體育課程管理范文

導語：如何才能寫好一篇體育課程管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：基于對成寧職業技術學院公共體育課程管理的調研，給出了基于校園網的在線體育課程管理系統的解決方案，以解決當前大專院校公共體育課程那種集中的自選課制度帶來的弊端。在詳盡分析了系統的三類用戶需求后，采用經典的三層式結構利用JSP語言進行模塊式開發，后臺數據庫采用SQLServer2000，系統結構合理，功能穩定。

隨著高校公共體育課改革的進一步深化，本校公共體育課教學模式已經由原來的自然班學方式改革為依據個人興趣分班教學的模式。教學模式的進一步人性化、自主化帶來了良好的教學與健身效果，同時也為教學管理工作帶來了巨大的壓力，興趣班花名冊的生成、自然班教學成績的回歸管理、考試成績的登統與分析等工作都因為教學模式的變革而變得格外繁瑣，為了更好地解決工作中實際困難和減少工作中的失誤，有必要開發一套適合實際教學需求的選課與成績管理的系統以之完成公共體育課教學管理工作。

一、系統分析

課程管理系統的基本業務邏輯是教務處下達教學任務，體育系根據師資力量安排課程和任課教師，并上報教務處。教務處根據課程和教學場地以及時間設定教學班并存人數據庫，學生上網選擇班級，在期末，體育教師上網提交成績。

公共體育課程管理系統的用戶可分為三個群體。一個是體育課教師，一個是學生，另一個是教務處工作人員。對立著三個角色，每個角色具有不同的權限，系統首先應該對吏用者進行身份驗證，根據角色分配權限。

教務處工作人員相當于系統管理員，可以在學期開始開設教學班，設定系統用戶，初始化用戶口令，查詢教學班名單，查詢學生成績，還可在教師輸入有誤的情況下修改學生成績。

任課教師可以查詢教學班名單，在期末提交成績，提交有誤時可以修改成績，還可以查詢全體學生的成績但無法修改非己任教的教學班成績，教師可以根據記憶習慣重新設置口令，可防止因口令丟失導致權限被濫用。

學生在成功登錄后可以根據自己的需要和愛好選擇課程，需要說明的是每個教學班的人數是一定的，如果選課人數達到上限，學生就只有選擇其他的教學班。如果學生選擇了錯誤的教學班，還可以刪除誤選課程。用戶可以查詢所選課程，還可以修改口令從而保證個人信息的安全性和保密性。

二、系統實現

系統用戶中的學生和教師分布在校園的不同地點，他們應當可以在校園網的任意終端上訪問選課系統，因此本文使用B／S模式來設計網上選課系統。服務端采用SQLSERVER2000數據庫管理系統和JSP組件來構成選課的應用服務系統，web服務器采用Apachetomcat，客戶端采用瀏覽器來完成選課的全過程。系統結構圖如圖1所示。

考慮到用戶較多，為提高安全性和訪問效率，采用B／S模式的經典的三層式結構進行開發，即表示層，業務邏輯層和數據層。從圖1可以看出這種結構，表示層通過客戶端的瀏覽器來表現，業務層主要處理表示層的請求，數據庫訪問以及其他的計算任務。數據層著重進行與數據庫有關的操作，如增、刪、改、查詢操作。

在實際開發中采用模塊化開發方式，根據用戶角色對功能的需求把整個系統分成3個模塊，分別是管理員模塊，教師模塊和學生模塊，每個模塊對應一種用戶角色。在登錄過程中，如果用戶輸入了正確的ID和口令，系統根據其角色進行授權，三種角色登錄成功后將面對三種不同的web界面，每一個web界面對應著一個功能模塊。系統結構如圖2所示。

課程管理系統在數據庫端用三個數據表描述，分別是用戶基本信息表，教學班信息表，學生成績信息表。JSP語言功能強大，使用靈活，本文選用JSP開發Web應用，集成開發環境選用Dreamweaver。JSP需要通過JDBC訪問SQLServer2000。以學生查詢待選課程為例，JSP訪問SQLServ-er的代碼如下：系統中每個教學班都有人數限制，選課算法采用先來先服務算法，這意味著只有選課早的學生才能選上熱門課程。當大量用戶同一時間訪問系統時，由于無秩序地產生大量進程并發耗用系統資源，尤其是涉及更新操作，很容易造成進程阻塞與死鎖嚴重時整個系統服務器徹底癱瘓，本文利用SQLServer完善的行級鎖定技術來解決此問題，對多個用戶并發訪問數據庫引起的突問題，SQLSevrer會自動處理。公共體育課程管理系統．學生選課主體界面設計如圖3所示。

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[關鍵詞]中本貫通；體育課程；一體化

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）03-0138-02

一相關概念

（一）體育課程一體化

體育課程一體化主要從四個維度展開：縱向銜接、橫向一致、內在統一、形式聯合。其中，縱向銜接是指上下學段在課程目標、課程內容、課程實施等方面應具有有序銜接性，重點是課程內容的銜接，縱向銜接是體育課程一體化研究的焦點。

（二）一體化研究界定

研究以中職體育課程提高期對標本科體育課程應用期，以中職體育課程專項化對標本科體育課程個性化。聚焦中職體育課程與本科體育課程的有效銜接，研究上海市交通學校中本貫通物流管理專業的體育課程的課程目標、課程內容、課程實施等方面內容，探討體育課程一體化。

二、研究依據

（一）政策依據

《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》（〔2016〕27號）中明確提出：“以培養學生興趣、養成鍛煉習慣、掌握運動技能、增強學生體質為主線，完善國家體育與健康課程標準，建立大中小學體育課程銜接體系?！苯嬕惑w化體育課程內容體，是貫徹落實國家相關文件具體要求的重要舉措。

（二）理論依據

體育課程銜接是中本貫通體育課程一體化的內在必然需要。中本貫通是中職與本科兩個學段前后銜接的序列：前一學段是后一學段的鋪墊和基礎，后一學段是前一學段的延續和發展。兩個學段的體育課程銜接為統一整體才算是真正意義上的中本貫通體育課程。體育課程銜接是優化中本貫通課程功能的需要，通過有效銜接使兩個學段的體育課程功能一體化組合，實現功能的最佳發揮。

三、體育課程一體化視域下上海市交通學校中本貫通物流管理專業體育課程現狀調查分析

（一）學生對待體育課程態度現狀

與普通高中學生相比，部分中本貫通物流管理學生的學習能力和綜合素質較低，有自卑、叛逆、厭學、紀律觀念薄弱等現象。通過調查（見圖1），僅有40%左右的物流管理專業學生表示喜歡體育課，遠低于同齡高中學生，還有部分學生過于重視專業課的學習，認為體育課可有可無。

同時，還發現物流管理專業的學生體質水平呈逐年下降趨勢（見下表）。綜合兩個調查分析，中本貫通物流管理專業學生體育課程存在參與度較低的現象，主要原因是缺失合理、合宜的體育課程培養方案。

（二）體育課程內容缺乏職業性

中本貫通物流管理專業學生將來是從事運輸、配送、倉儲、物流市場開發等工作，無規律大強度勞作、無規律休息可能是常態。因此，針對物流管理專業學生職業體能的需求特征，將職業體能訓練滲透到體育課程中，開發相應的職業體能訓練內容應是中職體育課程建設的重點之一。遺憾的是，目前的體育課程在此方面的內容較為缺乏（見圖2）。

（三）體育課程專項化程度發展不足

通過橫向比較（見圖3），我校開設的專項化體育課程項目較少，不足上海市中職校專項化體育課程的1/4。同時，中本貫通物流管理專業體育課程與專項化的要求有差距，在培養終身體育能力等方面還存在欠缺。

（四）體育課程缺乏系統連貫性

體育運動技能的掌握及體質健康管理需要經過長時間系統、連貫的學習及訓練，但在中本貫通模式下，體育課程的系統性和連貫性存在先天不足和客觀局限（見圖4）。中職與本科學習之間缺乏整體規劃，這就造成了3年中職與4年本科學習之間的體育課程內容銜接困難、前后脫節，知識點零散重復，無清晰的教學主線。

四、體育課程一體化視域下的建議對策

（一）中本貫通體育課程目標的銜接

首先，從年齡發展的特點來看，中職學段應以發展身體素質、專項運動技能，培養職業身體素質為目標主線；本科學段應以能實際應用、形成良好體育素養，鞏固職業身體素質為目標主線。同時，由于兩學段的學生認知發展特點不同，每學段相應的教學目標層次應有所區別：中職的課程目標以促進提高，發展專項運動能力為主；本科的課程目標以實際應用，滿足個性化體育運動需求為主。

（二）中本貫通體育課程內容的銜接

1.貫徹“健康第一”的精神

“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”?？梢?，“健康第一”是中本貫通兩個學段體育課程內容必須遵循的邏輯起點。

2.中職與本科體育課程內容的能級遞進

按照體育課程目標銜接的設計，中本貫通的學生從中職學校升入本科院校，將面臨學習的體育課程內容從專項化遞進到個性化、從掌握專項運動技能遞進到應用運動技能、從發展職業體能遞進到鞏固職業體能、從培養體育素養遞進到形成體育價值觀，這些遞進是能級的躍遷，設計一體化的中職與本科體育課程內容時要注重能級遞進。

3.大力發展學生職業體能是中本貫通體育課程銜接的重點

中本貫通培養的學生除了要有專業崗位能力外，還應具備較強的體能，表現出與崗位作業操作密切相關的力量、耐力、速度、靈敏度等身體素質，為將來的工作夯實身體基礎。因此，中職體育課程與本科體育課程，都應把大力發展學生的職業體能作為內容建設的主線，是中本貫通體育課程銜接的重點。

