教學理論知識范文

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森林培育學是研究森林培育理論和實踐的學科，是從林木種子、苗木、造林到林木成林、成熟的整個培育過程中按既定培育目標和客觀自然規律所進行的綜合培育活動，是林學最主要的二級學科，具有基礎面寬，實踐性和區域性強的特點。近年來，隨著科學技術的不斷發展，特別是作為森林培育學基礎科學的生態學、遺傳學、生理學、氣象學、土壤學、地質學取得了巨大的進展，一些新的理論和技術已被廣泛應用到林業生產實踐中，對于森林培育學的發展起到了顯著的推動作用。而且，當前林業的主導功能已從簡單的提供木材轉向維護生態平衡轉變。因而，森林培育學的目標、范圍、理論和技術體系已大大擴展，但是在系統科學理論的運用上則明顯滯后，與生產上對系統科學的迫切需求形成鮮明對照。很多林業生產實踐都具有跨部門、跨學科、跨區域的綜合性特點，要將這些不同領域、不同學科的知識和理論綜合協調起來為森林培育服務，因而，在森林培育學教學模式中要廣泛運用系統科學的有關理論和方法，豐富森林培育學的理論基礎，優化森林培育學的教學環節，培養更加符合當今快速發展的社會對森林培育復合型人才的需求。

1森林培育學教學過程中系統科學理論知識的不足

森林培育學是以生態學作為其理論基礎的核心，但是生態學科已廣泛采用的系統科學理論和方法并未引入到森林培育學中，大多數森林培育學科的研究人員對系統科學理論和方法仍然感到陌生。目前大多數森林培育學教材或著作，仍以個體生態學或群落生態學的理論為基礎，尚未充分體現系統科學理論的思想。現在生產上已普遍認識到，造林工作是一項系統工程，需要多學科的科技知識集成，需要多方面人才的通力協作，只有在系統思想指導下，才能合理安排農、林、牧、副各業用地，才能正確處理農、林、牧之間的關系[2]。森林培育從采種、育苗、造林到撫育采伐，涉及一系列各個方面的技術，在科技發展日新月異的今天，適用于造林的新品種、新技術、新工藝、新材料層出不窮，如何將這些新成果進行優化、組合、配套，在生產實際中發揮更大作用，更是迫切需要系統思想的指導。目前，生產實際需要和所培養人才的知識結構之間存在著較大距離。由于林學專業本科的教學活動中沒有關于系統科學的課程，這就使得從林業院校畢業的本科生沒有形成扎實、完整的系統思想，這對于他們即將面對的造林這一越來越復雜的系統工程，并未做好知識結構和思想上的準備[3]。所以，缺乏系統思想和理論的全面指導便是森林培育學理論基礎的不足之處。同時，在森林培育學的教學過程中，由于缺乏系統科學理論的支撐，整個教學環節沒有得到很好的優化。理論課與實踐課的學分配比、時間安排都存在著一定的弊端；教學方式單一，沒有更好地激發學生的興趣；師生互動效果較差，缺乏師生間的良好反饋；實踐教學單一，難以適應林業生產實踐的需求；教學過程中各要素的配置不太合理。即使采取了一些改革措施，也都是不系統、相互割裂、片面的、無序的，沒有把整個森林培育過程和森林培育學的授課環節作為一個系統工程來對待，因而，急需采用系統科學的一些理論和方法優化森林培育學的教學過程，從而形成一套高效、系統、合理的教學體系。

2系統科學指導和豐富森林培育學是大勢所趨

系統科學是20世紀中葉形成、近幾十年來發展十分迅猛的一個大門類新興學科。它把事物看作系統，從系統結構和功能，從系統的演化，研究各學科的共性規律，是各門學科的方法論和基礎[4]。系統科學理論包括信息論、控制論、系統論，它是新興的科學方法論。從系統科學來認識森林培育學是一個多因素、多層次、多功能的復雜系統，把森林培育學教學過程作為一個整體加以分析研究，統籌全局，立足整體，對森林培育學教學過程的優化提供了重要思維方式和重要手段。三論是一個相互關聯的整體，從它歸納總結出的三大原理——反饋原理、有序原理和整體原理是森林培育學取得優化教育效果的重要理論基礎。信息論是研究教學過程中師生間的教學關系系統，是關系教育信息如何傳遞，變換和反饋的理論，教育控制論是在教育系統中，運用信息反饋來控制和調節教師的行為，從而達到既定目標的理論，教育系統論是把教育視為一個復雜的系統，這個系統是由教育目的、內容、媒體、方法、設施及教師、學生和管理人員組成的一個有機整體。森林是以喬木和其他木本植物為主體，多種生物與環境相互依賴、相互作用的復雜系統。它是一個整體，整體與各部分之間是一種非線性的關系，從而使得在整體層次上會涌現出各組成部分所不具備的新特性。由于森林的多目標和多種效益，森林培育從來就不是林業專業和林業部門所能獨自完成的事情，它還涉及社會、經濟、土地資源、農業、水利、畜牧、環保、旅游等諸多方面。因此，森林培育學涉及的不僅是森林生態系統，還涉及自然系統、社會系統等多方面和多層次的系統。對于這樣一個需要處理多個系統相互關系的學科，僅僅以生命科學和環境科學作為其理論基礎就表現出一定的局限性，所以有必要用系統科學來指導和豐富森林培育學的有關理論，使森林培育學建立在更加寬廣、穩固的基礎之上。

3基于系統科學理論的森林培育學課程體系優化設計

3.1基于整體性原理的森林培育課程體系優化設計為了配合當前高等教育的厚基礎、寬口徑、高素質的人才培養策略，應對課程理論教學時間的壓縮、森林培育理論與技術的飛速發展以及社會用人單位對學生專業課程知識要求發生轉變，基于系統科學中的整體性原理，探討森林培育課程體系的優化設計模式：①合理優化森林培育學理論課與實踐課的學時數量配置比例。在教學過程中，合理平衡理論課教學學時數量、提高課程實習和課程設計時間、增加課堂討論和課程階段性專題論文等。通過優化課程體系提高學生對課程核心內容的掌握、理解能力。②融入系統思想到森林培育學的教學過程當中，考慮專門用2～3章節來論述營建森林生態系統的系統思想和系統方法，從而讓學生意識到把森林培育作為一項真正的系統工程。③探索新的教學方式，在理論教學中，改變傳統灌輸式教學方式，以生產實踐中的技術實例為核心，通過解析講授課程中的關鍵理論和技術，尤其是突出目前生產中形成的、推廣輻射面較大的新技術解析，使理論教學向突出重點、輻射全面方向努力嘗試。通過課堂問答、課堂討論和專題論文交流，提高師生間的互動性，進一步活躍教學氣氛，從而在相對較短的教學時間內完成了大綱中的重點教學內容，并促進學生課后復習并自覺補充教材內的其他內容。④優化森林培育學的實踐環節。在教學實習中增加森林培育學中的新技術和新理論，如天然林和人工林撫育間伐設計、造林和營林各環節的實地考察、造林和撫育工作的質量檢查驗收等實習內容。聘請生產中長期從事技術工作的技術員現場教學，從而在現場把課程理論和技術緊密結合起來，形成效果良好的生產實踐第二課堂。

3.2基于反饋性原理的森林培育學課程反饋信息平臺的建立構建森林培育學課程反饋平臺體系，設計相關的調查問卷，學生將自己對任課教師授課的總體評價(包括講授方式適宜性、舉止言談的示范性、講授內容可接受性、教學互動性、課件可利用性、講授語言表達準確性等等)反映在平臺中，通過教師在平臺中查看結果和教務處、學院的具體反饋意見，使教師及時了解自己的教學效果，并克服問題，改正錯誤，及時修正課程體系中的具體措施。同時，為了更加有效地促進學生學習，將教學課件、復習思考題等在教學平臺上公布，并通過平臺及時了解學生的需求，對學生進行個性化答疑輔導，使學生在課堂之外能夠獲得更多感興趣的課程知識，也解決了課堂教學時間不足、學生與教師接觸時間較少的問題。

3.3基于有序性原理的森林培育學教學過程中各要素的合理配置模式設計①通過教輔手段多樣化提高學生對課程核心內容的感觀認知度。森林培育學是一門實踐性非常強的課程，課堂中的理論教學難度較大。為此，在教學中通過將生產實踐各環節的圖片、表格等資料與理論內容密切結合的手段，提高多媒體教學的效率和學生對生產實踐的感性認識。同時，還使用必要的實物和生產實踐影像資料，加深學生的實踐感觀認識。②通過持續調研總結有效地縮小課程內容與生產實踐的差異度。同時，為了解決教材內容相對滯后與森林培育理論與技術發展較快間的矛盾，授課教師結合科研、會議、調研等，不斷收集素材，并及時整理，整合到教學中。如國外的機械整地、跡地清理，國內西北地區的新整地方法，生態公益林撫育新方法，風景游憩林改造技術等。

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我們都知道社會的可持續發展需要充足的能源和資源，化學在合理利用石油、煤炭和天然氣等方面，在開發太陽能、核能和氫能等方面起著不容小覷的作用；同時，人們還能利用化學開發和研制節能產品，探索解決人類能源危機的方法，從而使人類社會獲得更大的生存空間。隨著時代的不斷發展，人們對健康提出了更高的要求，希望能提高生活質量。化學能夠為人們提供無污染、高質量的食物和高效、優質的藥物以及保健品。此外，化學與生命科學的有機結合，能使人們逐漸認識生命的奧秘，從而更好地預防和治療疾病。人們還能利用化學積極尋求治理環境污染的方法，使人們生活在更加美好的生態環境中。如今，現代化學已經深入到社會生活的各個方面，學好化學，能夠幫助未來社會公民更好地適應社會，提高生活質量，還能利用化學知識做出各種明智的選擇。一個缺少必要化學知識的人，不但不能很好地適應現代社會生活，而且可能在不同程度上做出有害于社會的行為或者決策；而學習化學有利于提高社會公民的素質，現代社會的每一個公民都應該具備必要的化學科學素養。另外，化學能通過宏觀與微觀相結合的方式，從組成、結構、性質、變化等角度幫助學生認識自己所生存的生態環境，認識客觀存在的物質世界，樹立正確的物質意識。一個缺少必要化學知識的人，他對客觀世界的認識必定是存在缺陷的。化學對物質研究需要敏銳的觀察力和分析力，以及通過文獻檢索來收集需要的化學信息，需要用特殊的化學語言進行描述，需要對眾多的化學事實進行理性思維和科學概括。在學習物質微觀結構和反應歷程時，需要進行分析、推理和微觀想象；學生進行科學研究時，需要強烈的合作精神、進取精神和創造能力，需要將動手與動腦有機結合?？梢姡瑢W習化學能夠有效地促進學生的智力品質和非智力品質的提高，促進學生整體素質的發展。

