高中歷史培訓感悟范文

導語：如何才能寫好一篇高中歷史培訓感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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改進各教育主體有關混合式教學的認知

學生、教師、家長等在內的各相關教育主體是否能夠及時轉變教育教學理念，是否對混合式教學有充分的認知，直接影響高中歷史混合式教學方式的應用與推廣的成敗。這就需要教育主管部門和高中學校清楚混合式教學的優勢及實踐價值，及時轉變各自的認知觀念，推動混合式教學在高中歷史學科的運用與推廣。學生層面，混合式教學方式對于學生參與度方面的要求非常高，課前、課后環節均需要學生自主進行線上學習，要想取得良好的教學效果，就需要學生在線上學習的過程中具有足夠的自我認知與約束力。教師應注意通過高中生自身的學習體驗和師生教學互動中的效果進行對比反饋，引導學生逐漸認識到混合式教學的優勢所在，提升其參與混合式教學的積極性。學生在享受線上教學過程所帶來的趣味性的同時，加強線上學習期間的自我約束力，及時調整學習歷史的學科思維方式，增強對混合式教學的認可度和參與意識。教師層面，混合式教學要求高中歷史教師不僅要保證常規備課的有序性，還要在線上平臺制訂針對性較強的學習任務清單，整合制作和及時推送相關的教學網絡資源，課后要及時與學生進行線上討論與答疑。高中歷史教師應切實轉變傳統的教育教學觀念，認真學習混合式教學的相關內涵與操作技巧，主動適應混合式教學，充分認識到新高考背景下混合式教學應用的突出優勢和價值所在，積極引導高中生及其家長轉變對混合式教學的認知，探索開展混合式教學應用與推廣的有效方式，真正意義上致力于實現教育信息化背景下教師的“智”教和學生的“智”學。家長層面，教師要積極引導高中學生家長摒棄傳統的“唯分數論”觀念，真正關注孩子的全面發展和終身成長，主動了解混合式教學在學生歷史學科學習方面的具體操作流程和實踐價值所在，正確發揮“學管者”監督與陪伴作用，努力規避學生參與線上學習時容易遇到的干擾因素，有效提高學生參與混合式教學的實效性。

引導高中生調整學習方式，強化其自我約束力

在高中歷史教學中應用與推廣混合式教學，要求學生必須強化自我約束和自我管理能力，調整傳統教學模式下被動接受學習的思維行為習慣；同時也要求教師積極關注和引導學生學會和踐行自主性較強的合作探究式學習。高中歷史混合式教學的基本環節中，課前及課后都需要學生自行完成網上學習任務。這就需要教師在組織線上學習的過程中高度重視培養學生的自控能力。教師要引導學生強化目標任務意識、主動卸載游戲及娛樂軟件、建立小組組內互相監督、嚴格獎懲管理制度等，加強家校聯合有效監管的力度和實效，凈化線上學習的網絡環境和氛圍。此外，教師在進行線上教學設計時，要注意推送精簡恰當、針對性較強的任務清單和學習資源，從學生的立場和角度出發，設計豐富且易被學生接受的教學方案。在組織混合式教學的過程中，教師要重視過程性評價，采取融入貼近生活的熱點話題、開展形式多樣的小組合作探究活動等形式，讓學生在自主學習、收獲知識的同時提升自身學習成就感，引導他們在個體學習與合作學習的碰撞中培養探究能力和創新能力。

提升教師組織混合式教學的綜合能力

混合式教學能力是未來教師專業能力框架中不可或缺的一部分。開展高中歷史教師混合式教學的綜合能力培訓，應包括以下幾個方面：一是重視混合式教學基本內涵的相關培訓。通過講解混合式教學的發展歷程和理念內涵，引導高中歷史教師認識開展混合式教學的重要性。通過混合式教學的基本流程和操作，幫助高中歷史教師明確混合式教學環節中師生需要共同完成的具體事項。二是加強教育信息技術實操培訓。在提升教師信息技術素養的過程中，最關鍵的是幫助教師了解并熟悉相關教學平臺及教學軟件的使用。如釘釘、Edmodo等綜合類教育互動平臺，CourseMaker、錄屏大師等微課錄制平臺，碩鼠、VideoDownloaderPro等視頻下載平臺，WondershareVideoEditor、繪聲繪影等視頻剪輯平臺等。三是關注教師教學組織管理能力提升的相關培訓。整合匯編高中歷史學科混合式教學應用的優秀案例，迸發集體智慧，組織教師觀看并認真學習，積極開展學習討論和經驗分享活動，引導教師及時分享自己在組織混合式教學實踐活動過程中所遇到的瓶頸問題和所獲得的經驗感悟，努力探討優化混合式教學組織管理能力的有效途徑。

優化混合式教學實施的各項保障條件

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關鍵詞：高中；歷史；新課程；教學

正確解讀課程標準，是順利實施高中新課程的前提和基礎。為此筆者從歷史學科的特點出發，以系統論為指導，創新歷史課堂教學，使教學目標和流程更為清晰明了，提高了課堂教學的效率和效果，真正落實新課程標準的要求和目標。

    一、認真審視高中歷史新課程

1、 了解史實。史實是指人類過去活動的客觀事實。史實的最大特點，是它的一去不返，不能再現。史實必須通過史料保存。史實是一種客觀存在，史料只能反映史實的某些部分和某些現象，不能反映史實的全部。具體來說，高中歷史課程中的史實包括：歷史人物、歷史事件、歷史現象等。如洪秀全、天京、土地兼并等。時間、地點、人物和事件是構成具體歷史史實的基本元素。

2、 掌握史論。易中天先生將史論分成歷史意見、時代意見和個人意見。新課程中的歷史結論，我們不妨稱之為“課程意見”或“教材意見”。教材意見也是考試考查的主要依據，是我們要掌握的重要內容。當然，新課程也明確指出，要“培養從不同視角發現、分析和解決問題的能力”，鼓勵在教學中提出個人意見，以發展學生的批判性思維，促進個性健康發展。歷史課程中的史論主要包括：歷史概念、歷史線索、階段特征、歷史規律等等。

3．發展史能。從信息處理角度而言，包括閱讀、獲取、整理和運用歷史信息的能力，如閱讀歷史材料、歸納歷史史實、編制歷史圖表、表述歷史觀點等等。從認知能力角度來看，包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力。從思維能力角度來說，包括對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知能力，并以此解決問題。從學習方法角度而言，包括獨立思考、深入探究和交流觀點的能力。

二、創新教學實施步驟

1、掌握史實。由學生根據教材，查找、羅列、篩選和整理史實。包括：著名航海家的航?；顒?，即開辟的過程，可讓學生識圖、列表。這一過程主要是讓學生掌握重要的歷史事實。

2、提煉掌握史論。由學生根據教材歸納提煉教材中的歷史觀點：主要包括開辟新航路的原因和影響；具體來說，如新航路開辟的根本原因是西歐資本主義的發展，新航路的開辟促進了西歐資本主義的發展和封建制度的衰落等等。這一過程可以培養學生歸納、概括歷史觀點的能力。

3、用歷史證明歷史觀點。啟發引導學生自主思考，在此基礎上可進行小組合作討論交流，用歷史事實來證明和論證歷史觀點，闡述自己對歷史結論的解讀。如設計問題：“請用史實論述新航路的開辟促進了西歐資本主義的發展和封建制度的衰落這一命題”。這一過程，主要是培養學生史論結合、論從史出的能力，并實現主動建構歷史結論的目標，避免學生機械接受教材現有結論。

4、培訓學生歷史能力。選取經典題目或自編題目，以材料解析題為主，通過解題訓練，培養學生閱讀和獲取歷史信息的能力，以及運用歷史唯物主義，分析分析、綜合、比較、歸納、概括等思維能力。該課可選取2000年全國高考題：“據《明史》，明朝奉行‘厚往薄來’政策，對竭誠朝貢者‘皆倍償其價’；(鄭和下西洋)‘欲耀兵異域，示中國富強?！o名寶物不可勝計，而中國耗廢亦不貲(貲：計算)。’結合所學知識，比較鄭和下西洋與達伽馬、哥倫布、麥哲倫遠航在目的與性質、歷史影響方面的差異，分析明清時期我國遠洋航海事業與西方相比從先進轉為落后的原因?！贝祟}可培養學生閱讀和獲取歷史信息的能力，以及比較、分析和說明歷史問題的能力。

5、辯證的對待歷史結論。可選取與教材不同甚至相反的觀點，讓學生發表意見，培養學生獨立思考、發散思維和批判性思維能力，新教材課后的“學習延伸”有很多好的例子。該課可設計如下：對哥倫布及其航行美洲的評價，我國史學界有幾種不同的看法：（1）哥倫布是將美洲納入近代人類文明社會大家庭的先驅，是對人類社會的交往做出了特殊貢獻的歷史人物；（2）哥倫布是殖民主義強盜，給印第安人帶來了災難；（3）更多的人傾向于用“進步與正義”兩條標準進行評價，認為哥倫布航行美洲具有建立在非正義行為基礎上的客觀的歷史進步性。你如何看待上述觀點？此題目可培養學生的發散性思維，即學會從不同的角度（道德評價與歷史進步評價）評價史實。

6、讓學生領悟歷史觀點。在上述環節完成后，可讓學生讓自己對歷史的感悟，將學習體驗升華為歷史觀，進而影響其人生觀、價值觀和世界觀。該課可設計：“你如何看待哥倫布的功與過？他值得你肯定的地方是什么？該否定的地方是什么？”通過這些思考和感悟，可培養學生的人文精神、進步史觀。通過對開辟新航路使世界從分散開始走向整體的分析，可以培養學生的全球史觀。

總之，在教學過程中可以隨時根據教學內容的不同，進行適當變通，但總的宗旨通過學科解讀，讓學生遵循歷史學科教學的特點和規律，使歷史課堂由淺入深、淺入深出，扭轉了傳統的以灌輸為主的教學方式，落實了學生的主體地位，真正實現歷史學科應有的教育功能。

參考文獻：

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新課程的教學改革代表著中國二十一世紀教育發展的方向。自2008年秋季山西普通高中進入全國新課程實驗省區，我校新課程改革在摸索中已經走過了一年的時間。新課程體系以全新的理念，從課程目標、結構、內容、評價和管理等方面所作的全方位變革，給基礎教育的改革和發展帶來全面深遠的影響。

我校為適應新課程改革的要求，結合我校實際，提出八步教學法。以下對我參與高中歷史新課程教學改革實踐工作做一簡要總結。

一、在高中歷史新課程學習實踐過程中推動教師的發展與教學理念的轉變。

1、在學習實踐中的發展：

自新課程改革實施以來，我積極參加省、市、區各級各類新課程培訓，撰寫學習筆記和總結。通過學習培訓，歷史教師的新課程教學理念和素養有明顯提高。同時學校和歷史教研組利用校本培訓、公開課、集體備課討論、自主學習、校際之間的交流研討等形式組織歷史教師進一步學習新課程目標、理念、教學要求。通過在學習中實踐，在實踐中學習，在學習實踐中提高，我的新課程教育教學理念，歷史課堂教學能力，專業素養都有很大提高和發展。

