校本課程的定義范文

導語：如何才能寫好一篇校本課程的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：中小客車制造 降低成本 持續降低

一、以定單為生產模式的中小客車制造企業的成本現狀

目前，對于以定單為生產模式的中小客車制造企業由于資金、技術及人員、管理等因素，無法與國內外大規模生產的客車制造企業相比，而且，訂單主要以地方市場、自帶酒水、掛靠車主訂單為主。成本管理多采取粗放式管理，有些企業甚至算不清一批車的真實成本，成本占銷售收入的88%以上。

本文所指的中小客車，主要指年產1500臺以下，或年產值在4億元以下的客車企業 。

二、降低成本的原則

(一)經濟原則

經濟原則是指因推行成本控制而發生的成本不應超過因缺少控制而失去的效益。

(二)因地制宜原則

因地制宜原則是指成本控制系統必須個別設計,適合特定企業、部門、崗位和成本項目的實際情況,不可完全照搬別人的做法。

(三)領導重視與全員參加的原則

領導重視與全員參加的原則指企業領導和每個普通職工都應負有成本責任,成本控制涉及到全體職工的共同利益,只有通過全體職工協調一致的努力才能完成。

(四)全面性原則

全面性原則指成本控制要對成本形成的全過程進行有效的控制與管理 ,要求全員參與。

(五)責權利相結合的原則

成本控制要達到預期目標,取決于各級成本責任中心的努力。而要調動其積極性,有效的辦法在于責權利相結合,即根據各責任中心按其成本受控范圍的大小以及成本責任目標承擔相應的職責。為保證職責的履行,必須賦予其一定的權力,并根據成本控制的實效進行業績評價與考核,對成本控制責任單位及人員給予獎懲,從而調動全員加強成本控制的積極性。

三、定單為生產模式的中小客車制造企業降低成本的途徑

（一）成本創新

一般來說，客車成本的80%以上在于采購成本，采購成本取決于匹配設計。通過替代設計和過剩功能刪減、革新工藝、選料等方面的努力，中小客車企業可以推出一些規?？蛙嚻髽I無法達到的成本優勢的簡約客車產品，同時，也可以達到從源頭上降低成本的目的。

建立在成本優勢上的競爭將是客車中小企業向客車規模企業挑戰的一種進攻力很強的競爭手段。以前常州客車的長江牌公交車就有較好的成本優勢。

客車的個性化程度決定了客車的“規模不經濟效應”很明顯，中小客車企業不要迷信那些規?？蛙嚻髽I具有很強的規模成本優勢。比如，規?？蛙嚻髽I紛紛上馬整車電泳工藝而投入的那一個億資金，你就完全可以不花而產生了相對成本優勢。

（二）降低原材料采購成本

降低原材料的采購成本可以從以下四方面進行：

1、分析供貨市場,調整采購策略。根據企業年初訂單計劃而計算出來的全年或季度材料預算,提前集中采購部分標準件的材料，這種做一方面可以取得規模采購的成本效應，另一方面可以避開高價采購時間區域,通過采購時間差,降低采購成本。

2、對采購部的采購成本降低作為一項重要考核內容，每月、每季或每年對采購部的采購成本降進行獎罰，通過影響人員的角度而達到降低采購成本的目的。

3、采購單價局部公開化，通過各種途徑查詢價格,搜尋市場信息及時調整采購單價控制指標,指導采購成本控制工作。

4、與主要供應商建立長遠合作關系。 在保證資源基本需求的同時,與一些長期合作、信譽良好的企業建立長久合作關系,能夠在今后的 材料采購獲得一定的折扣,以此來降低成本。

5、對于采購付款，盡量采取開承兌匯票的方式，這樣可以，減少公司的財務資金成本支出。

(三)降低原材料用量及庫存管理成本

在銷售訂單已定的前提下，減少材料用量可以增加企業的利潤。降低原材料生產及庫存管理成本可從以下三方面進行：

1、技術部制定客車的單臺車標準BOM清單，也就是生產一臺客車需要用多少標準用量，一般為原材料、輔助材料定額。

2、工藝部根據技術圖紙與BOM清單計算每種材料的定額消耗，對于生產領用實行限額領料管理制度。對于超過正常的BOM清單與定額消耗的物料，均作為異常領料單處理。而且，加大考核力度,對異常領料的生產部門,除了扣其獎金外,還要扣負責人的年終分紅等。通過層層把關,嚴格管理,可以大大降低材料消耗、降低材料成本,從而有效地降低產品成本。

3、由于客車制造物料相比比較多，因此，加強庫存管理至關重要。庫存人員需要對于購買的材料首先查看有無庫存，以防有庫存而多采購現象，而對于已采購物料，需要按訂單按車型分類庫存，特別是對于客戶指定的材料需要專門管理與存放并粘好標簽，以防發錯料，從而造成成本的人為增加。當然，庫存的物料需要嚴格按領料單發料，做好倉庫物料的賬實相符工作，以免造成物料的非正常流失。

（四）加強質量成本管理

對于以訂單為主的客車生產企業來說，加強質量成本管理也是很關鍵的一步，畢竟訂單式生產是量身定做的產品，如果質量出了問題，客戶不接受或客戶需要更改，則會造成更大的成本支出，同時，也會增加售后服務成本。

質量是客車行業生產的立足之本，由于以訂單為主的客車生產企業的主要客戶之一就是地方國有企業，同時，也涉及一些地方保護主義，如果質量出問題，有可能會涉及一些地方政府有關管理機構的介入，從而影響公司形象，也有可能會失去大客戶的資源，進而影響企業生存，加大公司的風險成本，因此，加強質量成本管理，對于以訂單為主的客車生產企業到關重要，同時，也可以降低風險成本。

（五）縮短采購與庫存周期

中小客車制造企業單臺車的生產周期一般15天，加上采購與庫存周期，就更長了，如果能對業務流程的梳理，按精益生產理論，消除庫存儲備冗余，可減少資金占用，從而可以降低成本。

(六)提高領導和員工的成本管理意識及技能

許多中小客車制造企業領導單純追求產量,將產值作為經濟責任的主要任務。對于成本管理,認為難度大,不易奏效,不能持之以恒,效益不好時就抓,效益好時就放松,甚至不抓,沒有真正把加強成本管理作為企業管理工作的主體。而只是作為增加效益的附屬工具,這種管理意識的結果,必將使降低企業成本的任何方法或途徑失效。為提高企業領導及職工的管理意識,降低企業成本,一要提高企業全體人員的意識,特別是企業領導的意識,反復強調降低企業成本的重要性,使降低企業成本的工作真正得以落實。二要注重人力資源的開發與管理，降低人力成本。

(七)利用信息化管理平臺，建立健全成本管理體系

利用信息化管理平臺，建立一個以降低成本為核心,成為一個不隨企業政策及領導改變而改變的成本管理體系。它是降低企業成本的基礎,也是企業降低成本的根本途徑。

(八)訂單梳理

以訂單模式的中小客車制造企業需要對訂單進行梳理，根據公司的實際情況，淡旺季及公司的產能及人員裝配、訂單盈利空間等情況對訂單進行梳理，首先安排一些對公司最有價值的訂單，這樣可以降低公司一些公共費用的分攤，如固定資產折舊、研究開發費用等，從而降低成本。

（九）淡季閑置人員與設備出租

對于以訂單為模式的中小客車制造企業，難免會遇到淡季，為了減少公司的支出，降低成本，公司可以采取將閑置人員與設備出租。

（十）非核心業務外包

為了避免企業在淡季時出現閑置人員與設備，可以將部分非核心業務進行外包，同時，選擇外包隊時，還可以選擇一些有外包資質的供應商合作，這樣，不僅將淡季時出現的閑置人員與設備的情況轉嫁給了外包隊，而且實現部分材料風險轉嫁，從而減少了公司的支出，降低了成本。

（十一）降低售后服務成本

客車行業由于其特殊性，售后服務成本不可少，企業應從減少出差人員次數，提高服務人員技能等方面降低成本，將定期出現的問題進行匯總，反饋給技術、生產、品管、采購等部門，從設計及生產等源頭上減少質量問題的發生，從而減少售后服務成本支出。

綜合而言，以訂單為生產模式的中小客車企業的降低成本的途經很多，企業需要將以上措施根據實際情況結合起來考慮，分階段地降低成本，最終達到持續改善，不斷降低成本的目的。

參考文獻：

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關鍵詞： 體育校本課程開發 體育教師 挑戰 作用 要求

目前，各種新型教育理念與教育思想紛沓而來，沖擊著體育教學，在體育教學中開發課程的理念越來越受到一線體育教師的認可。本文試圖從理論層面對體育教師與體育校本課程開發的關系進行探討，以有效促進體育教學的發展。

1.體育校本課程概念界定

校本課程（school―based Curriculum Development，簡稱SBCD）最早是菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（Macmillan）于1973年7月愛爾蘭阿爾斯特大學舉辦的“校本課程開發”的國際研討會上提出的。1985年，在以色列召開了一次小型校本課程開發國際研討會，會上學者們就“校本課程開發”這一概念的界定問題作了廣泛的討論，但最終沒有能夠達成一個完全一致的定義。近年來，從各種課程文獻中專家學者們所給出的不同的定義來看，對“校本課程開發”這一概念的界定大致有以下一些視角，如：作為一種新的課程開發策略、作為一種課程管理制度的變革、作為課程變革的一種新的模式、作為學校特色構建的一部分、作為國家課程開發的一種補充。

目前較為一致的觀點認為體育校本課程實質上是一個以學校為基地進行體育課程開發的開放民主的決策過程，即校長、體育教師、課程專家、學生，以及家長和社區人士共同參與，其中體育教師是最主要的參與者，也是體育校本課程開發的中堅力量和主力軍。體育校本課程開發的理念是“以學生的身心發展為本”，若要開發出學生比較滿意的課程，體育教師就必須以人為本，掌握體育校本課程開發的一般原理和技巧，對體育教學有全新的認識，創新體育教學模式，提高自己駕馭課程的能力。校本課程開發的主力軍體育教師如何發揮自身的作用，是本文探討的重點。

