高等教育教學規律范文

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篇1

關鍵詞：高職專業、課程體系、辦學特征

大力推動高等職業教育的發展已經成為我國一個重要的教育方略。作為高等教育系統的一個重要類型，高等職業教育是一種以職業崗位群或某科技領域為導向的，以“能力培養為中心”并注重全面素質教育的教育、教學模式。高等職業教育系統的建立應當與一個國家和地區的社會、經濟和科技發展水平密切相關。

北京聯合大學是一所具有20年辦學歷史，以本科為主的全日制普通高等院校，也是唯一的一所由普通高教轉為高職教育為主的大學。近十年來，我院以本科教育實力為依托，堅持“三教統籌，高職為主”的辦學基本定位，努力探索并實踐著獨具特色的高等職業教育之路。

本文主要對我院在多年普通高等本科教育的辦學基礎上試辦高等職業教育的基本實踐與經驗進行回顧與總結，并對高職教育的專業設置、課程體系設計及辦學的多樣化特征等辦學規律進行初步的分析與研究。

一、高職教育的改革實踐

自1993年以來，我院積極進行高等職業教育的改革實踐，先后開設了“機械工程及自動化”（師資班）高職本科及“汽車運用工程”等八個高職?？茖I，其中“汽車運用工程”是北京聯合大學高等職業教育示范專業。六年來，高職專業累計招生達896人，其中畢業生326名；現有高職專業在校生496人，占在校生總數的34%，其中高職本科在校四屆六個班，共有學生163人，占我院高職在校生的33%，學院的高職教育已進入了規模試點的階段。

1、利用普通高等本科教育的優勢辦高職

在改革實踐中，我院始終重視發揮普通高等學校本科教學的綜合優勢，利用多年的辦學經驗、學科基礎以及較為雄厚的教學設施與師資隊伍，辦出內涵較為深廣、層次相對較高、綜合多學科并涉及高新技術領域的高職?？萍案呗毐究茖I。實踐證明，象我院這樣基本定位于培養應用型人才的普通高等院校，高職與本科專業可以形成相輔相成的關系。

2、抓住時機、及時開設適應社會需求的高職專業

我院高職專業的設置體現了“高”、“新”、“熱”三個特點。所謂“高”的涵義是高職專業不同于中職專業，其技術起點較高，而且需及時追蹤高新技術的發展；“新”的涵義是指高職專業的名稱和教學內容要跟上社會發展，反映經濟及科學技術的最新動態；“熱”是指及時創辦社會急需的熱門專業。目前，經北京市教委論證批準，我院現設的高職專科專業有：“汽車運用工程”、“機電應用技術”、“智能建筑控制工程”、“商業實務電腦技術”、“現代材料管理與營銷”、“工程軟件應用與開發”、“室內環境控制工程”、“機電外貿英語”專業。今年又積極參加了高職教育新機制、新模式的改革試點，并把重點放在探索以中職畢業生為培養對象的高職教育及相應專業設置與培養機制上。

3、加強實訓教學環節的建設

隨著我院高職辦學規模的不斷擴大，為強化高職學生職業技術能力的培養，我院一直積極籌措資金，努力加大對校內高職實訓基地建設的投入。1997年，我院機電應用技術高職教育實訓基地建設方案通過北京市教委組織的專家論證。自1993年至今先后投入近四百萬元，其中實訓基地建設專款210萬元，現已初具規模。在辦學過程中，各高職專業都千方百計地強化實踐、實訓教學環節，如作為高職示范專業的“汽車運用工程”專業就設置了整車檢測、維修、多項拆裝等12項實訓環節，已實現結構、電控、綜合實訓23300人時，并可進行汽車修理等級培訓?！皺C電應用技術”專業也已經開發出不同工位的微機控制系統、可編程控制器、單片機接口等的設計、組裝、調試、數控機床編程與操作等實訓。

4、依托行業，積極開拓產學合作等多種形式的合作辦學

鑒于高職教育的基本特點，在辦學形式上應更多地借鑒市場運作方略，想方設法利用社會資源，尋求合作伙伴，建立行業依托，實行各種形式的聯合辦學。如我院“汽車運用工程”專業在這方面作了很好的嘗試，先后與京寶、京現、三聯等九家汽車維修或服務公司簽約，建立了校外實訓基地；“商業實務電腦技術”專業也與海爾3C集團等商業企業建立了一定的合作關系，實現了高職學生的校外實訓教學；機械工程系與美國SDRC公司共同建立了“SDRC北京CAD/CAM研究培訓中心”，為我院高職機電應用技術實訓基地制造工程模塊的建成并實現網絡化提供了必要的前提條件。

二、設置高職專業的基本原則

高等職業教育的專業設置是以崗位群或某一技術領域為導向的。與中等職業教育不同，高等職業教育的培養目標應當不僅僅局限于狹窄的職業技能，而應使學生掌握較寬的理論知識和較強的實踐能力，以適應科技領域不斷出現的新技術的挑戰，達到高等學歷教育的基本要求和質量標準。因此，設置高職專業應當立足于高校的本科教育、教學實踐，及時分析研究社會、經濟變化和科技發展對崗位群及技術職業領域所帶來的新變化，并堅持我院高職教育“高”、“新”、“熱”的基本特色。

1、尋找普通高教與高等職業教育的結合點

普通高等教育與高等職業教育雖然是兩種不同類型的高等教育形式，但是二者都隸屬于高等教育范疇，不僅不是相互對立的，而且具有一定的內在聯系，二者相輔相成。本科教育的辦學實力保障了高職教育的基本質量；高職教育則可以為本科不斷向培養應用型人才方向調整提供啟示和經驗；高職教育實訓基地的建設使本科專業的實踐教學環節也得到了較大程度的改善。

我院的普通高等教育一直注重培養應用型人才，這在本質上是與高職人才相似或相同的，所增設的各高職專業都與我院的辦學背景有著緊密的內在關聯。如：我院的“機電外貿英語”專業原為“機械工程及自動化”普通本科專業的一個專業方向，經過專業調整，現設置為高職專業。該專業主要培養具有堅實的機電專業理論基礎，精通外語，了解外貿知識，具備計算機應用能力的復合應用型高級工程技術人才。實踐表明，這種機電、外貿、英語相結合的復合型專業人才十分受到人才市場的歡迎，就業前景良好。

2、在高新技術領域設置高職專業

現代科學技術的發展產生出新的職業崗位群或技術領域，并對原有的一些職業崗位群提出更高層次的教育要求。因此，高等院校應當及時分析研究這一發展趨勢，并設置出相應的高職專業或專業方向。

例如，隨著向國際化大都市的邁進，北京興建了一大批的所謂“智能型樓宇”，具有通訊自動化（CA）、辦公自動化（OA）和大樓自動化（BA）的特點，同時對其電氣設計、管理、運行、維護與維修技術人員提出了新的要求。為此，我院試辦了“智能建筑控制工程”高職專業，且首屆畢業生十分搶手。幾年的辦學實踐及畢業生就業情況表明，該專業的設置適應了首都經濟的需要，具有較長遠的發展前途。

3、設立高層次、復合型的高職專業

在以本科為主的普通高等院校創辦高職專業，易于綜合運用多種學科的辦學優勢，從而在較高的起點上培養復合型高職專業的技術人才。

我院創辦的“汽車運用工程”高職專業就是著眼于北京的現代、高檔汽車比例愈來愈高的現實，專業重點放在現代、高檔汽車的檢測、維修及管理、營銷上。該專業綜合了機械工程、電控技術、計算機應用、環保技術等多種學科，且將外語應用能力作為學生的基本職業能力之一。

4、追蹤社會、經濟及人才市場的需求熱點

首都知識經濟的蓬勃發展為高等教育帶來了勃勃生機。近年來，北京市的第三產業，尤其是商業貿易得到了迅速的發展，急需大量能使用計算機技術從事商業實務的高級專門技術人才。為適應這一需求，我院創辦了“商業實務電腦技術”高職專業，以培養既能熟練掌握計算機應用技術和操作技能，又具有一定的商業、管理、經營和貿易的知識與能力，能從事商貿等行業中與計算機技術相關的的財會、統計、預測和信息管理等工作的高級專門技術人才。

轉貼于

三、高職專業課程體系的設計思想

與專業培養目標相應，高等職業教育不僅僅強調職業技能，還應強化基礎理論教學，以構建出獨具特色的課程模式。

1、突破普通本科“三段式”的教學模式

“三段式教學計劃”廣泛應用于普通本科專業的培養。其中，基礎理論課程著眼于學生文化、科學素養的提高；學科基礎課程是指與專業相關的技術基礎課程，是決定專業面寬窄和工作適應性的關鍵因素；專業課程則設置在二者基礎之上。各基礎及專業學科比較強調其各自完整的科學體系，各階段課程教學的配合銜接是影響教學質量的關鍵。

對于高等職業教育，應打破學科界限而立足于各學科的綜合運用。如采用“三段式”教學模式，在具體教學過程中易導致教學內容的重復、基礎教學與專業教學脫節，且實踐教學及綜合實訓的教學環節難以實施。

2、建立“以專業目標為主線進行課程配置”的人才培養模式

在研究、設計本院各高職專業課程體系的過程中，我院一直堅持著以專業目標為主線進行課程配置的基本方法。即教學計劃的制訂以專業方向，如職業崗位群或技術領域為導向，以能力分析與分解為基本方法，圍繞專業目標進行課程設置?；A學習與專業學習緊密相關，整體性強，學生在第一學期就可進入到專業領域，而在各學期的教學過程中都十分強調與專業相關的基礎知識技能的講授與訓練，打破各學科的封閉性與完整性，強調各基礎及專業學科的開放與交叉。這種課程體系的建立，對于學生的職業工作能力的培養，具有特別重要的意義。

按照這一基本原則，各高職專業可根據其專業特點，采用不同的形式開發并修訂出本專業的教學計劃。例如，高職專業“商業實務電腦技術”采用“多箭頭匯集”式課程體系設計方式。每一個箭頭即代表一條知識、技能鏈，由一系列的理論課程或實踐訓練環節組成，而各條箭頭都指向同一終點，即該專業的培養目標。

3、強調學科知識與實踐能力的結合

將理論與實踐教學和實際職業環境相結合，以使學生盡早地順利適應職業工作，是高等職業教育的主要培養特色。因此，高等職業教育的實踐、實訓教學環節及畢業設計工作都應當盡可能地在校外的企業或研究機構完成。學生需在企業獨立進行實踐性工作，并按照教學計劃的要求獨立完成指定課題，而且，高職專業的人才培養模式及教學設計都應當以社會、行業、技術領域及企業的基本需求為基礎。

