僅可以使得學生能夠重溫必修課的學習內容，而且還不會讓學生因為選修課難以理解而喪失學習的興趣。3．重視教師的指導作用。在進行專題式教學的過程中，教師的指導作用是不容小視的。教師不僅要根據每個學生的學習特點進行專題的選定，而且在專題教學的過程中，還要引導學生從整體上對專題內容進行吸收和理解，最后，教師還要根據學生專題課上得學習情況進行總結歸納。

六、結束語

專題式教學模式是一種新的教學模式，作為高中語文教師一定要積極響應國家的教學號召，積極在高中語文教學過程中普及專題式教學這種教學模式。在教學過程中不僅要在教學內容上加以豐富，而且還要善于制定切合實際的教學專題，這樣才能激發學生們的學習興趣，提高高中語文的教學效果，才會更加有利于培養學生的個性化發展。

作者:魯文地 單位:甘肅省蘭州市第五十一中學

參考文獻:

［1］張麗媛．少數民族地區高中語文選修課教學實施現狀研究［D］．重慶師范大學，2013．

［2］張景婷．高中語文選修課教學實施初探［D］．貴州師范大學，2015．

［3］原喜娟．高中語文選修課模塊教學現狀分析及策略探究［D］．河南師范大學，2014．

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【關鍵詞】微課 高中語文教學 應用 模式 問題

引言

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點，例如這個過程中遇到的重點難點疑點，或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

是本世紀最近幾年隨著多媒體網絡技術而逐步發展起來的，簡單地說，微課就是通過一個視頻來教授一個知識點，形象一點看來，微課并不是像雁蕩山，是“具體而微”的，它可能只是雁蕩山的一個山頭一個側峰，看似簡單，實則隱藏著無數的風景。等著我們在應用過程中不斷的去探索、發現，來得到進一步的發展。

一、微課常見的應用模式

高中教學中，常見的微課模式主要有三種，PPT錄屏模式微課教學、現場講課式微課教學、參與感微課教學。

PPT錄屏模式微課教學是最常見的。它屬于一種由文字、聲音、音樂和圖片共同構成的播放方式，時間比較短，一般在5分鐘左右，不耽誤正常的授課，又可以對學習內容進行一個有效的總結。例如我在教學高一年級學習現代詩歌時，就充分利用微課展開教學。結合單元教學重點，每一課選取一個典型的知識點難點制作成微課，變成資源，方便學生學習。如學習《沁園春?長沙》，就制作成《〈沁園春?長沙〉的動詞》，學生根據自己的學習程度反復觀看視頻，逐步消化吸收，最終轉化為自身素養的一部分，這就是教學的成功。

現場講課式微課教學將現場講課錄制成視頻，再對錄制之后的視頻進行整理和剪輯，教師通過剪輯視頻，很容易發現自身講課的不足。比如學習《老人與海》，我基于小說場景的教學目標為重點，圍繞這個知識目標的落成，制作微課。通過反復觀看發現自己教學中存在的問題，并且及時糾正。

參與感微課教學，采取互動參與式微課制作。語文老師意念上可以把學生想象成自己的客戶，要培養自己忠實的粉絲就要讓課堂要有一種參與感。學習馬克思那篇《青年在選擇職業時的考慮》，我讓同學們互相討論，積極參與，課堂氣氛活躍，效果很好。

二、應用“微課”的好處

微課作為新生的事物，具有很多之前的舊事物所不具有的優點，下面開始進行一一詳細的描述。

首先，微課教學時間較短。通常情況下教學視頻都是微課的核心組成內容，所以比起傳統教學模式，更加不容易會引起學生的疲勞感。再次，教學內容較少。相對于之前較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要?！拔⒄n”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，能夠完成多個復雜問題，刪繁去簡。還有微課的資源容量較小，格式靈活，適合隨時隨地學習。最重要的是，資源組成、結構、構成“情景化”。資源使用方便能夠促進老師和學生之間的相互學習。此外，微課還具有草根研究、趣味創作，成果簡化、多樣傳播，反饋及時、針對性強等特點。因其這些突出的優點，所以在實踐教學中被廣泛使用。

例如，在學習必修二四大名著經典節選篇目《林黛玉進賈府》時，我嘗試著采用了微課模式。將新舊兩種電視版本的有關片段都下載下來給學生觀看，同時也下載了百家講壇的學術講座，將這三種常見模式都立體呈現在學生面前，讓他們在熟悉課文內容的基礎上，自己也能夠進行比較對照，自行感受文章中描述的畫面，想象林黛玉眼中見到的繁華的榮寧兩府，更加深刻體會到之后四大家族衰敗的落差，理解文章背后更深的含義。一場實踐下來，學生們普遍反映這節課上的生動形象不少，讓大家愛上了語文。