2.體育校本課程開發給體育教師帶來的挑戰

2.1校本課程開發的現實需求打破了傳統形成的課程制度和課程思想的慣性。

由于受傳統管理模式影響，我國課程管理部門仍然習慣于自上而下的決策方式，學校、教師和學生都拘泥于統編教科書，輕視學校和教師的參與，更反對學校和教師從課程向課程中心的轉移。要實現校本課程計劃所要求的專家中心向學校教師中心的轉移，必然受到這種中央統一的課程管理體制及其思想慣性的抵制。它對校本課程的發展帶來的阻力是不容忽視的。而且，建立有利于校本課程開發的新的教育管理體制本身也是一項繁重的工作，課程制度創新更是任重而道遠。

2.2體育教師的課程意識與課程開發能力亟需加強。

長期計劃體制下的學校和教師完全執行指令性的課程計劃，致使體育教師習慣于“教教材”，而不是“用教材教”，尤其是教師教育中長期存在著“重教育輕課程”的現象，導致教師的職前職后教育都缺少應有的課程知識和培訓，教師接受培訓的目標只是完成教學而不涉及課程開發。直到20世紀90年代，我國仍然有許多學校和教師只知道有教科書，不知道有課程，甚至那些致力于課程革新的學校和教師也把課程改革僅僅視為教科書的改編。因此，體育教師的課程意識和課程開發能力處于急需開發與挖掘的狀態。學校和教師應有的課程意識與課程開發能力恰恰是校本課程開發的重要前提條件，因此教師要花大力氣進行課程方面的“補課”，這既是對我國教師教育的重大挑戰。

2.3校本課程自身的局限性制約著體育校本課程的開發。

校本課程開發作為國家課程開發的重要補充形式，其目的是為了更有效地促進學生個體和社會的健康發展。由于學校場地、器材和體育教師水平的限制（如學歷、認識程度等），校本課程可能會降低質量標準，增加學校和教師的壓力和負擔，影響教師的工作積極性；校本課程的實施可能會加劇地區間經濟文化發展的不平衡；由狹小的社區和單個學校所規劃的教育有可能偏離國家教育方針，助長地方化傾向；教育中長期存在的對于課程的輕視，使得目前需要更多的是課程型的學科專家，而不是學科型的課程專家指導與引領學校的體育校本課程開發，這些都是實施校本課程開發中必須認真加以解決的。

3.體育教師在體育校本課程開發中的作用

3.1校本課程開發的性質決定體育教師在校本課程開發中起決策作用。

體育校本課程開發是使國家課程和地方課程校本化、個性化，在這一課程校本化的過程中，體育教師不僅全程參與，而且擔當著主力軍，起著骨干作用。學校應設計開發新的體育課程，開發出有利于發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的新的體育課程。這種課程基本定位是非學術性的，是以激發興趣、發展個性為目標的，因而它的開發主體應該是離學生最近、最了解學生的體育教師而不是課程專家。

3.2校本課程開發的管理方式決定體育教師在體育校本課程開發中起主體作用。

在校本課程實施的三級課程管理中，體育教師的職能發生了重大變化，教師角色從一元走向多元，體育教師不僅是課程的實施者，更是課程的研究者、開發者與評價者。由于體育教師有了一定的課程開發的權力，成為體育校本課程開發的主體，教師本身的素質就成了影響校本課程開發的重要因素。學校要真正實施體育校本課程，必須關注體育教師，致力于教師素質的提高。只有這樣才能有效地培養體育教師的校本課程開發能力，把體育校本課程開發和實施落到實處。

3.3校本課程的開發理念決定體育教師在校本課程開發中起落實作用。

課程標準提出了關注每一位學生發展的“以人為本”的理念，使得體育教師在如何對待學生的個性、差異性等問題上最有發言權，學生也最易于接受和認可由教師制定的課程決策，因此教師應有決定課程的權力，并成為校本課程開發的主體。

4.體育校本課程開發對體育教師提出的要求

4.1體育教師要與時俱進，要有課程開發意識。

隨著經濟的發展，休閑體育越來越普及，更多的新型運動項目走進了校園。體育教師以往那種無所不知、無所不曉的從教方式已經無法適應多變的時代和滿足學生多方面的需要。因此教師必須參與課程的開發，在諸多方面進行調整充實，教育理念、專業水平等各方面都要盡快跟上角色轉換的步伐。它要求教師不僅能設計出符合學生需要的教學活動，而且對學校整體具有較深刻的認識。體育教師早已不僅僅是課程的執行者，教師應該“用教科書教”而不是“教教科書”，更不應對教材亦步亦趨，教師要成為課程的策劃者、課程的設計者、教科書的選用者，即應該成為集課程開發、實施和評價于一身的課程專家。

4.2體育教師要在校本課程開發中不斷反思自己的教學行為。

體育教師要通過校本課程開發的實踐，使自己的專業得到某種程度的發展，并獲得行動研究能力。體育教師應在實踐中進行研究，在行動中進行反思，在反思中進行改進和提高。體育校本課程開發是一種課程研制開發的流程，也是課程不斷完善的過程，校本課程開發本身就是對教師教育行動研究能力的一種鍛煉。體育與健康課程使體育教師成為體育課程的決策者和開發者，教師的教育研究也發生了質的變化。教研活動不再是像從前那樣嚴格按某種“計劃”原封不動地展開，而是經常地、自發地、有針對性地展開。體育教師主動地在一起探究，在這個過程中，教師在發展，學生在發展，學校也在發展。體育校本課程開發確立起“課程發展即教師專業發展”的理念，體育教師通過參與課程開發，能拓展知識，增長能力，提高專業形象，不斷與他人進行交流與合作，從而推動體育教師的專業發展。

4.3體育教師要在校本課程開發中不斷提升專業化發展。

體育校本課程開發還要求教師要有廣博深厚的文化素養。校本課程開發需要教師具有各方面的知識，視野寬廣、知識淵博、多才多藝的全能型教師是校本課程開發中最需要的人才。體育課程改革，尤其是校本課程的開發與實施，增加了教學中原有的不確定性，如教學目標與結果的不確定性；由知識、能力、態度、情感、價值觀等多元價值取向引起的教學對象的不確定性；不用統一的規格，不用統一的評價標準，針對學生不同特點進行個別化教育；教學方法與教學過程的不確定性，使教師有較大的自主性，教師將更為靈活地選擇與使用教學方法，教師支配教材的因素增多，等等，這些都對教師產生了極大的沖擊，需要教師盡快提高文化底蘊。

體育校本課程開發給體育教師帶來了前所未有的機遇與挑戰，使得體育教師在課程中的角色也發生了劇變。課程發展即體育的教師專業發展，體育校本課程開發既為體育教師專業發展提供了挑戰，又提供了機遇。體育教師只有積極而理性地投入到體育教學中，才能使體育課程教學扎實有效地向前推進。

參考文獻：

［1］校本課程開發的理念.

［2］體育校本課程開發的策略及思考.中國體育報.http：//sports.省略，2008年12月10日10：30.

［3］崔允氵郭.校本課程開發：理論與實踐［M］.北京：教育科學出版社，2000.

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Abstract: The curriculum reform in higher vocational education reform is a major part of its higher vocational education which determines vocational education and teaching achievements. school-based curriculum development is the highest priority of the curriculum reform. The school-based curriculum development could let vocational education better provide service for business sectors and the local area's economic development.

關鍵詞:高職教育;校本課程;開發

Key words: vocational education;school-based curriculum;development

中圖分類號:G71 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)24-0197-01

0引言

隨著高等職業教育由規模發展期向內涵建設期的轉型,我國高職院校課程建設和課程改革取得了一定的成績,高職人才培養目標開始從單一的專業能力轉變為專業能力、方法能力和社會能力為一體的綜合職業能力,課程設置也越來越貼近社會和高職人才特點的時代需求。

1校本課程的定義

“校本課程”是一個外來語,最先出現于英美等國,已有20多年的歷史了。校本課程是由某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全體教師根據國家制定的教育目的,在分析本校外環境和內環境的基礎上,針對本校、本年級或本班級特定的學生群體,編制、實施和評價的課程。

校本課程是學校自主決定的課程,它的開發主體是教師。教師可以與專家合作,但不使專家編寫教材,由教師用。教師開發課程的模式是實踐―評估―開發,教師在實踐中,對自己所面對的情景進行分析,對學生的需要做出評估,確定目標,選擇與組織內容,決定實施與評價的方式。目前,校本課程開發的主體是教師小組,而不是單個教師。

2校本課程開發的理念

2.1 以就業為目標高職教育是為地方區域和行業企業經濟服務的,因此,它的課程要最直接的反映經濟發展的需要,為企業培養合格的技能型和實用型人才,所以,高職教育也是就業教育。在課程開發過程中,要緊跟企業行業發展,特別是在國家進行產業結構升級和經濟結構調整的今天,密切注意企業的用工需求和用工動向,把提高學生就業率作為校本課程開發的根本目標。在校本課程編寫過程中,應做到取長補短,積極吸收傳統教材重視學科學科系統性的優點,還要注重職業教育的特殊性,將課程開發與技能鑒定、技能取證相聯系,為今后學生更好更快的就業鋪平道路,學校與企業相結合,可以很好地解決這個問題,做到理論與實踐結合。

2.2 以能力為本校本課程開發過程中,應將以往重知識體系的學科性與連貫性向以職業能力培養進行轉變,構建以能力為主的理論教學和實踐教學體系。注重知識的實際應用,保證學生所學知識夠用即可,重心要向課程的實踐性傾斜,在教學環節中,增大實踐教學的比例,把課堂由傳統的教室搬到實訓室或者企業生產車間中,便于學生更好的將課堂理論與職業技能相結合,增強學生動手解決實際問題的能力。在教材中,也應增加一些企業的實際生產案例,調動學生的學習興趣和學習積極性。

