引發校園欺凌的原因范文

導語：如何才能寫好一篇引發校園欺凌的原因，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首在強師

2017年3月10日，中山市省級以上特色（推廣）校工作暨培訓會議在中山市實驗小學召開。記者在會上了解到，中山市將通過不同層次的專業培訓進一步提升足球師資水平，會后，中山市教育和體育局就組織了一批骨干足球教練前往恒大足球學校進行能力拓展培訓。

為什么中山如此重視足球師資的培養？事實上，在發展校園足球的過程中，足球教練這一“師資”問題無疑是每個地區都必須解決的第一大難題，中山市也毫不例外。而通過各種各樣的培訓，截至2016年12月，中山市培訓出了800多名學校足球教師，為開展校園足球提供了強有力的人才保障，切實解決了師資不足的難題。

值得一提的是，正是借助“洋資源”力量，中山市快速提升了足球“好教師”的數量與能量。2014年以來，中山市相繼與阿根廷、英國、巴西等國相關足球專業機構簽署了足球培訓協議，通過與世界一流教練團隊的合作與足球文化交流，中山市有效推進了青少年足球運動發展。

除了學校體系內的校園足球師資培訓，中山市還倡導各校要善于借助校外專業結構的資源合力推進校園足球的開展。例如，為了更好的在校園里普及和開展足球運動，中山市實驗小學與中山市的專業足球俱樂部合作，引進兩名專業的足球教練，每天下午到校配合學校足球教師一起參與校足球隊的訓練。比較充足的師資，保證了校園足球的全面開展?，F今學校已把足球教學納入常規體育教學當中，每個年級、每個班級每周都實行一到兩節足球課，普及足球知識和技能。

興于競賽

競賽，是推動校園足球蓬勃開展的突破口之一。

從2014年3月開始，中山市以小學為試點，改變以往比賽都是采用賽會制的方式，舉辦主客場制的足球聯賽，全市24個鎮區報名參加了決賽階段的比賽，整個賽程歷時2個多月，大大增強了校際之間交流，提高了學生對足球的興趣。

自2015年起，中山市又創新式地開展涵蓋小學、初中、高中、大學和教師、家長的校園足球“4+2級”聯賽，不僅學生參與，更有教師與家長一同參與其中。鼓勵有條件的學校積極開展班級足球賽，力爭做到班班有球隊、級級有比賽、校校有交流，在青少年校園中形成濃厚的足球競賽氛圍。

為保障賽事的順利進行，中山市在發展校園足球的過程中采取多角度、全方位的策略，因地制宜改革創新，多管齊下解決遇到的種種難題，比如資金、場地等難題。為解決資金難問題，中山市在保障各級財政現有校園足球專項經費的基礎上，從三方面加以化解，一是設立由財政資金和社會資金共同扶持的校園足球發展專項基金，改善中山市校園足球活動的條件；二是成立由社會熱心人士為法人代表和會長的校園足球協會，負責籌集社會資金牽頭推廣校園足球；三是加強工商各界社會熱心人士的溝通，吸引民間資本投入校園足球，擴大了校園足球社會影響力和公益回報。為解決場地匱乏難題，中山采取了兩種行之有效的做法，一是整合校園體育場地資源，科學規劃校園足球場地，鼓勵學校利用天臺、“校園邊角料”建設五人制足球場；二是利用2014年每個鎮區建設2個以上社區體育公園的契機，有條件地配建小型足球場，同時，通過財政資金扶持，鼓勵社區和社會建設足球場館。

根立文化

“踢球影響學業”“文化課不好的學生才會去踢球”是很多家長根深蒂固的觀念。但在中山市校園足球特色學校里，這樣的觀念正在消逝。

中山市東區朗晴小學的一位體育教師對記者表示，學校足球隊的學生并不會因為踢球而耽誤學習，相反，加入足球隊對于學生學業還有著一定的增益作用。足球教練必須掌握學生學業與足球訓練之間的平衡，一旦有學生出現學習持續性退步現象，就會讓他暫停訓練進行整改，直到成績有所恢復或進步。一位學生家長說，自從孩子參加足球隊訓練后，不但學習成績提高、學習習慣變好，連生活習慣都在向好的方向轉變。有了這些良性變化，家長當然就會破除固有觀念，從而更加支持孩子參與校園足球運動。

沒錯，學業優秀的孩子在踢球。這不是一所學校在改變，也不僅僅是中山市30所校園足球特色學校或推廣學校正在進行中的變化，而是整個中山市校園足球運動中所逐漸凸顯出來的變化。

“讓有足球發展潛力的孩子，憑借足球特長進到名牌學校?！边@是中山市實驗中學一直堅持的足球生培養理念。2015年開始，中山全市所有足球特長生都集中在實驗中學學習、訓練，改變了傳統體校體制下“重訓練、輕學業”的局面。針對一些足球特長生在文化課方面存在的短板，市實驗中學制定了專門的輔導方案，通過為他們“開小灶”等方式將文化課水平補齊。中山市通過招生考試政策積極解決小升初、初升高各個學習階段足球運動員的銜接問題，讓學生可以因為足球特長有好學校念書，有好出路。依托重點名校和體育特色項目學校，做好體校足球班下放到普通中小學來辦，是中山市校園足球的一大創舉。2015年開始，針對校園足球發展渠道的建設，中山市決定市實驗中學與市體校共建足球班，計劃通過小學一年級、初一和高一各招一個足球專業班，用六年時間做好足球項目的梯隊建設，同時通過評選創建市級足球特色學校高（職）中12所，初中24所、小學72所，逐步構建“123”金字塔形的項目布局。與此同時，從2016年起，中山把足球列入中考體育考試選考科目，鼓勵各級各類學校創造條件開設足球課；還將把足球學習情況納入學生檔案，作為學生綜合素質評價的參考。

不僅僅是學業，還有更基礎性的足球文化氛圍的營造。所以，中山市鼓勵各個學校充分利用足球社團和家委會調動校外力量開展足球活動。朗晴小學組建的足球親子社團就是其中的典型代表。每天下午放學以及周末，家長們都會帶著自己的孩子在體育教師和足球教練的組織下開展足球活動。足球親子社團讓家長們親自參與其中，不僅讓家長理解、支持足球教育工作，也拉近了家校關系。朗晴小學還由學校健美操隊和舞蹈隊負責組織了足球啦啦操和足球寶貝，為足球活動增光添彩，成為校園足球文化活動的一道亮麗風景線。

采訪手記：“足”以樹人

在中山市的實地采訪中，記者發現了兩個有趣的現象。一個是社會各界尤其是家長最擔心的安全問題，其實在校園足球運動開展的過程中并沒有成為大問題。這是如何做到的？記者了解到，為解決安全問題，中山市統一為自愿參保的學生購買了運動意外傷害險，在原有的校方責任險上又多一層保險，一定程度上緩解了這一問題。除了保險，更為重要的是，各學校通過優秀師資確保學生做到科學、合規則地踢球，并在平時的足球訓練與競賽中做好了安全教育與準備運動，從而有效解決了安全問題。

另一個有趣的現象是，中山市校園足球的優秀運動員不再是我們傳統印象中的學習后進生，他們往往多才多藝，或者品學兼優。究其根源，這與中山市校園足球運動的“文化味”與“教體合一體制”息息相P。

2017年3月7日，教育部體育衛生與藝術教育司司長、全國青少年校園足球工作領導小組辦公室主任王登峰在中國教育報刊社2017年兩會E政錄中接受網絡直播訪談，重點提出“推動校園足球是落實立德樹人的教育使命所在”。中山市在總結推進校園足球發展的經驗時，曾提出了“七個破解”，即聘請外教吸引退役運動員任教，破解“師資”難題；設立專項基金引導社會資金投入，破解“經費”難題； 改造場地完善設施，破解“場地”難題；完善特長生招生制度，破解“觀念”難題；為學生購買意外險，破解“安全”難題；舉辦“4+2級”聯賽，破解“氛圍”難題；定期開展足球文化活動，破解“文化”難題。在我們看來，這“七個破解”就是中山市校園足球的“七巧板”，有了它們，才建構起了中山校園足球的美麗圖景。

篇2

對于類似的新聞，近年來可以說常見于報上。僅統計近三個半月公開報導的，就有17起事件浮出水面，而且手段之殘忍，都跟這起案件不相上下。

為什么會愈演愈烈？大概是因為對于未成年人，處罰手段還是太輕了，以至于他們對施以暴力不以為然，在他們看來，自己的行為在法律定性上不過是“小事一樁”。

美國：立法先行，依照法律進行規制

在美國，校園欺凌被稱為“bullying”，根據美國教育部門2015年5月公布的最新報告，發生在12-18歲孩子身上的校園欺凌事件在減少，2014年大約有22%的學生被欺凌，是2005年開始收集這類數據以來首次顯著下降。一名獨立于該調查的欺凌預防專家稱，學校進行的各種反欺凌項目和努力收到了效果。那么美國在預防校園欺凌方面，都采取了哪些措施呢？

明確校園欺凌受害者的法律救濟和施害者的法律責任，主要表現在不斷完善有關欺凌的法律法規。早在2000年到2002年，加州等15州就通過了禁止校園欺凌的法案。美國絕大多數州也在現實中不斷通過立法來加強對校園暴力行為的預防和懲罰，使學校安全成為法律規定的政府目標。，

