三級課程與三級課程管理范文

導語：如何才能寫好一篇三級課程與三級課程管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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美國貝恩策略顧問公司的“忠誠實踐”項目通過對幾十個行業忠誠領先企業的經營實踐的調查研究發現：忠誠是企業經營成功和持續發展的重大動力之一。在知識和智力資本占舉足輕重的行業，處于同一行業的各個公司之間的業績存在著巨大的差距，導致巨大差距的原因便是顧客忠誠。那些生產效率高漲、利潤實實在在、業務穩定拓展的企業，無一不在靈活應用著忠誠的各項原理和基于忠誠的管理戰略。（美）Reichheld F在《忠誠的價值》一書中指出：商業忠誠實際上是三維的，即顧客忠誠、雇員忠誠和投資者忠誠三維。顧客忠誠往往與雇員忠誠和投資者忠誠有著密切的直接聯系。三者之間的聯系和相互作用方式是：忠誠的顧客可為公司帶來更多的銷售額、利潤和業務的持續增長；可持續的業務增長有助于吸引并留住最佳的雇員，形成雇員對企業的忠誠；忠誠的長期雇員可為公司降低成本、改善質量，從而為顧客創造更大的讓渡價值和產生更高的生產力；生產力的螺旋式上升可形成競爭對手難以匹配的成本優勢，給投資者帶來滿意的投資回報，由此吸引并留住彼此融洽的投資者；忠誠的投資者可保持公司組織的穩定，降低資本的成本，保證企業為增加價值創造潛力的投資。三者共同構成一個商業體系中“忠誠的力量”，從而形成以創造顧客價值為核心的顧客忠誠、雇員忠誠和投資者忠誠良性循環的商業體系。

這個商業體系表明：（1）一個公司的利潤和增長與顧客的忠誠度、為顧客創造的價值、員工的忠誠度和生產率、投資者忠誠有直接聯系，即忠誠、價值、利潤之間存在著直接對應的因果關系。忠誠聯系著價值的創造，反過來為顧客創造更多的價值又有利于培養顧客、雇員和投資者的忠誠，而忠誠的顧客、雇員和投資者又會給企業帶來利潤的增長；（2）基于忠誠的管理體系的核心是為顧客創造優異的價值，而非賺取利潤。為顧客創造價值是每一個成功企業的立業基礎，創造價值和忠誠一道構成了企業立于不敗之地的真正內涵。利潤不可或缺，它是三類合伙人，即顧客、雇員和投資者生存的必須元素。但企業的使命并非獲取利潤，利潤只是價值創造的一種結果，是手段而非目的，是結果而非目標。忠誠領先企業致力于為顧客創造足夠的價值，從而能給雇員和投資者提留出可觀的份額，但并不把利潤看做自己的首要目標。倘若一個企業把創造利潤當作其經營的核心目標，那勢必功能錯位，運轉失調。眾多企業經營失敗，原因有諸多種，但其中之一便是將利潤作為全部經營活動的中心；（3）基于忠誠的管理體系的基本要素是顧客、員工和投資者，將三者聯系在一起的是價值，價值創造所產生的能量將三者緊密凝聚在一起，使之形成一種互利共生的關系，三者共同創造和消費著價值；（4）構筑忠誠力量的基本策略方法是：設計一個卓越的顧客價值主張，找到和留住好的顧客、效率高的雇員和鼎力相助的投資者，并贏得他們的忠誠。

基于忠誠的管理體系是建立在企業經營的核心目標是為顧客創造優異的價值、管理體系中各個要素之間存在著直接關系，即員工忠誠――員工生產率――顧客價值――顧客忠誠增長與利潤――員工忠誠和投資者忠誠的基礎之上的。上述關系是否成立將直接關系到研究結果的理論價值與應用價值以及是否可以以此作為企業營銷管理決策依據的重要問題。西方研究機構對此進行了大量的實證研究，研究結果證明了這一命題的正確性，從而為這一研究成果在企業管理中的應用奠定了可靠的基礎和提供了科學的依據。

顧客忠誠的貢獻及其建立顧客忠誠的方法

顧客忠誠是指滿意的顧客所產生的持續購買的行為，一般用顧客保留指數來表示。美國貝恩策略顧問公司進行的“忠誠實踐項目”通過對幾十個行業的研究證明：顧客忠誠和持續忠誠程度極高的公司，其利潤額始終保持高位，增長速度也快得多，忠誠與利潤之間存在著直接對應的因果關系。

顧客忠誠產生的巨大效應必然成為推動企業經營的巨大動力，建立顧客忠誠成為眾多企業追逐的經營目標?？偨Y忠誠領先企業的實踐經驗，建立顧客忠誠的有效方法是：尋找合適的顧客，將顧客進行分類，選擇其中有保留價值的顧客，并進而制定忠誠客戶計劃；了解顧客的需求并有效滿足顧客所需；與顧客建立長期而穩定的互需、互助的關聯關系，有效地吸引顧客為之服務或擴大購買；不斷發現并訂立超越顧客要求和期望的特別策略，持續超越顧客的期望，不僅讓顧客滿意，而且令顧客愉悅。

雇員忠誠的貢獻及其培養雇員忠誠的方法

根據1991年對財產保險公司和責任保險公司員工的調查，發現在所有對公司有不滿意見的員工中，30%的人表示棄公司而去，這一跳槽的比例是滿意員工的三倍。員工流失給企業造成的損失不僅是重新招聘和培訓所花費的成本，更重要的是造成生產率和滿意度的下降。

培養雇員忠誠的關鍵是在企業內部營造一個真正以顧客為中心的企業環境，把雇員當成消費者來看待，通過滿足雇員的需求來吸引、發展、剌激、保留最佳的雇員。采取的方法是：尋找最佳的雇員。最佳雇員是指那些有才能有動力提高自己的生產力的人，為公司多生產的同時也很快地提高了自己的收入水平，由此激發起來的勞動熱情又會轉化為生產力的進一步增長，從而給公司和客戶提供更多的剩余價值。為此，企業應選擇那些特質、潛力、價值觀與公司的制度、戰略和文化相一致，才識兼備、技術嫻熟、工作能力強，能夠長期地做出令人滿意貢獻的人；充分滿足雇員的需要，如尊重員工的合理要求，傾聽員工上進的需求等；在員工培訓和個人發展上舍得投資。通過培訓在員工中樹立“顧客至上”的意識，讓每個員工理解他們在建立顧客忠誠中所起的作用及其感覺到自己工作的價值。同時，為個人作用的發揮和成長提供廣闊的空間；充分授權，使員工感到受重視、被信任，從而增強其責任心及主人公意識，同時還可以激發員工的創造性思維，為顧客提供超乎其想象的服務，從而取悅顧客；建立有效的激勵制度。將員工的報酬與其工作滿足顧客的程度掛鉤，以更多薪酬的形式與雇員分享由于雇員忠誠所創造的生產和剩余價值。

投資者忠誠的貢獻及其贏得投資者忠誠的方法

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［關鍵詞］第三方物流 應用型 實踐課程

伴隨世界經濟一體化的飛速發展，我國成為第一制造大國，電子商務更是空前發展，出于核心競爭力的考慮，越來越多的企業采用物流外包，社會對第三方物流的需求急劇增長。國外物流巨頭紛紛進入，國內物流企業亟待壯大，伴隨而來的是對第三方物流人才的需求量持續增長。因此，越來越多的應用型本科院校物流管理專業將人才培養目標定位于第三方物流。而物流應用型人才培養的關鍵是實踐教學，因此，必須對物流實踐課程體系的建設進行科學論證與規劃。