2.3 以學生為主在教學過程中,處理好老師、學生之間的關系,改變以往教師為主,學生為輔的教學模式,突出學生的主體性和主體地位,加強老師與學生之間的互動,老師不再像以前一樣,只是在講臺上死板的說教,而是更多的以“導師”的角色出現,對學生進行授業解惑。學生們則可以通過校本課程增強學習積極性與主動性,主動參與學習活動,進行知識的構建。

3校本課程開發意義

3.1 體現職業院校特色校本課程開發最大的特色在是“立足本校、扎根實際”,每個學校的辦學特色、學生情況都不盡相同,因此各個學校在課程開發上也是各有側重,根據當地經濟發展需要和企業用工需求,在課程開發上也有了相應的要求,包括理論知識和實踐知識,這樣可以很好形成各個學校鮮明個性、獨樹一幟,成效卓著的辦學理念和模式。

3.2 促進經濟發展高職教育的辦學宗旨是為企業培養具有實際動手能力和創新能力的技術應用型人才,校本課程的開發則是不斷緊跟企業、行業發展,調整課程內容,設置緊貼企業生產一線的實踐教學環節,促進企業、行業和地方區域經濟的發展,校本課程開發可以更好的根據需要,為經濟發展提供合格的人才。

4校本課程開發的特點

校本化、自主化、特色化是校本課程的最大特色。高職院校課程的開發,立足于本校,扎根于實際,更符合本校的辦學特色、辦學模式。課程由本校教師,根據實際走訪企業行業對用人的需求,以及調研區域經濟發展方向,開發合適的課程,保證學生所學理論知識夠用,強調實踐教學,以培養動手解決實際問題的能力和創新能力。

校本課程的開發業可以更好的依據本校的實訓設施條件,設計有針對性的實訓項目使學生可以更快更好的適應以后的工作,在校本課程的開發過程中,由于有行業企業技術人員的技術支持,課程往往更具有實用性,特別是一些企業的實際生產案例,會為學生們注入新鮮的知識血液,解決理論脫離實際的問題。

5校本課程開發的程序

校本課程開發是學校課程管理的組成部分,它需要有領導的支持,專家的指導,教師的努力和參與,需要得到全社會的理解、支持和評價?？傮w上說,校本課程開發的程序主要有四個階段:①需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學校的培養目標,評估學校的發展需要,評價學校及社區發展的需求,分析學校與社區的課程資源等。②確定目標。確定目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上,通過學校課程審議委員會的審議,確定校本課程的總體目標,制定校本課程的大致結構等。③組織與實施。組織與實施是學校為實現校本課程目標開展的一系列活動。根據校本課程的總體目標與課程結構,制定校本《課程開發指南》。對教師進行培訓,讓教師申報課程。學校課程審議委員會根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力,對教師申報的課程進行審議。審議通過后,編入《學生選修課目錄與課程介紹》。學生根據自己的志愿選課,選課人數達到一定的數量后,才準許開課。在此基礎上,學校形成一份完整的《校本課程開發方案》;教師在課程實施之后或過程中,寫自己承擔課程的《課程綱要》(教師用的材料)。④評價。評價是指校本課程開發過程中的一系列價值判斷活動,它包括《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議等。評價的結果向有關人員或社會公布。

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然而，目前我國的中小學校本課程開發的現狀如何呢？許多院校的專家和教師對不同地區的中小學做過相關的調查，結果發現，我國的中小學在校本課程的開發過程中真正嘗到“甜頭”的不多，有的是“趕時髦”，有的“蜻蜓點水”，有的“觀望”，可謂參差不齊、步調不一。這其中有客觀的原因，也有主觀的原因。為了正向指導各地區中小學校本課程開發活動的發展和推廣，各地各級的教研室也在積極尋找各自的突破口，引導和啟發本地區中小學校本課程的良性開發。

作為江蘇的一名美術老師，我想就本省的中小學美術校本課程開發的現狀分享一下自己的幾點思考。

一、選題與對象

不同年齡段的學生，他們的思維發展水平不同，觀察能力、分析能力、表現能力都存在很大差異，因而校本課程的選題要因人而異。

首先，選題的范圍要適合學生的年齡特征，比如無錫一小學的劉老師把優秀的繪本開發成美術校本課程，就很適合小學段的孩子。比如，繪本《像自由一樣美麗》，這本畫集有著鮮為人知的背景，這是來自二戰特萊津集中營的孩子們的絕筆，他們用畫記錄了他們在死亡之城里對生活的熱愛，在黑暗里對光明的渴望，這是向世人怎樣的傾訴？這些畫深深地打動了學生，引起了他們的情感共鳴。也因為畫面的內容和形式符合小學生的欣賞習慣和繪畫思路，學生在學習的過程中通過“說”和“做”體現了自身的價值，體驗更真切而豐富。

其次，我們都知道“跳一跳，摘桃子”的理論，不同年齡段的學生解決問題的能力和策略是不一樣的，選題難度太低則沒有挑戰，也就價值不大；目標訂得太高，學生做不到，那是無用功，還會挫傷自信。來自鎮江某中學的曹老師的《仿國畫面塑》對初中生而言就是恰到好處的選題，初中生具備一定的審美能力，對中國畫比較了解。借用面塑材料、中國畫的題材，通過捏、搓、揉、撥等技法，就能表現出一幅兼具水墨和泥塑特色的“立體國畫”，趣味生動。同樣是面塑，如果我們把面塑內容與兒童線描畫結合起來，那么小學生一定會非常喜歡，樂于接受和制作，學生作業中的偶然性還能給面塑畫帶來意想不到的趣味和生成。這樣，符合小學生特點的面塑藝術校本課程也能開發起來了。

二、傳承與創新

有教師針對民間美術進課堂提出“是傳承重要還是創新重要”的問題，我覺得這不是一對并行的矛盾，而是課程實施過程中的兩個不同側重點，民間美術的發展本身也是傳承和創新的結果。如果不傳承傳統，讓民間美術自生自滅，那么把它引進課堂的意義何在？如果只傳承不創新，把傳統引進課堂重復、復制，課堂成了民間美術的工廠，那民間美術的價值何在？承前才能啟后，因而一般而言，我們把民間美術引進課堂前期以傳承為重，后期以創新為重。例如，曹老師在談她的校本課程《面塑藝術》的發展規劃時，就明確告訴我們《仿國畫面塑》只是一個暫時的平臺，在技術和思想成熟之后，會指導學生做其他題材和形式的嘗試，推出有自身特色的面塑藝術品，讓面塑藝術校本課程印上本校的面貌。

再如，在無錫某名師工作室華老師的《古文字》美術校本課程研究中，教師先帶學生欣賞甲骨文、金文、石刻等文字，組織學生參觀博物館，這些都是在對傳統文化的熏染和傳承，在必要的儲備之后開始“轉化”的，《水墨畫字》就是很好的“轉化”課例，“轉”舊的傳統“化”為具有兒童自身特點與時代氣息結合的新意。

三、課程與地方

國家美術課程標準制定組核心成員錢初熹教授在作校本課程指導報告時提出：“一方水土養一方人，要想培養出具有中國民族文化精神的娃娃，就必須首先培養出具有地方文化熏陶的娃娃?！睆恼n程開發的可行性角度看，美術校本課程依賴地方的文化、藝術、人文資源也是最明智的。一方面，選擇當地的或者周邊地區的民間美術作為本校美術校本課程的開發對象，占據地利、人和的優勢，各項研究和實驗能省時、省力、省錢；另一方面，學校推進地方民間美術的課程開發、成果介紹，推陳出新，凸顯地方藝術特色，又能起到宣傳地方民間美術的作用，擴大地方文化藝術在周邊地區，乃至更大范圍的影響力，提高當地的知名度。因而課程與地方“聯姻”對于學校和地方而言無疑是雙贏的合作。

如我們所參觀的無錫五愛小學和連元街小學都開展了泥塑的校本課程研究，校陳列室里保留了大量的師生泥塑作品，這些作品里或濃或淡都透露出師生對傳統藝術的傳承和創新的痕跡。另外，無錫下轄宜興的紫砂工藝獨步天下，有陶都之稱，如果把泥塑與陶藝結合起來，可以說得天獨厚，校本課程開發則更具有想象的空間。

四、主動與被動

鎮江市美術教研員丁老師在談到美術校本課程開發的時候說：“每一位老師本身就是一本生動的校本課程?！泵佬g校本課程是依賴美術教師開發的校級美術文本，而美術教師自身的主動性和創造性是校本課程開發的優質資源之一。校本課程的開發建設需要學校及上級相關部門的支持，但是作為美術教師如果一味地等待外援、依靠外因，總是很被動的，那也很可能是海市蜃樓，是一場遙遙無期的等待。如我了解到鎮江某中學的兩位美術老師就是主動出擊的典型代表，2007年她們獨自赴大連學習面塑，學成后回校開展面塑藝術的課程研究，使面塑藝術的影響在學校里不斷壯大，并得到學校的肯定、重視、支持，通過兩位老師和她們的團隊的幾年堅持，不斷積累，如今面塑藝術已經成為學校的辦學特色，成為整個市學校藝術課程的樣板。

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關鍵詞：校本課程開發 文獻 綜述

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（c）-0116-02

通過對黔南民族師范學院圖書館資料收集，對當當網和對孔夫子舊書網輸入“校本課程開發”，結果顯示相關商品分別為73件和425件，經過篩選羅列了部分專家作品如：崔允t的《校本課程開發》；王斌華的《校本課程論》；傅建明的《校本課程開發中的教師與校長》等。對知網、萬方、維普引擎在主題欄輸入“校本課程開發”，在模糊狀態下，以碩博論文、期刊、會議、報紙分類進行高級檢索。由于個人資源和能力有限，存在資料收集缺陷。從檢索結果直觀可知：研究的數量逐增、碩博學歷高層次人員劇增、集思廣益的會議、廣泛報道關注、校本課程開發全面發展。

