校園欺凌的重要性范文

導語：如何才能寫好一篇校園欺凌的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中生；欺凌行為；德育有效性

近年來，新聞媒體報道了多起校園欺凌事件，這些事件的發生不僅給受害學生的身心造成了嚴重傷害，也對我國學校教育及人才培養提出新的挑戰。在多起校園欺凌事件當事人中，初中生占有很大的比重，產生這種現象的原因與學生自身密不可分，同時也說明我國初中德育沒有充分發揮自身有效性，對初中生人生觀、價值觀等沒能進行良好的引導。本文從充分發揮德育有效性對于初中生成長的重要性入手，對德育在初中生培養中的有效性進行了探討。初中生處于人生成長的叛逆階段，同時，相比小學，初中階段面臨更加沉重的學習負擔，在這一過程中，學生如果不懂得調整自己的心理，而學校又過于重視文化知識的傳授而忽視道德教育的重要性，必將導致部分初中生在成長過程中思想發生扭曲，甚至養成語言和行為暴力的習慣。這部分初中生在日常學校生活中會對同學有一些欺凌行為，對同學的身體及心靈造成傷害。我們在加強初中階段人才培養的同時，必須重視德育的有效性，確保初中生能具備健康良好的心理素質及品德素養。

一、充分發揮德育有效性對于初中生成長的重要性

隨著社會經濟的不斷發展，國民素質有所提高，國家經濟發展對于德、智、體、美全面發展的人才的需求量增加。然而，在傳統教育當中，學校及家長對學生文化知識課程傾注了更多的心力，卻忽視了德育的重要性。近年來，新聞媒體報道的多起初中生欺凌事件反映了我國現階段德育有效性不足的一面。學生道德素質水平較低，同自身沒有養成良好的行為習慣及克己的思維品質緊密相連，也與學校忽視德育實效性有重要關系。從長遠的角度來看，初中生是我國未來發展的重要基石，加強初中德育，促使初中生身心健康發展對于我國的長遠和可持續發展具有重要意義?！暗掠奔赐ㄟ^教育促使學生養成良好的道德思想及行為，在日常生活和社會實踐中以良好的行為和心理為社會和國家的長治久安做出貢獻。新時期，在社會發展對人才要求越來越高的背景下，我們不僅需要學生擁有專業的知識和技能，同時還應當具備強健的體魄、健康的審美情趣和高尚的道德品質。這就要求在初中教學過程中，不僅注重智育的培養，同時重視道德教育，并且學校還應及時轉變傳統的教師評價模式，增加德育教育的內容，促使教師在教學中緊跟時展潮流，加強對學生的全面培養，為我國未來的發展做出巨大貢獻[1]。

二、初中生欺凌行為產生的主要原因

（一）個人原因

1.缺乏正確的情感體驗。

經調查發現，在多起初中生欺凌案件當中，雙方學生在其成長過程中都沒有接受到正確的情感體驗，這是導致其思想狀態異常的主要原因。具體表現如下：首先，缺乏同情心。據有效調查顯示，在日常學習過程中實施欺凌或被欺凌的學生，更習慣以沉默的態度來面對此事件，但那些未接觸這些事件的學生卻擁有相對積極的態度，同時，女生的態度要比男生積極。盡管擁有積極的態度，但在事實面前，這些學生僅有少于65%的人愿意出來制止。這充分說明學生消極對待欺凌事件的比例較大。其次，較大的情緒波動[2]。初中生處于叛逆期，沒有成熟的自我意識，在日常生活和學習過程中極易受到各種負面情緒和思想的影響，自身又無法及時找到解決的辦法，因此，思想和情緒變化會很大，在面對某種逼迫的情形時，很容易因激動的情形造成行為失控。

2.行為習慣不良。

在最初發生初中生欺凌事件時，由于被欺凌學生沒有良好的自我保護意識和教師對這方面問題預防的疏忽，部分欺凌行為實施者會避免被追究責任，這樣一來，這部分學生會感覺到自己盡管做了傷害別人的事也沒有受到懲罰，同時，那些被欺凌的學生也會更加害怕自己，這種現象將導致他們欲望膨脹，會繼續實施欺凌行為，長此以往便養成了不良行為的惡習。言語欺凌是整個欺凌行為習慣養成的最初表現，言語中的欺凌最初都不會受到欺凌事件雙方的重視[3]。這樣一來，實施欺凌行為的初中生就能感受到欺凌過程中自尊心和欲望的膨脹，同時，這種行為并沒有被家長或教師進行嚴格的懲罰，因此，他們開始嘗試更加嚴重的欺凌行為，如毆打等，不良行為習慣的危害開始逐漸顯現出來。

（二）學校原因

1.不健全的德育管理。

新時期，初中學校在進行正常學習秩序維護的過程中，應當充分落實德育管理工作?，F階段，我國的初級中學普遍存在德育管理不健全的狀況，主要表現在以下方面：首先，沒有有效監管隱蔽地點。在對多起初中校園欺凌事件進行調查時發現，這些事件普遍發生在校園內學生和教師很少出入的隱蔽場所，而學校也沒有專門針對這些位置設置監控或安排相關人員進行巡邏監視。不嚴格的監管是導致惡性事件發生的主要原因之一。其次，初中學校沒有較強的責任意識[4]。近年來，多起初中欺凌行為存在二度傷害發生，這指的是校方和教師在掌握了相關事件的情況后，并沒有對其進行嚴格的管教，促使欺凌行為實施者再次更嚴重地實施欺凌行為。產生這種現象的主要原因是家長為了偏袒自己的孩子及教師不希望事情擴大影響自己事業等。

2.德育體制存在缺陷。

在總結欺凌行為的具體原因的過程中發現，我國現階段的德育體制存在較大缺陷：首先，忽視道德教育的重要性。初中階段的教學，教師和家長更加注重對學生文化知識的傳授，以此來有效面對強大的升學壓力。盡管新課程改革得以深入，但部分初中學校還在沿用傳統的教育理念及模式，以學生成績為重點教學目標，忽視了品德教育的重要意義[5]。其次，不恰當的教學方法。在品德教育越來越受到關注的基礎上，我國初中教學開始增加思想品德課程比例，但卻沒有使用恰當的教學方法，教學并沒有深入了解初中學生現階段的心理發展狀況，同時也沒有遵守未成年人的心理發展規律，只一味地將傳統的道德觀念傳輸給學生，這種教學模式是無法發揮德育的有效性的，學生良好的道德觀念也無法得到確立。

三、充分發揮德育有效性，減少初中生欺凌行為的對策

（一）提升學生道德素養

在充分發揮道德教育有效性的過程中，教師應當注重引導學生不斷提升自身的道德素養。首先，引導學生逐漸形成正確的道德觀念。在實施道德教育的過程中，教師應引導學生，無論做什么事，都要保證自身的行為同自身信仰的準則保持一致。鼓勵學生在日常生活和學習過程中，讓自己始終堅持正確的道德行為，并逐漸形成屬于自己的道德素養，從而提升自己判斷和處理惡性事件的能力。其次，引導學生積極進行自我反思[6]。反思的過程是發現自身問題的過程，是提醒自己以更好的狀態和行為面對明天的過程。在這一過程當中，學生應學會站在他人的角度來進行思考，從而消除實施欺凌行為的欲望。

（二）養成良好道德習慣

首先，教師在充分發揮德育有效性的過程中，應引導學生對道德發展進行嚴格的遵守。還可在課堂教學中以舉例的形式對學生進行德育教學，引導學生了解其他人在面對道德考驗的過程中是如何選擇的。經過長期堅持不懈的引導，學生在學習過程中就能逐漸形成良好的道德觀念，還會在日常學習生活中嚴格遵守相關道德準則。其次，充分發揮德育有效性，還有助于學生不斷提升自身的自我控制能力[7]。教師在進行德育教學的過程中，不能一味地進行理論知識的傳授，應引導學生掌握自我管理的方法，實現自我控制。這樣一來，未來在面對多種誘惑時，學生就能擁有較強的抵抗能力，這是減少初中生欺凌行為的有效對策。

（三）加強學校德育管理

首先，完善德育管理體制。初中學校在減少校園欺凌行為的過程中，應構建起完善的德育管理體制，積極建設和諧的校園環境。在對校園管理制度進行完善的過程中，健全各項規章制度，促使道德教育活動能夠順利進行是基礎。在民主精神下，保證全體教師和學生能夠充分發表自己的意見，共同努力構建完善的德育制度。學校方面應加強這方面工作的落實，學校領導應在嚴格控制自身行為的基礎上，引導學生保持良好的行為習慣。在這一過程中，學?？梢試L試開展多彩的校園文化活動，給學生的學習生活帶來更多樂趣的同時，促使學生在享受良好人際關系的基礎上，努力去維護它，從而起到規范行為的作用。例如，在文藝比賽、體育比賽等比賽當中，學生的特長得以發揮，對生活也就更加熱愛，道德教育就能更加順利地實施。其次，轉變德育觀念。我國傳統的初中教學過程中，更加注重對文化知識的傳授，而忽視了道德教育的重要性，新時期應積極轉變這一觀念，實施文化與道德培養并重的教育理念[8]。因此，新時期我國初級中學可以通過完善德育教學體制，轉變傳統的教師考核標準，增加德育教學效果評估，促使教師和學生更加重視高尚道德品質的養成。

四、結論

近年來，我國初中生在學習過程中發生了多起欺凌事件，這些事件引發了人們對道德教育有效性的重視。盡管我國始終重視道德教育，但是，在初中教學過程中，由于升學壓力等因素，對德育教學的具體實施有所忽視。因此，在新時期中，我國初級中學應充分發揮道德教育有效性，不斷提升學生道德素養的同時，加強學校德育管理，促使德育有效性的充分發揮。

參考文獻：

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[2]曾琬雅,張高賓.現實治療團體對受霸凌青少年憂郁之輔導效果:以臺灣某初中為例[J].青年探索,2011(3):23-29.

[3]朱家安.學校德育矛盾的調查與研究:以廣西5所中學為例[J].教育探索,2011(12):142-144.

[4]浙江省教育廳.浙江省教育科學規劃2008年度立項研究課題名單[J].浙江教育科學,2008(1):59-64.

[5]徐永勝,張克新.傳承與創新:2014年河北省中考思想品德試卷評析[J].教育實踐與研究(B),2015(4):23-45.

[6]凌紹崇.中學生心理健康教育與學校、社會、家庭德育配合的研究報告[J].廣西右江民族師專學報,2000(S2):1-6.