2、歷史教師新課程學習和教學實踐中理念的轉變和實踐新課程改革首先要求教師轉變教學理念。高中歷史新課程闡明了課程的六個方面的理念，指明了課改的方向和要求。在高中歷史新課程改革中，我在學習和教學實踐中積極轉變教學觀念，探索教育教學規律，努力用新理念指導教學：堅持“為了每一位學生的發展”的指導思想，促進學生全面、健康成長；激發學生學習興趣，培養學生終身學習意識；以學生發展為中心，重視學生主體地位；關注個體差異與不同需求，實現全體學生的共同發展；良好的師生關系，和諧、民主化的課堂是新課程教學成功的基礎；良性的、多元化的、以綜合素質為目標的教學評價是促進學生學習的動力；歷史教學的主體功能是引導學生學會學習、學會生存、學會做人；教學中運用多樣化手段和方法，力求三維目標的統一；注重教學反思。教師把新課程的教學理念不同程度地在教學當中加以運用，初步形成了師生互動、合作探究、歷史感悟、情景體驗、學生主體、師生平等、民主和諧等為特點的新型課堂教學氛圍。

二、課程教學實踐1、以集體備課和課程整合實現課堂教學設計的優化。

面對新的教學理念和新的教材，習慣于傳統教材和課堂的我，起初是惶恐不安的。設計一堂什么樣的課才能符合新課程的要求，是擺在我面前的一個現實而迫切的問題。備感困惑的我和教研組其他老師在集體備課時商量討論，互相發現優點和不足，共同設計課堂教學。集體的智慧優化了課堂教學設計，大家既是合作者，又是相互促進者，推動了新課程課堂教學發展。

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（一）由一綱一本到一標多本，教材具有多樣性

在傳統的歷史教學中，歷史教科書是歷史課程資源的核心，在歷史教學中處于最基礎的地位。在傳統的歷史教學中，教科書往往是圍繞著教學大綱展開的，只有人教版一個版本。而新課程改革后，歷史教學圍繞著《新課程改革實施標準》，設置了多個版本的教材，有人民版、人教版、岳麓版和大象版幾種，且不同版本之間在結構和內容的設置上也有很多不同點。由一綱一本變為一標多本，這充分說明了任何一種教材都不能夠成為我們設計和開展教學的唯一依據。同時，這也對我們一線教師提出了更高的要求，廣大教師必須能夠根據新課程標準整合教學資源。

（二）課程目標三維化，更注重對學生能力的培養

新課程標準從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度提出和規定了高中歷史教育的基本目標，其突出特點在于，將知識與能力有機地結合在一起，把過程與方法作為目標明確提出，同時把思想教育拓寬為情感態度與價值觀教育，使教學目標更加清晰明確，更加注重對學生能力的培養。

（三）變通史教學為模塊教學

歷史新課程改革改變了傳統的通史教學模式，形成了以模塊為結構，以專題為基本單元的課程體系。由傳統的5本通史教材變成了政治史、經濟史、文化史3本教材，這種“模塊+專題”的形式，形成了一種新的適應學生全面發展的課程體系，更加強調對重點內容、重點知識和專題知識的系統化學習。

二、農村藝術高中在新課程改革中的現狀分析

由于一直擔任農村藝術高中的歷史教學工作，我深切地感受到了新課程改革的要求與農村教學之間存在的差距。在此，我僅談一談自己對農村歷史教學現狀的認識。

（一）農村學生基礎較差，不能很好地進行歷史教學

農村普通高中，尤其是藝術類高中，學生的基礎普遍較差，往往是三、四流的學生才會選擇藝術高中，這就使得農村的歷史教學不能緊跟新課程改革的步伐。而新課程改革后的“模塊+專題”的教學模式，與目前高三二輪復習的內容和形式相當，這就對學生的基礎知識和學習能力提出了很高的要求，而藝術生在學習態度、學習能力、學習習慣、基礎知識等方面仍存在種種問題，給農村高中歷史教學造成了較大困難。

（二）農村高中教學資源有限，不能充分調動學生的積極性

我所在的學?；具€是處于一位教師、一支粉筆、一面黑板的情況，教學方式沒有多大的改變，無法與新課程改革相適應。新課程改革要求歷史教學方式的多樣性，因此我們必須改變傳統的滿堂灌式的教學模式，充分發揮學生的積極主動性。這不僅要求教師在課堂上講得好，板書寫得好，還要求教師能夠綜合運用多種教學工具，如多模體。如果不能充分利用多樣化的教學資源，則很容易使歷史課堂重新陷入傳統的模式。雖然教學資源在新課程改革中的地位如此重要，但我們并不具備這些便利的條件。據我所知，農村高中基本上每個學校只有一個多媒體教室，只有在學校有教學活動的情況下，教師才會做一節多媒體課。此外，新課程改革還要求學生上網搜集材料，然而學校的計算機有限，不可能全部讓給學生去查資料。與此同時，校內的圖書館所藏圖書也十分有限，所有這些情況都嚴重制約了農村高中新課程改革的實施。

（三）農村藝術類高中多重視藝術課，輕視文化課

藝術類高中以學習藝術為特色和辦學宗旨，學習藝術的時間占去了高中生的一半甚至更多，我校到高二的時候，學生每天只有在上午學習文化課，能分給歷史的學習時間就更少了。同時，由于一般藝術類的院校對文化課的要求并不高，導致學生普遍不重視文化課的學習，真正對歷史感興趣的學生更是少之又少。

（四）農村藝術高中，傳統的教學觀念影響深遠，師資力量相對薄弱

雖然新課程改革逐步深入，但是傳統的高考形式并沒有發生改變。這主要是因為，新課程改革要求教師必須注重對學生能力的培養，強調教學方式的多樣化和靈活性，以及課堂上學生積極主動性的發揮，但高考以分數取勝，最終新課程改革只能流于形式。

三、對策研究

針對農村藝術高中在歷史新課程改革中遇到的這些問題，廣大教師必須認真思考具體的對策，努力改變這一現狀。我在實際的教學中，主要做了以下幾點嘗試：

（一）利用多種形式，調動學生積極性，激發學習興趣

藝術生本來學習文化課的時間就少，用在歷史課上的心思就更不多了，因此如何才能充分調動學生的學習積極性成為了提高學生歷史成績的一個關鍵問題。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！笨梢?，學生的學習興趣是教學能夠深入開展的重要動因。如果學生對所學的知識沒有興趣，就不會積極思考。在農村藝術高中教學資源有限的情況下，我們可以利用一切可以利用的資源，開展形式多樣的教學活動。比如，開展課堂討論，組織辯論會、故事會、歷史劇表演、尋訪當地歷史古跡等形式，充分調動學生的學習興趣和積極性，讓學生主動去感悟和體驗歷史，從而不斷提高自身的學習能力。

（二）靈活運用教材資源

河北省目前使用的是人民版教材，采用的是“模塊+專題”的形式，但是卻弱化了歷史發展的基本線索，導致知識密度太大。對于我們農村藝術高中的學生來說，這樣的教材過難過深，不適應學生的實際水平。這就要求我們教師在實際的教學中，必須綜合整合教材資源，處理好新教材與舊教材之間，政治史、經濟史與文化史之間，專題與通史之間的關系，尤其是歷史高考試題多注重古今中外歷史的時序性和空間性，因此我們在高三的復習中應著重構建以專題為基礎的知識體系教學，并加強通史的教學。

（三）更新教學觀念，加強對農村教師的培訓

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【摘要】 校本課程的開發是國際教育研究的關鍵課題，更是我國推行新課改關注的焦點之一。隨著新課程改革的不斷深入，三級課程管理的體制也得以推進，而且讓學校、老師獲取了更多的獨立的開展籌劃的權力。為了更好地充實學科教學的內涵，滿足同學、老師、學校建設多樣化的追求，深化教師對高中校本課程開發的認識，學校理應加強對學校校本課程的指導和管理。本文以高中歷史校本課程為例分析其實施和管理的策略。 

現時，國家的基礎教育的沿革正日益深化，國家課程、地方課程、校本課程的開發相結合的三級課程的管理體制也因此受到重視而被逐步推廣開來，用以實現對課程框架、建構與課題的修飾和完備。我國的新一輪課程改革借鑒發達國家基礎教育課程設置的有益經驗，提出了在國家課程標準的統一指導下，尊重地方的差異，發揮學校、教師的優勢，有效展開校本課程設計，發揚同學們的個性特長，促使同學們去主動學習、探究學習。通過有效挖掘本土資源，開發形成凸顯校園特色，體現辦學宗旨，促使同學們自我成長的多元化的有篩選的校本課程，則逐漸成為符合學校、老師及同學成長要求的有益措施之一。

一、“校本課程”核心概念界定

20多年前，“校本課程”一詞已然出現，英、美等國最先提及。校本的說法來源于通過對教育權力的改革，使學校能夠獨立地決策日常工作。為了學校自身質量的提升，校本課程、校本教研、校本管理等多種多樣的做法層出不窮，校本課程則成為學校教育改革的重要趨向之一?！靶１尽笨梢岳斫鉃橐孕楸荆础盀榱藢W校”、“基于學?！薄＝逃母锏幕c是學校，以校為本是一種要重視學校力量和學校自身發展的教育理念，沒有學校自身的主體作用，一切改革都難以成功。

校本課程也可稱為“學校本位課程”或“學校自編課程”，與國家課程、地方課程之間有著密不可分的聯系?！皣艺n程”，國家基礎教育的主要構成成分，體現了國家的意志。它“能夠確保國家范疇里的同學們得到基礎的一致的、均衡的培養，是國家區域內的所有學校的課程具備一定程度的水平，并給予國家領域里的教學測量充分的統一的準則、引領效用”。它選取必修課的辦法，采取研制—開發—推廣的模式進行“自上而下”的推廣，帶有強制性、權威性。“地方課程”又稱地方本位課程或地方取向課程，是從國家課程標準出發，在一定的教育理論和課程理念的支持下，當地教育管理機構在規定課時下，依托地區獨有的素材條件來籌備策劃的課題項目。它是依據合理的深挖地方特色資源來規劃并設計，是以帶有地域或民族特色。校本課程可以把其看作是根據學校實際和學生的特點而量身定制的課程，在國內主要有以下幾種說法：

校本課程是指該校在確保國家課程、地方課程推行的基礎上，通過合理分析同學們的要求，深度挖掘本地社區、校園資源而設計規劃的多元化的、便利同學們挑選的課程。

校本課程是由該校的校長、老師做主，通過推行“問題解決”即“自上而下”的方式，借用“實踐—評估—開發”的開發模式，來符合各類社區、學校、同學們的差別要求，故而帶有適應性、參與性。

校本課程是由該校擔當任務的相關老師來統籌、推行、測量的課程。其課程統制、推行和評價會產生“三位一體”的效果，由該校老師擔負責任等等。

雖然表述略有不同，但都體現了校本課程的基本精神。本文覺得：校本課程是由學校、老師來統籌策劃、推進及測量的課程。即以該校老師、同學為主要角色，選取校園這樣的環境，確認國家、地方課程推行的根基上，合理辨明同學們的要求，搜集、融合本地社群、學科的素材資料，按照該校辦學理念、教育目的而架設的多元化的、便利同學們遴選的課程。

二、高中歷史校本課程實施和管理的對策

徐玉珍教授將歷史校本課程開發闡釋為：在學校現場開展、推進的，在國家、地方設置的大綱的基礎理念的引領下，結合該校本身的實質、特色、設施、可選取并使用的素材資料，讓學校的歷史老師自覺、自主、自立或與校際組織協同展開的，意圖適應該校同學學習要求的各種形式的課程開發行動。

結合以上概念的分析，本文將其闡述為：立足于確保歷史國家課程實施的基礎上，按照學校教學觀念或辦學特色，合理分析本校同學們的歷史學習情況，經過該校歷史老師或歷史老師與其他教職員間的互助，有效挖掘校內外各類歷史資源的形勢下，選編、改編、新編歷史教材或籌劃歷史研習實踐的模式，施行獨立架構、統制和推行的，便利同學們遴選的多類別的歷史學科的實踐行動。