二、高職化學理論與實踐教育整合的現狀

我們周圍的大千世界是物質的世界，構成這個世界的億萬種物質其存在形態和性質各不相同。例如有氣態、液態、固態之分，有硬軟、顏色之別，有的能燃燒有的則不能，有的有生命有的無生命……眾多的物質處于不斷的運動和變化之中。例如，鐵會生銹，煤能燃燒，植物從發芽、開花、結果至死亡、腐爛，動物的生老病死……正是由于眾多物質的不斷變化才使世界變得豐富多彩、生氣勃勃。長期以來人們在探索和了解自然演變過程中已經認識到物質的不同性質來源于物質不同的組成和結構，為了掌握物質的變化規律從而達到改善人類自身的條件和環境的目的，化學這門科學就應運而生。如今，不管是普通高校，還是高職院校，都開設了化學這門課程。高職院校的教育目標是為社會輸送大批優秀的生產、服務、管理一線人才，所以高職化學教育更要凸顯實踐性，就是高職生要將所學到的化學理論知識應用到實際生活中，為社會作出更大的貢獻。高職化學教育的理論教學必須與實驗、實習等實踐教學有機結合，進行整體優化。因為只有加強理論教學與實踐教學的互動，加強它們之間的交叉融合，才能讓學生學有所用，學有所獲。一方面，將高職化學實驗引入理論教學中，能夠促使學生加強對化學理論知識的理解和掌握，使抽象、難懂的理論知識變得具體、可操作；另一方面，在化學理論教學中插入一定的實驗教學錄像或視頻，將使抽象化學理論變得形象、生動，提高學生的學習積極性和主動性。另外，促進高職化學教育理論與實踐的有機整合，還能為高職化學理論與實踐教學提供優質的教學資源和有效的研究經驗，為提高高職化學教育效果提供有力的保障。

通過理論與實踐整合結果的推廣應用，有利于高職化學教師樹立新型的教育教學觀念，使化學教師時刻注意在課堂教學中要將理論與實踐有機結合，有意識地培養學生的實踐能力和創新精神，使學生成長為面向生產、管理、服務第一線的高素質技能型人才。理論與實踐相結合是辯證唯物主義認識論的根本原則之一。高職化學教育要踐行這個原則，培養學生理論與實踐相結合的態度。為此，化學教師要從培養學生正確認識化學理論開始，引導學生掌握化學概念、原理、定律等基本知識，再引導學生認識各種元素化學物和化學實驗等。然而，從目前來看，在高職化學教育中，高職生中存在兩種不正確的學習偏向。一種學習偏向是只注重化學基本理論的學習，即只重視化學概念、原理、定律等基本知識的掌握，對化學實驗在學習中的重要作用忽略不見。這部分學生認為只有化學理論的學習才是最重要的，只要學好理論就可以提高學習成績，他們將元素化合物和化學實驗的學習當成理論學習的補充，甚至認為化學實驗是可有可無的，片面地認為只要熟記書中規定的實驗內容，不用關注化學實驗操作也能考出好成績。另一種學習偏向是只對化學實驗操作感興趣，對化學基本理論的學習不夠重視。這部分學生喜歡親自動手操作，熱衷觀察實驗過程中產生的各種化學現象，但是他們對化學理論和化學實驗原理的指導作用不太重視，有時候會出現盲目操作的現象。上述兩種學習態度都不利于培養學生理論與實踐相結合的態度，都不利于提高化學學習的質量。因此，高職化學教師必須正視學生學習中存在的不良偏向，對其進行教育，使學生逐步樹立起理論與實踐相結合的學習態度，并用以指導整個化學學習過程。

三、如何促進高職化學理論與實踐教育的整合

化學理論與實踐相整合，是為了使化學理論與實踐更好地進行銜接，根據高職教育的人才培養目標重新配置化學教學資源，通過創設一種仿真的或真實的教學情境，將學生的職業素質和實踐技能培養貫穿于整個化學教學過程之中。高職化學理論與實踐教育實現整合，關鍵要做到以下幾點：

1.將重點理論知識與實踐有機結合。高職化學教師要針對化學教育的重點內容，詳細、深入地研究其與實驗教學、生產實踐或者科學研究有機結合的方式和方法。以高職化學教育內容中的高分子化學為例，它的重點內容是“自由基聚合、自由基共聚、逐步聚合、聚合方法”，這些內容對于高職生來說比較抽象、難懂，所以為了提高教學效率，讓高職生在有限的課堂時間內掌握更多的知識，化學教師要深入研究上述四個重點內容以及重點內容中的重難點與實驗、實習等實踐教育之間的聯系，并通過大量教學實例，闡述上述基本理論知識在現實生活中的運用，使高職生真正體會到理論與實踐相結合的重大作用。

2.將重點實驗內容與理論有機結合。高職化學教師要仔細研究高職化學實驗教學中的重點內容，并力爭使相關的化學理論知識貫穿于每一步實驗操作中，努力做到讓理論指導實踐，實踐遵循理論的原則，堅決杜絕學生在實驗操作中盲目執行的不良現象。仍以高分子化學為例，它的實驗教學的重點內容主要有懸浮聚合、界面縮聚及高分子的化學反應等。在這些內容的實驗教學中，教師要詳細研究每一個實驗項目所包含的化學理論知識，并促使學生牢固掌握，讓學生深入體會基本化學理論在實驗配方設計、實驗操作中的應用，引導學生運用化學理論知識解決實驗過程中可能出現的問題，這樣可以使學生鞏固化學理論知識，同時也鍛煉了動手操作能力。

3.將實踐環節與理論有機結合。高職化學教育不能僅僅局限在課堂之內，高職院校還應該引導學生進行實地實習，因為高職生一走出校門就要走上社會就業，所以學校有責任引導學生及早認識社會，認識他們可能面對的工作崗位。因此，高職化學教師在學生的實習實踐環節，也要將理論教育滲透于其中，引導學生了解企業的生產經營過程，并能夠用化學理論來解釋生產過程，這樣可以避免學生在日后的工作過程中出現盲目操作的現象，使學生真正為企業服務。

4.改革理論與實踐教育的考核方式。以往的高職化學教育過于注重考核學生的理論知識，對學生的實踐能力考察不足。這種考核方式不利于培養學生的實踐能力和創新意識，必須改革。針對高職化學理論課，知識面廣和難度較大的知識點可以采取分階段考核的方式，如此一來就可以及時考查學生的學習狀況，有利于幫助化學教師調整教學，運用更有效的教學方式進行授課。對于實踐教學，考核方式應該包括實驗操作、實驗報告等。如果學生不了解理論知識在實驗中的應用，必定會出現盲目操作的現象，這種方式可以促使學生牢固樹立用理論引領實驗的意識，讓學生真正做到理論與實踐相結合。對于實習環節，考核內容應該包括實習日記、實習報告等，讓學生隨時記錄自己在實踐中得到的收獲，發現自己的不足并及時改進，為日后走上工作崗位奠定堅實的基礎。

四、結語

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關鍵詞：實踐教學;理論教學;技術哲學

作者簡介：龍雪津（1972-），女，壯族，廣西天等人，廣西廣播電視大學副教授，華中師范大學博士，研究方向為高等教育研究、道德建設與公民教育等。

基金項目：2015年度廣西省教育廳職業教育教學改革重點項目“終身學習視域下職業教育與社區教育協同發展策略研究”，主持人：龍雪津。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）18-0079-03

一、前言

職業教育是指在職業院校中，教育者對受教者進行有目的、有組織，有計劃的知識傳授及技能培訓的活動，以培養生產、建設、管理、服務一線的技術技能型人才。相對于普通教育，職業教育內涵比較豐富，包括技術教育、職業教育及職業培訓。

縱觀教育史發展，普通教育作為一門學科來研究的歷史比職業教育要早得多。普通教育是一種比較穩定的教育類型，其教育目的是讓學生掌握學科內的基礎知識，基礎理論及基本方法，強調學科的基礎性、理論的系統性及方法的科學性。普通教育教學是按照學科進行劃分的，最終目的是讓學生在一定的學習期間內掌握某學科的系統知識。普通教育可能會與某一職業群聯系較密切，而不僅僅局限于某一職業。而職業教育則不然。與普通教育相比，職業教育與社會經濟發展聯系更為密切，其目的是讓學生掌握某一門職業技能，達到自立謀生、服務社會及個人自我發展的終極目標。正如教育家黃炎培對職業教育目的的論斷：職業教育的目的，其一謀個性之發展;其二為個人謀生之準備;其三為個人服務社會之準備;其四為國家及世界增進生產力之準備。職業教育是針對某種職業及行業特點分類，向學生傳授相應的基礎理論及技能，并對學生進行較強的技術性培訓。因此，就職業教育的哲學基礎而論，技術哲學應當是首選。因為技術哲學的研究對象不僅僅是技術，更重要的是人與技術的關系問題。以技術哲學指導職業院校理論教學與實踐教學具有非常重要的意義。