美國官方有專門的反校園欺凌網站，和各類預防欺凌、研究欺凌的機構，很多公益性組織和專家也參與其中。旨在建立一套完善的防控體系。除此之外，美國近年來也向部分州的學校派駐警察，警察除了維護學校秩序外，還負責督學工作。

前不久，一群中國留學生在美國因為群毆、欺辱同學而面臨最高終身監禁的新聞也引發廣泛關注。而當事人之一翟云瑤直到出庭時，還沒弄清自己所犯罪行的嚴重性，在她看來，這不過是在校園司空見慣的學生惡作劇或打群架之類的小事。

她從未想過竟然闖了一個可能“終身監禁”的大禍，因為同樣的群毆行為，在美國加州被定性為“酷刑折磨”重罪，對酷刑的懲罰是判處終身監禁，并處最高1萬美元罰金。同樣都是面對未成年人，都具有保護的天然責任，然而在最后的處理方式上卻差距懸殊。

英國：學校為主，結合家庭、社會、司法的綜合模式

在國家政策上，英國制定了專門針對校園欺凌的政策法規。在社會層面，創造出有助于有效治理校園欺凌的社會環境，從2005年起，英國每年的11月會舉行反欺凌周活動，集中開展各種宣傳活動，

在教育者層面，強調教育工作者在關注青少年學生成長上的法律責任。近年來，英國教育當局高度重視老師在服務管理學生行為上的地位和作用，撥付專項經費用于老師的培訓，幫助老師掌握識別校園欺凌和進行早期干預和行為矯正的方法。

學校不僅關注學生的校內行為，也關注他們校外的表現，對學生校外行為進行管理，如果學生家長發現老師在校園欺凌方面處理不當，就可以向校長乃至地方教育當局申訴，以追究教師和學校管理疏漏的責任。

2007年，英國啟動了一項小學自助反欺凌工程，主要是請高年級學生幫助低年級學生，協同老師，一起反對同學間欺凌行為。

德國：從人性入手，從源頭上解決

德國對校園里出現的恃強凌弱的“小霸王”關注態度鮮明，打擊力度也很大，其重視程度，遠遠超過了包括美國在內的不少西方國家。在對兩次記過后仍不思悔改的校園“小霸王”，校方有權把他送到“不良少年管教部門”給予強制管教，

德國特別重視從根源上尋找問題解決之道，幼兒園和小學一開始就對孩子進行“善良教育”?！吧屏冀逃笔堑聡鴥和邮苋松鷨⒚傻牡谝徽n。從愛護小動物開始，通常是其中很重要的一環。這種以親自動手喂養小動物為載體的“善良教育”，已經成為德國教育體系的有機組成部分。對孩子進行“善良教育”的另一項重要內容是同情和幫助弱小者。對于身邊需要幫助的人，都要盡力相幫，培養他們做人的基本公德。

挪威：政府支持，學校干預，全民行動

在挪威，政府鼓勵學校對包括網絡欺凌在內的校園欺凌問題采取全校范圍的干預措施，學校建立了全校范圍的反欺凌政策。

例如，對學生行為進行限制，組建教師職業發展小組，與學生開展有關同輩關系與行為的班會活動，為欺 凌者、受害者及其家長提供心理咨詢等。

篇3

5月9日，國務院教育督導委員會辦公室曾印發《關于開展校園傷害專項治理的通知》，要求各地針對校園傷害暴力現象展開為期9個月的專項治理。

11月11日，教育部又公布了教育部聯合中央綜治辦、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、民政部、司法部、、全國婦聯等部門聯合印發的《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）。該意見主要涉及五大方面的內容：

一、健全應急預案禁止學生攜管制刀具入校。

二、問題較多的學校周邊設警務室或治安崗亭。

三、嚴懲欺凌暴力，教唆、利用中小學生違法犯罪從重懲處。

《指導意見》特別規定，對屢教不改、多次實施欺凌和暴力的學生，應登記在案并將其表現記入學生綜合素質評價，必要時轉入專門學校就讀。

對構成違法犯罪的學生，根據《刑法》《治安管理處罰法》《預防未成年人犯罪法》等法律法規予以處置，區別不同情況，責令家長或者監護人嚴加管教，必要時可由政府收容教養，或者給予相應的行政、刑事處罰。

對犯罪性質和情節惡劣、手段殘忍、后果嚴重的，必須堅決依法懲處。對校外成年人教唆、脅迫、誘騙、利用在校中小學生違法犯罪行為，必須依法從重懲處，有效遏制學生欺凌和暴力等案事件發生。

四、處置校園傷害事件嚴格保護學生隱私。《指導意見》特別指出，保護遭受欺凌和暴力學生身心安全。

五、落實家長監護責任，防止媒體過度渲染事件細節。

另外，關于學生在學校遭受人身損害之后的責任認定，我國法律早已有了明確規定。

《中華人民共和國侵權責任法》第四章規定：“無民事行為能力人在幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構學習、生活期間受到人身損害的，幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構應當承擔責任，但能夠證明盡到教育、管理職責的，不承擔責任?！?/p>

“限制民事行為能力人在學?；蛘咂渌逃龣C構學習、生活期間受到人身損害，學?；蛘咂渌逃龣C構未盡到教育、管理職責的，應當承擔責任?！?/p>

“無民事行為能力人或者限制民事行為能力人在幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構學習、生活期間，受到幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構以外的人員人身損害的，由侵權人承擔侵權責任；幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構未盡到管理職責的，承擔相應的補充責任?！?/p>

德國：對孩子從小進行“善良教育”

在預防校園欺凌方面，德國就十分重視對孩子從小進行“善良教育”，“善良教育”是德國兒童接受人生啟蒙的第一課。

從愛護小動物開始，培養孩子的愛心和同情心；另外，一項重要內容是同情和幫助弱小者。這種以親自動手喂養小動物為載體的“善良教育”，已經成為德國教育體系的有機組成部分。對于身邊需要幫助的人，都要盡力相幫，培養他們做人的基本公德。

英國：建立校園欺凌防止體系，學校為主，結合家庭、社會、司法的綜合模式

在英國，所有學校都必須制定完善且強有力的反欺凌政策，以此來預防和應對一切形式欺凌事件的發生，告知所有的教師、學生和家長，并按計劃在校內開展校園欺凌預防活動，讓學生清楚地意識到校園欺凌是不被容許的。

在課堂或活動、會議中，學校讓學生討論他們被欺凌的原因，并主動搜集學生之間存在的隱性沖突，第一時間防止欺凌事件的發生。

英國教育部在2013年頒布的《學校行為紀律》中明確表明，教師有權在校內和校外對學生進行管教。學生一旦出現法律禁止的行為，校長即可依法處以課后留校或停學處分，不予寬貸，以遏止類似行為發生。

在國家政策上，制定專門針對校園欺凌的政策法規。

在社會層面，創造出有助于有效治理校園欺凌的社會環境，從2005年起，英國每年的11月會舉行反欺凌周活動，集中開展各種宣傳活動。

在教育者層面，強調教育工作者在關注青少年學生成長上的法律責任，近年來，英國教育當局高度重視，老師在服務管理學生行為上的地位和作用，撥付專項經費用于老師的培訓，幫助老師掌握識別校園欺凌和進行早期干預和行為矯正的方法。

學校不僅關注學生的校內行為，也關注他們校外的表現，對學生校外行為進行管理，如果學生家長發現老師在校園欺凌方面處理不當，就可以向校長乃至地方教育當局申訴，以追究教師和學校管理疏漏的責任。

2007年，英國啟動了一項小學自助反欺凌工程，主要是請高年級學生幫助低年級學生，協同老師，一起反對同學間欺凌行為。

日本：多管齊下

1984年，日本官方正式將校園欺凌現象作為社會問題列入統計范疇。日本政府一直以來也在不斷探索治理校園欺凌。

為此，在教育改革中，日本政府突出德育的主導地位，減輕學生學業負擔以減少其緊張和壓力，避免由此引發的校園暴力。

此外，日本政府還頒布了《欺凌防止對策推進法》。以法律形式規定學校、地方政府和警方三方聯手應對校園欺凌，有助于減少學校對欺凌問題漠視不管的現象。

澳大利亞：設立網站互動

澳大利亞政府與各學校共同發起了“禁止欺辱行為”運動，并建立了互動網站向家長、學生和教師提供了對付欺辱、騷擾和暴力可采取的k法。

政府采取的保護學生健康安全的措施包括：通過《全國安全學?？蚣堋穪韰f助學校積極打擊校園內學生欺辱行為；培養學生具有愛心、同情心、寬容和理解的品質，以消除校園中的騷擾、以大欺小等現象。

美國：立法先行，依照法律進行規制

2000年以來，美國開始立法嚴厲懲處校園欺凌行為。近年來，全美有約45個州頒布了反欺凌法，主要針對學校欺凌。

并且，美國官方還設有專門的反校園欺凌網站和各類預防欺凌、研究欺凌的機構，很多公益性組織和專家也參與其中。

美國還制定了可操作性強的校園安全管理計劃，并且，同時從學校、家庭、媒體等社會層面采取措施。

在美國，校園欺凌被稱為“bullying”，根據美國教育部門今年5月公布的最新報告，發生在12～18歲孩子身上的校園欺凌事件在減少，2014年大約有22%的學生被欺凌，是2005年開始收集這類數據以來首次顯著下降。一名獨立于該調查的欺凌預防專家稱，學校進行的各種反欺凌項目和努力收到了效果。那么，美國在預防校園欺凌方面，都采取了哪些措施呢？