[7]浙江省教育廳.浙江省教育科學規劃2013年度研究課題目錄[J].浙江教育科學,2013(1):53-59.

篇2

關鍵詞：日本；中小學；校園欺凌；學生；危害

一.日本中小學校園欺凌現象愈演愈烈

近年來，屢屢頻發的中小學校園欺凌問題困擾著日本的教育界人士，中小學校園欺凌問題在日本愈演愈烈且屢禁不止。中小學校園欺凌問題給日本帶來了沉重的打擊，已經有很多的日本中小學生由于校園欺凌問題而選擇了自殺的道路，在自己人生的花季年齡就選擇了與世長辭的方法來逃避校園欺凌的困擾，不僅如此，還有許多年輕的學生由于校園欺凌而陷入了無盡的自卑中，對他們在成長期留下了心靈上揮之不去的陰影，對他們今后人生的發展成才極為的不利。為了能夠徹底根除中小學校園欺凌的頑疾，日本政府加大了對中小學校園欺凌問題的社會宣揚力度，通過媒體的報道與推廣，使整個社會將中小學校園欺凌現象作為一個極為嚴重的不良想象來看待，并希望中小學生們的家長與老師們能更好地督促并且管教自己的孩子或學生，使他們不要對他人進行欺凌，如果他們已經是其他同學的欺凌對象，則要與這些學生采取及時的溝通，讓他們擺脫心靈上的陰影，免得他們走上自殺的不歸路。同時，還要讓這些學生說出欺凌他們的學生真實姓名，以便教育那些對他人進行欺凌的學生，勸他們不要再對其他同學進行這種不良的行為，告訴他么同學間要和睦相處的重要性與好處，并詢問他們欺凌其他同學的原因，以便家長或教師們也能了解他們的心理動態，并更好地消除他們對其他同學欺凌的心理想法與不良行為。然而，雖然中小學校園欺凌問題的確已經成為了日本社會一個令人關注的棘手問題，也得到了來自家長與學校教師們的共同關注，可是校園欺凌現象依舊沒有好轉，屢屢頻發的中小學校園欺凌仍然殘害著無數的年輕學生，也對家庭，社會產生了很多消極的影響。

二.各式各樣的日本中小學校園欺凌手段及其造成的危害

（1）施暴

在所有的校園欺凌手段中，對學生迫害最大的就是直接的暴力方式，對學生施暴，給其他學生肉體上的傷害。其中，最常見的就是用拳頭大，用腳踢，甚至還會用棒子等工具對他人施暴，也有的拉扯其他同學的頭發等。這些暴力行為輕則對他人產生肉體上的疼痛感，重則使他人肉體受到損害，皮膚被割破而縫針，骨折而要動手術等。這樣的行為不但使他人得到了肉體上的嚴重傷害，對他們的精神也會有巨大的沖擊，從而使被施暴的同學對他人喪失人與人之間必要的信任感，缺乏對社會的安全感，喪失這些情感對中小學生今后的人生發展極為不利，他們的心靈將永遠地被蒙上陰影。

（2）網絡欺凌

由于網絡技術的不斷發達，中小學校園網絡欺凌手段也在近幾年的日本不斷地升溫，造成了極為不良的社會影響。這種欺凌手段比以往的施暴相比，對學生造成的心靈損害更大。有的學生偷拍下被欺凌學生的私照片，隨后發到網上予以公開，使被欺凌學生蒙羞。也有的學生先對被欺凌同學施暴，再將被欺凌同學被施暴使被打的過程拍下，并上傳到網上，使眾多其他學生看到被欺凌同學被他人施暴時的窘迫樣子，從而使觀看錄像的同學嘲笑被欺凌的同學，造成全校的輿論，對被欺凌學生留下很深的不良心理陰影。還有一些同學由于家庭背景不太好，家長從事的職業比較低下，或者家長之前由于犯罪而被關進監獄過，其他同學就會將此信息公布在校園的相關網站上，使整個學校的同學都看不起那位家庭背景不好的同學，從而造成很強的校園輿論壓力，并使被欺凌的學生失去對人生的信心，走上悲觀的人生道路。

（3）強迫

有些學生由于自身身強力壯，就先對弱小的同學施暴，隨后強迫他們干事。有的人強迫其他同學加入校園的暴力組織，有的人強迫被欺凌的同學做他們的跟班，為他們隨時打下手，聽從他們的安排，為他們服務生活學習上的事情。甚至有情節極為嚴重的強迫型校園欺凌：強迫其他同學公然與老師作對，強迫其他同學反抗正常的上課教學次序，強迫其他同學定期給他們一定的費用，甚至現在有不少女同學強迫其他的女同學加入的不良社會行為。強迫其他同學為自己服務，或者強迫其他同學做他們不愿意做的事情，都會使被強迫的同學身心受挫，并將自己認為是他人的附屬品，而喪失自我個性的發展與鍛煉，缺乏主觀意識，較容易受他人的欺騙與不當的誘惑，難以樹立起正確的人生價值觀。

（4）侮辱

對其他同學進行侮辱的手段在日本的中小學生中也有很多種：最常見的就是對他人言語上的傷害，用極端粗俗暴力的言語辱罵他人；還有的人在其他同學的午飯中加入大量的芥末、辣椒或者是一些骯臟惡心的昆蟲；情節較為嚴重的侮辱欺凌有：在眾人面前掀開女同學的裙子，或者是在眾人面前將自己的腳踩在他人的頭上等。這些行為無疑對被欺凌的學生造成了一輩子揮之不去的人生陰影，他們的人生很可能由于這樣的欺凌而陷入永遠的悲觀與孤僻之中。

（5）孤立他人

和其他同學一起說好，大家都不理睬一位同學，對他所有的事情一概不過問，平時也不幫助那位同學，不和他進行任何言語上的溝通，從而使他陷入無限的孤獨與寂寞感，像是被所有同學都遺棄一般，這也是一種校園欺凌手段。相比以上所陳列的校園欺凌手段而言，這樣的做法固然不那么的直接，卻同樣對被欺凌者造成了非常不良的影響：長期以往，被欺凌同學就會感到自己無法與同學正常相處，而使同學遠離自己，從而陷入到自卑的想法中不能自拔，他們更容易養成自暴自棄的不良想法，并沒有處理困境的勇氣與自信，尤其會感到強烈的寂寞孤獨感而導致心情郁悶，嚴重的同學就會患上抑郁癥等心理疾病。

參考文獻

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關鍵詞：欺凌行為；欺凌類型；因應策略

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2017）01-0001-06

一、前 言

有關欺凌行為的類型與形成及因應策略方面的重要性，筆者曾在相關的研究中 [1 ]，依據美國“國家中學校長聯盟”（National Association of Secondary Principals ）所提供的數據指出：一是欺凌行為最常來自于一般的社會暴力行為，大約有15%～30%的學生曾經是欺凌者或是受害者。二是在1994年到1999年之間，有253人死于學校暴力事件，有51種不同的死因，欺凌時常是與學生死因有關的因素。三是直接的肢體欺凌正在小W校園里增加，在初中階段達到高峰，而在高中校園內下降。但是，在另一方面，言語欺凌卻是一直持續增加。根據美國法院 （The U.S. Department of Justice）的報告，新進的學生比起老生更喜歡欺凌同學。四是有超過三分之二的同學相信，學校無法有效制止欺凌事件的發生，有更高比率的學生相信大人的幫助是沒有效率也沒有效果的；5.25%的教師覺得欺凌沒什么或根本不理會它，只有4%的教師會持續去調查欺凌事件的起因。

此外，Tom V. Savage與Marsha K. Savage [2 ]指出，美國教育聯盟（National Education Association）在2003年已經將欺凌事件作為學校主要關心的議題。同時，也有研究結果顯示70%的教師相信他們已經處理了所有欺凌事件，但是卻只有25%的學生認同這樣的看法。這顯示出教師們對于欺凌這件事情與學生的看法是有很大出入的，并且，師生之間存在著非常嚴重的溝通問題。

從上述之研究得知，對于欺凌行為一般的因應策略，即消極地不去理會，或是不上學，或一再容忍，會導致欺凌行為不斷地重復上演。

二、何為欺凌行為

欺凌行為，一般指的是蓄意且具傷害的行為，是持續重復出現在固定孩子身上的一種欺凌現象。有關欺凌行為的意涵，詳加說明如下：

1. 欺凌行為的定義

一般的欺凌行為定義，主要包括下列重要的意義：第一，欺凌行為是有意的、長期的、反復的；第二，欺凌行為的背后是在口頭、感情、生理或是心理上讓其他同學不舒服；第三，欺凌行為的特點是受欺凌者被欺凌者故意暴露出來，被拒絕融入友誼中，不能防衛自己；第四，欺凌行為的模式是要施加傷害、欺壓、暴力、攻擊等行為在他人身上。

因此，欺凌行為是一種刻意地暴露出某固定的學生，讓他長期地、一再地在口頭、財物、感情、生理和心理上被其他同學拒絕，意圖傷害他而造成其直接或間接的人際關系疏離的行為。

2. 欺凌行為的意涵

一般欺凌行為的意涵，包括三個重要的方面：

（1）欺凌行為的迷思與誤解

Olweus [3 ]指出有關欺凌行為的迷思，認為：欺凌只是生活的一部分；男孩終究是男孩――欺凌只是他們的發泄罷了；欺凌是發生在所有的學校，沒有什么好憂慮的；棍棒與石頭可能打傷你的骨頭，但是言語是從不會傷害到你；欺凌對我而言從不曾造成傷害；欺凌會使你更勇敢/讓你知道生活是什么，只是如此而已。

因此，欺凌的行為極容易被教師與家長誤解，認為只是校園正常生活中的一部分，對于人際相處無害，甚至認為受害者是“自找的”；同時，也認為這樣的行為只會在低學業成就的學生身上發生，發生的地點只和學校相關；只要沒有肢體上的傷害，就不算欺凌等等。這些誤解與迷失，必須要借由教師與家長正確地傳達欺凌行為的知識并改變對于欺凌行為的看法，才能被消解，從而建立正確的反欺凌觀念。

（2）欺凌行為的內容

Meyer和Elizabeth [4 ]認為，使用“欺凌”這個詞時，必須包含下列之一的行為：真實的或被威脅的暴力；錢、財、物被勒索或強奪、或被偷；強制一個孩子去做一些他們不做或不想做的事；一個孩子在友誼團體中被忽視和被要求閉嘴；被嘲弄與被羞辱；老是對不同的孩子責罵；取綽號或貼標簽；傳遞攻擊性的訊息；散播不實的謠言與耳語；傳送侮辱性的電子郵件。