一、應用型物流管理專業實踐教學目標

由于物流工作實踐性強，物流企業在招聘時幾乎無一例外地要求應聘者要具有一定工作經驗，少則1-2年，多則5-8 年，對于剛剛跨出校門走向社會的大學生來說，實踐經驗的缺乏已成為阻礙其就業的最重要因素。

應用型本科的特色就是注重實踐能力的培養，其主要目的就是就業與創業。因此，使學生在走出校門前能具備一定符合企業要求的實踐經驗與能力就成為實踐教學的首要目標。

針對我國物流產業人才需求的特點和應用型本科培養中級物流管理人才的目標定位，實踐課程體系應有利于培養學生就業與創業的綜合能力，它包括職業基本能力，物流專業能力、管理決策能力、人際交往能力、創新競爭能力五種能力。打造的是既具有物流設計，運作，優化的專業能力，又懂得管理、經營，決策，營銷，財務，法律等相關知識的復合型人才。

二、應用型物流管理專業實踐課程體系構建的基本原則

應用型物流管理專業以學生就業與創業為導向，以能力與應用為核心，注重知識、能力、素質的協調發展和共同提高，為此，物流實踐課程體系建設應遵循以下原則：

1.需求導向原則

實踐能力的培養一定要與社會實際需要相符，要避免出現人才結構性失衡。

如香港理工大學開設國際航運課程，香港科技大學開設運輸管理課程，完全是從香港轉口貿易的優勢出發，抓住了航運，運輸的需求重點，即便有能力開設其他物流課程，也沒有貪大求全。因此，我們要從地區，行業，發展階段等方面考慮，設置物流急需的實踐課程，既滿足社會需求，又實現充分就業。

2.能力導向原則

物流實踐能力培養應包括基本專業能力和綜合管理能力兩個層次?；緦I能力的實踐課程設置主要針對物流企業操作崗位技能，主要有儲存、運輸、調配、分裝、加工、信息、報關、報檢，結算、貨運，客戶管理等能力。綜合管理能力的實踐課程設置主要針對物流企業中高層管理人員，主要能力為組織管理，分析決策，人際交往，創新競爭等能力。

3. 素質導向原則

著名國民素質研究專家謝思忠曾指出：大學生就業，自身素質非常重要，可以說“素質決定命運”。很多企業把員工對企業的忠誠度放在首位，他們特別歡迎那些事業心強、具有戰略眼光及強烈社會責任感的人。除此之外，還要有吃苦耐勞，埋頭實干的精神，具有較強動手能力，創業意識和團隊精神，以及過硬的心理素質和活躍敏捷的思維。

以上素質的培養是實踐課程設置的重要原則。

4. 學生導向原則

學生是學習的主體。教學過程往往是教師和學生的交互過程。因此，構建實踐課程體系必須高度重視“學生因素”，如學生的專業興趣、動機、需要、能力、情感等，從而在教學過程中充分調動學生的學習積極性，使學生最有效、最投入地學習。

5. 特色導向原則

各個學校都全面開展物流各個環節的研究和教學是不現實的，物流企業崗位群各有區別，需要高等院校結合自身特色，發揮優勢，在制定專業培養目標時重點鎖定某些崗位群，逐步打造自己的專業品牌和課程優勢，培養學有專長、獨具特色的畢業生群體。比如交通類院系可注重運輸事務方面，管理財經類院系可以側重管理，營銷，成本等方面。

6. 前瞻性導向原則

現階段的學歷教育不可避免地存在一定的滯后性，而現代物流業發展卻是日新月異，這就要求物流教育也要不斷更新改進，尤其是實踐課程，不但要與現實物流發展與時俱進，更要有一定的前瞻性，先進性，以使物流人才的培養符合我國物流產業的現狀和未來發展的需要。

三、應用型物流管理專業實踐課程體系的構成

應用型物流管理專業應構建以培養目標為依據，以基本原則為指導，以崗位技能為核心、以業務流程模擬為主線的第三方物流企業實踐課程體系。調動各方資源，培養學生的基本就業能力、崗位專業能力和綜合管理能力，適應2l世紀物流人才的要求。

1.培養職業基本技能的實踐課程

職業基本技能實踐課程是針對現代社會從業所必須的基本能力而設置的通識課程，主要是掌握以計算機應用為中心的辦公自動化能力和電子商務能力。

主要課程設置為：(1)計算機操作與維護；包括微機硬件安裝與設置方法；WINDOWS 操作系統使用方法；文字編輯，電子表格，演示文稿使用方法；聲音，圖像編輯處理方法；網絡基礎和INTERNET網絡應用；(2)電子商務應用：包括B2C交易、B2B交易、C2C交易、網絡營銷、電子合同、網上銀行與支付，信息、網上交易、網上支付、網上商務管理等。

2.培養物流崗位專業技能的實踐課程

崗位專業技能實訓實質是一種單項管理能力的仿真實訓，是專門針對第三方物流企業崗位的。課程安排在物流主干課程后，主要目的是以崗位為導向，以任務為驅動，以軟件為手段，實現符合崗位需求的目標。

主要課程設置：(1)運輸與配送管理實訓： 包括業務管理、調配管理、運輸管理、路線優化等操作環節；(2)倉儲與庫存管理實訓： 包括系統信息、入庫作業、出庫作業、儲位管理、盤點作業、庫存管理等訓練內容；(3)貨運實訓：包括擬訂貨代合同，處理海運、空運進出口業務，租船訂艙、報關與報檢，貨運保險等內容，(4)供應鏈管理實訓：包括供應鏈的構建方法與技能，供應鏈合作伙伴的選擇，供應鏈管理環境下的生產計劃、庫存控制、采購與物流管理的方法與技能，供應鏈的績效評價等內容。

3.培養綜合管理能力與職業素質的實踐課程

綜合性實踐教學是實現應用型物流管理專業培養 “寬口徑”，綜合型, 應用型復合人才的重要環節。所設實踐課程的目的是：在掌握通用基本就業技能基礎上，將所學各類物流單項技能融會貫通，綜合運用管理，營銷，財務，法律等相關知識，培養企業或部門的總體運營能力，實現就業能力與創業能力的綜合能力目標，同時培養一定的職業素質。

課程內容以企業生命周期為主線，以物流企業運營為背景，采用模塊教學，角色虛擬方法，具體模塊有：(1)物流企業管理模塊：內容包括企業創立，機構設置，財務管理等；(2)物流企業營銷模塊：內容包括市場調查與預測，物流服務方案設計，物流企業競爭策略等；(3)物流企業運營模塊：以家電，醫藥，食品，汽車等功能物流為背景開展實訓；(4)物流客戶管理模塊：內容包括客戶分析，客戶獲取，客戶維系，客戶挽留等。

四、應用型物流管理專業實踐課程體系建設的保障

物流實踐課程體系搭建了一個實踐學習的平臺，但如何實現物流應用型人才培養目標卻需要一定的條件為保障。

1.打造雙師型教師隊伍

“雙師型”師資隊伍是提高實踐教學質量的根本保證，“雙師型”教師既能按照物流專業的崗位標準指導學生開展實訓，增強學生的實際操作技能，同時也能夠提供物流典型案例，對于提高教學質量起到了不可替代的作用。