明確校園欺凌受害者的法律救濟和施害者的法律責任。主要表現在不斷完善有關欺凌的法律法規。早在2000年到2002年，加州等15州就通過了禁止校園欺凌的法案。美國絕大多數的州也在現實中不斷通過立法來加強對校園暴力行為的預防和懲罰，使學校安全成為法律規定的政府目標。

明確學校在校園欺凌中的安全教育、管理和防范責任。

除此之外，美國近年來也向部分州的學校派駐警察，警察除了維護學校秩序外，還負責督學工作。

挪威：政府支持，學校干預，全民行動

在挪威，政府鼓勵學校對包括網絡欺凌在內的校園欺凌問題采取全校范圍的干預措施，學校建立了全校范圍的反欺凌政策，例如，對學生行為進行限制，組建教師職業發展小組，與學生開展有關同輩關系與行為的班會活動，為欺凌者、受害者及其家長提供心理咨詢等。

為進一步加強這方面的工作，挪威國會于2002年通過了一個宣言，號召國家、地方政府以及家長和教師團體加入到盡快根除校園欺凌現象的行動中。

篇4

全國政協委員鞏漢林在參加兩會時曾接受記者采訪，說他的提案是關注校園暴力。近兩年來，校園暴力事件屢屢曝光。我們驚駭地看到，校園暴力不僅愈演愈烈，而且呈低齡化現象。面對發生在自己身邊或者同齡人身邊的事件，我們的孩子怎么看？他們又將如何保護自己？為此，來自福建省廈門市第五中學的葉水華老師引導孩子進行了大討論。現在，我們一起來看一看。

學生說

1.你認為什么是校園暴力？

李曄：我認為校園暴力，輕一點的就是同學之間打架、吵架、罵人等，嚴重一點的就是媒體上報道的那些學生傷人事件了。

鄭思O：除了李曄剛才說的，我認為，學生之間以大欺小也是。

~茗蘭：以多欺少，以大欺小，群毆某個低年級學生或是弱小的群體。一個小矛盾就可能引發打架甚至是殺人等行為。

2.你在校園里看到（遇到）過校園暴力嗎？當時有什么感受？覺得引發校園暴力的原因是什么？

蔡愷岑：昨天，我在上學路上看到我們班一名同學被高年級的學生要錢，這位同學不愿意給他，就高聲叫喊。高年級學生惱羞成怒，拉著他的衣領，使勁往墻上撞。這一撞使得我們班同學頭破血流，縫了好幾針。我看得既生氣又害怕。

吳錦丞：我倒是沒有看到過校園暴力，不過，在電視上、報紙上看到過相關報道。聽說，某個初中的六名女生把一名一年級的小學生關進黑屋子里，不停毆打，還用煙頭燙，嚇得我頭皮發麻，好不害怕！怎么有那么可怕的女生，就像童話里的巫婆一樣壞！

3.如果是你遭遇（看到）校園暴力后，你會選擇怎么做？

柯昱鵬：假如我遇上這種事，我會報告老師或者家長！只有這樣，我才能不受欺凌，不被傷害。假如我看到別人受欺凌，我也會報告老師，不會姑息壞人壞事！

葉宇晨：假如我是受害者，我會選擇在第一時間報警，讓施暴者受到應有的懲罰和教育，否則，將來他們走上社會，還會危害更多的人。對惡勢力的屈服就是在助長惡勢力的威風！

4.為了減少甚至杜絕校園暴力事件的發生，你有什么好的建議？

陳雨劭：要想解決它，就該抓它的根。首先，學校要加強管理，就沒有學生敢抱有僥幸心理。其次，要加強教育，告訴所有同學暴力事件的危害，最好是播放一些少年犯在監獄里懺悔的視頻，告誡大家不要鋌而走險。

葉宇晨：我的建議是：多增加一些保安，對校園進行常態巡邏，一旦發生校園暴力，就將施暴者制服。同時，學校還要邀請警察定期走訪學校，給我們開講座，讓大家學會知法守法。

葉茗蘭：我覺得學校應該經常宣傳法律知識，嚴懲施暴者。

吳錦丞：我詢問了父母的意見，總結如下：（1）讓孩子遠離暴力游戲、暴力性動畫片及電視劇。不要讓孩子沉迷于網絡游戲。（2）平日教育孩子時，不要采用打罵等極端行為，否則會對孩子心理造成負面影響。（3）當然，最重要的，還是需要社會各界共同努力，一起重視起校園暴力問題，加強打擊力度。

蔡亞婧：未雨綢繆。學校要對有暴力傾向的孩子進行心理教育，開設心理課，讓大家學會調節情緒，學會更好地與人溝通。

老師說

篇5

關鍵詞：高中校園；安全工作；意見

校園安全一直都是校園建設的核心話題，近幾年來，校園安全事故頻發，給學生的身心造成了不小的傷害，也在家長和教師心中敲響了警鐘，校園安全事件，關乎家長、學生和教師等多方面的利益，做好校園安全工作，也是高中教學管理的核心工作。下面，筆者將對這個問題進行分析。

一、從人文角度讓學生認識到生命安全的重要性，做好安全防范

生命安全是第一位的，在進行校園安全管理工作的過程中，教師一定要讓學生認識到這一點，落實安全教育。高中生與初中生、小學生已經有了較大的不同，他們已經有了獨立的意識，對于許多問題，也有自己的思考和判斷，對安全問題也有了自己的認識，因此，在落實安全管理工作的時候，教師要學會改變自己的管理方法，科學管理。

在安全管理工作中，教師應該從人文角度入手，讓學生感悟到安全的重要性，強制性規定學生在校期間不能做什么，禁止做什么，這樣很容易引發渴望獨立的高中生的反感，有些學生甚至因此想要挑戰一下教師的權威，使教學適得其反。但是，教師如果能夠站在人文的角度來進行安全管理的話，效果則會大不相同。比如說，針對校園中頻頻發生的校園欺凌事件，教師可以和學生一起探討這些事情發生的原因是什么，讓學生思考如何避免這類事情的發生。同時，還可以播放一些與校園安全有關的宣傳片、故事片，在情感上引發學生的共鳴，讓學生認識到安全對于自身發展的重要性，提高警惕。

二、既要對學生進行安全理論知識的傳授，也要注重實踐

高中校園安全管理工作，僅僅只是依靠墻上的幾條標語，教師的一些理論知識講解顯然是不夠的，為了真正地落實校園安全工作，教師除了需要做好安全管理的宣傳工作以外，還需要加強實踐，訓練學生的逃生技能。例如，針對一些常見的地震、火災和校園意外傷害等事件，學校一般都會定時進行演練，但是這種演練，還存在有較多的問題，如有的學校對安全工作的認識不到位，認為演練浪費教學的時間和精力，因此，在演練的過程中，過于形式化，使學生在訓練的過程中并沒有學到真正的知識。此外，還有部分學校，由于缺乏條件，在進行安全訓練的時候，訓練也不是很到位，學生掌握的安全知識只是一些皮毛。

基于這樣的原因，在進行校園安全管理，培養學生的安全防范能力的時候，首先必須轉變教師的觀念，這樣他們在教育學生的時候，體會才會更加深刻。此外，安全逃生技能的訓練也需要落實，例如地震逃生訓練，不能只是簡單地拉響警報，讓學生以最快的速度奔跑到操場就完事。因為在真實的生活中地震往往只是一瞬間的事情，在這一瞬間可能會有很多的意外發生，這些情況都是無法預料到的。所以在進行逃生演練的時候，不能僅僅只是將學生集合到一起就足夠了，還應該注重對細節上的訓練，讓學生知道意外發生的時候，有哪些應急措施，如何自救等。通過這樣的訓練，真正地落實校園安全工作。

三、建立校園安全訓練制度，建設全員防護體系

校園安全工作維護的主體是學生，但是具體的工作實施者，卻是以教師和學校的其他工作人員為主體。為了切實保障校園安全工作的實效性，筆者認為應當在校園里建立相對完善的校園安全巡視制度，這樣才能進一步確保高中的校園安全，尤其是一些寄宿制高中，更應當加強這方面的管理。

例如，在校瘸閃⑿T鞍踩巡視小組，每天定時在校內巡視，一旦發現安全隱患，及時地采取措施，處理好這些安全問題。同時，安全制度的完善也不特別重要，高中生的心理雖然成熟了不少，但是他們正處在青春期，性格沖動，平時學生可能會因為一些小摩擦而出現打架鬧事的現象。所以，必須要建立一套完善的安全制度，讓學生學會規范自己的行為。除此之外，在必要時期，對于校園安全管理，可能還需要借助一些外界的力量來維護，例如政府的力量、家庭的力量，在進行校園安全管理的時候，也需要處理好政府、學校與家庭的關系，共同努力為學生的安全保駕護航，建立和諧安定的高中校園。

總之，安全工作重于泰山，在進行高中校園安全管理的時候，教師要學會從多方面入手，讓高中生認識到安全對自身發展的重要性，學會與同學和諧相處。同時，學校也不能有所懈怠，必須將安全管理工作放在教學發展的第一步，不斷完善自己的工作，保證學生的安全。