欺凌行為的內容雖然包羅萬象，但其中有幾個共同的特點：一是受害者是固定、孤獨的，易被標簽化；二是大欺小、強欺弱的權力關系；三是口語、肢體、關系、性取向上作為欺凌的主要內容；四是引起受害者的反擊，但在反擊時仍會成為受害者。

（3）欺凌行為的區辨

欺凌與沖突、騷擾、威脅、恐嚇之區辨，有助于了解校園欺凌的意涵與形成原因，進而針對校園欺凌擬定有效的策略。

筆者認為區辨欺凌行為的關鍵在于 [1 ]：其一，戲鬧或游戲的角色是否可以互換，且當其中一方因不舒服而要求停止時，是否得到停止；其二，當事人是否自愿參與其中，或者說他們之間的關系是否有自由與彈性，個人的主體性與尊嚴是否被尊重。

三、欺凌行為的類型與相關因素

欺凌行為的方式一般由肢體欺凌慢慢發展成語言或社會控制的欺凌方式。隨著教師及家長對肢體欺凌的制止，年齡越大的兒童使用的欺凌方式轉向于言語傷害或同伴對受欺凌者的關系疏離。有關欺凌行為的類型與相關因素，詳加說明如下：

1. 欺凌行為的類型

欺凌行為本身即是一種傷害性的行為。對于各種欺凌行為的類型，可以有以下的分類：

一是關系欺凌，它主要是操弄人際關系，與語言欺凌經常一起發生。兩者是屬于欺凌發生剛開始階段。

二是言語欺凌，雖然肉眼看不到傷口，但它所造成的心理傷害，有時比肢體傷害更嚴重。此行為通常伴隨著關系欺凌。

三是肢體欺凌，它是臨床上最容易辨認的一種形態，是教育工作者最常關注的一種形態。

四是性別欺凌，它是指受害兒童被他人用與性有關的有害語言、行為或影像等實施的侵犯。

五是反擊型欺凌，它主要是指受欺凌者因長期受到欺凌而給予反擊的形態。如美國發生的多起校園槍殺事件，即屬此類。

六是網絡欺凌，上述所屬的欺凌行為皆可使用“網絡”來執行。此方式不受任何限制，可能導致的傷害更大，影響更遠。例如，有女影星因為被網絡欺凌，受不了折磨而輕生，這種類型就是屬于網絡欺凌。

2. 欺凌行為之形成因素

（1）學生個人因素

筆者在相關的研究中指出學生成為欺凌者的因素主要有：學業上的挫折感；學生有欺凌行為的責任主要是大人不夠關心孩子，以致于孩子認為只有一種方式可以在欺凌環境中生存，就是傾向有暴力的行為；沒有楷?？勺鳛榈浞?；在家庭中受到暴力對待；家庭對孩子漠不關心；孩子結交不好的朋友；人格及品性失常 [1 ]。

欺凌行為形成因素中的個人因素，主要包含下列要項：欺凌者因欺凌行為受到歡迎，而增強其欺凌行為的意圖；欺凌者因欺凌行為享受到支配權力；欺凌者在各種環境下都處于心理負向的狀態；欺凌者對于受害者產生妒忌的心態；受害者的人格特質有“負面支配性”、能力弱勢等特點。

（2）家庭因素

依據筆者的研究，欺凌行為形成的家庭因素主要包含下列要項：一是父母忽視管教或態度冷漠且不一致，易導致孩童沒有同理心，容易造成孩童在學校欺凌他人與被欺凌的情況；而父母的管教開明且權威，則孩童比較不易在學校欺凌他人或被欺凌。二是家庭從事特種行業或社會經濟地位較低，也容易受到欺凌 [1 ]。

（3）學校因素

Sharp [5 ]認為，文化因素很容易讓這些學生成為被欺凌的目標。不同種族的文化很容易造成一些負面的印象，致使這些孩子無法被融入友誼之中，進而在不友善的校園中成為欺凌行為的受害者。除此之外，她還提到一個現象：“就算這些孩子在學校的成績很優秀，但是，到了公共的場所，例如等待校車時，他們還是很容易成為被欺凌的對象?！?/p>

筆者認為欺凌行為形成因素中的學校因素主要包含下列要項：一是學校的不友善氛圍會導致校園欺凌事件的增加；二是教師管教方式的冷漠，會使欺凌事件的發生率較高；三是受害者的沉默忍耐，無法有效減少欺凌事件的發生 [1 ]。

（4）社會因素

邱珍琬 [6 ]指出，大環境及社會本身對于性別角色的要求，鼓勵競爭比較，加上媒體傳播之力，這些都是欺凌行為易發生的社會環境?！耙员┲票笔巧鐣h境的結果，“觀察模仿”也是社會環境的力量。

Sharp [5 ]提到媒體的影響力，認為：“誰能忘記那些在電視傳媒中，對學校新生那種恐怖的虐待方式？”這些孩子在進入學校時，就已經成為被嘲笑、被攻擊的受害者。

綜上所述，欺凌行為形成因素中的社會因素主要包含下列兩項：一是傳遞暴力行為的社會風氣，容易產生校園欺凌事件；二是社會氛圍對于性別的不友善，強調以暴制暴，容易產生校園欺凌事件。

因此，在欺凌行為的形成因素上，學生本身無論是欺凌者還是被欺凌者，只要處在不友善的環境中，就容易產生欺凌行為。在家庭因素上，父母的管教方式與學生欺凌行為有高度相關。因此，家長在管教上，應保持處罰上的一致性，并對孩子適時關心，才不易產生欺凌與被欺凌事件的發生。在學校因素上，教師的管教要賞罰分明，并對所有學生一視同仁。在社會因素上，應減少暴力影片的播放與傳播，以避免模仿行為發生。

3. 欺凌行為之相關因素

（1）性別因素

在欺凌行為相關因素中，性別的因素主要包括下列要項：其一，就男女性別而言，男學生受到欺凌的情形比女學生多；其二，男學生多涉及肢體欺凌，女學生多涉及語言及關系欺凌；其三，教師的刻板性格印象會影響到學生的行為表現，而導致欺凌事件的發生。

（2）年級因素

有關年級因素影響欺凌行為，相關的研究結論并無一致的看法。筆者認為在欺凌行為相關因素中，年級的因素主要包括下列要項：第一，一般而言，肢體攻擊行為高年級多于低年級；第二，在初中，肢體欺凌以初中二年級發生率較高；第三，年級的差異會影響到欺凌行為的類型及發生率。

（3）學業成績因素

筆者認為學生學業成績佳而受到同學歡迎，是建立在他們的能力可以成為控制人的權力基礎上的。本質上來說，他們的高權力是來自可支配他人。楊宜學的研究結果 [7 ]指出，男生、低學業成就及低社會經濟地位的學生受到網絡欺凌的程度高于女生、高學業成就及高社會經濟地位的學生。

在欺凌行為相關因素中，學業成績的因素主要包括下列要項：一是無論成績的好壞高低，皆可能產生欺凌行為；二是學業成績佳的欺凌者，其權力的掌控是能力的展現之一；三是學業成績不佳的受害者，遭受到各種類型欺凌行為的比率較高。

四、欺凌行為之影響

欺凌行為是在群體中所形成的暴力行為。參與者包含絳釁哿櫳形之欺凌者、欺凌行為之受害者、處于欺凌行為當中卻非欺凌者也非受害者的旁觀者。這三種角色的并存，才能產生了一個完整的欺凌行為，也才能夠在校園內上演欺凌。

欺凌行為的相互關系是指欺凌者、受害者、旁觀者三者之間的行為。欺凌行為本身就是一種人與人之間的互動關系，而這種互動關系存在著權力、人際關系的不均現象。

1. 欺凌者及其影響

校園欺凌者有幾個特點：強壯、自信且沖動；與受害者同齡或稍長；對任何人都具攻擊性，包括同學、家長、老師和兄弟姐妹；出身于充滿敵意、忽視孩子的家庭；父親有攻擊傾向或十分冷漠；身邊都是同類朋友；亳不同情受害者；為了刺激、權勢和控制欲而欺負別人。

欺凌者本身有以下的特質：心態較堅強、無同情心、以傷害他人為樂；濫用權力、掌控他人、支配他人欲望較強；個性具攻擊性、充滿敵意、沖動、報復性高。

欺凌者受到的影響，主要包括以下要項：一是兒童時期對于欺凌行為未加控制，成人后易發生刑事案件；二是學習時期對于欺凌行為未加控制，進入社會后易使用相同手法來與人相處；三是短期影響會更有權力與勢力，長期影響則是出現行為。

2. 受害者及其影響

邱珍琬 [6 ]認為受害者除在體格上較為瘦弱外，也表現為孤單、安靜、少朋友、較神經質、較不會為自己出氣、看法較悲觀等心理特質。筆者認為受害者的特質有：性格上傾向于敏感、退縮、謹慎；缺乏果斷力；社交能力較差；低自尊；男性相較于同學較弱或個頭較?。慌栽谏硗獗砩陷^無法吸引同學；害羞，朋友較少；與大人的關系較同學好；有些不同于常人的問題，如學習能力差、種族歧視、性取向和生理上的問題等；有過度保護自己的父母親。

綜上所述，欺凌受害者本身包括以下特質：受害者的外表上較為弱勢、性格上較神經質、安靜、悲觀；低自尊、有過度保護自己的家庭；不預期的失常態度、缺課、對學?；顒訁⑴c度低。

此外，研究發現欺凌受害者受到的長期影響包括：低學業成就表現、缺課、藥物與酒精濫用和自殺行為的發生，都與在學校場域中被欺凌有關 [5 ]。具體表現為：身體的傷害；輟學；翹家；有人因此討厭家人；怪罪同學沒有出手幫忙而討厭同學；覺得自己很差勁；消極地任人欺凌。

五、不同欺凌類型行為之因應策略

欺凌行為存在于校園之際的當下，就應有相對應的策略來因應。學校的所有成員，無論是行政管理人員、班主任及教師、學生，包括欺凌者、旁觀者、受害者等，都應為友善校園盡一份心力。

