優秀的校本課程案例范文

導語：如何才能寫好一篇優秀的校本課程案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】校本課程難點破解

當前，校本課程開發在眾多學校如火如荼地開展著，取得了較為豐碩的成果。但是，還是應當看到，校本課程始終面臨著一些重要的、必須面對的問題，這些問題不能得到破解，校本課程工作在現有基礎上再次實現跨越，并面向更廣大的地區全面展開，就會產生一定的困難。筆者認為，如果著重解決好以下兩個問題，校本課程建設一定會有更加迅猛的發展。

一、 師范院校應當切實肩負校本課程課程責任

師范院校培養未來的教師，他們在師范院校接受什么樣的教育，自然會在成為教師之后，產生相應的教育教學方式手段，進行相應的教學內容教學，并達到相應的教育教學目標。國家課程綱要頒布多年，關于三級課程的要求自不待言。但是師范院校對于三級課程的每一級的重視程度是否能夠一致，還得打一個問號。尤其是對于校本課程，如果在師范院校沒有得到重視，那么更加難以在學校去進行研究開發。為什么？首先，校本課程區別于國家課程的重要一點是，它是需要學校組織教師自行研究開發的。長期以來，我國教師習慣于拿設計完整的國家課程直接進行教學，他們不是課程設計的參與者，而只是實施者。他們往往可能去研究教材這樣設計的好處在哪里，研究如何更好地實施教材以達到教學效益最大化。但是他們不必去研究如何改變國家課程，不必去研究自身如何設計課程。那么，如果我們師范院校培養的只是熟悉了教材教法的學生，只是熟悉了某一門國家課程的學生，那么這些學生在未來也只能以“用自己的方式愛你”。對于自行研究開發校本課程，他們一定有著強烈的不適應性，從內心講，可能是排斥的。其次，師范院校重要的不僅僅是教給了學生什么知識或技能，更重要的是教給了學生什么樣的教育思想?？梢哉f，在學生最初教育思想的建構中，校本課程所蘊含的教育思想、理念不可能直接占有重要的位置。他們接受的教育思想理應是最先進的，但是實際上在進入學校之后，其思想可能還跟不上已經在校本課程開發實踐中有所認識的教師們。

在基層學校，校長、老師們自覺探索和實踐校本課程，形成了一批又一批優秀的實踐案例。廣大教育專家、學者在對學校實踐進行學術引領的同時，也深入學校一線，汲取實踐中帶來的豐富營養，撰寫出一批關于校本課程的論著。師范院校完全可以實行“拿來主義”，認真遴選可以充當校本課程教學教材的著作。

幾乎每所師范院校也都擁有著自己的實踐基地――基層學校，這是研究校本課程的主陣地。完全可以通過對本地區學校的校本課程實踐進行研究，形成更加有針對性的校本課程教學資源。這樣，學生在學校學習時就已經接觸了解到本地區一些優秀的校本課程案例，這對于他們今后開展校本課程教學，探索校本課程開發等等具有更加現實的價值和意義。

校本課程雖然具有其不可替代的重要性，但是《國家課程設置標準》早已經明確了它所占的比重較小。因此，師范院校鑒于本校課程設置的種種考慮，既可以將其單獨作為一門課程進行教學，也可以將其與其他課程進行有機地融合?？傊?，達到開設課程的目的，使學生跟學習其他課程一樣，對為何研發校本課程和如何研發校本課程具備一定的認識，遠遠要大于一無所知。

二、 地方教育部門應當著力推動校本課程建設

目前，一批優質學校已經邁向教育改革深水區，進行以學生為本，面向每一個學生個體的課程改革探索。但是，我們打開一些地市的教育網站，也能發現關于校本課程的文件、工作通知在一學年數百個文件、通知中幾乎不能尋找到蹤影，可見地方教育部門對《地方課程管理指南》等文件精神沒有吃透，貫徹落實沒有到位，所做的相關工作微乎其微，三級課程仍舊體現為強者恒強，弱者恒弱的態勢。

《地方課程管理指南》指出，地方教育部門制定本地區課程方案時，要將校本課程的實施作為重要組成部分，“做出整體規劃，堅持分類指導”，“努力為校本課程的開發和實施提供空間和條件”……“要協調各方力量，整合和優化各種課程資源，加強基地建設”……“要利用典型，對學校進行指導”。

按照上述要求，部分教育部門在頂層設計、服務指導、基地建設、學習典型等方面所做的工作還不夠。

沒有校本課程的頂層設計，自然就沒有對整個地區課程資源的綜合分析；沒有頂層設計，自然就沒有校本課程實施的政策扶持、師資調整、資源協調等等；沒有服務指導，只能造成本地各學校依靠自身有限力量，各自為戰，也必然注定了要走不少彎路，才能艱難地完成一些探索；沒有進行基地建設，各學校課程特色就不能彰顯，效應就無法擴大；不組織學習典型，就無法在本地區形成大家都來搞好三級課程建設的熱潮。

下面就幾個常見的基本問題，談談筆者對地方教育部門如何推動校本課程建設的粗淺認識。

1. 校本課程的具體開設時間。國家課程必須開齊開足，不得擠占，這是我們都清楚的基本要求。但事實上有很多學校在實施校本課程時，并沒有依法辦學，有的從國家課程課時里每節課拿走5分鐘，湊出校本課程時間；有的地區地方課程為了完成“某某進課程”的任務，把法制、京劇、安全、心理健康等等一股腦兒塞進來，使得校本課程的時間基本失去，學校轉而被迫擠占國家課程時間。地方教育部門應當將校本課程時間與地方課程時間進行統整，在保證不擠占國家課程的前提下，給予校本課程實施的“空間和條件”。

2. 校本課程審議制度?！兜胤秸n程指南》提出，地方教育行政部門要“建立校本課程審議制度”，這一要求在很多地區還沒有得到認真地貫徹落實。沒有審議制度，校本課程從它誕生起就會落下病根：校本課程開發與學校文化、地域文化是否有所融合，校本課程開發實施是否借助了教師資源的優勢，校本課程開發是否充分考慮了學生的興趣選擇等等，這些問題基層學校有沒有解決？我們寧愿相信基層學校有這樣的前瞻性和研究力。沒有審議制度，我們就無從得知各類校本課程的課程標準是否符合兒童的身心發展規律。課程標準的下限沒有規定好，就可能造成部分孩子學習會很吃力，產生畏難情緒；也可能造成部分孩子輕易達到教學目標，從而對課程重要性比較輕視。

篇2

一、校本特色課程開發的理念與原則

為準備開發校本課程《美學基礎：古詩詞鑒賞》，我們首先學習了校本課程開發的理論與案例，參考了學術界比較認可的校本課程開發的理念與原則。在課程開發實踐之初，我們樹立了一個課程開發理念，即“校本課程開發要符合學校的辦學理念和發展需要”;確立了課程開發應遵循的三個基本原則：

（一）滿足學生的興趣與個性的發展需求

對校本課程的開發，我們最先考慮的是學生的興趣與個性發展?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）指出，“高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，”要“促進學生全面而有個性的發展”。讓校本課程契合學生的學習興趣與學生的個性發展，引導他們朝國家社會所需要的方向發展，是校本課程開發的首要原則。

（二）發揮學校的教育資源優勢，彰顯學校的辦學理念、特色

校本課程的開發應該是學校在國家課程和地方課程的基礎上，根據本校的環境、學生的特點以及教師的課程開發能力，綜合利用本校的優勢資源，構建出學校獨有特色主題的課程。

特色課程要能展示學校的辦學宗旨和特色。通過校本特色課程開發與教學，展現與其它學校相比所具有的個性化優勢，為學生提供更廣闊的發展空間，不斷滿足學生個性發展的需求，使學校獲得社會、家長、學生對品牌的認同，從而進一步推動學校的發展。

（三）在新課程標準內對國家和地方課程的補充

校本特色課程是在國家課程和地方課程基礎上，學校根據現實條件自主開發的具有本校特色的課程。它不能偏離新課程標準的目標與范圍，否則，就是超綱，就是增加學生的課業負擔;但又不應是國家課程、地方課程內容的重復或簡單的強化，而應是它們的補充和延伸。因此，校本特色課程應著重對國家課程和地方課程的不足領域進行補充，與它們共同構成一個有機統一的學習系統。

二、校本特色課程開發的一般程序

（一）分析影響課程設計的各個要素

在課程設計之前，我們對影響課程設計的各種因素進行了詳細分析，主要包括學校辦學目標分析，學生和社會需求分析，學?，F有資源分析等。

1.學校辦學目標分析

學校的辦學理念是“培養可持續發展的現代人”[1]，即“培養能夠滿足社會發展需要的，有全面、長久、強勁的發展能力的人?！盵2]學校的特色課程“筆韻墨香”體現了學校的辦學理念。課程的辦學目標是通過“‘雅致’精神文化內化”，把學生培養為“具有博雅的文化知識、高尚的道德情操、文雅的言行舉止、致遠的思想、堅忍不拔的意志的現代人，為學生可持續發展奠定堅實基礎;促進有書畫、音樂藝術特長的學生具有較高的藝術創作水平，為高校輸送優秀的藝術人才?！盵3]

校本課程《美學基礎：古詩詞鑒賞》能很好地實現學校辦學目標，展現學校的辦學理念。它是通過“審美教育”的路徑來培養‘雅致’精神的。對于普通學生，讓他們在學習傳承中華民族古詩文化的基礎上，掌握一些入門級的美學基礎知識，并且從審美角度進一層地鑒賞品味中華古詩詞，陶冶學生的“雅致”氣質，全面地提高學生的人文素養，為學生將來走上社會成為具有可持續發展的優秀人才奠定堅實的基礎。而對于具有書畫、音樂藝術特長的學生，讓他們鑒賞品味中華古詩詞，掌握一些美學基本知識，提高審美能力，使學生的藝術欣賞創作水平提到更高的層次，為將來成長為優秀的藝術人才奠定基礎。

2.學生、社會需求分析

為設計本課程，在高一、高二級的1162名學生中，我們針對校本課程《美學基礎：古詩詞鑒賞》的學習需求問題進行了問卷調查?；厥盏?018份有效調查結果顯示：認為“有必要學習該門課程”的同學776人，占76.2%;“有興趣并愿意參加選修”的學生337人，占33.1%;“對書畫、音樂有興趣并有意作為將來個人從事的專業來學習”的學生43人，占4.2%。由此可見，該門校本課程還是有比較多的需求的，具備了至少要能開一個選修班的課程開發最低要求。

在當今中國社會，一方面，社會對創新發展的需求越來越多，而“科學技術的創造發明，以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來社會更崇尚對美的發現、追求和創造?！盵4]，科學技術的發展要靠審美來推動。另一方面，社會的高速發展和過度的物質化，給人們思想信仰和中國傳統文化帶來了巨大的沖擊;加上我們學校的教育考試文化也存在比較大的缺陷：人文教育不足;而“審美教育有助于促進人的知、情、意全面發展”[5]。因此，社會特別需要學校承擔起人文精神和傳統文化的教育責任，培養學生的健康和諧的人格，高品質的審美情趣。

由此可見，無論是從學生需求，還是從社會需求角度來看，具有審美特質的特色課程《美學基礎：古詩詞鑒賞》都有很好的需求。

3.學校現有資源分析

首先，白云中學有50多年的辦學歷史。早在師范辦學期間，學校就形成了“德文并舉，以德立身、以文載道”的優良傳統。經過幾十年的積淀，學校逐漸形成了“審美文化”的風尚。如今，在學?！扒笳妗⑶髮?、求美”的校訓教育之下，“求美”成為學校德育教育與學生日常生活的一部分;還有學校每年的“文化藝術節”的各種專題活動，更是讓學校的審美文化發揚光大，審美文化已經深入到廣大師生的心靈深處。這是校本課程《美學基礎：古詩詞鑒賞》最有優勢的教學資源。其次，我校語文師資力量雄厚，語文科20多名教師中，有一半是高級教師。有的老師還在“美學”與“古詩”方面有深厚的造詣，這是我們的第二大資源優勢。還有，高二的學生盡管對美學沒有系統地學習，但從小學到高二上學期為止，卻積累了大量的古詩，這是豐富的審美教育資源，是特色校本課程《美學基礎：古詩詞鑒賞》的學生資源基礎。