參考文獻：

篇6

【關鍵詞】暴力；問卷調查；回歸分析；學生

【中圖分類號】R395.6 B848.4 B 845.6 R195　【文獻標識碼】A　【文章編號】1000-9817(2011)09-1072-03

校園暴力是一個普遍存在的全球性公共衛生問題。不論在發達國家還是發展中國家、城市還是農村，校園暴力在發生頻率和嚴重程度上都呈上升趨勢…。大學生作為特殊的社會群體，尚處于成長階段，由于各種錯綜復雜的原因，他們的心理和行為有可能偏離正常發展的軌道，比一般的社會人群更容易產生心理和行為的異常狀態。隨著大學生學習和就業壓力的加大，以及獨生子女人數的增加、自我為中心意識的增強，大學生校園暴力作為不可回避的嚴重的公共衛生問題，應該引起高度的重視。本研究旨在了解和探討唐山市大學生校園暴力的發生情況及其危險因素，為學校和相關教育部門采取預防和控制措施提供科學依據。

1　對象與方法

1.1對象2010年4-5月，整群抽取唐山市4所高校一～五年級大學生，并對其進行調查。在3所非醫學院校分別選擇文理主干專業各一個，每個專業每個年級各抽取2～3個班級；醫學院校以臨床專業學生為調查對象，每個年級調查4～6個班級，對所抽取班級的全體學生進行問卷調查。共發放問卷3 280份，回收有效問卷2957份，有效回收率為90.2％。年齡為17～29歲，平均(21.4+1.5)歲；其中男生1233名，占41.7％；女生1724名，占58.3％。大一學生782名，占26.4％；大二717名，占24.3％；大三922名，占31.2％(包括醫學院校大三、大四學生)；大四536名，占18.1％(包括醫學院校大五學生)。1.2方法和內容根據自行設計的調查表，由經過培訓的調查員向學生詳細說明調查目的、意義及保密方式，集中以自填式的調查方式對學生進行調查。研究內容包括：研究對象的一般人口學特征，近1a內暴力發生情況：施暴情況、受暴情況、暴力發生的時間地點、暴力的應對方式，以及學生期望的暴力干預措施等。

1.3相關定義(1)校園暴力。根據WHO對暴力的分類方法，校園暴力是指以校園為背景，發生在校園內外，施加于學校成員(既包括學生又包括老師)的導致身體或心理傷害的行為。暴力包括①身體暴力：拳、打、腳、踢等可導致疼痛、傷害或損傷的暴力行為；②心理暴力：恐嚇、惡意中傷或誹謗、威脅、歧視、索取金錢或物品；③性暴力：性騷擾、犯、待、被迫觀看等。本調查將“凡對他人施加過1次或1次以上暴力事件者”定義為1例暴力事件的施加者。(2)不良行為。吸煙、酗酒、看武打電影或玩網絡暴力游戲。(3)暴力經歷。包括家庭暴力經歷或校園暴力經歷，遭受過父母的打罵或遭受過校園暴力等。(4)暴力環境。生活或學習環境中存在暴力行為，目睹父母間經常吵架、推搡或撕扯衣服、進行強烈的軀體攻擊或者目睹過校園暴力行為。(5)暴力觀點。支持暴力行為的態度或觀點，即暴力是解決問題的手段、拳頭比語言管用、武力是力量的象征、反對“無論什么理由，使用暴力都是不對”等觀點。

1.4統計分析采用EpiData進行數據錄入，采用SPSS 16.0統計軟件對資料進行統計分析。應用X2檢驗描述暴力發生情況及流行病學特征，采用非條件Logistie回歸模型對大學生校園暴力的危險因素進行多元統計分析。

2　結果

2.1校園暴力的發生情況近1a內，有575名學生報告曾遭受或對他人施加過暴力，校園暴力發生率為19.4％，其中軀體暴力146例，發生率為4.9％；心理暴力547例，發生率為18.5％；性暴力73例，發生率為2.5％。施加校園暴力者193人，發生率為6.5％；遭受暴力者499人，發生率為16.9％。暴力發生的類型中以心理暴力最多，遭受暴力發生率高于施加暴力發生率。

2.2學生施暴行為影響因素分析

2.2.1個人因素對施暴行為的影響不同學校的施暴行為發生率差異有統計學意義(X2=11.826，P=0.008)。男生的施暴行為發生率為9.9％，高于女生的4.1％(X2=39.314，P

2.2.2家庭因素對施暴行為的影響父母職業、父母文化程度、家庭結構、家庭所在地、家庭收入不同的學生施暴行為發生率差異均有統計學意義。見表1。

2.2.3傾向因素對學生施暴行為的影響有不良行為、有暴力經歷、持有暴力觀點、暴露于暴力環境的學生，施暴行為發生率均高于無不良行為、無暴力經歷、無暴力觀點、未暴露于暴力環境的學生，差異均有統計學意義(P值均

2.2.4施暴行為的多元Logistie回歸分析將施暴行為是否發生作為因變量，將單因素分析中對學生施暴行為有影響的因素包括學校(1=醫學類，2=理工類，3=師范類，4=綜合類)，性別(1＝男，2=女)，父、母親職業(1=知識分子，2=工人農民)。父、母親文化程度(1=本科及以上，2=專科，3=高中及以下)。家庭結構(1=雙親，2=單親及其他)，家庭收入(1=15000元／月)，家庭關系(1=和睦、2=不和睦)，不良行為(1=有，0=無)，暴力環境(1=有，0=無)，暴力經歷(1=有，0=無)，暴力觀點(1=有，0=無)作為自變量，進行多元Logistie回歸分析，結果表明，男性、高家庭收入、家庭結構不完整、有暴力觀點、暴露于暴力環境、有暴力經歷學生施加校園暴力的危險性高，見表3。

2.3施暴對象及原因

學生施暴行為發生率為6.5％，施暴對象主要是本校學生，占33.7％；此外為校外青年(11.4％)和校外學生(7.3％)。主要施暴原因前幾位為語言摩擦(23.9％)、

為了朋友(11.4％)、飲酒(11.4％)、戀愛(7.7％)。

3　討論

從暴力發生的類型來看，不同類型的校園暴力在不同人口學特征的青少年中分布不同。研究結果顯示，唐山市大學生校園暴力發生率為19.4％，以心理暴力發生率(18.5％)最高，其次為軀體暴力(4.9％)，性暴力(2.5％)最低。與荊春霞等…報道的結果一致。

本研究中，大學生施暴發生率有性別差異，女性暴力的發生率低于男性，與國內外文獻報道的研究結果一致，可能是與女生相比，男生天性活躍好動，易沖動，做事往往不計后果，男生與外界接觸的機會多于女生，且現在學生多為獨生子女，彼此之間的包容和謙讓較差，易引發語言摩擦，甚至出現大打出手等事件有關?？梢?，校園暴力重點預防對象應為男生。

家庭因素對一個人的成長至關重要。本研究顯示，家庭收入較高的學生施暴行為的可能性越大。國外有研究表明，家庭經濟條件較差的學生容易發生校園暴力，可能與東西方文化環境及教養方式差異有關。所以對學生要加強世界觀、價值觀的教育和引導，在生活中不攀比，學習中取長補短相互促進。家庭結構與子女校園暴力行為也有一定關系。隨著單親家庭及不穩定家庭的增多，父母長期爭吵或離異，使孩子承受著心靈創傷，易產生偏執、冷漠、好斗、叛逆心理；此外，不和諧家庭的父母往往無法對孩子投入更多的時間和精力，放任自流，父母支持的不足又增加孩子學業下降、行為不端和缺少自尊的概率，這些均是可能引發許多大學生暴力行為的原因。由此導致單親家庭的學生施暴率高于雙親家庭的學生，與徐樹勛的研究結果一致。

篇7

安全重于泰山，學校工作中，安全這根弦一刻也不容放松。要繼續加大安全法制方面的宣傳教育，每月定期不折不扣地開展防震和消防疏散演練，舉行安全法制常識知曉活動。這里給大家分享一些關于2021年小學學校安全工作計劃5篇，供大家參考。

小學學校安全工作計劃1一、指導思想

本著“安全第一，預防為主，綜合治理”的原則，全面加強學校安全工作，堅持預防為主、防治結合、加強教育，經過安全教育，增強學生的安全意識和自我防護本事，從而切實保障師生安全和財產不受損失，維護學校正常的教育教學秩序。要求，扎實做好我校的安全工作，確保廣大師生生命、財產安全，確保全鎮教育系統平安。

二、工作總目標

認真學習上級部門的安全工作指示精神及學校有關安全工作的規定，建立并完善各種安全規章制度，健全班主任與各任課教師之間的安全工作組織機構，落實簽訂安全職責狀，做到職責到位。經常向學生進行安全教育，加強法制教育、自防自救教育與防火防災教育，食品衛生與健康教育等，增強廣大師生的防范意識，提前消除事故隱患，提高自我保護和自救本事。嚴格控制一般事故;不發生較大及以上火災事故和擁擠踩踏事故;不發生群體性食物中毒事故;不發生聚集性傳染病疫情;防止發生溺水事故。

三、具體措施

1、提高認識，增強職責感和使命感。

以強烈的事業心和職責感來要求、警示、督促自我，把學校安全工作做細做實，充分發揮我們的主觀能動性，依靠扎實的工作、嚴格的管理和精心的關愛，彌補外部條件的不足。

2、嚴格落實安全職責制和和職責追究制，健全管理。

學校與班主任、班主任與學生逐級簽訂安全職責書，落實安全職責制，實行安全工作職責追究制。要求學校教師，人人一手抓教學，一手保安全，兩手一齊抓，兩手一樣硬，安全工作齊抓共管，一切為了安全干，在全校構成“全員安全”的良好氛圍。