1. 關系欺凌之因應策略

筆者在研究中指出，受到同學歡迎，學業成績良好，有高自尊，在團體中是領導者的欺凌者，較常使用關系欺凌 [1 ]。女性較為喜歡使用這樣的欺凌方式，因為它不容易被教師發現。這樣的欺凌方式主要是耳語和社會關系的孤立。就是因為如此，在研究報告中都顯示女性被欺凌次數比男性要來得少。因此，關系欺凌之應因策略主要是班主任應該去真正了解學生在班級內是否有被其他同學孤立的現象。

2. 言語欺凌之因應策略

言語欺凌是最常發生的欺凌行為，但是，班主任卻是最少回應的。因此，當班主任發現學生無論是開玩笑或是故意采用不當語言來嘲笑他人時，應立即制止，并建立言語規范的界限；寧可嚴肅去看待學生之間的不合宜玩笑，也不要因為長期放任學生使用嘲笑的言語而給予學生形成言語欺凌的機會。

3. 肢體欺凌之因應策略

有些受害者會認為自己是做錯事情，所以才會被欺凌。而有這樣的想法的受害者更易被一再欺凌，如果沒有被欺凌，反而會認為自己在班上不受歡迎。這樣的受害者，在停止欺凌后甚至開始有自我傷害的念頭。當班主任面對這樣的受害者時，處理的焦點應放置在改變受害者的想法上，告訴受害人任何人都不應使用欺凌的方法來處罰另一個人。

因此，肢體欺凌之因應策略主要是不該出現在班級上的行為舉止，班主任皆應立即制止。打鬧與開玩笑，甚至沖突等行為，都不應在教室內發生。一旦發生，班主任應給予公平而一致性的處理。賞罰分明的班主任，是有效制止肢體欺凌的主體。

4. 性欺凌之因應策略

性欺凌的具體行為包括：性或身體部位的不雅玩笑、嘲笑或評論；性取向或的嘲笑；散播或傳遞有關性的不實紙條或謠言；侵犯身體的動作。因此，在性/性別欺凌之應因策略上，無論是在言語或肢體上，班主任都應以身作則成為學生的模范，不應使用相關性與性別不平等之言語來教學，也不應針對學生之性別而使用不對等的教學策略，以避免形成潛在不平等的教學氛圍。

5. 反擊型欺凌之因應策略

班主任由于漠視受害者在學校所受到的欺凌，致使受害者感到無力感，因而做出極端而無法挽救的事件時有發生。例如，從一般的威脅發展到校園槍擊事件。這些犯案者，都是校園欺凌的受害者。

因此，反擊型欺凌之因應策略，需要班主任平時多P心學生，用心去觀察學生一定可以有效預防欺凌行為的發生。學生們之間的打鬧或許不容易區辨，但是，班主任若能采取寧可立即制止打鬧行為，也不讓打鬧行為演變成欺凌行為的做法，勢必可以有效阻斷欺凌行為的發生。

6. 網絡欺凌之因應策略

網絡欺凌之所以非常難以控制與預防是因為它通常是發生在學校及教室之外，而且多數使用網絡欺凌的欺凌者自認為不會被抓。因此，這樣的欺凌對于學校教育者而言，是很棘手的問題。

筆者在相關的研究中曾提出反網絡欺凌的做法：一是在課程教學中就應教導學生使用網絡時應遵守的規范；二是建立反網絡欺凌的班級氣氛，例如禁止散播謠言及不雅圖片或影片；三是學校應鼓勵學生舉報網絡欺凌者，應掌控學生在學校電腦中傳輸的內容；四是教師應警示學生網絡欺凌是直接與間接欺凌之一，使用網絡欺凌就是違法行為；五是明確定義網絡欺凌并告知可能的傷害；六是學校領導者應鼓勵教師與家長一起執行反網絡欺凌的政策 [1 ]。

網絡欺凌是一個非常棘手的問題，因為涉及所有的欺凌行為，同時，它發生的地點不只是在學校教室里，它隨時隨地都可能發生，所以并不容易控制。多數學生認為它不容易被抓到，就算被抓到也沒有證據證明這樣做有任何的傷害。但是，網絡欺凌的傷害絕對不是學生天真好玩的游戲，它也不亞于任何一種形式的欺凌。

六、學校在行政與文化上之因應策略

學校的反欺凌政策是非常重要的，因為多數的欺凌事件是發生在班級之外。學校的反欺凌政策建議如下：第一，建立反欺凌的環境與氛圍，校園欺凌事件是不可接受的；第二，所有相關人員都必須接受反欺凌的教育訓練；第三，任何人都不應該被欺凌；第四，清楚地定義并規定反欺凌政策，讓全體師生皆可清楚理解；第五，讓父母親清楚知道學校反欺凌的政策，讓學生明白實施欺凌行為的后果是什么；第六，讓所有的家長及師生都必須知道欺凌后果的嚴重性。

綜上所論，學校行政組織必須建立反欺凌的條約并賞罰分明，以形成學校反欺凌的文化。行政人員必須幫助教師去區辨欺凌與玩鬧之間的不同，甚至幫助教師去搜集相關資料，作為教師教學上的反欺凌教材。有效的反欺凌政策是師生需要時間去了解和接受的，行政人員應給予教師與學生在反欺凌上的支持與幫助，讓整個學校借由學生與教師在教學上的集體合作，形成公平而又安全的學校環境。

七、班主任在班級管理上之因應策略

在班級管理中，筆者曾提出班主任的反欺凌策略明細：建立彼此尊重的班級氣氛；鼓勵學生遵守反欺凌的班規；在課堂中隨時隨地尊重他人；建立學生反欺凌的決心；在課程內設計反欺凌教案；在角色扮演、創意寫作、合作學習中把焦點放置在同理心與同學關系的建立上；反欺凌及網絡欺凌的政策請家長協助；學校應明定欺凌之定義及無法接受的范圍；反欺凌政策中應對新同學友善歡迎并提供相關的咨詢途徑與手冊；對欺凌者與受害者提供一對一的協助與輔導；對受害者提供人際關系的建立技巧；全體成員隨時對反欺凌提供建議；教師應教導學生如何面對欺凌事件 [1 ]。

Ben Whitney [8 ]認為：資深的教師應有能力觀察到學生非意外性的受傷或是表現出的沮喪；在處理事件上，不要一次問受害者太多問題，友善地給予支持，必要時交付專業人員輔導；在關懷上要小心謹慎，避免受到誤解，并總是保持最大的關心；任何不適合的碰觸，對孩子而言都有可能是一種欺凌，類似這樣的行為都可能構成一種犯罪；教師勿處罰孩子，必要時交給專業人員處理；觀察到的任何狀況，都應與專業人員溝通分享，以確定事實；告訴家長，與家長一起關心。

筆者認為旁觀者是有義務及責任去預防及制止欺凌事件的發生。在處理欺凌事件上，不要把重心放在欺凌者向受害者道歉上，這樣的做法，不但沒有效果，反而很容易在教師不在現場時，讓受害者再次被欺凌者傷害。

綜上所述，班主任在課程與教學的設計上，應包含社交技巧的訓練，如角色扮演、創意寫作、班級開會等。這些課程設計主要是幫助學生確立新的態度并建構班級人際關懷的氣氛。因為，同學關系的好壞才是反欺凌政策能否成功的關鍵，而旁觀者是否參與，更是反欺凌能否成功的核心。班主任在班級管理上，應該建立友善的班級氣氛，使學生彼此之間合作與和平相處。一旦有任何學生超越此界限，就應給予立即有效的制止，這樣才不會姑息養奸、養虎為患。

八、結 論

在處理欺凌事件上，預防勝于治療。許多學生并不清楚何謂欺凌，大部分的學生都以為只有被打或是有受傷害，才稱之為欺凌。但是，事實上，欺凌不只是肢體欺凌。班主任應教導學生認清各種欺凌之形態與內容，而非把預防欺凌或是制止欺凌行為的重責大任，加在自己或是所有教育者及行政人員身上。

學生之間的玩笑在無法分辨時，應適時制止，避免擦槍走火，防止演變成言語欺凌或其他形式的欺凌行為。對于欺凌者，應確立懲罰機制；對于旁觀者，鼓勵其正義感，對觀看欺凌行為而未通報者，應連帶受處分。真正行為不當的是欺凌者而非受害者，因此，對于受害者的保護需要有專業而有效的策略，避免受害者再次受到傷害。

參考文獻：

[1]林進材.臺灣地區中小學欺凌行為及因應策略之研究（2016）[R].

[2]Tom V. Savage，Marsha K. Savage. Successful Classroom Management and Discipline：Teaching Self-control and Responsibility[M].SAGA Publishing Inc，2009.

[3]Olweus D. Bullying at School：What We Know and What We Can Do[M].Oxford：Blackwell，1993.

[4]Meyer，Elizabeth J. Gender，bullying and harassment：Strategies to End Sexism and Homophobia in School[D]. Teacher College of Columbia University，2009.

[5]Sharp S. School Bullying：Insights and Perspectives[M]. London：Routledge，2008.

[6]邱珍婉.小W校園欺凌行為與對應策略[D].屏東：臺灣屏東師范學院，2001.