培養實戰型師資隊伍，要走外延和內涵雙重發展之路。外延發展，就是引進企業職業經理擔任相關課程的教學任務，充實師資隊伍力量；內涵發展，就是鼓勵專任教師參加職業資格證書考試，或到相關企業進行考察學習或頂崗實習，深入了解企業實際運營，掌握應用技能和實踐知識。

2.探索與創新物流實踐教學法

物流管理課程教學應積極改進教學方法, 廣泛運用現代化教學手段以增強其直觀性、可操作性和實踐性。除多媒體，案例法等常用教學法外，在物流實踐教學環節建議更多的采用以下方法：(1)現場教學法：在實習基地或實訓室進行現場教學，邊展示、邊講、邊做，直觀性強，易理解、易掌握，印象深刻；(2)項目教學法：將學生分成項目小組，小組成員分工協作，提交物流設計方案，使不同性格愛好和不同基礎的學生在合作的氛圍中得到協調能力的提高；(3)模擬實訓法 ：采用實物模型、ERP模擬沙盤、仿真教學系統等直觀性強、動手能力強的實訓手段，模擬流程與崗位,加強學生對專業的感性認識，有效提高學生分析問題和解決問題的能力，提高企業適應能力，培養團隊精神。

3.搞好物流實驗室建設

物流實驗室是搭建理論與實踐的橋梁，是為學生提供物流實訓的平臺，是深化學生對現代物流理論的理解，提高學生的操作能力的重要場所，應用型院校物流實驗室建設更是物流人才培養的重要保證。物流實驗室建設應基于現代物流的核心理論和核心課程，并結合院校專業特色，全面系統考慮。應包括物流教學系統、物流設備、物流影視及實戰推演課件、實訓手冊、物流實驗教學計劃、物流操作單據、物流運作案例等整套方案。

4.加大校企合作力度

一方面，為克服課程設置和教育體系本身存在的滯后性和適應物流實踐本身的飛速發展，通過校企合作可及時洞察物流人才需求變動與發展趨勢，進而明確人才培養定位,有步驟地構建合理的實踐課程體系；通過對企業物流崗位職業活動的深入分析,確定物流崗位的典型工作任務,進而有針對性地確定課程內容。另一方面，通過與物流企業的合作，建立校外實訓基地，實習基地，不但豐富教學內容，靈活教學手段，更重要的是，使學生在校階段就接觸企業，深入實際，培養職業素質，適應職業環境，有利于將來的就業與創業。

5.將素質教育貫穿整個教學過程

物流運作是是個動態的、連續的流程,物流各崗位人員不但要有全面的綜合性知識,而且要有很高的綜合素質。實踐教學在培養學生實踐能力的同時,還要

注重培養學生具有愛崗敬業、吃苦耐勞、團隊精神等適應特定職業或職業群需要的必備職業素質。在素質教育推進過程中,應堅持課堂教學與“第二課堂”(含課外活動與社會實踐)相結合,教師主導作用與學生主體作用相結合。

6.鼓勵與指導學生參加社會實踐

很多公司在招聘時，都要求“有一定的工作經驗”， 希望新進員工能馬上勝任工作，這是現在社會的普遍就業準則。而學校的實訓課程，模擬再好，也與實際存在差距。因此，大學生在掌握專業技能的同時，一定要多參加社會實踐。利用寒暑假期，尤其是畢業實習，多接觸實際，多積累經驗。通過實踐一方面提升自己的專業能力，另一方面，增強適應社會的能力，盡快進入職場角色，這樣在畢業之后就有了更多的競爭優勢來面對激烈的職場競爭。

作為發展日益專業化，現代化，國際化的各類第三方物流企業，越來越多的需要既掌握物流專業技能，又懂得現代企業管理和信息技術的跨學科復合型人才。以突出實踐性、應用性和技術性為特色的應用型本科院校能否擔負起培養企業急需的應用型物流管理人才的重任，建立一套符合市場需求，重視能力培養的實踐課程體系是一系列人才培養措施的核心與關鍵。因此，我們要深入探索，總結，修正實踐課程體系，使之成為培養應用型物流人才的有力保障。

參考文獻：

[1]朱長寧：應用型大學物流管理本科專業人才培養的幾點思考[J].《經濟師》.2007.12

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1.1物流管理職業教育三級人才入學資格要求

物流管理職業教育三級人才主要面向具備物流職業教育的人員招生，學制兩年，通過物流管理職業三級教育后學員等同于獲得助理物流師職業資格標準并等同于高職物流管理專業學歷水平。

物流職業教育一級人員人學考試以職教二級的培養目標為依據，采用理論考試+技能測試的方式進行，評價學員是否已具備物流職業教育二級的知識、能力、素質，如考核通過即可獲得物流管理職業教育三級的入學資格。

1.2物流管理職業教育三級人才職業面向及培養目標

在前期調研的基礎上，我們確定物流管理職業教育三級人才面向的職業崗位為各類主管類崗位如班組長、倉儲主管、銷售主管、運輸主管、運營主管等,主要培養服務物流行業以及生產、商貿流通企業，培養適應生產、建設、管理和服務第一線需要的，具有良好的職業道德和敬業精神，掌握物流專業知識、管理知識和計算機知識,具備物流市場開發、物流客戶服務、倉儲、運輸、配送、采購和貨運等物流專業能力，具有較強的組織管理能力和計算機應用能力，從事物流配送、運輸組織、倉儲管理、采購管理、貨運、物流企業管理、物流營銷及客戶服務等工作的物流操作及基層管理的高素質技術技能人才。

基于物流管理職業教育三級人員招生的要求，此類人員在人學之前已經具備物流及供應鏈管理的相關流程及知識、熟悉物流設備的使用和維護規范、會電腦基本操作、能熟練運用辦公軟件和物流管理軟件、有叉車證或駕照。在此基礎上，進一步確定物流管理職業教育三級人才知識、能力、素質目標如表1:

2.物流管理職業教育三級人才工作任務與職業能力分析表2

3.物流管理職業教育三級人才培養課程體系分析

課題組以任務為導向，從物流職業的職業能力出發，按照“職業素養+職業基礎+職業技能+職業拓展”四個部分組織物流管理職業教育人才培養課程體系，根據物流企業對現代物流各級人才職業素養的基本要求開發課程教學模塊，由簡單到復雜、由初級到高級，全面培養學生的職業素養訓練與評價體系。

職業素養課培養學員具有現代物流管理專業崗位必須的文化素養與職業素養;職業基礎課是指培養學員具有從事物流管理工作的職業基本能力課程；職業技能課是指培養學員具有從事物流管理工作的職業專項能力及職業核心能力課程;職業拓展課是指提升職業綜合能力的課程。物流管理職業教育三級人才培養課程體系構建如表3：

4.建立多元化的物流管理職業教育三級人才評價體系

①過程性考核與終結性考核相結合:職業教育改革的核心是面向企業注重職業能力的培養，強調在行動中學習。職業技能課和職業拓展課程不同于職業基礎課，應更多的突出專業技能的培養目標，采用過程性考核與終結性考核相結合的方式才能達到效果。