3、扎實開展安全教育。

本著“開展安全教育在先，預防在前”的原則，充分利用利用集會、國旗下講話、班隊會、周五安全講話等途徑根據季節的不一樣有針對性的對學生進行安全教育。各班級每周對學生進行至少一次的安全教育活動，營造安全的教育氛圍，并記錄在冊。資料涵蓋：交通安全、用電安全、防火、防溺水、預防食物中毒、各種傳染病的預防、家庭生活、戶外活動安全和地震等，本學期將開展緊急疏散演練及地震疏散演練等活動。營造“人人講安全，事事注意安全”的濃厚氛圍。使教師熟練掌握應急避險、逃生自救、疾病防控、消防疏散、防洪防汛防溺水等知識，確保一旦發生安全事故，指揮有序，處置得力。每學期組織開展一次以上各種安全演練，進一步提高師生的應急避險和自救自護本事。

4、本學期仍將檢查作為做好安全工作的一個重要方面。

學校定期組織全校教師對學校安全進行一次全面排查，并根據排查隱患情景，制度整改方案，及時進行整改。

5、細化安全管理，注重安全防范，切切實實做好教師的護導值日工作，做好對學生的活動監護工作，保證學生在學校內的安全工作。

嚴格對學生的課間午間活動、上下樓梯、集會集隊、體育課、活動課等安全的指導與管理，盡可能地杜絕追逐、打鬧等現象的發生;切實做好護導值日工作，監護學生活動行為。

6、加強班級點名記錄，對缺席的學生，上課教師應在第一時間與班主任聯系，班主任應及時與家長聯系查明去向，第二天情景不明的，要及時上報學校，學校要相應作出解決。

做好因個別輔導、教育談話等原因而留下遲放學生的家長溝通聯系及護送回家工作，消除一切因教師工作疏漏而造成的學生安全隱患及事故。

7、利用家長會、家訪等途徑對家長進行有關安全方面的宣傳教育，協助學校做好安全教育。

小學學校安全工作計劃2一、堅持生命至上，強化責任意識

1、強化責任意識。

根據“一崗雙責”要求，完善安全教育管理及責任追究網絡，落實每一位教師安全教育管理和職責，層層簽訂安全工作目標責任狀，齊抓共管、失職追責，堅持高標準、嚴要求，采取有力措施，加強督促檢查，嚴格考核獎懲，切實將安全責任記在心上、抗在肩上、抓在手上，落實在每一個環節、每一個細節，時刻繃緊安全工作這根弦。

2、強化安全教育。

小學生年齡小，自控能力差，風險意識差，為此，要開展對學生的風險教育。通過視頻、課件、圖片等形式，用教育實例開展風險意識教育，讓學生提高自控能力和風險管控能力。加強防范教育，根據季節變化，定期開展安全形勢分析，及時發出預警，加強教育交通安全教育、防溺水教育、消防安全教育、防騙教育、意外傷害教育、傳染病預防教育、等。要明確防什么，怎么防，通過學習與培訓切實提高學生的防范意識。

3、強化管理與培訓。

進一步完善安全管理制度。利用現有安全管理制度，通過實踐，不斷總結與反思，為完善制度積累資料。強化安全檢查制度，通過檢查來發現問題、解決問題，積累實踐工作經驗，提高發現問題與解決問題的能力。修訂教師安全目標考核條例，把教師參加安全教育、管理與培訓列入考核內容，提高班主任考核、有關管理人員的權重比分。

4、強化安全問責制。

根據網絡管理要求，誰主管、誰負責、誰教育、誰管理，明確責任，強化問責，有效落實一崗雙責要求，把安全隱患杜絕在萌芽狀態。

5、強化安全信息上報制度和事故報告制度。

班級學生發生較輕安全事故，班主任處理后應把發生時間、原因、地點、處理過程、處理結果報政教處備案。班級中發生班主任處理不了的安全事故，救人為先，然后通知學生雙方家長，并逐級報政教處、分管校長，班主任做好事故發生原因調查報政教處備案。

二、聚焦校園關鍵問題，合理有效處置

1、消除安全隱患，確保學生安全。

加強隱患排查與整治，做到定期檢查與分散檢查相結合、常規檢查與突擊檢查相結合、綜合檢查與專項檢查相結合，樹立隱患就是事故的觀念。加強隱患的排查和防范，要特別關注學生的心理健康，對不同年齡階段的學生身防發展規律，加強對學生的挫折教育、逆境教育、生命教育，創設一定的逆境，磨練學生的意志。隱患是一個動態事物，舊的隱患整治了，新的隱患可能又產生了，因此，有效建立及時發現隱患到徹底整治隱患的一套工作程序很有必要，從杜絕隱患上預防安全事故。

2、學生課間活動量大，是事故多發時段。

主要原因是跑步行進、相互追逃而引發的碰傷、跌傷、磕傷。第一，兩則自律制度即“十禁十宜”要很好地引導全體學生校園活動，兩個細則明確引導學生課間什么活動是安全的，可以做;什么活動有危險性，不可以干，提高學生課間活動的安全意識。第二，充分發揮班級安全信息員的作用，對個別行為不規范的學生采用跟、盯的方式，組織優秀學生與其一起活動，限止活動時間與空間，有效預防事故及校園欺凌的發生。

3、體育課、大課間及體訓活動時間也是事故發生的時段。

每學期初開展特殊體質學生摸排工作，班主任與體育教師必須了解所任班級學生的體質情況，有的放矢地開展教學與訓練工作，防止活動傷害事件發生。

4、繼續做好事故處理的培訓工作，讓涉事老師能在有效處置。

要完善事故應急處置預案，減少學校與家庭之間的矛盾。

三、深化安全細節管理，提升應急處置能力

1、構建全科安絡管理工作制度。

各分管校長加強分管工作的安全教育與管理，切實提高安全教育與管理的深度、高度。校長參與全校安全教育、管理、考核的指導工作，使安全工作正常、深入的展開，安全教育、管理真正做到縱向到底、橫向到邊，安全教育管理無死角。

2、完善《教師安全工作手冊》、《家長義工安全管理手冊》，全員培訓教師，提高教師對安全事故的防范能力和處置能力，教師參加培訓情況列入教師安全目標考核內容之一;

培訓家長義工，提高家長義工的參與力度和安全管理水平。每學年開學，對新教師開展安全培訓，對新生開展安全知識培訓。

3、強化學習與監督。

加強學習理解“十禁十宜”提高執行力;加強風險教育，提高學生的管控力;加強巡視，加強檢查，提高消除安全隱患率;加強培訓與考核，減少違紀率，杜絕重大事故發生，限度減少一般事故，力爭不發生事故。

4、采取多種措施加強教育與監督。

對學生與家長每周一提醒，值周老師巡視實行簽到制，校園小巡警巡視檢查制，20__年起違紀學生在班級批評教育的基礎上定期開展教育培訓制，盡量讓學生不想違紀。

四、完善校園防控，優化安全環境

1、要加強安全風險預防。

將安全教育進入課堂，根據季節變化應地制宜有針對性地開展安全專題教育，深化“平安校園”創建活動，定期組織應急疏散演練。

2、加強安保隊伍建設。

定期開展保安和安保應急人員的培訓，提高三防設施的操作能力和突發事件的處置能力。

3、繼續做好文明過馬路教育與管理工作。

通過發接送車停車要求、現場提醒、交警指導等形式做到有序停放車輛，做好__路上治堵力度，確保__路暢通。繼續實施保安、值周教師、家長義工、黨員志愿者等五支力量引導學生文明過馬路，繼續實施我為“自己文明過馬路和家長文明停車”點贊活動，唱好唱響文明贊歌。

4、創造良好的校園外部安全環境。

學校周邊拆遷、改造工程，社會治安復雜，建立學校、社會、家庭的“四聯三防”機制，形成多方參與教育管理的防護體系。

5、要加強學生思想品德教育和心理健康教育，有效遏制學生欺凌和暴力事件發生。

配合相關部門開展網絡游戲市場規范工作，教育引導學生合理使用網絡，自覺抵制網絡不良信息和不法行為，避免沉迷網絡游戲。

小學學校安全工作計劃3為進一步增強小學生的道路交通安全意識、法律意識和文明意識，進一步提高小學生的自我防護能力，防止和減少學生道路交通事故的發生，為學生的健康成長創造一個良好的道路交通環境，結合學校實際，特擬訂我校本學期道路交通安全工作計劃。

一、建立健全學校道路交通安全工作領導小組：

組長：校長

副組長：副校長

成員：各班班主任和科任老師

二、工作目標：

(一)開展交通安全宣傳教育活動，學生的活動參與率達100%、學習教育率達100%、《道路交通安全法》及實施條例等相關法律法規的知曉率達到100%。

(二)在我校學生中掀起一個學習、遵守和宣傳交通法律法規的，使學生的道路交通安全意識和自我防護能力得到明顯提高，有效預防和減少學生道路交通事故的發生。我校力爭學生的交通事故數為零。

(三)從小培養學生養成遵紀守法的良好習慣;進一步深化“小手牽大手”活動，使“三讓”(即：“車讓人，讓出一份文明;人讓車，讓出一份秩序;車讓車，讓出一份安全”)的文明交通理念深入人心。