1 對校本課程開發分類闡述

1.1 校本課程開發相關概念界定

“校本課程開發” 一詞最早由國外學者對國家課程開發策略的反思而發起，將“該本課程開發”界定為意指參與學校教育工作的有關成員，教師、行政人員、家長與學生，對課程的計劃、設計、指導、實施和評價。崔允t認為：校本課程開發是指學校根據本校的教育哲學，通過跟外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。徐玉珍定義為：校本課程開發是指在學?，F場發生并展開的，以國家和地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件及可利用和開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或跟校外團體或個人合作開展的旨在滿足學校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進過程?？偟膩碚f：校本課程開發建立在重視學生的需求，服務于學生發展基礎上，開發主體是由學校的領導、教師、學生以及學生家長、社區人士、課程專家等組成的共同體，以學校為載體，結合于學校實際環境，進行分析、提煉、創編的教學內容和教學目標，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種持續和動態的活動。

1.2 校本課程開發影響因素的相關研究

校本課程開發的影響因素較多：課程政策、課程領導、課程資源、課程師資、課程開發技術，課程理論研究等影響因素；教育發展的外部環境因素，如社會政治、經濟、文化發展的現狀對教育規模、教育理念、教育政策、教育技術等的輔助支撐作用；學校方面主要包括環境、場地設施、文化等方面影響因素；教師校本課程開發的教學目標、教學內容、教學實施、教學評價體系的之間對于學生需要的準確把握能否切實根據學生的需要制定和落實；學生自我對健康意識重視等影響因素。金燕在《我國中小學體育校本課程開發狀況調研》中經調查得知影響體育校本課程開發的因素依次是：校領導的支持、體育教師的能動性、體育場地設施條件、地方教育主管部門的態度、學校的體育文化氛圍、學生的參與程度、其他。校本課程開發的過程中，各方面的諸多因素都對其發展有著不同的影響。只有各方面都協調處理，協調發展，將事物矛盾對立辯證處理，以促進校本課程的開發順利開展。

1.3 校本課程開發存在問題

常維國分析到：校本課程開發過程中存在的問題及原因有教師觀念陳舊，隊伍不穩定；教師專業窄化，知識與能力欠缺；教學設施落后，教學資源匱乏，評價過程不夠嚴密，流于形式，校本課程開發相對滯后，受國家課程的影響。齊文輝《校本課程開發中存在的問題》談論到：對校本課程開發含義的理解存在偏差；教師的課程意識和課程開發能力欠缺；校本課程評價帶有明顯的滯后性、低效性；對校本評價不夠重視。總的來說，校本課程開發的質和量的要同步，協調、有效進行才是校本課程本質核心追求。

1.4 校本課程開發對策策略

董翠香、孔祥在《我國基礎教育體育校本課程開發的策略及措施研究》中闡述到，廣大教師在體育課程開發實踐校本課程開發要借助課題研究進行體育校本課程開發，外部力量進行體育校本課程開發，加強學校自身整體水平的提高進行體育校本課程開等方面有針對性地進行參考，以期達到理論指導實踐的目的。齊文輝校對校本課程開發的對策：正確理解校本課程的含義，了解校本課程的優勢；增強教師課程開發的意識與能力，加強教師培訓；建立以實踐為主的、完整的評價體系。常維國論述到：校本課程開發要充分挖掘教師資源，優化教師隊伍；轉變教師的陳舊觀念，提高教師的素養；改進學校的辦學設施，充分利用地方的資源優勢；完善評價體系，改進評價方法；正確處理國家課程與校本課程的關系等方面進行對策探析。校本課程開發只有將主觀因素和客觀因素協調處理，才能切實地有利于學生發展的指向目的。

1.5 校本課程開發價值

李臣之對校本課程開發評價需要堅持“持續發展”價值取向，追求“人本自然主義”學術取向。確立合理評價范圍和適宜的價標尺，運用“檔案袋”“公示”“綜合評定”等方法將校本課程開發評價落到實處。吳剛平按照不同評價主體的不同評價重點，劃分為3個不同層次，即學校層次的監控、用戶取向的評價和教育系統層次的評價。校本課程開發的評價可以分為準備階段的背景性評價、編制階段的實質性評價以及使用階段的診斷性評價3種基本方式。按照不同評價主體的不同評價重點，可以把校本課程開發的評價劃分為3個不同層次，即學校層次的監控、用戶取向的評價和教育系統層次的評價。 總的來說：校本課程開發價值評價要體現和服務于國家課程和地方課程的補充，對教師的專業發展，自身的綜合能力提升，價值的體現，教師專業發展水平和能力的提高幫助，對學生而言根據學生的身心特點和發展需要，進而形成學生個性發展、教師專業發展、學校形成特色的有機整體。

1.6 個案開發

主要針對不同水平段如：小學初高中、職校、師范類學院等；不同性質特點的特色美術體育、開放性學校等；不同地區：東北地區、西南地區、少數民族和多民族地區、農村等；不同視角：地域文化、精武精神、多元文化視角等進行多項如民族傳統少數項目，或者單個體育項目如傘棒舞、板鞋競速，花樣跳繩等個案開發，以及針對開發的現狀調查、面臨困難、開發過程、開發實驗、影響因素、對策等進行研究。

2 研究存在不足

（1）理論研究的指導性基礎不夠夯實，開發實踐基本是借鑒和沿用狀態，創新性還比較薄弱。

（2）校本課程開發集中在本民族傳統資源的開發利用，多樣性應為今后研究的重點。

（3）校本課程開發不平衡，主要分布在經濟發達的城市地區，偏遠農村還停留在現狀的調查、面臨的困境，及影響因素等理論性研究。

參考文獻

[1] 陳燕慧.中小學體育校本課程開發研究[D].廣州大學，2012.

[2] 崔允t.我國校本課程開發現狀調研報告[J].全球教育展望，2002，31（5）：6-10.

[3] 董翠香.我國中小學體育校本課程開發理論與實踐研究[D].北京：北京體育大學，2004.

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【論文摘 要】2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒發，自此我國校本課程的研究和開發在全國范圍內展開，在取得一定的成效的同時，校本課程在具體開發過程中也不可避免地出現了一些問題，研究者對我國校本課程開發過程中出現的問題進行了總結梳理，并試圖提出一些相應的解決策略。 

2001年6月28日頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，基礎教育課程改革的總體目標之一，是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，校本課程開發已成為一個熱點出現在各個學校中。近年來，一些大中城市有條件的學校，特別是一些重點學校，在不同程度地實施著獨具特色的校本課程，并取得了一定的成效。然而，由于過去幾十年，我國基礎教育一直沿用國家統一的課程設置、教學大綱、教材計劃和課程模式等，因此此次課程改革提出的課程權力下放，無論是在主觀接受還是客觀條件上都還有很多困難需要克服。

一、我國校本課程開發中存在的問題

1．對校本課程認識的偏差

（1）校本課程和國家課程的關系定位不明確。意識指導實踐，對校本課程內涵認識的偏差，會造成校本課程開發實踐的方向性錯誤。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中規定的校本課程占總課程比例的15%，實際上是每周4節課的時間自由支配。也就是說，國家課程所占的比例遠遠大于校本課程，換言之，學校課程主要還是國家規定的課程，校本課程在其中是以國家課程的輔助角色存在，但是學校對這一問題的認識卻呈現出兩極分化的態勢。

由于過去我國一直在實行全國統一的課程，因此一些上級行政部門或學校對于這種課程結構的習慣性，再加上現行的學生評價還未能跳出甄別和選拔的功能，導致了學校對于校本課程持消極態度，這就使校本課程并不能真正的走向學生的實際課堂。另一個極端是，一些上級部門或學校把校本課程看作是課程權力的完全下放，花費大量的精力去開發校本課程，把握不了一定的度，造成一些常規課程無法正常開展，學生的基礎知識和基本技能得不到保障。

（2）課程的中心偏離學生主體。從校本課程的定義中，我們可以看到大部分學者都偏重于強調教師的主體性，卻有意無意地忽略了學生的參與性。如王斌華先生認為，校本課程就是某一類學?；蚰骋患墝W校的個別教師、部分教師或全部教師，根據國家的教育目的，在分析本校內部環境和本校內部環境的基礎上，針對本校、本年級的學生群體，編制、實施和評價的課程。［注1］“教師即研究者”的口號被很多人傳誦，教師被予以眾多的校本課程開發的權力。學校在校本課程開發的過程中，也并沒有真正考慮學生需要的是什么，而是考慮教師的特長是什么、愿意開什么課等等。教師和學生同是校本課程開發的直接受益者，學生應該與教師一樣對校本課程擁有足夠的選擇權利和選擇空間。此外，學生對校本課程開發產品的取舍，意味著校本課程開發的成功與否。因此更不應忽視了學生在校本課程開發中的主體地位。

2．過分注重課程的物質形態

吸收教師編寫教材，這無疑是我國課程改革的一大進步。但是，一些學校把編寫校本教材當作是校本課程開發的全部。有學者表示，校本課程開發的形式有：設計課程方案或活動方案、編寫校本教材等，校本編寫在目前較為普遍。［注2］把過多的精力集中在如校本教材一類物質形態上，不關注課程的實施和反饋，無益于校本課程的長期發展，更不用說教師和學生的成長了。

3．課程缺乏地方特色

目前，我國各個學校所開發出的校本課程基本是隨時代變遷或國家政策出現的新專題而編寫的，如環境保護教育、信息科技教育、心理健康教育、國學等，這樣盲目跟風的課程選擇有悖于國家提出和開展地方特色的校本課程的初衷，忽視地方特性和個性。

另外，很多學校沒有從學校的特點、所在地區的特點和自身條件出發，開設校本課程。如一些鄉村學校在經濟條件、師資水平無法承擔的情況下，為了顯示特殊試圖開展鋼琴課程。對于這種條件不成熟、在未發掘出自身特長的校本課程之前，應該先落實國家課程，然后再考慮開展自己特色的校本課程，不可盲目地追求靈活多樣的地方課程和校本課程，因為這樣并不利于學校和學生的發展。