歷史的新課改的成功實行需要依靠歷史學科的校本課程的設計和推行的力量，同時它也有益于教學、育人任務的順利達成。因此，為了更好地進行高中歷史校本課程的開發，應努力做到：

（一）評估學生需求，拓寬開發渠道

校本課程以生為本，因為同學們在學校完成學習任務，是學校的主要教學對象。想要提高校本課程開發的實效，推進新課改，必須傾聽同學們心里的想法，發揮同學們的主動性，并且提出合理的對策，增廣課程開發的渠道。

1.聆聽學生需求，激發學生主動性

“以生為本”是歷史校本課程開發蘊涵的重要精神，因而要按照同學們的想法設計為同學們的成長服務。校本課程的開發一定要重視同學們的獨有的個性的想法與要求，此為最本質的一個要求。因此，高中歷史校本課程開發要按照同學們的設想要求辦事，聆聽同學們的建議，鼓勵同學們積極加入到課程的規劃、設計中去?？茖W評估同學們的需求不僅能激發同學們學習的主動性，也是回歸到歷史校本課程開發的本原、基礎。學生學習需求的分析是通過對學生現有狀況即現所具備的知識、技能、能力等方面的分析與要達成的的知識、技能、能力等間的差別的解讀以進行課程的計劃、統籌。每一個高中同學都有自己個性化的追求，歷史科目必須在項目編排、策劃上看重同學們的特質，體現出特性的差別。因此，歷史校本課程的授課過程中應努力調動同學們的興趣，提供同學們課堂互動的空間，創設和諧的教學氛圍。歷史校本課程的開拓人員要做到心中有同學，關注同學們的想法，這樣才能統籌部署出更具針對性的課程，從而給同學們提供更充分的發展空間，利于同學們個性的養成。

2.創建公正透明的組織管理系統

歷史校本課程開發的順利實行，離不開科學民主的開發、管理機構的組建，選用合理的針對性措施，先易后難，循序漸進，給予其足夠的資源支撐和政策規范。

歷史校本課程的開發是一項極其困難的任務，過程繁雜而又靈活多變，需要適時調整、改進，這就對開發、管理機制的架構提出更高的要求，腳踏實地的逐個突破。歷史校本課程的籌劃相比于另外兩種模式來說，非常注意學校、老師、課程專家等成員發揮的作用。所以在進行歷史校本課程規劃時，學校領導應轉換角度，以人為本，建設起學校、老師、同學、家長、學者等構成的開發組織，并形成完善的制度，強化組織的監管，讓其過程更加透明、公正?！案咧袣v史的校本課程的開發明確學校要創建起突顯本身教學目的的和諧教學領域，在此情景里，應該要細致地創造出學校主管、所有老師尤其是歷史老師能擔負的對應的任務、主動帶動歷史的教育革新的課程開拓的氛圍?！奔磩撛O出友愛、開放的設計場所，營造出校園管理的民主性。學校要采用循序漸進的方式，不斷積累經驗，摸索經驗，進行系統的開發。歷史校本課程的規劃過程中必然會遭遇一些挫折與問題，因而，學校應規劃好相關程序，科學的調研分析校內外環境，按照其要求設置恰當的課程目標，設置課程項目，設計、推進和測評課程。具體行動時，學?？梢圆扇≌n題研究的形式，將之與具體的歷史教學過程和教學改革結合起來，建構起規范的內部評價與改進機制，把歷史校本課程開發不斷深入。在踐行的歷程里，學校的決議監管、歷史學科的鋪排方式都應該按照留存的缺陷展開持續的整頓、改造。學校要敢于放手，轉變態度，服務于師生，建立健全公正合理的制度扶植課程的籌劃工程。在歷史校本課程開發過程中，要采用多種方法，提供必要的時間保障，減輕教師課務負擔，建立起公正、透明的管理監督體制。

總之，學校要合理運用相應的權力，構建起公正透明的組織監管體制，鼓舞廣大師生深入其中的激情。

（二）強化對教師的校本培訓，增強課程意識與開發能力

理論指導具體的實踐行動，教師是踐行校本課程設計的主要成員，其設計規劃的態度、專業技能關系到課程籌劃的最終效果。所以，強化培訓、提升課程意識與能力顯得尤為重要。

1.更新教學理念，增強課程意識

教師專業素質的高低影響著課程開發的成敗，而歷史老師作為具體行動者、任務承擔者所代表的意義更是不容置疑。歷史校本課程能高效展開，與歷史老師的付出密切相關，他們扮演重要的角色，是課堂的主導者，參加課程的決策，亟需更新理念，增強課程意識與開發技術。

“課程意識是老師的一項基礎專業認知，對課程的規劃、推行的基本應對，是老師對課程的結構的基礎理解，含有老師對課程的實質、構造和效能、特定課程的本質和價值、目的、內容、研習實踐形式、測量、規劃、推行等方面的基礎心理、關鍵精神，以及在課程的執行里的引導方向?！比痪唧w操作時，大部分歷史老師仍采用傳統教學模式，理論脫離實踐。因此，教師必須轉變角色，做一個學習者、研究者，增強課程意識、參與意識、合作意識，從而提升課程開發的質量。開拓歷史校本課程時要有充分的理論、思想準備，而過去的歷史教師學習的多是與高考、升學有關的知識，缺少相關教學理念方面的強化。歷史科目的開拓需要歷史老師學習新知，樹立終身學習的意識，汲取前沿理論豐富自身內涵。老師應該仔細明辨并扮演好自身的角色，積極轉變傳統的教育觀念，做一位課程的開發者和主導者。

2.強化在職培訓，提高專業水平

桑德斯特羅姆、?？嘶魻柲诽岢?“在職培訓在相當水平上應該從每個學校的層次上去施行，而且，在職培訓的專門人員應該輔助學校職員部門能夠用簇新的視野來對待本身的機構，學校建構的必要原因之一就是對在職培訓的追求?！睔v史學科的設計明晰了歷史老師的知識結構，更是設置了開發技術的高層次的準繩。但這并不是一個一蹴而就的過程，需要經過選擇合理靈活的舉措去加強歷史老師的行動操作技藝，以便于有效率地完成需要擔負的任務。

（1）立足基礎，有效推進校本培訓

新課改提出按照“邊培訓、邊實驗、邊研究、邊開發”的準則，強化培訓的資源創建的要求。校本培訓是“在教學的專業型成員的引領下，由學校利用本校的教育教學、科研探索行動的辦法去鼓動、組建、決議、設計、籌建的一種培訓學校老師的校園內部的訓練?！睘榱诉_成促進學校、教師成長的目標，應立足校情，憑借自身優勢展開校本培訓，讓其成為必不可少的重要舉措之一。利用全員培訓與重點培訓相間的方式，提供制度上的倡導與鼓舞，激發廣大老師的熱情，來適應校本課程規劃的需求。校本培訓要有針對性，注重鼓勵老師設計籌備的激情，促進老師業務水平、科研水準的延展，促進教師間的交流與合作，共同進步。

在校本培訓的過程中，學校領導要扮演好組織者、引導者、激勵者等角色，保障校本教研的有效開展。為深化老師的校本教研的才干，學校要多搭建培訓、協作溝通、成績展示的平臺。老師依此展開自我學習和反思，通過問題來指引鉆研，實踐探索以處理問題。當然，還應該要約請專家蒞臨指教、核心老師經驗介紹等，讓老師獲得多方面的指點，帶領老師的科研素質、實干才能的提升。

（2）開展多樣化的校外培訓

受到學校辦學條件的限制，學校的校本培訓對教師的提升是有限的，還需要積極的與外部進行合作交流來充實自己。校外培訓以其豐富的形式為教師的成長提供了良好的平臺，如教育行政機構組織的短期集訓、校際間的考察、同伴學校的交流等。通過這些多樣化的培訓學習，可以讓教師及時更新教育理念，學習先進經驗，從而提升教師自身的專業水準。

當然，教師的專業成長還離不開自身的努力，因此教師需要樹立終身學習的觀念，通過不斷學習來實現自我專業的發展。教師要經常性、系統性地開展自我學習，學習與課程開發有關的知識與技能，并且對自己的課程實踐進行反思，從而提升課程開發的能力。同時，教師間要互相幫助，學會合作探究，形成學習共同體，共同進步。

（3）建立有效的激勵制度

要鼓舞老師積極加入到歷史校本課程的籌劃中去，就急需滿足老師自發教研的本質需求。那么，怎樣調動教師的研究內需，就成為一項非常迫切的任務。學校不能強制開發校本課程，應該激活教師的內需，讓教師自己認識到課程開發的重要性，而不是僅僅為了完成學校布置的任務。為激活教師的內在動力，需要學校建立一套合理的激勵機制，把物質激勵和精神激勵相結合，激發教師進行課程開發的熱情。例如評選優質的科研項目，相應獎勵的設置或者校際間的榮譽評定等，讓校本課程的開拓任務與老師自身密切相聯，提高老師參加的積極性。學校應制定實時折合比例來籌算工作量的考核辦法，為老師減負，從而防止課程開發時因耗時費力出現的敷衍了事的情況。所以，構建起符合教師需求的激勵機制，對教師來說也顯得尤為重要。

（三）深度挖掘歷史課程資源，突破資源限制

歷史學科的校本課程的開發需要足夠的課程資源來支持，這就需要充分挖掘校內外一切可利用的歷史課程資源并進行科學有效地整合。

1.深度發掘，科學利用課程資源

肖川認為：“只要是能夠幫助同學們的生長、拓展行動需要發掘和選用的物質的、精神的資料、素材都屬于課程資源，比如圖書材料、影像材料、文化風俗、文史典故、遺址古跡、自然風景、獨具特色的人物或事物（如特殊的性格、杰出的創造、出奇的展現）等等。”歷史學科的特點決定了與此相關的資源的廣泛性，特別是豐富多彩的地方史資源是歷史校本課程開發不可缺少的重要資源。一方面，學校擁有著豐富的歷史教育課程資源，包括信息資源、人力資源、物質資源、時間和條件資源等。這就需要學校能因地制宜，結合自身需求來進行科學的評估，深度發掘已有的課程資源，并實現對這些資源的最大限度的利用。另一方面，歷史校本課程開發還應重視地方歷史文化資源的利用，如場館資源（博物館、科技館等）、社區課程資源包括人文歷史資源、社區物質和環境資源等。課程資源的開發利用是為了有效達成課程的目標，這就需要根據不同的課程目標來選擇與之相對應的課程資源，而不是面面俱到。在課程資源的利用上應遵循最優化原則，充分考慮學生需求，發揮地域優勢，強化學校特色，展示教師素養，突出個性。儀征市E中學在開發時就將地方史資源與歷史學科資源相結合，對學校魅力的突顯及同學們人文素養的升華有著極為重要的意義。

2.加強學?；A設施建設及課程資源管理

在搜羅、整理有益的歷史的課程資源時，學校應給老師、同學以最大限度的協助，不斷地優化軟硬件設備的條件，充實學院的的素材資料。為了方便多種素材資料的利用，學校應架設課程資源庫，實時監管存儲的相關資料。同時，學校還應充分尊重每一位教師的開發自由，并且采用合作開發的形式，加強各種力量之間的合作，做好資源的最大利用和全面整合。