三、工作措施：

(一)加強交通安全學習教育。我校要充分發揮教育職能優勢，通過主題班會、思品教育、黑板報、知識競賽、宣傳櫥窗、“心語”廣播、“名影視”欣賞等多種形式，組織學生學習道路交通安全法律法規和交通安全基本常識等內容，提高他們的安全意識和防護能力。

1、每學期開學時和放假前，要上一堂交通安全課;

2、每天放學前，老師要提醒學生注意道路交通安全;

3、每個學期要以班為單位舉行一次交通安全主題班會;

4、我校將為交通安全知識開辟宣傳專欄，定期宣傳交通安全常識。

(二)開展平安回家自護訓練。學校將聘請交警擔任校外法制輔導員，利用雙休日和假期空閑時間，創建“少年警校”、“小學生自護學校”等活動，幫助全體小學生提高安全意識和自我保護能力，每個學期的教育訓練活動至少1次。

(三)配合有關部門加強校園周邊交通環境及秩序的監督管理。進一步優化校園周圍交通環境。

四、工作安排：

1、本學期，主要結合《道路交通安全法》等道路交通法律法規的施行，集中開展“五個一”交通安全宣傳教育活動。

2、上一堂交通安全課。

3、各班以“交通安全”為主題舉行一次主題班會。

4、在學校的宣傳櫥窗，開辟交通安全宣傳專欄，宣傳交通安全常識。

5、出好一期交通安全黑板報。

以如何遵守交通安全法規為內容出好一期黑板報，學校進行評比。

6、做好資料的收集和整理。

“中國驕傲”的當選者，深圳南山區南頭城小學的袁媛，在父母親煤氣中毒、生死攸關的危急關頭，臨危不亂，冷靜對待，迅速地處理現場，及時準確地報警，為成功營救雙親贏得了寶貴時間。一個年僅8歲的孩子，怎么有這樣的應急能力?因為在袁媛所在的南頭城小學，有一項由學校設置的校本課程《法制安全教育讀本》，小袁媛就是從這里了解到了許多安全知識，用課堂上學到的技能挽救了她的家庭。有關專家指出，80%的安全事故是可以避免的。我們曙光學校也歷來重視安全教育工作，我校專門編制《曙光學校學生安全手冊》，通過開展安全講座、安全疏散演習等活動，切實提高了同學們的安全意識，教會大家科學有效的自我救護的方法。但是安全問題涉及社會生活生產的方方面面，經濟發展，社會進步帶來了許多安全方面的新問題，比如大型游樂設施、客運索道、電梯等特種設備與我們中小學生的學習和生活密切相關，需要我們大家不斷地學習運用。今天我們有幸請到了安陽市質量技術監督局的李美環局長和李尚清科長兩位專家，他們將給我們帶來“特種設備安全知識進校園”主題講座，為我們講解特種設備安全知識，促進我們從小樹立起特種設備安全意識，增強我們這方面的自我保護能力，有助于我們健康成長。希望我們大家專心聽、認真記，不僅自己能學以致用，還要向其他同學、你的父母、親戚朋友廣泛宣傳。同學們，“安全”兩字說起來簡單，但做起來就不簡單了，只有我們真正將安全牢記心中，安全才能常伴我們左右。

小學學校安全工作計劃4學生的交通安全雖不是全部在老師和家長的視線內，但在學習中若能經常灌輸學生的安全意識，那么交通事故同樣可以減到最低。本學年為了加強交通安全管理工作，增強師生的交通安全意識，減少交通違章，預防交通事故，促進交通安全工作計劃的開展，交通安全領導小組特制定本計劃，以此來指導本學年交通安全工作。

一、指導思想

認真貫徹落實公安部、教育部的文件精神，積極完成縣教委安委會布置的各項任務，小學安全工作計劃中進一步加強中小學校交通安全工作，防止中小學生發生交通事故，切實保障廣大中小學生及教職員工的人身安全。

二、具體工作措施

1、建立交通安全工作小組，健全學校管理工作網絡，形成工作合力，齊抓共管。

2、定期召開工作例會，專題研究學校文明交通安全工作，做到年初有計劃，年終有，工作有考核。

3、與本單位所有司機及私車駕駛員簽定責任書，明確各自職責，確保安全無事故。

4、建立本單位所有司機及私車駕駛員、車輛安全檔案，便于管理。

5、加強對教職工交通安全法宣傳的工作力度，不斷提高其交通安全意識。

6、加強對學生交通法規和交通安全常識的宣傳教育。

利用校園廣播、宣傳欄、黑板報等陣地教育宣傳交通安全知識，提高學生交通安全意識。

7、認真開展小手拉大手活動，深入家庭、社區開展交通安全宣傳活動。

8、為本單位司機創造條件，確保其按時參加教委安委會組織的例會學習。

9、提醒廣大教職工、司機、學生家長按時檢修自己及其子女所用的車輛，確保其狀況良好，防患于未然。

10、認真貫徹落實教育系統大型活動審批制度，確保學校組織各種大型活動安全無事故。

11、加強校園交通安全宣傳工作的硬件建設，以便確保交通安全宣傳工作能夠更好的開展。

12、認真做好教委安委會布置的其它臨時性工作。

小學學校安全工作計劃5小學生的交通安全意識是社會主義精神文明的有機組成部分,是學校教育的重要內容。提高少年兒童的交通安全自我保護能力和遵紀守法意識,減少車禍對少年兒童的危害,是一項利在當今,功在千秋的“造福工程”。為進一步加強我校學生的文明交通意識,深化“講文明,樹新風“活動,營造良好的交通秩序與和諧平安的校園環境,根據上級部門有關文明精神,結合我校實際,特制定我校文明交通行動工作計劃：

一、指導思想

為深入貫徹落實科學發展觀,堅持以人為本,以“關愛生命、文明出行”為主題,以提高全體師生的文明交通素質為主線,切實增強師生文明交通意識,創造良好的道路交通環境。提高廣大師生的自我保護能力。

二、活動主題：關愛生命、文明出行

三、加強領導、健全機構

1、為確保我校文明交通行動計劃順利實施,特成立由校長任組長,分管副校長任副組長,各處室負責人,各班班主任為成員的“文明交通行動”工作領導小組。

具體人員如下:

組長:__

副組長:__

成員:__各班班主任

2、為更好的落實“文明交通行動”,特在學生中成立“少年交通督導隊”,在各班設一名交通安全督導員。

具體名單附后。

四、強化措施,落實責任

1、學校把交通安全教育納入教育教學工作計劃,由專任安全課教師認真上好《小學生安全教育讀本》,讓學生懂得必要的安全知識和基本的自救自護常識。

2、簽訂交通安全責任書。

由學校交通安全領導小組與各班級簽訂交通安全責任書,明確教育責任和要求。

3、各班級安全責任人與學生家長簽訂“學生交通安全責任書”。

規范學生日常上學、放學、騎車、乘車、停放車等有關交通行為習慣。

4、利用校訊通,建立交通安全聯系卡制度。

學校、家庭社會共同對學生日常交通行為的監督記錄,形成社會、家庭、學校對學生交通行為齊抓共管的新局面。

五、全面宣傳,增強交通安全意識

1、每學年至少二次請交通執法人員到校進行交通法律法規宣傳教育。

2、每月至少安排一節課時講授交通安全常識,要求100%的學生達到交通安全“四會”。

(即會安全走路、安全騎車、會安全乘車、會按規定停車)。遇到交通事故懂得撥打“122”報警電話,做到有計劃、有教案、有材料、有測試。

3、結合國旗下的講話,堅持每日的“一日一法規”教育,本學年則重交通法律法規的宣傳教育。

4、堅持培養“路隊”行為習慣,出校門、過馬路時統一列隊行走。

篇8

同志們：

近年來，全縣各級各類學校（幼兒園）強化"紅線"意識和底線思維，大力推進"安全示范學校"和"平安校園"建設，狠抓學校安全工作，未發生大的安全事故，全縣學校安全穩定形勢總體平穩向好。學校安全工作永遠在路上！為了更好地抓好學校安全工作，防止安全責任事故發生，盡最大可能減少師生意外傷亡，我講以下三點意見。

一、安全工作問題通報

（一）近幾年比較突出的學生意外傷害事故。

2014年9月至2016年4月，全縣各級各類學校共發生學生意外傷害事故76起（學校有責任的24起），其中意外死亡17起（溺水死亡13起、交通事故死亡4起）。24起學校有責任的事故中， 2起事故與學校管理有關： 一是某學校幾名學生凌晨1點左右，從學生宿舍吊窗溜出騎摩托車，到離學校40多公里的縣城玩耍后，返校路上發生交通事故致1名學生死亡；二是某所學校學生宴請老師吃飯喝啤酒，回校后意外摔倒，摔成2級傷殘，學生家長把學校告上法庭，要求巨額賠償。

（二）深入基層學校調研發現的主要問題。

一是個別學校安全工作重視不夠，存在僥幸心理。例如有的學校對安全工作很少進行專題研究，無安全工作計劃，隱患臺賬不符、設備設施不齊、人員責任不清、管理制度不全；安全、德育、教學幾塊工作基本脫節；學校安全工作日志沒有及時記錄。

二是個別學校安全工作重布置輕落實，執行能力較差。有的學校印發的防溺水《致家長書》，并未發到學生家長手里，而是由學生代家長簽字；許多學校安全應急演練走過場，沒有針對性、實效性。