二、技術哲學理論觀點

技術哲學中的一對核心問題就是科學與技術的問題。這是一個比較具有爭議的問題，而且這種爭議也較嚴重的影響了職業教育中理論與實踐的關系問題。要正確處理職業教育中實踐教學與理論教學的關系，首先要澄清科學與技術之間的關系[1]。

技術哲學專家朗福通過研究，提出兩者的共同點：都是進行觀察和實驗得出的，兩者之間唯一的區別是科學強調形成理論，而技術注重實踐應用。通過對朗福技術哲學思想的梳理，本文認為應從以下三個方面來理解科學與技術的關系。

（一）認識技術早于認識科學

科學理論是不以人的意志為轉移的，客觀存在的，但是認識理論、發現理論卻是人的實踐活動，技術實踐更是人的實踐活動?？茖W理論的發現過程需要經過“觀察-總結-觀察-驗證”的過程，而技術則不需要。因此，我們可以說，對于科學的認識是理性認識，對于技術的認識是感性認識。那么，這兩者的發展到底孰先孰后呢？一種觀點認為，技術是對科學的應用，自然得出結論：先有科學，后又技術，即先理論，后實踐，遵循“理論-實踐-理論”的公式。關于這個問題，我們可以從科學技術發展史中得到答案。加希特根據各個歷史時期占統治地位的技術不同，把技術分為以下幾個階段：（1）機會的技術;（2）工匠的技術;（3）工程科學的技術。沒有技術成熟的工匠，發明只是偶然的事情。正如先有燈泡的發明，后有歐姆定律一樣，即先有技術，后有科學的體現。另外，人的認識規律也是先有感性認識，后有理性認識，即先認識技術，后認識科學，先知其然，后知其所以然。因此，一個人對技術與科學的認識，應該是遵循“實踐-理論-實踐”的公式[2]。

（二）科學與技術是相互依賴的

從概念上講，科學與技術看似是兩件毫無相關的事情。但在實際工作中，科學技術工作者要順利完成工作，必須既要懂科學，又要懂技術，即結合了科學與技術的意義。如果技術工作者只知其然，而不知其所以然，只懂技術不懂科學，技術不但得不到很好的表達與傳播，而且無法將技術改進與升華。科學工作者如果只知其所以然，而不知其然，只會陷入“空想主義”境地，只會說空話而不會做。科學的目的是通過技術，發現目前尚未發現的客觀規律，技術的目的是通過科學發明目前尚未存在的工藝及產品[3]。由此可知，發明與發現，即科學與技術是相互依賴，協同發展的。

三、理論教學與實踐教學同構性關系

根據技術哲學的觀點，職業院校的理論教學與實踐教學過程中，理論教學要接受科學的指導，而實踐教學要接受技術理論的指導。

（一）共時性同構

在整個教學過程中，實踐教學與理論教學無時無刻不存在彼此間的信息交換，即共時性同構。

1.互釋共時性同構。職業院校理論教育與實踐教學的共時性結構之一就是表現在它們的相互闡釋。實踐教學通過多種形式，如觀摩、參觀、校內實訓基地實習，頂崗實習等，驗證與鞏固所學理論，這體現為實踐對理論的闡釋[4]。在此過程中，并不是所有的理論都要經過實踐的檢驗，只有那些感性認識及模糊理論才需要。通過檢驗，不僅能檢驗及鞏固理論，還能發現理論存在的缺陷并發展理論。另一方面，理論闡釋實踐。首先，實踐教學屬于教學內容的一部分。所謂教學即教師有目的、有計劃、有組織的引導學生積極學習理論知識與掌握基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要人的活動。換句話說，教學活動需要教學理論的審視、指導與檢驗，確定其科學性與合理性。其次，實踐教學具有很大的隨機性與不確定性，因此就更需要相關理論的指導，以確定其可行性。第三，對于實踐教學的結果，即是否通過實踐教學達到教學目的，完成教學過程，也需要科學理論的指導與評價，以保證實踐教學結果的科學性。

2.互融共時性同構。所謂互融共時性同構是指，在整個教學過程中，實踐教學中必然存在理論教學，理論教學中必然存在實踐教學。首先，在教學內容方面，理論教學中一定會有對實踐或現實情況的闡述，在實踐教學中一定會設計理論背景及相關指導理論的描述。其次，在教學形式及教學方法方面，在理論教學過程中需要聯系實際情況，利用演示，觀察及親身體驗等手段，并且學生還要通過操作，練習等方式來理解、鞏固與掌握理論知識;而實踐教學的整個過程中，需要理論指導學生實踐過程，并且在實踐后還要依據相關理論科學的解釋結果[5]。

（二）歷時性同構

在整個教學體系中，理論教學與實踐教學不僅表現為共時性同構，而且表現為歷時性同構。

1.互動歷時性同構。理論教學與實踐教學發展的歷時性同構，主要表現為教學實踐中的意義關系、權重關系及規則關系。所謂意義關系是指實踐教學與理論教學都是為了培養社會所需要的人才，這是它們兩者的共同基礎及最終指向;所謂權重關系是指在教學過程中，理論教學與實踐教學肯定會占用一定的教學資源與實踐，因此要合理分配其內容比例及權重關系;所謂辯證關系是指理論教學與實踐教學是相互統一，不可分割的，但是這種關系是在一定規則的基礎上建立起來的，而不是強加的。在此三種關系基礎之上，理論教學與實踐教學才能實現“互動”[6]。正如黑格爾所說，教學體系應遵循螺旋上升的永續循環發展的原則，這是社會與教學互動發展的結果。

2.互補歷時性同構。之所以會出現理論教學與實踐教學互補歷時性同構，是因為它們存在共同的指向與功能的部分交叉。在整個教學目標完成過程中，理論教學與實踐教學同時服務于人才培養的總體目標，各自完成自己的使命，實現其功能，但各自功能的實現不是通過排他性方式實現的，而是交叉互補的方式。

3.同步歷時性同構。正是因為理論教學與實踐教學存在互融、互釋、互補等同構關系，決定了他們之間必須“同步”。在理論教學與實踐教學過程中，同時存在內容、層次與進度三個屬性，并且雙方必須同時保證三個屬性的同步和依賴。即，改變理論教學內容也必須對實踐教學做相應的修改，改變理論教學的層次，同時對實踐教學也要修改。否則，理論教學與實踐教學之間的互釋、互動、互補等同構關系便不復存在[7]。

四、理論教學與實踐教學異質性關系

理論教學遵循是從實踐到理論的邏輯，是比較抽象的過程，而實踐教學則遵循從理論到實踐的邏輯，是具體化的過程。因此，兩者之間除了同構性之外，還包括異質性的存在。

（一）教學面向異質性

首先，理論教學是以客觀的“物”的運動為主題，面向客觀對象及其運動變化的領域。在該過程中，作為對象，人同時也是作為客體而物化，成為與物一樣的東西而存在。師生都是外在的觀察者與信息獲取者，教學的目的在于揭示事物與對象的本質與規律。而實踐教學是以人的“行動”為主題，主要面向人類活動過程的目的、手段、行為與效果等。在實踐教學過程中，教師和學生同時作為教學的積極參與者及執行者，教學的目的是明確人的行動與策略。

其次，理論教學表現為“凝聚態”與“過去時”，是經過認為加工的結構化、條理化及理性化的世界，師生所面對的往往是對歷史的、凝固的世界的文本記載，因此所學習的經驗為間接經驗;而實踐教學主要是感性的、現實的和具體的世界，是在實踐過程中獲得的直接經驗及感受，因此，其獲得的經驗也是最直接的經驗?？梢杂靡痪湓拋砀爬ㄋ麄兊膮^別：理論教學穿梭于歷史時空，實踐教學游弋于現實世界。

（二）教學內容異質性

理論教學的教學內容主要是陳述性知識，是對外在世界規律體系的陳述，表現出普遍性與穩定性特征，其著眼點在于事物本體的內在聯系、相互關系、運動過程及發展趨勢，強調邏輯嚴謹及結構完整;而實踐教學則以傳授程序性知識為主，是指導人類行動的規則體系，表現出程序性與操作性特征，其著眼點在于工具操作、程序及方法，強調功能復合、資源整合及目標的統合[8]。

另外，理論知識體系源自于事物的發展過程，呈現出縱橫交錯的線性特征，我們稱之為樹狀結構。它以事物發生的的過程及形態為基礎，強調理解世界，遵循生成性邏輯;實踐性知識體系，又稱為模塊化課程體系，表現為塊狀結構，凝聚于實踐活動的具體目標。它以人類在生產實踐活動中，改造，創造的方法、技巧及過程為主，強調運籌資源，遵循構成性邏輯。

（三）教學模式異質性

1.理論教學，顧名思義，就是教師講解與傳授，學生消化吸收知識的過程，期間主要以教師言語表達為主，形象教學為輔的教學結構。該模式著眼于利用以文本為載體的知識解決認知問題，因此，教學自由性較大。而實踐教學整個過程都是以形象展示與操作為主，要求學生要反復演練與體驗，要求盡可能的創設與真實情境相一致或類似的教學活動情境。

另外，理論教學在教學形式上主要采取一對多的形式，即一位老師講課，很多學生在聽課的場景，注重共同性與統一性的講解。這種形式是通過師生關系框架實現互動，突出教師的主導地位，且在此過程中，生生關系較為松散。實踐教學采用一對一的教學形式，即個別化教學或具體性指導。所學習的技能必須反復練習達到熟練的成都，這只有通過訓練才能實現。在訓練過程中，教師更多的是關注學生的個性化差異，并針對每個學生的特點采取不同的措施進行差異化教學[9]。并且，在實踐教學中，不僅師生關系密切，生生互動也更加緊密，實現了較為頻繁的、深入的生生互動與交流。