②評價方式的多元化:引人理論考核、考查、實踐操作、項目測評、調研報告、口試等多種考核方式，著重考察學員的能力與素質。

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——以學生發展為本，從以學科為中心轉向以學生的發展為中心。

一個總體目標

——構建具有

2． 重建新的課程結構--處理好分科與綜合，必修與選修的關系，改革課程結構過分強調學科獨立性、門類過多和缺乏整和的現狀，注重均衡性、綜合性與選擇性；

3． 體現內容的現代化--精選對學生終生學習必備的雙基、處理好現代社會生活、知識領域與學生發展的關系，改變課程內容繁雜窄舊的現狀；

4． 倡導建構性的學習--實現主動參與、探究發展、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變過分依賴教材，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象；

5． 確立正確的評價觀--建立評價立體多元、項目多元、方式多樣。關注結果與重視過程的評價體系，突出評價對改進教學實踐的功能，淡化評價的甄別與選拔的作用；

6． 促進課程的民主化與適應性--建立三級課程管理政策，增強課程對地方、學校及學生的適應性，改革課程管理過于集中的現狀。

三級課程計劃與管理框架

三級課程管理指的是，國家課程管理--地方課程管理--學校課程管理

國家課程的三個性質

1．課程標準不同于教學大綱，它不是對內容的具體規定（大綱或教科書），而是對學生學習結果的描述

2．是某一學習階段的最低的、共同的、統一的要求，而不是最高要求

3．標準的描述是分層次的，可達到的，可評估的，可理解的

4．隱含著教師不是教科書的執行者，而是教學方案（課程）的開發者

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Abstract： As the management standardization of electric power enterprise， it pays more attention to the training of the staff. How to more effectively train staff is the focus of training manager of power enterprise. Combining with the training practice of grid enterprise， the paper discussed how to use Kirkpatrick Model to enhance the training effect.

關鍵詞： 培訓；柯氏四級評估；電網企業

Key words： training；Kirkpatrick Model；power grid enterprise

中圖分類號：F272 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）33-0121-03

1 柯氏四級評估介紹

上世紀50年代末，唐納德L.柯克帕特里克基于實踐在美國威斯康星州立大學撰寫博士論文時首次提出了四級評估的初始概念（人稱柯氏四級評估），其后的半個多世紀來，幾乎所有做培訓效果評估的人都以某種方式使用它。四級評估是指從四個層次上來評價培訓的價值，這四個層次分別是：反應（第一級）、學習（第二級）、行為（第三級）和結果（第四級），下面分別簡單介紹下這四個層級的評估：

第一級。反應評估（Reaction）：評估學員對于培訓的滿意程度；簡單地說，反應評估是指受訓人員對培訓項目的印象如何，包括對講師、課程、環境、內容、自己收獲的大小等方面的看法。這一級評估通常在培訓項目結束時進行，通過問卷調查來收集學員對于培訓項目的效果和有用性的反應。它操作簡便，且可以立等輸出評估結果，所以是電力企業目前應用最廣泛的評估。

第二級。學習評估（Learning）：評估學員的學習知識或技能提升程度；是指學員參加培訓后，有多大程度上實現態度的轉變，對培訓知識、技能等培訓內容的理解和掌握程度?？梢栽谂嘤柦Y束時通過筆試、實操和工作觀察等方法來檢測學生對所學內容的掌握程度。

第三級。行為評估（Behavior）：評估學員的知識運用程度；行為評估也是指學員在培訓后能在多大程度上實現行為的轉變，一般在培訓結束后的一段時間里，由受訓人員的上級、同事、下屬或者客戶觀察他們的行為在培訓前后是否發生變化。這通常需要借助于一系列的評估表來考察受訓人員培訓后在實際工作中行為的變化，以判斷所學知識、技能對實際工作的影響，是考查培訓效果的最重要的指標。

第四級。結果評估（Result）：計算因學員行為改變為組織帶來的收益。結果的評估是第三級行為轉變的衍生物，即判斷培訓是否能給企業帶來直接的收益，這一層次的評估通常需要落在一系列指標來衡量，如事故率、員工離職率以及客戶滿意度等。

2 柯氏四級評估在電力企業中的應用

2.1 第一級評估——學員反映 目前是電力企業應用最多的評估方式，一般來說，設計得比較合理的學員反應表能給我們提供一些很有價值的數據或信息，這些信息可以幫助我們改進培訓項目的策劃，提高培訓滿意度。但有時也很不準確，如某堂課的一級評估分數都是滿分，但沒有給出任何評價，作為培訓管理者來說，需要冷靜分析所設計的問題是否合理。究其原因很可能是以下一點或幾點所引起的：

①課程內容本身輕松有趣（如心理學和國學等課程通常分數普遍較高，而理論與技術類課程一般不太能吸引人）。

②講師的授課嚴重跑題，但內容對于學員來說是有用的，學員忽視了來上課的目的，因為他有所收獲，所以給評了高分（實際上所有的培訓課程都是基于培訓需求分析而來的，而授課內容與需求分析得出的教學目標不符是非常嚴重的教學事故，但學員作為受眾，通常并不清楚這一點）。

③學員很少參加培訓，當講師非常風趣地侃侃而談時（很多商業講師都會有這個問題），大多數學員會被講師所吸引，將對講師的好感遷移到了滿意度上，卻忽視了課程是否有收獲。

④講師刻意、故意地討好學員，如語言上的恭維等。

要避免以上問題，在設計一級評估反應表時，以引導參訓學員關注培訓的最終目的出發，引導學員主動發現課程的價值和參與程度上來，避免純粹對講師的評價，同時，可以增加一些開放式的問題來獲取更豐富的信息，如“你在這課程中學到的最重要的3個方面是什么”等問題，為改進培訓項目策劃提供參考。

2.2 第二級評估——學習層面評估 基于第一級評估的缺點，很多電力企業更注重第二級評估，即評估學習是否有發生。比較常用方式的是在培訓結束時通過考試或實操任務觀察來檢測學員對所學內容的掌握程度。學習的發生是行為轉變（第三級）及業務結果（第四級）改善的基礎，所有第二級評估顯得非常重要。

既然二級評估如此重要，那是不是二級評估的得分很高就說明培訓很成功呢？答案是否定的。要解釋這個問題，在此必須引入一個“一致性”的概念，所謂“一致性”是專指教學目標、實際授課與二級評估的一致性。舉簡單的例子（見表1）。

如果培訓管理員沒有留意這個問題，那就很可能對二級評估的“好成績”盲目樂觀，影響了培訓效果。除此之外，培訓管理者在第二級評估中還需要注意學員信心與承諾，只有學員相信并承諾能將所學的知識應用到工作中去，培訓才能起到作用。而在實際課堂中，經常聽到學員在竊竊私語：“這個老師根本不了解我們工作中遇到什么情況”，說明要想學員的行為發生改變還有很長的路要走。

2.3 第三級評估——行為層面評估 柯氏公司把柯氏第三級評估稱為“缺失環節”—這是聯系學習（第二級評估）與業務結果（第四級評估）的重要橋梁，但在實際操作中其價值卻被嚴重低估甚至忽略，這主要表現在兩個：一是認為行為的評估難，不好操作；二是認為沒有行為的轉變，就表示培訓沒有起作用。以下就實踐中常用的三級效果評估方式作簡單介紹：