總之，要因地制宜，深度發掘、整合課程資源，突破瓶頸，共享人力及歷史資源。

（四）搭建以人為本、多元化的測評系統

陳玉琨等人認為“課程評價是在系統查究、描畫的前提下對學校的課程適宜社會、個人要求的水準進行判別的行動，判別出學校的課程實際的或隱藏的價值，從而一直修改課題、實現教學價值的增強的歷程，是教學評價的重要構成因素?！币虼耍挥幸罁y評體系的支撐，才能及時地找出不足之處，有效地落實歷史校本課程完善的任務。經過測評能明顯凸顯老師、同學們的主體性，“主體原則突出人的獨特性、自覺性、差異性，凸顯天賦、優點、愛好，實現培育有靈氣、有思維，精神化、社會化的人的目的。教育實質上表現了對人的極致愛護。教育對象本身是主體的存在。”所以，要努力建立健全評價系統，制定科學合理的評價標準，多元化的評價方法以及周全的評價體系，讓其更加客觀公正、人性化。

1.創建以生為本的歷史校本課程測評體系

學生是評價的主體，要讓同學們真正地感受到自身的改變，自覺的作出真實的判定，感悟成長中的樂趣。歷史校本課程注重同學們性格的塑造，因而在測評同學們的學習時，不只是劃定分數，更重要的是考察同學們活動中獲得的經驗與體悟。測評時要對同學們的學習興趣、過程、情感體悟等各方面的素質進行綜合考查，也就是說，課程的測量看重的不只是學習的結果，還要把目光放到學習的經歷中去，將終結性測評與過程性測評統一起來。歷史校本課程的基礎效用是促使同學們的生長，獲取勝利的感觸，反省學習中的缺點，逐步認識自我，從而反思自己的行為，得到更好的發展。

學生是學習的主人，可以為校本課程的內容、教材及教師的教學方式等提供一個尺度。要尊重學生的主體地位，提高同學們展開自我測量的踴躍性，樂于展示自己的想法、要求，從而優化課堂、完善教學。總之，要多層次、多角度的評價，以發展的眼光觀察、綜合測量同學們的學習，建立以學生為本的測量體系，尊重同學們的特殊差異，調動同學們的內在潛能。

2.改革教師評價制度

對教師進行測評也課程評價中的一個重要環節，要對老師展開發展性測評，激發老師工作的熱情。老師擔任著測評中的主角，但同時也是被測量者。所以，要立足于歷史教師的發展，讓評價成為教師改進教學的一種手段。測評老師時應體現出老師的主角地位，依據老師的自測、互測，發現老師的潛力，有效地推動老師的專業發展。在評價方式上，注重人性化，以教師為本，將評價和日常教育行為結合起來，關注教師的教學過程與實踐，使評價實施日常化。在評價內容上，注重多樣化?！霸谛１菊n程的測評系統下，對老師的測量能夠從同學們選課的數量、同學們具體學習的成效、同學們問卷調查的報告、老師選擇的講課模式、主管同老師觀摩后的評判等多個角度著手，綜合各個層面的成分來思考分析，完成對老師的終極評定。”想要真正地發揮老師的特長，就必須努力轉變傳統的對老師測評的形式，公平公正地量化老師的工作，讓老師在測評反思后實現對教學實踐的改進，業務水平的成長。

3.建設嚴密而科學的測評機制

歷史校本課程的測評對同學們的性格塑造、老師的素質提升及教育教學的深入改革都有著可貴的價值。借助于歷史校本課程測評的方式，才能適時發現其規劃過程中出現的缺陷與不足，促使其設計不斷地改善。

歷史校本課程的評價要體現出主體、內容的多元性，把評價指標多樣化，明確各自的責任，開展以診斷為主的評價方式，真正發揮出其功能。所以，遵循同學、老師、學校的獨特性、差異性，建立起科學而嚴密的測評體系，是當前亟需努力達成的目標。同學們是歷史校本課程測評的主角，但要實現客觀全面的測量，還需要老師、學校、家長等一起投入到評價過程中來，從而實現歷史校本課程開發的價值。

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【關 鍵 詞】 課程改革；鄉土歷史；課程資源；利用和開發

德國教育家斯普朗格曾經說過：“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把人的創造力量誘導出來。將生命感、價值感‘喚醒’”。因此，高中歷史教學不應是單一的知識傳授和應試，而應該充分發揮歷史課之人格教育主渠道作用，尤其是通過鄉土歷史人文資源的開發利用，培養學生人文素養、科學精神和創新能力。進入世紀之交，伴隨著新一輪基礎教育課程改革的開啟和深化，課程資源的利用和開發日益成為課程改革中的一個重要課題。2003年教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》在實施建議中指出：“課程資源的利用和開發水平同教學質量的高低密切相關，充分利用和開發歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現”。[1]新頒《歷史課程標準》在課程資源的利用與開發建議部分中提出“鼓勵和提倡不同地區和學校結合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發歷史課程資源。”凸顯出鄉土歷史資源整合利用的新特點：一是明確提出鄉土歷史教學概念，將其作為支持歷史課程的一種途徑；二是強調讓學生利用課外時間，自主開發鄉土歷史課程資源；三是鄉土歷史教學的目的更注重挖掘鄉土歷史教學的情感培養功能。這是新課改對鄉土歷史資源的整合和利用提出的新要求。因此，鄉土歷史課程資源作為歷史課程資源的重要構成部分之一，對于歷史課程改革的深化發展意義重大。

一、新課程改革存在的主要問題

當前，許多地方都已將博物館、歷史遺跡、歷史音像資料以及大量的歷史文獻作為歷史課程資源運用在歷史教學上，并取得了良好的效果。但在云南，目前歷史教學中基本以教材作為全部內容，課程資源的開發較為滯后。一是從課程資源的開發主體看，主要是依靠少數的學科專家，并沒有將廣大的一線教師調動起來；二是從課程資源實施的空間看，僅僅局限于課堂；三是從對鄉土歷史教學資源開發利用的認識看，對鄉土歷史教學資源開發利用的價值認識還不夠，導致有教育意義的自然、歷史和社會資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分的認識和利用，并且教師、學生和家長不知道從哪里找自己所需要的資源，或者是不知道如何利用這些資源來對學生進行有效的教育，造成鄉土歷史教育資源閑置浪費；四是從課程資源內容看，統編教材資源偏重于知識特別是學科知識的開發，忽視對學生能力、素質的培養，教材結構單一，相應學科知識的發展和課程資源滲透與融合沒有得到足夠的重視，課程內容往往遠離學生的生活經驗，不利于學生的發展。

二、鄉土歷史課程資源利用與開發意義

（一）推進新課程改革的迫切需要

新課程《綱要》中指出：歷史教學要“充分開發利用鄉土教材和社區課程資源。鄉土教材和社區課程資源對學生歷史學習和歷史感悟大有裨益。”那么何謂鄉土史？教育部《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》指出：“鄉土”是指縣（含市、區）一級的行政范圍。鄉土史也就是指發生在這一區域范圍內的本鄉本土的歷史。2001年，教育部公布《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和制訂《基礎教育課程改革綱要（試行）》對基礎教育提出了具體的改革思路，明確提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程，使每一級都享有一定的權利，同時也承擔相應的責任，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”課程資源的利用和開發成為各級學校課程改革的重點之一。2003年《普通高中新課程方案（實驗）》及15個學科的課程標準正式頒布。2004年山東、廣東、寧夏、海南等四個省（區）最早一批進行高中新課程實驗，2009年秋季起，按照教育部云南省普通高中新課程改革推進計劃，我省普通高中起始年級也已全部進入新課程改革。對中學歷史課程資源的利用與開發成為推進我省課程改革的一個重點要素。鄉土課程資源的利用和開發，因地制宜，有計劃，并且主動地進行適度的課程開發，既滿足了廣大師生個體差異的需求，又融入了學校自身的辦學特色，而且一定程度上彌補了國家課程的不足，使學校課程資源配置更加合理，推進新課程改革，提升教育教學研究水平。同時，通過鄉土課程資源的利用和開發，使學生成為學業的主人，激發學生學習的積極性、主動性和創造性，轉變當今學生普遍存在的學力不足的狀況；培養學生自主交流、主動探究的能力，以及學生的科學意識、科學素養和科學能力。

（二）推進新課程改革的實際需要

長期以來，中學課程資源的選用實行“放之四海而皆準”的國家課程，中國是一個泱泱大國，幅員遼闊、人口眾多、充滿多樣性和差異性。在這樣一個充滿多樣性和差異性的環境里，不同地域的學校、不同學生和教師，無論是在生存背景、個體需求、先天素質、后天努力等多方面都存在廣泛的差異，國家課程資源“只能忽略差異性而共同性與統一性”，往往形成課程設置與具體學校的“課程需求和條件之間發生嚴重錯位”。多方因素影響下，造成了當前我國學校教育中鄉土史知識匱乏，培養出來的學生“千人一面”的局面。

2009年，我所在的學校昆明市官渡區一中響應區委、區政府的號召，由關上搬遷至官渡古鎮對面的云秀書院。面對古鎮，一方面，搬遷至此的廣大師生們對古鎮的歷史和現狀知之甚少；另一方面，近年來官渡古鎮開始申報非物質文化遺產，加大了對古鎮的開發和建設，從金剛塔的“整體頂升”到一批古建筑的修復，從古鎮的整體規劃到寶象河的治理再到一系列濕地公園的興建，從服飾、小吃到民風民俗，鄉土史資源十分豐富……于是我有意識地進行了一些調查，發現官渡古鎮周邊學校在鄉土課程資源的利用、開發上，尚未有一所學校系統地在進行鄉土課程資源的開發，形成文字結論。我所在的官渡區一中身處古鎮腹地，古鎮鄉土資源的利用也僅僅在高中一、二年級作為選修課每周開設一次，力度和效度遠遠不夠。并且我在古鎮鄉土史資源資料的收集中，發現就連古鎮政府也未能有一個具體的職能部門對相關鄉土資源進行匯總、整理……于是現行課程資源造成地方教育不能有效地服務于地方社會的發展，學生普遍對自己的家鄉未形成深刻的認識和深厚的感情。學生成年后大都對自己的家鄉不認同，不愿扎根家鄉，亦很難融入社會，成為社會的“邊緣人”。由此可見，鄉土課程資源的利用和開發具有重要意義，不僅更符合地域性、彰顯地方特色、彰顯以人為本的時代特色，還可以讓學生在關注主流文化的同時關注生養自己的一方水土，讓學生更全面地了解自己的家鄉、民族和國家，促進社會和諧發展。

（三）教師專業化成長的客觀需要

大家知道，民族的希望在于教育，教育的希望在于教師。教師是新課程改革的實踐者，課改的成敗關鍵在于教師。美國著名的教育心理學家吉諾特博士關于教師的作用和力量有一段精彩的論述，他說：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到一個令人惶恐的結論，教學的成功和失敗，‘我’是決定的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發的媒介；我能讓學生丟臉，也能使他們開心；能傷人也能救人。無論在什么情況下，一場危機之惡化或化解，學生是否受到感化，全部決定于我?！边@說明教師的一舉一動、一言一行對學生的人格發展起著潛移默化、耳濡目染的作用。這也充分說明教師專業能力發展的水平決定著教育的發展水平，在新課程改革的背景下，課程資源的開發與利用對于教師來說不僅僅是一種新的課程開發思想和理念，更是廣大教師教育觀念、教學模式的一場重大變革。它使得教師由國家課程資源開發下的課程計劃的被動貫徹執行者到鄉土課程資源開發的參與者、創造者和實踐主體，它有助于教師更新教育觀念，增強教師的課程意識和調動教師課程開發的潛質，實現教師專業化的成長和需要，可以提升教學質量，使得教師可以獲得更高的成就感，促進教師專業化的發展。