三、微課在應用過程中遇到的問題

雖然前文已經提到了微課模式有著很多顯著的優點，如具有短、小、精等特點，但由于信息量太大、拍攝編輯水平不高、交互性較差等，更加適合于教師的課例觀摩和教學反思而不利于學生的自主學習，有些問題值得思考。

因為微課大部分時間都是通過多媒體媒介在傳輸信息，信息數據量會比較大，學生如果再沒有熟悉課本的基礎上看視頻，很容易一頭霧水，抓不到學習的重點，加上與老師之間的交流互動變少，學習效果會更加不佳。

在學習魯迅名篇《祝?！窌r，因為剛開學學生的們惰性比較強，很多人沒有及時預習課文，就直接觀看我準備的教學課件和視頻，眾所周知，魯迅的作品普遍比較難懂，因為信息量過大，課文本身的復雜性，本節學習并沒有收到預期理想的效果，大多數學生都沒有理解文章在文字背后的慘痛血淚，僅僅停留在最淺層次的內容。

結語

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【關鍵詞】語文教學 信息技術 整合

20世紀80年代中期開始，世界各發達國家就開始了現代教育媒體和技術對教育影響的系統研究。 在國內，信息技術與課程整合，是新一輪課程改革的發展方向，是全面推進基礎教育改革的必要途徑。信息技術與語文課程的有機整合，對促進語文課程教學的進步與發展提供了便利的平臺，更是信息技術與語文學科教學“雙贏”的一種教學模式。盡管以計算機和網絡技術為核心的教育現代化工程剛剛進入發展階段，但發展和推廣的態勢迅猛，許多農村學校也配制了多媒體教室。這為信息技術與語文課程的整合提供了有利條件，但要促進農村高中語文與信息技術的深度整合還需要信息技術教師和語文教師共同努力。

一、農村高中語文課程與信息技術整合現狀

在農村高中語文課程與信息技術的整合過程中老師們出現了整合認識上的誤區。許多教師認為：既然是信息技術與語文課程整合，那么只要在語文教學中運用了多媒體就是整合，運用的信息技術越先進課堂效果越好。這就讓高中語文課程與信息技術的整合變成搞花架子，讓語文課堂學習停留在了感官和直觀學習水平上。《普通高中語文課程標準》指出：“高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間?！币虼耍r村高中信息技術與語文深度整合應該讓廣大老師認識到信息技術與課程整合的最終服務對象是學生，而學生的能力、認知風格、生活經驗存在個別差異，發展需求也是多樣化的。所以我們在信息技術與課程整合中，要采用綜合化、多樣化的信息技術應用方式，為不同認知水平、不同認知風格、不同發展需要的學生創設個別化的學習環境，提供個性化的學習工具和切合需要的交流合作工具。

學生方面，農村高中學生絕大多數是寄宿生，受經濟條件制約學生宿舍基本沒有電腦。雖然學校配有多媒體教室，但是課堂之外，學生真正接觸電腦的時間并不多。新課改強調的是以學生為主體，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。信息技術無論多么優越，都應該為了教學服務，即一堂課中學生應永遠是主體，教師是主導者。

二、面對現狀，促進農村高中語文課程與信息技術深度整合

（一）微課在語文教學中的應用。

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。由于信息技術的普及，作為一種新型的教學資源--微課進入到現實課堂中。 微課在語文教學中可以用于學生課外自主學習和課內展示內容。比如高中學生語文學習過程中，文言文能力普遍較差，在學生高一學習必修一文言文之前，老師可以先弄一個古文閱讀微課，可以介紹一些劃分古文朗讀節奏的方法、古漢語的特殊句式、古漢語虛詞的和實詞的用法、古文的內容與情感、古文的翻譯方法等，先讓學生課外自主學習，讓學生明白古文的學習方向。微課在高考復習中應用更多，高考提高語文學習成績的關鍵是掌握學習方法，只要掌握了方法就能以不變應萬變，因為萬變不離其宗。制作高考復習內容微課，既可以作為課內展示內容，也可以讓學生課外自主學習。比如古詩鑒賞，教師可以制作一些微課，比如古詩詞中的意象、古詩詞中的意境、古詩詞的表達技巧、古詩詞的語言風格、古詩詞的內容與情感等。 學生掌握這些內容就能掌握古詩閱讀、欣賞的方法，提高高考古詩鑒賞的分數。