（四）教學目標異質性

正如技術哲學觀點，科學與技術是人類在認識世界、改造世界的長期過程中沉淀的產物，兩者相依而生、相伴而行，正如我們職業院校中理論與實踐的關系。理論教學立足于系統掌握學科知識，重點在于構建客觀世界的結構關系及對象世界的觀點體系。理論教學追求求真及知識與客觀世界的吻合;實踐教學立足于滿足人類服務的需求，著眼于應用知知識，以形成主體世界的行動策略，構建關于行動世界的方法體系。它以塑造個人綜合能力為主，以科學理性與價值理性的統一為宗旨。

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關鍵詞：高中政治；理論聯系實際；教學策略

青少年正處在一個成長的階段，這個階段的特點是喜歡“新、奇、個性化強”的東西；這就造成了在政治教學中，尤其是高中政治，如果教師不能用理論聯系實際，照本宣科，就很容易導致課堂枯燥乏味，那么高中政治如何做到理論聯系實際呢？

一、立足教材，聚焦社會

政治課是與社會關聯度最高的一門課程。離開了社會，政治課就必然陷入空談，喪失生機，因此，必須結合教材，積極引導學生關注鮮活的社會生活。例如講“國家的宏觀調控”時，應引導學生了解近幾年經濟形勢的變化，國家所采取的財政政策和貨幣政策的變化，及其取得的成效等。其中，像講“財政的巨大作用”時，可介紹國家對重點工程建設的投入—石武客運專線的投資（本地的實際）、北京奧運會的投資、汝川大地震的救助、新農合醫療、家電下鄉等等。這樣，就使政治課充滿生機和活力，增強了教學的實效性。

二、聯系學生的生活實際

這里所說的生活實際，是指學生的生活環境，生活中的所見所聞和在日常生活中所爭議的問題。如講授政治理論和原理時，應當注意從學生的生活經驗入手，從學生最熟悉的東西中選擇最能說明問題的感性材料，由此開始分析，由淺入深，引導學生一步一步地掌握所學觀點。之所以這樣做，是因為政治理論和科學原理，都是源于客觀存在，源于生活，但又不是存在的直接攝像和生活的簡單描述。要講清抽象的理論和原理，就必須聯系學生的生活實際，使學生能夠從生活實際中，通過掌握理論和原理的感性材料，從具體到抽象加強對理論、原理的理解，并能在生活實際中運用理論和原理。比如從學生親眼看到的某官員由于腐敗而變成囚犯以及某歹徒由于搶劫殺人而被判極刑的事實，引導學生認識"社會主義初級階段斗爭的存在和表現"。又如從學生熟悉的市場上某種商品供不應求，價格上漲，供過于求，價格下降的生活常識，引導學生認識"價值規律的作用及其表現形式"等等。這些都正是在學生的生活中，處處可以看到和聽到的，引導學生從這些感性材料中，去說明抽象的政治理論和原理，使學生既能由淺入深地理解某一政治理論和原理，又能了解生活中處處存在著與政治理論、原理有關的事實，并能自覺地運用科學的理論指導自己的行動，提高自己的素質。

三、關注學生，評點思想

在政治課教學過程中，要經常深入接觸、了解學生的思想動態，敏銳地捕捉具有苗頭性和代表性的思想，結合相關的教學內容，進行適時、適當的分析、點撥。例如，一些學生存在著不健康、非理智的消費行為，他們或追求時尚、或標新立異、或相互攀比，致使他們學習精力分散，甚至走上違法犯罪的道路。因此，在講“樹立正確的消費觀”時，應針對所教班級同學的消費狀態，組織學生討論，幫助他們摒棄不健康的消費觀，積極崇尚理性、適度的消費理念。例如，針對學生中所存在的早戀、迷戀網絡和武俠小說等等不良行為，在講“正確處理主要矛盾和次要矛盾”時，引導學生分析、討論、明確高中學生的主要任務，幫助他們樹立正確的價值觀。通過這樣的教學，把教材的科學理論知識和學生的品德教育實際結合起來，以充分發揮政治課教學的德育功能。

四、聯系學生已有知識實際

各門學科，都是互相聯系的，在教學中必須了解學生已有知識，聯系學生的知識實際。如哲學和各門具體學科之間，有著密切的聯系。因此，在講授哲學理論時，應當引導學生運用已有的各門學科知識，去理解深奧的理論，這易于使學生融會貫通，激發他們的興趣，促動他們的思維，減少學習的困難，并能幫助學生在掌握理論的基礎上，樹立科學的世界觀和方法論，樹立正確的政治觀點。利用學生這些已知的知識，讓他們分析普遍性和特殊性的關系，既看到特殊，又認識普遍，培養學生從個別到一般，從具體到抽象的思維方法。學生運用已知知識去理解原理，容易貫通，又使他們看到各種事物之間的普遍聯系，樹立普遍聯系的觀點，并能運用這個觀點去觀察問題和處理問題，從而提高學習效率。

五、積極探索"聯系"的多種形式

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根據近幾年來江西省高職院校錄取分數的情況表明：高職院校錄取學生的數學平均成績在66分左右，由此可以看出高職院校學生數學基礎普遍較差。在教學過程中，高職學生對數學學習有很大的抵觸情緒，數學理論接受方面存在一定的難度，從而導致很多學生難以理解和掌握所學的數學基本理論知識，數學應用就更加無從談起。究其原因，除其本身基礎較差外，還存在于教材內容安排和教師授課方式兩個方面。

（一）教材內容安排方面存在的問題

根據數學理論的邏輯性與系統性的特點，現行的高職數學教材（以微積分為例）內容安排順序是（見圖1）：函數極限導數與微分積分，體現的是“先理論后應用”或“從抽象數學理論的學習再到數學知識的簡單應用”，強調的是“以學習數學理論為主、數學理論應用為輔”，而高職院校的教學目標是“理論夠用、應用為主”。顯然，現行高職教材內容的安排與高職院校的教學目標存在著不一致。因此，為了實現高職院校的教學目標，高職數學教材內容安排應該以“實際問題數學理論數學應用”為順序，重點突出高職數學課程“理論夠用、應用為主”的內容順序與方向。

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圖1高職數學教材的章節安排順序

（二）數學教師授課方面存在的問題

許多高職數學教師本身在認識上存在嚴重不足，沒有認真學習或探索高職院校數學課程的開設目的，只是一味地、按部就班地按照高職數學教材內容安排順序進行授課，教學時只體現出“先理論后應用”或“只講理論、不講應用”的授課方式。加上授課時許多教師從不考慮高職學生數學基礎較差的事實，使得這種教學模式最終產生的后果是：學生不僅沒有掌握相應的數學理論和運用數學知識去解決實際問題的能力，反而使學生加深了對學習數學的恐懼心理和認為掌握了數學知識也不能用于解決實際問題的錯誤思想。因此，為了實現高職院校課程教學目標，高職數學教師在授課時，應改進自身的教學方式，按照“從實際問題數學理論數學應用”的順序進行教學，即按“實際理論應用”的教學方法或模式進行教學。其中，尤其要加強該教學模式中的第一環“實際理論”的教學，以消除學生對學習數學的錯誤認識并激發出學生學習數學的積極性。

二、“實際理論” 教學環節的實施

根據調查發現，絕大多數的高職院校對數學課程所安排的教學時數較少，雖然大部分高職院校的數學課開設一年，但總學時數卻基本上在54學時左右，這就導致這些高職院校的數學教師只有普遍采用“理論應用”的教學模式，無法或不想加強“實際理論”這一教學環節。事實上，對于高職數學教學，應該把“實際理論”的教學環節放在首位，因為只有通過這個環節的成功教學，才能激發出學生對學習數學的興趣，才能讓學生體會到數學知識的實際用途。以江西渝州科技職業學院為例，該院以參加由教育部高教司與中國工業與數學應用學會主辦的全國大學生數學建模競賽為切入口，每年撥出專項資金，對專門研究如何才能提高數學教育的有效性問題進行了8年的探索，并且取得了非常明顯的成效。具體做法是：首先從各教學單位抽取不同專業的學生組成一個班的規模（60人左右，學生高考數學成績介于70―90分之間）；其次由學院數學教師組成一個研究小組（人數5―6人），專門研究高職數學教材教法，并通過半年到一年的時間對這批學生進行“實際理論”方面的教學；然后讓這批學生參加競賽，以通過參加競賽來檢驗教學成果的有效性及出現的問題；最后學院把獲得的成功經驗推廣到全校的數學教學中。通過這種模式，在不增加學時數的情況下，這批學生對數學的認識及數學的應用都得到了很大的提高。

三、 “實際理論” 教學環節下的教學探討案例介紹

下面從經濟現象出發，強調學習函數的重要性為例，著重探討如何體現“實際理論”的教學，即如何體現出從實際現象（問題）轉換到數學知識方面的教學。

（一） 函數

宇宙中的各種現象分為確定性現象與不確定現象（隨機現象），其中不確定性現象變化的表述涉及概率論的知識，但確定性現象的變化規律則可以由確定的數學關系式來描述：設事物變化所呈現出的現象（結果）用y表示，影響事物變化的因素（自變量）用x1，x2，…，xn表示，把x1，x2，…，xn對y的影響變化規律用數學式子描述出來，這個數學式子就叫做函數式，其中y叫做函數，x1，x2，…，xn叫做自變量。把函數形成的過程用于經濟問題，可以得到相應的經濟函數。例如：在市場一定的條件下，某產品的銷量（Q）大小會隨著價格（p）的變化而變化，找出其變化規律（法則f），就可以確定銷量（Q）大小與價格（p）的數學關系式：Q=f（p），這就是一個反映經濟問題的一元函數。其中，Q與p都有一個變化范圍，即值域與定義域。得出其函數表達式后，人們就可以利用該表達式去分析并解決相應的經濟問題。

（二）需求函數與供給函數

1．需求函數的由來

某商品的需求量大小與某種商品的屬性之間的關系叫需求關系。需求關系受到許多因素的影響，在這些因素中，商品的價格是影響需求關系最主要的因素。因此人們在講需求關系時，為簡單起見，往往把其簡化為需求量（記為Q）與商品價格（記為p）之間的關系。把某種商品的需求關系用數學表達式描述出來，這個數學表達式就叫做該商品的需求函數，即反映需求量（Q）與商品價格（p）關系的函數叫做需求函數。顯然，在此函數中，商品價格（p）應為自變量，需求量（Q）為因變量，把需求函數簡記為：Q=Q（p），這是一個單調遞減的函數。