①任務觀察法：即由專人來觀察學員行為是否有改變，可以有計劃的觀察，也可是暗中觀察，在觀察過程中要注意觀察的標準是否與培訓目標一致，觀察者是否具備相關的能力等。該評估方式比較耗費人力，且因為學員受到額外關注，所以表現得更積極（即“霍桑效應”），而這一點并非是培訓帶來的直接效果。

②問卷調查法：這是常用的方法，通常從學員上司、學員平級同事及下屬等方面做調查（即360度評估）。

以上兩種方法中，因問卷調查法操作簡單便于統計，所以用的最普遍，但調查問卷的不好設計，一般采用封閉式問題加開放式問題結合的調查問卷，關注學員在培訓后的3-6個月內行為的改變。若封閉問題多了，培訓管理員容易統計但可能漏掉更多有價值信息，若開放問題多了問卷回收率會偏低，且統計困難。而任務觀察法的使用前，一般先確定培訓的關鍵行為，并關注這些關鍵行為是否發生轉變。

在實踐中，往往第一、二級效果評估反應分數較高，而第三級評估收到結果并不是理想的效果，那么是不是就說明培訓沒起作用呢？答案是否定的，通常情況下，學員要把掌握的知識應用到實際工作中，還須具備以下四個條件：

①學員必須知道該做什么、怎么做。

②學員必須有行為轉變的欲望。隨著近年來電力企業的管理規范化，在日常的很多工作中，都是上級要求他們必須這樣做，學習動機不強烈，實現轉變的欲望可能性也不大。

③學員必須有一個恰當的工作氛圍。在實際中，參訓學員的上級對于新知識的應用不提供支持已算是好的情況，更糟糕的情況是部分上級甚至打壓學員對新知識的應用，這是典型的工作氣氛不支持。

④學員必須能夠從轉變中獲得相應的回報。這個回報可以是內在的（個人內心的滿足感），也可是外在的（如上司表揚或相應的物質獎勵）。

2.4 第四級評估——結果評估 80年代中期摩托羅拉的一項研究表明，每1美元培訓費可以在3年內實現30美元的生產收益。它是如何證明是培訓的作用？在實際中是不存在絕對的證明，但可以通過一些分析，我們可以找到一些證據，進而，測算培訓的作用。以下就第四級評估的三種常用方法進行介紹：

①標準培訓影響測算法：將參加培訓的作為試驗組，沒參加培訓的作為對照組，對照兩組變化量得發生情況。

②估計判斷法：通過一到三級效果培訓結果，確定培訓產生作用與其他因素產生作用比重，調查員工通過培訓后的信心指數，從而估計培訓所產生的效益。

③趨勢線分析法：通過對培訓前得變化趨勢指數與培訓后的變化趨勢指數對比，從而估計培訓產生的效益。

3 評估方式選擇

基于四個級別評估的特點，以及單級評估的偏差性問題，在實際操作中，電力企業可以按以下原則開展培訓評估。

①通常的培訓（如互教互學）等只做一、二級評估即可。在實踐中有充足的證據表明，學員在一級評估中確實更傾向于客觀地評價。

②重點培訓班可以做三級評估（即一、二、三級同時做），而非僅開展第三級（行為層面）的評估，且第三級別的評估時間要足夠長。

③第四級評估一般具備以下條件才考慮開展：1）課程（或項目）對于公司非常重要（戰略性的），且成本投入很高。2）數據便于獲取。3）高層管理者要求。4）第一級、第二級，第三級效果評估反應結果良好。而在縣區級電力企業中，具備以上條件的培訓幾乎沒有，而且由行為的轉變而為組織帶來的收益需要建立有效的證據鏈，在電力企業中，需要建立這條證據鏈所花費的成本很可能比由培訓帶來組織的收益還大，因此，在實踐中建議不做第四級效果評估。

4 結論

任何培訓都必須依據企業的目標和戰略，必須與企業的生存、發展和競爭等方面的組織需求相聯系，并以培訓的期望和產生的業務結果作為出發點，制定培訓計劃和目標。清晰的培訓期望能夠幫助培訓管理者確定專注點在哪里，從一開始就定義出可見的，可衡量的指標，并為整個培訓工作的展開提供一個清晰的構架，從而使培訓的實施不偏離方向。通過培訓效果評估，確定下一步的關鍵行為和應采用什么樣的后續強化措施，才能直接有助于可衡量指標的達成。只有這樣，培訓工作才會是有效果、有效率和有針對性。

參考文獻：

[1]唐納德L.柯克帕特里克著.如何做好培訓效果評估：柯氏四級評估法.機械工業出版社，2007年.

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目的探究在手術室護理教學中，采用三級護理教學管理模式進行教學，觀察其臨床應用效果。方法選取2014年9月~2015年6月來本院手術室實習的74例護理學生作為研究的案例，根據隨機數字表法，將其分為探究組和比較組，每組各37例，比較組學生采用常規的手術室護理教學模式，探究組學生采用三級護理教學管理模式進行教學，比較兩組學生教學效果。結果探究組學生采用三級護理教學管理模式進行教學后，其在學生對手術室護理教學效果的滿意度、學生護理理論成績，及護理操作成績等方面相較于比較組學生都明顯要好，存在顯著差異，具有統計學意義（P＜0.05）。結論在手術室護理教學中，采用三級護理教學管理模式進行教學，具有良好的教學效果，能夠極大的豐富學生手術室護理知識，提升學生護理技能，提高手術室護理工作質量。

關鍵詞：

三級護理教學；手術室護理；應用

下文將選取2014年9月~2015年6月來本院手術室實習的74例護理學生作為研究的案例，探究在手術室護理教學中，采用三級護理教學管理模式進行教學，觀察其臨床應用效果?，F將結果報告如下。

1.資料與方法

1.1臨床資料

探究組中，女32名，男5名，學生年齡從18~24歲不等，平均年齡（22.2±2.1）歲；比較組中，女33名，男4名，學生年齡從19~25歲不等，平均年齡（22.3±2.5）歲。兩組學生在性別、年齡，及學習能力等方面，沒有明顯差異，不具有統計學意義（P>0.05）。

1.2治療方法

比較組學生采用常規教學模式。探究組學生采用三級護理教學管理模式進行教學，其主要內容及方法包括以下幾方面：一是選擇帶教老師。在帶教老師的選擇方面，應盡可能選擇那些具有豐富護理專業知識，扎實護理技能，及有做豐富護理經驗和業務能力的護師；二是三級護理教學管理模式。一級管理：該管理任務主要由護士長負責，其工作主要內容有，全面把握帶教管理工作，制定科學護理的帶教方案，以及定期組織帶教老師進行手術室護理專業知識及技能的培訓等；二級管理：由帶教組長負責，其主要工作內容是根據教學管理方案，對教學管理的具體實施情況進行監督管理，并結合帶教過程中存在的問題，對帶教方案進行改善和修正，同時負責對學生的考核；三級管理：由帶教老師負責，其主要工作內容就是對學生進行護理專業知識及技能的傳授，即帶教工作的具體實施者，帶教老師可以采用一對一的教學模式，對學生進行個性化教學[1]。