（二）校園網在語文教學中的應用

傳統教學要求教師“給人一杯水，自己就先要有一桶水”?？墒牵诋斀襁@個信息高度膨脹的時代，教師自身所掌握的信息畢竟是有限的，這時教師顯然不能只停留在粉筆、黑板、教材三位一體的古老教學模式上裹足不前。阿基米德曾經說過：“給我一個支點，我可以撬動整個地球?！边@個支點就是網絡，語文教師完全可以利用校園網，滿足學生的無限信息需求。網絡是一個巨大的在線圖書館，可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。網絡內容的多樣性，廣泛性就可以較好的處理語文教師的有限知識和學生的無限需求之間的矛盾。在校園網環境下學習，學生可以自由地安排自己的學習時間，自由地選擇學習的地點。校園網作為一座沒有圍墻的學校，優質的學習資源在校園網中得到了共享，教材和課堂不再是學生獲取知識的主要渠道，打破了語文教師對知識的霸權地位。學生不僅可以獲得同步的課堂教學內容，還可以通過校園網提供的課外內容，豐富知識，拓展能力。

但是對于農村高中學校而言，建設校園網面臨的一大問題是技術上的不足和教學信息資源的嚴重不足。這就需要信息技術老師和語文老師的深度合作，以及語文學科老師間的相互合作。比如，我們可以利用學校的服務器，由信息技術老師設計校園網程序，各個集備組語文老師負責上傳不同年級教案和學習資料，供老師和學生交流學習。

三、通過創建QQ群等手段進行網上及時輔導活動。

新課程標準的基本理念告訴我們：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學科學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式……”可以肯定，自主、合作的學習已成為語文課程與教學改革的重要內容。

QQ群創建用對高中語文教師和學生而言都不是難題，又能調動學生自主學習，增進師生感情。

華東師范大學課程與教學研究所吳剛老師認為：“基于信息技術的教育改革就是揭示內含于信息技術中的新觀念并使其彰顯為課程改革的基本理念?！爆F代信息技術與課程整合是現代教育發展的一個大的趨勢，是任何人也無法阻擋的。微課、校園網、班級QQ群都很好的促進了農村高中語文課程與信息技術的深度整合。當然，我們也要認識到信息技術與語文課程整合的教學模式是動態的，可根據具體內容和具體環境靈活變動，將來還需要廣大語文教師和信息技術教師繼續探索。

【參考文獻】

[1]陳緒常 龔明斌《計算機輔助教學常見問題解答》 北京人民郵電出版社

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關鍵詞： 初高中 文言文教學 銜接

中華民族是一個擁有幾千年燦爛文華的文明古國，其諸多優秀文化是通過文言文記載和傳承的。我國中小學語文教學大綱明確規定在中學階段教授學生文言文，初高中語文考試大綱明確了文言文在中、高考中所占的比重及學習所要達到的能力層次：這都充分說明了文言文教學在中學語文教學中占有重要的地位。

筆者從事高中語文教學12年以來，每接手新一屆學生時，最頭痛的就是文言文教學。在初中時，學生已經開始接觸并學習文言文，但一進高中學生似乎把初中所學的文言文知識全部忘光了。比如講到粵教版必修一《詩經?衛風?氓》中的“將子無怒，秋以為期”時，學生依據注釋，知道“將”是“動詞，請、愿”的意思；但一問到“爺娘聞女來，出郭相扶將”的“將”是什么意思時，大家則一臉茫然。實際上，后一句的出處《木蘭詩》是初中的必學篇章。一方面，初中所學知識是高中知識的基礎，另一方面，高中所學知識是初中知識的擴展和延伸。在高中文言文的教學問題上，為什么會出現這樣的“知識脫節”的現象呢？

事實上，不論是國家課程標準還是廣東考試大綱，都明確了學習文言文的必要性?！度罩屏x務教育語文課程標準》（實驗稿）明確規定，初中生能“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”[1]?！?014年廣東省初中畢業生語文學科學業考試大綱》明確規定“9.理解淺易文言文中常見文言詞語的意思。10.翻譯淺易文言文中的句子。11.理解淺易文言文的基本內容。12.領會淺易文言文中作者的寫作意圖”[2]。前者明確了初中文言文學習的基本要求與基本方法，后者明確了初中文言文考試的基本范圍與基本內容。值得注意的是，“淺易”二字如何界定，我們發現中考考查的文言文篇目主要來自課內。就廣東省初中畢業生學業考試文言文考查而言，文言文必考課內篇目，選考課外篇目（2014年除外）。