2．供給函數的由來

某商品供給量大小與某種商品的屬性之間的關系叫供給關系。供給關系也受到許多因素的影響，在這些因素中，商品的價格是影響供給關系最主要的因素。因此人們在講供給關系時，往往把其簡化為供給量（記為S）與商品價格（記為p）之間的關系。把供給關系用數學表達式描述出來，這個數學表達式就叫做該商品的供給函數。即反映供給量（S）與商品價格（p）關系的函數叫做供給函數。顯然，在此函數中，商品價格（p）應為自變量，供給量（S）為因變量，把供給函數簡記為：S=S（p），這是一個單調遞增的函數。

3．均衡價格的由來

根據需求關系與供給關系可以知道，需求關系與供給關系是相互矛盾的：當某種商品的價格較p低時，有能力消費該商品的人數就越多，需求量（Q）就大，但當商品的價格p較高時，有能力消費該商品的人數就越少，需求量（Q）就小。當商品的價格p較低時，生產者對該商品的生產就會失去興趣，該商品的供給量（S）就小，但當商品的價格p較高時，就會刺激人們加大該商品的生產，該商品的供給量（S）就大。在確保社會穩定及不浪費地球上有限資源的原則下，商品的供給量與需求量要平衡，這時，該商品價格p的確定就成為關鍵。人們把需求量與供給量相等時的價格叫做該商品的均衡價格，記為p0，即有：Q（p0）=S（p0）。

4．用需求函數與供給函數來解釋一些經濟現象

■

根據上面的分析，經濟學中的買方市場、賣方市場、供不應求、生產相對過剩等經濟現象就可以通過需求函數與供給函數的相互關系進行解釋，如圖所示（見圖1）。

四、結束語

在給不同專業的高職學生進行數學授課時，數學教師要結合學生所學專業，實現“從實際到理論，再到實際”的順序進行教學，讓學生盡量學會用數學的理論知識去分析、研究并解決所學專業的實際問題。當然，高職數學教師在平時不僅要不斷提高自身的數學理論水平和數學應用水平，還要對各科知識有所了解與研究。

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關鍵詞:高職會計;專業理論;實踐教學

中圖分類號:G42文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)33-0255-02

傳統的會計教育往往通過設置一系列會計理論課程來完成,忽視了教會學生如何應用這些知識,隨著市場經濟體制的確立和不斷完善,對從事會計工作的人員要求越來越高,用人單位很重視學生的實際動手能力和會計工作經驗。會計專業的學生不僅要有扎實的經濟理論基礎和會計專業知識,還要有較強的實踐能力。這就要求我們職業學校的財會教師在教學中不僅要向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法,而且要特別注意培養他們運用理論和方法解決會計實踐問題的能力。

一、職業學校會計專業的教學存在諸多問題,具體表現在以下幾個方面

1.偏重于會計專業理論知識。課程設置大多沒有體現職業教育的特色,即未從職業的本質出發,過分注重學科本身的系統性,缺乏靈活性,導致財會專業課程設置各自為政、課程數量偏多。很多學?！皶媽I”,都開設了基礎會計、財務會計、財務管理、管理會計等十幾門會計課程,理論課程完成了,實際操作課課時數很少,理論與實踐嚴重脫節,這種格局與經濟發展快速多變的特點是不相適應的。有的課程理論性強,理解難度較大,所授知識在以后的工作中用得很少,甚至根本用不上。相反,與實際工作聯系緊密的一些實踐類課程卻開得很少,遠遠不能滿足學生動手能力的培養。另外,專業課比重過大,知識結構不太合理,使得學生很難對會計的學習產生興趣。

2.教會學生理論知識,忽視了教會學生如何應用這些知識。在傳統的會計教育模式下,學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表,但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業與會計問題方面則顯得不足。

3.與會計職業迅速發展相比,職業學校會計教學還是“以教師為主,學生為輔,以教科書為依據”。在這種模式下,教學手段落后,仍然沿襲一塊黑板、一支粉筆的傳統教學方式,教師按部就班地一章一節的講授課本知識,很難實現前后知識點的呼應與歸納,課程結束時,學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識,既影響教學質量,也缺乏實踐經驗。

4.目前,有些高職院校的實訓教學管理較為松散,沒有建立一整套關于實訓教學的管理制度和相應的質量管理與評價規范,或沒能真正落實,實訓教學的管理全憑指導教師的責任心,對實訓教學的要求遠沒有對理論教學的要求嚴格。相當一部分學生非常輕視實訓課,實訓效果可想而知。

二、高職會計專業理論與實踐教學結合的策略分析

1.優化課程設置,突出實踐能力。要培養出具有解決實際問題能力的應用型會計人才,其核心工程就是要設計出行之有效的會計專業課程體系。課程體系應從職業角度構建其內容架構,切實做到根據崗位定課程和確定課程目標,把專業培養目標和畢業生應有的知識能力素質結構落實到各門課程上,教學內容突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養。基礎理論教學以應用為目的,以必需、夠用為度,減少過多的理論知識,增加實用知識和實務知識;課程體系的設置注意教學方法、教學手段、教材建設與實驗實訓室建設的相互配套,形成相輔相成、相互促進的教學體系;同時,應同與財會密切相關的財稅、金融、市場和公司經營等相關知識整合起來,培養學生處理和解決經濟業務問題的能力。

2.重視會計模擬實驗的作用。當前大部分用人單位都很“務實”,一旦被招聘就要求立即從事工作,因此,開設會計實驗課,通過模擬、仿真的財務科資料學習操作,促使學生全面、系統、快速地掌握各部門生產經營程序和會計核算方法。會計模擬實驗教學的最大特點是模擬性,即仿真性。仿真程度越高,越貼近企業實際的財務工作,實驗效果會越好。提高仿真性應從如下兩方面入手:一方面,提高模擬業務的仿真性。這主要體現在實驗教材的建設上。模擬業務應貼近企業實際,以企業近期實際發生的經濟業務為模擬對象,來設計實驗內容,并隨著會計理論、會計實務的發展不斷更新、完善實驗內容,將企業最新、最完整的業務引入到實驗教材中,加強實驗教材建設,提高仿真性;另一方面,引入情景教學,加強財務情景模擬教學。即模擬企業的工作環境、崗位設置、工作流程進行演練,使學生如同身臨其境,心臨其景,感受企業實際會計工作。將上述“業務模擬”與“情景模擬”相結合,既模擬實際的會計業務,也模擬財務工作“情景”,提高仿真程度,模擬實驗效果會更好。讓學生通過會計實驗的“實戰演習”與“強化訓練”而能夠成為一個有經驗、有實際能力的會計工作人員。

3.提高財會教師專業素質。教師是教學中最主要、最直接的因素。職業學校的財會教師多數都是從財會專業畢業后,直接進入學校,從事教學工作的。雖然,他們具有豐富的理論知識,但缺乏相應的實踐經驗,這就要求我們的教師從根本上認識到自己的不足,不斷加強實踐技能。學校可以向企事業單位、會計事務所聘請財務總監、注冊會計師擔任客座教授,讓他們到學校指導會計教學工作,進行教師培訓。并創造條件讓會計教師經常到企業會計工作一線,了解、掌握會計實務工作流程、會計業務處理方法、技巧等,并隨著會計實務工作的發展而不斷充實自己的實踐知識,才能將會計理論與實踐有機地結合起來,編寫出高質量的教材,進行形象、生動的教學,進而收到良好的教學效果。

4.充分運用現代化教學手段。會計職業教學應積極運用現代化教學手段,在教學中充分利用較先進的校園網及多媒體設備,使用網絡課程、課件庫、素材庫等各種現代教學手段,使專業的教學手段、方法都更加規范化、現代化、多元化。在運用現代化教學手段過程中,除了教學基本要傳授的知識點外,還要精心收集資料,使制作內容豐富,能反映最新會計信息,使其具有精美、生動、新穎、互動性強的特點,激發學生的學習興趣,提高學生的會計實操能力。比如,如何將經濟業務從記賬憑證過入賬簿,為了突破這個難點,在多媒體課件中,將記賬憑證和賬頁顯示在同一張幻燈片上,用線段、箭頭加動畫效果,顯示整個登賬過程,讓學生能清楚看到賬簿上,數據的來龍去脈。通過課件教學使學生更容易理解掌握有關操作要求,并且可以節約將近一半的學習時間,達到事半功倍的效果。

5.加強學校和企業間的密切聯系。為改變以學校和課堂為中心的傳統模式,高職會計教育應與企業緊密聯系,加強學生的生產實習和社會實踐。通過建立校外實踐教學基地,將行業、企業融入學校人才培養的整個過程。企業參與專業建設與專業活動,給學生提供實習機會和實踐教學的場所。在實習過程中,能全方位提升學生對會計工作的認識,使其消化所學理論知識,接觸新鮮有趣的實務,并發現彌補自己知識上的欠缺,提升他們對會計知識的認識。同時,校外實踐教學基地為學校提供就業信息,為學生就業提供機會,協助解決畢業生就業。這種產學結合模式進一步提高了學生觀察、分析、解決問題的實際工作能力,彌補了校內模擬實訓教學的不足,完善了專業實踐體系。

6.職業教育與國家職業標準相結合。通過合理的教學體系的設計與安排,以及加強與有關職業培訓和考試機構部門的合作,將學歷教育與職業技能培訓有機結合,使學生既可以獲得學歷證書,又可以獲得各種職業技能證書或職業資格證書,如外語、計算機等級證書,會計從業資格證書、會計電算化證書等,以增強畢業生的上崗競爭力和職業適應力,為順利就業打下良好的基礎。