4．學校師資無法滿足開發需要

（1）教師缺乏課程管理和開發的意識。學校是校本課程開發的主陣地，教師自然地成為開發的主力。課程的深入、持續發展需要教師和學生充分發揮主觀能動性，共同參與課程建設，積極開發、整合、利用、完善一切可利用的課程資源。然而，教師長期處在課程開發的下方，此前從沒有享受過開發課程的權力，長期處于被領導的狀態，對課程缺乏敏銳性，缺乏自我挑戰的動機和意識。

（2）教師普遍缺乏課程開發技能。據專家調查，近50%的中小學教師不能勝任課程開發的重任。［注3］新課程改革倡導教師不僅是課程的實施者，更應該是課程的理解者和開發者。課程開發包含設計、編制、實施與評價等方面，教師僅僅具備學科專業知識是不夠的，還要能夠明確學校的發展方向、教育資源和學生的個性特點，懂得課程設計的原理、設計程序等知識，才能設計出具有學校特色的校本課程。而實際上地方學校的教師并沒有完備的技能，影響著校本課程的順利開發。

（3）教師的工作負擔重，無法承擔校本課程開發的重擔。有的學校硬性強派給教師開發的任務，使得教師不能清晰自己的教學任務，并無法認清自己在校本課程開發中的定位，不僅對校本課程開發無益，也影響了教師的常規教學。

5．課程開發的資金投入不足、課程開發制度不完善

目前我國在校本課程開發方面的經費有限，而僅靠行政命令要求學校進行校本課程開發，沒有物質的支持，校本課程開發是不可能實現的。校本課程開發無論是對教育行政部門還是對學校都是一個新的事物，短時間之內還無法提供一個非常完善的開發制度。為促進校本課程開發的發展，完善的制度是不可或缺的。形成規范、完整、清晰的政策、制度系統，是增強校本課程開發的參與人員對校本課程開發的信心的重要舉措。

二、問題解決策略

校本課程作為國家課程和地方課程的補充，有著重要的作用。校本課程的開發有助于充分發揮一切可利用的資源，發展學校特色、提高教師綜合素質、發展學生各方面能力。為更好地發揮校本課程的作用，針對校本課程開發中存在的問題，提出一些相應的解決策略。

1．樹立正確的校本課程開發觀念

教育行政部門以及學校領導應充分理解校本課程的定位，同時要讓學生、教師明確校本課程的定位。使校本課程開發的所有參與者都能樹立嶄新的校本課程開發觀，形成校本課程開發的強大動力，保證校本課程開發朝著正確的方向順利地持續發展。使校本課程在課程結構上能夠真正地發揮彌補國家課程和地方課程的作用。樹立正確的校本課程開發觀念，有助于使各開發參與者明確校本課程的目的，不單單把課程開發的重點放在教材的編寫上。

2．充分發揮各校本課程開發主體的作用

按照徐玉珍教授的觀點，校本課程開發的主體包括學校成員、校外團體、個人。因此，開展校本課程既要發揮師生的主觀能動性，還應該向學生家長及社區周圍人群進行宣傳，群策群力，充分發揮學校周圍資源。此外，學?？梢酝ㄟ^與大學或研究機構聯合開發，以科研帶開發，以開發促科研，這在另一方面也能幫助教師進行校本研究知識和技能學習，同時減輕學校的開發壓力。

3．發掘學校特色

每所學校都有自己的特色，這些特色是學校在長期的辦學實踐中逐漸積累形成的，并且這些特色在學校中以不同的形式存在著。有的是以學校的教學形式存在，有的是以學校課外活動的形式存在。校本課程開發的目的直接服務于實踐、改進實踐，特點在于應用性和實踐性。這一特點要求校本課程的開發應該立足于學生發展的需要，并充分考慮學校的特色、結合學校及社區的獨有資源進行。

4．加強師資培訓

澳大利亞的校本課程開發在20世紀70、80年代受到教育系統高層廣泛的推動，但卻對校長和教師缺乏專門的培訓，導致校本課程難以持續。直到90年代以后，澳大利亞許多省的教育系統采取舉措加強教師培訓，才逐漸提高了校本課程開發的水平。這就說明教師正確的課程價值觀、與新課程的理念相適合的角色觀、鉆研精神以及校本研究的自覺性和能力都是校本課程開發過程中必備的質素。然而，目前教師的素質還無法達到這樣的水平，因此加強師資培訓勢在必行。結合我國的實際，校本培訓的內容應包括課程理論的培訓、教師專業知識培訓等，這些培訓可以通過一些相關講座、與其他學校進行交流等途徑來進行。

5．加大校本課程開發資金投入及完善課程開發制度

資金投入是對校本課程開發的物質支持，完善的管理制度是對校本課程開發順利開展的有力保障。教育部門應在年度預算中適當增加校本課程開發專項資金并制定相關的資金管理條例，鼓勵并保證校本課程的順利開發。

課程開發制度的完善即將校本課程開發與常規的學校制度結合起來，建立如獎懲制度、聽課評課制度等，不但保障課程開發的順利進行，還有利于課程及時的反饋和調整，使校本課程持續健康地發展。

三、結束語

校本課程開發，給學校帶來了課程的主動性，體現了對學校教育主權的尊重，對教師專業發展提升和對學生個性發展的關注。同時也帶來了一些挑戰，盡管目前我們在校本課程的開發過程中遇到了一些困難，但是相信經過各方努力，定會使校本課程的作用得到充分的發揮。

注 釋

1 王斌華著.校本課程論［m］.上海：上海教育出版社，2000.1

2 李臣之.校本課程開發應關注學生的利益［j］.教育科學研究，2007（3）

3 王蔚.校本課程開發誰作主.

參考文獻

1 徐玉珍.校本課程開發：概念解讀［j］.課程•教材•教法，2001（4）

2 李臣之.校本課程開發應關注學生的利益［j］.教育科學研究，2007（03）

3 邵東生.校本課程開發的實踐和反思［j］.福建基礎教育研究，2009（03）

4 王斌華.校本課程開發并不神秘［j］.課程教材教學研究（中教研究），2009（z4）

5 薛同貴.校本課程開發給我們帶來什么［j］.科技信息（學術研究），2010（01）

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關鍵詞：校本課程;長短課程;開發

中圖分類號：G527 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0010-01

校本課程的開發，是民主開發的決策過程，關系到各地中小學生的動態性和差異性，關系到學校周圍山水文化，歷史人文的差異性，關系到校本課程具有自己開發的理念和策略。針對永嘉縣各區域諸方面的差異，我們倡導各個學校開發校本短課程與長課程，以適應我縣課程改革。

1.什么是校本課程

教育是一個自然發生的并不斷變化的過程，教育中的人和事均時刻處于不斷變化之中。因此，開展學生個性化學習的校本教學研究，不能只是切割某些片段，對其進行靜態的、孤立的、脫離情境的考察，而應該對過程中的各種變化進行跟蹤調查，了解其在自然狀態下變化的狀態和趨勢。對個體個性化學習的方方面面進行細致、動態的探討。正如1992年聯合國教科文組織所提出的：“教育是一種有組織的、持續進行的并以引發學習為目的的交流”

個性化學習的校本教學研究的定義，很難找到一個為大家一致認可的說法。但是，作為校本教研活動之一，它理應體現出“校本”所具備的一系列特征。凸顯學生個性化學習的研究重點，體現實踐與研究的科學性、計劃性和實效性，實現理論與實踐的對接，回答學生個性化學習是什么、為什么、怎么辦等問題，形成學生個性化學習的校本教學研究文化，推進學生的個性發展和學校發展，保證新一輪課程改革向縱深發展。

2.我縣校本課程的兩種形式

開發校本課程，其內容和形式設定也是非常重要的，它直接關系到校本課程開發的實效性。由于學校辦學理念、實力及周邊文化環境的不同，學校根據本校的條件、優勢及自我發展的空間，來開發適宜自己學校的課程形式及內容。目前，我縣多數學校采取的基本形式有兩種，一是校本短課程，二是校本長課程（其中，起步較早，開發長、短課程較多，而且成效顯著的是縣實驗中學和縣實驗小學等學校。所以本文所舉的案例也多以這兩所學校為主）。

2.1 校本短課程。所謂短課程，是指學習過程具有短期性、時效性、靈活性、針對性等主要特征的課程。永嘉縣是一個各鄉鎮差異較大的縣，不同學校在不同區域，其文化特點、師資條件、學校經費、設備等各不相同。即使同一學校各個階段學生的生理和心理水平，認知水平和品德水平也不盡相同。因此，短課程在我們縣里開發更有條件，也更有必要。它具有“短、平、快”的特點，既利于提高課程的適應性，也易于學校的開發與實踐，目前，我縣常見的校本短課程形式有：教材拓展式、課題研究式、中外文化導讀式、學生生活式等。內容有：時事政治類、人文素養類、科學素養類、藝術素養類、身心健康類和生活職業類等。

需要指出的是，校本課程開發和實施的成功與否，除了指導思想和教育理念正確以外，關鍵是學校的教師的思想業務素質和水平。為此，縣教研室一方面積極組織各校領導和教師認真學習黨和國家關于教材改革的文件，樹立先進的辦學理念，一面采取多種方法加強對教師思想和業務能力的培訓。要求學校在開發校本課程前，要調查研究不同年級學生知識需求和心理發展需求以及學習方式和方法。從而使一些學校的校本短課程開發理念出現了轉變：由“教師能開什么課”轉變為“學生需要什么課”為出發點；在操作過程中開始重視課程決策的民主化，課程的開設根據學生發展的需要來決定，根據是否有利于學生興趣、愛好和特長的發展來決定課程的取舍，具體地表現為由學生的選課率決定短課程的開發。

2.2 校本長課程。校本長課程是相對于短課程而言的，與短課程不同的是，校本長課程有著預期的目標系統，具有系統性、長期性、完整性等特征，有參考教材或范本，這些課程根據當地社會、學校、學生的教育需求而開發設置的，一般一周開設1-2個課時。長課程的開發，有利于充分利用校內外的教育資源，調動師生的積極性和能動性，同心協力地實現學校目標，促使學校特色的形成。同時，教師意識到開發長課程這一權力所要承擔的課程責任，既利于促進教師的專業發展，也有利于學生全面發展。開發校本長課程，改變了自上而下的國家長周期課程結構，使課程迅速適應社會、經濟發展的需要，有助于建立一種以教師和學生為本位、為主體的課程開發決策機制，并適應學生的需求。