四、高職教育辦學的多樣化特征1、辦學主體多樣化力爭與企業、行業聯合辦學

高等職業教育的培養目標、招生、課程體系及教學實踐都與行業、企業有著緊密聯系。為此，我院的各高職專業都力爭與企業、行業的聯合方式不僅僅是產學研相結合，而是聯合辦學。目前各專業正在陸續建立主要由高校、企業和行業管理部門等方面的教師、專家共同組成的專業指導委員會。聯合辦學伙伴不僅承擔著我院的青年教師技術培訓、學生的生產實習和畢業設計工作，還優先錄用我院的畢業生就業。目前，“汽車運用工程”專業的專業指導委員會已經正式成立。

與地區經濟結合辦學

我院的辦學方向堅持“三服務”方針，即為首都經濟服務，為機電行業服務，為社區發展服務。目前，我院正在結合高職教育新機制、新模式的改革實踐，積極探索并落實與北京機電工業控股公司和北京市機械工業技工學校、北京二輕有限責任公司和北京輕工高級技校聯合辦學，并以北京市朝陽區正在進行的建立社區教育中心和朝陽區社區學院的改革實踐為契機，與朝陽區落實全面合作辦學的具體項目。

發揮各類辦學機構的作用

就各類辦學機構而言，積極發展高職教育的辦學主體有職業大學、職業技術學院、成人高校以及某些本科大學中的職業技術學院、高等專科學校、民辦大學和經批準的中等專業學校，更有唯一一所以本科為主轉向以高職教育為主的全日制普通高校北京聯合大學。北京聯大發展高職教育的辦學實踐和基本經驗已經證明它是一支優勢明顯、特色突出的積極發展高職教育的力量，是不容忽視的。

各類高等學歷教育協調發展

無論就全國而言，還是就某一省市地區而言，普通高等教育、成人高等教育和高等教育自學考試等各類高等學歷教育均可舉辦高等職業教育，就一個學校而言也是如此。例如我院，不僅日大辦高職，夜大也在辦高職，而且自1998年起還舉辦了高自考（高職專業）助學試點班，形成了在“三教統籌”的基礎上，積極發展高職教育的基本格局。

2、生源渠道多樣化

高等職業教育專業的培養目標和教學特征決定了其入學條件，即入學者應當具備一定的文化基礎和專業實踐經驗。就高職專業的職業崗位群或技術領域來看，其技術含量和理論成分較高，因此教學過程必須在高中文化基礎上進行，且要強調學生的實踐工作能力。

鑒于這一雙重性，高等職業教育專業的生源也應是多途徑的，既招收普通高中畢業生（3＋3、3＋4），并在新生入學后首先加強實踐環節的培養；也對口招生中等職業技術學校畢業生，如中專職高師資班（4＋4、3＋4）等，并對新生強化基礎文化課程，努力探索高職與中職的“接軌”途徑。同時還要注重成人高等教育，招收具有實踐經驗、成績合格的在職人員入學，如成人高職專業脫產2－3年，業余4年。

這種招生的多途徑方式，不僅體現了我院的”三教統籌，高職為主“的基本辦學經驗，同時對于構建開放式的、全方位的教育系統也具有一定的實際意義。

3、培養模式的多樣化

由于目前高職專業的生源主要是普通高中和中等職業學校畢業生，所以就決定了高職教育培養模式的多樣化。一種培養對象是文化基礎較好、實踐動手能力相對較差，而另一種正好相反，文化基礎較弱、實踐動手能力較強，如中等技校畢業生一般都獲得了中級（4級）工的證書。這就要求我們在探索以普通高中畢業生為對象的高職培養模式的同時，不要忽視和放棄以中等職業學校中專、職高和技校畢業生為培養對象的高職培養模式的研究與實踐，這對如何實現中職教育與高職教育的接軌有著十分重要的意義。

五、發展高職教育的幾點展望1、堅持“三教統籌，高職為主”的辦學基本定位

在多年辦學實踐的基礎上，我院要與聯大各兄弟院校一起，繼續積極進行從以本科教育為主的普通高校向以高等職業教育為主的高校轉變的理論研究與實踐探索。這一轉變模式的成功與否，不僅對聯大和我院的改革、建設與發展意義重大，而且對我國高等職業教育體系的進一步完善具有一定的理論價值和實踐意義。

2、堅持試辦高層次的高職專業

作為高等教育系統的一個重要類型，高等職業教育應在多層次、多領域辦學。鑒于多年來在本科基礎上承辦高職專業的優勢，我院不僅要繼續充實已辦專業的高新技術含量，提高辦學水平，而且應當在創建本科層次的高職教育上有所突破。例如，我院擬在原舉辦“機械工程及自動化”（師資班）高職本科教育的基礎上，試辦“智能建筑控制工程”和“汽車運用工程”高職本科專業，以推進和深化專業教學改革。

3、完善師資隊伍建設

對高等職業教育的教師要強調其實踐工作能力，但不僅僅是具有技師類資格就可以滿足教育、教學所需。考慮到高職專業的長遠發展，更要重視教師的深厚理論基礎。因而，要充分發揮校內外專家和教育資源的作用，培養出雙師型結構的教師隊伍。

4、加強比較研究，與國際職業教育接軌

一個國家和地區的職業技術教育系統與其社會、經濟及科技發展具有緊密的關系。各個國家和地區都構建了規模相當、結構合理的職業教育系統。因此，加強國際職業教育的比較性研究，總結與分析各國職業教育的成敗經驗，對深化我院的高等職業教育改革工作具有重要的實際意義。

綜上所述，本文通過對我院多年來充分發揮普通本科教育的優勢、開展高等職業教育改革實踐的總結與回顧，對高等職業教育的人才培養模式、教學特征及辦學方式等辦學規律進行了初步的探討和研究，以期探索一條新形勢下培養技術應用型人才的教育改革之路，以為完善我國的高等教育體系，更好地滿足社會、經濟對人才培養的多樣化需求和適應廣大人民群眾對高等教育的迫切愿望多做貢獻。

參考文獻：

篇2

為了能夠使高等教育教學中的各種質量搞上來，而利用一些必要的管理形式及方法，使教育活動達到預期希望值的過程稱為高等教育教學管理。本文章通過研究、調查得證論述根據科學發展觀為主導思想，改革教學管理形式，提高教育教學管理內容和機制體制，深層更新，大力提高對于高等教育人才培養質量。

關鍵詞：

科學發展觀；高等教育教學管理；創新

對于我國而言現在正屬于高等教育飛速發展的階段，也是進步的瓶頸期。對于下一步的發展很難進行突破，怎樣進行更合理的改革是接下來要面對的重要問題。科學發展觀是我國治國的根本方針，如果把科學發展觀運用到高等教育教學改革中，時其更加完美的融合讓我國的高等教育教學得到更好的發展。有效的提升我國人才質量。[1]對于科學發展觀在高等教育教學改革中占據的位置和指導思想，本文加以陳述。

一科學發展觀對高等教育教學改革的重要性

社會發展客觀存在的基本規律就是進行科學發展觀的更好詮釋，科學發展觀作為我國基本的治國方針，其中反映了我國現處階段存在的各種問題以及如何進行整改的意見。對于高等教育教學的改革，是大勢所趨。如果能將科學發展觀與高等教育教學質量融合進行整改，勢必會對教學質量有著本質改變。以科學的指導方針作為改革的基礎將會是高等教育管理上的一大新的創舉。為了能夠使高等教育教學中的各種質量搞上來，而利用一些必要的管理形式及方法，使教育活動達到預期希望值的過程稱為高等教育教學管理。其中包含：專業建設管理、教學過程管理、教育質量管理等一系列問題。作為高等教育綜合改革的中心內容，又是高等教育改革的重中之重，其改革根本任務就是對于人才培養，以更好的完成創新教育及教學質量改革為核心，以科學發展觀為基本指導方針進行的改革應從其包含的問題入手。

二對于教育教學宗旨的整改問題

對于教育教學管理來說，最難的問題就是管理，很簡的兩個字具體實施起來卻有著很大的難度。面對高等院校的管理更是需要科學的管理方法和管理人才，在管理的過程中要依據正確、科學的方法，不能盲目的實施想要進行開展的工作。對于教學管理工作而言這是唯一的路徑，過程中需要教育管理理念不斷推陳出新和升級改革內容。對于社會所需要高等學校人才的要求做到充分了解，隨變化對教學內容進行新的整改，與其保持同步，是如何更好的進行徹底改革的科學依據，改革的步伐應該從以下幾個層面進行開展。[2]

（一）不斷增強關于學術的管理思維意識

對待專業的學術人才要重視對待，大力吸取更多的專業技術人才，對于人才要采用特殊事件特殊處理。從而保證人才的聚集不流失，對其要設立相關部門進行統一的管理，不能懶散消極。在高等院校中進行改革時一定要鄭重強調教學管理工作將要發生改變的重要內容及改革過后應當如何具體實施才能逐漸提升教育質量管理水平，必要時應該聘請專業的管理技術人才對教育教學進行統一整頓、改革及管理。防止在改革過程中發生“換湯不換藥”的局面。杜絕大力整改過后依舊是一場耗費人力、物力、財力的“面子”工程。在改革過程中必須加大辦事力度，適當的施加改革壓力，確保教育教學管理改革順利進行，保證對于日后的教育教學質量的提升。

（二）不斷增強、開放管理意識

對于管理者來說應該做到被管理者能夠自主的進行管理。要求被管理者的思想覺悟迅速提升，被管理者不能只依靠別人的管理，應該時刻自我監督及自我調整。全民性的進行管理，每個人都可以參與管理工作，只要提出的理念符合教育教學管理理念都應該被采納接受，只有開放了管理大家才能盡快的提高管理意識。我國的教育管理系統屬于構成部分過多、職能機構不完善和管理人員過于飽和’，并不是單一的決定能夠完成的，其本身就是一個應當是全透明的模式，對于被管理者應當能夠清晰地了解所管理自己的體系屬于什么樣的、是什么樣的人在進行著管理，在管理過程中必須要全體都能進行參與。[3]

（三）不斷增強民主管理意識

我國推行的民主化法制化進程應該推廣應用到現代高等院校的教育教學管理中，在教學決定、教學計劃、教學執行、教學檢查等全程都存在民主化，執行民主決定，科學合理的進行搞笑的教學教育管理，逐漸完成民主與法治相融合。

（四）樹立國際標準的管理思想

在針對高等院校教育教學整改問題上我們應當堅持本土的指導方針為根本，加入國際標準為輔助，修訂出即屬于中國獨有的管理方法又能和國際管理方法接軌的標準體系，在完成與世界接軌的同時有符合我國的特色，整理出最具優勢的管理模式。