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論文摘要：幼兒園的內部工作環境對幼兒教師教學動機的價值取向、動機受度、持續時間都有十分重要的影響。幼兒園管理者要優化內部管理，為教師創設寬松的人丈環境和民主的工作氛圍，形成有效的交流機制，運用有效的激勵手段，關注教師的個性化窮求，在教師的專業成長中激發其教學動機。

幼兒園的內部工作環境對于幼兒教師教學動機的價值取向、動機強度、持續時間都有十分重耍的影響。幼兒園管理者要優化管理。為教師創設寬松的人文環境，鼓勵教師多方交流，運用有效的激勵手段，充分調動幼兒教師工作的主體性，即最大限度地挖掘教師的發展潛能，促使幼兒教師在專業成長中不斷激發其教學動機。

一、營造寬松的人文環境，加強幼兒園文化的人性化構建

首先，幼兒園管理者要全面、發展、辯證地看待教師，把握每位教師的個性特點。幼兒園管理者要尊重不同個性特點的教師，尋找每位教師身上的閃光點，多用欣賞的眼光，接納每一位教師，同時還要有意識地以這種態度影響和幫助教師與教師之間、教師與幼兒之間、教師與幼兒家長之間建立起良好的人際關系，營造一種寬松、民主、和諧的人文環境，使教師在輕松愉快的狀態下投人工作。

其次，形成教師的“學習共同體”，在相互促進中激發幼兒教師的教學動機。教師的“學習共同體”，是指教師之間互相學習，分享經驗，分享智慧，取長補短，共同提高，形成一個大家互相信任、合作學習的教師群體。通過建立“學習共同體”，幼兒教師相互之間可以密切聯系，分享經驗，共同反思，優勢互補，共同進步。通過幼兒教師之間的廣泛交往和專業分享，幼兒教師互相支持、互相幫助、互相配合，營造一個積極向上、互助合作的工作氛圍，每個人都具有強烈的集體感和凝聚力，大家在密切合作的工作集體中形成了明確的教學目的、改進了教學方法、優化了評價方法，強化了對幼兒的教育效果，提高了自身的教育教學水平，進一步認識到幼兒教育的意義和價值，在更大程度上激發、強化了教學動機，增強了繼續從事幼教事業的信心和決心。

最后，保障教師的知情權和決策參與權，建立園內的民主生活機制。幼兒園應建立起民主生活的制度和機制，保障教師對園內重要事情的知情權和決策參與權，營造一種民主、和諧的集體氛圍，讓他們體驗到更多的被重視和被尊重的感覺，增強其主人翁意識，調動其工作的內驅力和積極性，增強幼兒園的整體凝聚力，激發幼兒教師的教學動機，提高工作效率。

二、多方交流.形成幼兒教師有效交流的機制

奧蘇伯爾指出:動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，決非一種單向性的關系。動機以增強行為的方式促進學習，而學到的知識反過來也增強學習動機。各幼兒園應充分尊重并借鑒各類教育資源，充分發揮各類教育資源的優勢，為教師的發展提供多種交流機會，促使教師在多方的交流互通中不斷提高自己的各項教學能力，提高幼兒園的辦學能力和辦學水平。隨著教師教學能力的不斷提高，教師的自信心會越來越強，專業成長與教學動機逐步形成良性循環，相輔相成、互相促進、互相提高。

各幼兒園可以根據本園的實際情況開展多種交流，為實踐經驗豐富的教師創造條件學習教育理論，幫助其升華原有經驗，完成從經驗向科學的轉化;為理論知識豐富的教師提供條件應用科學理論，提高轉化能力和技巧，幫助其完成從理論到實踐的轉化，促進所有教師在自己的原有水平上不斷成長、進步。交流的主要方式有:教師與幼教專家之間的交流、幼兒園所之間的交流、教師之間的交流、教師與幼兒家長之間的交流等等。幼教專家是幼教界的權威，總結幼教的實踐經驗，預測幼教的發展趨勢，引領幼教的發展方向，幼兒教師可以在與專家的交流中領會最新的幼教理念，并把幼教理念與自己的幼教實踐有機地結合在一起;各幼兒園所都有自己的特色與專長，大家互相交流，各取所需，共同構建園本文化;教師通過業務教研活動(如同課題小組、同專業小組)、業務評比(如優質課評比、主題環境評比、區域評比、教師專業技能大賽)等方式互通有無，在專業技能技巧方面共同進步;教師通過組織家長聽課、評課、指導家長構建家庭區域等等，與家長進行全方位的交流，在交流中進一步了解幼兒，不斷提升自己的專業教學水平和幼兒管理能力。通過多方交流，幼兒教師可以不斷開闊眼界，豐富自己的專業知識，提升自己的專業素養。在專業成長中不斷激發、鞏固和強化教學動機。

三、改革教師評價機制，激發幼兒教師的工作熱情

(一)評價主體多元化，即把管理者“言堂”變成“公眾批語”的形式

《幼兒園教育指導綱要》(試行)中指出:“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”需要指出的是，各項教師評價結果出來以后，可以獨立使用，作為幼兒園管理者和教師本人的參考，各位教師可以根據自己的發展現狀及對未來的發展規劃，不斷做出合理調整，激勵自己不斷進步。在此，我們需特別突出幼兒教師在評價中的主體地位，提倡“教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。無論是幼兒園管理者評價，還是教師同行評價，它們要對教師的行為產生作用，最后都需要經過教師的自我評價，通過教師的認同、內化，最終才能起到促進教師素質提高的作用。

(二)實施動態的、發展性的教師評價

“評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。}L37教師是發展中的個體，不斷適應環境和調整自己。發展性教師評價通過多種渠道收集體現教師教學表現和水平的資料，這種評價既關注教師原有的教學水平，更關注教師教學水平的動態發展過程，為教師將來的發展提供指導和相應的機會。這種動態的評價讓教師把評價的視點轉到自身的教育行為中來，辯證地看待自己教育教學中的問題和成功，有助于提高教師的職業素養和教育教學能力，激發教師不斷改進教學的主動性和創造性，促進教師自我價值的實現和提升。

(三)統一的評價標準與個性化評價相結合

教師評價要有明確的標準，這對于提高評價的準確性、客觀性和可操作性是必要的，同時也為教師的努力提供了方向和目標。但是每位幼兒教師都具有不同的背景，在職業素養、年齡、經歷、受教育程度、教學風格、師往類型等方面均表現出個性差異。我們需要在多樣化的教學背景中檢驗統一性、標準適用性，在統一的標準與個性化之間取得平衡。

(四)加強評價過程中與教師的溝通，鼓勵教師對評價的積極參與。傾聽教師的聲音，與教師進行充分的溝通并促進教師積極參與，是實現教師發展與提高目標最直接、最具體的手段，評價中的交流本身就是促進教師轉變、達到評價目的的重要途徑。

四、關注幼兒教師的個性化需求.促進幼兒教師的自主化發展

(一)要關注幼兒教師的生活

幼兒教師承擔了家庭、工作團體和社會生活中的多種角色:家庭中的配偶、父母、子女，工作團體中的教師、同事、班主任或園領導，社會生活中的親戚、朋友等等。幼兒教師角色身份的多重性使得她們的工作繁忙、緊張，很可能引發角色沖突，進而影響生活、工作方面的問題，導致教學動機下降。管理者應適時適當地關心她們的生活，為她們排優解難，減輕她們的心理壓力.調動她們工作的積極性，激發教學動機。

(二)要關注幼兒教師的職業滿足

一項研究表明幼兒教師與其他行業人員相比，成就感的需要更為強烈。教師的工作積極性和工作滿意度具有顯著的性別差異，女教師比男教師具有更高的工作積極性和工作滿意度，女教師的教學動機強于男教師。而目前幼兒教師隊伍中，女教師占有絕對優勢。所以，管理者應依托幼兒教師的性別優勢，幫助她們體驗成功、享受成功，在職業滿足感獲得的過程中激發幼兒教師的教學動機。超級秘書網

(三)關注專業成長

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關鍵詞 案例教學法 社會實踐法 教學模式改革

一、高職專科教育培養目標

高職?？平逃母救蝿赵谟谂囵B高等技術應運型專門人才，高職教育課程更多地承擔著傳遞職業活動經驗的任務。高職培養的學生要能適應在生產、管理、服務一線工作的技術應用性人才；培養掌握一定理論知識，具有某一專門技能，能從事某一種職業或某一類工作的人才，其知識的講授是以“能用為度”、“實用為本”。高職?？平逃母救蝿赵谟谂囵B高等技術應運型專門人才，高職教育課程更多地承擔著傳遞職業活動經驗的任務。就新興的高職高專保險實務專業，如何去提高該專業學生的整體水平和就業率，首先應確定與高職教育相配比的專業培養目標，然后改革課程設置規劃，在課程教學模式中更應突出學生在保險公司的培訓、實訓、實習。

二、高職保險理論與實務教學現狀

隨著我國保險業的飛速發展， 企業和保險公司對于保險人員的能力要求也在逐步提高。一方面，保險公司急需一批具有專業素質的保險人員；另一方面， 高校保險專業的畢業生的能力相對較弱。保險人才供求矛盾的根源在于高校保險教學中存在著教學方式單一、不注重實踐教學等諸多問題。

(一) 教學模式單一、教材選用不當。

在保險經營管理學的教學中往往以理論教學為主，實踐教學為輔；教師處于主導地位，學生處于被動的地位的傳統教學模式仍然占主導地位。而且高職院校所用教材多是根據本科教材進行改編而成，重理論，輕實踐。課堂上學生有效參與不足，嚴重影響了教學效果的有效實現。而近來所提倡的教學創新也僅是在教學工具上有所改進，在教學過程中運用了一些高科技電子設備，老師的教案也由PPT所代替。不可否認，現代化的教學設備給教學帶來了一定便捷，但個人感覺仍然不能取得滿意的教學效果。