面對學校的傳統審美優勢、師資優勢和學生的基礎優勢，我們可以針對高二下學期的學生，把三者優勢資源整合起來，設計出一門《美學基礎：古詩詞鑒賞》的特色校本課程，對學生進行古詩審美教育。

（二）校本課程的編寫、試用、修訂

1.教材編寫

《美學基礎：古詩詞鑒賞》，作為一門國家課程和地方課程補充性質的語文學科校本特色課程，在美學方面的內容，不再重于美學知識的系統學習，而只是定位于入門級的，只限于能幫助學生感受、理解中國古代詩歌所表現出來的美學內涵的簡單知識，主要是一些最基本的美學知識，比如：美的本質、形態、美的基本范疇。在于古詩方面的內容，我們不再把它定位于著重語言文字的學習與運用了，不再重復古詩的語言、情感、技巧、風格的鑒賞;而是側重于從審美角度審視、欣賞古詩所表現出來的美，側重于讓學生體驗、感受、欣賞古詩中所體現出來的美的具體形象。從而達到培養學生自覺運用美學觀點去欣賞中國古代詩歌的能力，陶冶學生“雅致”精神品格的目的。

因此，這門課程的編寫是在學生現有的古詩閱讀水平基礎上，以部分審美知識為核心，以古詩為審美對象載體，既有一點基礎理論知識，又有具體形象載體的入門級的審美課程。

2.試用、修訂

在校本課程《美學基礎：古詩詞鑒賞》定稿之前，我們還對學生進行了教學試驗。在一個有39人的“選修二”的課程班里，試講了6個課時（全部課程計劃為15個課時）。然后，做了一個學生調查反饋。

多數學生反饋的學習效果比較好的方面有：

（1）從審美角度學習古詩，有一種耳目一新的感覺。

（2）能初步地感受到古詩的美的形式。

（3）多數學生能認識到古詩美的原因。

（4）與已往相比，對古詩更有興趣。

但學生也反饋了一些問題。針對這些問題，對課程教材進行了相應地修改。

學生反饋的主要問題 課程教材修改

（1）有些知識點的文字闡述：只有概述，少有全詩例子，抽象，難理解 （1）每個知識點的文字闡述改為：概述+至少一個全詩例子。

（2）有些詩詞例子沒學過，不能理解。 （2）例子盡量更換為學過的詩詞。對沒學過的古詩詞，后面加鑒賞解析語。

（3）全部內容估計沒法在15堂課學完。 （3）刪除了一些次要的知識點。

（4）沒有思考練習題。 （4）每課時后面，增加一道綜合性思考題。

三、校本特色課程的評價

在校本特色課程開發初步完成后，我們參考了一些比較權威的校本特色課程評價標準，對校本課程《美學基礎：古詩詞鑒賞》進行了評價。評價的目的是為了發現課程的不足，并及時調整與修訂，使之更完善。我們采用的校本特色課程評價標準及評價結果如下：

校本特色課程的評價標準 評價結果

1.與辦學理念的是否一致性？ 1.與學校的辦學理念完全一致。

2.能否彰顯學校特色？ 2.能。

3.是否有效利用了學校已有的資源？ 3.有效地利用了已有的優勢資源。

4.是否體現了學科特點？ 4.體現了語文學科的“文學審美”的特點。

5.學生對課程適應性如何？ 5.待驗證。

6.實踐效果的有效性如何？ 6.待驗證。

本課程最終的效果如何，還得等全面使用之后才會有個定論。不過，有一點是可以肯定的：一定會發現新的問題，但經過修訂后的課程也一定會更加完善。

（本論文是廣州市白云區教育科研小型課題2013年度項目“基于學校辦學理念下的高中語文特色課程的開發”[課題編號：13XKT048]的研究成果。）

注釋：

[1][2][3]廣州市白云中學特色課程“筆韻墨香”申報書[Z].廣州市白云中學內部資料，2014.

篇3

關鍵詞 校本德育課程 棋文化 心理素質 德育觀念

0 引言

在國家課程三級管理機制中，其中有一個重要的內容就是校本課程。校本課程是指以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本學校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想進行的多樣性、可供學生選擇的課程開發活動（教育部基礎教育司， 2002）。結合不同的課程內容，校本課程既包括一般的學科性校本課程，如校本語文課程等，也包括德育校本課程。結合本校情況，初中生處于青春期，其價值觀和心理素質都處于不穩定狀態，而且可塑性很強。因此，通過校本德育課程對初中生灌輸正確的價值觀念，用科學的方法提高其心理素質水平是可行的。本文的主要目的在于：依托特定的文體活動——棋類活動，探索棋類活動對初中生價值觀和心理素質的良好促進作用，并詳述以此為載體開發校本德育課程，最后提供一個案例以佐證棋類活動作為校本德育課程的良好成效。

中學德育校本課程的開發是指中學思想品德課程和思想政治課校本課程的開發。它是在國家及地方制定的德育課程綱要的基本精神的指導下，以提高學校的辦學質量，形成學校的辦學特色和培養學生的基本能力及完善他們的情感、態度、價值觀為目的，整合校內外可利用或可開發的德育課程資源，由學校獨立、自主開發德育課程的活動（盧少軍，朱躍民， 2009）。

1 棋文化以及棋類活動對初中生心理素質的促進作用

1.1 棋是一種文化

棋類活動，典型的代表是象棋和圍棋。這兩種棋類活動實質上源于中國兩種不同的古代文化。其中，圍棋代表的是道家文化，而象棋則是儒家文化的反映。從根本上來說，棋，是一種文化。

圍棋和象棋不僅分別體現了道家文化和儒家文化，其各自的兵法和戰略也被凝練成廣為學習的哲學思想和實戰兵法。例如，在圍棋中，道家講究“剛柔相濟”、“法無定法”的思想。雖然下棋雙方各執一子輪流布局，但實際上都是暗藏殺機，所謂“有無相生，難易相成，長短相形，高下相傾”。這就要求棋手在必要的時候，要能夠隱忍，能夠退讓，能夠誘敵深入，能夠后發制人。這體現了一種辯證法的思想。而在象棋中，儒家講究的是“進退有禮”、“俯仰有度”。每一子的走法都有定數，如馬走日，相走田等，這與君臣有禮、長幼有序等倫理生活一樣，不能亂了綱常。因此，在下象棋的過程中，棋手的社會行為準則和道德價值觀念也得以不斷的演練，不僅真正理解不同棋子的不同價值，而且學會魚與熊掌不可兼得，學會在關鍵時候 “丟卒保車”、“舍車保帥”等大局觀念。

讓初中生體會到圍棋和象棋中所包涵的文化內涵并非一朝一夕的事，但是讓他們在下棋的過程中，通過教會其掌握不同的下棋思路，從而培養其正確的價值觀念和道德觀念則是比較容易實行的。

1.2 棋類活動對初中生心理素質的良性影響

棋類活動除了作為一種文化外，弈棋的過程、弈棋的結果以及弈棋的習慣對初中生的心理素質和德育觀念都有一定的良性影響，這是有一定教育學和心理學依據的。

首先，棋類活動能夠促進初中生認知能力的發展。眾所周知，棋類活動是一種腦力活動，在弈棋的過程中，棋手必須集中精神，調配頭腦中儲存的棋譜和在必要時走出創造性的一著，使出渾身解數才能獲得勝利，因此整個弈棋過程，從集中注意到局部形勢思考，再到整個局勢的思考甚至對對手下幾步的走勢的預測等，都需要大腦的主動參與。形式運算和辯證思維都在初中階段得到迅速發展，而這些思維能力經過不斷的訓練是能夠加強的。認知能力的提高和辯證思維的發展有很多好處，其中包括提高學生的學習成績和減少其行為（Deary， Strand， & Smith， 2007； 張曉燕， 高定國， 傅華， 2011）。棋類活動是一種邏輯性強并且體現出較強辯證思維的活動，通過培養初中生的棋藝來促進其認知能力和辯證思維的發展是可能的，而且通過這種方法來提高初中生的學業成績和德育表現也是具有一定理論基礎的。

其次，棋類活動能夠促進初中生自我概念的發展。自我概念是指個體對自己各個方面以及總體方面的自我評價。已有研究指出，個體對自身的評價與其學業成績和德育表現存在一定的關系，當個體對自身的評價越好時，其學習動機、學習表現以及人際交往等方面的表現也更好（李晶， 張杰， 朱莉琪， 2011）。當學生不斷接觸棋類活動并且養成一種行為習慣時，他們就獲得一種“專長自我”。專長自我指個體對自己專長活動表現的評價，獲得（正確）專長自我的個體比沒有獲得（正確）專長自我的個體，更容易形成良好的生活習慣和高尚的情操。

最后，棋類活動還有助于培養學生正確對待成敗。弈棋活動必然有輸有贏，從短期來看，當個體勝出后，能夠培養其成功感和自信感；當個體敗陣后，容易產生失落感和無用感，這時就應該加強對學生的挫折教育。從長期來看，指導老師還應該通過棋類活動，培養學生懂得“有輸有贏”、“失敗乃成功之母”、“勝不驕敗不餒”等良好的成敗觀。

2 如何開發以棋類活動為主的校本德育課程

上面詳細陳述了關于棋類活動有助于促進和改善初中生德育的理論基礎，接下來本文根據校本德育課程開發的策略（鄭國祥， 2008；鄭航， 2006），陳述如何開發以棋類活動為主的校本德育課程。

2.1 厘定課程的核心價值

校本德育課程開發是一種精神文化創建活動，學校通過校本德育課程的開發，以更適合學校的資源和更適合學生的材料向學生傳遞國家的德育規條以及地區或學校的文化準則等。因此，為了有效地實施校本德育課程開發，首先必須厘定核心的道德價值并以它們統籌課程。學校建設這個校本德育課程主要在于向學生灌輸正確的道德觀念以及普及和弘揚中國的優秀文化，讓學生體驗到和諧的校園氛圍。

2.2 設置課程目標

在課程核心價值的統籌和帶動下，學校希望通過這個校本德育課程來培養學生的人際交往能力、自我控制能力以及正確的成敗觀。具體來說，學校以棋類活動為載體，通過直觀的感知促進學生們對棋類蘊含的優秀傳統文化的認識，從而促進對文化的認知、接納、吸收和傳承。

2.3 確定開發主體、類型和方法

本次校本德育課程的開發的主體主要以德育老師為主，輔以學生代表為輔。校本德育課程的開發需要由專業的德育老師開展才能確保課程順利開發；而讓學生也參與其中是因為學生是課程活動類型、形式、強度的直接體驗者，他們對校本德育課程有著最直接的體驗和認識。本次校本德育課程的開發以活動實踐課程類型為主，文化講授課程為輔。具體的方法是先組成興趣小組，讓同學們參與到棋類活動中。待同學們對棋類活動的認識逐漸深入后，由指導老師加以講授其中的思路、兵法、蘊含的文化底蘊等。然后繼續讓同學實踐比賽對弈，不斷反復循環。待時機成熟后，則選派一些優秀的學生參加各種比賽。學生比賽獲獎后又促進和帶動了其他觀望的學生的參與。最后形成統一的模式在低年級開展。具體的工作包括制定好棋類實踐活動和學習活動在日常學習活動中的時間安排、制定校本教材、督促實施以及檢驗成果等。