2.結果

探究組學生采用三級護理教學管理模式進行教學后，其對手術室護理教學效果滿意度情況如下：有31名（83.78%）學生非常滿意，有6名（16.22%）學生滿意，沒有學生不滿意，學生對手術室護理教學效果的滿意度高達100%。同時學生護理理論成績平均得分達到（96.5±3.3）分，護理操作成績得分達到（94.8±2.6）分；比較組學生采用常規的手術室護理教學模式后，其對手術室護理教學效果滿意度情況如下：有15名（40.54%）學生非常滿意，有17名（45.95%）學生滿意，有5例（13.51%）學生不滿意，學生對手術室護理教學效果的滿意度達到86.49%。同時學生護理理論成績平均得分達到（84.2±4.6）分，護理操作成績得分達到（80.3±3.3）分。探究組學生相較于比較組學生，其在以上情況方面都明顯要好，存在顯著差異，具有統計學意義（P＜0.05）

3.討論

隨著人們物質生活水平的不斷提升，人們對醫院醫療服務質量的要求也越來越高，這就要求醫療領域加快改革進程，提升醫療人才培養質量，因此醫院相關部門應加強對護理實習學生的實訓教學，提升護理實訓教學質量，從而提升護理實習生的綜合素養[2]。在醫學專業課程設置中，手術室護理是其中最為核心的一門課程之一，當前其在我國大部分醫科類高校中都有開設，該課程是以社會科學及自然科學為基礎，以提升人類身心健康狀況的學科，尤其是在醫院手術室護理中，由于該科室具有人員復雜、護理專業知識面涉及廣等特點，因而該課程教學對于提升學生手術室護理技能，滿足人們日益增長的護理要求，有著很重要意義[3]。三級護理教學管理模式，就是一種根據護士業務能力及經驗劃分為護士長、帶教組長，及帶教老師的三級教學管理模式，帶教老師采用一對一的模式，對學生進行護理理論知識的傳授，及護理技能的示范，其對于提升學生護理理論及實踐能力，有著顯著效果[4]。本研究采用三級護理教學管理模式進行教學，取得了顯著的教學效果。本研究結果顯示，探究組學生采用三級護理教學管理模式進行教學后，學生對手術室護理教學效果的滿意度高達100%，學生護理理論成績平均得分達到（96.5±3.3）分，護理操作成績得分達到（94.8±2.6）分；比較組學生采用常規的手術室護理教學模式后，學生對手術室護理教學效果的滿意度達到86.49%。同時學生護理理論成績平均得分達到（84.2±4.6）分，護理操作成績得分達到（80.3±3.3）分。探究組學生相較于比較組學生，其在以上情況方面都明顯要好。因此該教學模式在手術室護理教學中，有著積極的推廣價值[5]。

作者：周素真 單位：漯河醫學高等專科學校

參考文獻：

[1]王荃聲,黨霞,方慧玲,何敏.程序化管理模式在護理教學查房中的應用[J].護士進修雜志,2011,（13）:1222-1223.

[2]傅玉鮮,馮艷青,朱婷婷,張小燕.一體化組合教學模式在現代手術室護理教學中的應用[J].中外醫學研究,2015,（22）:105-106.

[3]傅玉鮮,馮艷青,徐彬,張小燕.PBL教學模式在手術室護理教學中的應用[J].中外醫學研究,2015,（28）:91-92.

篇7

關鍵詞：高職探索；示范院校建設；項目化管理

中圖分類號：G714　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)03-158-02

一、高職示范院校建設項目化管理的必要性

1　建設項目的特性的需要。“專業建設與教改項目”規定了經費投入及用途、建設目標、主要建設內容，具有典型的項目要素，非常適宜項目化管理。

2　高質量完成建設項目的需要。各級示范院校建設的核心是項目建設，項目建設的好壞直接影響到示范院校建設的成效，必須按時、按質完成各建設項目，這涉及方方面面，是一個系統工程。若用一般的管理方法進行管理，難免會出現協調、溝通等各種問題，必須有高質、有效的方法和手段來實施，項目管理正符合這一要求。

3　提升教學管理水平的需要。示范院校建設過程是一個管理水平提高的過程。而項目管理方式正是一種公認的科學管理方法。在領導方式上，它強調個人責任，實行項目負責人制；在管理目標上，它堅持效益最優原則下的目標管理；在管理手段上，它有比較完整的技術方法。項目管理的精髓有兩個：(1)系統思考，(2)對項目管理的執行情況進行監控，以確保項目大體按計劃進行。項目管理可以有效地保證示范院校建設項目順利實施，并在實施過程中達到提升教學管理水平的目的。

二、高職示范院校建設項目化管理機制構建

1　目標確立。依據學校《示范性高等職業院校建設方案》要求，確定專業建設與教改項目，明確項目建設目標：優化專業結構；創新高技能人才培養模式；建設一批優質專業核心課程；校企合作開發個性化專業教材等。

2　組織運行機制保障。學校成立由校領導和各相關部門組成的示范建設領導小組，下設示范院校建設辦公室，有專人負責項目運行和實施。

3　規章制度建立。為規范管理，有章可循，制定如下制度和規程：(1)教學項目建設經費及獎勵管理規定；(2)教改項目管理辦法；(3)學校教學委員會章程；(4)校專業指導委員會章程；(5)關于專業設置管理規定；(6)專業建設管理辦法；(7)品牌特色專業建設管理辦法；(8)人才培養方案和專業教學計劃管理規定；(9)課程建設管理規定；(10)精品課程建設管理規定；(11)教材建設條例；(12)教師教研工作量計算管理辦法。

4　項目任務量化分解。為便于操作，將項目目標細化，任務量化分解為四個二級項目，每個二級項目又分解為數量不等的三級項目，做到層層分解，層層負責。一級項目(1個)主要有專業建設與教改；二級項目(4個)包括人才培養模式創新、課程建設、教材建設、實訓基地建設等四個模塊；三級項目(113個)包括9個重點建設專業(人才培養方案)、49門優質專業核心課程、51本教材出版、4個專業實訓基地(中心)，與之對應，共有一級項目負責人1人，二級項目負責人4人，三級項目負責人113名，每個負責人目標明確，形成了由上到下、全方位、立體的責任體系，保證了項目實施落到實處。

三、項目運行與質量監控

1　立項。(1)專業建設。對人才培養模式的三級項目，除學校建設確定的省級重點建設四個專業外，為帶動全校所有專業共同發展，另遴選出5個校級重點建設專業，合計確定9個重點建設專業，涵蓋了全校所有二級學院。(2)課程、教材建設。學?！蛾P于啟動優質核心課程和特色教材建設項目遴選工作的通知》，就申報范圍和限額、申報項目要求、遴選程序等方面進行說明，啟動三級項目的立項遴選工作。該通知明確提出：所申報的優質核心課程建設項目應由學校、企業共同參與建設，融“教、學、做”為一體，體現職業能力培養和職業素養養成；所申報的特色教材應強化應用，注重實踐，緊密結合生產實際，跟蹤先進技術。在各專業認真研究，組織論證，根據申報限額確定本部門推薦申報項目，確定項目申報負責人后，項目申報負責人分別填寫《優質核心課程建設項目申報書》、《特色教材建設項目申報書》，并于規定時間報送至教務處。教務處組織專家，以答辯的形式進行申報答辯，專家組綜合申報材料和答辯情況初步確定立項項目，最后由學校教學委員會審批確定立項項目。(3)實訓基地建設。經學校教學委員會討論決定，4個省重點建設專業同步建設4個實訓基地。上述三級項目確定后，學校行文公布，配套項目經費，下達《項目任務書》。