這種情況勢必會誤導教師、學生在復習時猜題押寶，即文言文復習時，老師會在全面復習課內文言文的基礎上，依照近幾年中考考查的課內文言文篇目，篩選出幾篇所謂重要的文言文篇目，要求學生一字不差地把文章的譯文死記硬背下來。如此這般，學生只會成為純粹的考試機器，而課程標準中規定的文言文的積累、能力的培養就只能是空談。文言文學習的應試化加劇，必然使得學生文言文的字詞句篇、語法、修辭等基本知識欠缺。

與此同時，《普通高中語文課程標準》（實驗）明確規定，高中生能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”[3]。初中文言文教學實際上違背了課程標準的要求，這勢必對學生高中階段的深入學習造成不利的影響，這樣看來初高中的文言文教學存在嚴重的脫節和斷層。要扭轉這一局面，就必須搭建初高中文言文教學的橋梁，即初高中文言文教學應該有一個合理的銜接。

結合從教經驗，研究義務教育課程標準實驗教科書語文7―9年級的教材[4]，比較2013年至2014年“廣東省初中畢業生學業考試”語文試卷，筆者在做“初高中文言文教學的銜接”工作中作了探討：

首先，初高中語文教師要從根本上樹立明確的初高中文言文教學銜接的意識。其一，建立“大語文”觀，充分發揮學生的主體作用?！按笳Z文”觀雖然很早就已經提出來，但實際上一般的老師沒有真正實踐，我們要明確“大語文”教育就是全方位、多角度、終身的、大眾的、普及教育，而不是以選拔少數人為主的精英教育。這就要求初中文言文教學不能局限于教參，不能讓學生簡單地強記翻譯。因此，上課時，教師要把時間還給學生，充分發揮學生的主體作用，尊重學生對文章的個性化理解，引導學生深入探討，及時歸納總結，這樣才能真正培養學生的語文能力和語文素養。其二，初高中語文教師要主動在教學實踐中探討銜接的具體辦法。初中教師應該熟悉《普通高中語文課程標準》中對文言文的教學要求，高中語文教師亦然，并有意識將初中教學與之銜接；初高中教師要熟知初高中文言文的教學內容，比如初、高中語文教師要熟悉高、初中的語文教材；初、高中語文教師要常常互相交流，到高、初中聽課，更直觀地了解彼此的教學方法等。

第二，要對中考的文言文考試方式進行改革，嚴格按照教學大綱的要求，檢測學生在7至9年級文言文的閱讀能力。比較2013年與2014年的“廣東省初中畢業生學業考試語文卷”，一個最大的變化是將以前的選考――課外文言文閱讀，移至必考的范圍。這應該是出題者從初高中教學的銜接角度做的重要改革嘗試。很希望這樣的探討、嘗試一直繼續下去。

第三，在整個義務教育、普通高中教育過程中，重視文言文的誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見?！庇衷疲骸笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”文言文教學作為語言教學的重要組成部分，語感的培養很重要，反復誦讀是培養良好語感最有效的途徑。

可是在初高中的文言文課堂中教學，教師為了抓緊時間講解各個知識點，學生為了記錄繁多的筆記，鮮有朗朗書聲。早讀時間的朗讀，學生把主要精力用在考試大綱中要求背誦的篇目上，更有甚者，很多教師、學生直接將文言文背誦轉化為默寫，文言文的朗讀少之又少。

事實上，在文言文朗讀中，我們可以更真切地體會到文章中的意境美、音韻美，更能把握作者在文章中間傳達出的真摯情誼。比如學習王羲之《蘭亭集序》時，“是日也，天朗氣清，惠風和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。”在讀的過程中，我們似乎和作者一樣沐浴著暮春的暖陽，隨他一道享受良辰、美景、賞心、樂事的心曠神怡，不由樂在其中。文章中對偶句產生的音韻美，離開了朗讀，也無法體會。

因此，初、高中教師要明確，文言文教學要求學生能夠把一些東西讀通，讀得很順暢，放手讓學生自己去感受。周振甫先生在《怎樣學習古文》中講到自己曾“向張元善老先生請教，問他小時怎樣讀書的。他講的跟章錫琛先生講的差不多”：“立體的懂，它的關鍵就在于熟讀背出，把所讀書的全部裝進腦子里。假如不是熟讀背出，把所讀的書全部裝進腦子里，讀了一課書，記住了多少生字，記住了多少句子，這只是點線的懂”[5]。如何達到“立體”的效果呢？這就要求教師努力創設美的、貼切的教學情境，調動學生的情感，讓他們大量熟讀、背誦經典文言文，學會盡情朗讀，讀準字音，讀出文言文的抑揚頓挫，讀出文言文的文義，進而把握課文基本內容，篩選出課文的相關信息，最后讓他們真正融入到古人的智慧中。