2.4 整合各項有利于開展棋類活動課程的資源

學校要積極整合校內外各項資源，不斷提高課程的質量。如充分利用離廣州棋院比較近的優勢，邀請棋院的老師定期到校指導或帶學生前往參觀交流；定期安排輔導教師前往培訓，鼓勵其自主開發編訂校本教材，提高校內輔導質量；邀請愛好棋類活動的家長加入輔導員隊伍，提高家長參與度。

2.5 制定評價方案

作為德育校本課程，在實施評價時除了有比賽對弈時的勝敗記錄外，更重要的是評價學生參與活動過程中人際交往能力及自我控制能力的發展與進步，因此要為參與課程的學生建立《課程活動檔案》，包含自評、小組評、對弈反思等成長性評價的內容。

3 案例

我校一名學生小杰（化名）在參與棋類活動課程之前與老師和其他同學的關系很差，不懂得如何尊敬師長、團結同學，該生難以控制自己的情緒，一遇到什么事他的情緒就會馬上“爆發”，很多老師和同學都對他“敬而遠之”。我校的心理老師希望讓小杰接受系統的心理輔助，但是小杰十分反感。后來，我校的德育老師知道他愛好下象棋，便勸說其參加棋類活動課程，希望借此課程塑造他的行為和道德價值觀念。小杰十分樂意參加棋類活動課程。

剛剛在參加課程時，小杰經常找人對弈。每當贏了棋后，小杰便洋洋得意，一旦輸棋后就會顯得十分悲觀甚至對對方表示憤怒。德育老師見時機差不多成熟，就讓小杰參與棋類活動的課程培訓。象棋指導老師不僅教會小杰如何下棋殺敵，而且還灌輸學生們象棋背后蘊含的人生道理，象棋與文化，成為一名優秀棋手的必備素質等。小杰對這些非常感興趣，經常聽得入了迷。

逐漸地，小杰在象棋指導老師以及德育老師的幫助下，他的棋藝越來越精湛，而且其精神面貌和德育表現都有了很大的改變。參加了棋類活動德育課程后，其自我控制能力逐漸得到提升，情緒控制能力也得到很大的提升；而且由以往不懂得如何待人接物，也逐漸學會了如何像尊重棋手那樣尊重師長和其他同學；并且他還學會了如何正確成敗，對成功和失敗能夠做出客觀的分析和評價。經其他老師和同學的反映，小杰在參加了棋類德育課程后，像是“變了一個人”似的。

篇4

一、優化學校教育資源，使學生形成正確的文化觀

從優化教育資源來看，地方文化具有深遠的教育意義。校本課程的開發要立足本土，體現本土特色，就要發揮本地區與其他地區不同的，或是本地區非常突出的課程資源，課程要體現本地區特殊的人文色彩，對本土社會資源進行教育化的開發，體現本土化。人是文化氛圍中的人，所謂一方水土養一方人，一個人的成長，與他所處的環境和接受的文化有著相當密切的聯系。

1982年被國務院命名為全國首批歷史文化名城的紹興，從越王勾踐建城算起，至今已走過了兩千多年的漫長歷程，在古越大地上，先輩們給我們留下了深厚、宏博而高雅的城市文化遺存。紹興城內的每一座古宅、每一塊青石板、每一條歷史街區都是一部“活”的歷史，在這座“開放的博物館”內，有我們開發校本課程取之不盡、用之不竭的地方文化資源。筆者曾因勢利導從地方歷史文化資源中發掘研究價值大的研究性學習素材，引導學生把自己成長的環境作為研究的范圍，從中確定既感興趣又有價值的研究題材，指導學生開展了《紹興酒文化研究》《紹興歷史街區保護的研究》《紹劇“猴戲”研究》《紹興書法藝術探究》等課題學習，這些都可以稱得上是校本課程資源開發中較好的案例。因此，傳承地方文化，開發課程資源，有利于學生形成正確的文化觀。

二、提升教師的課程開發能力，促進教師專業化成長

依托地方文化開發校本課程，可以為學校教育教學工作注入新的活力，它不僅可以擴展內容，更是可以改變以往空洞說教的教學方式，讓教師帶領學生參與研究過程，接受文化熏陶，化被動為主動，是切實有效的教育方式。這樣不但提高了師生的實踐能力和探究能力，而且轉變了教師的課程觀，提高了教師的課程開發能力。

沒有全新的課程設計理念，就沒有地方課程的開發，但空有課程設計理念，缺乏課程開發能力的支撐，開發地方課程將寸步難行。原來的課程一統模式不僅造成了地方、學校和教師的課程意識淡薄和陳舊，更導致了教師課程開發能力的萎縮與喪失。因此，提高教師的課程開發能力，早已成為當前開發地方課程最基礎最緊迫的工作之一。地方課程開發的主力軍是教師，地方課程能否順利開發與教師對課程開發的認識，有效組織的綜合能力及與學校、社會、課程研究專家的合作能力，課程開發的經驗積累、總結、反思等能力息息相關。行走在深化課改進程中的教師，必須樹立科學求實、開拓創新的態度，積極自主地開發本地課程。地方課程研究與開發的過程，也是教師不斷提高自身科研和課程開發能力的過程。地方課程開發要求教師遵循“觀察—開發—實施—反思—再開發”的螺旋式上升規律。在不斷地反思和再開發中，提高教師的教科研能力、課程的開發水平及專業能力。

三、培養學生人文素養，提升人才教育質量

一個地方的鄉土文化承載著這個地區上千年的歷史文明，千年的文化積淀，使其具有濃郁的地方特色。地方文化在校本課程中的融入，可以引導學生關注校外的各種文化現象與社會問題，可以培養學生自覺汲取地方文化營養的意識與能力，可以提高學生主動地發現問題、分析問題、解決問題的思維能力，培養學生的批判精神和創新精神，使學生突破原來的思維定勢，開啟創造的思維之門。因此歷史學科作為人文學科，肩負著培養學生人文精神的重擔?！叭宋木瘛笔且环N對人類命運的真誠和關懷，一種作為社會成員對自身所能承擔的社會責任的思考。依托地方歷史文化開發校本課程的目的就是讓學習者走向生活，體驗歷史情境，并構建對過去、現實以及自我的理解，最終加強民族的集體認同感與開放的世界意識。

筆者利用好地方歷史文化資源，以研究性學習為切入點，引導學生關注社會，積極體驗社會生活，通過采訪、體驗、建言等方式，了解、認識本地的社會歷史與現狀，鼓勵學生參與優秀文化的傳承，提出對有地域特色的地方文化創新的建議，讓學生多一份對社會的人文關懷，多一份責任感，進而樹立正確的人生觀和價值觀。如講述紹興歷史街區保護之后，《紹興歷史街區保護研究》課題小組成員在分析紹興歷史街區保護現狀的基礎上，進一步提出了一些設想和建議，如：①必須將歷史街區保護與深厚的文化傳統的繼承相結合；②魯迅文化的繼續挖掘與探索；③運用現代建筑高新技術嘗試保護技術的創新和多樣化；④歷史街區內的居民素質有待進一步提高，應預防嚴重的工程事故或人為原因對古跡的損害；⑤文保單位應如何與有關部門合作，如何盡力爭取得到社會各界支持；⑥加強青少年歷史保護教育；⑦歷史街區保護應講求綜合效益，保護手段要與時俱進；⑧借鑒杭州、蘇州、溫州歷史街區保護的經驗等。這些建議和設想，得到有關職能部門的支持與肯定。因此，依托地方文化，開發校本課程，不僅有利于學校創建名牌特色校本課程，而且有利于學生個性化的發展與人格的完善。

四、踐行辦學宗旨，促進學校特色發展

校本課程建設開發是我省深化課程改革的重要內容之一。校本的大意為“以學校為本”，“以學校為基礎”。所以，校本課程資源開發就是學校中的教育共同體（校長、教師、學生及其家長）在國家課程計劃框架內進行學校一級的“量身定做”的個性化課程資源開發。歷史學科的校本課程開發，需結合地方歷史文化背景來展開。

筆者根據《浙江省基礎教育地方課程建設指導意見》和歷史教育的社會功能，基于與日常生活的關聯程度、文化精神面貌的反映程度等方面的考慮，依托紹興地方文化開發了《紹興地方歷史文化研究》校本課程。筆者曾經以《近代紹興革命志士對的貢獻研究》《與紹興旅游業》《與紹興教育發展》《紹興酒文化研究》《紹興歷史街區保護的研究》《紹劇“猴戲”研究》《紹興書法藝術探究》等為內容，以拓寬學生的知識面、培養學生的學習興趣、提升基本文化素養為目的，以發展學生的個性特長為目標，使教學更有特點，試圖為學校實現“文理兼備，全面發展”的辦學宗旨、“造就身心健康發展的教師，培養身心健康發展的學生”的教育理念提供教育資源支持，從而達到使學校的發展更具特色的目的。

篇5

【關鍵詞】鄉土校本教材；選擇和使用；課程改革

【中圖分類號】 G634 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）03-0016-01

臨澤鄉土校本教材，是一套非常優秀的本土化教材，內容均來自于本縣的人文、地理、風情、景觀，對學生了解家鄉、認識家鄉，增強熱愛家鄉的情感，提高文化素養都將起到積極的作用。為了使這套教材實現教學效益的最大化，我們要求一線的教師可以根據學生的實際情況靈活應用教材，努力運用多種教學策略創造性地選擇和使用教材，以此來彌補國家教材和地方教材的空白，拓寬學生的視野，提升學生的人文素養。

一、學校在校本課程開發與實施中突出“三個為了”

即校本課程的開發與實施是為了學生的發展、是為了教師的發展、為了學校的發展。經過一年多的嘗試與實踐，學校呈現出喜人的變化。

（一）學校在變。學校辦學理念在變，教學內容在變?！翱蒲信d校”與“特色辦學”已成為學校的發展趨勢。

（二）教師在變。教師的教學思想在變，教學行為在變，教師的專業化水平在不斷提高。表現在以下五個方面：一是教師主動學習的積極性高了。參與教材開發等，必須學習新的知識，學習新的教育理論，更新教育觀念，從而提高了結合學區為創建“書香校園”啟動的讀書工程，教師通過參加學習，教育理論水平得到提高，為教材開發奠定了基礎；二是課堂教學方式有了突破。研究校本課程不同于必修課的教學方法，教師通過學習，在教學方法上有了突破，改善了課堂教學方式；三是教師通過指導學生開展探究性學習活動，加強了學法指導，改善了師生關系，提高了教學組織管理和協調能力；四是教師分析問題的能力得到提升。案例分析是一個解決問題的過程，教師們集結在一起，就某一個案例進行商討研究，各抒己見，各種思想火花碰撞、融合，提高了分析問題、解決問題的能力，培育了團隊精神；五是組織開放式教學，與家長、與社區溝通，擴大了信息來源，開闊了眼界，增強了教育服務意識。

（三）學生在變。學生反映在學習中的突出變化在于：學習興趣增強了，學習積極性上來了，對身邊的事關注多了，說話有了主題，也有了內容，學生的綜合能力明顯提高了。

二、文本和實踐相結合的學習，突出了學生這個主體

引導學生將課本的學習與課外的生活結合在一起，是新課程標準的重要理念。鄉土教材由于教學內容的豐富性和特殊性，如果僅僅采用傳統的講授法、灌輸式的學習方式可能只是涉及了我們鄉土文化的毛皮，也難于調動起學生對本部教材和鄉土文化的興趣。為此，我認為我們應該根據各單元教材的內容引導學生采取文本學習和實踐活動相結合的學習形式，以求全面理解授課內容。