3. 我縣校本長、短課程開發的成效及其未來展望

教師參與校本課程開發，使校本課程更加適合學生的需要，促進學生發展，對教師來說，在課程開發的實踐過程中促進自身的專業發展。在課題組的鼓勵下，許多學校管理者也發揮自己的一技之長也開設了一些學生感興趣的課程，豐富了學校的課程。學校不斷地總結經驗，開始了有學校特色的校本課程。這些課程，學科范圍廣、內容豐富，對拓寬學生知識面和提高學生綜合素質起到了良好的作用。

在學校文化建設發展過程中，各校之間的競爭焦點，已轉移到學校文化的競爭，轉移到文化立校的層面上。各校在重視學校物質文化建設的同時，思考更多的是以人為本校園內部和諧的文化建設及制度文化建設。尊重學生個性化發展的學校文化建設愈來愈引起人們的重視。

那么學校如何搞好學生個性化學習的文化建設呢?筆者認為：

3.1 搞好貼近學生的文化景觀建設，讓校園一草一木一磚一瓦生情，既點綴校園的美，又讓學生徜徉其中，接受教育，使學生個性化受到熏陶感染，做到“潤物細無聲”。

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關鍵詞：鄉鎮中心小學;課程改革;調查

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）11-0028-04

最近，筆者因參加江蘇省人民教育家培養工程培養對象“牽手農村教育活動”，對蘇北灌云縣和灌南縣、蘇中南通市通州區、蘇南無錫市濱湖區的10所鄉鎮中心小學課程改革情況進行調研。通過問卷調查、走訪、召開座談會等形式，向校長、教師和學生了解學校課程改革情況，結果表明：鄉鎮中心小學課程建設取得了可喜的成績，但還存在著一些亟須解決的問題。

成績

1.教師對課程改革的理念已基本認同

隨著課程改革的不斷推進，10所鄉鎮中心小學90.6%的教師經過這些年的學習和實踐，對新課程改革倡導的“關注學生全面發展”、“促進教師更好成長”和“以學定教”等核心理念已基本理解。他們對這些理念由最初的“否定”到“懷疑”，現在已經逐步“認同”，且75.5%的教師在實踐中還能夠適時運用。23%的骨干教師能夠將其內化為自己的課程觀、教學觀、學生觀、質量觀。

2.學校能根據上級要求開設三類課程

10所中心小學都對“三類課程”有了自己的理解和認識，且按要求開設了相應課程。就國家課程而言，80%的中心小學過去只開設語文、數學和英語三門應試學科，現在都能按照“課程設置”要求開齊規定課程。就校本課程來說，每所學校都能根據自己學校特色增開了相關科目，主要包括：語文類的詩詞、書法、習作，數學類的奧數、口算，體育類的武術、籃球、足球、乒乓球，藝術類的樂器、舞蹈、繪畫。有的學校開設兩三門，有的學校開設幾十門。有的課程要求每個學生都要參與學習，有的讓學生選學自己感興趣的。另外，每所學校都能根據地方教育行政部門要求開設了“地方課程”。從總體看，10所中心小學都已開設“三類課程”。

3.課程改革思想在課堂逐步得到呈現

近年來，由于課程改革不斷推進，課堂教學呈現出百花齊放的局面，尤其是傳統的“滿堂灌”現象已有一定的改變：絕大多數教師在課堂上都能關注學生自主發展，能夠讓學生進行自主學習，并且還能組織小組進行合作探究、討論交流，應該說，“自主、合作、探究”教學理念在這10所學校都能得到體現：課堂能夠聽到學生的聲音，也能夠看到他們在學習，他們的理解和感受得到充分展示和交流。

問題

1.課程設置只是加法拼盤

從學校課程現狀看，10所中心小學雖然按照課程標準要求開設國家課程、地方課程和校本課程，但每所學校并未對三類課程進行整體規劃和融合，只是學校為了完成國家和地方教育行政部門要求，開齊國家課程，開設地方課程，在此基礎上“增開”一些校本課程。所有學校課程規劃并未按某種體系進行整體建構，也沒有依據某種思想進行系統設置，基本上是按照校長意愿確定，校長想開什么課程就開什么課程。學校在設置這些課程時也沒有進行整合，只是一種“加法拼盤”。例如國家課程中開設美術課，校本課程中可能還會根據需要增設國畫、手工等美術類課程，并沒有將其融合在一起。

2.課程建構仍是編寫教材

10所中心小學課程建構方式仍是秉承傳統的“專家建構”、“教師加工”。就國家課程來看，每所學校都沒有能夠很好地對所開課程進行校本化實施。校本課程的建構絕大多數處于實踐活動階段，并沒有形成自己的課程體系。70%的中心小學以編寫教材作為課程建構的重點，教材主要是由專家編寫或部分優秀教師編寫，并沒有讓任課教師參編。從編寫的教材來看，這些教材主要是教學用書，以知識結構為主線呈現文本;很多內容都是教師通過搜索資料進行再加工形成的，師生個體經驗在這些教材中幾乎沒有。總體來看，30%的校本課程有了教材，70%的校本課程仍處于教師自由組織“活動”階段，所有學校校本課程都未形成自己的建構方式。

3.課程實施還是變相講解

從課程實施情況看，每所學校都將課堂教學作為課程實施的唯一途徑。所調查的小學課堂教學都在追求“啟發式”、“對話式”或“探究式”教學，但是成效不明顯，學生的自主性并沒有得到真正發揮。從課堂實際情況來看，85%的課堂還是屬于“問答式教學”，即：“教師問―學生尋找教師問的答案―學生答”。教師的問題80%以上太簡單，大多數學生從書上一看就會，沒有探究價值;20%左右的問題太復雜，學生沒有足夠時間探究，只是少數有生活體驗或反應靈敏的學生能夠回答，這些問題也失去探究的意義。聽的20節課，沒有一位教師讓學生自主提問。這樣的教學方式從本質上說更多的是由“學生的答”代替“教師的講”，通過“學生的答”實現“教師的教”，應該說這種課程實施方式仍屬于變相講解。

原因

1.沒有從整體上規劃課程

課程改革至今，所調研的鄉鎮中心小學都沒有能夠對自己的課程規劃進行“頂層設計”，也就是說沒有從整體上對學校各類課程進行規劃。國家課程和地方課程的開設都是按照上級部門的要求執行，機械呆板;校本課程的開設主要是校長根據學校特色發展和教師特長等決定科目，自由隨意。從調研的學?？矗瑳]有一所中心小學是按照學校培養目標的需要規劃校本課程，都只是從便于成果展示和應對上級活動設置科目。由于學校沒有從整體上系統規劃課程，這便導致了校本課程的開設主觀臆斷，“朝令夕改”。

2.沒有從本質上建構課程

雖然經歷多年的學習，但是60%的校長和88.9%的教師對課程的概念、內涵、特征、意義、開發、實施和評價等不能全面理解，尤其對課程的本質意義不能科學把握，對課程的建構方式不能很好掌握。很多人把課程理解為“教材”、“知識”或“技能”;建構課程方式理解為編寫教材，教師加工教材、備課，編寫學習方案。這些只是建構課程的“基礎”，也可作為建構課程的一項“內容”，還可作為建構課程的一種“方式”，但不是建構課程的全部。“建構課程”，從本質上說，是從建構原理出發，對課程決策、課程生成、課程實施、課程管理與評價等環節進行的整體設計。課程建構的方式和形態包括：師生學習他人經驗或教材、開發自身資源、用自己的經驗創造課程等。師生參與課程的決策、規劃、開發和組織實施過程才是建構課程。由于所調研的學校沒能從根本上理解課程的含義和建構課程的意義，這便導致了絕大多數學校把編寫教材當做建構課程。

3.沒有從理念上實施課程

所調研的學校都沒能完全按照課程改革所倡導的理念實施課程。一方面，各學校都是將課堂教學作為課程實施的唯一方式，以為課程實施就是課堂教學，就是通過課堂教學達成課程目標。這樣實施課程導致學校教育重課內，輕課外;重教學，輕實踐。另一方面，課堂教學仍然以知識習得作為教育的唯一目標，對學生的情感發展和自主探究能力的提升關注得還很不夠。這樣實施課程導致學校教育重知識，輕方法;重應試，輕發展。由于學校沒有從理念出發實施課程，因而造成各學校課程實施只是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”――對原有課堂教學方式進行一些“修補”。

應策

1.從學校教育哲學出發，整體規劃課程

學校存在的意義在于實現自己的教育哲學。學校教育哲學是學校發展過程中提煉出來的發展觀和方法論，主要包括學校使命、核心價值觀和愿景。學校教育哲學的根本要義是學校有什么樣的教育理想，有怎樣的人才規格追求，把學生培養成什么樣的人。應該說，所調研的學校都有自己的教育哲學，有的學校已經形成自己的表達方式，內容清晰;有的學校沒有提煉出具體表述方式，內容還很模糊。無論是否有準確的語言表述，應該說在校長心中都有自己的“目標”。學校教育哲學的實現需要課程支撐，課程發展必須以學校教育哲學為“圭臬”。學校應將自己的教育哲學作為“上位概念”，圍繞“教育哲學”所追求的“培養目標”對課程進行“頂層設計”。首先，學校要認真分析自己教育哲學中蘊藏的“培養目標”，探究這個教育哲學對“人”的培養有哪些要求;其次，學校要科學探究實現目標的基本路徑，通過建構哪些課程、怎么樣建構課程實現培養目標。從課程規劃操作層面講，就是要圍繞自己的教育哲學對國家課程和地方課程進行校本化建構，根據自身優勢開發適合學校和學生發展的校本課程。最后，學校要全面融通三類課程，把實現培養目標需要的教育內容進行梳理，明確每一教育內容應在哪類課程中，并通過怎樣的建構方式實施，確保教育科目在三類課程中不能“重復”，也不能“缺失”。

