高考全國二卷范文

導語：如何才能寫好一篇高考全國二卷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2010年高考語文全國二卷文學作品閱讀選了當代著名作家張承志的散文《大河家》。這篇散文語言優美，意蘊豐厚。緊切時代，讀后給人以深刻的人生思考和啟迪。

在考場上怎樣去解讀這一極富人文內涵的作品，很快的抓住作品的內容與主旨，準確的完成文后試題是擺在考生面前的現實問題，而學生對此往往感到很棘手。我通過課堂講析此題覺得從以下兩方面著手，對快速準確把握散文內容主題具有普遍指導意義。

一、借用解讀詩歌“以意逆志”的方法，分析文章思路、結構，概括、歸納文章內容，把握散文內容主旨

在詩歌閱讀中有一個解讀主旨的基本方法“以意逆志”，是說在理解欣賞詩歌時要從作品的整體出發，由表及里、由淺入深的理解詩作的主旨，用自己的切身體會去推測作者的本意。就是說要把握詩歌的意象、內容的真正內涵，然后根據 意象和內容去推測詩歌的主旨。把這個方法借用在散文閱讀中就是通過整體閱讀分析文章思路、結構，概括歸納文章內容，把握散文內容主旨。從寫作的角度講人們對客觀事物的認識總是有一個由表及里、由此及彼、由淺入深、由簡單到復雜、由一般到具體的過程。根據寫作意圖和表現主旨的要求，如何選擇組織材料，如何使寫進文章的材料條理化、有序化、整體化，這都要作通盤的考慮、妥當的安排和周密的布置，這一思維的過程就表現為文章的思路。閱讀文章，實際上就是盡可能沿著作者思維的軌跡再走一遍，從而達到更深刻、更有條理地把握文章謀篇布局的目的。文章的思路通常表現在文章的取材、線索、順序、開頭、結尾、過渡、照應、段落層次的關系等方面，理清文章思路可以從這些方面入手。例如，散文通常都有敘事、抒情、寫景的線索，抓住線索就等于把握了文章意脈。從文章結構看有總分式、對照式、并列式、遞進式等結構形式，理出結構層次，思路也就清楚了。通常是從各段內容的綜合歸納入手，有主句的段，把主句畫出來，內容相近的段落可以合并概括。議論性的文章講究觀點和材料的關系，閱讀時要注意分析推理過程和各部分之間的邏輯關系，注意畫出各段的中心句。沒有中心句的段落，要歸納出每段的要點，從而了解作者思維流程中的每一個凝聚點。

《大河家》這篇散文共十四個自然段，在初讀文章后，我們很快能看到作品主要寫了兩個方面的內容:大河家的相關情況和大河家一個已八十歲的老人韓三十八。一到九自然段寫了如下內容;大河家這一村鎮與黃河的關系;它雖偏疏貧窮、不為人知，卻是年年放浪在大西北黃土高原 之家的必經之地;它在地理上起著樞紐作用，不露痕跡的溝通著中國;我對這兒的依戀;它是大西北一個極其普通的貧窮而又熱鬧的集鎮;它地處甘青兩省交界，溝通了回藏兩族人民，促進了兩族間物資的流通;這兒以擺渡為主的交通方式;這兒人的生存方式和壯美的黃河之景這九個內容。

十到十四自然段主要寫了韓三十八這一生活在大河家已八十的老人，分別寫了韓三十八早年當過護兵，經歷了殘酷的戰爭，冒著九死一生回到家中，后來干盡了渡口一切的營生，他一生歷經坎坷、四處漂泊。但他把黃河看做他的家路，只要找到黃河，他便能回到他的家。這種坎坷的人生經歷，這種與黃河的特殊關系，使他愛黃河，對黃河百看不厭，他視黃河為自己生命的安全港灣，人生坐標。因此他對生活就能做到從容不迫，淡定從容。由此我們看到散文抒寫了一個中國最底層，最原始的村落，它的偏疏、不為人知，但它又有著重要的地理溝通作用，它樸實、神奇、平靜，景色壯美，更有一個最平凡的人對黃河的一種最純樸、最獨特的感悟。

二、“知人論世”關注作者、時代，抓住作者情感，把握作品主旨

對作品內容的準確把握是進入作品的第一步，而這往往是淺層的、表面的、狹隘片面的認識。而要對作品有一深入的、本質的、全面的認識就要關注作者，把握作者情感傾向，“知人論世”的去解讀。詩歌閱讀中的“知人論世”是說在吟詠、欣賞古人的詩歌作品時，應該深入探究他們的生平和為人，全面了解他所生活的環境和時代，與作者成為心靈相通的朋友。在考場我們不可能對作者有全面深入的了解，但是我們可以從文章的字里行間去把握、了解、感知作者的人生經歷、處境、思想情感，進而去把握作品的主旨。

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復習其實就是把學過的東西都回顧幾遍，了解透徹，但是有這么多的內容要在短時間內提高幾十分上百分并不是很容易。所以就得把復習的范圍減小，但是在減小復習范圍之前把基礎知識了解了，比如什么定理公式是得先熟悉的，熟悉了基礎之后就可以開始在小范圍內復習了。

要怎么減小范圍呢？這是關鍵，其實每年的高考題都是類是的，都差不多是那幾個知識點，那么就可以一歷年的高考題做為復習的范圍了，什么大本大本的復習資料其實含金量還沒有幾份歷年的高考題含金量高，為什么這么說呢？因為復習資料的范圍太廣了，雖然有用，但用處不大，當你參考完一本復習資料后可能高考出的內容聊聊無幾。