閱讀文本，教師主要采取憶、讀、議的方法學習。如學習《美麗的風光》一單元時，引導學生向自己的父母了解一些家鄉的原貌，對有關旅游勝地的，我們可以利用春游、秋游等活動組織學生參觀游覽；進行小組交流，通過回憶對比家鄉的變化，讓學生們激情倍增，也為自己家鄉的變化感到自豪；讀教材中一些描寫家鄉特色景區新貌的章節，通過富有情感的朗讀，使學生對家鄉發展感到歡欣鼓舞，對家鄉的明天充滿希望；最后，學習小組針對教材內容進行議論。如：你還知道家鄉哪些變化？你最喜歡家鄉的哪一處景色？我們應以怎樣的實際行動為美麗的家鄉作出貢獻？通過議論，使他們進一步認識到家鄉變遷與家鄉人民的努力、與國家的發展是分不開的，也更促使他們愛家鄉愛國情感的萌發。

平時，要求學生通過看、聽、游、記等方式，親身感受鄉土文化。如了解家鄉的特產——紅棗，我們就布置學生跟父母一起勞動打紅棗、曬紅棗、品紅棗，通過親身體驗來了解紅棗的生產過程，進而體驗到勞動的收獲與艱辛。

三、通過多種渠道拓展教材內容

我國著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還得靠老師的善于運用?！边@句話告訴我們，教材僅僅只是提供了最基本的資源，教師對教材的使用應從實際出發，科學地處理教材，靈活地駕御教材，創造性地開發教材。教材只是我們學習鄉土文化的主要課程資源，而不是唯一的課程資源。我們還在教學完各類課文時做適當補充、延伸教材，讓學生更深入地感受了我們臨澤文化，使學生的文化素養得到了更多的提升。

不管是旅游景點、家鄉特產，還是風俗傳說等，教材只是介紹了其中的一部分，對于我們生活在廣闊天地里的學生來說，我們讓他們通過向家長、有經驗的老人咨詢或網上搜尋等方式方法了解更多相關的內容。學校通過每學期搞一次鄉土文化征文、出一期鄉土文化黑板報、辦一期鄉土采風手抄報等策劃和組織，讓學生既開闊了視野，又提高了對學習鄉土教材的興趣，可謂是“一舉兩得”。

四、重視運用“自主、合作、探究”的學習方式

新一輪的課程改革提出了一個非常重要的理念：就是教師在教學過程中要重視運用“自主、合作、探究”的學習方式。這也是一種“以人為本”、“以生為中心”的教學理念，基于一種對學生的尊重和教學生“學會學習”的有力保障。鄉土校本教材是新課程理念下的教材，它不僅是一種文本課程，更是學生體驗的過程；它不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探索知識的過程。

篇6

（1）以本班、本校、本地學生優秀作文作為教學資源?，F在的作文（現代文）教學的范本的水平和本班學生差距過大，或者是范文所涉及的生活環境和社會環境與本班、本校學生相差甚遠。對于遠離自己生活的文章，學生的興趣是有限的。要補足這個局限，辦法就是在本校、本班學生作文中精選優秀的篇目，在教師精心指導下修改，使之具備一定的水平，然后作為學生寫作的范文。經驗證明，這種范文學生比較感興趣。原因就是這些范文所表現和表達的事和物很貼近他們的生活，使他們覺得有親切感。這樣，學生優秀作文也就自然成為了一種課程資源。

（2）教材中的漏誤可以作為課程資源。編寫教材雖然是非常嚴謹的。但百密一疏，難免偶有漏誤。這些漏誤，只要教師運用得當，可以成為課程資源。比如人民教育出版社出版的七年級語文上冊的第二課《走一步，再走一步》里第8段最后有一句話“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里直跳。”就有一處漏誤。用“瘦骨嶙峋”去修飾“胸腔”，顯然搭配不當。

我在發現了課文中的這個疏漏以后，是這樣處理的：在實現基本的教學目標后，我提醒學生關注課文第8段――“第8段中有一句話是有毛病的，請你找出來?！庇行W生經過仔細閱讀后，發現了。接著我又要求學生自己想辦法找出問題的癥結。然后我又讓學生討論：“我們從這件事中受到什么啟示？”學生們討論得很熱烈。最后在老師的引導下得出三點結論：①我們在說話和寫文章時用詞造句要注意，要避免出病句；②書上也并不是每一句話都正確；③遇到詞義、句意難理解時要借助工具書。由以上案例可見，教材中的漏誤是可以作為課程資源開發的。

（3）“鄉土文學”可以作為語文課程資源。為了拓寬語文教學視野，培養學生對文化的理解和感悟能力，我們可以把眼光瞄向“鄉土文學”?！班l土文學”包括民間傳說、民間諺語、民間歇后語、民間俗語、民間歌謠等。我們可以搜集一些，讓學生了解。同時，還可以利用這些“鄉土文學”激發學生的興趣，讓他們試著去民間搜集整理（但要求不要高），借以鍛煉學生這方面的能力和深入接觸社會的能力。把“鄉土文學”作為一種語文課程資源是有意義的，也是可行的。

（4）教師的經驗可以作為語文課程資源。語文教師在教學中，不論是對教材的理解，還是方法的運用，都可以作為語文課程資源加以利用。比如在給按事情發展順序安排材料的記敘文分段的時候，我總結了一條經驗，那就是劃段可以先從部分著手。文中故事情節最緊張、場面最熱鬧、寫得最詳細、最能表達作者感情或最能表現人物性格、矛盾沖突最尖銳的部分，就是部分。然后從部分往兩頭著手分段，簡單多了。我把這個經驗教給學生，他們做起來果然省事多了?？梢姡谡Z文教學中，教師的經驗是可以作為課程資源的。

篇7

完善科學的管理機制，

推動教師的專業發展

我校從以下幾個方面入手，創新學校管理機制。

1．重視以人為本的管理文化建設

學校提出“創造適合學生的教育，搭建教師成長的舞臺”的辦學理念，提出“十一五”教師隊伍建設的目標，并明確了實現目標的主要措施和各管理部門的主要任務。比如：實施青年教師培養工程、名師工程，建設學習型組織，創新教師培訓方式等，為教師發展創設了民主、寬松、和諧、進取的文化氛圍，加速了教師專業發展的步伐。

2．完善考核評價制度和激勵機制

學校實行按需聘用、競爭擇優、評聘分開、效率優先的聘任制，充分發揮評價的診斷、導向、激勵與發展功能，推動教師的發展。學校調整完善了《教師綜合評價方案》、《教育教學成果獎勵條例》、《課題研究獎勵條例》等多項獎勵政策。從2005年起設立了“十佳教師”綜合獎和“教學創新”、“最佳班主任”、“教學新秀”等15個單項獎。評價和激勵制度的完善，給教師以更大的自主創新的空間，滿足了教師的職業成就感。

3．建立教育專題考察制度

為了更新教師的教育教學觀念，開闊視野，借鑒和共享他人的成果，學校建立了教育專題考察制度。每學期有計劃地選派教師赴國內外先進學校進行專題考察，如先后組成骨干教師考察團、優秀班主任考察團外出考察，實施英語教師出國交流計劃等。我們堅持考察、學習、研究和反思相結合的原則，每次考察活動都以教師普遍感到困擾的一兩個問題作為主題?？疾烨罢匍_準備會，說明考察任務，并要求教師在考察前了解考察地的相關背景?？疾熘校刻煊锌疾烊罩??？疾旌?，舉行專題交流研討會，教師說體會、談經驗、講計劃，相互交流，分享成果。近3年，我校有300多人次走出校門、國門，參加各種教育考察活動，80%的英語教師獲得出國培訓機會。這種重實效的專題考察大大促進了教師的專業發展。

加強師德建設，

提高教師的品德修養

我校特別注重培養教師良好的職業感受，提高教師的品德修養。教師“忌語、忌事”、教師著裝規定明確了教師的行為規范；“師德大講壇”、“講師德、講責任、比水平、比貢獻、看成效、看實績”教師基本功比賽，參觀“、鄧穎超紀念館”、西柏坡、井岡山等教育活動給教師以思想洗禮；每年的師德標兵評選、校報“師德風范”專欄宣傳優秀教師的典型事例等，則給教師以成功的體驗和榜樣的示范。目前，學校有兩名全國模范（優秀）教師，一名全國“三八”紅旗手，九位北京市“紫荊杯”班主任，一位北京市師德標兵。這些從一個側面反映了學校師德建設的成果。

制定教師發展規劃，

強化教師的專業發展意識

自我發展意識的建立對教師的專業發展具有十分重要的意義。學校大力提倡和鼓勵教師結合學校和學科的規劃制定個人的發展規劃，為此，我們啟動了“青年教師的培養計劃”、“骨干教師的培養計劃”等培訓工程，幫助教師制定科學可行的規劃。到2005年底，全校教師都制定了個人發展規劃。學校還通過組織專題交流會，展示優秀的個人發展規劃，剖析案例，讓教師暢談體會和感受，激勵教師崇尚一流、追求卓越。近幾年，我們依靠自己的力量培養了北京市特級教師一名，市區級學科帶頭人、骨干教師59名。

立足實踐與校本教研，

提高教師的課程實施能力

教師只有通過不斷的實踐與反思，才能準確把握新課程的精神實質，主動改善教學方法，從而獲得能力的提升。

1．開展課堂教學展示與研討活動

我們開展了青年教師基本功大賽、骨干教師示范課及專題研究課、青年教師合格課、新教師匯報課、常態課評比、兄弟學校交流課等各種活動，教師們針對課堂教學中暴露出的各種問題，開展教學研討活動。

教師沙龍創造了一種寬松、民主、開放、共享的合作研究氛圍，教師們就“課堂提問策略”等實際問題展開討論、形成良策。

2．開展教育教學反思活動

我校在提高教師反思能力方面采用的主要方法有：（1）撰寫反思日記。學校精心為教師設計了反思日記本，每位教師將教育教學中的關鍵事件、思想行為變化、學習感受、教學心路歷程等記錄其中。（2）撰寫教學后記。課后，教師及時把教學的亮點、難點、盲點等記錄下來，為進一步修改和完善教案做積累。（3）課堂教學觀摩與分析。教師通過觀看自己課的錄像或是優秀教師的教學錄像、現場教學，分析長短，改進自身的教學。

3．發揮專家學者的引領作用

我校經常請特級教師、課改專家、市區教研員到校聽課評課，做專題報告。近年來，學校先后邀請了教育部基礎教育司曹志祥處長，北京師范大學陳孝彬教授、劉文克博士、裴娣娜教授，特級教師胡新懿、趙聰、張振威、吳瓊等眾多專家學者做專題講座。教師們在專家的幫助下，理解了專業發展的內涵、意義，掌握了制定個人發展規劃的方法。

這種由“專家協作指導，教師主動參與，以問題為導向，以反思為中介”的教研活動，不僅解決了學校改革中的實際問題，而且直接推動了教師的自主發展?！氨妯D講―議―寫”語文教學策略、促進學生“化學認識發展”的探究學習的化學教學策略、“加強生活與物理的聯系，轉變學生學習方式”的物理教學策略、“任務驅動”型英語教學模式等課改成果都是教師實踐智慧的結晶。

加強學校課程建設，

提高教師的課程開發能力

開發具有特色的校本課程是新課改的重要任務之一。學校依托地處中關村科技園區核心地帶的地域優勢，根據學校自身的特點、條件及可利用的資源，開發校本課程，構建具有學校特色的、科學開放的課程體系。

經過幾年的實踐探索，學校形成了“以選修課和活動課為載體開發課程”和“結合課題研究開發課程”兩種課程開發模式，并開發了幾種類型的較為成熟的課程。（1）培養學生創新意識和實踐能力的校本課程。如“頭腦奧林匹克”、“航海航?！薄ⅰ疤煳挠^測”、“無線電測向”等。（2）關注學生興趣、發展學生個性的校本課程。如“北京文化之旅”、“世界各地民俗風情”、“抖空竹”、“攝影藝術”、“戲劇和影視欣賞”、“趣味幾何畫板”、“網頁制作”和“flas”等。（3）以“動手學化學”為代表的關注學生學習方式、提高學生科學素養的課程。（4）綜合提高學生人文素養的“多元文化欣賞”課程。