4.建設符合學生不同年齡身心特征和認知規律的體育課程內容

中本貫通體育課程內容建設要符合學生不同年齡身心特征和認知規律，實現有效銜接。中職學段的學生對具體、可操作的動作技能有著比較強烈的興趣，但學習抽象理論知識有一定困難；隨著年齡增長，本科學段的學生逐漸具備學習抽象和復雜知識的條件。因此，在中職學段，應注重體育基礎理論知識的學習和專項技術技能的培養；在本科學段，應注重體育理論知識的深化和技術、技能方面的應用。

（三）建立中職與本科體育教師的交流互動機制

通過構建中職與本科體育教師的交流互動機制，定期開展中職與本科教師之間的交流學習，真正了解對方在體育課程教學上的主要訴求。本科教師可以參與中職體育專項化課程的研制，中職教師可以加入本科體育個性化課程的開發，在機制上促使中職體育專項化課程與本科體育個性化課程進行有效銜接。

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論文摘要：文章采用歸納綜合、邏輯分析等研究方法，對經驗的概念，經驗作為課程資源的意義和體育課程經驗資源的結構等問題進行剖析，以期對提高體育課程經驗資源的認識、豐富體育課程資源體系和促進體育課程資源理論的建設具有現實的指導意義。

0引言

經驗在中文里有三個方面的含義:第一，作為動詞，是指經歷，即親身體驗的過程;第二，作為名詞，泛指由實踐得來的知識或技能，這與廣義的“知識”概念是相通的;第三，作為哲學名詞，通常指感覺經驗，即感性認識。[l]在英文里，經驗((experience)同樣也具有兩種含義:一是名詞，指經驗、體驗、經歷、閱歷等;二是動詞，指經歷、體驗、感受、遭受等。[2]可見經驗一詞在中、英文里都有動詞和名詞兩種用法。但中、英文不同的是:首先，英文的經驗在作名詞使用時，其含義主要突出個體的色彩，即特指通過個體活動獲得的結果，而沒有中文中“泛指由實踐得來的知識或技能”這樣的含義;其次，英文中經驗作為動詞使用非常普遍，尤其突出并強調個人的親身、直接的體驗過程，有個人主觀體驗過程在內的含義。r}}

本文所使用的經驗包括了兩個方面的含義，一是指個體通過與客觀外界環境相互作用最終所獲得的知識與技能，二則是指個體通過體驗、感受、獲得、占有知識的過程。

1經驗作為課程資源的意義

首先，拓寬了課程資源的內涵。課程資源不僅是教材、教學環境和設備、課程專家和教師，它還內在地包含了學生個體的經驗系統，而且它不是一般的課程資源，更是基礎性資源，其它的課程資源只有與學生的經驗相結合，才能夠真正發揮作用;其次，突出了學生作為學習者的主體地位。經驗是一個主動的過程，不單是學習者被動地受著環境的影響和塑造，還是學習者對未知的積極探索和對環境的主動改造。每個人的認識能力及其特征都具有差異性，主動作用需要的不僅僅是記憶和理解，更需要學習者在主動學習的過程中去想象、嘗試、反思甚至創造，這對學生的發展無疑具有非常積極的意義;最后，將學生的經驗作為課程資源，還有利于增強課程內容與學生社會生活和現實生活經驗的聯系，使課程真正具有生活意義和價值。

2體育課程經驗資源的結構

學生經驗的獲得，與其生活環境中的自然環境和社會環境是密不可分的。體育課程所涉及的學生經驗大致包括了學生的家庭生活經驗、社區生活經驗和學校生活經驗三個方面。

2.1家庭體育生活經驗資源

不論現代學校教育在個人的成長中如何重要，也不能完全取代家庭教育對于個人的成長所具有的價值。學校要始終不斷地研究學生的家庭生活經驗，以獲得進行教育教學活動所需要的各種資源。研究這些經驗對課程編制、實施、評價的相互作用，克服將學校經驗與家庭經驗割裂開來的做法。家庭體育生活經驗表現主要有如下幾個方面:

(1>家庭體育設備使用經驗。學生的家庭體育設備主要有:計算機、視聽設備、照相機、樂器、各種玩具、運動器材等。不同家庭背景的學生在擁有這些體育設備的數量、種類等方面都是不同的，這也就決定了他們在使用這些設備經驗上的差異性。在學校中，具有使用過相關設備經驗的學生比那些沒有使用過相關設備經驗的學生在從事相同或相近的體育活動時，他們能夠更快地進入學習狀態，并能夠很好地掌握學習的內容。

2.2社區體育生活經驗資源

社區是指進行一定的社會活動，具有某種互動關系和共同文化維系力的人類群體及其活動區域。社區是我們賴以生活的真實空間，學生大多有不同程度的社區生活經驗。入學之前，就在接受社區的教育;入學之后，仍然不斷地接受社區的影響。社區的活動經驗是組成他們經驗重要的內容。社區體育生活經驗主要有:

(I)社區體育環境經驗。每個社區都有一定的體育環境，既包括了自然體育環境如陽光、森林、湖泊等，也包括了物質體育環境，如體育場館設施、娛樂活動中心、公園的設施以及運動器材等。這些體育環境，對學生運動經驗的形成具有重要影響。學生在與這些環境的接觸過程中，不僅知道了各種環境的功能、特點及使用方法，同時還積累了大量如何適應這些體育環境的經驗。

(2)社區體育活動經驗。隨著社區組織與功能的不斷完善，過去“單位”的許多功能逐漸被社區所取代。社區內的體育活動開展得越來越普遍，使學生有了更多的參與社區體育活動的機會。在社區中，他們不斷經驗著體能的增強，運動技能的提高和心理品質的磨練。而且，各個社區所開展的體育活動，有著各自的特色，這使得不同社區的學生在參與社區體育活動過程中所積累的經驗也各具有特色。同一社區中年齡相仿的學生，往往會在一起開展各種形式的體育活動，在這一過程中，他們之間會相互影響、相互促進、相互提高，并形成較為一致的對體育運動的興趣、愛好和態度。學生參加這些社區體育活動所獲得的經驗，對體育課程內容資源開發具有很重要的意義。 (3)社區體育文化活動經驗。社區的體育文化活動是豐富多彩的，如節、假日組織的各種文藝表演和比賽，各種民間和地方特色的文化活動，如春節和元宵節的舞龍、舞獅、采蓮船、放焰火、廟會、燈會;少數民族的節日慶典活動，如新疆柯爾克孜族的“叼羊”活動，土家族的對歌等。學生在參加和欣賞這些體育文化活動的過程中，不僅可以了解和學習體育文化活動的一些技能，還能形成大量社區體育文化活動的經驗，成為我們開發地方或地域民族特色的體育課程內容資源的重要基礎。

(4)社區體育活動中人際交往經驗。社區人員的構成遠比家庭成員的構成要復雜得多，社區內有著各種各樣的成員，他們從事著各種不同的職業，也有著不同的社會背景。學生在日常的社區體育活動中，經常與不同的人員進行交往、溝通，積累了豐富的社會交往經驗，提高了學生人際交往的能力。這種能力正是學生社會適應能力的重要組成部分。

2.3學校體育生活經驗資源

學校生活是人生必不可少的重要階段，學校教育為個體的成長奠定了基礎。學校環境和各項活動是按照教育活動的需要為實現育人目標而組織起來的，因此學校生活本身具有很強的教育意義。對于學生來說，由于學校生活的時間非常長，因此學校生活經驗對他們的成長有著重要的意義。學校體育生活經驗主要有:

C2)學校體育活動經驗。學生的體育活動經驗大部分都是在學校這個特殊的環境中形成的。學生在學校中的體育活動是有目的、有計劃的，帶有一定的強制性，并體現在學校的作息制度中，如每天的早操、眼保健操、課間操、班級體育鍛煉以及每周的體育課等。其對學生體育活動經驗的形成以及鍛煉習慣的養成都有著非常重要的意義。在學校內，學生體育活動經驗的途徑主要有:體育課堂教學、課外體育鍛煉、課外運動競賽、課外運動訓練、運動俱樂部活動、運動會、體育周或體育節、學生個人或小群體自主性娛樂、游戲和運動活動、其它課程和相關的課外活動等。由于學生個體身心發展特點和運動基礎的不同，學生與學生之間所擁有的體育活動經驗是有差別的。這也就決定了體育教師在開發學生的體育活動經驗時必須要區別對待。

(3)學校體育社團活動經驗。學校體育社團是指在校學生自己組織起來開展體育活動的組織。學校體育社團的形式主要有兩種:一是運動隊，又分為學校、年級和班級幾個層次，如學?；@球隊、班級足球隊等，其主要活動是進行運動訓練以及代表學校、年級或班級參加校內外的各種運動競賽活動;二是校內的運動俱樂部，其主要由校內部分對某個運動活動有共同興趣的學生組織起來的。學生參與體育社團活動，既可以提高其運動水平，又可以通過社團這個舞臺展示自己運動方面的才能，還可以體驗成功的快樂和為他人服務的樂趣，感受團體的溫暖和力量，并積累大量組織、管理以及開展體育社團活動的經驗，而這正是體育課程所需要的珍貴資源。