（五）建立現代化管理意識

現代化的高等教育教學管理一定要有時代特色，依據以時代同步發展，不斷更新改革內容，創新手段、保持優越性。

（六）樹立科學發展管理思想

為了建立能夠體現公正、公平的管理，要找到符合這一精神的方法是很艱難的，而可持續發展管理創造的就是擁有持續穩定的管理環境，從而完成能夠高效率管理整改。[4]

三對于管理體系的修改

只有堅持“科學發展”的原則才能更好的創新教學管理體制，大力打造積極、自主獨立又能夠以學生和老師作為管理改革的核心地位，組建具有現實社會競爭力、激勵的體制，一定要遵循教育規律。要求一定要體現管理的清晰度、具有的科學化、采取的全名參與等特點。將傳統的管理模式改為彈性模式進行，將目標型定為基本的管理方式。采取的主轉變應由民主化、導向化代替行政化、控制化，管理方法必須要以多種形勢完成開展和注重網絡的參與。[5]應該做到完善教育教學管理體系，對于教學提供高效的保障措施。高等院校應該盡快完成對于教育教學工作的決策、執行、監管和網絡信息反饋系統的建立，建設內部完整、緊緊相連、整體合理得教育教學體系。加速完成決策系統，建設決策中心，修訂年度工作計劃標出工作重點，作好教育發展的規劃。與此同步進行對教學的宏觀指導工作、決策驗證、查詢指導作用。對待教學管理與保障機構中管理職能要清晰、工作明細要確立，從而進一步完善教學工作執行系統。修補教學工作中監控系統的不足，建立立體化的監控體系，嚴格要求目標監控、人員監控、制度監控及考試評估等。在整套教育教學管理體系中，一定要注意各個部門之間相互的配合與協作、互動與聯系。應該建立嚴格卻又能夠靈活應用的教學管理制度，讓學生能夠更好的展示自己，為學生打造充足的發展空間，調動學生參加各項活動的熱情和積極性，作為老師要盡到主導主導者的義務，把傳統的剛性模式轉為彈性模式，更好的完善教育教學管理制度。允許學生對于主講老師進行選擇，在課堂采用開放式的學習方式以此增添學習上的興趣，對待傳統的考核方式進行修改，允許跨專業學習、學習感興趣的科目、縮短學習年限、跨年級選課，做到真正的因材施教。將課程進行分層次學習，學習的板塊可由學生自行選擇，給予學生可以選擇想要學習的范圍，對于學生放手管理制，讓其擁有學習的主動權。完善教學工作評價體系，將重點放在組建教學質量綜合評價上，對教學實行全方位評價，提高教學質量、教學過程、教學建設、教學效果等。有效的調整教學工作。通過新改革的教育教學管理體制的建立，更好地鞏固競爭及激勵制度，充分激起老師和學生教育、學習的積極性。針對院校的改革進行制定目計劃、建立目標，所有的教學都向培養高質量人才靠近，對于優秀的教育者和學生進行獎勵和重點培訓。[6]

四結語

科學發展觀作為黨和國家的工作的指導方針為一切工作指明了前進的方向，更好的落實、貫徹科學發展觀是推進一切工作的原動力。[7]充分貫徹科學發展觀為振興高等教育教學管理的振興打下堅實基礎，以科學發展觀推動高等教育教學管理，掌握當前現狀經過認真分析，建立高等教育教學“以人為本”的中心思想理念，通過以科學發展觀為指導推進現代高等教育教學管理，提高我國當前現代高等教育教學管理水平，為祖國培養更多出色的人才。

參考文獻

[1]中央宣傳部理論局組織編寫科學發展觀學習讀本[M].北京：學習出版社，2006.

[2]姜文，蘇靚，崔慶玲.十年來高等教育國際化研究述評——以2001-2010年數據庫為樣本的統計分析[J].高教探索,2011,4（11）：159-160

[3]李素敏.高等教育國際化對中國高等教育發展的影響[J].高等教育研究,2015，,4（30）：134-135.

[4]劉素華，朝克.基于內蒙古支柱產業需求的高等教育人才培養模式的研究[J].網絡財富教學前沿,2015,6（29）：233-234.

[5]玲玲,高娃.內蒙古高等學校蒙古族傳統體育教育現狀調查研究[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2010，3（23）：333-334.

[6]朱蘇飛.高等教育國際化背景下一般地方高校的發展路徑[J].教育與經濟,2016,18（3）：284-285.

篇3

一、成人高等教育存在的問題

1.辦學思想存在偏差

（1）重規模，輕管理。一些學校只強調規模的擴大、學生數量的增加，無視自身辦學條件和師資設備狀況，盲目擴大招生，學校內部管理跟不上，有意無意中放松了對質量的把關，教學質量難以保證。有的學校甚至同一些不具備辦學條件、沒有辦學能力、沒有質量保證的單位“聯合辦學”。

（2）重經濟利益，輕社會效益。一些學校不顧國家利益和社會效益，只站在本單位立場上，受經濟利益驅使，不關心培養規格和教學質量。一些學校過分強調成人教育的“成人”、“業余”的學習特點，不僅在教學和考試上對學生要求不嚴，而且在教與學的時間、課程數量和教學內容上都存在較大的“折扣”，培養規格明顯偏低。

（3）重過關，輕學習。這主要表現在學生身上。由于勞動人事制度的局限，部分成教學生指導思想不正確，急功近利，各種考試作弊現象愈演愈烈，甚至極少數學生干脆抱著“兩瓶酒，兩條煙，不用學習也過關”的態度來對待專業學習。加之部分學校管理措施不力，管理不嚴，使學生有可乘之機，嚴重影響了成人高等教育的質量和信譽。

2.教學內容不適應成人高等教育的要求

中國現代成人高等教育(主要是學歷教育)脫胎于中國普通高等教育，也就是說，普通高等學校奠定了成人高等學歷教育的基礎，同時也為中國成人高等學歷教育打上了普通高等教育的印記，使其帶有普通高等教育的色彩。這種印記表現在課程設置、教材、教學方法等方面都沒有脫離普通高等教育的教育模式。

（1）成人高等教育課程的設置和教學內容的取舍缺乏獨立有效的科學論證。受普通高等教育的影響，一些專業過分強調學科自身的系統性和完整性，忽視了社會、政治、經濟和科學技術的發展變化，課程新內容的充實和舊內容的淘汰滯后，課程缺乏時代性、實用性，學生綜合素質的培養也沒有得到落實和體現。有的專業的課程設置由于缺乏必要的科學論證，課程隨意拼湊的現象比較突出。

（2）教學內容沒有擺脫學歷補償教育的模式，職業技能教育嚴重匱乏。無論從教學計劃還是教材中都可以發現，重理論、輕應用，重理論傳授、知識傳授，輕能力培養、實踐訓練的現象仍然存在，把成人高等教育變成了普通高等教育的翻版。有的學校雖然在教學計劃中明確了實踐教學環節，但在實際教學中并未在相應的理論指導下開展，也沒有同社會實際緊密結合，培養目標中列出的許多能力并沒有在開設的課程中得到落實。這與成人高等教育的培養目標以及市場經濟的要求都有較大差距。

（3）教學方法陳舊、單一，缺乏針對性。多年來，成人高等教育一直存在著重知識、輕素質，重知識、輕思維，重陳舊知識的傳授、忽視教學內容的更新，重知識的灌輸，輕獲得知識的方法、能力培養的現象；重學生適應課程、輕課程適應學生，重以教為主的課堂面授，輕以學為主、學生自主學習等不適應成人高等教育教學實際的問題。課堂上，教師成為中心。我講你聽，我說你記，學生只是被動接受。作為學習主體的學生，學習的主動性受到壓抑，積極性沒有調動起來。這種單一的傳統講授法往往導致教師只關注“我”怎樣把教材“講完”，至于學生學得如何，學生用什么方法來學則容易被忽視。不少從事成人高等教育的教師，不熟悉成人高等教育的特點，沒有掌握成人高等教育的規律，甚至不了解成人高教學生與普通高教學生在知識、能力、心理素質以及思想道德水平等方面的差異。他們往往將普通高等教育的教學內容、教學方法直接移用到成人教育課堂，完全將兩種學生“一視同仁”。這種狀況使教學缺乏針對性，違背了教育的因材施教原則。

二、解決的辦法

1.轉變觀念，充分認識發展成人高等教育的重要性。成人高等教育是教育事業的重要組成部分，其功能無論從教育、文化還是從政治、經濟以及社會文明進步等方面去審視、衡量，都有著不可忽視的重要作用。在教育發展問題上，我國歷來存在一條腿走路還是多條腿走路的問題。從我國經濟與社會發展不平衡的實際出發，我國教育事業要堅持走多樣化的道路，要通過各類教育的協調發展，構建完善的終身教育體系。黨的十六大提出，要“構建終身教育體系”，“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”，并把建設學習型社會作為全面建設小康社會的奮斗目標之一。終身教育體系是學習型社會的基礎，理所當然地應該成為教育發展的戰略性任務。事實上，全國教育“十五”規劃明確提出，到2005年全國高等教育在校生規模1600萬，其中普通高等教育900萬，成人高等教育700萬?？梢姡瑖椅猿扇烁叩冉逃龤v史重任，賦予厚望，已將成人高等教育作為實現我國高等教育大眾化的一個重要方面軍。要發揮成人高等教育的作用，增強學校的競爭力，必須提高辦學質量。發展成人高等教育不只是數量的增加，重要的是提高辦學質量。教育行政部門和學校要樹立“質量就是生命”的觀念，真正把教學質量作為頭等大事來抓。

2.深化教學改革。新的時代對人的全面發展程度的要求越來越高。它強調人的綜合素質，強調人的知識遷移、適應變化、善于終身學習、開拓創新的能力，強調人際之間的團結合作精神，強調人在市場經濟競爭大潮中善于自主創業，勇于實現自我價值的品質。成人高等教育的培養目標就是要提高學生的綜合素質，提高他們從事職業崗位的素質，就是要培養地方留得住、用得上的應用型人才。這就決定了成人高等教育鮮明的針對性、定向性和職業性。目前，成人高等教育普教化的現象仍很普遍，因此，必須深化教學改革，調整課程設置，本著“基礎為專業服務，專業為技能服務”的精神，“理論教學以夠用為度”的原則建立課程體系。從人才所需崗位的知識和能力入手設置課程。圍繞學生能力的培養和提高組織教學。首先確定專業課程和實踐性環節，然后據此選擇基礎課程。在教學過程中，要重點講授在職業崗位中需求較大、應用較多的專業知識，特別講透這些知識的應用實例，切實幫助學生提高知識的應用能力。同時也要克服“一手軟，一手硬”的不足，在提高學生文化技術素質的同時，加強對他們的德育教育，提高他們的思想道德素質，培養他們的敬業愛崗和奉獻精神。改革教學模式。為增強教學內容的針對性和實用性，就必須實現教學模式的轉變：即由課堂教學為主向現場教學為主的轉變；由理論教學為主向技能訓練為主的轉變；由以教師講授為主向以學生自學教師輔導為主轉變。同時輔以多媒體等現代化教學手段，全面提高學生的技能水平和學習能力，使學生終身受益。完善考試、考核辦法。強調課程的理論性和實踐性，考試考核的內容也應分為兩方面，既要考理論，更要考實踐。理論考試中不應突出對知識的記憶狀況，而應突出學生對知識的應用能力。在實踐環節的考核中，應突出對學生專業技能和職業技能的考查。結業考試可采用開卷、閉卷、實際操作等多種形式的成績評定方法。