通過開發校本課程，教師對課程資源的認識和理解更加深刻，在課程目標的設計、課程內容的把握以及課程的組織實施方面，都積累了大量的經驗，課程開發能力大大提高。

以科研促教學，

提高教師的研究能力

學校確立以課題研究為抓手，以科研帶動教學的策略，增強教師研究問題和解決問題的能力。我們整合教育處、教學處、教科室、教研組和備課組等各種力量，建立立體、開放的教研網絡，同時通過案例分析、敘事研究、行動研究等多種途徑，促進教師的專業發展。

1．立足教學實踐，尋找科研方向

根植于教學土壤的教科研才有蓬勃的生命力。我們主要從四個方面入手尋找科研方向。一是從教學問題中尋找。例如：初中語文組針對教學的重點和難點―作文教學，提出“探索改進作文教學的策略”的課題。二是從教師成功的經驗中尋找。研究教師的真知灼見、成功經驗，以此作為提高教師教學水平的生長點。例如：劉秀蘭老師“幾何圖形問題的呈現方式研究”等課題都是在教師互相聽課、評課、研討交流和自我分析的基礎上，找出教師的教學特色和優勢，并以此為依據確立研究方向的。三是從學生的需求中尋找。四是從先進的教育教學理論中尋找。

2．細化行動研究過程，提升教師的科研能力

篇8

[關鍵詞]高中新課程 課程理念 課程評價 課程管理

高中新課程改革的目的是為了提高教育教學質量，促進學生全面健康發展。近年來，為適應新的課程改革，廣大教師不斷完善教學手段，拓寬教學思路，精心設計滿足學生認知規律的教學活動，大膽開放課堂教學，全面提高學生素質，讓學生做課堂的主人，讓學生成為有思想、有方法、有能力、有品質的新時期的中學生。

（一）過去的有效探索

在歷年辦學中，我校認真貫徹黨的教育方針，開展養成教育和“三色”教育（“紅色”激勵教育、“綠色”成長教育、“黑色”警示教育），加強和改進未成年人思想道德建設，學生潛力得到充分發揮，德智體美勞得到全面發展。

1.著力建立創新機制，提高學生的創造能力。以各班團支部為中心，每班成立1個科技制作小組、4個研究性學習小組。學校每期都要舉辦一至兩次科技制作競賽、課外知識搶答賽和學生論文答辯會，學生參與率達100%。

2.著力建立實踐機制，增強學生的社會使命感。引導學生走出課堂，深入農村和社區，開展社會調查，讓學生關注自然、關注人生、關注社會主義新農村。利用暑假開展“10+1+1”活動，即要求每位學生下田間地頭連續勞動10天，做一項有價值的社會調查，讀一部優秀的中外名著，并寫好勞動感受、社會調查報告和讀書心得。開學以后，將學生交來的文章進行評選，把優秀社會實踐習作編成專輯。

3.著力豐富學生的文化生活。學校每年都要舉辦校園文化藝術節、校園十佳歌手大賽、演講比賽、書法比賽、才藝大比拼、元旦晚會等，每學期都要舉行廣播體操比賽、拔河比賽和各類球賽；文學社、管樂隊、舞蹈隊、合唱隊、武術隊、民族器樂隊每周定期開展活動。

通過這些舉措，我校形成了“以教師的發展促進學生全面發展”的辦學理念，致力于培養素質全面、基礎扎實、特長明顯、有科學精神的一代新人的學生培養目標。同時，將國家課程、地方課程和學校課程、個性化課程組成較為完整的課程結構，構建符合新課程理念和本校實際的新型辦學模式。

（二）新課程實施中的主要做法

1.立足課改，認識到位。當前的新課程改革在課程目標、課程結構、課程內容、課程管理和課程評價方面實現了重大突破，對傳統的教育觀念、教學方式帶來很大的沖擊，給教育教學工作、學校管理方式帶來了新的挑戰。我校在新課程改革中的基本定位是：統籌兼顧，穩步前行。既要發展學生個性，又要提高教學質量；既要積極主動推進新課程改革，又要讓學生滿意，讓家長高興，讓社會認同。

2.為積極應對新課程改革，我校重點抓住工作中的“新”字。①課程建設新特色：加強語、數、外等高考科目的研究，充分保證其教學需要；以選修課程的開設弘揚我校辦學特色，把養成教育、“三色”教育、文學教育、心理健康教育、感恩教育這幾項我校最具代表性的項目編輯成為《二中德育》、《在激勵中成長》、《綜合實踐活動集》等書籍作為必選校本課程，把各種學科奧賽、音體美等藝術體育特長專業課程、各種社團活動作為定選校本課程；高度重視研究性學習的開展，按課程的規范與標準搞好社區服務與社會實踐活動，真正讓學生學有所獲。②課堂教學新舉措：以提高課堂教學質量為主要目標，落實新課改的實施，通過集體備課、課例展示、專題論壇、名師示范、課題研究、競賽評優等形式，真正落實學生自主學習、合作學習、探究學習的新課程理念。在此基礎上，各學科教研組長還將實施新課程以來的情況認真反思，編寫了《反思課改》和《課改案例》等小冊子，以供交流。③學校管理新模式：加強教學班的管理與研究，摸索教師管理與學生自我管理相結合的管理機制。發展、拓寬、強化教師職責，讓教師真正成為學生理想信念的引導者、學習方法的指導者、興趣特長的發掘者、生活困難的扶助者、習慣養成的幫助者。及時發現和化解學生成長中的問題，開展具有針對性、個性化和親情化的教育引導工作，做到既教書又育人，管教又引導，形成具有我校特色的學生管理新模式。

（三）課改準備工作思路清晰

1.成立課改組織機構。成立學校課程改革領導小組，為學校推進課程改革提供決策、協調與保障；成立學校課程指導委員會，由學科負責人、學術專家、學校領導和家長、社區代表組成，負責課程改革的總體規劃與課程審核；成立課程實驗研究小組，負責課程的具體實施及校本課程的開發與實施。

2.修訂完善各種制度。就課程編制、課程管理、課程評價、教師培訓、綜合實踐活動課程實施和課程資源的開發與利用等方面進行深入研究，修訂并完善了實施新課程的各項配套制度，匯編成《隆回二中普通高中課程實施方案》。出臺了《新課程選課方案》和《學生選課指導》等具體實施方案。

3.加強教師五方面培訓。一是要求年級組、教研組和備課組以學科新課程實施方案的制訂為主要內容，加強教學研究；二是狠抓高一年級教師的跟進培訓，做到例會研討，專題研究；三是要求骨干教師指導和承擔新課程示范課，突出例案研究；四是把相關教師尤其是各學科教研組長、骨干教師送出去培訓，同時積極參加省內外的各種培訓和研討；五是實施遠程教育教學。

（四）課程推進順利

1.課程開設。在課程設置方面，根據教育部《普通高中課程方案（實驗）》，普通高中課程分為必修課程、選修I課程和選修II課程。我校將選修I課程分為兩類：規定必選課程和任選課程，根據高考方案和學生的文理分科意向進行分類設置。我校將選修II課程分為三類：必選課程、定向選修課程和自由選修課程。其必選課程和定向選修課程主要是為了形成和凸現辦學特色。在課程編排方面，高一年級以必修課程為主，對體育、藝術、通用技術、信息技術等科目實行分項選修。高二年級開齊必修課程，增設選修課程，各學科分學段（或學期）開設不少于2個模塊（或專題）供學生選擇，實行教學班管理。高三年級以高考課程為主。

2．課程的開發與實施。①綜合實踐活動課程的實施。把綜合實踐活動指導課程作為學生必選的選修II課程。在體系結構上，有義務勞動和愛心活動兩大社區活動系列，有走進軍營、走進自然、走進社區、走進農村、走進敬老院五項社會實踐活動，有自然環境、社會環境、歷史文化、個人發展、現代科學五項研究性學習的主體內容。在學分設置上，要求學生每學期完成1個課題，每個課題5學分。社區服務和社會實踐按國家規定認定學分。在課時安排上，研究性學習前五個學期平均每周安排3課時，采用“1+2”的形式，即一節課單獨排，用于集體指導活動；另兩節課連排，用于學生自行進行課題研究。社區服務和社會實踐實行學校集中安排和學生自主安排相結合的方式。②校本課程的開設。校本課程是高中新課程中最具靈活性的課程，也是我校的特色課程之一。按照我校校本課程體系，分必選課程、定向選修和自由選修三種不同的形式。為彰顯我校的辦學理念，將養成教育、“三色”教育、心理健康教育、感恩教育、操風教育、軍事教育、綜合實踐活動指導課程等課程列為必選課程。同時學校制定了《校本研究方案》，在教育教學、生活管理等各個方面提出了108個課題，供教師選題研究，并實行階段性驗收、成果獎勵。為培養學生的能力和特長，保證藝體特長生和學科奧賽尖子的發展，將各種學科奧賽、音體美等藝術特長專業課程、文學教育、各種社團活動等課程列為定向選修課程。同時，要求學生在三年內完成校本課程中科學素養、人文素養、身心健康和生活技能四類學習領域中至少三個領域的校本課程修習任務。

3.課程的評價。①學分管理。學分的認定直接關系到課程改革能否健康順利的開展。根據上級文件的要求，結合我校的實際情況，編印《隆回二中高中新課程改革學分認定》，對學分認定的基本條件、學分認定程序、學分與學籍管理以及學生畢業的學分要求等方面都作出了明確的規定。②嘗試創建學生成長記錄袋，其主要內容為學生自己選擇的最能反映學習進步和成長歷程的重要資料或作品。如學籍表、獲獎證書、優秀作品、音像材料、證明、關于入團或入黨方面的材料、綜合社會實踐活動的評價或總結、老師評語、學習能力評價等材料。學生收集材料必須有說明、體會或評價。學生成長記錄袋由學生自己完成和保管，教師指導，家長參與，學校提供展示平臺。③學生綜合素質評價。根據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》規定，普通高中學生綜合素質評價的內容包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現六個方面。我校將這六個方面進行了細化，編制出《隆回二中學生綜合素質發展目標評價項目和標準》，對學生進行綜合素質評價。

4.調整學校管理機制。在學生管理、教師管理、行政管理及信息化管理手段方面做了相應的調整。①學生管理的調整。實行教學班為主、輔導班為輔的教學管理方式。行政班以班主任管理為主，教學班級以教師管理為主，輔導班的具體管理和考核由教務處負責；實行學生導師制。導師的其主要職責是了解學生的個性和特點、知識現狀與能力，指導學生學習、選課和協調與同學、教師、社會的關系，對學生的人生規劃和發展方向提供參考意見，指導和協調學生做好成長記錄袋工作，協調并配合班主任工作。導師的選擇原則上要充分尊重學生意愿，可由學生自主選擇，也可由學校指派，原則上保持高中三年不變。每位導師指導的學生數量一般不超過30人，由教務處負責導師制度的實施與協調。②教師管理的調整。教師是課程實施的主體，是課程改革前途與命運的決定性力量。為此學校重新修訂學校各項管理制度（如集體備課制度、教學檢查制度、年級組、教研組、備課組考核制度、年終考核制度、獎勵方案、工資方案），將新課改的要求納入其中，為新課改的推行提供制度上的保障。③行政管理部門職能的調整。除了成立課改領導小組、課程指導委員會等機構外，對學校各級部門職能進行重新定位，明確各自的職責。教務處主要負責新課程的教學日常管理，教科室主要負責新課程的教師培訓、課程資源建設、課程開發和課程教學研究，辦公室主要負責新課程實施方面的宣傳工作；年級組主要負責學生新課程教育與新課程環境下的年級與班級管理；學科教研組主要負責學科課程教學活動；備課組主要負責教學的實施與研究。各部門分工負責，協調一致，切實保障新課程實驗工作的順利推進。④利用信息化教學管理平臺進行管理。我校排課、查堂、考試、檔案、學生管理等工作基本上都可以在計算機和網絡上進行，這為教學過程的監控分析、教與學的多元化的評價提供了現代化的管理技術保障。