篇4

關鍵詞：農村中小學；思想德育；教育

在提出“應當從戰略性的高度重點建設中國農村未成年人的思想道德教育”的背景下，農村中小學教育應當將思想德育工作放在戰略性位置，古語有云，師者，傳道授業解惑者也，因此，作為教育工作者需將“傳道”放在首要環節，即思想道德教育放在知識講授之前。我國農村中小學思想德育工作，是近年來教育工作者研究和實踐的重點工作，其在實踐發展中仍存在著不同程度的現實性問題，學生出現的問題，根源在于教育制度和理念建設的不足，鑒于此，教育工作者應當認識農村中小學思想道德教育的現狀、正視其存在的問題，積極探索提升農村中小學思想道德教育質量的新渠道。

一、農村中小學思想道德教育的現狀

1.農村中小學“德”與“智”發展現狀

當前，在我國農村中小學，重視“智”的發展，忽視“德”的發展是普遍現象，雖然強調素質教育的口號已經多年，但是由于考試機制的存在，應試教育離不開中小學教育的舞臺，知識教學和道德教育時有沖突，中小學通常都將知識教學放在第一重要的位置上，農村的中小學生在升學壓力的背景下，思想道德教育中“德”與“智”這兩個本不沖突的因素，成為了兩者必須選其一的問題。與此同時，對于學生的德育情況考核機制還停留在傳統的科目考試成績為主，對于學生的思想品德評價通常比較僵化和走過場，對于其重視程度也很低，通常將對于德育的認知代替了行動，對于德育評價的模式僵化，科學性比較差，這就導致農村中小學對于德與智的平衡性把握有限。

2.農村中小學思想道德教育機制現狀

我國當前農村中小學思想道德教育工作的深入開展，其實效性在不斷提升的基礎上，針對性弱的問題逐步凸顯出來，很多農村中小學校對于思想道德教育工作都沒有科學的機制體制，隨著教學實踐的不斷變化，需要制定新的中小學思想道德教育制度、方法，缺乏科學有效的良好標準來進行新背景下的德育工作開展。學校對于德育工作的考核成績應當納入在整體的考核當中，學校在整體的德育工作計劃制定中，應當采取有力的措施進行行之有效的方式，而不是生搬硬套的老辦法，應當遵循教育的基本分析方式，認識學生的認知規律，結合當前時代的發展背景，同時尊重農村中小學生的個體差異性，從學生學習的實際出發，進行中小學思想道德教育機制的創新發展，保障教育的科學性和有效性。

家庭與學校對于思想道德教育發展的問題，也是當前我國農村中小學思想道德教育中的一個重要問題。目前，我國不僅僅教育機構，各個地方的社會行政部門也都認識到對于中小學生思想道德教育的重要性，采取多種渠道，從社會和家庭的角度對于學校的思想道德教育進行補充教育。與此同時，當前我國社會中對于未成年人的思想教育認識責任感不全面，認為教育就是學校的責任，家長和社會只需要依賴于學校、問責于學校即可，這一思想就導致當前我國家庭與學校對思想道德教育協調程度十分有限，難以引起全社會足夠的重視。同時，學校在進行思想道德教育的過程中往往沒能讓學生認識到社會發展的復雜性，多樣性，而在家庭教育中，家長的受教育程度重視程度參差不齊，教不得法的問題廣泛存在于當前的農村中小學當中。

二、農村中小學思想道德教育存在問題

當前，我國農村中小學思想道德教育雖取得了較快的發展，然而其存在的問題仍需要受到教育從業者廣泛的重視。主要問題在于兩方面，一方面是農村中小學思想道德教育機制落后，另一方面家庭與學校對思想道德教育協調不夠，很多學校對于中小學思想道德教育工作的開展都不夠全面。例如，在2016年5月，針對農村中小學思想教育問題，甘肅省就下發了《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，要求對于甘肅省的中小學進行綜合整治，對于網絡暴力、肢體暴力等手段進行的校園欺凌進行集中整治。然而，就在2016年9月，微博上傳播的一段《定西市工貿中專文峰校區校園暴力》視頻又引起了人們的廣泛關注，時常1分23秒左右的視頻拍攝于學校圍墻旁，一名身穿校服的女學生背對著圍墻，另一名身穿校服的女學生狠狠的抽了她一耳光，隨后打人的女學生脫下了校服，再次不停的扇對方耳光。同時，她還不斷的用隴西方言責罵著被打女生。被欺凌女生反抗無力不斷哭泣，經過媒體曝光后，目前，被打女學生已經回校正常上課，學校也對打人的女學生進行了相關處置。

不僅如此，也追究了打人女學生的監護人的責任，對于被打女學生及其監護人進行賠禮道歉，同時保證加強學校的思想道德教育開展工作。這一事件，深刻體現出我國當前中小學思想道德教育存在的問題，沒能真正實現道德教育工作的意義。同時，教育從業者當中也存在著道德教育不夠耐心、科學，獎罰機制不合理，對于學生的培養耐心和態度不同，沒能體現個性化的教育模式，因而校園欺凌，體罰事件偶有發生，與之相對應的是學生也會對于思想道德教育產生抵觸情緒，導致了不良循環。對于部分突發事件，例如校園欺凌事件，應當特殊問題特殊處理，在事件中及時總結經驗教訓，推動思想道德教育的深入發展。

三、結語

作為教育工作者，德育工作應當成為我們工作的重點，這就需要教育工作者不斷努力進行教育策略的探討，從農村中小學“德”與“智”發展、農村中小學思想道德教育機制和家庭與學校對思想道德教育協調三個角度進行中小學思想道德教育，為我國培養出身心健康，德智體全面發展的優良人才。

參考文獻：

[1]浦明磊. 試論德育管理問題不足與解決策略[J]. 亞太教育，2016，22：193.

篇5

關鍵詞：高中校園；安全工作；意見

校園安全一直都是校園建設的核心話題，近幾年來，校園安全事故頻發，給學生的身心造成了不小的傷害，也在家長和教師心中敲響了警鐘，校園安全事件，關乎家長、學生和教師等多方面的利益，做好校園安全工作，也是高中教學管理的核心工作。下面，筆者將對這個問題進行分析。

一、從人文角度讓學生認識到生命安全的重要性，做好安全防范

生命安全是第一位的，在進行校園安全管理工作的過程中，教師一定要讓學生認識到這一點，落實安全教育。高中生與初中生、小學生已經有了較大的不同，他們已經有了獨立的意識，對于許多問題，也有自己的思考和判斷，對安全問題也有了自己的認識，因此，在落實安全管理工作的時候，教師要學會改變自己的管理方法，科學管理。

在安全管理工作中，教師應該從人文角度入手，讓學生感悟到安全的重要性，強制性規定學生在校期間不能做什么，禁止做什么，這樣很容易引發渴望獨立的高中生的反感，有些學生甚至因此想要挑戰一下教師的權威，使教學適得其反。但是，教師如果能夠站在人文的角度來進行安全管理的話，效果則會大不相同。比如說，針對校園中頻頻發生的校園欺凌事件，教師可以和學生一起探討這些事情發生的原因是什么，讓學生思考如何避免這類事情的發生。同時，還可以播放一些與校園安全有關的宣傳片、故事片，在情感上引發學生的共鳴，讓學生認識到安全對于自身發展的重要性，提高警惕。

二、既要對學生進行安全理論知識的傳授，也要注重實踐

高中校園安全管理工作，僅僅只是依靠墻上的幾條標語，教師的一些理論知識講解顯然是不夠的，為了真正地落實校園安全工作，教師除了需要做好安全管理的宣傳工作以外，還需要加強實踐，訓練學生的逃生技能。例如，針對一些常見的地震、火災和校園意外傷害等事件，學校一般都會定時進行演練，但是這種演練，還存在有較多的問題，如有的學校對安全工作的認識不到位，認為演練浪費教學的時間和精力，因此，在演練的過程中，過于形式化，使學生在訓練的過程中并沒有學到真正的知識。此外，還有部分學校，由于缺乏條件，在進行安全訓練的時候，訓練也不是很到位，學生掌握的安全知識只是一些皮毛。

基于這樣的原因，在進行校園安全管理，培養學生的安全防范能力的時候，首先必須轉變教師的觀念，這樣他們在教育學生的時候，體會才會更加深刻。此外，安全逃生技能的訓練也需要落實，例如地震逃生訓練，不能只是簡單地拉響警報，讓學生以最快的速度奔跑到操場就完事。因為在真實的生活中地震往往只是一瞬間的事情，在這一瞬間可能會有很多的意外發生，這些情況都是無法預料到的。所以在進行逃生演練的時候，不能僅僅只是將學生集合到一起就足夠了，還應該注重對細節上的訓練，讓學生知道意外發生的時候，有哪些應急措施，如何自救等。通過這樣的訓練，真正地落實校園安全工作。

三、建立校園安全訓練制度，建設全員防護體系

校園安全工作維護的主體是學生，但是具體的工作實施者，卻是以教師和學校的其他工作人員為主體。為了切實保障校園安全工作的實效性，筆者認為應當在校園里建立相對完善的校園安全巡視制度，這樣才能進一步確保高中的校園安全，尤其是一些寄宿制高中，更應當加強這方面的管理。

例如，在校瘸閃⑿T鞍踩巡視小組，每天定時在校內巡視，一旦發現安全隱患，及時地采取措施，處理好這些安全問題。同時，安全制度的完善也不特別重要，高中生的心理雖然成熟了不少，但是他們正處在青春期，性格沖動，平時學生可能會因為一些小摩擦而出現打架鬧事的現象。所以，必須要建立一套完善的安全制度，讓學生學會規范自己的行為。除此之外，在必要時期，對于校園安全管理，可能還需要借助一些外界的力量來維護，例如政府的力量、家庭的力量，在進行校園安全管理的時候，也需要處理好政府、學校與家庭的關系，共同努力為學生的安全保駕護航，建立和諧安定的高中校園。

總之，安全工作重于泰山，在進行高中校園安全管理的時候，教師要學會從多方面入手，讓高中生認識到安全對自身發展的重要性，學會與同學和諧相處。同時，學校也不能有所懈怠，必須將安全管理工作放在教學發展的第一步，不斷完善自己的工作，保證學生的安全。

參考文獻：

篇6

【關鍵詞】新課改 初中思想品德 法律意識

思想品德與我們的日常生活是息息相關的，無論是對法律法規的認識還是對個人基本權利的了解，都與之有著密切的關聯，初中思想品德不但承擔著為學生普及法律知識的重要責任，還承擔著培養學生政治素養的重要作用。新課改指出，初中思想品德的重要任務是幫助學生提高法律意識，使學生逐漸成為擁有良好三觀的“四有”公民。為了更好地達到這一目標，思想品德教師需要圍繞著新課改提出的具體要求來開展自己的教學活動，同時為了加強對學生法律知識和良好品德的培養，教師還需要順應學生的心理發展特點，注重因勢利導的進行教學。筆者認為，為了更好地達到新課改規定的任務，教師可以從以下幾個方面入手。

一、培養學生的法律意識

初中思想品德的教學目標是通過三年的教學使學生逐漸擁有較高的法律意識，讓學生懂得用法律來維護自己的權益。新課改指出，初中思想品德的教學需要讓學生逐步理解遵守學校制定的規則，讓學生初步了解國家法律制定的意義和目的，然后慢慢的使學生具有運用法律來保證自己的合法權益不受侵害。法律與人們的生活是不可分割的，初中思想品德是初步向學生普及法律知識的重要課程之一，為了培養學生的法律意識，教師需要注重運用這些方式進行課堂教學。