3.提高教師素質。建立一支熟悉成人高等教育特點，掌握成人高等教育規律，熱愛成人高等教育事業，業務素質好，工作責任心強，教書育人的高素質的教師隊伍是提高成人高等教育質量的關鍵。用現代教育思想轉變教師的教育觀念。要改變那種“我傳授，你接收”，把學生當作“知識容器”，教師只管把書本知識往學生頭腦里灌，學生完全處于被動地位的注入式教育狀況。要擺正教師是主導，學生是主體的位置。教師的職業道德在教育過程中對學生具有重大的影響力，它直接影響到教育教學的效果和質量，因此，提高教師的職業道德水平是非常必要的。近年，隨著普通高等教育招生規模的不斷擴大以及人才市場競爭的加劇，成人高等教育學生呈現出一些新的特點。從學生的來源看，職高、技校、中專學生占了相當比重，他們的文化基礎較之普通高中生相對薄弱；從學生年齡看，相當多的學生都是中等學校的應屆畢業生，其他在職的學生多數參加工作的時間也不長他們的年齡與普通高校學生差別不大。目前，成人高等教育學生的這種年輕化趨勢越來越明顯；從學生的文化基礎看，一是整體水平相對較低，二是參差不齊，差異較大；從學生的心理品質看，他們的社會化似乎尚未完成。他們既不同于早先學歷補償時期學生的成熟，也與普通高教學生在情感、意志、興趣、能力等方面存在這樣那樣的一些差異。事實上，相當多的學生社會化程度不高，有的甚至還未真正“成人”。此外，在職學習干擾多、壓力大，學習時間不能得到充分保證也是一個突出的特點。與普通高等教育學生相比，成人高等教育學生的情況要復雜得多，而對教師來講教學的難度要大得多。為此，教師必須充分認識成人高等教育學生的復雜性、多樣性，必須熟悉學生多方面的情況，掌握成人教育的規律，使教學內容、教學方法乃至教學手段具有明確的針對性。

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一、高等教育教學體系的含義

教學體系是指根據教學活動的目的、性質和任務,對教學目標、教學原則、教學內容、教學主體、教學方法、教學手段、教學管理、教學評價等教學要素進行合理組織的結構形式。上述教學要素的基本含義如下:

1.教學目標

是指整個教學活動所要達到的目的。它是教學活動從教的方面,以及從學的方面應達到的基本要求和目的方向。筆者認為,教學目標是整個教學體系的核心,它指明了教學活動的發展方向和預求結果,指揮著教學體系的展開,主宰著教學體系構成要素的其他方面,即是說:教學原則、內容、主體、方法、手段、管理、評價等要素都要受其制約。

2.教學原則

是指根據教學活動的目的,反映教學規律而制定的,用來指導教學工作的基本準則。它與教學目標、教學過程緊密聯系。教學原則對其他教學體系元素具有一定的指導作用,其目的是促進教學活動和教學工作者自覺按照教學規律進行教學,從而不斷提高教學質量[2]。

3.教學內容

是指教學的課程及課程體系。一般地,高等教育課程有狹義與廣義之分,狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科,廣義的課程是指學校有計劃地為引導學生獲得預期的學習結果而付出的綜合性的一切努力[3]。在高等教育課程中,課程與課程之間構成了一定的課程結構,組成了一定的課程體系。

4.教學主體

是指高等學校的教師和學生。高等學校的教師是履行教育教學職責的專業人員,它們承擔著教書育人,培養社會主義事業接班人,提高民族素質的崇高使命。其作用主要是傳授知識、開展科學研究及為社會服務。

大學生是教育活動的對象,也是自我教育的主體。我們要根據其生理、心理、年齡的不同,因材施教,力爭為國家早出人才、快出人才。

5.教學方法

是指為了達到教學目的,在教學活動中所采用的一些教學方式。一般地,它是由教師、學生和周圍環境共同構成的一個系統。目前,教學活動中常用的方法,如授課法、討論法、實習法等。

6.教學手段

是指為了達到教學目標,在教學方法的指導下,開展教學活動采用的一些具體工具。教學手段是教學目標、教學原則、教學內容、教學方法實現的具體載體。常用的手段,如口授、黑板、教學圖片、實物模型。

7.教學管理

是指在教學過程中,對教學內容、教學主體、教學方法、教學手段等進行計劃、組織、協調、控制、監督、評價等的一系列活動。其目的是使各教學體系要素良性互動,保證教學目標的實現。一般地,教學管理由專門的機構和人員來完成。

8.教學評價是指以教學目標為依據,運用多種有效的評價技術與手段,對教學活動的全過程和教學結果進行測定、分析、比較,并進行價值判斷的過程。教學評價是客觀性和主觀性的高度統一。教學評價可分成定性評價與定量評價。

筆者認為,我國現行高等教育教學體系基本是由上述八個要素構成的一個完整的系統。八要素的結構及其相互作用,其目的是為了確保整個教學目標的實現,因此,從這個意義上說,教學目標是整個教學體系的核心。

二、高等教育教學體系的陀螺模型筆者認為,以上教學體系八要素可以構成以下陀螺模型,如圖1:

此陀螺模型的立體結構及運行機理是:

圖1高等教育教學體系的陀螺模型

教學目標是整個教學體系的核心,它決定了教學活動的目的和方向,在體系中起綱領性作用;教學原則在整個體系中具有承上啟下的功能,對上來說,它貫徹教學目標,對下來說,它指導整個教學過程。由于教學過程一般包含的是教學內容、教學主體、教學方法、教學手段等四個方面,所以,教學原則也是指導這四個方面的基本準則;教學內容即課程,它既是教的指向物,又是學的指向物,與教師和學生等教學主體密切相關,彼此相互聯系、相互影響;教學主體是指教師和學生,教師和學生在教學中必須與教學內容相聯系,同時,教師的教、學生的學,都要采用一定的教學方法和手段,所以,教學主體必然與教學方法相聯系;教學方法是教學內容的實現途徑,它與教師、學生和教學環境等主體要素相關,也與教學手段相聯系,決定著教學手段的具體運用;教學手段是用來實現教學目標和教學原則,并體現教學方法的多種具體教學工具;教學管理統領著教學內容、教學主體、教學方法、教學手段,對這些教學元素起著計劃、組織、協調、控制、監督的作用,其管理水平的高低要通過教學評價來反映;教學評價是運用各種科學評價方法和工具,對教學體系的各構成元素逐一進行主觀與客觀對比,實施價值判斷的活動,其評價的結果最后反饋至教學目標,從而評判整個教學目標是否達到,最終為整個教學體系的再循環、再運行提供有益的借鑒和指導。

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當前，我國高等教育信息化已經進入深度融合階段，由管理信息化發展為教育教學全面信息化，信息技術與教育教學的關系從組合、整合演進到融合創新，基于信息技術解構、優化、重組教育教學業務的新型教育模式――信息化教育形態已經開始顯現。信息化與教育教學、信息化與學校發展的關聯關系已經越來越緊密，高等教育信息化的后續發展不僅僅是技術層面的事情，已經上升到學校的發展戰略，因此迫切需要高校領導的參與、支持和指導，需要高校CIO體制的健全與完善。

教育信息化分會作為中國高等教育學會專注于教育信息化的分支機構，以推動和促進全國高等學校教育信息化作為分會使命，以研究中國高校教育信息化的規律與戰略性問題，加強高校間合作與交流，促進高等學校教育信息化的建設和發展為辦會宗旨。近年來，順應高等教育信息化的發展規律，教育信息化分會與教學研究分會、實驗室管理分會和中國教育后勤協會信息化專委會合作，分別成立了教學信息化推進組、實驗室信息化推進組和后勤信息化推進組，大力推動信息技術與教育教學業務的深度融合。

最近一個時期，在線教育風起云涌，“互聯網+”風云激蕩，“互聯網+教育”更是云山霧罩。為廓清變革時期籠罩在教育信息化頭頂的迷霧，主動迎接“互聯網+”時代教育變革的挑戰，大力推進信息技術與教育教學、創新創業的融合發展，提高高等教育質量，以教育信息化推動教育現代化，教育信息化分會決定提請中國高等教育學會主辦首屆“高等教育信息化校長高峰論壇”，并與會員高校北京聯合大學一起來承辦。我們希望本次論壇能夠搭建高校信息化工作決策層的交流平臺，匯聚對于教育信息化具有真知灼見的高校領導，同臺論道，共同探討我國高等教育信息化的發展方向，以推動我國高校信息化工作的快速、協調、可持續發展。

本次論壇主題定為“融合?創新?引領――高等教育教學變革之路”，是因為我們深刻地認識到：推進信息技術與高等教育的深度融合，促進教育內容、教學手段和方法現代化，是高校信息化當前階段的重點任務；應用信息技術革新教育教學模式，改變傳統的教與學行為方式，創新人才培養模式，是高等教育現代化的必然選擇；利用信息化促進學校組織創新，引領學校管理體系、教育模式和運行機制的全面變革，是高校信息化的歷史使命。

為此，我們設計了一個主論壇加三個平行論壇：主論壇請校長們從學校信息化發展戰略的高度闡述當前階段高校信息化的發展方向與重點任務；平行論壇分為三個主題――信息技術與教育教學融合創新、信息化引領管理服務模式創新、高校IT治理與體制機制創新，在三個關鍵方面展開小范圍深度交流，通過思想交鋒、觀念碰撞形成高等教育信息化下一步發展思路的共識。一整天的論壇研討，熱烈氣氛超過預期，會議收獲豐碩成果。

在主論壇上，教育部科技司張擁軍處長的講話除了充分肯定校長論壇對于教育信息化的重要意義，還明確提出了“要利用信息技術來促進教育教學改革，促進辦學方式的變革，從培養什么樣的人、怎么培養人出發，進一步深化我們高等教育信息化的發展”的要求，為高等教育信息化的下一步發展指明了方向。中國高等教育學會瞿振元會長在講話中指出，信息技術對今天的高等學校是必不可少的、不可或缺的生存條件，是學校發展的寶貴資源，也可能發展成學校有機體的神經系統；要貫穿以生為本、以學習為中心的核心理念，協同推進建、用、管。