三、鄉土歷史課程資源利用與開發廣闊前景

鄉土歷史課程資源利用與開發既能拓展歷史課程資源，又能將學生的被動學習變為主動學習，收到較好的教育教學效果。在教育教學的過程中，適當的講解一些鄉土歷史，往往能克服統編教材自身的不足，能更好地發揮歷史課程固有的各種功能。

鄉土歷史課程資源的開發和利用具有十分廣闊的前景。一是由于歷史學科本身的特點，與學生的時間、空間距離都比較大，加之現行的評價、考試制度，導致學生對歷史學科的興趣不大。通過鄉土歷史資源的應用能拉近學生與歷史的距離，培養學生對歷史學科的興趣。二是學生對自己家鄉的歷史普遍了解得不多、不準確，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，甚至有很多錯誤的認識，有必要對學生補上這一課，使學生能對家鄉的歷史有一個全面科學的了解，通過對家鄉有關歷史的了解，培養學生對家鄉、對祖國的情感，發揮歷史教學在愛國主義教育方面的功能。三是對比家鄉的變化，培養學生從歷史的角度來看待問題，進而培養學生歷史唯物主義的觀點和人文主義精神，發揮歷史教學在素質教育方面應有的功能。

為保證開發與應用順利進行，必須落實歷史資源開發與應用中的人力支撐及制度保障。首先，教育行政部門要高度重視，應組織長期工作在教育第一線，有著豐富的教學實踐經驗，年富力強，有很強的事業心和責任感，對學生有愛心、耐心、細心，事業心強，專業知識豐富，人員組成合理的團隊承擔鄉土歷史資源開發與應用課題研究任務。其次，要加強教育指導督導工作，健全長效機制，從政策、機制、經費等方面保證團隊成員的相對穩定，要有計劃地以各種方式對其進行培訓，提高其研究水平。注意研究過程中的形成性評價，矯正、調控研究過程。加強研究實施資料的積累、整理和分析并能及時反饋到研究過程中去。研究實施過程中，要極力營造平等、民主、和諧的實驗氛圍，以確保實施的效果。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中歷史課程標準（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

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[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457-6241（2014）09-0015-04

“浪漫主義”一詞來源于中世紀歐洲人用從拉丁文]變而來的方言寫成的“浪漫傳奇”，即當時盛行的英雄史詩、騎士傳奇等。①浪漫主義作為一種文藝思潮，產生于18世紀末19世紀早期歐洲資產階級革命時代。浪漫主義文藝最突出的主張，就是將個人情感趣味以及藝術才能都無拘無束地表達出來，而不受任何形式與法規的限制。②但是，浪漫主義文藝有其深刻的思想內涵，反映了資產階級上升時期對個性解放的要求，許多作品抒發了民主意識和反叛精神，飽含著深邃的思想境界。因此，人民版必修三的《工業革命時代的浪漫情懷》一課，就知識面來說，涉及文學史、藝術史、思想史，講好它相當不容易，是一個極具挑戰性的教學課題。

2013年秋，揚州大學主辦的江蘇省高中歷史骨干教師提高培訓班上，江蘇省教授級高級教師束鵬芳以該課為題為全體學員上了一堂示范課。在聆聽了束老師極富浪漫色彩又不失深刻理性的課之后，我認為這堂課至少有以下幾個鮮明的亮點。

第一，引導學生欣賞作品，把握作品精神內涵。過去，人們一般認為，歷史課的文藝史教學與語文課、藝術課的主要區別在于，歷史課講述這些作品時，主要應側重分析其產生的歷史背景及社會影響等，對于作品本身只要略微交代，無須指導學生在課上仔細欣賞。但是，文藝史（尤其藝術）學習，不同于其他，作為一種認識活動，首先就需要一個欣賞的過程。欣賞是文藝作品為公眾所接受的一種最主要方式。欣賞既包括對作品的形式、風格、語言、技巧的認識和理解，也包含對作品中的題材意義、主題思想、人生經驗、道德判斷等的了解與把握，更進一步說，還能通過欣賞作品深入認識和理解現實世界。③

束老師在講課之前，與培訓班學員進行交流，談了文藝史如何教學的問題。他認為文藝史教學如果沒有作品的鑒賞，就如同歷史研究缺乏史料支撐一樣，教給學生的必然是很空洞的說辭，學生無法真正體悟作品的意境。因此他設計的這節課是在貝多芬歡快的《田園交響曲》中開始的。教學的第一環節就是引領學生一起來欣賞文藝作品。例如，他讓全體學生朗讀英國著名浪漫主義詩人雪萊的傳世名篇《西風頌》的精彩片段，體會詩里傳遞的樂觀精神;通過講述《巴黎圣母院》《悲慘世界》的故事，使學生感悟法國浪漫主義文學巨匠雨果的杰出成就，從愛斯米拉達、克羅德、卡西莫多、冉阿讓等人物身上體會到善與惡、美與丑的斗爭以及對人類美好未來的向往;讓學生欣賞法國畫家德拉克洛瓦的名作《自由引導人民》和籍里柯的代表作《梅杜薩之筏》，使學生認識作品所表現的渴望民主自由以及奮斗不息的意志;他播放德國音樂大師貝多芬“畢生努力的作品”①《第九交響曲》的尾聲《歡樂頌》片段，奧地利作曲家舒伯特的《幻想曲》片段，使學生領略到《歡樂頌》所描繪的“擁抱吧，千百萬人們”，那閃耀著自由平等博愛之光的“四海之內皆兄弟”的崇高境界，以及舒伯特作品的小巧形式與豐富而深沉的情感體驗。②束老師指導學生欣賞文藝作品，用時約15分鐘，占整節課的1/3，可謂用足了時間，更重要的是，他讓學生透過這些作品初步感受其中蘊含的人性和創作風格。

然而，如果僅停留在浪漫主義文藝作品欣賞的話，那就變成了單純的作品欣賞課，這不是文藝史教學。作為文藝史教學，要體現出作品發展的歷史軌跡。以這節課來說，束老師引導學生欣賞浪漫主義音樂成就時，首先從貝多芬開始，其次是舒伯特，最后是舒曼。雖然他們三人均屬于19世紀早期歐洲浪漫主義時期的音樂大師，但是貝多芬年長于舒伯特，而舒曼則是在貝多芬和舒伯特的音樂熏陶中成長起來的一代人。不僅于此，貝多芬是將古典主義音樂推向浪漫主義音樂的關鍵人物。換言之，他是從古典主義向浪漫主義過渡階段的大師。與追求音樂的主調風格、形式結構優美的古典主義音樂不同，浪漫主義音樂更注重內容的重要性，強調的是表述、個性和音樂中的幻想，而不是結構的清晰。③貝多芬的音樂作品具有鮮明的個人主義色彩，而且特別重視音樂的象征意義和表現力量。④被譽為“歌曲之王”的舒伯特是早期浪漫主義潮流的代表，但他的音樂與維也納古典傳統之間仍然有著緊密聯系。而舒曼則是19世紀30～50年代浪漫主義音樂全盛時期的代表。在欣賞浪漫主義文學、繪畫代表作品時，也大體上循著時代的軌跡而依次展開。

就是說，束老師的“作品欣賞”教學環節并不是靜態的，而是努力讓學生認識到浪漫主義作品的動態軌跡，從而使欣賞有了歷史課的味道。當然，就這一點來說，似乎也有遺憾之處，如早期浪漫主義作品與全盛時期以及后期浪漫主義作品之間，歐洲不同國度的浪漫主義作家及其作品之間，在藝術風格特別是思想內涵方面存在哪些差別，教學并未觸及，歷史考察的縱橫感多少有點不足。

第二，整合教材資源，凸顯教學主線。文藝史教學乃至整個文化史教學最容易出現的一個問題，是缺乏全局觀念，“只見樹木不見森林”，教學內容支離破碎，教學主線無法凸顯，結果學生學到的只是幾個知識點，不能形成總體的認知。錢穆先生在談到學習中國文化史時曾經說過：“討論文化要自其匯通處看，不當專自其分別處尋。”他又說：“此如佛經所說盲人摸大象，有的摸到象鼻，有的摸到象腳，凡此盲者所接觸到的，固然均屬象之一部分，但部分不即是全體。一只象不能即是象鼻或象腳。凡此盲人所接觸者，則并非是一象。若研究文化問題，不能從其匯通處看，不能從其總體上求，則最多仍不免是一種文化之偏見?！雹蒎X穆先生雖然說的是中國文化史，但是對于西方文藝史的學習來說，道理應該是一樣的。

就《工業革命時代的浪漫情懷》一課來說，筆者見到許多教師的教學設計都是按照教材子目的順序依次展開的。例如，某老師的教學過程設計是：

1.情境導入。2.新課教學。第一子目――心靈的激蕩（浪漫主義文學）：（1）浪漫主義的含義;（2）出現的背景;（3）主要代表人物及其代表作。第二子目――浪漫樂章：貝多芬代表作品及特色。音樂欣賞、閱讀教材、教師介紹貝多芬生平和成就。第三子目――向著自由前進：學生閱讀課本，完成有關浪漫主義繪畫代表人物及其作品的課堂練習;師生互動――如何理解《自由引導人民》的內涵。3.課堂小結。

盡管該教學設計穿插著情境創設、師生互動、拓展練習等教學環節，但是它對教材亦步亦趨，不敢越雷池一步。這樣的教學設計只是文學、音樂、繪畫等一個個孤立作品的解讀，而浪漫主義文藝反映了什么問題？產生了什么影響？給我們什么啟示？這些最為核心的問題卻被疏忽。就是說，教學設計缺少了教學主線，教學難以形成整體觀念。

反觀束老師這節課，授課并不拘泥于教材的呈現方式，而是對教材的資源進行重新整合，先從聆聽、觀賞作品，教師講故事入手，讓學生領略浪漫主義時期英法文學、法國繪畫以及德奧音樂的藝術成就，引領學生初步叩開浪漫主義文藝之門;繼而揭示其蘊涵的深刻內涵，包括作品的主題、人性訴求、藝術風格等;再而分析其潛藏的社會史背景。整堂課貫穿了從“作品的歷史”到“人性的歷史”再到“社會的歷史”這樣一條教學主線。新課程改革的一個重要理念，就是面對教材這個最核心的課程資源，教師需要對其進行適當的取舍、補充、整合等“二度開發”，讓課堂資源更加豐富、有效，適應學生的學習需要。所謂教學設計就是對教材呈現的內容進行加工處理，形成實施課堂教學的預案。它體現了從“教教材”走向“用教材教”，是教學理念的一次重要轉變。①

我認為這一課的教學充分體現了對教材資源進行適當整合的新課改理念，突出了教學主線，活化了教材，使學生的思維具有創造和發揮的空間。誠如美國教育專家所說的，歷史教材有時候只強調事實的部分，而沒有提供和理解有關的協助。但是教學設計如果能以引導知識理解的方式來組織，將知識有意義地組織起來的話，將有助于學生對教材的把握。②此外，他的教學從欣賞作品切入，注重圖像表征，從感性到理性，從具體到抽象，也符合布魯納對認知表征規律的研究結論。③

第三，創設以體驗為主的課改新課堂。課堂是課程的載體，也可以說是課程的表現形式。新課改越深入，就必然觸及變革傳統課堂形態、推動課堂重構的問題。事實上，實施新課改以來，教育界已探索出以探究為主、以合作為主、以自主為主、以對話為主、以體驗為主、以問題為主等各種新的課堂形態，并在實踐中加以運用與發展。