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關鍵詞：體育 理論教學 建構主義

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

隨著體育產業的蓬勃發展以及體育相關理論研究水平的提高，體育理論教學從內容和深度廣度上都有進一步提升?！扼w育俱樂部運營與管理》作為體育人文社會學相關專業課程設置中的重要內容，對學生的俱樂部管理理論和實踐都起著指導作用。在理論教學中如何提升學生的學習興趣和學習效果，運用并體現建構主義學習理論中的學習觀是本研究的主要內容。

1、體育理論傳統教學困境

《體育俱樂部運營與管理》是體育相關專業的大學生的選修課程，此課程包括管理學原理、體育產業、俱樂部經營、體育場館、體育營銷及市場開發等多方面內容，課程涉及面廣、內容豐富，在教學中既有理論教學的共性又有體育教學的特性。作為體育人文理論課程的教學與普通的課堂教學形式一致，從教學內容的差異和教學對象的特殊性可發現體育專業的學生在進行此類課堂教學過程中普遍存在以下問題：

（1） 學習興趣不濃厚。一方面，雖然傳統的理論教學模式具有較為完整、嚴密的理論方法體系和很強的可操作性等優點，但在教學過程中忽視了學生作為學習主體的能動性，教學過程只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上，相較體育技術課程，理論課難以激發其學習興趣，針對此類問題教師在教學中也采取了改變教學方法，增加教學手段等多種形式，但效果差強人意。另一方面，本課程是在具備一定的理論基礎上進行的專業選修課程，一般將課程設置在大三、大四階段，而此階段學生面臨實習、就業、升學（等）壓力，外界環境相對浮躁，便使得學生在學習中難以維持穩定、踏實的學習心態。

（2）學習效果不理想。在教學過程中，如果沒有激發學生的學習興趣，學習過程必然缺乏主動性和積極性，必然會影響學習效果。然而，即便教學中激發了學習興趣，但仍存在實際操作的能力不足的問題。在理論教學中只注重“講”、“授”，而忽視了學生的“學”、“習”，尤其是“習”的能力。對于課堂理論知識的實際運用能力，與教學目標相差甚遠。

因此，在實踐教學中要把握學生的特點，注重理論與實踐的結合，增強學生的學習的主動性，提升教學效果。研究發現，根據建構主義理論的教學觀和學習觀，能夠有效的提高學生的學習興趣和學習效果。

2、建構主義理論在教學中的應用

建構主義理論認為，學生是認知的主體，教學過程中要以學生為中心，以教師為指導，通過“情景”的創設和師生之間、學生之間的相互配合，利用學習環境要素充分發揮學生的能動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

目前各學科都在進行建構主義理論與教學相結合的研究。研究顯示，建構主義主要有支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學等教學方法。這些方法都是根據建構主義的核心理念提出的，注重學生的主動性、積極性，配合教師的啟發引導，通過有感染力的真實事件或真實問題，或通過情景的設定，借助各種媒體資源，由學生自己對知識內容進行深入而全面的理解。

3、建構主義在《體育俱樂部運營與管理》課程中的運用

（1）設定學習情境或實踐內容。

“情境”是意義建構的重要途徑和方式，通過學習情境的設定，不僅能激發學生的廣泛興趣，還能讓學生在真實的情境下進行學習，縮短理論與實踐的距離，提升學生解決問題的能力。尤其是與課程內容一致的實踐學習，更能突顯學生對知識的遷移能力和實際運用能力?！扼w育俱樂部運營與管理》教學內容中涉及到的青少年體育俱樂部、健身俱樂部、高爾夫俱樂部等內容，可根據學?，F有資源，讓學生走進俱樂部，切身了解俱樂部運作的流程，以及經營管理中面對的問題。通過對俱樂部的調查分析，提出解決問題的對策。這一過程中，學生是主體，但不能忽視教師的重要作用。教師要適時的進行理論與實踐的指導，提升學生對理論知識的理解與運用能力。

（2）設定學習小組與學習任務。

教學過程中，在教師對課程內容進行基礎講解的前提下，設定學習小組，布置學習任務。這一方法能有效的強化學生間的協作能力。“協作”作為建構主義的重要內容，對學生來說是一種重要的學習模式。一方面，學生通過學習情境的設定和相關資料的查找完成學習任務，每個小組選派代表作課堂發言，教師在課上對每組的發言進行點評、講解和最后的補充。另一方面，對通過實踐學習的學生可在實踐前根據學生的具體實踐內容，布置學習任務，實踐結束后上交實習作業。

（3） 注重媒體資源的使用頻率與效率。

隨著教學手段的創新和教學工具的發展，現代教學媒體的運用極為普遍，但并非等于現代化教學，目前仍是以填鴨式教學為主。在教學中，應利用多媒體把把以教師傳播為主的教學過程轉變為以學生為主體，在教師的指導下進行情境教學。學生在實踐學習或情境學習中，充分利用現代媒體手段，更有效的理解、掌握知識。

（4） 學習效果評定方法與標準

學生課堂表現、查閱資料、小組成員的協同配合等情況要與課堂學習成績掛鉤，并作為評定學生成績的一項指標。對于實踐教學的學生來說，學生作業以論文形式為主，以論文的評定等級作為本項課程成績的主要參考內容。

小結

建構主義《體育俱樂部運營與管理》課程教學中的運用，提倡由學生主動進行課程相關知識內容的意義構建，以學生為中心的教學側重能夠更加有效的激發學生的學習興趣，提升學習效果，進而會對整個教學過程產生深刻的影響，并將推動體育理論課程的改革發展。

參考文獻

[1]王曉軍，李國強.建構主義視域下的體育教學研究[J].中國成人教育，2008（5）：158-159.

[2]王林.高校體育課程的學科特點與建構主義教學改革[J].2007（3）：87-89.

[3]鄭言霞，建構主義視野下的體育教學模式改革[J].南京體育學院學報（自然科學版），2009（4）：123-124.

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關鍵詞：新課程改革；小學教學；管理問題；應對策略

新課程改革之后對小學教學管理提出了一些要求，學校要開始注重培養學生良好的學習習慣，尤其是在提倡素質教育的管理中，學校更要將學生作為教學主體，以學生的全面發展為小學教學管理目標，不斷的提高教師的素質水平，及時轉變教師的教學觀念和思想，采用科學、合理的管理方式來進行管理，這樣才能夠促進學校的長遠發展。

一、新課程改革下的小學教學管理問題

1.管理主體問題

目前小學教學管理主要問題在于管理者的管理思想較為落后，在新課程改革之后，已經提出小學教學管理需要根據以人為本的原則來開展教學管理活動，并且要在教學管理過程中不斷的加強學生的情感體驗，也就是要加強學生的素質教育，然而在實際教學管理過程中，多數教師卻沒有接受新課程改革所提出的要求，尤其是在思想上沒有任何轉變。處于小學階段的學生年齡較小，思想和認知都不夠成熟，在生活和學習中會做出一些無法理解的事情，原本這是十分正常的，但是長期受到傳統教學管理觀念影響的教師，認為這是十分不對的并會采取嚴厲批評的方式來教育和管理學生，導致學生的獨立性受到約束，對于學生今后能力的培養是十分不利的。

2.管理內容問題

小學教學管理問題中另一較為突出的問題是不按照規定的課程來進行安排，小學每一門課程的教學對于學生來說都是十分重要的，但是多數教師和學校管理人員卻沒有認識到這一點，就如體育課程來說，體育課不僅能夠提高學生的身體素質，也讓學生學到了團隊合作精神。然而在實際教學管理過程中，多數學校會將應試科目教學重點，導致體育課程成為了其他課的補課途徑，尤其是國家規定小學體育課程每周應該有三個課時，但是多數學校沒有按照這一規定來安排體育課時，這就意味著教學管理十分不到位。

3.管理方式問題

從小學教學管理現狀來看，大部分學校都存在形式主義的問題，所謂形式主義是指學校為了進一步實現課堂教學改革，開展了很多不必要的示范課和公開課，在整個課堂教學過程中，教師與學生之間的教學配合和交流簡直天衣無縫，這種課堂教學看起來十分完美，但是失去了原本的教學意義，學生也會認為自己學習就是表演給教師或者家長看。另外，也有部分學校為了進一步提高學校的管理質量，就不斷的加強校園制度管理，將一些原本已經十分嚴格的制度過于細化和標準化，從實際效果上看這種管理方式確實能夠提高學校管理質量，但是過于機械的管理方式只會導致學生的思維被束縛，間接地影響了教師和學生的個性發展。

二、新課程改革下的小學教學管理問題原因

1.管理者過于追求管理創新

課堂教學是學生學習、教師教學的主要途徑，同是也是一個極其不穩定的教學過程，在整個課堂教學過程中，無論是教學目標、教學內容或是教學方法都存在著不穩定的因素，這與教師的教學水平、學生的思維方式，以及學生的學習情況有著直接的聯系。課堂教學的靈魂是創新，但這里的創新不是創新知識，是指教師要通過教學知識的整合來創新出屬于自己的教學風格，從實際意義上講，新課程改革的要求是讓教師大膽創新，采用科學、合理的方式來進行教學。然而部分學校的管理者卻曲解了這一理念，認為只要不停地創新就能夠提高教師的教學水平和學生的學習能力，因此在管理過程中，就一味的要求教師進行創新教學，甚至連教學管理方式也要不斷的進行創新，根本沒有對學生的實際情況進行分析和探討。