(二)實踐型教學教師匱乏。

在我國保險教育事業快速發展的同時，對保險教育師資的需求也急速膨脹，然而供求間的差距客觀上導致了這支隊伍的整體水平不適應。保險理論與實務是一門實踐性很強的學科，要提高學生的實踐應用能力和職業素養，必須通過實踐教學環節來實現。實踐教學的教師除了具備扎實的保險理論知識之外， 還必須具備豐富的保險經營管理實踐經驗， 才能保證實踐教學取得良好的效果。當前我國保險專業教育教師隊伍中，有大量沒有從業經歷的知識傳授型教師，甚至有很多有其他專業教師為了滿足學校教學的需要，現學現講。這就容易導致對具體的實踐業務環境只具有感性認識，對具體的業務流程和操作細節不是很了解。因此保險理論與實務教學嚴重缺乏能將理論與實踐很好結合的實踐型教師。后果就是直接影響教學質量和實踐教學效果。

（三）實踐教學有效性不足，校外實踐基地建設薄弱。

高職保險教育的培養目標設置上存在著很大問題，在強調專科教育的培養符合市場需求的同時，卻沒有依據此原則在專業培養方向上進行全方位的規劃。具體體現在校內實踐項目設計缺乏科學性、系統性，或教學軟件與實際脫節，操作性不強；校外實踐基地很多流于形式，很多單位不愿意接受實習的學生，即使提供了實習機會，也是僅僅停留在讓學生簡單地了解保險機構設置和保險業務等參觀實習的層面，很難給學生提供動手操作的機會。

高職保險實務理論與實務教學若不能解決好學生專業知識積累和專業素質培養的問題，無法向業界輸送合格人才，則會加劇供需間的矛盾，也無法完善保險學歷教育。因此，要在轉變和更新教學觀念的基礎上，探討高等職業教育人才的課程培養模式和教學體系構建，面向社會對保險的需求，培養高素質保險人才，已是當務之急。

三、教學模式探討

（一）加強校內實踐教學環節,增加實訓課，突出培養應用型保險專業人才的必要性。

1.實踐教學是培養應用型保險專業人才的重要方式。

高職保險專業人才培養具有很強的實踐性，需要對學生進行一種建立在傳統理論知識基礎上的實踐教育, 使學生具有較強的理論應用能力和技術能力, 能夠從事獨立的職業活動, 畢業生職業定位為保險金融機構的技術崗位或基層管理崗位。因此, 實踐教學是培養應用型保險專業人才的重要方式。

2.加強實踐教學為我國保險業培養適用的專業人才。

近年來, 各種類型的教育和培訓機構, 培養了大量的保險業人才, 為保險業的可持續發展提供了堅實的保障。但保險業需要的專業人才是多方面的, 高校本?？茖W歷教育是全面、系統的一種人才培養方式, 對保險專業人才培養具有決定性意義。長期以來, 我國高校本科保險專業教育更多的是注重理論知識的培養, 因此高職專科教育應注重實務操作能力的鍛煉,培養出來的人要適應保險機構業務發展的需要。加強實踐教學環節――突出可操作性與職業性，增加實訓課時的根本目的就是為了把學生所學理論化為實踐，培養學生分析解決問題的動手能力，同時為了適應保險行業的挑戰性和現代社會的挑戰性，將保險公司對員工的培訓和保險專業的實習實訓有機結合，從而使學生在畢業時就具備保險公司所要求的知識和技能。

（二）將“情境虛擬式”教學模式應用到課堂教學中，并加強校外實踐實習。

運用情境虛擬式教學模式, 將保險承銷、核保、理賠等第一線工作崗位所需的知識、能力和素質的真實情境為依據, 運用現代教學手段, 模擬實際環境,強調在學中做、在做中學。首先,應高度重視校外實踐環節的教學, 除了抓好日常操作及實習階段的工作外, 還應在平時多帶領學生到保險業務第一線觀摩、學習, 以提高其實務操作能力。此外,還有項目形式的課程設計, 由保險公司出題目, 學生通過在實踐中結合實際問題來完成。其次為了使教學效果更為明顯，吸收一線專家參與教學的全過程，把企業專家、經理等引入課堂, 定期聘請他們來講課, 還參與對學生的考核; 學校教師與企業人員保持著非常密切的關系, 共同協調合作完成教學工作。這些做法, 都使實踐教學得到切實的加強, 保證了應用型人才的培養。

（三）基于工作過程的保險實訓教學內容設計。

基于工作過程的保險實訓教學內容設計的思路為: 將保險理財的工作過程進行細分, 確定每一工作步驟要達成的任務, 分析每一工作步驟所需的知識和技能, 再以此為參照設計保險學原理相關實訓的教學內容, 在模擬的工作環境中, 學生完成了每一環節的實訓內容, 就達成了這一工作步驟所要求的工作任務, 當學生完成了所有任務, 也就具備了從事保險理財這一工作崗位所需要的職業能力。對于保險實訓內容的設計, 要體現知識與能力目標的要求, 使學生在實訓過程中, 一步一步地體驗真實的工作過程, 并達到工作崗位所要求的能力。

基于工作過程的保險實訓活動要想達到提高學生職業能力的目的, 在教學方法上也應該有所改革。首先必須摒棄傳統的課堂教學中那些滿堂灌、束縛學生創造力和動手能力的教學方法, 其次, 應采用適合高職學生特點的教學方法, 例如, 情境法、角色扮演法、分組討論法、競賽法等, 甚至可以采取課堂內結合課堂外的手段, 提高學生的學習興趣, 增強學生的參與度, 并最大限度地激發學生的創造性, 教師此時應扮演的是組織者和引導者的角色, 適時地給予學生鼓勵、點評和指導, 真正實現課堂以學生為主體的主旨。

四、保證教學的組織與實施

（一）教學條件與資源。保險實訓活動的開展, 需要一定的硬件和軟件環境的支持。從硬件來說, 實訓室最好能模擬保險公司的工作環境, 如果不能實現, 也可在普通的教室內進行, 但需要將桌椅重新進行擺放, 以方便學生的分組和演練。從軟件來說, 主要是對實訓教師的要求較高, 最好是有過保險業從業經驗的雙師型教師, 同時還要具備較強的教學組織、控制和協調能力。

（二）考核環節。保險實訓課的考核, 可以根據每一工作步驟的能力要求設置考核標準, 采取學生自評、學生互評、教師評價相結合的方式, 總之要使該課程的考核既能體現學生將理論知識應用于實踐的效果, 又要充分體現學生在實訓互動中的參與度、積極性和獨創性。

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【關鍵詞】高職；實踐教學；理論基礎

所謂實踐教學就是在一定理論指導下，通過學習者的實踐活動，從中學習理論知識，形成操作技能，發展實踐能力，提高學生綜合素質的教學活動。實踐教學是當前高職教學改革的重要內容，也是提高學生綜合素質的重要手段。本文試圖結合高職教育就實踐教學的理論依據作初步探討。

一、的實踐觀

實踐的觀點是哲學的基本觀點。實踐活動的哲學認為：實踐是人類生存的根本方式，是人類社會的前提、本質和動力，而人是實踐的主體。實踐就是人的有意識的有目的的行為過程，就是主體客觀化和客體主觀化的過程。的實踐觀為高職教學提供了理論依據。人和世界的關系首先不是認識的關系，而是實踐的關系，只有通過實踐才能，認識世界，改變世界。對于職業教育來說，實踐更是如此?？梢詮囊韵聨追矫鎭砝斫猓湟?，從職業教育的歷史發展來看，現代職業教育是在由社會發展過程中逐漸形成的。在手工業時期，主要通過師傅帶徒弟的學徒制進行，可以把它看作是實踐教學的雛形。隨著社會生產機械化程度的不斷提高，傳統學徒制已經不能適應社會對大量生產一線工人的需要，因此，有了專門培養產業工人的學校。隨著這類學校規模的不斷擴大，便形成、發展為一個龐大的教育體系，可見，職業教育是從對生產服務第一線從業人員的技能訓練需求而逐步形成的。在它產生的初期，實踐操作訓練就是主要的教學方式。其次，從職業教育本質來看，其本質特征在于職業性，一個職業之所以成為一個職業，則是因為這個職業有著與其他職業不同的工作過程，包括工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展諸方面。可見，職業性所包含的這些特征都是人們通過實踐總結出來的，具有可操作性規范性。職業教育面向的是為生產、服務、管理一線培養技能性和應用性人才。總之，實實在在的生產實踐推動著社會的發展。

人是實踐的主體，實踐是人有意識、有目的的行為過程。在高職教育教學的實踐活動中，學生是教學活動的對象，更成為教學活動的主體。全面提高學生的綜合素質是高職教育的首要任務。實踐教學正是實現這一任務的重要途徑，學生以主體身分參與的教學過程，使學生運用所學知識和理論在實踐環節中發現問題、分析問題，嘗試解決問題，通過實習、實訓、實驗、畢業論文設計、社會調查等豐富多樣的實踐教學形式，有效地發揮學生的能動性，以實現高職學生創新精神和實踐能力發展為目的的主體性實踐活動。可見，對于高職教育的實踐教學活動中，學生自身以內在體驗的方式參與教學過程，不斷地獲得知識和技能，還不斷地習得和積累社會生活經驗，逐步養成參與社會生活的基本素質，實現教育的根本目的。

二、新知識觀

知識觀是教學思想、教學理論的前提，不同的知識觀支配著不同的教學理念，教學理念決定實踐教學。然而目前職業教育的知識觀很在程度上受著傳統知識觀束縛，使實踐教學沒有形成自身的相對獨立和完整的教學體系。

(一)知識的建構性

知識的建構性，即從強調客觀的理性因素轉向強調主體的主動建構。傳統知識觀認為，認知過程是主體對客觀世界理性的、被動的反映過程，有關世界的知識是絕對的、不變的。但當代知識觀看來.知識不看作是有關絕對現實的知識。知識則是流動的，是個人對知識的建構，是主體與主體之間的理解與合作，是主體與客體之間的溝通與對話。因此，應該重新理解教師和學生在教學活動中的地位，教師應該更多扮演“知識的促成者”、“學生的導師”；為學習者提供豐富的學習資源，鼓勵學生通過與環境的互動去建構個人意義的學習環境，成為有價值的教學。