束老師這節課，我以為體現了以體驗為主的課改新課堂。所謂體驗，從心理學上說，主要指人的一種心理活動，由感受、理解、情感、領悟等心理因素構成;從美學的角度說，指主體在具體審美活動中被具有某種獨特性質的客體對象所深深吸引，情不自禁地對之進行領悟、體味、咀嚼，以至于陶醉其中，心靈受到震撼的精神狀態;從教育學上講，它是在對事物的真切感受和深刻理解基礎上對事物產生情感并生成意義的活動。體驗與單純的認知不同，認知側重對事物客觀性方面的把握，而體驗對于事物不單有認知把握，更重要的還有內心感受。從教學實踐來看，以體驗為主的新課堂主要包括激發興趣、實踐感受、體驗內化、強化反饋等幾個階段。④

我們看這節課，在激發興趣階段，首先播放了約2分鐘貝多芬創作的優美的《田園交響曲》片段，通過幻燈片呈現的陽光、樹林、小溪、鳥鳴的田園風光，引發學生體驗學習的興味，而且所提供的情境材料，圍繞學習主題，貼近學生的知識與生活經驗。接著，在實踐感受階段，束老師花了不少時間讓學生朗誦雪萊的《西風頌》片段，講述雨果的《巴黎圣母院》故事，欣賞德拉克洛瓦的《自由引導人民》的油畫，呈現拜倫的詩作《雅典的少女》片段，舒曼的鋼琴曲《蝴蝶》的片段，米勒的畫作《拾穗者》等浪漫主義的杰作，從對作家的一般認知，到感受作品的特點（崇尚自由、抒發感情、追尋理想、期待未來），到認識作品的創作風格（激情飛揚、直抒胸臆，強烈的對比、想象與夸張），再到引導學生歸納完整的浪漫主義文藝這個概念。他引導學生從具體體驗到抽象、概括，形成概念或觀念，應該說實踐感受教學環節是相當成功的。

在體驗內化階段，他通過讓學生體悟拜倫的長詩《恰爾德?哈羅德游記》作品中的主人翁形象，進而透視其內心世界的方法（孤獨、苦悶，充滿自由的理想）;由雨果的小說《悲慘世界》讓學生思考浪漫主義文藝思潮產生的社會史背景（資產階級革命帶來的社會震蕩，對現實社會制度的失望，工業革命的影響，啟蒙運動對人性的重視），通過學生對作品的感知、體驗，使他們真切認識到文藝作品的背后有歷史，是時代和社會的折射。由此教學超越了教材文本，使學生在解決問題時能綜合運用已有的知識和經驗，獲得新的結果和感受，同時也促進積極情感的生成。

至于強化反饋，束老師并不完全將之置于最后環節，而是穿插在教學過程之中。例如，在實踐感受階段，在引導學生歸納浪漫主義文藝特點時，為了強化學生的理解，他將19世紀歐洲現實主義文藝的幾個特征（真實反映現實生活，批判現實黑暗，重視環境對塑造人物的決定作用）用幻燈片呈現出來，問學生這些是不是浪漫主義的特征，當然學生給予了否定性回答。著名教育心理學家奧蘇伯爾認為，促進概念習得的方法，除了呈現若干正例外，還必須伴隨呈現一些反例，這有助于學生辨別，使概念的概括精確化。①束老師的這一設計體現了奧蘇伯爾的這一經典教學理論。當然，他主要在教學的最后部分進行了體驗學習的強化與反饋。例如他引導學生思考文藝史的多個面向（作品的歷史、人性的歷史、社會的歷史），浪漫主義的啟示，等等，使教學不斷趨向深刻，也使學生在體驗中生成積極向上的情感。

為了激活學生的情感，保證體驗教學的有效性，束老師采用了多種方法來引導學生的體驗。（1）運用音樂引發學生體驗。他用貝多芬音樂導入，播放舒曼鋼琴曲《蝴蝶》片段，要求體會作品抒發的人性思想等。借助音樂，不僅使學生獲得表層的音樂史知識，而且體驗其中蘊含的豐富的思想。（2）運用幻燈片引發學生體驗。運用幻燈是一種直觀的體驗教學方法，它直接、形象、面廣，可以在短時間內使學生的視覺受到沖擊，激活他們頭腦中已有的認識體驗，提升體驗的內涵。這節課自始至終運用了幻燈片，其中有雪萊、拜倫、普希金的作品片段，有德拉克洛瓦、籍里柯、米勒的畫作，有浪漫主義作家的畫像，有喚起學生記憶與思考的關鍵詞等。（3）運用故事引發學生體驗。故事本身具有很強的情節性和寓意性，在吸引學生注意力、引發學生思考中具有不可忽視的作用。這節課他給學生講了《巴黎圣母院》《悲慘世界》的故事，借以使學生更有興趣地了解作品與作家。（4）設計“學習行為”引發學生體驗。體驗的主體是學生。為了有效地引導學生的體驗活動，他設計的學生學習行為要求多達8個，使學生在學習行為的引領下不斷加深對浪漫主義文藝的理解。

篇8

當時課堂進程是這樣的：當筆者講授中國古代農業生產技術的進步，涉及耕作技術演進到鐵犁牛耕之曲轅犁階段時，首先在課件上展示了《曲轅犁構造圖》，然后提出問題：“曲轅犁的使用被認為是鐵犁牛耕技術的一次重大突破，為什么？它的優點何在？”然后接連提問了兩個學生，他們都不能回答。之后，考慮到教學時間緊，筆者結合圖示剖析了曲轅犁的優勢：其一是出現了犁評，通過它可以改變牽引點的高低，控制耕土的深淺；其二是犁壁豎于犁鏵之上，兩者不成連續曲面，既便于碎土，又便于形成竄壟，操作起來比直轅犁靈巧，能適應各種土地和耕種不同田塊的需要，以及提高耕作效率和耕作質量。

課后，筆者感到不放心，為了了解曲轅犁這一知識點的教學效果便布置了一道作業：“你是否理解‘為什么曲轅犁的應用是古代農業耕作技術的一次重大突破？’”并要求學生當天上交。下面摘錄部分學生的答案。

答1：不理解，不知道曲轅犁的工作原理。

答2：我不太懂，只知道它提高了農業耕作的效率。

答3：因為曲轅犁與直轅犁相比更利于耕作，生產工具的改進能極大促進生產力的發展，因此說它是中國古代農業耕作技術的一次重大突破。

答4：理解，因為曲轅犁使當時農耕效率大大增加，很好地將人力、畜力相結合。

答5：因為曲轅犁可以運用于不同地方的耕作，耕地的深淺度也可調整，直到今日，鐵犁的結構與曲轅犁在本質上也是相同的。

答6：因為曲轅犁提高了生產效率，是農業技術上的一次改革，為后來農耕技術的改進奠定了基礎。

答7：因為曲轅犁融合了許多力學理論，提高了耕作效率，使耕作輕松，促進了農業的發展，為以后更先進的農業耕作技術的出現奠定了基礎。

答8：因為曲轅犁能適應不同耕地的需求，提高耕田效率，提高勞動效率。

答9：曲轅犁相對于老式的單牛挽犁更加注重細節的設計，更貼合勞作實際，體現了勞動人民從“能耕田”到“耕好田”的生產思想的突破和對更高層次生產力的追求，同時也能體現出在生產力中以勞動者為主，以生產工具和生產方式為輔的人本思想。

通過對以上學生的作業情況分析可以看出，這堂課教學的整體效果并不理想。大多數學生對曲轅犁的優點要么一無所知，要么一知半解，抑或只能復述教師的表述，能有一定深度的理解的學生相對較少。這種情況使筆者陷入思索。

思考一：如何在教學過程中落實歷史知識點的教學？荀子《勸學篇》云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！笨梢娬w由局部組成，整體的成功離不開局部的貢獻。這對課堂教學的啟示是一堂課的成功離不開每一個知識點的成功處理。任何歷史事物和歷史現象都由一系列的知識點和豐富多彩的細節構成，從某種意義上講，歷史課堂就是師生共同參與學習、感悟這一系列的知識點和諸多細節的過程。講清歷史事物的關鍵知識點，不僅有利于激發學生的學習興趣，更在于透過情節、故事和細節來說明社會風貌、時代變遷和歷史潮流。

而這一課對于曲轅犁的教學又如何呢？從前面的學生作業中可以看出，盡管有一小部分學生借助于教材表述、教師講解和合理想象對這個問題有一定程度的理解，但更多學生對曲轅犁的工作原理并不了解，對曲轅犁如何提高了耕作技術一知半解，可見筆者對這一歷史知識點的教學是不夠成功的?！傲私夤糯袊r業的耕作技術和生產工具的演進，認識工具革新在生產發展中的關鍵作用”是課前設定的知識與能力目標，而曲轅犁則是關乎古代農業的耕作技術和生產工具演進的重要環節，本來應該是課堂教學的一個重點內容，然而由于筆者對這一知識點的課堂定位不清晰，從而導致在教學設計和教學進程中未認真貫徹教學目標。筆者在教學進程中就這一問題組織課堂互動時，由于準備不充分，考慮不周到，措施不得力，導致在教學交流中師生溝通不暢，其嚴重后果是“揭了蓋子又捅了婁子”。也就是說教師提出了問題，然而卻沒有解決問題。課堂中既然選擇了啟發性提問，那么就應該認真對待，采取合適的教學舉措，突破難點，而絕不應該草草了事，淺嘗輒止。而當時筆者就是用自己事先準備好的一套說辭進行講解，其結果是以啟發性問題開場，最后以灌輸知識收場。

當然，在課堂教學過程中，教師僅在思想上重視是不夠的，還要做好各種準備，設計各種預案，以便應對課堂里各種突發事件的挑戰。以這一課為例，筆者課后就設想了多種替代方案：其一，采用中央電教館出版的詳細講解曲轅犁的構造和功能的輔助教學材料；其二，將曲轅犁和直轅犁進行對比分析講解；其三，制作耕犁的歷史演變資料和圖片，從歷史縱向演進視角幫助學生理解；其四，由學生搜集資料，做出曲轅犁的模型并在班級演示。當然，這一切對于這節課的教學效果而言，已經于事無補，但卻有利于未來的課堂教學。

思考二：如何在教學設計中關注學生的知識基礎？課堂教學是師生共同參與的歷史認識活動，讓學生在教學過程中獲得發展，即收獲歷史知識，增長歷史智慧，提升人文素養才是歷史教學的歸宿。從這個意義上講，學生的基礎是歷史課堂教學的出發點，這個因素在教師教學設計時要充分重視。然而筆者在備課時更多地考慮教學進程推進的流暢和時間的安排，因而沒有認真思考學生在這一知識點上的基礎。事實上，從課后筆者的抽樣分析來看，學生在電視或電影中見過鐵犁牛耕的僅占總數的72.4%，親眼見過鐵犁牛耕的只有25%，而從來沒有見過的占8.3%。無論來自城鄉，絕大多數學生都沒有親眼見過鐵犁牛耕現象，他們既缺乏犁田耕作方式的感性知識，更不了解中國古代千百年來牛耕技術的演進情況，因此學生在匆忙之間難以理解曲轅犁所帶來的所謂“農業耕作技術方面的重大突破”自在情理之中。由于筆者沒有顧及這些學情，課堂提問前缺乏必要的知識鋪墊和準備，提問也缺乏針對性，結果遭遇“冷場”就在意料之中了?？梢?，合理的教學設計顯然不能忽略學生的知識基礎。只有以學生的基礎作為教學的出發點，將學生的學習難點作為教學的側重點，這樣的課堂教學才能真正達成教學目標。