2　中期檢查。項目管理是過程管理。為保證項目實施的質量、及時監控與指導，對所有項目進行三次中期檢查。(1)重點檢查項目成員構成、項目實施計劃編制、項目準備等情況。(2)檢查分兩組進行。項目負責人按項目任務書建設目標要求，匯報課程建設情況并展示課程網站；檢查小組成員與課程負責人交流指導，提出意見。(3)組織專家對所有課程項目進行網評。專家對所有課程建設項目的網站進行評議打分，提出項目課程網站主要在電子教材、教學課件、學習指南、實訓實習指導、在線答疑和在線測試等方面需要完善；對項目驗收申報書填寫進行指導；對項目建設總結撰寫情況進行指導，提出修改意見；對項目課程標準的制定進行指導，指出需完善的內容；對教材建設項目出版情況進行摸底落實出版。

3　自查驗收。為保證驗收質量，分兩批對項目進行驗收。驗收項目包括9個人才培養模式課程體系、19+29門課程、20+31本教材。驗收依據包括：《省示范性高職院校教改項目項目任務書》；《校教改項目建設驗收自查表》；《校教改項目建設驗收申報表》；課程整體設計介紹錄像；課程教學錄像；網絡課程教學資源；專業網站。驗收過程由四階段構成：(1)自查階段。項目負責人依據項目任務書執行情況，填寫自查表。(2)申報階段。提交申報表、自查表，同時展示課程支撐網站。(3)初評。教務處組織專家依據申報表、自查表和項目任務書，結合課程網站建設情況，進行評議，填寫評議表。(4)終評。在初評基礎上，教務處組織有關專家對初評結果和需要重點討論的問題進行審議，確定驗收結果。驗收材料包括：《校教改項目建設驗收自查表》；《校教改項目建設驗收申報表》；教改項目建設總結(包括項目任務書執行情況、課程在人才培養模式和課程體系中的地位、課程是如何改革的、課程內容是如何整合的、教學方法是如何改進的、課程實踐環節是如何解決的、課程師資是如何配置和保障的等內容)；課程標準(課程教學大綱)；課程支撐網站。網站內容應包括課程概況(課程簡介、課程特色、師資隊伍)；課程規范(培養方案、課程標準、授課教案、學習指南)；教學資源(電子教材、教學課件、課程錄像、實訓實習指導、課后練習、在線答疑、在線測試、文獻網站)；錄像包括課程整體設計介紹錄像(不超過40分鐘)和課程教學錄像(不超過20分鐘)，其中，課程整體設計介紹錄像以說課為主，包括教學設計以及相應的教學設施、環境和實訓實習場景等介紹，并附相應文字說明。

四、高職示范院校建設項目化管理的特點

1　量大面廣，示范效應和輻射效應明顯。在1個一級項目下，細分為4個二級項目和113個三級項目，除省重點建設的4個專業外，還在無省重點建設專業的學院遴選出5個專業作為校級重點建設專業，合計9個重點建設專業；課程建設和教材建設也面向全校所有專業，并且建設要求、標準、實施等完全相同，帶動了全校專業建設水平的整體提升。

2　創新項目經費管理。(1)項目經費足額下撥。一般重　點建設專業3萬元／專業、核心課程2萬元／門、教材5000元／部。(2)經費分二批下撥。前期啟動經費下撥計劃的一半，剩下的等到項目驗收通過后劃撥，驗收不通過者不下撥。(3)經費使用權下放。建立項目負責人專用賬戶，負責人有權使用賬戶上的專項經費，不需另外的審批手續。

3　注重管理創新。(1)注重項目規劃。項目規劃應包括時間、內容要求、項目分工、項目制度等。一旦項目啟動，就進入到運作當中，什么時間發文，各項工作什么時候到位，中期檢查什么時間，各級項目負責人、校和院二級管理人員、參與教師該做什么，等等，這些都要明確具體。(2)注重項目激勵，做到隨時檢查，隨時公布結果，隨時表揚好的做法和個人，保證項目順利進行。(3)注重嚴格督促。人都是有惰性的，沒有督促就沒有成果?？梢酝ㄟ^中期檢查、項目進行情況匯報會、說專業競賽、說課程競賽等方式進行督促。此外，一級和二級項目負責人要利用項目建設網站，對各項目建設情況進行即時監督與關注，隨時掌握項目進展，提出管理意見。

篇8

一、校本課程開發的相關理論基礎

1.校本課程與校本課程開發

校本課程是相對于國家課程與地方課程而言，主要由學校自主研發，它是立足于學校，依據當地以及本校老師的教學情況與學生的實際需要所開設的課程類型。而校本課程研發主要強調的是一個動態完善的過程，兩者之間有著明顯的區別。

2.體育校本課程與體育校本課程開發

體育校本課程主要是指體育老師以及學校依據《義務教育體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》，結合本校學生個性化的需求，開設具有多樣性的體育課程。體育校本課程開發主要是指在相關法規的指導下自行設計具有個性化體育課程的操作過程。

二、體育校本課程開發的必要性

1.校本課程的開發促進了學校、老師以及學生的發展與提升

《義務教育體育與健康課程標準》改變了學校在學科內容上的弱勢地位，為學生和老師參與體育課程設計提供了合適的機會，所以，體育校本課程的開發有利于學校實現具有個性化的辦學特色要求。由于學校是體育課程開設的主要場所，所以體育課程的設計必須立足于學校的具體教學資源。體育校本課程的開發有利于深度挖掘學校的獨特性，促進建立具有特色的辦學傳統。在校本課程的開發過程中，學生和老師都占據主導地位，體育課程的開發不僅僅對老師的專業性提出更高的教學要求，更為學生提供了更多具有個性化的選課空間，能夠充分凸顯學生的個性發展，為體育課程的差異化設計奠定基礎。

2.“三級課程管理體制”為體育校本課程開發提供保障

三級課程管理體制明確要求調整課程改革體系，建立新的基礎教學課程，實行國家課程、地方課程以及學校課程三級課程管理體制。《學校課程管理指南》更是明確提出學校需要滿足學生多樣化的學習要求，開發具有學校特色的、可供學生選擇的課程，并且對校本課程開發與實施的具體環節提出要求，為體育校本課程開發提供制度保障。

在小學體育課程的長期教學實踐中，體育教學以明確的身體活動特征、運動項目為開展課程內容的主要依據，這樣的教學方式有利于老師組織教學工作，但是過分強調體育課程對于身體機能的正向影響，淡化該課程對于人的全面發展的作用，比如對團隊精神的凝結，對完善人格、磨煉意志等方面的積極影響，使學生和老師陷入體育教學等于運動的狹窄教學理念。隨著新課程教學改革的深入推廣，傳統教學理念的局限性越發明顯，倘若固守這種僵化的教學模式，將不利于素質教育理念的深入推廣。所以，《義務教育體育與健康課程標準》明確提出按照體育功能組織教學結構的操作理念，在最大限度內發揮體育課程教學對于激發學生個性發展以及綜合素質提升的效果。所以，依據學生的實際學習情況以及學校的辦學特色，開發具有本地特色的校本體育課程對于促進學生成長有重要的影響作用。

3.改革課程管理體制弊端的必然操作

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基礎教育課程改革中一個關鍵環節是構建一個全新的課程結構，以適應未來人才需要的培養目標。值得慶幸的是，在新一輪基礎教育課程改革中，課程結構的改革取得了突破性進展，改變了原課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，按照九年一貫整體設計課程門類和課時比例，設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求。這些是值得注意的變化。