（五）新課程實施中的主要問題

1.新課程實施與高考。根據我們對全國四個實驗省區的實施情況的了解，高中課改與高考之間的矛盾依然突出，擔心影響高考成績的疑慮普遍存在，應試模式仍是主流。因此，目前大力推進的高中課程改革需要有定位的思考，同時應積極研究應對高考的策略。

2.新課程實施與教師隊伍建設。教師是課程實施的主體，是課程改革前途與命運的決定性力量，有什么樣的教師隊伍就會有什么樣的課程實踐效果。目前教師主要存在以下問題：一是教師觀念、課程意識不強，教師的知識和能力過于專業化。二是教師數量按現有的課程開設明顯不足。

3.課程資源的保障問題。課程資源有效地利用和開發是學校課程建設的重要保障。在校內課程資源方面，學校師資、設施設備、經費、器材、場地等課程資源缺乏有效的分析和評估，難以充分合理安排和利用。在校外課程資源方面，缺乏有效的溝通途徑、實用價值評估和經費保障，導致校外資源開發利用不力，資源的整合程度低，效益不高。在教學經費方面，新課程的開發與實施，校內外課程資源的開發與使用，教材、場地設施的建設，現代教育技術手段的應用，教師培訓等等方面，導致教學成本大為增加，加上高中學校普遍負債運行的狀況，爭取政策上的經費保障是一個非常緊迫的問題。

篇9

一、項目闡述

項目背景：科學技術的迅猛發展，物質條件的大為改觀，使人們的生活質量和生活方式發生了重大改變。人們在享受豐富的物質生活的同時，發現精神生活的俗化、民族精神教育和生命教育意義的缺失已具相當的普遍性。對于成長中的青少年一代，也不同程度地存在忽視精神生活的質量、淡視民族精神和生命意義的傾向。

“兩綱”教育是當前中小學必須實施的一項教育內容。面對上述問題，學校理應通過對學生進行“兩綱”教育的實踐與探索，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，教育學生傳承民族精神、弘揚中華美德、講誠信、守規范、珍視生命。

“兩綱”教育是實施素質教育的重要組成部分。從本質意義上說，“兩綱”教育是素質教育之本，唯有在民族精神教育和生命教育引導的前提下才能積極、有效地開展素質教育，才能使學生逐步樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

“兩綱”教育的實踐研究，主要集中在“人文關懷”與“個性張揚”上。即在日常生活、學習中有機滲透“人文關懷”“個性張揚”等主題活動，使學生感受人生的充實、美好，人性的自由、尊重。目前，不少學校已先后開展了“兩綱教育”的實踐研究。

二、項目目標

總目標

通過小學生“兩綱”教育實驗項目的實踐，基本形成“兩綱”教育的協作發展體系，逐步建立起對小學生進行“兩綱”教育的課內學科滲透、課外活動拓展的有效體系，初步摸索出一套科學的程序和方法。經過對“兩綱”教育探索和實踐，使育童小學的學生成為理解生命、尊重生命、愛護生命，知己、知人、知物的健康、向上、快樂的生命價值主體。

分目標

1.學科教學滲透：根據顯性和隱性學科特點，在課內進行有效滲透，形成《基礎學科滲透兩綱教育案例集》。

2.校本課程建設：建設《育童小學兩綱教育課程方案》，并總結已有經驗，梳理、總結、提煉，形成《育童小學兩綱教育校本課程》。

3.生命課堂打造：以教師和學生為主體，課堂為陣地，初步形成具有學校特色的活力課堂，初步建立《育童小學活力課堂評價指標》，努力形成制度。

4.課外活動拓展：結合少先隊獎章活動、德育主題教育，以豐富多彩的活動促進學生生命自主、和諧發展，匯編《育童小學“兩綱”主題教育活動成果集》。

三、項目內容與實施情況

圍繞培養出理解生命、尊重生命、愛護生命，知己、知人、知物的健康、向上、快樂的生命價值主體，實驗項目涉及學科教學、課程編制、課外活動和教師發展等四方面內容。

（一）在學科教學研究中滲透小學生“兩綱”教育

人本主義教育理論認為，學生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。因此，我們在學科教學中增強民族精神和生命教育意識，挖掘顯性和隱含的民族精神和生命教育內容，對學生進行弘揚民族精神和中華美德、認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。同時充分運用與學生密切相關的事例作為教學資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。那么，在學科教學中如何落實“兩綱”教育呢？我們的做法是：

1.運用現有教材，滲透“兩綱”教育

教材是實施“兩綱”教育最有效的載體。在小學課程中，有的學科本身就是“兩綱”教育的顯性課程，課程內容直接與“兩綱”教育有關。如：《品德與社會》、《體育與健身》、《自然》等，有的學科的課程內容并不直接與“兩綱”教育相關，屬于隱性課程，如《語文》、《音樂》、《美術》等。如何在這些學科中滲透民族精神教育和生命教育，我們進行了實踐與探索。

（1）研究教材，尋找“兩綱”教育的滲透點

為了使“兩綱”教育真正落到實處，我們在“兩綱”教育實踐研究的起始階段，先是開展了一次“兩綱”教育的小調查。讓每一位學科教師填寫一張調查表，寫出在我們現有的教材中能夠滲透“兩綱”教育的教材內容，然后進行分類匯總，以初步了解能夠滲透民族精神和生命教育的基點。然后，組織教師加強教材研究，尋找教材中滲透民族精神和生命教育的落腳點。根據不同學科開展不同的教研方式，顯性科目以學科教研為主，側重于教育內容的歸納、梳理（如一、二年級以“生命與自我的和諧關系”；三、四年級以“生命與社會的和諧關系”；五年級以“生命與自然的和諧關系” 為主題的學科縱向研討。隱性科目以年級組教研為主，旨在挖掘教材中“兩綱”教育資源，從而對學生進行“兩綱”教育。

（2）深入課堂，進行“兩綱”教育的實踐研究

通過研究教材，各學科教師在深入領會“兩綱”教育本質和內涵的基礎上，在單元備課或章節備課目標中尋找到了滲透“兩綱”教育的切入點，繼而進行課堂教學實踐。先是全校性的示范課，我們利用周五全教會的時間上公開課，讓每一位教師參與聽課，對如何在學科中滲透“兩綱”教育有個感性的認識，以指導教師在平常的教學課堂中有意地滲透“兩綱”教育。然后由點到面，以教研組為單位，進行課堂實踐研究，尋找在學科中滲透“兩綱”的有效途徑。如一位老師在進行計算題教學時，以設計買賣情境引入，并在游戲中讓學生去發現計算出錯誤所鬧出的笑話，此時請學生想一想如果在將來的工作中出錯會帶來怎樣的損失，學生就能記得住，留下深刻印象，生命教育的因素也便融匯其中。

（3）總結反思，撰寫“兩綱”教育的案例

在實踐的過程中，我們尤其重視總結與反思，每上完一堂公開課，教師們都能非常積極地參與討論，對課堂中閃現民族精神或生命意義的亮點予以充分肯定，同時也會指出不夠的地方。而且，在隨堂課中，老師們也能自覺反思，并撰寫出“兩綱”教育的案例。在不斷反思中，提高教師實施“兩綱”教育的能力。

2.拓展教材，滲透“兩綱”教育

（1）教材延伸，滲透“兩綱”教育

有些教材內容，稍作拓展，便能顯示“兩綱”教育的亮點。如作為隱性課程的語文則通過文學作品中的典型人物和典型事件，聯系現實生活，讓學生認識自我，學會調適，感悟人與他人、人與社會、人與自然和諧相處的重要性，由此陶冶學生心靈。又如，我校利用每周三中午“課外閱讀日”時間，開展了以“品英雄人物”“為生命喝彩”“親近自然”等為主題的課外閱讀活動。通過閱讀，學生感知、理解了對人生目標的定位、保爾對生命意義的思考，海倫對生命的珍惜。通過閱讀，老師也充分引導學生閱讀贊美大自然的語句，引導學生要保護環境，只有我們保護大自然，大自然才會把美賞賜給我們。如此滲透，規避了“貼標簽”等形式化傾向，達到了預期目的。

（2）練習設計，滲透“兩綱”教育

有些教材，沒有涉及“兩綱”教育的內容，但在設計練習時，可以有機滲透“兩綱”教育的因素。如數學學科應用題教學中，編應用題的素材盡量與生命教育的內容相聯系，如綠化種樹，節約用水，用電，保護珍稀野生動物，積極鍛煉等事例。這樣就有機地把所學的知識與現實生活內容和祖國建設聯系起來。讓學生在學習中產生興趣，從而萌發了為祖國的強盛和為民族的偉大復興而主動學習的動機，使學生激發出學好數學，會用數學的熱情。

結合教材，安排社會小調查。如教三年級的《品德與社會》“愛護公共設施”一課時，組織學生對社區公共設施現狀的調查。又如，學習語文課《小花鹿賣空氣》（一年級）后，要求小朋友與家長共同參觀一處綠地等等。通過這樣的活動，保護自然，了解自然。像我校借助語文主題活動，滲透“兩綱”教育。在作文《與愛同行》中，學生學會對父母老師、他人的每一份付出心存感激；在《感悟成長》中，學生回憶成長的歲月，在記載成長的艱辛和快樂的同時，體驗親情，平靜地思考我為父母做點啥？在《如果我失敗了》中，學生明白了在受到挫折，失敗的時候，要勇敢自信地去面對。誠如一位同學在作文中所寫到的：“只要勇敢地面對失敗，任何困難都可以被踩在腳下。”

總之，我們要緊緊圍繞“兩綱”教育主題，結合學科特點和教材內容，通過課堂教學中教師的精心設計和學生的參與、互動，使學生在接受知識的同時感悟到民族精神和生命的意義和價值。

（二）在校本課程建設中加強小學生“兩綱”教育

學科教學是“兩綱”教育的有效途徑，而構建“兩綱”教育校本課程，可以進一步加強“兩綱”教育，使“兩綱”教育更具有針對性。為此，結合學校課程理念（也是我校辦學理念）――“讓每一個兒童都得到發展”，將主題活動、校外活動納入到“兩綱”教育校本課程中，強化并有針對性地進行“兩綱”教育。

1.通過“心靈驛站”課程，培養學生健康心理

心理輔導是生命教育的重要方法之一。心理輔導是調適心靈的有效方式，每一個人都需要心靈護衛與滋潤，我們不能認為小孩子懂什么，他還會有心思嗎？他還會有心理問題嗎？我校開設的“心靈驛站”課程，通過心理健康輔導、心理健康講座、心理健康活動等形式，引導小學生自尊、自信，懂得尊重、友善、分享，能夠理解并關愛他人，培養堅強的意志，增強承受挫折、克服困難、適應生存環境的能力，提高情緒調節能力，形成健全的人格和健康的心理。它是小學生“兩綱”教育的重要途徑。

“心靈驛站”課程主要包含四方面內容：

（1）通過廣播，進行心理輔導

每周二的午會課是“心理輔導”廣播時間，以故事、兒歌、名言等各類形式，進行“弘揚民族精神、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命”宣傳教育。

（2）開設心理輔導課，加強對學生的生命教育

通過借助游戲活動進行心理輔導，開展生命教育?！叭绻茉O計一個游戲讓學生在面臨挫折時，有好的心態和應對挫折的技巧和方法，這對學生的成長一定會有很大的幫助?！痹S多老師知道問題的關鍵是設計一個好的游戲讓學生悟出這個道理，這比口頭說教的效果要好得多。如：一位老師設計用籃球搭塔游戲，使學生深刻感悟到“一只手不能做到的事，用一雙手就能做到；一個人無法辦成的事，與他人合作就能辦到?！边€如：設計“雞爸爸雞媽媽快點把我送回家”游戲，使學生很快明白了親子溝通的重要性。心理輔導活動課就是通過教師對游戲活動的精心設計，達到讓學生體驗和感悟出一些心理學知識和做人的道理。此外，大自然、社區以及學生自我保護等生命教育內容，都可以通過心理輔導活動課來開展生命教育。