思考三：如何因“材”制宜地選擇教學策略？在這堂公開課中，之所以出現教學進程中教師自演自嘆，學生作壁上觀的情況，其原因之一是教師在備課過程中對曲轅犁這一知識點的特點認識不清、分析不夠，因而造成教學策略選擇也不恰當。曲轅犁這一知識在教材中處于一個什么樣的地位呢？這節課的課標內容為“知道古代中國農業的主要耕作方式和土地制度，了解古代中國農業經濟的基本特點”。古代中國原始農業的主要耕作方式是刀耕火種，經歷了耜耕階段，至春秋戰國時期逐漸演進到鐵犁牛耕階段。從此，鐵犁牛耕作為我國古代傳統農業的最主要耕作方式，貫穿古代歷史兩千多年，而曲轅犁的使用是鐵犁牛耕這一耕作方式日臻成熟和完善的標志。也就是說，曲轅犁既是犁耕技術走向成熟的至關重要的突破，又屬于農業生產工具的重要革新。搞清了這一歷史演進的規律，教學時依照鐵犁牛耕技術的歷史演進邏輯來選擇教學策略，效果也許就會大不相同。

另外，曲轅犁之所以得名，是相對于直轅犁來說的，這一特點也被筆者忽視了。俗話說：不怕不識貨，只怕貨比貨。假若選擇比較分析的策略，學生的理解肯定會容易許多。事實上，耕犁到漢代已經普及了，而使用的是直轅犁。假如教學中把直轅犁和曲轅犁的構造圖進行對比，那就不難發現曲轅犁的優點在于：一是結構合理，使用輕便，克服了漢魏以來長直轅犁耕至田角邊時“回轉相妨”的情況，回轉靈活，便于推廣；二是通過犁評的操作調節犁頭的傾斜角度，從而能夠控制耕土的深淺，耕作平穩；三是能適應各種土壤和不同田塊的耕作要求，既提高耕作效率，又提高耕地質量?？偠灾?，對于教材知識來說，依據知識本身的特點創設教學情境，選擇合適的學習策略，這是課堂教學成功不可或缺的重要條件。

思考四：如何看待課堂教學的完整性？這堂課中出現對曲轅犁這一知識點的教學草草了事的局面，主要是由于筆者因擔心時間不夠而破壞課堂教學的完整性造成的。

篇9

當工作進行到一定階段或告一段落時，需要回過頭來對所做的工作認真地分析研究一下，肯定成績，找出問題，以便進一步做好工作，下面是小編為大家整理的關于高二歷史教學工作總結范文，希望對您有所幫助。

高二歷史教學工作總結范文1我擔任了高三兩個文科班的歷史教學，并任高三歷史備課組組長，圓滿的完成了教學任務即學校制定的功勛目標。對本學年的教學做一下總結：

一、落實教學常規，切實提高課堂教學效率。

學生學習的主渠道是在課堂上，在課堂上，學生是學習的主人。因此，課堂教學效率的高低直接影響著學生學習的效率。這學期我在努力提高課堂教學效率方面著重抓了以下幾個點：

1、努力鉆研教材,認真備好每一節課。

本學期上課時間短，而教學任務重也不算太多。因此，基于這種情況，每次上課前，我都要認真鉆研教材，弄清教材的知識重難點，寫出較為完整的教學設計，從不上沒有教案的課。努力把重點難點講清楚，讓同學們能夠自己知道重難點在哪里，再利用中午或晚自習時間完成作業，鞏固所學的知識從教學內容的選擇到教學的方式選擇，無一不經過深思熟慮，有時甚至為了一個課堂的導入花一兩個小時去查資料去構思?？梢哉f，課外花在準備教材及鉆研題目上的時間遠遠多于上課的時間，用經常所說的一句話來講就是“上40分鐘的課，通常備課的時間遠遠超過四個小時”。

正因為如此，我在上課時才能做到不慌不忙，從容應對。

2、努力更新教學觀念，切實提高教學質量。

在課堂上我特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得愉快;注意精講多練，在課堂上老師盡量避免滿堂灌。給學生消化和接受的時間，讓學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

3、認真批改作業：

布置作業做到精選精練。

有針對性，有層次性，特別注意主觀題的訓練。每一課結束以后，把課課練落實到位;每一周結束以后，都有一個周周練讓同學們鞏固所學的知識。同時對學生的作業批改及時、認真，判定等級和批改分數的方法相結合，激發同學們的學習分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

4、做好課后輔導工作，認真落實導師制。

對我負責的不同層次的學生，在課后進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生來說，所學的知識還沒有完全消化，新知識又接踵而至，往往令他們應接不暇。所以我盡量去了解和鼓勵后進生，在課外的時間輔導他們，也取得了一些成效，現在一些學生有問題的時候就過來問我，還取了個意的名字“呼喚老師行動”。

每當看到他們拿著練習什么的來到辦公室，我就特別的開心并耐心解答。在我的努力下，一些差生的學習成績有了一定程度的提高，并對歷史漸漸有個濃厚的興趣，這是最開心最欣慰的事情。

二、努力培養學生良好的學習習慣，增強學生信心。

在培養學生良好的學習習慣方面，努力抓好學生學習的自覺性。每次我布置好學習任務后，我都要求他們自己獨立完成作業，盡量做好自己的練習題目。培養他們獨立思考和學習的習慣。開學初，同學們還沒有上高三的緊張氣氛，也許是暑假沒有規律的學習生活讓學生有點心不在焉，教室里有一段時間總靜不下來，經過我不懈的努力、反復地強調，學生又逐漸學會了靜下心來學習，在學習時間保持安靜。

雖然有的學生有畏難情緒，覺得歷史很難學習，要理解和記憶東西太多，但是我盡量寬慰他們，培養他們的信心，當我看到他們取得成績時那眉飛色舞的表情，我知道他們又一次戰勝了自己，他們的信心又多了一分。

三、加強學習，努力提高自身素質。

1、積極參加備課組活動，努力提高教學水平。

作為一個和諧團結的科組，為了能夠把科組建設的更好，為了能夠讓新老師更快的成長，我們歷史組科組活動比較多。對于每一周一次的集體聽課、評課活動，我都一次不落的參加，對于集體備課活動也是積極參與。除此以外，我還盡量多的聽備課組其它教師的課，不管是老教師還是新教師的課，只要有時間總會去聽一下。經統計，本學期我共聽課至少40節，備課組活動每周一次。

這些活動讓我在上課時不斷的提高自我教學水平，同時吸收了一些優秀教師的經驗，為以后的教學積累了一定的經驗。

四、自我反思(不足之處)由于經驗不足，在有些時候的教學活動沒又能夠充分結合學生們的實際情況，所以效果不是很理想，比如說聯系的效果，有時候由于自習課時間太短而題量過大，有些學生為了能在下課的時候把作業交上來，就出現了“趕作業”的情況。

所以在下學期的工作中，我們要吸取教訓，盡量能夠讓同學們在有限的時間內做到針對重難點進行練習。

高二歷史教學工作總結范文2本學期我繼續擔任高二6、7、8、9的歷史教育教學工作及擔任高二8班班主任，在一個學期的師生磨合中，更多的了解了我所教授的班級的不同學情以及不同班級不同學生的特點，這種了解讓我在歷史教學中因材施教，更能更好的完成我的工作。同時，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。

首先，認真制定教學計劃。學期之初，我就認真的研究高中歷史的教材，根據學生的特點和教材的編排，并向學科的教師請教，制定了較為科學的教學計劃。在實際的教學中我認真落實教學計劃，并且根據實際情況對教學計劃做出適當的調整，以使計劃達到更加的完善。

第二，認真備課，力爭上好每一節課。備課不僅是備教材，認真的結合新課標并把握教材的重點和難點，更重要的是要備學生、備學法和教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，校長曾經對我們說：“一堂課的內容對老師來說可能要講幾遍甚至幾十遍，可是對學生來說可能他這輩子就聽這一次?！彼晕疑羁堂靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課上，認認真真鉆研教材和教法。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，我每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。

第三，堅持從末位抓起，對不同層次的學生采用不同的教學方法，讓每一個學生在課堂上都有所收獲。歷史這一門學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學習歷史。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時經常找學習成績不理想的學生談話，增強其學習的動力和學習自信心。鼓勵他們學習靠努力更靠興趣，掌握方法歷史很好學。

第四，作為第一次教授高二的新教師，認真聽老教師講課，積極參加培訓，認真跟師傅研討歷史教學，積極思考積極求證，認真寫教案，教學反思。定期檢查，批改學生的作業，有系統的帶領學生進行階段性復習，迎接階段性考試，做好學生的思想工作等等。

總之，教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。作為一名新老師，經驗不足是我面臨的問題。我深知我在教學工作中還有很多要學習的地方，“謙虛謹慎”是校長告訴我的真理。今后我努力的方向和工作的思路是：第一，進一步加強教學理論學習，深入進行探究式教學的研究，把探究式教學進一步的運用到實際教學中來，同時加強教學基本功的訓練，在教學上多下功夫，努力使學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。第二，針對高中歷史的教學特點，認真研究如何上好階段性復習課，力爭通過階段性復習鞏固充實提高學生的成績。第三認真的進行試題測試研究，把握高考的大方向，使自己的教學更加科學，更有方向性，做到為戰而練。第四進一步的做好學生的德育工作，做到教育和教學有效的統一。在教學中激發每一位學生的潛能，讓每一個學生都得到發展，突出歷史教學的目的和作用。

同時還有很多不足之處：

以學生為主體的教學模式還是沒有體現出來，基本上還是教師的一言堂，滿堂灌!

不能做到因材施教，也不能真正的調合好普通班與重點班教學的差異，基本還是使用同一個教案。

思想工作缺乏耐性，尤其對睡覺、不聽課的學生，態度還是比較敷衍，后續問題沒有落實。

也不夠認真向同行學習，沒有太多時間去加強自己的教學基本功來充實自己，交流的少!聽課的少!

這些不足都是往后得細細的糾正的!也是往后努力方向之一!

通過這一個學期的教學，我感悟到教和學之間的互動性的重要，師生間平等民主的探索與交流，推動了我教學水平的提高，同時也使學生感受到學習歷史的樂趣和意義。高一即將結束，在今后的教學生涯中，我將一如既往地嚴格要求自己，刻苦鉆研教育教學，不斷提高自身的業務水平，為學校的教育事業做出自己的一份努力!

高二歷史教學工作總結范文3忙忙碌碌的半學期過去了。為了總結經驗，吸取教訓，以指導今后的工作，現在對半年來高三歷史教學工作進行簡要總結。

一、認真研究高考

高考的動向是高三教學的方向和指導。每年高考總會有一定的調整，所以只要高考還存在，研究高考也是一個永恒的話題。我首先認真研究了近五年的江蘇高考試卷，尤其是20__年、20__年、20__年高考試卷，今年高考雖然會有所調整，但肯定是穩中有變。我們從前兩年高考試卷中解讀這幾年高考試題的難度和能力要求、高考試題的出法問法和試題回答的要求，等等。其次是研讀20__的考試說明(考試大綱)，識讀考試說明對高考能力要求、考試內容、試卷形式等的變化，從能力、內容的變化中反映了怎樣的命題意圖、教育理念和主流思想。我們在新課和復習教學中以及練習中都要貫徹這些思想.