首先，需要讓學生了解基本的法律規章制度。在我國大到國家憲法，小到各行各業的法律法規，都是有明文規定的，初中階段的學生法律意識比較粗淺，因為在學校生活的時間比較多，接觸的事件比較少，因此對于哪些行為是合法行為，哪些行為是非法行為尚分辨不清，這就容易讓學生陷入識法不清的盲區。在初中這個階段，學生們生活的環境比較單純，但也有些學生一念之差就去偷拿了同學的文具或者財物，針對這種情況，教師需要防患于未然，在偷竊事件未發生之前，就需要反復的對學生強調偷竊的違法性。眾所周知，偷盜他人財物是一種不道德的行為，《中華人民共和國刑法》也對盜竊罪規定了具體的量刑標準。初中階段的學生處于青春期，因而思想和生理發展都比較稚嫩，為了使學生具有初步的法律知識，分清什么是對什么是錯，思想品德教師在日常的課堂教學中，就需要反復對學生強調哪些行為是違法的。

譬如偷竊，可能小時候孩子偷拿家里的小物件，如果不及時的制止和進行教育，那么孩子長大了可能就會往歧路上發展，最終走上違法犯罪的道路。為了防止發生這種令人痛心的情況，教師需要注重培養學生的法律知識，因此在日常的思想品德課堂教學中，教師需要努力促使學生了解各種與生活緊密聯系的法律和規章制度。從小開始培養學生的法律意識，這有助于讓學生在以后的學習生活中樹立健全的法制觀，也有助于讓學生懂得用法律來維護自己的合法權益。

其次，要求思想品德教師注重運用多種方式進行課堂教學。初中階段的學生大都處于身心發展迅速的青春期，學生對于新知識的接受度比較高，如果教師在課堂上只使用傳統的照本宣科的方式進行思想品德教學，學生學習起來就會覺得非?？菰锖蜔o趣。一旦學生對課堂的參與不高，教師所講的知識也就進不到學生的腦子里去，學生學習起來也就沒有什么效率，教師的課堂也就顯得低效且乏味了，如此一來，課堂里只有教師獨自對著空氣宣講，學生的學習勁頭低下，最終就會使思想品德這門課程達不到培養學生健康價值觀和為學生普及法律知識的目標了。為了改善這種情況，教師在進行課堂教學時，可以采取多種方式進行教學，為了吸引學生的注意力，可以選取一些法制報紙中的某一個案例發給學生，然后在課堂上來為學生進行講解。法制報紙上的案例通常貼近生活，教師可以特意選取與學生的校園生活貼近的一些案例來為學生進行講解，這些案例能夠使學生分散的注意力得到集中，使教師的普法宣傳更有成效。

再如，現如今校園純凈風氣受到了污染，學生之間也存在著欺凌和排擠同學的情況，為了使學生的學習生活更加和諧，教師在課堂教學中，就可以選取電視上的一些校園案例來為學生進行講解，讓學生逐步認識到欺凌同學的錯誤性。這些方式有助于培養學生的法律意識，讓學生在思想品德課堂中學到更多的法律知識，也有助于讓學生的學習和生活變得更加美好，因此是需要引起教師重視的。

最后，教師要注重言傳身教。初中階段的學生思想發展還不全面，這個階段學生的法律意識也比較淡薄，教師作為向學生傳播法律知識的重要橋梁，對學生的影響是非常深遠的。因此，為了使學生的法律意識得到增強，教師需要從自身出發，運用自己所學的思想品德知識，維護自己的法律權益。在具體的教學過程中，教師可以通過自己的一言一行來為學生們傳遞法律知識的權威性。例如思想品德教師在購物時買到了不合格的商品，然后利用法律武器退回了這些商品，根據自己的這次行為，教師可以在課堂上讓同學們探討自己的行為是不是合法的，自己的哪些權益受到了侵犯，而自己退回不合格商品又受到了哪些法律的保護。這種以親身經歷來進行教學的方式能讓學生們獲得更豐富的情感體驗，讓學生們明白思想品德課程的重要性。

二、注重維護師生關系

新課改背景下的初中思想品德教學，除了要讓學生們初步了解法律知識以外，還需要培養學生們良好的品德，例如尊老愛幼、鄰里和睦，為了讓學生們逐步形成熱愛祖國，熱愛勞動的優秀品質，教師需要先與學生建立良好的師生關系。

篇7

關鍵詞：大學；友愛；友愛教育

2013年，上海復旦大學上海醫學院研究生黃洋遭舍友林森浩投毒后死亡。2016年4月，大一學生蘆海清被室友滕剛砍殺致死等類似事件一次一次發生。近幾年，高校校園傷害事件一次次走進人們的視野，美麗的校園用鮮血一次次敲響高校友愛教育缺失的警鐘。學生在長大成人過程最重要的場所———學校中沒有得到過友愛的滋潤，只是一味地被家長、老師驅逐著去學習、去提高考試分數。一些高校老師甚至在課堂上公開對學生宣揚“不成功不要來見我”的所謂成功哲學?！缎轮芸吩洶l出這樣的感慨：這是一個物質豐盛、詩意寡淡的時代，一個盛產億萬富翁、欠缺生活家的時代，一個“有一種毒藥叫成功”而人人飲鴆止渴的時代，一個集體沉迷于高速工作、功利社交、名牌消費的時代。

一、友愛的缺失

當今危害社會安定的原因之一就是友愛的缺失，不只是窮兇極惡的犯罪分子缺失友愛意識，事實上與中國古代傳統社會的人們相比，現在的我們都缺少了崇尚友愛的態度。當前普遍的校園欺凌事件和高校傷人事件，其主體是作為正在接受教育甚至是高等教育的學生群體，更是直擊了當今社會友愛缺失的問題。社會主義精神文明中重要的一部分就是友愛的回歸，也是建設和諧社會的必然要求，但現實是社會中友愛的極度缺失，其中對于友愛教育的缺失是其重要原因。除此之外，在日常交往和家庭交往中，某些家庭成員的不當行為也會對孩子產生潛移默化的負面影響。加之學生群體的年齡特征，世界觀、人生觀和價值觀也還處于完善階段，在忽視友愛教育的社會背景下，有相當一部分孩子缺乏與同齡人交流和建立友愛關系的能力，因此在和其他同學相處的過程中，這些孩子做不到體諒他人，友愛他人，也很容易導致摩擦和矛盾的產生，如果又不能妥善有效地解決好這些問題，將很有可能釀成慘劇?，F在每一個孩子絕大部分的時間都是在學校度過，因而學校在學生友愛觀的培養方面應負有不可推卸的責任。著名教育家陶行知先生說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！?/p>

二、從課程方面看友愛教育的重要性

大學的本質是求真育人，一個人主動接受教育的目的并不僅僅是為了獲得生存技能和學歷，更重要的是在接受教育的過程中心靈得到完善的發展，成為一個友愛正直的人。反觀當前高校發展階段，重學習輕德育，友愛教育被忽略。上述血淋淋的教訓也更加凸顯出友愛教育在大學中的重要性，友愛教育是大學教育中不可或缺的一環。目前大學課程設置中注重人格修養的課程基本就一門《思想道德修養與法律基礎》，該門課的主要內容包括大學生活和人生發展，保持身心健康和建立和諧的人際關系，創造有價值的精彩人生，弘揚民族精神和愛國主義傳統，加強自我道德修養，遵守社會公德、家庭美德和職業道德，增強法律意識和樹立法治精神，我國的憲法精神與法律制度。從僅有的這一門課程中的主要內容看，雖然思修這門課涉及一些道德修養方面的知識，但排除愛國主義和法律意識部分，關于友愛的分量少之又少。然而現實學習過程中，這門學習負擔并不重的課程在很多大學生的觀念中卻還是屬于“必逃”的課程。那么在大學四年中，一個人世界觀、價值觀、人生觀形成的最后階段，友愛教育又能占多大的分量呢？不禁令人反思目前難以解決的一些校園矛盾、校園暴力是否與此有關，那些本應該像親人一樣相處的同窗、舍友最后卻只能落得“感謝舍友不殺之恩”，更是不知道有多少同學一語成讖，鮮活的、有無限可能的生命終結在了人生最美好的時刻。很顯然，加強高校的友愛教育，增加高校友愛課程已然成為了刻不容緩的事情。年輕人是祖國的未來，也是具有極強可塑性的一代人。在課程中灌輸友愛思想，讓學生深刻了解友愛觀的基本內涵，并且進一步把友愛融入生活實踐當中，不斷地踐行和發展友愛，這將是友愛重拾的關鍵環節。同時友愛觀的弘揚絕也不應局限于大學課程外在形式的灌輸，更應內化進每個人的價值理念當中，成為大學生們的行為準則，否則再成功的大學友愛教育都會因與社會現狀的脫節而成為空中樓閣，毫無實踐意義。

三、從教師教學方面看友愛教育的重要性

在信奉“嚴師出高徒”的國人眼里，老師的傳統印象就是一個不露笑色，持著教鞭的嚴厲形象。隨著時代的發展，隨著教育的不斷完善，教學類型不只包括教授法，它還包括啟發和友愛的方面。教授法適合進行一門課的系統教學，啟發法適合一些導論性的課程，比如倫理學之類的課程。但是無論教授法或啟發法，都可以充滿友愛。友愛教學的標志就是教師與學生之間相互熱愛（相互友好接觸）。學生只有在接受了所學的東西時才會去學習它。如果教師本著一種友愛精神與學生共享有關目標、課程和程序方法方面的某些決策職責的話，他們就更可能贏得為取得教學成功所必需的學生認可。教師不必放棄他們的權威地位，但他們也不應該像他們經常所做的那樣在行使權威時過分獨斷專行。這里權威包含著權力和專門知識兩種含義。學生自由地學習，尊重教授的專門知識，這比一味順從教授的命令更可取。教師用友愛的態度去傳授即使高深的學問，也能夠使學生如沐春風。在友愛的教育方式熏陶下，學生能夠最大程度上避免這種愛的缺失，它引導學生與其他同學的交往，實現自我與他者的相向認識，通過同學更清晰地認識我們自己的長處和短處，實現自我建構、自身幸福。因此，對大學生進行友愛的教學方式可以引導大學生在相互的交往中展現自身的潛能，培育對同學的的尊重與寬容，提高大學生的社會交往能力，可以培養大學生作為現代公民重要品質的友善德行。大學應該大力宣傳友愛觀，設置友愛課程，倡導友愛教學，形成關于友愛的討論，刮起友愛之風，讓友愛觀深入人心。友愛觀的回歸，有助于緩解人與人、人與社會之間的種種矛盾，維持社會安定和諧。