2.與新課程教育理念不相符

在以往的教學管理過程中，學校過于注重將學生的學習成績用作于評價教師的教學工作質量和教學水平，使得教師在教學改革方面只能循規蹈矩，不敢有任何大膽的想法和理念，間接性抑制了小學教學改革的創造性，同時教學管理者也不為教師的教學思想、方法、資源等提供幫助，使得教師的教學質量得不到保證。新課程改革注重于人的發展，因其是建立在學生身心健康發展的前提之上，為了培養學生的思想品德觀念，要求盡快適應新的教學體系，從學習、評價等方面不斷優化教學管理，讓教師成為傳授學生知識的引導者，讓學生成為真正的教學主體。由此可見，傳統的教學管理理念與新課程改革之后的教學管理理念十分不符，繼而才會出現一些教學管理問題。

三、新課程改革下小學教學管理問題的應對策略

1.轉變教學管理思想

思想是提高教學管理質量的重要途徑，沒有良好的思想，就不會有更好的管理工作，在新課程改革下的小學教學管理過程中，管理者應該及時轉變自己的教學管理思想，尤其是應該加強自己的理論知識學習，不斷的提高自身管理水平、知識和能力，這樣才能夠看到小學教學管理的意義所在。隨著新課程改革的不斷深入，學校教學管理者應該及時摒棄傳統的教學管理思想，切實的站在教師和學生的角度來進行教學管理，不僅要將新課程改革理念融入學校教學理念，更要為學生的全面發展作出相應的策略，這樣才能有效的解決小學教學管理問題，為促進學校長遠發展作出貢獻。

2.提高教學管理能力

為了進一步提高小學教學管理質量，管理者需要從教師的管理能力入手，采用多樣化的方式來提高教師的管理能力，這樣才能看到小學教學管理的意義，可以從以下幾點入手：第一、學校一定要及時引導教師進行學習，通過資源整合的方式來為教師創造良好的學習環境，譬如為教師訂購相關的報刊雜志，定期開展教學講座和交流會；第二、學校要及時轉變教師的教學觀念，目前新課程改革已經融入了大部分小學教學管理之中，那么學校更應該盡早幫助教師轉變自身教學掛念，要求教師在教學過程中將學生作為教學主體，采用多樣化的教學方式來提高學生的學習能。這樣一來，就能有效的解決小學教學管理過程中存在的問題，為促進學生的全面發展作出貢獻。

3.完善教學管理制度

新課程改革是一個復雜的改革過程，學校需要在這個過程中不斷地優化各方面教學問題，才能夠有效的解決教師在教學過程中遇到的問題，那么就必須盡快完善教學管理制度，這樣才能夠解決教學管理問題。完善教學管理制度需要將以人為本的理念作為改善原則，然后可以從以下幾個方面入手：第一、將學校作為教學研究的實驗基地，構建真實的教學情境，從中發現更多的教學研究問題；第二、將教師作為教學研究的主體，從教師的教學工作中，不斷地發現問題和解決問題。

四、結語

綜上所述，本文對新課程改革下的小學教學管理問題和解決對策進行了詳細的分析，得知為了進一步滿足新課程改革的要求，學校需要及時更新教學管理思想，采用科學、合理的管理方式，并不斷地創新管理制度，這樣才能夠提高教師的教學水平，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]孫文萍.小學教學管理若干問題的分析與解決[J].黑龍江科技信息，2013，04：194.

篇6

關鍵詞：工程項目管理；成本控制

中圖分類號： F406.72文獻標識碼： A

前言：

工程項目管理是一門應用科學，它反映了項目運作和項目管理的客觀規律，是在實踐的基礎上總結研究出來的，同時又用來指導實踐活動。通過加強項目管理，實現項目合同目標，進行項目成本控制，提高工程投資效益，才能達到最終提高企業綜合經濟效益的目的，求得全方位的社會效益，從而獲得更為廣闊的企業自身生存、發展的空間。

一.施工項目管理的內容和特點

1.1施工項目管理的主要內容：“三控制三管理一協調”

施工項目管理的內容是研究如何以高效益地實現項目目標為目的，以項目經理負責制為基礎，對項目按照其內在邏輯規律進行有效地計劃、組織、協調和控制，以適應內部及外部環境并組織高效益的施工，使生產要素優化組合、合理配置，保證施工生產的均衡性，利用現代化的管理技術和手段，以實現項目目標和使企業獲得良好的綜合效益。施工項目管理是為使項目實現所要求的質量、所規定的時限、所批準的費用預算所進行的全過程、全方位的規劃、組織、控制與協調。項目的目標界定了項目管理的主要內容是“三控制三管理一協調”，即質量控制、進度控制、投資控制、合同管理、信息管理、安全管理和組織協調。

1.1.1 質量控制

工程項目質量控制是指在力求實現工程建設項目目標的過程中，為滿足項目質量要求所開展的管理活動。影響工程項目質量的因素主要有人、機械、材料、方法和環境五個方面。工程項目的質量控制，是一個全面的、全過程的控制，項目管理人員應當采取有效措施對影響工程質量的因素進行控制，以確保工程建設質量。從思想、業務等多方面綜合考慮人的素質，保證參建人員以積極的態度投身到工程建設中；根據工程項目的工藝、技術要求，合理選用機械，確定機械設備的類型和數量，建立健全各項管理制度，確保施工機械以良好的狀態投入工程建設中；嚴把材料檢查驗收關，正確合理地使用原材料，檢查、督促做好收、發、儲、運等技術管理工作；通過分析、研究、對比，在確認方法可行的前提下優化方案，選用符合工程建設實際、設計合理、工藝先進、措施可行、縮短工期、降低能耗的方案。通過指導、督促、檢查，為參建各方建立良好的技術、管理和工作環境，為實現質量控制目標提供良好的外部環境條件。工程項目質量控制工作的重點應放在調查研究外部環境和系統內部各種干擾質量的因素上，要做好風險分析和管理工作，預測各種可能出現的質量偏差，制定切實可行的預防措施。使主動控制措施與監督、檢查、反饋等被動控制措施有機結合起來，發現問題及時解決，發生偏差及時糾正，使工程項目質量始終處于項目管理人員的有效監督控制之下，確保工程建設質量。

1.1.2 進度控制

工程項目進度控制是指在項目目標實施的過程中，為使工程建設的實際進度與計劃進度要求相一致，按計劃要求的時間施工而開展的控制活動，是對工程項目從編制項目建議書開始，經可行性研究、設計和施工，直至項目竣工驗收、投產使用為止的全過程控制。工程項目進度控制的目標是使工程項目按照預定的時間完成，交付使用。在工程項目建設過程中，由于種種因素的影響，工程項目的實際進度往往不能按計劃實現，實際進度與計劃進度存在一定的偏差。如參與工程建設的人員素質和能力較低，材料供應不及時，機械設備數量不足，建設資金不能及時到位，施工技術水平低，不能熟練掌握和運用新技術、新材料、新工藝等。項目實施過程中，要達到工程項目的進度控制目標，必須認真分析各種因素對工程進度目標的影響程度，并對影響工程項目進度的各種因素加以控制，采取切實有效地措施，減少或避免這些因素對工程進度的影響，使工程進展具有連續性和均衡性，縮短建設工期。及時將實際進度與計劃進度進行對比，發現偏差采取有效措施消除影響，并采取趕工措施使實際進度與計劃進度保持一致。組織協調是實現進度控制的有效措施，為有效控制工程項目的進度，必須協調好參建各方的關系，處理參建各方工作中存在的問題，建立協調的工作關系，投入適當的人力、物力做好聯絡、聯合、調和工作，搞好工程項目的進度控制。

1.1.3 投資控制

工程項目投資控制是指在工程項目實施過程中，在滿足質量和進度要求的前提下，使項目實際投資不超過計劃投資的控制手段。工程項目實施過程中，嚴格按照工程建設合同進行工程結算，嚴禁超計劃結算。工程項目的投資控制不是單一目標的控制，應與工程項目的質量控制和進度控制同步進行，工程建設質量不經驗收合格，不予結算工程價款。項目管理人員在對投資目標控制時，應考慮整個目標的協調、統一，反復協調工程質量、進度和投資之間的關系，考慮采取投資控制措施對質量控制、進度控制產生的不利影響，使投資控制與質量控制、進度控制滿足工程建設的需要，在保證質量的前提下，加快施工進度，縮短工期，降低耗資，力求實現三大控制目標的最佳配合。

1.1.4 合同管理

建設施工合同是指承發包雙方為實現建設工程目標,明確相互責任、權利、義務關系的協議；是承包人進行工程建設,發包人支付價款,控制工程項目質量、進度、投資,進而保證工程建設活動順利進行的重要法律文件。有效的合同管理是促進參與工程建設各方全面履行合同約定的義務,確保實現建設目標的重要手段。合同在建設項目管理過程中正在發揮越來越重要的作用，通過對合同管理目標責任的分解，可以規范項目管理機構的內部職能，緊密圍繞合同條款開展項目管理工作。合同中明確約定的各項權利和義務是承發包雙方的最高行為準則，是雙方履行義務、享有權利的法律基礎。建設項目由于建設周期長、合同金額大、參建單位眾多和項目之間接口復雜等特點。在合同履行過程中，業主與承包商之間、不同承包商之間、承包商與分包商之間以及業主與材料供應商之間不可避兔地產生各種爭執和糾紛。合同是處理建設項目實施過程中各種爭執和糾紛的法律依據。