二、端正學生思想，嚴格管理出成績

眾所周知，史地班的學生和政史班相比，生源繁雜、學情復雜，特別是學生基礎差，學習態度不正，不知道努力學習的學生較多。盡管已經到高三，對學習的重要性加深了認識，行動有所收斂，但仍然達不到我們老師的滿意。要想做好自己的教學工作，獲得良好的教學效果，務必要端正學生的思想，在嚴格管理上下功夫。我立足于本學科，以歷史史實教育和啟發學生，發現學生的錯誤思想，及時糾正學生的錯誤思想，力爭使學生樂意學、愿意學和主動學。另外嚴格管理學生的作為，向歷史課堂45分鐘時間要質量，保證教學工作的正常進行。不管什么樣的學生，務必嚴格遵守老師的要求，讓干什么才能干什么，不讓干什么堅決不能干什么。教學上我們重基礎知識的教學和檢查、基礎能力的訓練和培養;同時加強學習方法指導、學習習慣培養，注意學習自信心的樹立和紀律觀念的培養。只有這樣才能逐漸形成良好的班風、學風，形成較好的學習方法和習慣，提高學習的效率，就是這樣，保證了歷史知識的學習和掌握。

三、制定正確的教學方案和詳細的教學計劃，狠抓歷史基礎知識的復習

一個學年、一個學期、每一個月、每一星期的教學都要有一個計劃，都要事先有個統籌安排。我根據對高三教學的理解，根據學生的實際情況，認真制訂了系統、詳密的教學方案和計劃，統籌安排整個一年的教學任務、內容。當然計劃制訂以后并非一成不變，可以在實施過程中，不斷充實，使之更完整，或者根據實際情況適時適當調整。

復習工作是一個既漫長又重要的工作。由于高一高二年存在的一些條件限制，這一屆學生到了高三年復習時歷史的基礎知識很不扎實，所以我們放慢了一輪的進度，力求學生建構起一個比較細密的知識體系。第一輪復習的目標是穩扎穩打，夯實基礎，從微觀角度理清重大歷史事件的背景過程影響。第一輪專題復習，以時間為順序，對同一時間段內橫向知識，即政治、經濟、民族、外交、文化等方面內容基礎知識進行整理，揭示其間的關系，歸納單元結構和單元特征，并進行理論的概括和解釋。時間安排主要是在一模以前，這是打基礎的階段。我們的學生情況和目前的高考形勢決定我們必須注重基礎，而且主要打基礎。第一輪復習時我們加強對學生基礎知識掌握程度的檢查，用原始的笨辦法——“默寫”，主要目的是逼學生去看書，背書，并反饋學生掌握的情況。難度大的練習我們也不用，有的學生自己找了些難題做，我們也勸他不要做，立足于基礎題，立足于基本能力要求題，像再認、再現歷史事實、歷史概念和歷史結論;再認、

再現歷史的階段特征、基本線索和發展過程;對學生概括、評價、啟示類歷史能力進行專門的訓練。

在一輪的復習工作中，教情和學情都在發生變化，如何使二者有機的結合起來，產生的效果，這也是一個不能忽視的問題。我在歷史復習工作中，深切的感受到學生在“學”這一環節中的作用是務必突出的。我認為適用的復習方式，但不一定得到全體學生的認可，也可能效果不好，收效甚微。所以我在歷史課的復習中，經常找優、中、差三類學生談話，了解和掌握復習工作中的優點和缺點，針對提出的問題進行糾正，改變復習策略，這樣限度的維護了學生的利益，也就受到了預期的復習效果。

四、以考試為載體，注重學生能力的提高

只有學好歷史基礎知識，才能談歷史能力的提高，才能應對每一次考試，使學生取得優異成績。僅僅有一定的基礎知識并不能取得理想的成績，對學生能力的培養也是重要的一環。我一般是通過考試、通過對試題的講解，培養學生分析和解決問題的能力。我校每月一次月考，在每次考試或練習后，我都認真對卷子做評講，針對學生出現的問題，詳略得當，細細點評。我不拘泥于答案的公布，而是重點總結問題，查找不足，培養能力。針對選擇題、材料題和問答題等題型，我給學生總結解題方法，不同的問題采用不同的解題方法，并系統的總結相似類型試題的共同解決方法，從中找出規律，給學生以方法，使學生避免走彎路，提高分析和解決問題的能力。這樣能力的提高，保證了學生能夠應對任何一套試題，能夠減少失誤，以不變應萬變，從而提高了學生的歷史成績。

五、加強交流，及時總結教學經驗，實現高考目標化

質效是人們一切活動的追求目標，教學質量的競爭實質是學校整體教學資源整合優勢的競爭。教學研究是提高教學質量的根本途徑?，F代教育理念告訴我們，加強教學交流與合作，是整合教學資源、挖掘潛力、提升教學質量的有效途徑。歷史學科的特點是過去性、綜合性、階段性和規律性，學生對歷史學科既感到有興趣，更覺得難學，正是與歷史學科的基本特點有關。因此，我們高三歷史教學組針對本屆高三學情的普遍特點，經常交流教學經驗和學情特點，加強第一輪歷史復習中所遇到的新問題，共同探求解決問題的有效方法，及時調整復習進度和方法，共同印制輔導方案和有關訓練資料，做到經驗共有，資源共享，整體提升高三歷史復習效果，穩步推向高考目標化。

反思高三歷學期歷史教學，還有很多不足，工作還有不到位的地方。在高三歷史教學中我逐漸地明白了教學是由兩部分組成的，即教與學，而這部分都不是由老師單獨來完成的。如果只是老師單純地教，而沒有學生參與互動，這樣的教學是僵化的，學生能力的培養，師生情感的互動，教學目標的達成都無從談起。為了我們的學生能考高分上大學繼續深造，為了我們的學校能完成指標考出名聲，也為了我們教師自身更好的發展，我們將不斷努力，把工作做得更細更實，爭取更好的成績。

高二歷史教學工作總結范文4時間飛逝，轉眼間一學期的教學工作已接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，總結經驗、吸取教訓，現將本年度個人工作總結報告如下：

一、思想品德方面

熱愛本職，踏實工作，不追逐名利。為了適應時展的需要，勤奮學習，刻苦鉆研，及時更新知識，不斷提高教學和科研水平與能力。以認真負責的態度上好每堂課。以滿腔的愛心關心學生，關心學生的成長，積極做好學生的思想政治工作，循循善誘，管教管導，既教書又育人，對學生一視同仁。做到深入學生，為學生排憂解難，為學生多辦實事。能主動、認真地服從和配合學校各級領導安排的工作，與同事們團結協作，相互幫助，共同完成學校交給的各項工作任務。

二、教育教學此文轉自斐斐課件園方面

本學期，本人能夠強化教學常規各環節：在課前深入鉆研、細心挖掘教材，做好教學工作計劃，把握教材的基本思想、基本概念、教材結構、重點與難點;了解學生的知識基礎，力求在備課的過程中即備教材又備學生，準確把握教學重點、難點，不放過每一個知識點，在課堂上，能夠運用多種教學方法，利用多種教學手段，充分調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣，努力提高課堂教學效率，以學生發展為本，激發學生的求知欲，誘導學生主動探索、主動參與認知結構的過程，促使學生樂學，學會，會學;在課后，認真及時批改作業，及時做好后進學生的思想工作及課后輔導工作;在自習課上，積極落實分層施教的原則，狠抓后進生的轉化和優生的培養;同時，進行階段性檢測，及時了解學情，以便對癥下藥，調整教學策略。認真參加教研活動，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習，博采眾長，提高教學水平。

三、課題研究方面

本學年，本人圍繞在數學教學中培養合作意識的子課題，積極撰寫課題實施方案，撰寫教學心得體會，及時總結研究成果，撰寫論文，為課題研究工作積累了資料，并積極在教學中進行實踐。在課堂教學中，貫徹新課改的理念，積極推廣先進教學方法，在推廣目標教學法、讀書指導法等先進教法的同時，大膽進行自主、合作、探究學習方式的嘗試，充分發揮學生的主體作用，使學生的情感、態度、價值觀等得到充分的發揮，為學生的終身可持續發展打好基礎。

四、遵守紀律方面

本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。

五、其它方面

書山無路勤為徑，學海無涯苦作舟。學習是無止境的，活到老，學到老。教師要不斷更新充實自己的學識。博學多才對每一位教師來說當然很重要。因為我們是直接面對學生的教育者，學生什么問題都會提出來，而且往往打破沙鍋問到底。沒有廣博的知識，就不能很好地解學生之惑，傳為人之道。所以我在這學期里，能利用課余時間多讀書，學習，用先進的教育理念武裝自己，此外，我努力學習別人先進的教學經驗，改變舊的教學觀念，把新的教學理念運用在自己教育教學此文轉自斐斐課件園之上。在今后的教育教學此文轉自斐斐課件園工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天貢獻自己的力量。

高二歷史教學工作總結范文5本學期我擔任高二的歷史工作教學。由于教學經驗尚淺。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。

一、精心備教，全面把握新課程標準

本人力爭在每節課前仔細研讀教材然后制定具體的教學方案，在教每一節課前，精心準備、認真備課，充分了解學生的學習狀況，做到教學中有的放矢，不打無準備之仗。從一學期的教學情況來看效果較好，學生的各項素質有較大的提高。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性。因此，每天我都用大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。

雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授《血肉筑長城》時候，這課的主題是，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的感性材料，以一條謎語導入新課。

授課時就胸有成竹了。學生特別用功，教學效果十分理想。由此相比可見，認真備課對教學十分重要。為了這一目標，我做到了課前認真研讀教材，學習新目標，精心設計教法，指導學法，認真落實上課，作業，練習，復習，單元檢測等環節的工作，做到超周備課，作業全批全改，不定時抽查學生的背誦和記憶。通過單元檢測考察，評價學生的學習情況，反饋教學效果，使歷史課教學質量大幅度提高。

二、培養興趣，激發學習積極性

興趣是的老師，學習興趣的是學生學習歷史的動力的源泉。我在教學中非常注意學生學習興趣的培養，我主要是這樣做的：教學中不生搬硬套，不搞灌輸式教學、不提倡死記硬背，教學中主要采用問題教學法，讓學生從問題中學會自主學習。在問題中盡可能的擴大自己的知識面使課堂更生動也能激發學習興趣。努力突出歷史教學的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養和科學精神的培養，充分發揮歷史教育的社會功能和育人功能。

三、多給學生鼓勵和幫助培養學習自信心

由于學生基礎差，學習感覺難度較大，學習信心不足，有的學生成績不理想。這種情況我沒有急于求成，更沒有拔苗助長，而是從發展培養學生的興趣出發。適時給學生鼓勵，從多方面對學生的學習情況進行評價。用贊賞的目光看學生，相信這點不行那點行，今天不行明天行。對有困難的學生耐心的輔導和幫助，鼓勵他們大膽的參與課堂。很多學生由怕歷史到喜歡，由差到好。開展課外輔導，課外活動和研究性學習活動。如(1)，交流歷史學習方法，經驗。(2)，觀看愛國主義影視片：上時，給學生推薦一些抗戰的影視片如《南京_》等。(3)學習方法，復習方法指導。

四、轉變教學觀念，不僅教書而且育人

放棄老觀念和老思想，放手讓學生學習，讓他們在平等、輕松的課堂氛圍中學習。在教學中還多對學生進行情感態度和價值觀的教育，教給他們做人的到了道理，用真心和愛心對待學生。

以上是本人對本學期的教育教學工作的總結，工作中也有疏漏和不足，在以后的教學中要不斷的努力，力求更上一層樓。

五、存在的不足

1、個人備課有時針對性不強，特別是在具體的課堂教學中，往往是備好的課不得不進行必要調整。

2、新課程的理念落實得不夠到位，傳統的教學方法和手段成分還比較多。

3、課外活動的開展因學生的素質參差不齊，總體效果亦有不盡如人意。

六、今后努力的方向

1、加強備課的針對性，努力服務于課堂教學和學生。

2、有意識地強化落實新課程理念，突出學生的主體意識。