四、結語

“友愛”不同于“友善”，友善是指對待他人的態度，友愛在友善的基礎上更多了一層含義，友愛是用友善的態度和情感對待所有人。友愛對于所有人都是平等的，我們的社會目前急需一種平等普遍的友愛情感，這種普遍平等的情感使得與自己非親非故的人也能獲得社會的關心和善待。融洽相處互幫互助，友愛的情感有助于我們與他人的交流、了解和保持融洽。因此，大學生要用友愛來要求自己，自覺培養友愛意識，這是社會對個人最基本的要求。友愛的社會，也是個人最需要的社會價值情感。友愛教育的提出對于我國社會思想道德的發展具有重要的意義，在我國的傳統文化中，我們一直在倡導與人為善，與人和諧相處，因此培養大學生友愛觀不僅關乎公民層面的思想道德教育，更是一種文化傳統和社會倫理。重視友愛教育的培養不僅可以弘揚與人為善的傳統文化，更可以彰顯與人為善的時代精神。由于社會轉型的逐漸深入，當代大學生受多元思想的影響日益深刻，大學生思想多元狀況也逐漸顯現出來，在這一背景下提出大學生的友愛教育問題，對于使大學生成為德才兼備之人，對于促進社會的和諧都有著值得肯定的價值。

參考文獻：

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一、加強班子建設，轉變辦學思想

學校黨政工一班人通過不斷地學習，牢固地樹立了教育為人民服務的思想，把“著眼孩子的終身發展，為孩子的終身幸福負責”作為辦學理念。把“辦讓人民滿意的教育”作為我們追求的終極目標。

出泉溝小學教學條件相對南部山區是比較落后的，我們承認落后，但不甘落后，充分發揮自身優勢，從教師隊伍建設、學生自主管理兩方面抓起，創建和諧、進取的人文環境，塑造一支德高技強、團結奉獻、勤學善研的教師隊伍。

班子建設的目標是團結、勤政、廉潔、務實、高效。班子建設實行分級管理，分工負責，團結協作的原則。班子建設堅持貫徹“集體領導，會議決定”的要求，做到了大事研究，中等事討論，小事通氣。

二、強力加強教師隊伍建設，努力提升教學質量

本學期由于各方面原因，缺乏中高年級的數學教師，年輕的張飛燕（工作時間僅有兩年），勇挑重擔，擔任六年級數學教學任務；我和井文錄老師及時調整到數學學科。因此，我們把加強教師隊伍建設作為工作的重中之重。要求對教學管理重心下移，走出辦公室，走進教室，走進教材，走向學生。一是所有領導均擔任語數英學科教學。二是對青年教師夾磨鍛煉，促進青年教師快速成長。三是結合課改，支持教師參加各種培訓，校內定期舉行各種培訓。四是認真開展課堂教學研究和備課專題研究。認真進行說課和評課。五是強化了上班紀律，實行了專人考勤制度。六是做好學校、家庭和社會的溝通工作。通過艱辛的努力，我校的廣大教師用自己的實際行動向廣大父老鄉親交了一分優秀的答卷，學期末統考的16個學科中，出泉溝小學取得了8科第一四科第二的好成績，也用事實證明我校的領導班子是團結、務實、勤政、高效的;我校教師個個業務精湛、求真務實、安貧樂教。

三、深化改革，提高辦學綜合效益

在后勤和建設方面，我們始終堅持因校制宜，內涵發展，做了以下工作。

一是學期初召開就餐學生家長會，由就餐學生家長成立家長委員會，由家長出面為學生準備午餐，先后四位家長到校為學生做飯，保證了學生中午的就餐問題。二是依據上級相關資助政策，圓滿順利的完成了2017年秋季資助工作，家長滿意率為100%，在南管會組織的專項督導中，收到領導的好評。三是解決了師生及幼兒園冬季取暖問題，在陳主任的大力支持下，學校投資8.4萬元，購買了10臺3P、兩臺1.5P空調，并且新接三項四線電，保證學生取暖。

四、抓大事，確保學校穩定

安全工作是學校的頭等大事，穩定是改革的基礎，穩定是效益，穩定是生產力，穩定孕育著發展。在安全衛生方面，學校隨時緊崩這根弦，警鐘長鳴。一是組織機構建全。二是分工負責、任務明確。三是堅持開會必講安全，天天必講安全，營造了一個“隱患險于明火，防范勝于救災，責任重于泰山”的氛圍。四是堅持一月以安全教育為主題的班會和學校一期兩次專題講座制度（冬季森林防火專題教育及預防校園欺凌講座）。五是定期召開家長會，組織學習有關安全文件和《學生傷害事故處理辦法》，并和家長簽定責任書，形成了學校、家庭齊抓共管安全工作的格局。六是利用即將淘汰的滅火器，讓學生進一步了解滅火器的使用方法，并及時更換了26個滅火器。在近一學年里，全校師生平平安安，無一事故發生。無一人上訪和告狀，學校內外環境穩定。

五、抓德育，提高學生素質

1、注重加強德育隊伍建設，特別是班主任隊伍建設。

堅持每周一次主題班會和每月一次班主任會議。重視對教師的培訓，采取自主與集中相結合，實地培訓與個體帶動相結合的形式，對教師進行了師德、師能的專項培訓。加強師德教育，簽訂師德承諾書，通過學習提高了教師的管理水平，評選了教師和學生“四德榜”。

2、抓好學生行為規范教育。

首先，加強了升旗禮儀的培訓，周一集中升旗，周二至周五由升旗儀式各中隊輪流升旗，每次升旗均要奏國歌，德育教育重點是愛國教育，愛國教育先從升旗儀式開始。其次以《小學生日常行為規范》《小學生守則》和《新編三字經》為重點，開展以“路隊、紀律、兩操、衛生、禮儀”為內容的常規評比活動，工作中加強對學生指導，利用晨會、班會、升旗、廣播、板報、隊會等形成進行強化教育，這樣既扎實有效地促進了學生良好行為習慣的養成，又為學生今后做人打下了堅實的基礎。

3、結合重要節慶日、紀念日組織宣傳教育和實踐活動。

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摘 要：學校后勤工作效率的提升與質量的提高是學校教學和科研工作的有效后方保障，后勤社務工作的良性運轉有助于教師對學生的管理和學生生活學習質量的提升。舍務工作主要是為了確保住宿生在生活中能夠安全健康，為學習開辟通暢的道路，讓家長將學生送入校園后無后顧之憂，良好的舍務管理也能夠輔助教師進行班級管理工作，現階段舍務管理存在一些問題，學生安全與學生自律管理是舍務管理的重要組成部分，通過對現階段舍務管理存在的問題提出后勤舍務管理的改進措施，以期為舍務管理工作提供參考。

關鍵詞：中學學校；舍務管理；安全工作

一、中學學校后勤舍務管理現狀

1.W生安全意識淡薄

中學階段的學生還處于未成年階段，這些學生還應當接受社會和學校的保護，目前，中學教師普遍發現學生對自身和他人的安全意識都比較淡薄，安全是學生學習的前提和保障，一個人不論學習如何，人身安全是最重要的，我們總是發現在舍務管理構成中學生對一些明令禁止的規定依舊偷偷違反，包括違禁電器

的使用，違禁電器之所以違禁是因為使用不當會發生災害性的

后果，例如，某大學由于插線板和充電器使用問題，導致插頭過熱造成火災。這一事情如果發生在年級更低的學生身上，那么后果會更加嚴重，除此之外，學生欺凌事件也是學生人身安全的重要隱患，住校生在心靈和生活中往往得不到重視，因此，此類事件的發生率也相對較高。

2.學生自主管理能力較弱

這個年代的學生多是獨生子女，在家中都是“小皇帝”和“小公主”，學生的自我管理能力較差，有很多學生不習慣住校生活，認為這種管理過于約束自己，但是樹要成材需要修枝剪葉，人要成才也需要規范的管理。學生自主管理能力較弱主要體現在作息時間不能嚴格按照宿舍要求執行，在生活中遇到問題自己不知道如何解決，解決生活問題的能力較弱，什么事情都依賴家長。這種情況會導致學生想家的耽誤其在校學習。

3.教師管理舍務意識有待提升

教師在舍務管理方面存在兩種偏激的意識，一種是管理過松，一種是管理過緊。有的教師認為學生學習最重要，因此，忽視了學生住校生活中存在的問題，這導致舍務管理存在困難，有些教師則太過重視接近于軍事化的管理，筆者聽說有的中學晚間查宿，看到學生在熄燈半個小時之內上廁所就要扣分，原因是影響其他學生睡覺，然而扣分到一定程度就要求學生回家反省，這種形式會導致學生處于緊張的狀態，天天擔心自己是不是扣分，影響學生學習。

二、中學學校后勤舍務管理工作對策建議

1.提升后勤服務培訓質量與次數

學校應當提升后勤服務培訓質量和后勤人員培訓次數，通過對后勤人員專業的培養提升后勤舍務工作質量。例如，為了增強舍務管理中安全管理質量，學校首先應當對舍務管理人員定期進行安全培訓，包括應急救護、火災逃生等教學。之后，學校可以組織模擬演習，定期讓宿舍管理人員組織全樓學生進行火災逃生演習，規定逃生路線以避免災害發生后學生束手無策，通過將逃生理論進行實踐，讓后勤舍務管理人員與學生都能夠進行安全意識培訓和提升。

2.增加學生安全意識

增加學生安全意識是學生順利完成學業的重要保障，學生安全意識的培養需要從理論與實踐兩方面入手，在理論上應當定期組織學生學習提升安全技能的相關內容，可以在班主任的配合下播放相關幻燈片，讓學生明白違規會出現的危險，例如，播放一些由于違禁使用電器而造成的財產和人身的損失和傷害，之后讓學生學習遇到危險采取的措施，在擁有充實的理論作為基礎后再進行實踐演習，讓學生更加深刻地意識和體驗到安全的重要性。

3.培養學生自主管理意識

后勤舍務管理另一個重點就是提升學生自主管理能力，老輩人都說從一個人的生活態度能看出這個人的人品，因此一個人的生活習慣十分重要，學生住校正是培養學生規范化的良好契機，教師、學校和學生方面都應當加以重視。班主任在管理學生住宿生活時，應當把握好尺寸，既不能過于嚴格影響學生學習，也不能過于寬松讓學生思想放松，教師和舍務管理人員應當從學生心理健康入手，關注學生情緒的波動，避免不必要的事情發生，例如，有些學生由于課業壓力過大又沒有及時疏通而導致自閉或者暴力傾向。學生自主管理需要通過教師和舍務管理人員的引導進行教學，通過教師和舍務管理人員細心的照顧和管理讓學生擁有規范又不缺乏人性的管理，給學生充足的空間，讓學生學會自主管理，提升學生生活自主能力。