2.從課程本質意義出發，科學建構課程

從課程定義看，很多專家從不同角度對課程進行定義，“課程即教材”，“課程即活動”，“課程即跑道”……博比特認為，人們從事事務所需的能力、態度、習慣、鑒賞力和知識形式將會顯現出來而成為課程目標。課程是兒童獲得這些目標所必須具有的一系列經驗。[1]筆者認為，博比特的課程定義是其教育本質觀的自然延伸。既然教育是為成人生活做準備，那么課程目標自然指向于完美的成人生活所需要的基本素養;既然教育是促進兒童的活動與經驗發展的過程，那么課程內容自然是兒童的活動與經驗。由此看來，博比特的課程觀本質上是以準備完美的成人生活為出發點，以兒童的活動與經驗為立足點。基于這種思想認識，我們可以說，課程本質意義就是“滿足人的生活需要”，就是“滿足人的成長需要”。再從學校教育意義看，學校存在的核心價值是讓每個兒童成為他自己，“兒童成為自己”需要教育滿足其個體成長需要。因此，學校課程建構便應圍繞兒童成長需要整體設計。首先，學校要研究兒童的成長需要。從兒童生命成長來看，兒童的成長應包括身心成長、情感成長、智慧成長和道德成長等諸多方面。就個體來說，每個兒童身心成長和智慧成長又有其獨特的意義。從兒童生活準備來說，兒童今天有其生活需要，未來成人也有其生活需要。就個體而言，每個兒童今天的生活需要和未來生活需要由于遺傳因素、興趣和動機等影響也有其差異。這些都需要我們廣大教育工作者在教育實踐過程中，認真研究每一個兒童，從他們的現實基礎、個體潛能和發展可能中尋找其“共性需要”和“個性需要”。其次，學校要探究實現兒童成長需要的課程建構方式。就社會生活這一課程內容來說，兒童成長有諸多需要，不能將所有的需要都作為學校課程。自然中未受指導的經驗，自己可以直接獲得，不應作為課程。學校應將那些復雜的、無法在兒童的社會生活中自然獲得的經驗作為校本課程。就社會生活這一課程建構方式來看，同一內容不同建構方式對人的影響不同，也就是說不同的建構方式滿足人的不同成長需要?！皟和蔀樽约骸备嘈枰谏钌夏軌颉白灾靼l展”，自主發展能力的形成需要在社會生活中自我建構課程。這便需要我們廣大教育工作者從兒童成長需要出發，讓兒童在社會生活中尋找適合個體生命健康成長需要的學習方式，在學習中將其內化為自己的課程建構方式。

3.從課程學習理念出發，全面實施課程

傳統的教育觀認為，教師的任務是教課程，教師是課程的忠實實施者;教學的任務是教教材，教學就是運用一定方式完成《大綱》規定的教學任務。雖然課程改革多年，但是當下的課程實施仍然以課堂教學為主陣地，只是對課堂教學方式進行一些變革。這一輪課程改革從理念上看，追求“教師和課程的相互適應”、“教師和學生聯合創生課程”，這種價值追求是對傳統教育的徹底顛覆。筆者認為這種改革理念的核心就是“教師、學生和課程一起成長”：教師和學生對課程的學習不是傳統意義的汲取，而是通過參與課程建構，在“一個不斷前進的過程”中實現“人格的建構”，形成自己的課程，在課程建構過程中讓課程得到實施;同時，在課程建構和實施過程中，教師和學生用自己的情感、知識和經驗重構課程，讓自己的經驗得到豐富，個性得到發展，生命得到成長。要想實現這一輪課程改革的目標，僅僅靠對課堂教學方式進行變革是無法達成的，必須從課程形成和學習理念出發進行“實施”。首先，在課程建構過程中實施教學。教師要引導學生參與國家課程和地方課程校本化實施：一方面讓他們用課改的理念對他人編寫的內容重構;另一方面讓他們用自己的方式對別人生成的經驗再構。學生參與課程建構的過程是主動參與教學的過程，是自主學習的過程，也是課程實施的過程。其次，在教學過程中實施課程建構。教師在課堂教學過程中不是將自己對教學內容的加工通過一定的方式呈現給學生，而應引導學生自主探究學習目標、內容和方法，并將自己對課程的重構展示給其他同學;學生在展示自己的學習過程中相互汲取，再構課程，從而實現教學和課程建構融于一體。學生展示學習的過程是同學互教的過程，是自我教育的過程，也是課程實施的過程。從上可以看出：只有這樣的教學才能真正實現促進教師、學生和課程一起成長。

總之，課程改革是一項復雜的工程，是撬動整個學校教育改革的支點，是實踐教育哲學的方式，也是實現人才培養目標的載體。鄉鎮中心小學要想實現這一輪課程改革的目標，必須認真尋找自己在課程改革中存在的問題，科學分析其原因，并能站在“教育哲學”的“制高點”規劃、完善改革的思路、內容和方式，只有這樣才能夠促進這一輪課程改革愿景的實現。

篇9

jinheng

我從2003年開始至今，在學校開設了一門名叫“《三十六計》的智慧啟示”的校本課程。在課程開發的過程中，我經歷了許多困惑，得到了一些教訓，收獲了一些喜悅，現在寫出來與大家交流一下。

一、開發者的興趣是關鍵：

校本課程的開發一般指學校依據國家課程計劃預留的學校自主開發的時間和空間，進行學校自己的課程開發。我所在學校的領導對校本課程很支持，從一開始，就沒有確定任何條條框框，允許老師自我嘗試，鼓勵老師自主開發。因此，我最初開發時的想法就比較簡單：（1）既然放手讓我自己開課，那就要突破我教的語文課本內容，至少不能重復、照搬傳統的語文教學，尤其要避開語文應試教育的那些內容；（2）以我為主，尋找個人的興趣點，至少是教者本人最感興趣的東西，才能給學生提供出來。假如我自己都沒有興趣，怎么有熱情有動力教學生呢？

我記得當時，就開始在自己的愛好里考慮：選擇什么內容來開校本課程呢？從眾多的愛好里，我在自己平日喜歡和擅長的兩個內容里做選擇：（1）圍棋（2）《三十六計》。圍棋作為我們中國的一項國粹技藝，屬于傳統的琴棋書畫之一，對學生思維能力的訓練及性格性情的陶冶有很好的幫助；《三十六計》是以軍事事例為主的智謀計策，其中包含很多的歷史故事，對啟發學生的智慧、提高學生對歷史的理解有很好的作用。最后，我選定了《三十六計》。當時是考慮到洋浦學生要想學會圍棋，需要讓他們先提起熱情，再去了解熟悉，然后慢慢培養，這需要一個較長的過程，真正學會是不容易的；我自己當初就學了整整三個月，缺一點耐心就前功盡棄；與中國象棋比較，圍棋的規則顯得復雜的多，開頭學時不好玩不易學。而軍事故事、歷史故事比較容易引起興趣，本身內容也通俗易懂，能在一開始就吸引住學生，課程就會順利進行。特別值得一提的是，我回憶自己對《三十六計》產生興趣的往事——初一時從父親的書架里偷來《三十六計》囫圇吞棗一知半解地閱讀，對故事極感興趣的情景。

我那時，只是出于好奇，翻開《三十六計》胡亂看。記得吸引我注意力的是“田忌賽馬”的故事，讓我產生莫名的興奮，似乎腦子有豁然開朗的感覺。從此，我對這本書愛不釋手、念念不忘。我想：那時的我能對此大感興趣，今天的初中學生不可能不會感興趣的。于是，《三十六計》的校本課程正式開設了。

將近三年的開課，我堅持下來了，學生對此的興趣越來越濃厚，參加的學生常常達到100多。我自己也因為對此興趣濃烈，所以教起來很有干勁，一直沒有松懈。

現在，反思這個開始和進行的過程，讓人得到啟發：（1）教師本身就是重要的教學資源，教師個人的愛好內容就是很好的教育素材。（2）興趣是一種可貴的情感，是指對某個方面的知識與活動的特別愛好。一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。對《三十六計》的熱愛和關注就成了我持久的興趣。

二、學生的需求是校本課程成功的活力：

1、有一件事令我深思。校本課程開課了，我想找一個班長。根據名單，我詢問了初高中五個班的班主任，他們竟都說：名單里沒有一個適合擔任班長的人選，而且這些報名者平時在班里的表現都平凡沉默。這叫我驚訝，參加我的校本課程的學生為什么是一些表現不突出的人呢？

下去找這些同學談話，了解到：他們渴望提高自己的智力，獲得各種智慧，增強應對學習、生活的能力。我了解了他們的心理：正因為平日太沉默不突出，無人理解無人欣賞，就擔心自己未來不能成功，所以現在對提高自己智慧的課程就很歡迎，特別渴求擁有非凡的智慧。這就是學生在現實中的真實需求，在青春成長期自發的需求。

2、在教學中，我發現學生對生活中的機智故事特別感興趣。例如，我在教學中，讓學生討論生活發生的事情：①、某保險公司的業務員楊輝，有一次到一個鄉去開展保險業務。因群眾對保險不了解，怕吃虧，不愿參加，其中村長最為固執。楊輝決心攻下這個堡壘。他天天跑幾十里去向他們宣傳、動員，村長怕見他，就躲著他走。楊輝不泄氣，積極想辦法。一次聽說村長到幾十里外的鄰縣親戚家幫助蓋房，他騎車追了去，車子一放，袖子一挽就干活。干完活還和村長磨。

為了找一個長談的時機，楊輝干脆天不亮就起床，冒雨趕到村里，在村長家門外一站兩個鐘頭，村長起床開門愣住了，見楊輝淋得像落水雞，便一把將他拉進屋里說：“小楊，你就別‘泡’了，我們參加還不成嗎？”楊輝的保險工作終于打開了局面。