當然從“大語文”觀出發，誦讀的訓練不應該只停留在課堂上，學生家長應該引導孩子從小誦讀國學經典。筆者從2014年開始與其他家長結伴組織了“傳統文化親子讀書會”，讓家長和孩子一起讀國學經典，到目前為止已經讀了《弟子規》、《三字經》、《孝經》、《論語》、《大學》等，正在讀《笠翁對韻》。當然孩子們對讀的書幾乎完全不懂，孩子們不問，我們就不講解，我們相信讀了若干年之后，他們一定會“豁然開朗”。筆者聽說惠州市部分小學早讀也會安排學生讀國學經典，真是讓人欣喜，希望更多的小學、更多的老師能認識到誦讀文言文的重要性。

第四，在高中文言文教學中，繼續完善初中語法知識的教學。語法知識的缺失往往是造成高中語文教師進行文言文教學困難的最直接的原因?！度罩屏x務教育語文課程標準》要求初中生“隨文學習語法知識”，每冊語文教材后附錄了現代漢語基本的語法知識。但是因為語法不在考試的范圍之內，加上語法知識比較枯燥，教師不愿教，學生不愿學，這樣初中的語法知識教學就形同虛設。一般的高一新生分不清詞性，不會劃分句子的成分，教師講解詞類活用、文言特殊句式，他們只能如聽天書。另外，從“大語文”觀考慮，初中也應該強化語法知識的教學。

第五，在高中文言文教學中，重視課內文言文基礎知識的積累。因為高考的文言文選自課外，有些教師和學生就認為在課內文言文上不值得下大工夫。但事實上高考的知識點還是課內向課外遷移，也就是說，學好課內文言文，注重課內文言基礎知識的積累，就能解決課外文言文所涉及的考點。落實好課內基礎知識是做好高中文言文教學行之有效的途徑。其一，首先要系統復習初中學過的語法知識。德國實驗心理學家艾賓浩斯[6]發現，人們在學習中的遺忘是有規律的，一般人們遺忘的進程很快，并且先快后慢。學得的知識在1天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量減少。進入高中，學生有必要系統復習初中學過的語法知識。當然這個復習不是單有語法的理論知識，還應適當配有初中學過的語言環境；語法知識的鞏固要貫穿在高中文言文教學的整個過程中，即在具體的語言環境中繼續復習、加強對語法知識的運用。

其二，不斷強化學生的歸納意識，提高文言文的理解能力。在初中積累的基礎知識的基礎上，進一步培養學生自己歸納總結的學習習慣。比如，在學習粵教版必修二的《蘭亭集序》中三處“修”時，學生應該結合文中的例句，將他歸納總結在筆記本上：1.修禊事也（修禊，一種消除不潔的祭禮）；2.茂林修竹（修，長、高）；3.況修短隨化（修，長）。但到這還沒總結完整，還要回憶初中所學：4.乃重修岳陽樓（修，修建、修造）。這之后學生可以借助《古漢語常用字字典》等工具書學習“修”的其他義項：5.參為人矜嚴，好修容儀（修，修飾）……如果在高中學習過程中，學生堅持如此積累，就定能將文言知識活學活用，課內課外自如遷移，文言文理解能力自然增強，教學效率也能得到提高。

筆者認為通過以上方法，高中文言文教學一定能更加有序、有效地開展。

雖然認識到了初高中文言文教學的斷層現象，也做了探討，可實際上筆者苦于無初中教學經驗，以上看法肯定有不成熟和錯漏的地方，請專家和一線教師多多指正。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2002.

[2]2014年廣東省初中畢業生語文學科學業考試大綱[M].廣東：廣東教育出版社，2014.

[3]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準（實驗稿）[S].北京人民教育出版社，2003.

[4]義務教育課程標準實驗教科書語文七――九年級上下冊[Z].廣東：人民教育出版社，2003.

[5]周振甫.周振甫講怎樣學習古文[M].江蘇：江蘇教育出版社，2005.

[6]普通高中課程標準實驗教科書必修一――五[Z].廣東：廣東教育出版社，2005.