綜上所述，中學生由于年紀尚小，自己的安全和生活都需要多方面人員的重視，因此，在中學舍務管理中應當重視學生安全管理和自主管理，學校定期進行專業的舍務能力培訓以提升舍務管理人員的工作能力，教師和舍務人員在以規章制度為前提下，進行人性化管理，通過與學生順暢的溝通培養學生的生活能力提升學生的安全程度。

參考文獻：

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關鍵詞：中學；班級管理；問題；解決策略

一、引言

改革開放以后，我國的發展迎來了新的契機，不管是經濟領域，還是科技領域，都在大步向前發展。在這個過程中，我國的教育領域也發生了翻天覆地的變化，新課程改革開始，素質教育的提出，都使得我國的人才培養逐步現代化、國際化。在這樣的社會環境和教育環境之下，學生教育工作中的班級管理也開始受到社會的普遍關注?？梢哉f，現代中學教育的開展，離不開班主任班級工作的開展。一方面，班主任的班級管理工作可以保證班級基本的學習秩序。上面我們已經提到，中學生的叛逆、焦灼心理比較明顯，因此，課堂紀律、學習秩序等也較差，這就需要班主任抓好整體紀律，對班級情況進行監管；另一方面，班主任的中學管理工作是關愛青少年成長以及青少年心理健康的重要組成部分，我們知道，目前青少年的心理健康問題與日俱增，不管是抑郁，還是犯罪，都與青少年心理疾病相關，而班主任有效的班級管理工作能夠及時發現學生問題并解決問題，這也是中學班級管理工作的一個重要意義。

雖然中學班級管理工作具有重要意義，最近幾年中學班級管理工作也取得了一定的成就，但我們應該認識到，中學班級管理工作仍然存在一定的問題，只有正確認識這些問題并找到科學的解決方法，才能真正實現中學班級管理工作的價值。那么，具體而言，當前中學班級管理工作存在哪些問題呢？又該如何解決呢？

二、中學班級管理工作存在的問題

中學班級管理工作中存在的問題因地區不同也有不同的表現形式，總的來說，當前中學班級管理中存在的問題主要有四點。

1.中學班級管理理論陳舊

班級管理理論是中學班級管理工作的總指導，其直接關系到中學班級管理的過程和效果。分析目前中學班級管理的實際情況我們可以發現，目前中學班級管理理論多是直接照搬、照抄國外一些管理理論，或是直接延續過去的班級管理理論。眾所周知，社會在不斷發展，青少年生長的環境在發生著翻天覆地的變化，青少年群體也在不斷變化著，不管是從心理需求，還是從精神需求，都與過去不同。同時，青少年群體在成長過程中所表現出來的問題，也各不一樣。由此可見，當前中學班級管理就管理理論而言，應當是與時俱進的，更應當是能夠解決中學生成長過程中各種問題的。但是，從中學班級管理的實際情況來看，班級管理理論十幾年，甚至幾十年，變化都非常小。所以說，班級管理理論陳舊是目前中學班級管理中存在的一個亟須解決的問題。

2.中學班級管理內容局限

管理內容也是中學班級管理體系的重要組成，其關系到整個管理活動的范圍。管理內容直接受制于管理理論，上面我們已經提到，中學班級管理理論相對陳舊，那么在這樣的管理理論之下，其指導的中學班級管理內容，也多是以過去中學班級的實際情況為根據，而未能以社會環境變化以及青少年成長實際情況為基礎做出適當的調整。所以在社會生活復雜化以及青少年心理多樣化的今天，中學班級管理的內容就顯得有些局限。

從目前全國多數中學的班主任工作日程記錄來看，其管理內容依然圍繞學生的學習成績展開，著重突出課堂學生學習紀律管理以及學生課后作業安排管理等內容，甚至考試分數成為了一些中學班主任班級管理的唯一內容。而其他與學生成長息息相關的德、智、體、美等內容很少涉及。此外，現代社會影響青少年最多的心理健康問題等，在班級管理內容中的體現也是非常少的，因此，這就直接導致了當前社會上青少年心理扭曲帶來的犯罪、打架鬧事等多種不良行為，威脅到青少年健康成長。所以說，中學班級管理內容局限，也是目前中學班級管理工作存在的問題之一。

3.中學班級管理模式單一

中學班級管理模式單一也是目前中學班級管理中存在的一個突出問題?？梢哉f，管理模式的好壞是學生能否接受管理的一個重要影響因素，好的管理模式應當是學生參與，并在其中發揮主要作用的。但是，受班級管理理論的影響，在中學班級管理活動中，教師依然占據絕對的中心主導位置，所以說，在這樣的管理格局之下，中學班級管理的模式以班會為主，在中學的課表設定中，我們可以看到每周固定時間的班會課。而在固定的班會課程中，班主任實現班級工作管理的方式也是非常固定的，就是向W生講授紀律的重要性，或是總結班級一周的實際情況等，或是對于班級在一周內發生的事情做出批評或者表揚。我們可以發現，這樣以班主任“教條式”班會為主的班級管理模式，形式單一，在實際操作過程中，自然很難有效果。因此，管理模式單一，也是目前中學班級管理中存在的又一個問題。

4.中學班主任個人能力有待提高

除了中學班級管理理論，班主任作為整個管理活動的主要參與者，對整個班級管理活動同樣起著至關重要的作用。但以目前的實際情況來看，中學班主任在班級管理工作方面，個人能力還需要提高。

目前大多數中學的班主任是由任課教師兼任，這在很大程度上節約了教師資源，同時任課教師兼任班主任，也可以增加班主任和學生的接觸時間，讓班主任更多地了解班級問題，進而更好地管理班集體。但這樣的方式存在一定的缺陷：一方面，任課教師缺乏專業的班級管理知識，對班級管理沒有科學的認識；另一方面，任課教師通常會占用僅有的班級管理時間進行專業知識授課，而對班級管理工作不上心。此外，專業課教師需要耗費大量的時間備課、講課，其同樣有升學和考試等基本考核壓力，從個人精力的角度，其很難同時兼顧幾項工作。另外，當前社會不斷發展，班級管理也需要融入新技術，但由于班主任個人能力的限制，很多先進的技術無法應用于中學班級管理工作當中，這也直接影響到中學班級管理的最終效果。總之，在中學班級管理工作中，班主任能力的提高也是非常重要的。

三、中學班級管理工作存在問題的解決策略

通過以上對中學班級管理工作的基本現狀的分析，我們可以發現目前中學班級管理工作任重道遠。筆者認為，對目前班級管理工作中存在的問題的解決，要有一定的針對性，具體可以通過以下四點策略實現：

1.更新中學班級管理理論

更新中學班級管理理論是解決中學班級管理工作的關鍵。前文已經提到，目前中學班級管理理論陳舊導致管理內容、管理模式等都存在問題，所以班級管理理論的更新是非常必要的。筆者認為，目前以班主任為核心的班級管理理論一定要摒棄，在班級管理活動中，學生雖然是管理對象，但卻是管理活動的核心，所以說，管理理論應當是圍繞學生展開。此外，在素質教育不斷推進的環境下，中學班級管理作為教育工作的重要組成部分，自然也應該推行素質教育，保證管理理論的綜合性和全面性。所以說，更新班級管理理論，一方面要求教師能夠深入學生當中，與學生對話，分析學生所想，進而確定合適的管理理論；另一方面，要全面分析當前中學生所存在的問題，不管是校園欺凌事件，還是校園犯罪事件或者校園自殺事件，都要找到原因，從心理和生理兩個方面分析，并以此為基礎確定中學班級管理的內容，進而保證青少年健康成長。

2.擴充中學班級管理內容

班級管理內容的擴充，同樣是當今社會環境對中學班級管理的根本要求。前文我們分析了當前中學班級管理的主要內容仍然是學習和紀律，所以擴充班級管理內容就是要在保證學生基本的學習紀律環境和學習成績的同時，注重學生成長過程中其他因素的管理，包括學生基本道德管理、學生體育能力和身體健康管理、學生綜合素質管理等。在中學時代，學生的學習壓力大，特別是剛剛從學習任務較輕的小學過渡到任務較重的中學，學生的心理難免發生變化，所以說，將學生的心理健康列入中學班級管理內容應是必然選擇。

3.豐富中學班級管理模式

創新是事物發展的原動力，同樣的，在中學班級管理活動中，也需要管理模式的創新和豐富。以當前中學生的實際情況來看，班級管理可以選擇的模式有很多，前文我們已經提到，中學生應當是中學班級管理的核心，所以相應的管理模式也應當以中學生為主。比如，中學班級管理，可以選擇學生作為管理者的模式來進行，每天由固定的學生進行班級管理，定期輪換，這樣學生可以完全參與到管理活動中，同時作為管理者，也能深刻體會到班級管理的重要意義，那么在其日常學習中，就可以更好地按照班級管理的基本要求嚴格要求自己；還可以選擇校園情景劇演出的方式實現班級管理，將比較典型的班級問題編排成短劇，由學生主演，在校園內循環播放，學生的參與度是非常高，由于其特殊的管理形式，也會更容易被學生接受，進而實現班級管理的成效。

4.建立專業中學班主任人才隊伍

專業中學班主任人才隊伍的建立，對解決當前中學班級管理工作中存在的問題具有重要的意義，而專業中學班主任人才隊伍的建立，主要有兩種途徑：其一是通過招聘獲得專業班主任，這樣班主任隊伍的組成主要是具有專業班級管理知識的人員，那么相應的管理理論、管理內容及管理方式等，自然更加專業；其二是通過對現有班主任進行專業培訓，主要是圍繞班級管理知識及青少年成長問題等展開培訓工作，以提高現有班主任的班級管理能力。通^新人才的引入和原人員的提升，專業班級管理人才隊伍自然可以更好地建立。

四、結束語

社會越是發展，青少年的成長環境就越是復雜，教師對青少年的關愛就越是該增加，而在青少年成長過程中扮演重要角色的中學班主任，更應該做好本職工作，實現中學班級的有效管理。我們相信，通過班主任的努力工作，中學班級管理工作會越做越好，中學生也會在健康的社會環境下成長為社會所需人才。

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