1.1.5 信息管理

信息與物質、能源一樣,是構成社會經濟發展的重要資源。任何一項管理活動都離不開某種信息的處理工作。建設工程項目各方面的管理活動并不孤立,它們之間存在相互依賴、相互制約的聯系。于是，各管理活動之間必然需要信息的交流與傳遞，建設工程項目管理工作的復雜與繁重程度直接決定了項目管理過程中信息流動的復雜和頻繁等特點。通過信息反饋與調控，對工程項目進行全面綜合管理，包括計劃、組織、指揮、協調、控制，以實現項目的目標。項目信息交流管理，系指為確保項目信息快速有效地收集和傳遞的一系列工作，包括信息交流規劃，信息傳遞，進度報告和施工資料文件的管理等。

1.1.6 安全管理

建設工程安全生產管理是指通過建立各項制度，規范建設工程的生產行為，提高建設工程的安全生產水平。由于建設工程規模大、周期長、參與人數多、環境復雜多變，安全生產的難度很大。所以，《建筑法》、《中華人民共和國安全生產法》、《安全生產許可證條例》、《建設工程安全生產管理條例》、《建筑施工企業安全生產許可證管理規定》等建設工程相關法律法規和部門規章，對政府部門、有關企業及相關人員的建設工程安全生產和管理行為進行了全面的規范，確立了一系列建設工程安全生產管理制度?，F階段正在執行的主要安全生產管理制度包括安全生產責任制度；安全生產許可證制度；政府安全生產監督檢查制度；安全生產教育培訓制度；安全措施計劃制度；特種作業人員持證上崗制度；專項施工方案專家論證制度；危及施工安全工藝、設備、材料淘汰制度；施工起重機械使用登記制度；安全檢查制度；生產安全事故報告和調查處理制度；“三同時”制度；安全預評價制度；意外傷害保險制度等。

1.1.7 組織協調

建設工程項目管理是一個多部門、多專業的綜合全面的管理。它不單包括施工過程中的生產管理，還涉及到技術、質量、材料、計劃、安全和合同等方方面面的管理內容。一個工程項目由于工程量大小、難易程度、分項工程多少等不同，這就決定了一個工程項目的實際狀況組建項目部，并配好項目經理，建立一整套健全的管理制度，通過管理以減少施工中各專業的配合問題。項目經理的組織領導協調能力如何，技術業務是否熟練，是項目管理能否取得成功的關鍵。所以要求項目經理必須是既有理論知識，又有實踐經驗的人品好、素質高的復合型高級管理人才。加強相互溝通，及時進行技術培訓，提高工作人員的技術管理水平。建立專門的協調會議制度，定期組織協調會議，解決施工中的協調問題。對于較復雜的部位，應組織專門的協調會，使各專業隊進一步明確施工順序和責任。

總之，工程項目管理是一門應用科學，它反映了項目運作和項目管理的客觀規律，是在實踐的基礎上總結研究出來的，同時又用來指導實踐活動。工程項目管理的目的是通過對工程項目施工活動進行全過程、全方位的計劃、組織、控制和協調，使工程項目在約定的時間和批準的預算內，按照要求的質量，實現最終的建筑產品，使項目取得成功。我們要在項目的實踐中不斷摸索，創造出一條施工項目管理的成功之路，促進企業、社會的穩定發展。

1.2 施工項目管理的特點

施工項目的生產要素有勞動力、材料、機械設備、技術和資金，加強施工項目管理，必須對施工項目的生產要素詳細分析，認真研究并強化其管理。對施工項目生產要素進行管理主要體現在四方面：（1）對生產要素進行優化配置，即適時、適量、比例適當、位置適宜地配備或投放生產要素以滿足施工需要；（2）對生產要素進行優化組合，即對投放施工項目的生產要素在施工中適當搭配以協調地發揮作用；（3）對生產要素進行動態管理。動態管理是優化配置和優化組合的手段與保證，動態管理的基本內容就是按照項目的內在規律，有效地計劃、組織、協調、控制各生產要素，使之在項目中合理流動，在動態中尋求平衡；（4）合理地、高效地利用資源，從而提高項目管理綜合效益，促進整體優化的目的。

二.項目管理的施工系統

項目管理的施工系統有技術、社會、經濟三個分系統，這三者是施工項目系統的三個不同的側面，三者密切相關、相互作用、相互影響。

2.1 技術系統

技術系統是三個分系統的核心，確定科學、合理的施工方案與施工工藝是技術系統的重要內容。

2.2 社會系統

施工項目是由人來操作的，故必然產生人與人之間的聯系，即為社會系統。項目管理，人是第一要素。工程施工項目的第一責任人項目經理除必須具備較高 琡素質、具有較全面的施工技術知識、具有較高的組織領導工作能力，而這組織領導工作能力高低的體現關鍵就在于能否充分調動廣大勞動者的積極性，這也是順利襀項目目標的關鍵所在。

2.3 經濟系統

經濟系統是項目管理施工系統的關鍵系統，是“目標分系統”之一。工程施工是一種生產活動過程，同時也是經濟活動過程。工程施工勢必投入“人、材、機”及資金，投入太多會造成浪費，投入不足又會影響施工進度與工程質量。

經濟系統是與技術系統、社會系統相伴隨而發生的，是一個投入和產生的系統。工程項目在施工生產過程中的每一環節就要進行項目成本控制，成本核算過程與施工生產過程同步進行，在時間上保持一致，這樣才能保證項目成本核算的準確性和一致性，才能真正做好項目成本控制。

項目成本控制，指在項目成本的形成過程中，對生產經營所消耗的人力資源、物質資源和費用開支，進行指導、監督、調節和限制，及時糾正半要發生和已經發生的偏差，把各項生產費用控制在計劃成本的范圍之內，保證成本目標的實現。施工項目成本控制的目的，在于降低項目成本，提高經濟效益。

三.項目管理成本控制的原則

項目管理成本控制原則是企業成本管理的基礎和核心，因此，項目管理成本控制應把握五原則，即成本最低化原則、全面成本控制原則、動態控制原則、目標管理原則和責、權、利相結合的原則。

3.1 成本最低化原則

施工項目成本控制的根本目的，在于通過成本管理的各種手段，不斷降低施工項目成本，以達到可能實現的最低目標成本的要求。在實行成本最低化原則時，應注意降低成本的可能性和實現合理的成本最低化。一方面挖掘各種降低成本的能力，采取各種措施，使可能性變為現實；另一方面要從實際出發，以客觀條件和現實的技術水平為依據，制定通過主觀努力可能達到合理的最低成本水平。

3.2 全面成本控制原則

全面成本管理是全企業、全員和全過程的管理，亦稱“三全”管理。項目成本的全員控制有一個系統的實質性內容，包括各部門、各單位的責任網絡和班組經濟核算等，應防止成本控制人人有責卻人人不管。項目成本的全過程控制要求成本控制工作要隨著項目施工進展的各個階段連續進行，既不能疏漏，又不能時緊時松，應使施工項目成本自始至終置于有效的控制之下。

3.3 動態控制原則

施工項目是一次性的，成本控制應強調項目的中間控制，即動態控制，因為施工準備階段的成本控制只是根據施工組織設計的具體內容確定成本目標、編制成本計劃、制訂成本控制的方案，為今后的成本控制作好準備。而竣工階段的成本控制，由于成本盈虧已基本定局，即使發生了糾差，也已來不及糾正。

3.4 目標管理原則

目標管理的內容包括：目標的設定和分解，目標的責任到位和執行，檢查目標的執行結果，評價目標和修正目標，形成目標管理的計劃、實施、檢查、處理循環，即PDCA循環。PDCA循環是全面目標管理的一種工作方式，它是指一項工作的開展要經歷計劃(Plan) 一實施(Do)一檢查(Check) 一處理(Action) 四個階段。

3.4.1決策階段一計劃(Plan) 該階段包括企業制訂某段具體時間如一年、一個季度、一個月的目標管理計劃；分解和設定目標管理內容。選定企業管理目標的依據主要是企業該段時間的工作方針，以及企業在該段時間的生產狀況等。管理的目標一經選定就應成為企業該時期管理工作的主題。 3.4.2計劃實施階段一實施(Do) 依據細化后的目標管理計劃，企業中各有關部門和個人應層層負責、逐級落實，按照既定進度進行實施。在實施過程中，各部門、各單位或個人可結合自身的工作實際，采取靈活多樣的工作方式，也可在自身的工作范圍內進行新的PDCA循環(該循環包含于企業的總的PDCA循環之中)。經過一定階段的實施后，企業目標管理計劃的總目標負責人集各分目標負責人，分析和匯總各部門的實施情況，以便對計劃及實施情況和下一階段的實施進程進行分析、協調及修正，必要時還可組織有關部門對實施情況進行檢查，最后確定出下一階段的實施計劃，通過幾次反復循環直到所制訂的目標最終全部完成。 3.4.3效果檢查階段一檢查(Check) 當制訂的管理目標達到或計劃進行了一段時間后，企業各部門、各單位均針對自身管理中的薄弱環節采取了相應的整改措施，但其最終的、整體的效果如何，還需在生產過程中檢驗和確認。這種對初步實施效果進行檢驗或確認的過程稱為成果鞏固期。鞏固期過后，企業管理目標負責人或其業務主管部門應及時對計劃實施情況進行全面的、最終的檢查和評估。

檢查評估的內容一般應包括：計劃的實施情況，如：哪些目標完成了，哪些目標沒有完成，原因何在，完成的效果如何。使用的圖表一般有：排列圖、控制圖、折線圖、柱狀圖等。

3.4.4匯總總結階段一處理(Action) PDCA循環的關鍵環節是總結階段，它是管理水平改進與提高的基礎。具體做法為：對實施情況檢查評估后，企業管理目標負責人召集有關單位或部門負責人對整個實施過程進行全面系統的討論、匯總和總結，并將有效的經驗或措施用書面形式固定下來，依照既定的工作程序納入企業有關的技術或管理標準之中。