三是個別學校安全工作投入不足，潛在隱患較多。有的學校至今未安視頻監控，學校門衛室防暴器材嚴重缺乏；有的沒有專職門衛，個別學校甚至沒有門衛室；滅火器數量不足，有的過期失效；寢室玻璃破損不更換，寢室鐵床踩腳梯損壞不維護；學生在宿舍里點蚊香驅蚊子沒有防火罩等設施；學生食堂下水道沒有防鼠網、食堂沒有防蠅條和滅蠅燈，操作間排水排氣不暢，地板濕滑，天花板霉變嚴重；學生餐具自帶自管；實驗室強酸強堿等藥品未實行雙人雙鎖專柜管理，未建臺賬；全縣9所寄宿制村小的學生伙房都未取得餐飲服務許可證，有的村小伙房極其簡陋，設施設備十分陳舊（據了解，每所村小局里按生均600元/年預算經費，不足100人的按100人預算）；學校門衛室未安裝防暴一鍵報警按鈕，不能及時將暴恐襲擊險情迅速報告全校師生。（現在要求中小學應急演練"一月一跑"、幼兒園"一季度一跑",防火防震與防暴恐的跑法是截然相反的！師生不熟知險情聲音信號、不熟悉疏散路徑怎么能夠跑好跑對？）

四是個別學校安全突發事件處置不當，應對能力不足。例如有的學校發現安全隱患只報告當地政府或有關部門，卻不報告教科局，造成縣教科局十分被動；班級發生學生意外傷害事故，班主任教師擅自處理不報告學校，不及時報保險，給后期校方責任險賠付帶來困難（按保險法規定發生事故必須24小時報案）；學校處理學生在校意外傷害事故自身保護意識不夠，讓別有用心的家長刻意鉆空子將小事故演變成大糾紛，在學校毫不知情的情況下將學校告上法庭，索要巨額賠償。

五是個別學校安全管理人員不足，力量薄弱。有的上千人學校只有一個安全后勤主任抓安全，沒有安全專管員；寄宿制學校沒有專門宿管員，學生一睡下就把學生宿舍大鐵門一鎖了事，夜間值守、巡查工作落不到實處；（一遇到緊急情況如何得了?。╅T衛室沒有應急隊伍名單和聯系電話，門衛由老教師或工人擔任；小學、幼兒園放學時教師持械值守工作落實不夠。

六是民辦幼兒園辦園條件參差不齊，安全管理風險高。例如有的民辦幼兒園持續投入不足，招生人數遠遠超過辦園許可規模人數，校舍和活動場地超負荷運行；個別偏遠農村幼兒園在園人數過少，收入保教師工資困難，無力增加安全投入，安保情況堪憂；全縣民辦園還有陵江片區的明珠幼兒園、倍蕾幼兒園、陽光幼兒園，東青片區的春花幼兒園、新苗幼兒園、開心幼兒園，五龍片區的陽光幼兒園，元壩片區的井壩幼兒園、龍水幼兒園、紅蘋果幼兒園，歧坪片區的明花幼兒園、龍埡幼兒園、明珠幼兒園、星星幼兒園、月山星星幼兒園、金太陽幼兒園，文昌片區的育紅幼兒園、新興幼兒園、星辰幼兒園等19所幼兒園沒有購買校方責任險；給學生供餐的民辦幼兒園只有部分城區幼兒園買了食品責任險。（不買保險，一但幼兒在園出了較大事故，請問各位園長有多大身家來賠付？）

二、學校安全工作面臨的形勢

當前學校安全工作還存在不少薄弱環節，學校安全形勢依然嚴峻。從外部環境來看：一是自然災害時有發生，地震、山體滑坡、洪水、泥石流給學生生命財產安全帶來直接損失和嚴重威脅；二是我國改革進入攻堅區和深水區，社會穩定進入風險期，一些不法分子把學校和學生作為其報復社會、制造影響的目標。三是學校面臨的反暴恐壓力日益加大（大家不要認為暴恐襲擊離我們很遙遠）。四是強化責任追究和行政問責。從中央到地方，抓安全生產工作"黨政同責、一崗雙責、失職追責"的責任追究越來越廣，處罰措施越來越嚴。從我們內部來講：一是部分學校安防基礎脆弱，教育投入還無法完全滿足學?；窘ㄔO需要，安全防范能力還比較薄弱。二是一些學校安全穩定意識淡薄、校內管理松弛，安全教育流于形式。三是價值取向多元化下的學生心理健康問題逐步凸顯，惡意的校園暴力欺凌事件時有發生，引起了社會廣泛關注。四是學校安全聯防聯控工作機制還不夠健全，未能與國安、公安、衛生、安監等部門形成合力，安全穩定監管仍有盲區。五是少數學校課堂管理不夠嚴格，個別教師在課堂上言論偏激，對社會主義道路缺乏自信和理論認同，學生容易受到蠱惑。

三、增添措施抓好抓實學校安全工作。

（一）學校安全抓什么——把握工作特點，抓好常規安全工作。

學校安全工作重點是安全管理和安全教育，防范安全事故發生，最大限度減少師生傷亡。安全管理就是要管住學生自身的不安全行為，防范他人不安全行為的威脅；安全教育就是要讓學生遠離不安全行為，不對他人造成傷害。

要搞好安全工作，我們應把握涉校涉生安全事故發生的特點。中國教育報針對2000-2013年十年間全國發生的各類涉校涉生安全事故案例進行了調查分析：在1.4萬余件學校安全事故案例中，事故災難3839個、社會安全事件9369個、自害災害事故173個、公共衛生事件618個。事故災難中，溺水和交通事故比例最高。在社會安全事件中，比例最高的是暴力傷害事件。在公共衛生事件中，食物中毒比例最高，占所有衛生事件的60.2%.在自然災害事件中，雷擊和洪水引發的事故（事件）相對較多。導致學校安全事故發生的原因很多，通過分析可以看出，造成學校安全事故的原因主要是人的不安全行為，占96%,構筑物、設施等其他原因只占4%.

要抓好安全教育，我們要把握學生安全教育鮮明的季節特點。學校除了按照《中小學公共安全教育指導綱要》（見〔2007〕9號 ）落實對學生的公共安全教育外，應結合季節特

點抓好以下教育內容：校園治安安全、食品安全、消防安全、交通安全，防震教育要經常落實，防溺水教育四至十月重點落實，特別是每年春末及時進行，夏季周末等放假前必須明確要求；防煤氣中毒教育冬、春季重點落實；防地質災害、防洪災、雪災等自然災害教育夏季汛期和冬季重點落實；預防流行性疾病、傳染病教育春季和秋季重點落實，疾控部門疫情預警后要有針對性落實；森林防火知識普及教育春季和冬季重點落實?？h教科局安全股會在重要的時間節點給各校發短信進行安全預警提醒。

（二）學校安全誰來抓——落實崗位責任，建立安全責任清單。

《安全生產法》第三條明確規定："強化和落實生產經營單位的主體責任，建立生產經營單位負責、職工參與、政府監管、行業自律和社會監督的機制",學校作為一級法人單位，實行校長負責制，校長是安全工作的第一責任人，要對照2013年教育部印發的《中小學崗位安全工作指南》，通過一層對一層負責的方式，將安全工作責任明確到學校每一個崗位（共39類），細化到每一位教職工，真正落實安全工作"一崗雙責"制度。學校要通過教職工會等形式，解決全體教職工對于學校安全工作的認識問題。學校安全工作就是一張嚴密的網，責任和制度是這張網的經線和緯線，教職工就是經線和緯線相交的結點，每人負責一塊又相互聯系，哪一個點出了問題網都要破。學校要把人員安排好，涉及安全工作的重要崗位不能出現空白，要設有安全專管員崗位，同時將安全教育與德育教育有機結合。石灶小學對全體學生進行"雅行"教育，將安全行為作為"雅行"的重要組成部分編入校本教材，值得借鑒。學校要督促、家長切實承擔校外監護責任，應該家長承擔的責任一定要提醒到位并留有痕跡。元壩初中通過建立安全責任清單的形式落實安全崗位責任，將責任清單在校內顯著位置進行公示，值得借鑒。

《安全生產法》也明確了縣教科局作為教育主管部門，要按照"黨政同責，一崗雙責"、" 管行業必須管安全、管業務必須管安全、管生產經營必須管安全"規定，承擔履行學校安全工作的監督管理責任，還有就是發揮部門的協調作用。也就是說，縣教科局不會直接代替學校管安全，分管同志和職能股室人員也不是萬能的，我們的主要職責是檢查學校是否落實安全責任，督促學校進一步抓好安全工作，一旦發生事故后開展調查處理和責任追究。

（三）學校安全怎么抓——完善管理制度，加強安全能力建設。

縣教科局轉發了廣元市教育局關于加強中小學幼兒園安全能力建設的意見》（蒼教科函〔2016〕28 號），學校要按文件要求，扎實做好各項工作，通過推進 "堅持安全責任全員化，提升學校安全管理領導力；堅持安全教育課程化，提高師生安全認知能力；實現安全管理立體化，提高學校安全防范能力；落實安全建設標準化，提升學校安全保障能力"的"四化四能力"建設，全面提升師生安全素養和學校應對突發安全事件能力，確保校園內不發生影響社會穩定的群體性事件，不發生群死群傷的安全責任事故，不發生食物中毒事故，不發生火災、交通、校舍倒塌事故，不發生重大治安刑事案件，讓每一所學校成為學生安心、家長放心、社會滿意的和諧平安校園。