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合作性教學的主體是學生，讓學生互相溝通交流、團結合作、共同學習，提升學生學習的熱情，進而促使學生自主學習，主動去發現問題、解決問題，善于提出問題，獲得更多的知識，同時，促進了思維的活躍。在高中語文教學中采用合作性教學方式，推進了學生的學習成績，提升了教學質量，但是，不可避免地產生一些問題，這些問題過于形式化，同時使得合作性教學低效化。所以，怎樣更好地運用合作性教學對于語文老師來說是非常重要。

一、增強學生合作精神

合作性教學要求學生拋開自我中心主義，以合作學習為宗旨，培養學生具有團隊意識以及集體榮譽感，這就需要增強學生的合作精神。第一，老師要了解學生各自的特點，根據不同的性格特點、興趣愛好、學習成績等，將學生進行分組，例如，具有相似的興趣愛好的學生分成一組，有利于學生之間的交流、溝通。第二，教師要引導學生確定自己在小組中扮演的角色。小組是一個團體，小組中要有小組長，小組成員需要進行合理的任務或職責分配，發揮各自的特長。學生在小組中各司其職，確保小組活動井然有序地開展。最后，老師要培養學生合作精神，讓學生體會到合作的意義以及重要性。比如，老師要培養學生認真傾聽的習慣，在別人訴說的時候要認真傾聽，尊重別人的想法和見解等。學生在了解合作技能的基礎上，才能在合作的時候知道怎樣去尊重別人，提高溝通、交流的能力。

二、多種合作學習方法綜合運用

在高中語文教學中，合作學習方法常見的有以小組為單位進行討論、活動以及隨堂學習等。語文老師要將教學內容與學生實際的性格特點等相結合，選擇合適的教學方法。比如在培養學生欣賞能力以及感悟能力的時候，老師若感覺文章知識點過多或文章較難理解、含義深奧，便可以讓學生進行小組討論，通過這種合作性教學，小組成員都可以參與到學習中來，分工合作，搜集、整理資料，歸納、分析、總結，同時各自發表不同的想法，共同探討、分析文章內容，進而促進學生的感悟能力。

再如，如果想要提升學生語言表達能力，語文老師可以引導學生去發現生活中的事例，并且根據所觀察到的事情，將自己的想法記錄下來，再發揮自己的想象力進行創造，將自己的感想寫下來，老師可以采用各種方式如朗讀、辯論等，讓學生將自己的感悟朗誦出來，讓學生共同學習、分享，同時進行討論、分析、辯論等。進而推進思考的層次，使得學生看問題的角度更加全面。小組分成之后，可以根據實際情況進行的變化，例如學生實際情況的改變、教學內容的變化等，合理地對小組進行重組，更好地促進學生的學習效果。在課堂上，老師和學生進行討論的時候，采取就近的原則，把學生進行分組，便于合作性學習的進行。

三、老師需要增強自身的合作技能以及專業素養

合作性教學的主體雖然是學生，但是老師在其中起到至關重要的作用。所以，作為老師，如果想要更好地運用合作性教學，就需要提升自身的合作技能以及專業素養，這也是必要的。

語文老師首先要提升自身的管理能力。老師除了按照教學大綱制作教學計劃外，還要制訂合適的合作計劃以及學習的目標，創造良好的學習環境，把握好學習的進度，控制好學習活動的秩序，進而促進學習活動的順利進行。

其次，老師必須要掌握扎實的專業技能，并且不斷的提升。老師在合作學習的過程中，不僅充當活動的組織者、引導者，同時還是參與者。在合作學習的過程中，當學生因合作技能的缺乏，致使無法將合作學習活動進行下去，老師則將及時地給予引導以及幫助，此時就需要老師具有一定的知識水平以及良好的溝通能力。

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【關鍵詞】新課改；文言文；教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0242-01

我國古代的傳統文化博大精深，有很多優秀作品值得后人研究。一些文章教會我們怎樣為人處世；一些文章教會我們怎樣學習知識和文化；一些文章教會我們怎樣分辨政治上的利弊等等。因此，文言文的學習不僅會使學生對中國創痛的政治、經濟和文化有進一步的了解，還可以“以史為鑒”，避免走彎路。新課改下的語文教材，增加了很多文言文的內容，高考的語文試卷中文言文所占的分值也比較大，而且學習文言文是學習語文課程中的一個重難點，因此，學校必須提高語文文言文教學的質量。要順應新課改的要求，改革和完善教學策略，提高學生學習文言文的積極性，使其參與課堂教學，與教師共同完成教學任務。