3.5 責、權、利相結合的原則

在項目施工過程中，項目經理部各部門、各班組在肩負成本控制責任的同時，享有成本控制的權力，同時項目經理要對各部門、各班組在成本控制中的業績進行定期的檢查和考評，實行有獎有罰。只有真正做好責、權、利相結合的成本控制，才能收到預期的效果。

四.項目成本控制措施

4.1 組織措施

項目經理是項目成本管理的第一責任人，全面組織項目的部的成本管理工作，應及時掌握和分析盈虧狀況，并迅速采取有效措施。

4.2 技術措施

根據項目的實際情況和特點，充分發揮人員的主觀能動性，制訂經濟合理的施工方案，包括采用新材料、新技術、新工藝，節約能耗，提高機械化操作，嚴把質量關，縮短驗收時間，避免返工損失，節省費用開支等。在實際工作中還要隨時收集實際發生的成本數據和施工形象進度，克服和避免盲目突擊趕工現象，掌握市場信息，以達到縮短工期、提高質量、降低成本的目的。正確選擇施工方案是降低成本的關鍵所在。施工方案的內容包括：確定合理的施工方法、選擇合理的施工機具、安排合理的施工順序和組織有序的流水施工。

4.3 經濟措施

4.3.1人工費控制管理

人工費一般占工程全部費用的10%左右，所占比例較大，所以要嚴格控制人工費，加強定額用工管理。主要是改善勞動組織，合理使用勞動力，提高工作效率，執行勞動定額。實際工作中可以通過建立勞動獎懲制度，加強對一線工人的技術培訓，嚴肅勞動紀律，減少非生產用工和輔助用工的人數，從而嚴格控制非生產人員比例，以達到降低人工費的目的。

4.3.2材料費控制管理

材料費一般占工程全部費用的65％～75％，是工程成本和經濟效益的直接影響因素。主要是改進材料的采購、運輸、收發、保管等方面的工作，減少各個環節的損耗，節約采購費用。實際操作中要做好材料用量和材料價格控制兩方面的工作來嚴格控制材料費用。在材料用量方面：嚴格材料進場驗收和堅持按定額或計劃實行限額領料制度，貫徹節約用料、合理用料制度，提高材料的利用率，綜合利用一切資源；合理堆置現場材料，避免和減少二次搬運等。在材料價格方面：在保證質量的前提下，擇優購料；降低運輸成本和存貨成本。4.3.3機械費控制管理

根據工程的實際需要和特點，正確選配和合理利用機械設備，加強機械設備的保養修理工作，提高機械的利用率，從而加快施工進度、降低機械使用費。同時還可以考慮通過設備租賃等方式來降低機械使用費。4.3.4間接費及其它直接費控制

主要是合理確定管理幅度與管理層次，精減管理機構，開源節流，有計劃地、合理地控制各項費用開支，建立費用審批制度，以節約施工管理費。項目成本控制的組織措施、技術措施、經濟措施，三者是融為一體、相互作用的。項目經理部是項目成本控制中心，要以投標報價為依據，制定合理有效的項目成本控制目標，各部門要通力合作，才能形成以投標報價為基礎的項目成本控制體系。

五.結論

綜上分析，施工項目管理與項目成本控制是相輔相成的，只有加強施工項目管理，才能控制項目成本；也只有達到項目成本控制的目的，加強施工項目管理才有意義。施工項目成本控制體現了施工項目管理的本質特征，并代表著施工項目管理的核心內容。施工項目成本控制是施工項目管理績效評價的客觀、公正的標尺。

參考文獻

臧秀平，2011，建筑工程項目管理，中國建筑工業出版社。

2010，建筑工程管理與實務，中國建筑工業出版社。

篇7

【關鍵詞】財務管理管理會計成本會計

財務管理、管理會計、成本會計這三門會計專業核心課程之間在內容和方法體系方面存在著交叉和重復，理論界對此一直頗有爭議。這不僅導致了研究資源的浪費，而且給會計教學帶來了困難。本文試圖通過分析三門課程的性質及相互之間的邏輯關系，提出對三門課程進行整合的基本框架。

一、管理會計課程的留舍

目前，高校采用的財務管理、管理會計、成本會計這三門課程的教材在內容上的交叉、重復率非常高，寫作畢業論文主要表現為管理會計的很多內容與成本會計和財務管理的相關內容重復。有學者主張將管理會計課程取消。筆者認為，仍應保留管理會計課程，不能簡單地將其取消。理由如下：

1.社會的發展需要管理會計。1952 年世界會計師大會上正式提出了“管理會計”一詞，這標志著管理會計作為一門相對獨立的學科正式形成并得到公認，促使了現代會計被劃分為財務會計和管理會計兩大分支。管理會計在西方企業中得到了廣泛應用，世界上許多會計組織也都成立了研究管理會計的專門委員會。

2.一個完整的會計學科體系不能沒有管理會計。隨著市場經濟的發展，競爭日益激烈，企業要想及時、正確地做出決策和有效地進行管理控制就需要具有實時性、前瞻性的會計信息，而傳統會計已無法滿足企業的需求。WWw.133229.Com管理會計是在傳統會計基礎上發展起來的，主要是向內部管理當局提供用于企業計劃、評價、控制以及確保企業資源的有效使用和經營管理責任履行所需的信息。完整的現代會計體系應包括兩個相互聯系又相對獨立的系統：一個是為外部管理服務的財務會計，另一個則是為內部管理服務的管理會計。

二、財務管理、管理會計與成本會計三門課程的層次關系與定位

筆者認為，財務管理與會計學應屬于同一學科層次。管理會計與財務會計是會計學的兩大分支，二者關系密切，均屬于第二層次。成本會計作為會計信息系統的一個子系統，寫作碩士論文既為財務會計提供資料，又為管理會計提供資料，屬于第三層次。

財務管理與會計相互區別，各成體系。財務管理是指對企業的籌資、投資、收益分配等財務活動進行管理，是一種資本運作活動；會計是對以資金運動為主的經濟活動進行信息管理，是一個以提供財務信息為主的經濟信息系統。從資金運動角度來看，財務管理直接對資金運動進行實體管理；會計是對以資金運動為主的經濟活動進行信息管理。這應是區分財務管理與會計的客觀依據。從學科體系角度來看，財務管理研究的是資金直接管理規律，具體研究如何對資金運動進行組織、調節以及監督，以引導和調節資金的流向與流量；會計研究的則是企業資金間接管理規律，即研究如何對資金運動進行核算、分析和預測，以準確、及時地提供資金運動的歷史信息和未來信息。財務管理的對象是資金運動，屬于物質流，財務管理進行有關資金的預測、計劃、控制、分析、檢查等實體活動，屬于職能性管理；會計的對象是綜合的信息運動，主要包括能以貨幣計量的信息運動，屬于以資金運動信息為主的信息流。會計對經濟信息運動進行直接管理，而對資金運動則進行間接管理，它通過對經濟信息的采集、交換、輸出和反饋等觀念總結活動，參與經濟決策，進行經濟控制，屬于基礎性管理。管理會計與財務會計有著明顯區別，但二者在內容、標準、功能以及信息流程上都以成本會計為基礎，根據各自的標準和要求對成本會計信息進行加工和利用。管理會計側重于為管理的決策功能提供相關信息，著眼于企業利潤最大化；成本會計側重于為管理的控制功能提供相關信息，著眼于成本最小化。

三、對三門課程進行整合的思路

1.整合的基本原則。如何有效利用有限的教學資源并獲得最好的教學效果，是我們討論問題的出發點。但從教育目標角度來看，為體現課程體系的完整性，可以允許必要的內容重復，寫作醫學論文既要解決好課程內容的協調問題，又要注意教學時間的銜接，力求既保持各門學科體系的完整，又盡量避免交叉和重復。

筆者認為，當前對財務管理、管理會計與成本會計三門課程進行整合的目的在于理順各門課程之間的邏輯關系，從教學角度強調三門課程之間的互補性與整合效應，而不是要創造一個新系統。如何針對三門學科未來發展的特性進行“個性化”改造，特別是針對我國企業所面臨的環境與文化特征對三門學科進行全方位的系統重構，是未來研究的重點。在考慮三者之間的關系時，不能總以靜態的眼光看待問題，還應從動態的角度加以考慮。各門學科都處于不斷發展之中，教學內容也應不斷更新，將三門課程簡單合并無法使學科適應未來社會發展的需要。財務管理課程應以資金運動為主線，以時間價值、風險價值和資金成本為主要考慮因素，以財務決策為核心，以資金的籌集、投放、運用、回收和分配為主要內容，構建其教材體系。管理會計課程應以生產經營活動的規劃和控制為主線，以本量利分析為基本手段，以經營決策為核心，以經營活動的預測、決策和控制為主要內容，構建其教材體系。

2.三門課程內容的設計。財務管理課程應包括財務分析、籌資與資本結構、有價證券投資、營運資金管理、財務預算、收益分配、企業并購等內容；管理會計課程應包括成本習性分析、本量利分析、變動成本法、經營決策、項目投資決策、全面預算、責任會計、成本控制、作業成本法等內容；成本會計課程應包括成本核算、成本報表、成本分析等內容。