②、小張和一位姑娘相愛了，但女方的母親認為青年小張木訥，不同意。小張雖然不善言辭，但很有心計，人又勤快。他經常到她家幫助干活，老人給白眼他不在乎，給冷板凳也不計較。見他家煤球沒有了主動去拉，沒水了馬上去挑，有次下雨見到漏水，立即冒雨上房堵漏。她母親得了病，沒有車，他就背上老人往醫院跑，跑前跑后的伺候直到痊愈。老人感動的掉眼淚，說：“小張真是個好孩子啊，我同意了。”兩人最終喜結良緣。

第①個故事學生認為，楊輝是用了“苦肉計”——即用誠實、誠懇和付出辛勞來打動他人。他不辭辛苦幫人做事，促使別人接受他的誠意，實現了開展保險業務的目的，當然買保險也對農民有好處。這說明，做任何事都要不怕苦，還要以誠待人。

第②個故事學生認為，此事用了“擒賊先擒王”之計。小張是一個有頭腦的人，很勇敢地面對愛情的挫折。他直接到女友家去表現自己的做法，是抓住了解決問題關鍵。他通過自身的努力，讓女友的父母認識到自己真正的優點和價值，認可了自己的愛情，最終實現了心愿。這說明做人要不怕挫折，要積極想辦法，以有效的行動和美好的心靈去感動最最關鍵的人，肯定能讓自己美夢成真。

學生的認識其實是很深刻的，說明他們學習我的校本課程很投入很用心。這種情況使我進一步認識到：智慧是個體面對現實情境來解決問題，以求得到更好的生存、發展的機智和策略。計策的學習，就是個人智慧的學習，我的校本課程正是能幫助學生增長適應現實生活的智慧和能力，滿足了學生的成長需求，才能受到學生的歡迎。

“校本課程”的研究專家吳剛平教授指出：校本課程的出發點主要是學生的興趣愛好和實際發展需求。我想到，我開發課程之初僅僅只考慮個人的興趣，假如這種興趣脫離學生的興趣，肯定會失敗的；現在課程發展的實際情況剛好是教者的興趣與學生的興趣、需求暗合了，因而一帆風順了?？磥恚瑢π１菊n程的認識只有在實踐中不斷反思、總結，才能真正提高。任何閉門造車、一廂情愿的想法和做法，都可能在實際中招致慘敗。今日反思這一點令人汗顏！

三、教學方式的改變是課程可持續發展的推動力：

1、 課程開始幾次的教學方式主要是講故事，由我全場承包，從頭講到尾。因為故事本身有吸引力，學生的反應還不錯。接下來的課堂，出現了令人不愉快的現象：人員在不斷減少，打瞌睡的說話的比比皆是。看來。一味地講，搞“一言堂”，學生不歡迎。

2、 我探索討論的方式，給學生提供事例，讓他們自己來分析，大家七嘴八舌，討論熱烈，效果奇好。但因為參加人員太多，討論方式無法經常進行，也不能全面地開展。

3、 我終于找到了《三十六計》的電視連續劇，于是，每次上課先播放片子，然后在講解或討論。沒想到，看影片受到空前的歡迎，學生人數大增，參與學習的熱情高漲。就這樣，我的課程一直成為校本課程里特別受到擁護的課程。

現在來想，看電影其實是提供了學習的良好氛圍。一般講，不良的課堂心理氣氛使人感到壓抑、不安全，產生提防、戒備、退縮、焦慮，而良好的課堂心理氣氛使人感到安全、信任，許多激動人心、難以置信的事情就會發生，人的“自我”能夠最大程度的完善。電視劇的劇情把學生帶到一個特定的故事氛圍，一邊看一邊思考，開動腦子，產生思維的成果。因此，后面的交流就成了必需，我的講解才聽的仔細，最后才有學習的收獲。另外，我認為，現今的電視、電腦十分發達，幾乎家家都習慣了通過電視接受信息，而我們的課堂依然是幾千年不變的教法——用嘴巴講授統治課堂、校園。突然，在校本課程的課堂上，可以欣賞電視連續劇，怎么不叫人欣喜若狂呢！

至今，我堅持以上三方面的綜合，讓我們走出單一的講授式教學方式，使校本課程的天地五彩繽紛，綻放出艷麗迷人的花朵！

四、課程學習中引導正確的價值意義是課程教學的核心：

在教學中，我進一步認識到：《三十六計》涉及到智慧的學習，但千萬要加強學生的思想道德的教育，特別是面對現實情景注意良好品質的培養。計策的學習，就是個人智慧的學習，但一般的智謀是一種“雙刃劍”，如同一件精良的武器，好人可以用來謀取幸福，壞人也可以用來謀取非法的利益，從而給社會帶來極大的危害。我們應當引導學生認識什么是真正的智慧。

那么，什么是真正的智慧呢？

篇10

本文作者身為達斡爾族民族學校的一名普通的教師，近年來也目睹了達斡爾族傳統文化正在被外來文化，多元文化所代替，班級內的達斡爾族學生放棄了本民族的文化，或者是對本民族文化不聞不問，熱衷于快餐文化，網絡文化的事實。所以，加強達斡爾族傳統文化的傳承非常必要。

一、對“達斡爾族傳統文化”的定義

達斡爾是以農為主，獵業、牧業等為副的民族。其傳統文化起自唐末，并且是逐步向漢族學習，接受漢族文化影響發展起來的。從此開始了定居生活，創造本民族的傳統文化。有著鮮明的民族特色、豐富的內容，高度的價值。而我們要向學生傳承的就是達斡爾族傳統文化中的精粹，是能夠與現代化文化，與其他民族文化相適應的的先進文化。

二、確定達斡爾族傳統文化的校本課程目標

（一）傳承達斡爾族傳統文化，培養學生的民族自豪感

達斡爾族傳統文化是達斡爾族人民在長期的發展中，經過繁衍生息，融合吸收形成的，富有其深刻的內容和體系。它從多方面展現了達斡爾族所特有的對民族的信仰，對生活的態度，對事物的價值觀等。所以，在民族學校的課程中，為民族學生提供學習本民族文化的機會，為漢族的學生提供借鑒達斡爾族文化的機會。這樣才能喚醒學生的民族自豪感。

（二）吸收其他文化，與達斡爾族文化融合

我們的國家是一個多民族，多文化的國家，各民族之間形成了雜居的特點，各民族之間的文化也在互相交流，融合。所以，民族學校在設計校本課程教材的時候，不僅要把達斡爾族傳統文化要編著在教材之中，更要把漢族及其他少數民族的文化編著在教材里面。這樣，學生在理解，接受，學習達斡爾族傳統文化的同時，更能學習其他民族的文化，這對于消除文化的單一性，各民族文化多元性具有顯著的效果，也有利于本地人民對于達斡爾族傳統文化一代一代的傳承。

（三）培養學生的評價體系

對于任何一個民族，任何一種文化，都有其優缺點。而對于從事基礎教育的教師來說，教給學生對文化判斷和選擇能力正是民族學校校本課程的目標。讓學生在評價中將達斡爾族傳統文化進行發展，使之在多元文化充斥的今天，能讓更多的達斡爾族學生以及其他民族的學生，發展和傳承下去。

三、編寫可使用，可傳承的校本教材

達斡爾族是一個只有語言，沒有文字的民族。所以古老的達斡爾族文化能夠代代傳承的今天，是一件不容易的事。現在在作者所在的齊齊哈爾市富拉爾基區罕伯岱村的民族傳承的老人已經為數不多，更多的是已經年逾古稀的老人。可是因為文化有限，所以很多優秀的歌曲，民間故事，傳說，傳統歌謠，以及對達斡爾族影響深遠的達斡爾族人物，獨特的民族風情等，都無法繼續傳揚下去。所以編寫適合學生閱讀，能夠代代傳承的達斡爾族文化教材，成為民族學校的當務之急。

編寫校本教材，所遵循的原則有以下幾點：

（一）要能更好的傳承達斡爾族傳統文化

達斡爾族文化校本教材是由民族學校的教師，通過采訪當地的達斡爾族老人，調查研究本地的實際情況后編著的。從教材的本身內容來說，是比較完善的，主要內容突出，講解詳細。和從前只能通過老一輩人口傳身受，比較起來，更有益于學生對達斡爾族文化的了解。

（二）能更大程度化傳承達斡爾族文化

對于傳承達斡爾族傳統文化，我們有著更高的目標，傳承的對象不僅僅是學生，我們想的是從整體上提高本地區對達斡爾族傳統文化的掌握和認識。從前一對一，或者是一對幾個人的傳授方法，對達斡爾族優秀文化的傳承起著制約的作用，通過校本教材對學生的教育，從而達到對成人的教育。這樣，才能更大程度的宣揚達斡爾族文化。

（三）使校本教材成為學生另一本教科書

在傳統的學校教育中，數學，語文，英語成為學生學習的重要學科，甚至為了成績壓縮其他課程的教學時間，這對于學生的發展是極其不利的。為了學生的全面發展，民族學校的教師，更是要將校本教材納入到學校的教育之中，讓校本教材成為“接地氣”的教材。達斡爾族傳統文化的校本教材能讓學生了解達斡爾族這個民族的文化特色，滿足學生對學習的興趣，更能調動學生學習的積極性。

四、達斡爾族校本課程的實施方式

民族地區的民族學校，編寫適合自己學生的校本教材，那么，實施就成為重要的一個環節。

（一）培養多功用型的教師

民族校本課程，需要教師的專業性很強。是本民族的教師還好，他們對本民族的文化有相當的了解，但是如果不是本民族的教師，課程實施會遇到很大的阻礙。那么就要求我們的教師，在頭腦中形成專業化的概念，做到先培訓，后上崗的工作制度，對教師進行加強達斡爾族傳統文化知識的培訓。而教師除了學習教材外，還要向當地的達斡爾族的老人經常交流。現在罕伯岱學校的音樂教師們，就常常和罕伯岱村的長輩交流達斡爾族的舞蹈，歌曲等知識，做到上課時游刃有余。

（二）新型的課程方式