我國現行中小學課程由于門類過多，強調學科本位，課程內容缺乏整合，從而導致課程內容繁、難、多、舊，加重了學生的課業負擔。新一輪基礎教育課程改革，減少了學科門類，對具體科目之間的比重進行了調整，在保持傳統學科的同時，加強了旨在養成學生科學素養和實用技能學科的地位，使科學、綜合實踐等學科的比重呈上升趨勢，并將課程的設置與管理分為三級，形成了國家、地方、學校三級課程并行的課程結構，體現出課程的均衡性、綜合性、選擇性。

長期以來，我國基礎教育課程中的語文、數學等傳統科目占據了較大比重，而且沒有綜合課程的科目。新課程計劃分別將語文所占的比重由原來的24%降為20%至22%，將數學所占比重由原來的16%降為13%至5%，并對其他傳統科目所占的比重進行了適當的下調。將下調后積累下來的課時量分配給綜合實踐活動和地方課程，使綜合實踐活動有了6%至8%的課時，地方和學校課程有了10%至12%的課時。顯然，這種課程科目比重關系的調整，折射出基礎教育課程改革把培養和發展學生的創新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、分析與解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環境和人類社會的責任感、使命感放在了重要位置，這樣的課程結構，對于提高學生的整體素質，促進學生和諧全面發展將帶來深遠影響。

如何實現課程的綜合性？此次課程改革在改革現行分科課程的基礎上，設置了以分科為主，包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。同時，從小學到高中設置綜合實踐活動為必修課。

社會需求應當是課程設計的根本依據，而社會需求在同一時期的不同地區可能有很大差異。因此，課程的選擇性是針對地方、學校與學生的差異提出的，課程要適應地區間經濟文化的差異，就必須要具有一定的彈性。為此，新一輪課程實行“國家、地方、學?！比壒芾?，給地方和學校開發課程留有余地。同時，明確規定了必修課和選修課的比例，使課程從整齊劃一走向了多樣化，保證學生有機會自主選擇和決定學習內容，給學生充分發展留有時間和空間，有利于調動地方和學校的積極性，使學校辦學更有特色，學

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關鍵詞 慕課 武警三級網 意義

中圖分類號：G434；E251.3 文獻標識碼：A

1慕課（MOOC）簡介

大型開放式網絡課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）又稱慕課?！癕assive”的新意在于學習者的規模巨大；“Open”的理念表現在在線資源的免費與學習機會的公平；“Online”的手段借助于在線遠程教育；“Courses”的組成是完整的課程的概念。MOOC是在傳統遠程教育的基礎上，在“天時”、“地利”、“人和”三種因素同時具備的條件下產生的。所謂“天時”即隨著IT技術的進步，人們生活與學習習慣的變遷及聯結主義理論的盛行；所謂“地利”即人們對教育的剛性需求的促使下，各個大學之間師資力量存在顯著差異造就學習者對在線優質學習資源迫切需求，來補充或擴充知識面；所謂“人和”即在線網上資源的開放、免費及精品課程的集中展示迎合現代人的快捷、便利的需求。因此，MOOC具備自身七大特點，即適應泛在學習方式；基于多種學習理論；應用多種模式；面向多種教育類型；匯聚豐富的開放教學資源并與其接軌；支持多系統、多終端的學習環境；可重組、可擴展的開放式在線教育技術系統。

2建設基于武警三級網的MOOC系統的意義

（1）開創武警部隊以網絡課程取代部分傳統課程的先例，系統的建設將整合武警院校優質教學資源，探索新的教學方式，提高武警院校的教學水平。

（2）通過MOOC教學平臺，教員的工作由重復造“輪子”――一遍遍地給不同班級的學員講同樣的內容，變成了專心造“輪子”――努力打造一門精品的MOOC課程，這樣不僅工作量大大減少，對教員能力的提高也十分有利。

（3）具有課程數據分析功能，對教學過程中產生的大數據分析是傳統課堂無法比擬的。利用這一優勢，課程建設和質量提升將有更加明確的參考方向。

（4）移動端的學習功能，能夠適應武警部隊下一步網絡發展的趨勢，能首先搶占學員的“手機陣地”，實現全時學習和移動學習。

3武警三級網慕課系統建設內容

3.1 硬件架構

雖然該系統是基于武警部隊局域網，但是由于系統具有部署較為復雜、用戶位置分散、使用時間也分散等特點，Web服務器、應用程序服務器、數據庫服務器不能在同一臺服務器上部署。Web應用程序負責向用戶提供友好的用戶界面，方便用戶對數據庫進行操作。數據庫服務器負責存儲并高效管理數據。

3.2 軟件開發

（1）基于Ubuntu系統對MOOC平臺進行環境配置。MOOC平臺需要眾多服務的支撐，其中包括數據庫系統、證書系統、視頻系統等。

（2）Open edX平臺體系架構分析及部署。Open edX是由麻省理工學院和哈佛大學聯合創造，在2013年6月開放的學習和教學平臺。這個開放源碼軟件驅動著世界上最佳的視頻體驗和互動性，正在為提高全球學生的學習質量和效率做出貢獻。Open edX主要包括LMS和CMS兩大系統和其他附屬結構，在分析其功能作用的同時對其進行本地化改造以適應應用需要。

（3）基于Xblocks建立慕課平臺課程。XBlock是使用Python編寫的一種可擴展的系統，主要用于處理用戶的輸入，實現任意形式的存儲和顯示等功能。Xblock是Open edX一個很成功的組件。在Open edX中，它主要作為創建課程模塊的工具，也能夠擴展Open edX平臺的其他功能。正是由于它的存在，Open edX的擴展性得到極大加強，眾多開發者都樂于使用Xblock來擴展自己的慕課系統功能。

（4）MongoDB的應用與管理。MongoDB是一種可擴展的、強大靈活的數據存儲方式。作為一種面向文檔的數據庫，MongoDB擴展了MySQL這樣的關系型數據庫的功能，如范圍查詢和輔助索引等，使其更加容易上手，便于使用。MongoDB具有靈活的文檔模型，能自如應對大數據量、高并發的互聯網應用，甚至可以提供十億級別的數據量處理能力。MongoDB主要存儲了課程相關數據，通過分析數據，實現對課程情況的統計及管理。

（5）使用Django Web框架開發與管理MOOC平臺。Django是基于Python語言的一個可以使Web開發工作愉快并且高效的框架。從本質上來講，它是使用Python編寫的一組類庫，其采用了MVC的軟件設計模式，即模型（M）―視圖（V）―控制器（C）。使用MVC開發的軟件各個組件都是松散結合的，其優勢在于每個由Django驅動的Web應用都可以獨立更改而不影響其他部分。

4結語

MOOC是教育信息化發展到一定階段的產物，武警部隊院校教育應順應這一發展趨勢。這既是時展的需求，也是實現中國夢、強軍夢的重要途徑。武警部隊應該在充分理解MOOC教育模式的基礎上，分析建設MOOC系統的現實意義。同時，更要借鑒國內外知名MOOC平臺的成功經驗，依托武警三級網，做好硬件架構設計和軟件開發實現工作，切實為提高武警教育質量服務。

參考文獻