上述課程內容整合的基本思想是：①成本會計作為財務會計與管理會計的基礎課程（也是財務管理的基礎課程），寫作職稱論文應以成本核算、成本報表、成本分析為主，其中成本核算應重點講述工業企業成本核算，并兼顧其他行業企業的成本核算，而有關成本預測、決策、計劃、控制和考核的內容應納入管理會計課程。②預算管理是財務管理與管理會計課程的一個重復點，這種重復是必要的。財務管理課程應側重于講述財務預算的編制與考評，這也是財務管理的一個重要內容；管理會計課程應從全面預算角度出發，圍繞全面預算的編制、執行、分析、調控、考評來展開。③投資管理是財務管理與管理會計課程的重復點。筆者認為，財務管理課程應以證券投資為主，管理會計課程應以項目投資為主，這能夠與全面預算中的資本預算內容實現有效銜接。由于二者的內容均以時間價值為基礎，出于對教材體系完整性的考慮，二者都應保留時間價值內容，可通過教學計劃，根據授課時間先后調整各自的教學內容。④傳統管理會計課程中存貨管理的內容主要是存貨資金的安排與占用，應將其列入財務管理課程，作為營運資金管理的重要組成部分，不再歸屬于管理會計。⑤責任會計應屬于管理會計的特定內容，不必在財務管理課程中進行專門敘述。⑥標準成本制度作為成本控制的重要方法，同時也是預算管理的必要手段，應歸屬于管理會計課程，不再納入財務管理課程。⑦資金需要量的預測屬于財務管理籌資的范疇，經營杠桿已在資本結構內容中加以講述，不必再在管理會計中予以闡釋。

主要參考文獻

篇8

關鍵詞：中等體育學校；物理；課程體系；建設；探究

一、對物理教材組織順序的探索

“課程”不僅要有“課”，還要有“程”。所謂“程”就是一種過程、一種程序，所以在物理教學中，教師不僅要注重教學內容，更要重視教學內容的組織結構。有實踐研究表明，對于相同的教學內容，采用不同次序教學，竟然有截然不同的效果。傳統的物理教學一般都是根據所研究的現象來安排教材順序，沒有根據物理學深層次的本質進行安排，而筆者認為這種結構的安排是不夠合理、不夠科學的。首先，從研究對象的物質形態方面來講，我們可以把物理學的教學內容分為粒子、場、波三大部分，有抽象的也有具體的，而從研究方法上來講，主要有質點、微觀粒子、場、波、剛體以及熱力學系統等，而就其線度來看，可以分為宏觀和微觀。如果從運動形式方面上來看，可以把物理學教學內容分為平動、轉動、波動、振動、隨機運動等，雖然這些運動的復雜程度不一，但是每一種運動都有其一定特點，也有其相應的研究方法。如果從闡述的物理規律分，則可以為分為演繹規律和統計規律兩大類，對于中等體育的學生來說，可能更容易接受演繹規律。想要使中等體育學校的物理教學達到事半功倍的效果，把握教材組織順序是教師必須要做的工作。

二、科學設置實驗教學環節

物理是一門實驗性較強的學科，物理實驗是物理課程體系的重要組成部分。通過實驗，學生不僅能夠親密接觸一些物理現象、物理過程，增強思維的嚴密性，還能夠大大增強學生的動手能力，讓學生掌握物理實驗的基本方法、基本技能以及一些實驗技巧，加深學生對教學內容的印象，幫助學生理解理論知識，對學生學習物理有著重大的促進作用。但是很多學校和教師都有一種“重理論”而“輕實驗”的思想，他們認為實驗在整個教學中只是一個陪襯的作用，或者只是教學中的一種輔助手段，所以物理的實驗教學一直不容樂觀，要么學校投入的經費太少，沒有完善的實驗設施或是單獨的實驗室；要么教師認為實驗過于浪費時間，沒有給同學們實驗的機會；再或者教師把一切都準備好，只欠同學們“按步驟行事”的這個“東風”，認為這樣可以加快實驗的速度。在這些教學過程中，要么學生沒有實驗的條件或機會，要么按部就班地跟著老師的步驟去做一些簡單的驗證實驗，導致實驗教學的效果不佳，起不到實驗應起的作用。作為中等體育學校的物理教師應該充分認識到實驗教學中的不足，讓學校和教師們都能夠對物理實驗持高度重視的態度，給學生配備完善的儀器設施，配備單獨的實驗室，給學生足夠的實驗機會和實驗空間，讓學生在實驗中體會理論的來源，驗證理論的真偽，也在實驗中感受科學、感受成功，讓學生用實驗鞏固理論知識，也用實驗促進學生對理論的進一步學習。

三、科學的課程設計

建設優秀的、完善的物理課程體系，需要有科學的、合理的課程設計作為前提保障，所以作為一名物理教師，應該多花點心思在課程設計上，讓課堂上的物理教學有一條完善的教學線條，幫助教師理清教學思路，也幫助學生更好地理解和把握教學內容，可以讓學生的學習達到事半功倍的效果。筆者在長期的實踐教學中認為，課程設計可以從以下幾個方面著手：（1）課程設計的目的。

有了明確的目的才能有明確的前進方向，才會讓教師和學生在教學中不走或少走彎路。（2）課程內容的選擇。有的教師在課堂上從來不對教學內容進行篩選，想說什么就說什么，想到哪就講到哪，跳躍性很強，讓學生總是摸不著頭腦，把握不住學習的方向和邊界。所以教師在課前就應該對課程內容進行一定的篩選，針對學生的具體情況，把握教學的難度、深度和廣度，讓學生對教學內容更加清晰。（3）課程計劃的安排。課程計劃的安排一般是為了讓同學們更好地接受教學內容，合理地安排教學進度。

物理是一門與生活息息相關的學科，是為人類發展所服務的學科，也是一門培養學生邏輯思維和動手能力的重要學科。因為物理學科包含了嚴密的邏輯思維、科學的思維方法、科學的研究能力等社會發展所需要的思維和能力。所以我們中等體育學校不是學物理專業的，但是物理學科所包含的眾多思維和能力都是社會需要的，是學生們立足社會需要學習的，因此建設一套合理的物理課程體系實屬必需。

參考文獻：

［1］邢杰，趙長春，樊振軍，等.大學物理課程體系的改革［J］.中國科技信息，2010（23）.

［2］徐明達，于佳麗.論建立開放的高職高專大學物理課程體系［J］.中國科教創新導刊，2008（25）.

［3］斯坎得爾·吾斯曼.提高大學物理雙語教學質量初探［J］.新疆教育學院學報，2008（4）.

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【關鍵詞】本體 資源管理 構建

一、引言

如今網絡上有大量教育資源對人們共享和開放，如何有效的組織、管理和維護大量信息并支持信息的共享、交換和復用已成為目前研究的熱點。

本文按照教學規律將課程知識點中具有代表性的概念提取出來，采用標準的本體語言對概念進行定義和描述，構造出課程本體。并利用該本體應用到課程資源管理系統。

二、本體的概述

Studer又將本體概括為四個主要方面：（1）概念化： 客觀世界現象的抽象模型；（2）明確： 概念及它們之間約束聯系都被精確定義；（3）形式化： 精確的數學描述， 計算機可讀； （4）共享： 本體中反映的是共同認可的知識，是相關領域中公認的概念集。

三、OWL課程本體的構建流程設計

（一） 確定構建本體的目的和范圍

首先確定課程本體所屬的專業領域及其中的重要概念和定義。這方面的工作可以由建立本體的人員和領域專家共同完成。應當注意所建本體的概念是否能足以滿足該課程的詳細內容。確定本體范圍的方法之一就是列出數據結構本體知識庫所能回答的問題清單。通過這些清單可以確定所建本體是否包含回答這些類型問題的足夠信息。

（二） 建立本體概念框架

首先，確定課程本體的關鍵概念。首先，確定數據結構本體的關鍵概念，確定上位概念、重要概念和常用概念，建立核心概念集合。

（三）建立課程本體的類和屬性

1.定義類和類的繼承

建立一個等級體系一般有三種方法：1）自頂向下法：從最大的概念開始，有頂向下開始將這些概念細化。2）自底向上法：由最底層最細小的定義開始，然后將這些細化的類組織在更加綜合的概念之下。3）綜合法：綜合自頂向下法和自底向上法。從一組中級概念入手，對它們進行恰當的歸納和演繹，構成一個等級層次結構。我們通常綜合法建立本體概念模型，定義類的結構。

2.定義屬性和關系

僅由概念來表示各個知識點是遠遠不夠的，還要建立概念與概念之間的內部關系。這里主要由兩種關系：一種是概念自身的內在屬性，這類屬性通常由一個概念連接一個具體的屬性值，而允許的賦值類型主要有字符型，數值型，時間日期型，布爾型等，并且這類屬性通常具有傳遞性。另一種是外在屬性，也稱為“關系”，主要是通過該屬性建立類與類之間的關系。屬性定義好以后就可以稱為類的附加屬性。因為屬性具有繼承性，所以一旦父類具有該屬性，那么其子類也會相應的具有該屬性。

3. 添加實例

定義好類和屬性的結構后，再添加實例。以內排序父類中的選擇排序子類為例，選擇排序有3個基本操作實例分別是：直接選擇排序，樹形選擇排序以及堆排序。

四、課程管理系統設計

（一）系統模型

該模型設計的目的在于利用本體分類和推理的特性，組織和管理課程資源，實現個性化學習，提高學習效率?？傮w框架設計如下：

圖4.1

系統的總體框架設計如圖4.1所示，總體可分為三個部分：第一部分完成課程領域本體的構建；第二部分語義分析組件是依據用戶按照課程本體所選擇的概念，可以使用語言分析組件來分析與用于所選概念相關的一些概念。語義查詢組件是依據用戶提交所有查詢的概念，依靠jena提供的API來實現。語義推理組件則是借助于外掛推理機Racer或jena自帶的推理引擎。完成語義的推理過程。；第三部分完成用戶的交互。