一、強化學生朗讀和背誦的能力

從古至今，語文教學最有效的方法就是誦讀。在文言文的教學中，誦讀更是學習過程中的核心和關鍵，更是文言文教學中立足點。中國有句古話：“書讀百遍，其義自現?！庇纱丝梢?，學習文言文既傳統又重要的方法還是誦讀。誦讀是指教師通過對學生進行適當的指導，使學生積極參與學習過程，認真研究文言文的整體思路和意義。在傳統的教學模式中，由教師將文章的意思解釋清楚，把一些難懂的字詞告訴學生，然后再對文章整體進行串講，最后對文章的寫作意義和寫作特點進行總結和歸納，學生對文言文進行熟讀或者背誦的任務則留在課下。但是，與現代文相比，文言文在韻律這方面更為講究，古人誦讀詩文或者文言文的方式一般是“吟唱”，因此，要學好文言文就不能輕視朗讀和背誦。高中生在學習文言文的過程中，既沒有對文言文閱讀的語感，對一些文字較為生疏，又不懂得怎樣斷句、在哪停頓，所以，學習文言文就要將“讀”放在最重要的位置，教師在教學過程中，也應著重突出朗讀的重要性。

二、教師提出有意義的問題，引導學生進行學習

教師在進行教學時，適當對一些重要的字詞和句子進行點撥，引導學生理解文章主旨，不僅可以將學生不理解的字詞句的意思講透徹，而且逐步引導學生了解了文章的大概含義。教師還應結合實際教學情況，對學生所學文言文的資料或者文章背景適當的進行拓展，可以使學生對文章內涵有更深刻的理解，對文章所體現的時代精神和人文精神有更深的領會，還能使學生了解作者當時的意境以及創作這篇文章的意圖。比如《屈原列傳》這篇文章，教師在講授這篇文章時就可以先從摘出此文的《史記屈原賈生列傳》為切入點，先對賈誼的生平和一些事跡進行簡單的介紹，使學生產生司馬遷為什么將賈誼和屈原寫為一轉的疑問和思考，這兩人的共同點是在朝政上不被重用，但是在文學方面都具有卓越的貢獻。隨后，教師重點對文章第三段進行講解，引導學生在朗讀時思考：第一，屈原為什么要寫《離騷》這篇文章；第二，司馬遷是用什么樣的方式和角度來評價《離騷》的。在將這些問題解決后，教師再引導學生結合文章整體，思考是什么導致了屈原如此悲劇的人生。這一問題，對文章的每一小節都有所涉及，因此，也在一定程度上統領了全文。由此可見，學生解決教師提出的這些問題的過程，也就理解了文章的意思和內涵，這種由教師提出問題來引導學生進行文章疏通的方式，比傳統教學模式下，只是教師自身對文章進行逐字逐句的翻譯和解釋要有效很多。因為這種方式使學生積極參與到教學中來，不斷地思考和討論，能夠更加有效的對文章進行記憶和理解。

三、總結常見的實詞、虛詞和句式

在新課標中，要求學生在學習文言文時要做到對文言實詞、虛詞和句式及時進行整理和復習。如果將這些常見的實詞、虛詞和句式進行系統整理記憶背誦之后，對學生來說，就對文言文知識的材料有了一定的掌握；對教師來說，就能夠充分的把握語文教材中各個知識點的分布情況，在進行講授時，能夠更加的系統化。其更重要的作用是能夠使提醒學生，掌握文言文知識材料在學習文言文的過程中是必不可少的。新課改之后，在課堂上更加強調由教師組織和引導學習，使學生占據學習過程中的主體地位。因此，教師可以將常見的實詞、虛詞和句式合理的分配給每一個學生去查閱其意思，然后分小組進行綜合整理，在這個過程中，學生不僅學到了重要的文言文知識，也教導學生要注重合作和交流，有合作意識和團隊精神。

四、小結

總之，要想提高語文文言文的教學質量和教學效率，就必須要改變傳統的教學觀念和教學模式。教師在進行文言文授課時，要有使學生作為課堂主體的觀念和意識，提高學生學習文言文的積極性和主動性，提倡讓學生進行自主學習。教師也應在改變傳統教學的基礎上，創新新的教學方法和手段，適應新課改的要求與變化，提高學生的參與意識，使文言文教學的質量和效率得到提高。

參考文獻

[1]余燕.新課改下的高中語文文言文教學分析[J].語數外學習（語文教育）.2013.12（11）：127-128

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【關鍵詞】高一文言文教學 羅列重點學知識 點撥思路背課文

把語文課堂變為一個學生展示自我的舞臺，讓學生真正樂學、會學、學會，我常常這樣希望著。如何放手課堂，又能讓學生學有所獲？在教堂實踐過程中，我深深體會到新課堂改革其實不是解放老師，而是對老師有了更高的要求；或者說學生“能撬起整個地球”，老師就必須想方設法提供給學生足夠有力地“杠桿”。

高中語文必修二第二單元和第三單元都是古文，有的文章篇幅相當長，文言知識點眾多，其中大多數篇目都要求全文背誦，并且課程安排在學生要學習九門功課的高一階段，這無疑給教師教學和學生學習都帶來了極大的挑戰。因此，在平時的備課過程中，我有意識地開始探索如何通過給予學生必要的學法指導、思路點撥，化文章、知識點的繁難為簡易，從而打消學生的恐懼心理，提起學生學習的興趣。