(二)知識的社會性

知識的社會性，即從強調個體單向作用轉向強調個體問交互作用。在傳統知識觀看來，知識是居于個體內部，只關涉個體本身的世界，而與他人無關，認為獲取知識的過程是個體的單向作用。在當代知識觀看來，獲取知識的過程不再是個體的單向作用，而是人與世界的相互作用，尤其強調人與人之間相互協作的過程。知識是通過個人與社會之間的互動、中介、轉化等方面的張力形式而構建一個完整的、發展的實體。對于高職教學來說，除了使學生掌握與工作崗位相匹配的知識、技能外，其中很重要的便是養成在工作崗位、社會生活中與他人協作的能力。同樣，在職業教育課程教學實踐中，不管是理論學習還是技能培養，師生之間、生生之間都應是積極互動的合作關系，相互之間能夠進行民主、平等對話。

(三)知識的緘默性

知識的緘默性，從強調知識的明言成分轉向強調知識的緘默成分。傳統知識觀認為，知識就是指那些能用書面語言、圖或數字公式等來表達顯性。而當代知識觀認為，除了顯性知識外，還存在緘默知識。緘默知識是人們分析問題和解決問題必不可少的；是人類顯性知識的向導；其獲得主要途徑不是靠讀書或聽課，而是要親身參加有關實踐，在實踐中獲取。當代知識觀為實踐教學提供了認識論依據。

(四)知識的情境性

知識的情境性，即從強調知識的個體學習轉向強調知識的情境認知。傳統知識觀認為，知識主要靠借助個體的努力習得，與知識的產生和所處的情境無關，強調知識的普遍性，使科學高度權威化。當代知識觀認為，知識是個人與社會或物理情境之間聯系的屬性以及互動的產物，任何知識的習得都離不開特定的空間、時間、價值體系和語言符號等諸種因素。為此，在重塑職業教育教學觀念的過程中，要全面考慮了職業教育特有的屬性、要求與規律。模擬生產與服務的環境加上項目教學、案例分析、卡片展示等富有針對性的協作教學行為，綜合作用于學生，圍繞專業或職業特有的知識能力的教學目的和目標，對養成學生的專業能力、方法能力、事務能力及個性與社會能力，得到真實意義上的職業熏陶與錘煉，由此獲得的教學效果與質量。

三、高職教育目的觀

2005年召開的全國職業教育工作會議和國務院頒布的《關于大力發展職業教育的決定》強調：“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”：明確提出“高職院校培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的應用性高技能人才”的教學目標，其核心就是培養學生的創新精神和實踐能力。這一目標規定了實踐教學的現實依據。

實踐教學對培養學生的技能素質起特殊作用，教育實踐結果表明，單一的知識教學不可能實現促進學生技能素質的形成。眾多的研究表明，技能的內容是與具體的活動內容相對應，也只能在相應的活動中表現的，知識的習得雖然有利于學生認知發展和將學生培養成為知識學習的主體，但它不能完成與操作活動、交往活動等相關技能形成的任務，更不要說提高和發展各種技能。正如課程論專家泰勒在分析如何根據教育目標選擇教育經驗時，提出了的“為了達到某一目標，學生必須具有使他有機會實踐這個目標所隱含的那種行為的經驗?！?/p>

創新精神和實踐能力的培養實踐教學比知識教學更重要，創新精神和實踐能力是人才觀的重要標準，有助于實踐型、創造型人才的培養，更有利于高職教育目標的實現。著名心理學家斯騰伯格的研究充分證明了這一點，他明確指出，實（下轉第292頁）（上接第289頁）踐智力與緘默知識相關，它的獲得很少需要別人的幫助，主要來自于經驗，并沒有包括在“知識教學”當中，實踐能力只能在實踐中形成。也正如中國俗語所言，“師傅引進門，修行在個人”，“行”就是實踐智力與緘默知識，它不是靠師傅傳授的，而是靠自己親自實踐去覺悟和養成。

創新始于實踐，在實踐教學中，通過實驗、實訓、實習、課程設計、畢業設計（論文）、社會調查、生產勞動等具體的實踐環節，可以有效地激發學生科技創新的興趣、好奇心和熱情，激發學生潛力，敢于突破所謂權威的束縛，構建學生的知識和技能，進而形成學生發展的創新精神和創造力。由此可見，培養學生的創新精神和創新能力的根本途徑在于通過實踐讓學生接觸自然和社會，自己去發現問題，分析問題和解決問題。在高職教育中，加強實踐教學是解決這一問題的方式和手段。

參考文獻

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[2]鐘志賢.面向知識時代的教學設計框架——促進學習者發展[M].北京:中國社會科學出版社,2006.

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關鍵詞 高中歷史 指導―自主學習 模式

隨著知識經濟社會的到來，在高中歷史新課標和新教材的背景下，引導學生進行自主學習和創建適合學生主體性發展的教學模式是課程改革的需要。21世紀對于人才素質提出了更高的要求，其中之一就是培養學生的學習能力，讓學生學會學習，以適應不斷變化的社會。一勞永逸的學習時代已經過去，終身學習已成為知識經濟時代的特征。

一、傳統的歷史教學缺陷日益顯現

很久以來，歷史課堂基本是眾多學生面對教師，教師依次完成對歷史原因、過程、結果的分析講解，其間添加師生談話或一問一答，最后做一個課堂小結。教師在本質上處于君臨一切的狀態，而學生充當老師的配角，總體上依舊是老師進行“滿堂灌”教學，學生進行單一接受性學習。這種傳統教學模式雖然有利于學生整體知識框架的形成，但是卻忽視了課堂上學生的主體地位，容易使學生形成“接受――記憶――再現”的思維定勢。久而久之，學生模仿有余，創新不足，自主探究問題的能力受到限制，學生的“主體”作用發揮不出來，以致培養的學生無法滿足社會的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學方式導致部分學生產生了厭學情緒?；钌膶W生甚至成了被窒息的人。這就是傳統課堂教學的根本缺陷。傳統課堂教學以課本知識為本位導致學生讀死書，“課本知識一般表現為概念、原理、定律所組成的系統，主要是一種理論知識，是比較抽象、不容易理解的東西。學生要把這種抽象的理論知識轉化成自己的知識，就必須有自己在以往的活動中積累的或在現時的活動中獲得的直接經驗作為基礎。教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。學生在教學活動中的主體地位喪失了，教師也不是教學的主導者，而是扮演了教學活動的主宰者的角色。在提高現代公民的人文素養方面有重要作用，更違背了《高中歷史課程標準》規定的教學目標，與現代教育的要求背道而馳。

二、高中歷史教學中指導―自主學習模式的運用與實踐

（一）指導―自主式高中歷史課堂教學模式的提出

從心理學角度和理論依據分析了影響自主學習的因素和自主學習實踐的理論基礎，為培養學生自主學習能力的教育實踐提供了科學依據。筆者通過研讀維果斯基的最近發展區理論、羅杰斯的人本主義學習和教學理論以及建構主義學習理論，結合教育教學理論知識和所查找的教育研究資料，初步提出了指導―自主式高中歷史課堂教學模式。

（二）指導―自主式高中歷史課堂教學模式的程序

1.確定目標

經過研究有效反饋表明，如果學生不能確立明確的目標，在學習過程中就會因為目標模糊而不能增強學習。有效的目標設置涉及到學生對學習期望值明確、合理的定位。在這個環節，經過預習的學生可以自己確立學習目標，教師也可以幫學生確立學習目標（包括知識性的目標、能力目標及情感方面的目標），而學生則是明確自己的學習目標，并在學習過程中努力地實現這些目標。

2.激發動機

學生的學習動機得到激發，會在心理層面發揮學生積極的主觀能動性，產生強烈的求知欲望，對于促進學生的自主學習起到事半功倍的功效。在本環節中，教師可以通過生動有趣的提問、談話、講解，列舉生活中的事例，講述生動有趣的歷史來設置問題情境，激發學生的學習動機；還可以借助本身具有信息量大、活潑直觀、多感官刺激等優點的多媒體技術來激發學生的學習動機。

3.個人自學

個人自學是本教學模式的主要環節之一，在前兩個環節已經實施的基礎上，學生就可以根據先前制定的學習計劃進行個人自學，在學生自學的過程中，教師可以適量地加以指導，促使學生掌握基礎內容。

4.小組討論

小組討論是本教學模式中的重要一環。學生在個人自學后，難免會碰到一些經過自己獨立思考后還是無法理解的內容，這時候教師還不要講解，可以在學生個人自學的基礎上引導學生進行小組討論，學生可以自由組合成一個小組，而教師則是在維護課堂秩序的前提下，關注小組討論的開展情況，充分調動學生討論的積極性，對于討論比較沉悶的小組，教師也可以參與到其中和同學進行交流，鼓勵不擅長發言的學生發言。由于每個小組中學生的能力、水平參差不齊，因而對同一個知識點的理解也會不一樣，通過學生之間的討論，可以起到讓學生互相學習并且真正參與到教學當中的效果。

三、結論

綜上，作好預習是自學新知識、探究新問題的關鍵，所以，教師對預習作業要高度重視、細化處理。經過反復摸索實踐后，我們把預習的載體――導學案設計成了階梯式作業：①預習課文填空題。②研讀課文探討題。③課外史料拓展題。這樣的作業直接切中不同層次學生的“最近發展區”，大大提高了學生自學探究合作交流活動的視野和質量。

參考文獻：

[1]羅家惠.中學歷史教學的原則及情景教學的重要作用[J].民營科技，2010（01）.

[2]朱清蘭.在數學課堂上提高學生的自主學習能力[J]，科學大眾（科學教育），2010（05）.