北京大學副校長王杰做“北京大學信息化建設與IT治理”主題演講，他指出，信息化對學校戰略發展至關重要，既是大學必須應對的挑戰，也帶來了前所未有的歷史發展機遇和創造空間。他闡述了IT治理在學校信息化建設中的重要作用，分享了北京大學在IT治理方面的思路、探索和建設情況，強調依據“理順關系、明確職責、管辦分離”的原則，完善機制、規范制度，統籌學校的信息化建設與管理。

華中師范大學校長楊宗凱做“提升信息化領導力，促進高校教育創新發展” 主題演講，他指出，“十三五”期間我國教育信息化從應用階段走入融合階段、變革階段，實現技術與教育的深度融合必須堅持以應用為驅動改革現有的體制機制，以加強教師的專業發展，促進教師能力和角色的深刻轉變，逐步達成教學裝備、學習內容、教學模式、評價方式的全面變革，為實現教育現代化提供基礎支撐。他強調要把信息化領導力概念引入高校領域，認為高校領導者應當利用信息技術來全面提升學校在教學、科研、人才培養等方面的效果。

北京工業大學校長柳貢慧做“讓教育信息化為京津冀協同發展提供創新動力” 主題演講，從京津冀協同發展的定位和主要任務出發，分析了京津冀協同發展中高校所面臨的新挑戰。他認為在“互聯網+”時代的大背景下，信息、數據和平臺的一體化協同賦予了京津冀一體化新的時代特征，提出教育信息化要為京津冀地區在協同發展中提供引擎、抓手和創新動力，并提出了建立“京津冀教育信息化創新聯盟”的新思路，來探索區域教育信息化協同之路。

西安交通大學副校長鄭慶華做“教育大數據的挖掘分析與利用”主題演講，他指出，讓大學管理更高效、教育評價更精準、教育教學更智慧、師生服務更個性是教育大數據的四個重要價值，挖掘教育大數據中的價值并加以充分利用，是提升教育教學質量、管理服務水平的新途徑、新技術。他以陜西省高等教育大數據服務平臺、“MOOC中國”、西安交大智慧教學管理三大典型應用為例，從教育大數據的匯聚融合與挖掘應用的角度分析了如何運用教育大數據技術推動大學管理和人才培養的創新改革，展示了教育大數據對提升西安交大乃至陜西省高等教育辦學和管理服務水平的重要促進作用。

在三個平行論壇上，重慶大學副校長李茂國主持了“信息技術與教育教學融合創新”方面的研討，與北京林業大學副校長駱有慶、北京開放大學校長黃先開、北京工商大學副校長方德英、國際關系學院副院長孫志明等校領導圍繞“互聯網+” 背景下的人才培養創新各抒己見，介紹了各自學校在優質共享資源開發、在線教育平臺建設、慕課情境下的翻轉課堂實踐、線上線下教學結合的O2O新型教學模式探索、在線教育管理與學分認證制度等方面開展的探索與實踐。他們認為：信息技術與教育教學的深度融合是時代的潮流，以慕課為代表的在線教育模式將帶來前所未有的教學效果和教學體驗，慕課等的不斷普及可能會引發高校在一定程度上重構教育分工，因此，要加快推進教育教學信息化，實現信息化與高等教育的深度融合。

北京聯合大學副校長張連城主持了“信息化引領管理服務模式創新”方面的研討，與中國科學院大學副校長楊國強、中南大學黨委副書記蔣建湘、北京建筑大學黨委副書記張啟鴻、大連海事大學副校長潘新祥等校領導圍繞信息化對高校管理與服務的變革進行了深入的研討，他們認為：要讓信息化深入到高校更多的核心業務領域，產生大量“化學反應式”的融合與創新，推動機構重組與流程再造，為教育質量的提高與領導決策提供了便捷、可靠的信息化支持；要積累數據、分析數據，讓數據為決策服務、為教學服務，利用大數據探索教育規律，利用可視化和大數據技術實現教育質量監控評估和教育智能決策分析，為教育決策提供有效依據。研討中他們還分享了各自學校的成功實踐，如：實現對大規模課程、論文、學生、導師等數據資源的深度挖掘和行為分析，為各級領導和主管部門了解動態、制定措施、尋找差距、診斷問題、優化教育資源配置提供支持；利用大數據分析改進學生管理，實現從被動管理到主動管理、從群體管理到個性化管理、從粗放管理到精細管理。

華東師范大學黨委副書記、副校長任友群主持了“高校IT治理與體制機制創新”方面的研討，與華南師范大學副校長胡欽太、黑龍江大學黨委副書記曲科軍、南昌大學副校長李建民、北京電子科技職業學院副院長李麗萍等校領導圍繞CIO體制如何在我國高校落地、高校信息化人才隊伍建設機制、高校信息化驅動與激勵機制等問題展開了熱烈的討論，實話實說，碰撞出很多火花。經研討，校長們形成了不少共識：高校信息化領導體制已經成為信息化發展的瓶頸，學校副職分管信息化基本上只能做好信息化基礎設施建設和日常運行工作，難以有效推動信息技術與教育教學的深度融合，迫切需要建立符合中國高校實際情況的CIO體系；要加大力度解決高校信息化人才隊伍建設問題，采用多種編制的混合模式建設學校信息化專業隊伍，在職稱晉升和薪酬激勵制度方面改革創新，使高校能夠留住信息化方面的高端人才；要以應用驅動為指導原則推動信息化建設，包括應用驅動服務、應用驅動數據、應用驅動需求，強化信息化績效導向，推動教育信息化良性發展。

本次校長論壇從3月份開始籌備，在中國高等教育學會指導下，我分會和北京聯合大學一起成立論壇籌備工作組，下設秘書組、宣傳組和會務組，協同配合開展論壇的籌備工作。第一次承辦中國高等教育學會主辦的高等教育信息化校長高峰論壇，對于籌備工作組來說，壓力還是很大的。幸運的是，在大家的共同努力下，首屆高等教育信息化校長高峰論壇取得圓滿成功，70所高校領導報名參會，實到校領導近40人，參會人員200余人，會議從始至終氣氛熱烈。參會校領導都認為本次論壇適逢其時，收獲頗豐，并且希望論壇能夠持續辦下去，為高校領導提供一個論道信息化的專門平臺。

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1理論創新是高校人文社會科學工作者的重要任務

世界在變化，我國改革開放和現代化建設事業在前進，人民群眾的偉大實踐在發展，迫切要求我們黨以的理論勇氣，總結實踐的新經驗，借鑒當代人類文明的有益成果，在理論上不斷擴展新視野、做出新概括。這是對全黨提出的要求，更是對高等學校提出的任務。高等學校具有人文社會科學研究的綜合優勢，理應在傳播、整理、吸收人類文明成果方面有所作為，理應對人民群眾的偉大實踐進行不斷研究、總結，理應承擔起理論創新的重任，理應率先解放思想、轉變觀念，做到與時俱進，起到引領社會前進的作用。首先，理論創新要求有“理論勇氣”，自覺地把思想認識從那些不合時宜的觀念、做法和體制的束縛中解放出來，從對的錯誤的和教條式的理解中解放出來，從主觀主義和形而上學的桎梏中解放出來。其次，理論創新要求有科學態度，實事求是，一切從中國社會主義建設、改革和發展的實際出發，而不是從“本本”出發，在體現時代性中把握規律性。

2弘揚和培育民族精神是高校義不容辭的責任

弘揚和培育民族精神是社會主義文化建設的重要內容，也是全面建設小康社會的奮斗目標之一。高等學校在弘揚和培育民族精神方面有著獨特的優勢。首先，在人才培養方面，它通過課程設置和校園文化氛圍體現社會主義精神文明的要求，影響著青年學生的精神境界、價值追求和道德品質，使青年學生在進入社會之前都能獲得一種精神的高度，一種可以轉變為源源不斷的精神動能和精神勢能；其次，在科學研究方面，它通過學者創造的精神文化成果對社會主流文化有著文明健康向上的重大影響，從而起到對社會精神文明、制度文明和物質文明建設的引導作用。高等學校要在社會主義民主法制和精神文明建設中發揮重要作用，成為國家和社會發展的重要“思想庫”；再次，在為社會服務方面，不論是學者用自己的成果或智慧向社會提供的服務，還是高等學校的學生為社會所做的志愿服務，都會為提升人的精神境界做出重大貢獻。弘揚和培育民族精神要求高等學校必須具有與時俱進的創新精神。一是價值觀念的創新。時代在發展，社會在前進。民族精神的弘揚需要對民族文化傳統進行整理、繼承，對外來文化進行選擇、批判、吸收。這都要求高等學校的文化工作者繼承和弘揚傳統文化中“樂以天下，憂以天下”的社會責任感，“自強不息”、“敬業樂群”的事業心，“厚德載物”、“推己及人”的仁愛心，用符合時代要求的價值觀念，審視古今中外的文化現象，做到“古為今用，洋為中用”，豐富我們的民族精神。二是精神境界的創新。高等學校教師應以寬闊的胸懷和開放的心態對待各種中外文化思潮，以“囊括大典、兼容并包”的精神境界進行弘揚和培育民族精神的工作。三是工作方式的創新。在信息和網絡技術日漸發達的今天，我們要與時俱進，利用一切信息渠道，傳播優秀民族文化。特別是德育工作方式在新的形勢下更要注重創新，注重實效，為加強愛國主義教育，進一步增強民族凝聚力創造出新方法、新思路、新舉措。因此，高等學校要在科學發展觀的指引下，利用教育工作的特殊優勢，以創新的姿態，自覺地為弘揚和培育民族精神貢獻自己的智慧和力量。

3培養高素質勞動者、專門人才和拔尖創新人才是高校的根本任務

全面建設小康社會需要人的全面發展，需要積極構建學習型社會，也需要造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，需要高等學校堅持教育創新，深化教育教學改革，擴大辦學規模，提高教育教學質量和管理水平。這既是黨的教育事業對高等學校提出的任務，也是時代賦予高等學校的神圣使命。高等教育大眾化和人才培養質量規格的多樣化對高等學校提出了新的挑戰，也為各類高等學校創造了良好的發展機遇。如何面對挑戰和抓住機遇?高等學校必須以創新的精神、創新的思路、創新的戰略和策略，形成創新的局面。不論是培養“學成任事”的高素質勞動者和專門人才的高等學校，還是“研究高深學問”和培養拔尖創新人才的高等學校，都要明確各自的層次定位和目標定位，在各自的層次上辦出特色。