1.羅列重點學知識

積累必要的文言知識，基本能疏通簡單古文的大意，這是高中學生必須掌握的一個能力，而高一又是打基礎的關鍵一年。可是，從必修一的《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》開始，看到學生見到課文第一眼時叫苦不迭的神情，我心里也有點犯嘀咕，如何才能放手課堂，讓學生學有所獲呢？

經過幾節課不同思路的教學實踐，我逐漸思考出適合我所帶班級班情的教學方法。每個課時，我都會精心做好幻燈片。只要是文言文教學，其中有一項內容亙古不變，那就是羅列、標記該課時的文言知識點，作為學生上課合作探討的一個重要內容。如在上《赤壁賦》的第二課時時，我在幻燈片上羅列、標記了第三段的重點句子，并給出提示。

①蘇子愀然，正襟危坐而問客曰：“何為其然也？”

②烏鵲南飛，此非曹孟德之詩乎？

③西望夏口，東望武昌……此非孟德之困于周郎者乎？

④方其破荊州，下江陵，順流而東也。

⑤釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？

⑥況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿。

⑦挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得。

（提示：加點只要求翻譯，劃橫線的要指出文言現象。）

這樣一羅列，大段大段的文章沒有了，學生看到的只是幾個有標注的句子。討論探究有針對性了，文言知識也能把握重點了。一番小組合作討論之后，學生踴躍發言，教師強調課本批注和直譯為主、意譯為輔的翻譯方法，課堂的重難點知識就這樣突破了。同時，在日常的學習過程中，教師強調學生自主學習課時課下重點注釋的批注和文意初步的疏通，以及復習課時集體的再次口譯和鞏固是極其必要的，這就有助于強化學生對重點文言知識的識記。經過一段時間的文言文學習，當學生有了一定的文言知識儲備后，教師就可以及時地引導學生總結高中常見的文言現象，并輔助現代漢語語法知識，讓學生對常見的文言現象有一個系統性的總體認識和一定的理解。

當然，對于知識點少、故事性強的文言文，教師就可以嘗試讓學生自己去理解文章，然后通過講故事、課本劇等方式來展示自己的學習成果，靈活了教學方式的同時，還能鍛煉學生的文言文理解能力。

高一文言文的學習，僅僅是高中文言文學習的初級階段。教師羅列重點文言知識，僅僅是學生入門文言文的一個引子，當學生有了一定的基礎之后，教師就可以放手，讓學生自己在文言文中去發現、去思考文言現象，從而提升學生的文言文理解能力。

2.點撥思路背課文

文言文背誦可以加強學生對文言文的理解，當然也與高考名句默寫息息相關。但是，一提到名句默寫，學生就覺得這是個雞肋，食之無味，棄之可惜。引導學生思想上重視背誦固然重要，但不可否認的現實是，這雞肋并非那么容易得到。因此，教師的點撥引導學生背誦就顯得極其必要。

我點撥課文背誦思路的最初嘗試，是在學習王羲之的《蘭亭集序》時。文章第三段和第四段主要闡述了王羲之的生死觀，學生理解起來比較困難，背誦起來自然不容易。于是，我在學生學習完三、四段的時候，對學生進行了簡練而具體的背誦思路點撥。

人生一世短暫兩種人生態度興趣性格迥異沉浸快樂，年華消逝情隨事遷，感慨系之已為陳跡，悵然難覓壽命聽憑造化死生大事，豈不痛哉 （第三段）

閱讀前人，引發共鳴批判老子的生死觀生死感慨，古今相同寫作此文，以期共鳴。 （第四段）

結果發現學生比平時背誦的效率高多了。于是，在學習《詩三首》中陶淵明的《歸園田居》其一時，我繼續采取了這種方法。

自述本性痛悔做官向往自由回歸田園鄉村近景鄉村遠景遠聞近聽歸后感受收束全文

而在《詩三首》中曹操的《短歌行》的學習中，鑒于文章所貫穿的內容主要是作者渴望建功立業、期求賢才的情感，所以我沒有給學生進行背誦思路點撥。結果在背誦過程中，我發現雖然兩首詩歌的篇幅都比較短，但是《歸園田居》的背誦情況明顯比《短歌行》好。這又一次讓我意識到，教師給學生授之以魚不如授之以漁的重要性。

在文賦大篇蘇軾的《赤壁賦》的學習中，我更是不失時機的運用了這一方法。