（3）設立心理咨詢室，開展心理健康咨詢

作為心理輔導課的延伸，我們開辟了心理咨詢室，對小學生的幼小心靈進行按摩。在“童心童言”區，學生可以暢所欲言，在交流中獲得生命的認知和體驗；在“心語心愿”區，心理輔導老師遵循真誠、保密、教育、差異的原則，輪流為那些尋求幫助的孩子排憂解難；當學生遇到困惑、煩惱時，同學們會主動來到“放飛心靈”區聽聽音樂、看看書，到“快樂天地”區自主選擇游戲項目活動，進行自我減壓、排解心靈上的困惑。

（4）編排心理輔導?？?，加強心理輔導

通過編排心理輔導?？苡嗅槍π缘貙πW生進行心理輔導，培養小學生珍惜、尊重、熱愛生命的態度，增強他們對生活的信心和社會責任感，樹立正確的生命觀，使他們善待生命、完善人格、健康成長。

2.通過“快樂晨練”課程，養成健身好習慣

通過建設“快樂晨練”校本課程，把單純的活動變為內容、目標、要求、組織、評價等較為完善的校本課程，使半小時健身活動成為一門課程，科學、持續、有效、規范地進行。

現在，每天早晨8：20～8：50的陽光活動已成為全校師生早鍛煉的體育活動課，整整半個小時，晴天戶外活動，雨天室內活動。每天的鍛煉項目則按照上級主管部門的要求（一小時活動），遵循教育性、科學性、趣味性等原則進行安排。 以游戲類為主，每個年級一個學期安排兩項左右室外體育活動，其中一項為中國傳統游戲、一項室內棋類活動。在一個學期中，讓學生集中學習幾項體育活動、一項棋類活動，是要讓學生真正學會這些體育活動，提高他們活動能力。經過五年的努力，讓每一位學生基本學會近20項體育活動、5項棋類活動，并養成體育鍛煉的好習慣，同時發展學生個性，提高學生素質，愉悅學生身心。

快樂晨練使學生在愉悅、寬松、民主的氛圍中，心理機能、運動能力和身體素質都得到相應的鍛煉和發展。同時，無痕地融入了諸多生命教育的內涵。

3.通過“DOREMI小舞臺”實踐課程，點燃學生生命中的激情

我校自開辦以來，搭建“DOREMI小舞臺”實踐展示平臺，在每個月底開展一次以學生發揮自身的特長，圍繞“同在一片藍天下，手拉手共同成長”“交通安全最重要”“小朋友與大恐龍”等生命主題，進行自我展示的藝術活動課。在這個過程中，臺上的同學們表演得帶勁，臺下的同學看得歡，同學們爭先恐后地涌到舞臺上去秀一把，張揚自我個性，炫出自我風采。通過“DOREMI小舞臺”實踐課程實施，激發了小學生的成功感，幫助他們樹立自信心和榮譽感，使其能更好地融入集體，互相溝通，與同學建立起理解、信任、團結、合作的伙伴關系。

4.通過《機器人》課程，培育多元發展潛能

以《機器人》校本課程，呈現特色科技教育。通過“機器人興趣小組”、科技節等活動，讓學?？萍紕撔陆逃冀K保持可持續性發展；通過建構“機器人”校本課程體系，更好開發學生智力和思維，激發學生生命智慧的潛能。

（三）在德育實踐活動中深化小學生“兩綱”教育

1.以班級自主發展為目標，創建溫馨教室

結合班級實際、學生特點，各班自己設定奮斗目標、自己確定實施內容，自己創設溫馨教室，在創建的過程中，促進學生個體的主動發展。

2.以育童少年形象為引領，塑造群體形象

學校組織全校師生和家長共同討論育童少年的形象標準，在校內外開展育童形象少年主題教育活動；建立“育童形象少年檔案”，記錄學生們真實、可貴的成長足跡，激勵學生成長。

3.以主題實踐活動為載體，傳承民族精神，體悟生命價值

（1）結合節日，開展“兩綱”教育主題活動

據統計，我國傳統節日和世界性節日數以百計，其中不少節日蘊藏著民族精神和生命教育內容，如：3.8婦女節；3.12中國植樹節；端午節、重陽節、清明節；11.9消防日，5.5全國碘缺乏病防治日；6.6全國愛眼日；6.26國際禁毒日；10.10世界精神衛生日；12.1世界愛滋病日，等等。自然與人文并重，資源十分豐富，為我們系統而全面地開展生命教育提供了可靠保障。很多節日都是社會發展過程中問題的產物，因此，源于現實生活，與生活密切相關；很多節日一年一個主題，使節日教育內容充滿時代氣息，具有時代特征，也為節日教育內容的螺旋式開發提供保障。如：在“三八”婦女節、重陽節，通過讓學生制作“感恩卡”，懂得感激母親、老師、老人，增強學生感恩意識。

（2）結合社區資源，開展“兩綱”教育

讓孩子關心生活、關注社會，他們才能了解社會生活，才會輕松地融入社會生活，才能激發起他們初步的愛社會、愛自然、愛和平等體現生命價值的情感。為此，我們讓學生走出校園，與社區親密接觸，讓學生了解社區中人們共同生活的原則；利用社區中的教育資源，為學生關心社會創造條件；引導學生關注社區中的建設和發展，認識、了解家鄉發展變化情況，讓孩子們熟悉家鄉的一切，都為自己的家鄉感到驕傲，為自己是家鄉的孩子感到自豪。同時，讓社區走進學校，走進我們的生命教育， 讓家長參與孩子們的活動，讓社區人員成為教育者，勞動模范、英雄人物、先進工作者、穿制服的人、殘疾人、老人等都可以走進課堂。

總之，充分利用主題節慶活動或當前教育形勢，通過校內外主題活動，開展感恩教育、責任教育等，增強學生感悟生命、珍惜生命的意識，體悟生命的價值，傳承中華美德。

（四）在教師專業發展中落實小學生“兩綱”教育

精心培養教師，促進教師的專業自主成長，為開展小學生“兩綱”教育奠定理論基礎和實踐基礎。

1.組織專題學習，領會實驗項目內涵。組織教師學習相關理論，領會學校制定的《小學生“兩綱”教育的探索與實踐》項目實施方案，明確學校創建“兩綱”教育示范基地的目標和任務。

2.強化校本教研，促進專業能力提升。學校積極推動教師對話交流教學制度，引導教師以生命教育案例為載體進行行動研究；在推行教師“課堂教學改進計劃”的過程中，注重將“兩綱”教育的實踐內容納入其中；注重教研組內的研修氛圍的創設，在進行學科滲透和校本課程建設中合作交流、共同發展。

3.激發科研熱情，凸現職業生命價值。提供教師參與實驗項目研究的機會，強調在研究狀態中實施教學改革。另外，借助外力，開展“名家系列講座”，建立“育童講壇”，定期邀請專家進行講座和互動，促進“兩綱”教育實踐工作的有效推進，促進學校研修文化的形成。

四、實踐探索的主要經驗與成果

1.加強學習，措施得力

“兩綱教育”是一個復雜的、充滿多元視角的系統工程，它的實施勢必要給教育帶來一系列的改變。同時，它的推進與可持續發展也需要新的制度環境作為保障。和傳統的教育管理模式相比，“兩綱教育”更強調民主與開放、強調多元與創新、強調動態與激勵。為此，實驗項目伊始，我校緊緊抓住“兩綱”教育實驗工作中的關鍵環節，以課題制度創新為保障，先后組織全體教師多次專題組織專題學習相關理論，領會學校制定的《小學生“兩綱”教育的探索與實踐》項目實施方案，明確學校創建“兩綱”教育示范基地的目標和任務，并借助外力，定期邀請專家進行講座和互動、專項指導：如“兩綱教育主題活動案例”的撰寫，如何開展研究等。此舉充分調動教師們的積極性、主動性和創造性，也促進“兩綱”教育實踐工作的有效推進。

2.健全組織，優化管理

“兩綱教育” 是一項利生、利師、利教、利社會的綜合工程。我校成立了“兩綱教育”示范基地創建項目領導小組，由呂唐華校長擔任項目組組長，德育教導劉月英任副組長，整合了校工會、團支部、德育室、大隊部、教科室、總務處等各部門人員和部分特邀教師為項目組成員。在項目組組長組織領導下，項目組成員分工明確，定時（每月1次）、定點（校小會議室）開會，討論、交流“兩綱教育”項目的工作進展狀況。

同時，充分利用心理咨詢、體育、科技等特色，借助校園網絡信息優勢形成網絡體系，促使“兩綱教育”工作得以全方位、多角度開展，真正把“兩綱教育”示范基地創建納入學校整體工作之中。

3.目標定位，實施研究

在學科教學研究中成功地滲透了小學生“兩綱”教育：

（1）“兩綱教育”教案編制

通過學習理論、梳理教材、實踐探索、總結提煉，結合顯性學科（語文、品社、體育等）、隱性學科（數學、英語等）中“民族精神”、“生命教育”教育的元素在課內進行有效滲透和實踐，形成部分《基礎學科滲透兩綱教育教案集》。

（2）生命（活力）課堂打造

生命課堂是以教師和學生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動。我校用生命教材和學科課程構建生命課堂，以生命思想、民族精神與教學形式結合激發生命活力。

生命（活力）課堂體現了“多元智能”理念思想；注重團隊合作交流，注重學生個性激勵評價，減少績效的評價方式，采用“非評價性評價”，讓評價在課堂對話中展開，在日常行為上落實。具體體現在：

學會尊重：尊重學生，尊重學生的人格，尊重學生的意見，尊重學生獨特的感悟。

學會交流：師生之間在尊重、信任、平等的基礎上，采用對話、問答、說說、議論、唱唱、畫畫、跳跳等多樣化的有效方式進行雙向交流。

學會欣賞：在別人交流時，師生學會認真傾聽、學會認真觀看：在別人表現出色時，學會投以贊賞的目光、學會點頭示意、學會給以鼓勵和贊賞的掌聲；當別人在同一問題上，有了新奇的想法和獨特的創意之時，學會向他豎起大拇指，并說上一聲：“你真棒！”。因為在欣賞別人的同時，也就是在接納別人和學習別人的長處。

學會合作：合作是一種智慧的聚合，師生間、同學間相互支持、相互幫助、相互啟智開思，會讓我們的課堂更具活力。

學校已建立《育童小學活力課堂評價指標》，結合“兩綱教育”，多次開展對外開放的教學展示活動。走進用新理念打造的具有生命活力的新課堂中，你會驚喜地體驗到滲透“生命（活力）的課堂”不再濤聲依舊：教師的角色正在悄悄地轉變著，教師的教學實踐發生著深刻的變化。課堂教學更具有了民主性、開放性，學生的學習變得更為豐富而具有個性，教師和學生共同生命教學正悄然形成，教師的課堂教學正在走向師生和諧的心靈對話。

在校本課程建設中有效地加強了小學生“兩綱”教育：

我校從生命安全的自我保護、生命質量的自我提升、民族精神的傳承等角度開發“兩綱”教育校本課程。在校本課程實施過程中，結合各年級的教學實際，進行?！缎W生“兩綱”教育課程》的開發和研究。通過《心靈驛站》課程，培養學生健康心理；通過《快樂晨練》課程，養成健身良好習慣；通過《DOREMI小舞臺》實踐課程，點燃學生生命激情；通過《機器人》課程，培育多元發展潛能。