教育教學創新是高校堅持先進性的必然要求

堅持先進性，要求高等學校在教育教學觀念、學科建設、專業設置、人才培養模式、教學內容與課程體系、教學方法與手段等方面具有前瞻性、超前性、科學性和現代性。堅持先進性，首先是體現在理論創新上。理論創新必須反映時代精神，反映人民群眾的偉大實踐，反映社會變革的規律性；堅持先進性，也體現在弘揚和培育民族精神上；堅持先進性，還體現在培養高素質人才上。高等學校培養的高素質人才，一方面是先進生產力中最活躍的最有決定作用的因素，另一方面又是精神世界最富有最文明的群體。高等學校在培養人才的同時，也通過建設校園文化及其他途徑，培育先進文化成果，成為社會精神文明的輻射源。高等學校進行的科學研究，通過基礎研究，為科學技術發展提供理論基石，通過應用研究，促進高新技術成果轉化為現實生產力。

不論是從高等教育的獨特性質考察，還是從高等教育的功能考察，高等教育創新的本質在于觀念創新、制度創新、模式創新、教學創新。首先是教育觀念的創新。觀念的創新是理論創新的前提，實踐基礎上的理論創新是社會發展和變革的先導。因此說，教育觀念創新是教育實踐創新的先導。在高等學校的教育教學實踐中，必須確立社會價值與主體價值協調平衡的高等教育價值觀、知識能力素質綜合發展的全面素質質量觀、可持續發展的高等教育發展觀、民主化創造性的教學觀。這就是說，在教育教學實踐中，既要關注社會發展對高校人才培養提出的要求，更要關注受教育者的主體性發展；既要系統傳授知識、發展能力，還要提高學生的綜合素質；既要適應高等教育大眾化需要，擴大辦學規模，還要加強教學基本建設，以保證教學質量；既要關注學生的全面發展，還要關注學生個性的充分發展。我們必須充分認識到，觀念創新的路子是漫長的、曲折的，有時還有反復。一些新的正確的觀念之所以不能深入人心，并以顯性方式固化下來，原因是缺乏制度的保證?？梢姡^念創新必須與制度創新結合起來。制度創新包括學科制度的創新、教學制度的創新、管理體制和運行機制的創新，是大學創新系統的保證。因此，我們要盡快建立有利于促進學生主體性發展的教學制度和評價制度，建立有利于提高教育教學質量的管理制度，建立有利于深化教育教學改革的人事制度和分配制度。教學創新包括教學內容和課程體系創新、人才培養模式創新、教學方法創新、教學手段創新，是大學創新系統的重點。教學內容、教學方法和教學手段的創新都要在觀念創新的觀照下進行，都要在制度創新的框架內進行。

三深化教育教學改革是高校堅持先進性的最終體現

高等教育研究高深學問的獨特性質，必然要求高等學校不斷進行文化創新。高等教育在文化創新中具有重要的作用：“一是高等教育直接創造新文化，如通過開展學術和科學研究，創造出新思想、新學說、新理論、新技術等；二是高等教育

間接地創造新文化，這主要表現為培養具有創造思維和創造能力的人。”從高等學校發展的內在邏輯看，文化創新也是高等學校求生存、求發展的驅動力之所在。文化創新可以表現為學科專業建設，也可以表現為高等學校富有特色地建設自己的精神文化、制度文化和物質文化，還可以表現為教學內容和課程體系的改革，最終表現為提高教育教學的質量。

不言而喻，教學內容和課程體系總是要隨著科學技術的進步而不斷更新，要緊跟學科前沿。陳舊過時的教學內容和課程體系必然不能適應社會的需要，不受學生的歡迎。要更新教學內容和課程體系，學科建設是當務之急，是必不可少的。不加強學科建設的教學內容和課程體系改革是無源之水、無本之木。課程體系的改革也體現在拓寬專業面向中，以增強學生的適應性。而拓寬專業面向也要依靠學科建設。因為沒有學科背景支撐的專業是沒有前途的專業。所以說，學科建設在教育教學創新中具有基礎性的地位。

當然，高等學校在教學內容和課程體系的改革中，必須一方面要研究、傳播中國優秀傳統文化，一方面也要批判地吸收外國的先進文化，作為自己文化的原料，以豐富我們的民族文化。要在人才培養模式的改革中，改變單一的課堂講授方式，探索有利于學生主體，生發展的多樣化培養途徑和方式，提高學生的創新精神和實踐能力；要在校園文化建設中，用體現大學精神的科學態度、文明風范、價值觀念、道德情操等，影響、感染全體教職員工和大學生，提高教職員工的文化素養，提高大學生的文化素質，從而提高學校的文化品位。

從近幾年全國高等教育改革的實踐可以看出，高等學校在人才培養上依靠深化教育教學改革，有力地促進了人才培養數量上的迅猛增長，也有力地促進了教育教學質量的大幅度提高，不斷地滿足了人民群眾日益增長的接受高等教育的需求。高等學校通過加大教學內容和課程體系改革的力度，擴大選修課程的比例，使用最先進的教材，促進教授上講臺，采用符合學生特點和具有時代特色的教學方法。把科學研究引入本科教學過程，學生參與教學管理，深化教育教學改革，積極體現“以人為本”、“為學生的發展服務為本”的辦學理念，積極體現“教育為人民服務”的基本精神。

參考文獻

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高等學校承擔著培養具有創新精神和實踐能力的高素質專門人才的重要使命。高素質人才的培養需要高素質的教師，只有高素質的教師才能培養出高素質的人才，而高素質的教師隊伍建設必須從教師隊伍的入口關抓起、從新教師抓起，因此，崗前培訓制度順應而生。1997年，原國家教委為確保新補充到高等學校的教師能夠更好地履行教師崗位職責，根據《教師資格條例》和《高等學校教師培訓工作規程》的規定，制定了《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》，使高等學校教師崗前培訓工作走向了法制化、規范化、科學化軌道。作為新教師走上崗位的前期培訓和青年教師整個職業培訓過程中的第一個環節，崗前培訓是新教師能否成長為合格的人民教師的前提和基礎，對促進新教師樹立正確的教育思想，了解高等教育原理，熟悉高等教育教學規律，掌握現代教育技術，具有重要的現實意義。

1 加強教師崗前培訓的必要性

1.1 高校教師職業活動特點的需要

教師是一個神圣的職業，也是一個特殊的職業。高校教師主要通過自己的知識和才能向學生傳遞知識和技能，同時通過自身的思想品德和言談舉止對學生施加教育和影響。他們應當既是學術方面的專家，又是培養高素質人才的專家。新教師作為高教戰線的新鮮血液，他們中的絕大多數雖然受過良好的政治思想教育和專業素質訓練，學歷層次高，學緣結構好，科研創新能力強，但卻普遍缺乏學與教的理論、技能和技巧，無疑會降低教育的效能。崗前培訓能幫助青年教師掌握有效的學與教的科學知識，有助于樹立正確的教書育人觀念，加深對黨和國家有關教育政策、法規的認識，有利于提高科學知識的傳授技能和技巧，通過認真系統地學習與反復實踐，不斷積累，總結經驗，加速新教師的成長，使他們成為既是所教學科的專家學者，又是培養造就人才的行家里手。

1.2 適應高等教育發展的需要

21世紀是一個機遇與挑戰同在、發展與競爭并存的世紀，社會乃至綜合國力的競爭，歸根到底是人才素質的競爭，誰擁有了人才占據了優勢，誰就居于主動。培養什么樣的人才，教育起著決定性的作用，這就需要有高素質的教師隊伍。作為高校教師隊伍生力軍的新教師，只有不斷提高自身的綜合素質，才能適應這一發展需要。高校教師要具備的基本素質主要有專業素質、基礎素質、心理素質和教育素質，前兩種素質大部分新教師都已基本具備，后兩種素質由于缺乏系統、科學的學習訓練，水平較低，要迅速改變這種被動局面，最有效的辦法就是進行崗前培訓。通過培訓，新教師掌握了學與教的規律和技能，善于分析和調控教育過程，一方面能有效促進學生學習，提高教學效果，另一方面有助于青年教師的自我教育和自我發展。

1.3 高等教育改革的需要

高等教育的改革與發展是內涵式發展，首先應當是教師隊伍的內涵式發展。隨著學科的發展變化，層出不窮的新興學科、交叉學科需要高素質的師資力量來支撐；以教學內容、課程體系和教學方法改革為重點的教育教學改革，迫切要求高校教師的素質適應這一趨勢，高等教育若不能適應社會經濟發展和人才培養的需要，其影響遠比能源危機、生態危機、金融危機大得多而且深遠得多。教育的周期性特點，決定了教育觀念、教育意識的超前性，常言道：“十年樹木，百年樹人”，要避免危機產生，關鍵要深化高等教育改革。教育觀念的轉變是改革的切入點，提高教師整體素質是改革的重點，也是改革能否取得成功的關鍵環節，要提高高校教師的綜合素質，進行崗前培訓是捷徑。

1.4 新教師從“理工科”變為“師范類”的需要

近年來由于高等教育超常規發展，招生規模不斷擴大，大批理工科、非師范類的高校畢業生到高校任教，而這些人在進高校任教之前并沒有系統地學習過師范類院校教育學、心理學等課程，缺乏作為一個教師所必須具備的基礎知識，缺乏從事教育工作所必須具備的教育理論、教育技能和教育方法。而只有進行崗前培訓才能使這些新教師從“理工科”轉化為“師范類”，才能促進大學生從“學會”到“會學”的轉變，從“學好”到“好學”的轉變，才能使自己盡快做到“會教”，進而實現從“生手”到“新秀”再到“專家”教師的轉變。

2 崗前培訓的功能

2.1 把關功能

崗前培訓是新教師走上講臺前所接受的專門針對怎樣做一名合格教師問題的教育，20天左右的培訓過程，也可以把它作為是對新教師的考察、了解、認識的過程。因為在引進過程中由于很多學校只是通過查閱檔案、短暫的交談、試講才決定是否錄用的，存在對錄用對象認識不深、了解不夠等弊端，如果能充分發揮崗前培訓的功能，在錄用教師時只是簽訂意向性協議。協議中明確規定，必須通過崗前培訓且合格后才能簽訂正式協議，否則解除意向合同，那么就有可能彌補上述進人過程中的不足，提高引進人才的質量和成功率。崗前培訓須由人事師資部門的同志擔任班主任，通過與任課教師密切配合，來深入了解、認識新教師，并通過培訓考試、教學實踐來淘汰某些不合格的教師，為師資隊伍把好入口關。