2016年，在學校安全能力建設方面主要抓好三件事：

一是全縣所有學校必須落實至少一名取得保安資格證的專職保安員。鄉鎮所在地中小學（幼兒園）保安員繼續推行由專業保安公司派駐的試點工作（教科局給予一定資金補助）；其余學校保安員通過專業培訓取得資格證書。所有學校必須按標準為保安員配備防暴器材。

二是升級改造學校視頻監控系統。對全縣學校現有治安視頻監控系統進行徹底摸排，不達標的進行升級改造，沒安裝的必須安裝。

三是繼續推動 "明廚亮灶"工程，開展學校食堂 "五統一"規范化建設。東溪片區明廚亮灶工作推進力度大，效果好，值得借鑒學習。我們將召開現場會，強力推進學校食堂制度、臺賬、標簽、容器、色標"五統一"規范化建設，統一采購安裝46所學校的食堂視頻監控器材。

學校安全能力的提升，是一位校長優秀能力的最好證明。歧坪小學地處蒼巴線交通要道，全校1500多名學生每次放學能在3分鐘內讓家長有序接走，值得肯定。

（四）檢驗安全工作效果如何——強化監督檢查，落實三級檢查模式。

為切實加強安全工作監管，縣局提出"三級網格化"安全檢查要求：學校堅持每天安全巡查，每周一次隱患排查，建立排查臺賬，校長必須親自參與每月一次的安全大檢查。片區教育督導站必須對轄區學校和幼兒園每月進行一次安全檢查；縣局每學期對學校進行一次安全工作督查。

安全后勤股要盡快印發學校安全檢查參考手冊，從教科局到學校一線管理安全的所有人員，都要知道安全檢查該關注什么，如何記錄、收集工作資料。縣局也將加大學校安全工作的督查抽查力度，特別是回頭查前面檢查調研中發現問題的整改落實情況；檢查方式也要改革，比如隨機觀摩學校的安全應急演練、詢問學生安全教育情況、調閱學校領導干部工作手冊等。安全股每個季度要將全縣學校安全工作檢查情況和學生意外傷亡事故及時形成通報，并將通報情況按規定納入對學校的目標考核。

篇9

關鍵詞：小學教育；德育教育；生命教育；心理疏導

泰戈爾說：“教育的目的應該是向人類傳遞生命的氣息?！鄙逃堑掠逃幕A，只有在生命中進行的德育教育，才是鮮活的，完善的。對于學校而言，如果缺乏關注生命成長、發展與提升的生命教育，會讓小學德育教育失去靈動與活力。品德新課程標準中突出強調了情感、態度、價值觀等生命發展、道德構建的教育目標，樹立以學生生命為基點的課程理念。在新課程教育背景下，要實施小學生命教育，必須在科學分析的基礎上，從心理疏導、環境搭建、同伴交往、課堂教學、人格塑造等方面進行標本兼治，讓學生在學習感悟中認識生命，在人際交往中尊重生命，引導其成為有道德之人，使生命趨向真善。

一、科學分析，準確定位開展教育

小學生年齡小，未樹立人生觀、價值觀，缺乏正確的生命觀。內心對世界、生命的向往，與社會現實、同學交往等外部影響出現矛盾時，常會迷失方向，導致一系列消極情緒的產生，對生活失去興趣，甚至出現自殺、校園暴力等漠視生命的現象。分析其原因，不能簡單貼上“幼稚、脆弱”的標簽，也不能隨意歸類為“家庭教育缺位、學業壓力大”等外部因素。學校通過觀察、訪談、調查等，對學生交往、生命認識等生命品質認識進行了解，掌握真實情況和數據。根據科爾伯格道德發展階段論，小學生正處于好孩子的心理定向，以及法律與秩序定向的習俗水平。這一時期的孩子“不只是遵從個人的期望和社會的要求，而且是忠于這種要求，積極地維護和支持這種要求，并為它辯護，對與這種要求有關的個人和集體也一視同仁”。也就是說，對小學生必須從心理定向（即環境氛圍及同學同伴的影響）與秩序定向（即對學生的行為規范、道德秩序的引導）這兩方面進行有效的德育教育。

二、形式多樣，開展定向德育教育

學校要加強德育工作，采取干預措施，開展主題活動，規范行為教育，如設立心理咨詢熱線、開設網絡論壇等，同時也發揮學生主體能動性，讓學生成立互助小組等自主活動。此外，通過品德教學、德育教育等活動，規范學生行為。首先，必須進行好孩子的心理定向，解決“被同學排斥”的問題，教會孩子處理同伴關系，及時進行心理疏導。如結合品德課“關心你，愛護他”，告訴孩子要學會互幫互愛，和諧相處。其次，必須實施“法律與秩序定向”的德育教育，通過心理疏導、活動教育等，如三年級品德第三單元“我和規則交朋友”的教學，讓學生制定明確的規章制度。通過教育，以防治為先，懲罰欺凌現象，加強規范引導。

三、了解需求，創設溫暖和愛的環境

不同的孩子有不同的需求，只有了解孩子的心理需求，才能進行針對性的德育教育，給予他們生活的向往與陽光。根據心理專家的研究，當今“00后”的小學生，一方面，很多農村孩子是留守兒童，他們從小在缺乏父愛、母愛的環境下成長，這樣的孩子情緒不穩定，表現出冷淡、焦慮、恐懼等負面情緒。另一方面，城市孩子從小在溺愛中長大，事事爭強好勝，盲目追星、攀比。他們都表現為以自我為中心，自閉或暴力。由此可知，孩子最大的心理需求是來自于家庭等外部環境的溫暖與愛，而且小學生正處于成長期，對外部環境存在較強的依賴性，俗語說“近朱者赤，近墨者黑”，因此，外部優良的環境對于孩子的成長顯得尤為重要。美國的桃樂思•諾特博士說：“孩子在批評中長大學會責難，在嘲弄中長大學會膽怯，在鼓舞中長大學會自信，在贊美中長大學會感激。”由此，不管小學生發生什么樣的問題，都要始終相信，溫暖和愛是良方。在學校和班集體，通過品德教育與德育活動，如通過品德課“我們班里故事多”和班級活動、少先隊活動等，給孩子構建溫馨和諧的集體。在家庭和社區，通過家、校、社區三方攜手，如開展家長學校講堂、家校沙龍等教育活動，共同將生命教育滲透、延伸到學校、家庭、社區等孩子生活的每一個角落，為孩子營造溫暖和愛的環境，讓孩子們釋放天性，與孩子進行精神的對話。

四、心理疏導，引導處理同伴關系

布萊克在《天真的預言》中寫道：“一沙一世界，一花一天堂，攤開你的手掌，永恒在剎那收藏?！泵恳粋€孩子都是獨特的生命個體，他們都是來到凡間的天使?？墒?，有的天使會迷路。現在的孩子都以自我為中心，不能正確處理同伴關系，缺乏成長所必需的社會交往，由此出現這樣那樣的問題：自閉、自卑、懶散、暴力、叛逆、依賴、焦慮、厭學。他們的同伴交往與心理問題相關，因而需要心理層面的疏導，如若不然，就會引發道德問題。這時候，該如何教會孩子處理同伴關系呢？關鍵是要激發孩子精神世界中的美好。首先，品德教材也將同伴交往、集體生活作為重點內容，甚至一年級第一單元的“新朋友、新伙伴”就教育孩子學會交往。教師要靈活、有效利用好教材，通過課堂教學鼓舞和喚醒孩子的精神和心靈，讓孩子體驗同伴的友愛、交往的樂趣，進而讓每位孩子充滿陽光的活力。其次，要在各種課堂及活動中滲透同伴交往的行為培養，培養孩子良好的同伴交往行為與習慣。讓孩子在交往中敞開心扉，讓孩子在與同伴的心靈交流中，拔除自私、焦慮、恐懼的稗草，讓生命的陽光撒入集體中的每一個角落。

五、課堂教學，讓德育散發生命之美

課堂教學是學校教育的主陣地，生命教育依托課堂教學為主，多維度拓展，通過專業的生命課程及日常學科課程的滲透，開展生命教育，在潛移默化間，促進學生的人格塑造，讓德育散發生命之美。

1.開設生命教育課程，體驗生命之美。課堂里有舞動的靈魂，課堂里有精神的交融，在課堂里教授生命的課程，是讓課堂滲透生命的空氣、陽光、水分，讓學生在課堂中感受到生命的美麗、美好。因此，學校結合品德新課程標準與學校德育教育特色，積極開發以“生命”為主題的德育教材，通過學科滲透以及學生社團或學校聯合，塑造熱愛生命的人格，用寬容、陽光的愛關心學生，讓孩子們感受到人性的光輝，從而在學習中感受到生活的美好、生命的美麗。

2.日常教學中融入生命意識，滲透生命之美。對于教師而言，努力讓課堂涌動生命的源泉，要讓教學洋溢著生命的詩意和旋律，充滿師生之間心與心的共鳴。如在科學課上，讓學生感受到大自然的美妙和愉快生活的體驗。例如“食物鏈與食物網”一課，讓他們在音樂之聲中感受森林里萬物競相生長的活力，體會到生命的樂趣和美妙。教師要深挖各學科的生命特色，運用心理學的方法塑造學生陽光的人格，牽著孩子的手走出陰影，讓學生人格健康、豐滿，具有良好的心理素質和道德品質。