在德育實踐活動中扎實地推進了小學生“兩綱”教育：

（1）以班級自主發展為目標，創建溫馨教室

①豐富了班級文化的新內涵

我校以“特色項目班”為試點，全校積極推廣的原則，在校內進行了實踐和操作。采用“查擺問題、設計目標、尋找突破、規劃發展”的四部法來對班級的現狀進行思考和規劃，使班級得到個性化的發展。德育室運用“目標制定適切、實際操作方便、整體要求提高”的三原則審核意見，通過班主任、班級成員自找，年級組的團隊協作等方法設定目標，力求常規管理、班級凝聚力、班級文化建設、班級特色內涵得到一定的提升。

例：五（3）班是一個聰明而優秀的排球特色班級，班中學生聰明但有些傲氣、浮躁、缺乏包容、比較自我……針對這些情況，在與學生的交流和溝通中，班主任作了理性的思考，班級圍繞著“學會磨練自我，完善自我，突破自我”的目標，結合班級的教育、教學活動，建立起一整套適應于提高學生學習能力和排球運動水平的管理條例。班主任結合女排精神，讓學生尋求腳踏實地的沖勁，通過全班討論，通過“要么不做，要做就做最好”為營造班級文化的信條；通過樹立目標，制定學習計劃 、開展競賽，提升學習斗志、成立小組，體現團結互助等形式把熱愛學習、熱愛排球運動作為創建班級文化的目標；通過以讓四周的墻壁會說話，凸現一種排球運動與文化學習有機交融的文化底蘊；通過讓手中的排球會說話，凸現“以球促德、以球增智、以球健體、以球審美”富有自主活力的班級文化等手段，加速學生綜合能力的發展。

班級發展的主題各有特色，發展的階段也各不相同，側重的要素也各有講究。三（4）班制定了“影子讀書時間”班級發展計劃，讓孩子們在課堂上提前完成作業就可以看書，讓書像影子一樣成為孩子們的好伙伴；二（1）班“美文欣賞”班級計劃，讓孩子門通過閱讀增加知識面，從中學到做人的道理……班級自主發展目標，豐富了班級文化的內涵，彰顯了班級特色、使學生更具個性化。

②美化了班級環境的新天地

“溫馨教室”創建是一種民主、溫馨、和諧的班級育人環境，通過精心布置，創建整潔、優美、富有意義的教室環境，讓學生的身心在愉悅的環境中健康成長，能夠在溫馨的環境中獲取知識，得到教育。營造一個溫馨、和諧的文化氛圍對一個班級來說是十分重要的。因此在開學第一周，我們以最快的速度將教室美化，努力使教室成為“三化”教室：“凈化”教室，教室內的門窗櫥無積灰、地面無垃圾、課桌擺整齊、物品放規范；“美化”教室，充分發揮黑板報的宣傳作用，努力營造積極向上的氛圍。“教育化”教室，精心布置教室中的2塊版面，給學生一個展示的舞臺，以此來鼓勵學生，同時又是對其他學生的一種促進，使班內小朋友出現了“你追我趕”的喜人現象。教室一角設有小小圖書角，整齊地擺放著豐富多彩的各類圖書，學生每天都能在課間到圖書角得到優秀書籍的熏陶。這樣的布置促進了班級文化建設和班集體建設，為學生的學習生活營造舒適、溫馨的環境。在這樣溫馨、和諧的環境中學習，每一位同學都會健康、快樂地成長，用他們的歡聲笑語度過每一天。

（2）以主題實踐活動為載體，體悟民族精神和生命價值

我校依托科技館、消防隊、社區輔導站等教育基地，聘請校外輔導員，為項目研究提供了有力的社會環境支持。組織學生參加消防演習，民防實踐活動、“迎世博”等活動，對學生進行兩綱教育；充分利用主題節慶活動或當前教育形勢，通過校外主題活動，開展民族精神教育月、傳統節日（中秋節、元宵節等）活動、對學生進行民族精神教育和生命教育。

五、結論與思考

（一）基本結論

通過“兩綱”教育活動，促使學生樹立了正確的人生觀、生命觀，進而增強了民族精神與生命教育意義，積極有效地推進了素質教育。

通過“兩綱”教育實踐研究，我們探索出了適合城郊結合部小學生身心特點的“兩綱”教育的內容和實施方法，總結出了我校開展“兩綱”教育的基本經驗，同時開發出快樂健身、機器人等有關“兩綱”教育的校本課程，并扎實地加以實施，其效果較好。

“兩綱”教育評價體系的構建?！皟删V”教育的實施效果如何，涉及到如何評價的問題?？紤]到教育評價的綜合性、動態性、復雜性，本項目的教育評價只有初步的實踐探索，僅是一家之見。

篇10

關鍵詞：差異教學；性格差異；個案研究

愛因斯坦說過：“優秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，這點往往超出人們通常的認識?！币驗樾愿裼绊憹B透到個性的其他部分，所以良好的性格能使人上進，奮發圖強，對社會和個人發展都有積極意義。

《普通高中化學課程標準（實驗）》指出：“高中化學課程要成為每個學生個性發展和走向自立的平臺，要體現基礎性、時代性和選擇性?！笨梢?，“一切為了每個學生的發展”是高中新課程標準的核心理念。因此，教師應尊重學生的人格，關注學生的個性差異，激發和保持學生的學習積極性。針對不同性格的孩子，教師要個性化地采用不同的教育方法，以改變學生氣質的消極部分，促進和發展氣質的積極成分。據此，筆者結合高中化學新課程教育教學實踐，認真分析學校和學生的具體情況，嘗試進行高一學生差異性教學的探索和實踐。研究采用個案實驗法，選定四位不同個性、不同成績的學生作為實驗對象，針對該四位學生不同的性格特點和學習情況采取差異性的教育方式，并通過訪談、學情跟蹤調查等方法，探索差異性教學在化學學習中的有效性。

1.性格互補，發揮鏡子效應

【案例1】B同學：高一（1）班，女，性格開朗、直爽，愛好廣泛，組織能力強，學習能力和成績中等偏上，有一定起伏。喜歡動手做實驗，參加化學校本課程。

P同學：高一（1）班，女，性格內向，學習能力強，學科均衡發展。工作能力一般，不善溝通，參加校本課程。

筆者開始注意B同學是被她上課明亮的眼神和敏捷的反應所吸引，但隨后，又因她在《氯氣》方程式默寫上所犯的諸多低級錯誤而震驚。通過多方觀察，發現她的思維雖快，但缺乏縝密性，導致貌似很聰明但成績卻很不穩定的現狀。在開設化學校本課程時，筆者特意安排她和P同學搭檔，希望通過相互影響，收到性格互補的效果。平時上課，也有意讓她倆共同完成某個問題，讓她不斷感受P同學的思維縝密、認真、堅持的學習態度。一段時間后，筆者感到她把P同學作為自己的標桿，努力完善自己，對自己的要求高了，考慮問題越來越全面。而且，她的開朗的個性更容易獲得周圍人的幫助。在高一結束時，她高考選科選擇了化學。和她交流中，知道她開始主要對化學實驗感興趣，后來對化學知識的學習也充滿了興趣，并認為自己的性格和思維方式受到P同學的很大影響，更適合學習化學。

因為P同學性格內向，見教師躲閃，筆者把她和B同學（性格互補）安排在一組。她倆經常很愉快地進行交流，在B同學的帶動下，她性格上的過于內向、不善交流的問題得到明顯的改善。在平時習題課的小競賽上，她常被同學以殺手級選手派出，為本隊加分。這些來自教師和同學的肯定對她產生明顯的推動力。隨著她失誤的次數越來越少，她顯示出的學科能力也越來越強，化學成績穩步邁向班級第一名。

【感悟】為學生找一個適合的好朋友，會產生很好的“鏡子”效應，這與教師的引導相比會更有用。

2.性格導向，激發學習潛能

【案例2】W同學：高一（5）班，男，多才多藝，全面發展，對自己信心十足，顯得非常要強和驕傲。有很強的溝通、組織和管理能力。當年中考時失手，對他來說打擊不小，大概經過半個學期才恢復信心。他對自己要求高，喜歡挑戰并會積極應戰。

筆者在教學中以性格為導向，實施差異性教學，以充分激發學生的學習潛能。W同學很快適應了差異性教學，在打基礎、強化重點時，高達成率讓他獲得成功感；在每部分內容結束時的沖關（通過一兩個“組題”，難度由基礎過渡到接近高考的基礎題）中，有時的受挫又激起了他的斗志。到第二學期，他選擇了化學校本課程。在參加化學競賽的輔導中，他突然發現自己的表現很一般，在見識了一些高考和競賽題后，他向教師感嘆：“原來化學題還可以這樣出！”接下來，他做了一件讓教師驚嘆不已的事：每次作業都單獨交給教師面批，對錯題總是先自己思考，有疑問直接向教師發問，或者拿著自己的參考書，和教師探討想不通的地方。在堅持了整整一個學期后，筆者為他的好勝和堅持而感動。于是，筆者接受了他的主動溝通，及時肯定他的成績。但表揚多了他也會驕傲，于是，筆者會用一兩個難題敲打敲打他，讓他戒驕戒躁。好在他能自覺意識到自己的問題所在，而且比誰都改正得快?，F在，W同學對化學充滿興趣，高考選科也選擇了化學，對學習和挑戰充滿自信，期末成績并列年級第二。

【感悟】一個學期的努力沒有白費，W同學在收獲成績的同時，也修煉了性格。而關鍵在于教師如何針對不同性格的學生進行科學的引導，如何通過個性化的教學持續不斷地激發學生的學習潛能。

3.心理疏導，增強心理素質

【案例3】Z同學：高一（1）班，男，表面開朗，裝作滿不在乎，但自尊心強，內心還是比較在意成績和別人對自己的看法?；瘜W是他的特長，參加校本課程。每次小考總是遙遙領先于其他同學，但面臨大考，明顯感到他的情緒煩躁不安。到了下學期，開始有些喪氣，從班主任、家長和其他任課教師那兒了解到，他偏科比較嚴重，喜歡的學科拼命學，因為可以證明他能力，不喜歡的科目心里雖然也著急，但真的要努力時，又會煩躁而逃避。表面上逃避了，但內心的焦慮卻越來越大。結果三門課的名次不斷下降，化學也被拖累。筆者和他促膝談心，分析他的狀態，制定切實可行的計劃并堅持執行。

筆者在化學課上實施分層教學，對Z同學的提問會放低問題難度，適度在學科上給他減壓（但不能放掉化學），讓他能比較輕松地獲得成功感，平時看見他主要聊聊其他學科的學習情況，并以自己的經歷引導他不斷調整自己的學習方法和心態。慢慢地，他的三門課有明顯的進步，焦慮的問題得到緩解，能按學習計劃執行，分班進入了物化班，他的臉上又掛起了笑容。

【感悟】在素質教育、以人為本的今天，學生能否獲得身心的健康全面發展，已日益成為社會、學校和家庭關注的焦點。筆者認為心理疏導不只是心理醫生、心理咨詢師和班主任的事，作為任課教師，也可以發揮個人魅力的作用?？梢猿浞掷萌粘Ｉ险n的機會觀察學生的情緒變化，個性化地進行心理疏導。這種關心和幫助某種程度上比輔導學科知識更重要。

在進行差異性教學探索和實踐的過程中，筆者深刻感受到課堂教學的特殊性不可能使教學完全切合每個學生。實踐證明，差異性教學是促進全體學生發展、提高教學整體效益的有效策略，個性化輔導以學生性格為導向，更體現新課改“以人為本”的理念，更利于學生在差異性教學中找到適合自己的方式、策略和節奏，體驗到學習成功的樂趣，確立起學習的信心。

參考文獻：

[1]

黃正之.高一化學實施差異教學的教學策略研究[D].蘇州：蘇州大學，2010.

[2]

劉電芝.教育與心理研究方法[M].重慶：西a南師范大學出版社，1997.