2.2 熏陶功能

即通過帶新教師參觀校園、實驗室、圖書館等，請校領導介紹學校歷史沿革、現實狀況及未來發展，讓新教師了解學校奮斗歷史和教學業績及辦學特點和學科優勢，知曉學校發展的宏偉藍圖和辦學理念，知校愛校。通過請德高望眾、業務精湛、治學嚴謹的老教授講自己的成長歷程，讓新教師感悟老一代的治學風范和為人師表的艱辛與偉大，從而立志獻身教育事業，開創偉業。

2.3 培訓功能

通過高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規概論及高等學校教師職業道德修養等課程的培訓，使新教師懂得高校教師的職業特點和要求，了解其權利、義務和行為準則，掌握我國社會主義高等教育的基本理論，樹立正確的教育思想，熟悉教育教學技能和方法，為新教師走上教學崗位提供必備的基本知識。

2.4 交流功能

新教師來自不同的學校，彼此互不相知，他們帶有各自學校的文化精神、學術風格和各自的價值觀念，利用崗前培訓機會相互接觸、彼此交換，各種觀點、思想在交流中碰撞，往往能產生交流融合之功效，既有利于日后的合作，又可能產生創新的思想火花。

3 搞好崗前培訓的幾點建議

為了充分發揮高校教師崗前培訓的功能，崗位培訓工作必須切實做到以下幾點。

3.1 淡化崗前培訓的高度計劃性，增強指導性

崗前培訓作為提高新教師素質的必備環節，要取得預期效果，達到預定目標，就必須堅持從實際出發、實事求是，講求實效的原則，力戒形式主義，強求統一。為此，教育行政部門要在廣泛調查研究的基礎上，制定帶有指導性質的教學計劃，各高校在具體執行中，可結合各自學校的特點及新教師的狀況，調整教學計劃，有的放矢地對新教師進行培訓。

3.2 修訂崗前培訓教學計劃，增強針對性

教師崗前培訓是國家規定的一項師資培訓制度，其培訓內容必須隨著時代的發展，隨著人才培養要求的變化而做出相應的調整。現有的崗前培訓內容是1997年確定的，為了適應培養創新型高素質人才的需要，崗前培訓內容除了高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規和高校教師職業道德4門課程外，還應增加文化素質、現代教育技術、教學方法等知識講座，使新教師在教育理論、教學方法、科學和人文綜合素質等多方面得到全面提高，以適應素質教育的需要。

3.3 加強教學實踐能力的培養，增強實效性

崗前培訓的主要目的就是通過培訓使新教師了解教育教學規律，適應教育教學任務，提高教育教學能力，更好地全面履行教師職責。因此，教學實踐能力的培養應該是崗前培訓的重中之重，必須使新教師在崗前培訓中親身體會教學各環節。應針對新教師的實際狀況，根據各能力要素的要求，既聘請校內優秀教師對新教師進行授課、觀摩和訓練，又讓新教師走上講臺，身體力行，還要讓新教師參觀實驗基地、工廠和優秀企業或公司，以提高他們對高校實踐教學過程的認識，加強他們理論聯系實際的教學能力。

3.4 改變培訓效果檢驗方式，增強科學性

現在檢驗崗前培訓效果的唯一手段是閉卷考試，但由于崗前培訓內容實踐性強，幾張試卷難以檢驗出培訓的效果，也不利于新教師對所學理論的融會貫通，因此必須改變這種應試教育的檢驗方式，結合實際，采取靈活多樣的檢驗方式，將閉卷考試、撰寫論文、談心得體會及教學實踐等幾種方式科學有機地結合起來，全方位檢驗新教師的培訓效果。

參考文獻

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2 謝維和.論當前高校教師隊伍建設的四個基本關系[J]. 中國高等教育，2002（10）

3

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[關鍵詞]成人教育；課程建設；教學研究

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）05-165-02

在信息技術時代的飛速發展，人類知識的更新速度越來越快，對于已經就業的成人來說，接受高等成人教育是自身發展須求，努力提高職業工作水平，增強在社會崗位的競爭能力，使自己成為現代化建設所需的各類復合型人才。我國成人高等教育承擔著繼續教育和終身教育的任務，其教學質量受到社會的廣泛關注。作為一名成人高等教育工作者，必須研究成人高等教育的相關問題。

我國成人高等教育存在的問題有：1.成人高等教育的目標仍然沒有脫離普通高等教育的模式，在專業建設、課程設置以及教育方法、手段等方面還和普通高等教育一樣；2.成人高等教育課程設置與成人要接受教育的要求不一致；3.成人高等教育課程的內容不完善，對成人的工作經驗和解決工作中實際問題的需求沒有作細致的分析，影響了成人學習的興趣和動機；4.成人高等教育教師隊伍不夠建全，學習時間得不到保障，教學質量不能保證。要解決成人高等教育中所存在的專業設置、課程建設、教學質量差不盡合理、教學特色不鮮明等問題，是當前教育工作必須解決的問題。

一、在教學模式上，以崗位工作任務代替課程教學內容

隨著經濟全球化進程的不斷發展，人才培養標準的國際化、綜合化是發展的必然趨勢。為了進一步實施和完善教育教學模式，在教學上，要不斷根據社會、職業崗位和學習者的需求更新學習內容、改進教學方法、優化教學手段、提高教學的質量水平。在教學過程中，學生可以根據現在社會對人才培養和人才素質提出的新要求以及自己的社會需要、就業需要、個人發展需要選擇課程，重新組合自己的知識結構，達到學以致用、學而有用的目的。要以崗位工作任務代替課程教學，如在《大眾傳播》課程中將課程內容與實際崗位工作任務結合起來，把一個任務分成若干課題小組來完成，教師可作為客戶和教師的職能。將分工、合作、討論、深化、實施等模擬公司的運作機制引入教學。這些以崗位工作任務代替課題教學不僅強調教學過程的連續性與完整性，也注重實踐工作中相關知識的有機聯系，尤其是實踐性環節：如市場調研、方案設計的構思、技術和市場運作等。當然，這些系列化的以崗位工作任務代替課題教學并不一定是面向實際對象的設計，也可以是基于教學程序和方法論的教學課題。

二、在課程結構安排上，體現培養人才的需要

成人教育教學改革共同趨勢表現在，教學內容緊密結合學員的職業和工種，做到學有所用。成人高等教育教學的針對性主要表現在兩個方面：依據企業崗位需要設專業和依據企業崗位需要制定課程內容。

在課程設置和安排上應立足和服務于社會需要，結合職業教育的特點，開展實踐教學環節。由于成人教育的特殊性，課程要有明確的學習目標、課程開發要與學校的整體戰略目標和質量提升相統一；必須考慮學習者的特征；為學生提供學習課程的相關信息，為進入學習做準備。在課程教學時間安排上。理論與實踐教學課時各占一半，通過實踐教學的學習，使學生既注重理論基礎的夯實，又培養了學生的動手能力和可持續發展的能力，讓理論在實踐工作中得到強化、驗證、深化、牢固，有效提高理論在實踐中應用，從而幫助學生解決在工作崗位生產實踐中遇到的問題，使學生大膽參與研究、解決在企業工作崗位遇到新技術，又強化了學習理論的主動性和積極性，并達到理論與實踐相結合的目的。

三、在教學中，注重學生的學習過程

在這幾年的教學實踐中，把教學過程作為培養學生個性和創造性發展的根本。在理論方面，教師和學生一起開展研討活動，培養學生獨立思考和解決問題的方法、手段，同時也是培養學生集體討論問題的學習習慣，建立與他人相互協調的能力，有利于幫助學生擺脫設計思維上的局限，使學生的設計方案在集體的幫助與指導下，方案得以更加合理。英國教育家斯特豪斯曾系統地提出過“過程模式”的教學理論，其教學方法強調設計運作的全過程，對設計中的各個環節：如前期調研、環境條件分析、方案推敲、小組討論、個人講解等都十分重視，而不是只著重看學生的最后作業——策劃方案結果的好壞。在教學中，通過對產品的調查、研究、分析，讓學生對產品的市場背景提高認知能力，教師引導學生收集相關產品的實例資料，與教師、同學共同討論，并通過評價深化對課題的理解和互動交流的參與過程（小組討論、個人講解、集體評價、教師講解）等一系列的教學活動，積極引導學生逐漸建構起自己對產品的設計策劃理念，有利于發揮學生的主觀能動性，培養學生的觀察和分析問題的能力及團隊協作的精神。

四、在教學方法上，結合成人教學的特點，靈活多變

在成人教育過程中，學生繼續學習的主要目的是在崗位工作中碰到的新問題要及時解決，才能適合實際工作需要。由于學生工作和家庭的關系，并多為在職工作，學習時間不能保證，已成為普遍問題。只有充分利用現代的技術手段，改變教學的方式和方法，才能適應教學的發展，以是當今發展的大趨勢。在具體教學過程中，將更多教學時間和精力放在教學活動的實施組織上，重點對學生進行設計思維的啟發，強化學生的個性發展與原創。通過上線輔導或E-mail、BBS、QQ群等聊天的方式進行互動交流，結合小組討論、個人講解、集體評價、教師講解方案等教學活動，使教與學處在一個互動的教學環境中。將單一的課堂教學過程與圖書館、資料室、互聯網、公司現場進行融會貫通。讓學生在家學習期間，教師可利用晚上解決學生在家自學過程中碰到的問題，并通過郵件的方式交作業，即使學生身處遠方，也能參加遠程教育。

五、在教師隊伍建設上，完善“雙師型”教師隊伍

在教師結構建設上，教師要在社會工作有生產實踐經驗的，建立一支熟悉成人教育教學特點，掌握成人教育教學規律，自身業務素質好，工作責任心強，教學穩定的教師隊伍。因為在成人教育中，教學培養對象大多數是已經工作的學生，教師必須充分利用學生現擁有的實踐經驗優勢，實現學生系統理論和崗位工作實踐能力相結合。教師必須充分認識學生的復雜性、多樣性，必須使教學內容、教學方法乃至教學手段具有明確的針對性，是提高成人高等教育教學質量的有力保障。在實際工作中，成人教學的教師對成人教育的特點了解不夠透徹，對成人教學的規律認識不足，還是沿用傳統的教學手法和手段。因此，需要加強師資隊伍建設，培養一批高水平的成人教育教師隊伍，主要從三方面入手：首先，要保持教師隊伍的相對穩定，在教師的福利待遇、職稱評聘方面要給予優惠政策。其次，要加強師資隊伍的培訓，使教師了解成人教育教學最新發展動態，不斷更新教育教學內容，完善教學的方法和手段，滿足學生在崗位工作中對職業能力和技能方面的要求。再次，加強教務教學工作管理，對教師承擔的課程（課程內容、時數、課程輔導）以及作業的布置和批改都有明確的規定和要求，對教師的教學態度、教學效果要有檢查與測評。

六、在成績考評上，注重教學過程監控

目前，成人教育教學在課程成績考評上是終結性考試，而對學生學習過程質量如何不夠重視。在這些幾年的教學中我認為，成人在職教育，終結性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。成人學習者與普通高校學生有著很大差異，因而在質量控制上不能簡單采用傳統教育中以終端結果為準的辦法，應當把過程質量和課程期末考試相結合，并在一定程度上要完善教學過程監控的體制和保障制度。在學習過程中，作業（調查報告、心得體會、解決問題方案和課程總結等）評價應體現對學生的激勵作用，讓學生得到教師的關心和尊重。教師從中可以發現學生學習上存在的問題，并給予一定的反饋意見有益于充分調動學生學習的主動性和自覺性。通過評價，讓學生了解自己的學習情況、進一步提高自己的學習潛能。

在倡導終身教育的今天，成人教育的作用尤其重要。只有保證成人教育的規模、結構、質量、效益四方面做到協調發展，成人學歷教育才能可持續發展，才能進一步構建適合現代成人教育學習發展的教學環境，更好培養適合時展需要的專門人才。

參考文獻：

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[3]王靜.對改變當前成人教育教學的幾點探討[J]，科教文匯，2008（2）：33-35.