五、結束語

本文根據本體是描述概念與概念之間關系的模型這一特點，把本體技術應用到課程學習資源管理中，使用領域本體來描述學習資源，使得學習資源可以在語義層實現共享和互操作。并且充分利用本體所提供的語義查詢機制，準確、快速地查找學習資源，提高學習的效果。

參考文獻：

[1]梁曄，周海燕.本體論與語義Web.北京聯合大學學報 2007年3月

[2]郁書好，蘇守寶.UML和OWL在本體建模中的比較研究. 計算機技術與發展2007年月

[3]楊明華，錢了秋，趙文耘，彭鑫. 特定領域本體的構造方法. 計算機工程 2006年6月第11期

[4]柳勝國.本體理論及其構建高校重點學科領域本體研究. 2008 年3 月第3 期 現代情報

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關鍵詞：問題教學；趣味性；開放性問題；模仿性問題

作者簡介：鄭蕓，任教于浙江省衢州華茂外國語學校。

“問題是數學的心臟，思維是數學的體操。”《數學課程標準》提出“以學生的發展為本”的理念，學生的發展離不開豐富的問題及其解決。數學的基礎知識和基本技能的掌握，數學思想方法、數學素養的獲得，數學思維能力的提高，應用意識和創新意識的發展，等等，無不與問題和問題解決密切相關。

在課堂教學中，課程(教科書等)、教師、學生圍繞問題所形成的系統，課程借問題形式展開，學生通過問題學習，教師經由問題組織。在數學活動中，“問題中心”是指教學始終把問題作為學生發展的載體，基于問題及其解決來建構知識，通過教科書或教師的示范性問題讓學生學會自覺、主動地發現問題、提出問題、探究問題，形成問題意識。學習數學中，“提問題”的能力更為重要，因為“問題是學習數學的階梯”，沒有這個階梯你就不能達到更高點。不問，那么你學到的只是死板的課本知識，掌握的只是機械的解題方法，學習知識沒有理解性，運用知識沒有創新性，解題缺乏靈活性，當然不利于我們的學習。

一、問題類型

模仿性、比較性、聯想性問題，趣味性，挑戰性，開放性性問題。

二、如何提問

1.從現實情境中提問題

教科書對于每一個新概念的引入，都特別強調了它的現實背景、數學理論發展的背景或數學發展史上的背景。

2.從概念、結論的形成過程中提問題

學生的數學思維和數學方法不是憑空產生的，數學概念、結論及其思想方法發生發展過程凝結了巨大價值，善用之，能使學生累積問題意識，領悟數學的本質，形成用數學的思想和方法來思考和處理問題的習慣。

3.在知識的應用中提出問題

知識的應用并非專指實際情境下的應用，理論情境下的應用同樣應得到重視。學生在應用知識時感到困難，主要表現在面對所給出的問題背景，領悟不到涉及了哪些知識和方法，或者知識、方法的定向過于寬泛。教學中，應讓學生體味到問題的解決策略和方法都隱藏在問題本身之中。

4.在全章的總結與反思中提問題

章末小結可以改變過去的結論羅列，通過一組組問題引領學生回顧與思考，更可能使學生學會自主反思，學會捕捉聯系。

三、如何引導學生提問

1.深刻理解教科書的編寫意圖，善用教科書中的示范問題

作為累積了多年教科書編寫經驗的專業出版社，人教社的編寫專家們在把握《數學課程標準》理念與內容、學生認知規律、數學教學的本質等方面極具深度，使教科書的科學性、思想性、時代性、現實感以及親和力等得到很好的體現。

特別是在問題情境的創設上，教科書結合具體的數學內容，把學生的個人知識、直接經驗、生活世界作為重要的課程資源，關注了學生的問題意識；在知識形成過程的“關鍵點”上，在運用數學思想方法產生解決問題策略的“關節點”上，在數學知識之間聯系的“聯結點”上，在數學問題變式的“發散點”上，在學生思維的“最近發展區”內，教科書在“設計題”“閱讀材料”“探究與發現”“信息技術應用”等欄目引導學生的思考和探索活動，使他們經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程。

2.課堂教學中，教師啟發引導學生提出問題

在課堂教學活動過程中，教師不僅要創造性地設計教學過程，洞察課堂中發生的各種問題，還要準確地判斷發生問題的原因，能動、靈活、有效地處理問題，或引導學生發現問題、提出問題，使他們認真觀察具體實例中反映的數量關系或幾何關系，積極主動地開展實驗與猜想、歸納與推理的活動，思考問題的本質，捕捉數學的不同分支和不同內容之間的聯系、數學與日常生活的聯系、數學與其他學科的聯系，探究解決問題的方法，使學生通過自己的探索思維來概括數學概念，獲得數學結論，多方尋求答案，破解疑惑，領悟數學思想，理解數學本質。

3.學生在自主活動中嘗試自己提出問題

課前，教師應根據問題解決的難易程度，同時考慮學生的心理特點，精心設計或選擇由難度不同的問題組成的問題組。通過問題組，引導學生開展探究式學習，學生會創造性地自主學習或合作學習，對同一問題，能從不同角度、用不同方法進行全方位的思考和揭示，從而提高學生學習的主動性，形成堅忍不拔、勇于探索的意志品質。

考慮到課時的限制，當堂不能完成的可留至課后，或安排相應的問題供學生繼續探究。

這樣，通過學生親身實踐、主動思維，自覺尋求問題的解決方案，用自己的話去解釋，用自己的語言去表達，用自己的方法去解決，用自己的經驗去建構，將問題變成習題解答，變成學習心得，變成小論文，變成實驗、調查或研究報告等，使學生經歷較為完整的分析問題、提出問題、解決問題或明確問題的過程。

四、教學提問要點

1.教師的示范和引導

教師要引導學生“提問題”，給學生“提問題”的機會。要把培養學生“提問題”的能力滲透于基礎知識和基本技能教學的全過程。教學中如果教師只是一味地講，不給學生創造質疑問疑的機會，這樣既不利于培養學生的創造性思維能力，也不利于調動學生的積極性，只會促使學生靠死記硬背和機械模仿來學習數學。

2.教師的激發和鼓勵

傳統的教學是教師講，學生聽，這樣，即使他們在聽課中遇到了一個沒聽懂的問題也不敢問一問，有了不同的見解也不敢提一提，長期下來問題成堆，最終喪失了學習數學的信心。筆者認為學生不敢“提問題”，往往都是教師的教學方法造成的，當學生提出一個簡單的問題后，如果遇到了教師的責怪：“這么簡單的問題都不會”、“這個問題我不是剛講過”、“這個問題自己去解決”；當學生提出一個新奇或怪異的問題后，如果遭到同學的嘲笑或教師草率的否定，試問這個學生以后還敢“提問題”嗎？還有勇氣“提問題”嗎？

所以筆者認為，學生敢于“提問題”是積極向上的表現，是認真聽講積極思考的必然結果，即使是錯誤的意見或問倒教師的問題，教師都應表示歡迎，予以重視，然后加以引導，消除學生對問題的模糊認識，引導他們講出他們想講的問題，這樣教學效果也會很好。同時，在這個過程要注意學困生，如果他提了一個正確的問題，應該給予他比別人更多的鼓勵，以提高這部分學生的自信心。

3.教師應該讓學生有機會提問題

首先是教師是對這一問題的重視程度。在傳統教學的影響下，學生習慣于面對教師或教材提出的問題，去思考解決問題，學生不習慣也沒有機會去發現問題、提出問題，而讓學生在問題情景下發現并提出問題，正是培養學生“解決問題”能力最重要的部分，從某種意義上，比讓學生解決問題還重要，這也是新課程標準所倡導的。

4.對學生提出的問題能否做到及時評價

由于傳統教學的影響，學生對提出問題至少有二怕：一怕提的問題影響教師的教學程序，受到教師的批評；二怕提的問題不成問題或提的問題無價值受到同學的嘲笑。在課堂上不敢提問題。

所以，培養學生提出問題的能力，首先要營造民主、和諧的課堂教學氛圍，使學生有一種心理自由和心理安全感，真正做到課程標準中要求的，教師成為學生數學學習的合作者，“建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議”。

其次，要對學生提出的問題及時的評價，多表揚、多引導，使學生感覺到有一種成就感，要正確對待學生提出問題的態度，學生提出的問題有些可能是無價值的，或是與本節課無關的甚至是“不合理”的，教師都要予以肯定，保護學生提問題的積極性，本著先“培養學生敢提，敢從不同的角度提出問題，再培養學生會提問題”原則，逐步培養學生發現問題、提出問題的意識和能力，使學生“面對問題情景，就想從數學的角度提出問題”成為一種自覺的意識。

課程改革的實踐使我們認識到，問題中心就是以學生的發展為中心，問題中心就是不斷地發現問題、提出問題、解決問題，問題中心有助于培養學生的創新意識和創新精神，問題中心能夠促進創新型國家目標的實現。當然，培養學生的問題意識、提出問題的能力是數學課程改革中的實踐性很強的作業，也是一項長期、精細又很神圣的任務。

參考文獻：

[1]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2006.