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[關鍵詞] 河北省；高等教育；人才培養模式；職業發展需求

[中圖分類號] G64 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0001-02

首先代表教育廳對教育部學習科學教學指導分委員會第二次工作會議暨全國大學學習科學研究會第十一次年會的召開表示祝賀，借此機會把河北省的高等教育情況及想法與大家交流一下。

河北省與其它省份有許多相同的地方，但也有很多不一樣的地方。河北省環京津，有7200萬人口、18萬平方公里，高等學校在校生110萬，有113所大學，高等教育應該說是一個大省，但是慚愧的是沒有一所教育部直屬高校，沒有985高校，有一所211高校（河北工業大學），不在河北省，在天津。河北省高等教育的這種局面是歷史造成的。最早河北省的省會在保定，后來遷到了天津（在天津待了10年），那時有天津大學和南開大學，如今的河北大學是當初的天津師范大學。后來省會又遷回保定，最后遷到石家莊。河北省的高等學校沒有幾個沒經歷搬遷的。

省委省政府提出建設高水平大學，在這種情況下，河北省的高等教育如何定位、如何發展，我們也在不斷地探索和思考。河北省建設什么樣的高水平大學？我們所說的高水平大學是什么樣的？經過多年的思考和實踐，我們認識到，河北省老百姓認可的、能夠適應經濟社會發展需要的大學，就是河北省的高水平大學，就是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的衡量高等教育質量的標準：一要促進人的全面發展，二要適應社會的需要。

這些年，我們也在思考，高等教育為什么把提高質量、改革人才培養模式放在突出地位？這要提到幾本書，第一本書是《教育與國家財富：思考生存》（Thinking for a Living：Education and the Wealth of Nations）。該書出版2個月后，就被《美國新聞與世界報道》列在總統5本必讀書目之一，《華盛頓郵報》報道說，克林頓在競選過程中就要求他的競選班子閱讀此書。這本書講的是整個美國的生產模式都是泰勒模式，學校教育是泰勒模式的復制。但是面向新世紀，教育如何適應新的生產模式的變化是美國新總統面臨的重要問題。第二本書是1972年聯合國教科文組織編寫的《學會生存：教育世界的今天和明天》（Learning to Be：the World of Education Today and Tomorrow），書里提到“有些社會將要拒絕制度化所產生的教育成果，這在人類歷史上可能是第一次”。第三本書是2005年中國海洋大學出版社的《大學戰略與規劃：美國高等教育管理革命》（Academic Strategy：the Management Revolution in American Higher Education），書里講美國在20世紀80年代經歷了生源下降、財政緊縮，美國專家預測美國1/3的大學將要面臨破產，但是美國的大學沒有破產。第四本書是2012年出版的《第三次工業革命：新經濟模式如何改變世界》（The Third Industrial Revolution：How Lateral Power is Transforming Energy，the Economy，and the World），書里談到以能源革命為中心的第三次工業革命對教育的巨大影響，以及現在MOOC的浪潮等等讓我們深刻感受到這樣的變化。我提到的這四本書，實際上講的就是外部的社會發生了巨大的變化，給我們的教育提出了新的要求和新的挑戰。

我們的教育現在是什么狀況呢，再講一個案例。河北師范大學目前正在推行大類招生、模塊培養、學生自主選專業的試點。學校有4～5萬人，去年第一次選專業，有4個專業幾乎沒有人選。我們與領導和教師進行了深入的交流和分析。第一個專業是“行政與政治學”，學生說公務員考試都沒有這樣的科目；第二個專業是“旅游管理”，旅游是個行業，吃、住、行、游、購、娛、康七要素，我們給誰培養，培養目標不清楚，沒有一個特定的職業領域相連接，學生覺得就業前景不好；第三個專業是“營養與烹飪”，原來是中職專業，但是連中職的專業都沒有，現在本科專業還設置“營養與烹飪”專業？其他幾個專業可能是由于導學沒有做到位，學生不了解。但是，我們也認識到，學生對于專業的選擇是非常理性的，不像我們想象的那樣，凡是學科實力強，師資水平高，就業前景好的專業都是爆滿的。比如考古專業，就只有8名學生選擇，后來又動員了2～3名學生，湊成一個班，并按照研究生模式培養本科的考古專業。

通過這樣的案例我們認識到，現在提高教育教學質量需要做很大的變革，最核心的變革就是理念的變革。概括起來有三方面核心理念，第一個理念是“需求導向”。我們現在的辦學，很多地方還是學科導向、學校導向，還沒有轉到“需求導向”。這個需求導向是什么是需求？是社會需求，是職業或崗位（群）的需求，不是籠統的行業或企業需求；是個人需求，是個人職業發展需求，所以我們的辦學要適應學生職業發展的需求。第二個理念是“學生中心”，學校一切工作的出發點和落腳點是學生成長，“育人為本”最重要的體現在，把學生學習的權利及學生選擇學習方式、選擇專業的權利交給學生。我們做專業綜合改革最重要的就是要把學習的權利還給學生。我們很多教育文本、大綱、培養方案都是給教師和領導看的，我們試點專業首先要做的就是把文件都做成學生能夠看懂、理解的，并通過網絡等方式公布給學生。當然，也不能忽視教師的作用。教師的作用非常重要，特別是教育教學改革，如果沒有教師的參與，教師不成為教學改革的主導者和受益者，改革不會成功。第三個理念“德育為先，能力為重”，不能忽視德育，但是這里主要講能力為重。社會發展這么快，我們高等學校最主要地要培養學生分析、解決問題的能力，適應社會的能力。

這次學習科學教指委和研究會會議研究的問題反映了我們對教育規律的深刻認識，潘懋元先生講高等教育有兩個規律，即內部規律和外部規律，潘先生在他的《潘懋元口述教育史》里說，對于外部關系規律，心中是有數的，至于內部關系規律，心中還沒有數。我想，老先生講的內部規律可能就包括學習科學需要解決的問題，也正是我們要討論的問題。

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新形勢下，面對成人高等教育教學中出現的一些問題，作為教師既要以提高教育教學質量作為基本的教學目標，同時也要根據學生的具體情況選擇合適的教學方法；另外，面對高校擴招、成人高等教育教學質量下降的情況，成教工作者必須嚴格控制好各個教學環節的課堂效率。

1 成人高等教育存在的基本問題

1.1 辦學基本理念較為狹隘，管理不嚴

面對一些已經走向社會的工作人士對于學歷提升的要求，一些高校不顧自身辦學條件和基本師資配備，單純地以招生為主要目標，這樣不僅使學校的內部管理無法跟上，而且教學質量很難過關；還有一些學校甚至連辦學條件都不具備，或者沒有辦學能力，根本無法保證正常的教學質量，這當然不利于成人高等教育教學發展。此外，有一些學校為了片面追求經濟利益，不注重提高學生的教學質量，在教學和考試上對學生要求不嚴格，對教學時間、課程安排甚至基本的教學內容都進行了一定的刪減，很顯然，這樣培養出來的人才肯定是不符合要求的。同時，個別學生由于單位對學歷的要求，學習上會急功近利，如在考試中作弊或開后門尋求過關，正是由于學校管理松懈，才讓學生可以輕易地鉆空子，這樣做最終還是會影響成人高等教育的教學質量和辦學信譽。

1.2 課程設置、教學內容與社會脫節

在某種情況下，成人高等教育的課程設置和基本教學內容之間的取舍關系缺乏獨立的論證，加之當前成人高等教育深受普通高等教育的影響，造成一些專業一味去強調自己學科的系統性和完整性，而沒有充分結合當前社會政治、經濟、文化以及科技發展的變化，課程設置的內容往往比較落后，課程缺乏實用性。因此，也就造成了學生的綜合素質培養缺乏與時代聯系，所以基本的教學目標很難達成。成人高等教育教學的課程設置必須經過科學論證之后，根據教育發展的規律去設置。另外，學校所設置的教學內容一般是與學歷證書相關聯的，但是成人高等教育注重的應該是職業教育教學。從基本的教材設置和教學計劃我們不難發現，很多成人高校主要都是一些理論知識，而很少有一些基本的實踐安排，這種重視理論知識教學，忽視社會實踐課程安排的現象依然可以在很多學?？吹?，成人高等教育與普通高等教育幾乎一樣去培養，這顯然是與教學要求是不一致的。當前成人高等教育應該更多地去注重實際教學實踐，培養人才的目標要與市場經濟環境下對人才的要求相一致。

2 解決問題的基本策略

2.1 轉變傳統觀念，充分認識成人高等教育的重要性

高等教育要求所培養出的人才必須符合現代社會發展的需要，而且對社會發展的政治、經濟、文化都有重要的推動作用。無論是建國初期關于走資本主義道路還是社會主義道路，曾經都面對著許多爭論，但最終確定了走中國特色的社會主義道路。反觀到教育事業上，也必須要堅持走專業化的道路，必須將多種教育路線進行協調，構建相對完整的教育體系。因此，成人高等教育正是對普通高等教育體系的補充，讓全民都可以去學習，讓人才發展成為全社會都可以去關注的事情，讓終身教育伴隨每個人的一生。成人高等教育的確立可以提升學校的辦學實力，但不能只是一味地增加數量，而是要提高辦學質量，教育行政部門必須狠抓教學質量，樹立正確辦學理念。

2.2 教學改革必須深化到學校和學生中