其實歷年的高考題有用，但不是全部的高考題，而是只有本省的對本省的用處大，去片面的復習，不如只用本省的歷年高考題，本省的歷年高考題才是王道，只有本省的才會出現相同的題型和考點。如果你所在的省考的是全國一卷就看全國一卷，考的是全國二卷就看全國二卷，什么其他省的月考題，測試題都不需要多放心思，因為題目不一樣，難度不一樣看了用處不大。

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研究1997年至2015年全國卷高考真題之短文改錯部分，分析高考英語短文改錯的命題規律，總結高考英語短文改錯的考點分布，以便更好地服務于教學。

 

江西高考從2015年起開始使用全國卷，短文改錯也因此成為學生面臨的新題型。這一新題型以完整篇章的形式出現，題材多涉及學生身邊的事情，文章難易度符合學生的實際水平，基本上不涉及生僻的語言現象。體裁多為記敘文，有時也有應用文、說明文和議論文。但是其考點涉及面廣，全面考查學生的英語基礎知識掌握程度。此外，還考查了學生的語感和語篇理解能力。

 

由此可見，高考對中學生的綜合能力提出了較高的要求。為了讓學生更好地適應這樣的要求，筆者對1997年至2015年全國卷高考真題之短文改錯部分進行了認真的分析研究，歸納總結出高考短文改錯的以下七大考點。

 

一、冠詞的考查

 

短文改錯對冠詞的考查主要有冠詞的漏用、多余或濫用。如Each player must obey captain， who is the leader of the team? (NMET， 1998年)Some wanted to see the programme while others preferred another. (NMET， 1999年)I’ll take this chance to wish you wonderful time on your birthday.(2000年春季)We may be one family and live under a same roof.(NMET， 2001年)As result， the plants are growing everywhere. (2014年全國卷一)從這些真題中可看出，主要考查定冠詞表特指、不定冠詞表泛指的基本用法， an在元音音素開頭的詞前用法如an honest boy， 以及一些與冠詞相關的固定搭配如：have a good knowledge of; have fun; in the 20th century; in the 1980s; on vacation; a second/a third; take an active part in...所以，要迅速發現冠詞錯誤，考生應養成多朗讀加強語感以及多記憶固定搭配的好習慣。

 

二、名詞的考查

 

主要考查可數名詞單復數誤用;可數、不可數名詞濫用，名詞與形容詞誤用及名詞所有格誤用。如Also， the sport teaches us the important of obedience.(NMET， 1998年) My brother was so fond of the museums there that he begged my parents to stay another couple of day.(2011年全國卷II)Every one of us can make a great efforts to cut down the use of energy in our country.(2012年全國卷I)When tea got popular in Britain， there was a crying need for good cup with handles to suit British habits.(2013年新課標2)考生在平時的學習過程中要多積累詞匯，注意它們的數的問題。此外還要注意以下常見的不可數名詞：advice， fun， health， progress， information， news， furniture， equipment...

 

三、形容詞和副詞的考查

 

主要考查形容詞、副詞誤用; 形容詞、副詞比較級與最高級誤用。如：I used to play pingpong a lot in my spare time， but now I am interesting in football.(NMET， 1997年)Unfortunate， there are too many people in my family.(NMET， 1999年)I’m a newcomer here from a small town. I would describe myself as shy and quietly. (2004年全國卷II)The fruits are small in size， but juicy and taste.(2014年全國卷I)考生應熟練掌握以下關于形容詞和副詞的基礎知識：①形容詞修飾名詞，副詞修飾形容詞、動詞或整個句子。②hard/straight的副詞為其本身。③likely/lovely/friendly/deadly/lonely/lively皆為形容詞。④far， even， still， much， any， a little， a lot 常與比較級連用。⑤high/deep/wide/close 的副詞有“本身”及“+ly”兩種形式，本身形式的副詞表示具體意義： The kite can fly high./He opened his eyes wide seeing the frightening animal.加 “ly”形式的副詞表示抽象意義： The teachers think highly of you./English is widely used around the world.

 

四、代詞的考查

 

主要考查人稱代詞主格和賓格的誤用;代詞多余或遺漏;前后指代性別或單復數不一致;不定代詞something， anything， both， all 等的誤用;反身代詞的誤用。如：We’ve been writing to each for nearly a year now.(2008年全國卷I)Thank you very much for showing them around your city and providing us with the wonderful meals.(2011年全國卷II)Other way is to watch our everyday use of water and electricity at home.(2012年全國卷I)I knew that they would be worried about myself because I was so far away.(2013年全國二卷)對于這一考點，考生要有很強的語篇意識，注意上下文的人稱指代等是否一致。

 

五、介詞的考查

 

主要考查介詞遺漏、多余或誤用。如：I imagine you’ll be at vacation yourself by that time.(2008年全國卷I)I’m sorry that I wasn’t able to return to your bike on time yesterday. (2009年全國卷II)I think over her a lot and I miss the food and the good time we had together. (2011年全國卷I)考生應多檢查句中介詞與動詞、 名詞、 形容詞、副詞等的搭配是否正確。此外，還應多加強短語積累，尤其是以下短語：be on business/vacation/service; be particular about; be curious about; with one’s help; with the development of...have difficulty (in) doing sth/ have difficulty with sth; spend time/money (in) doing sth; spend time/money on sth; be filled with/ be full of...

 

六、動詞的考查

 

主要考查動詞的時態和語態誤用(特別是一般現在時與一般過去時，現在完成時與過去完成時或一般過去時之間濫用)、 非謂語動詞的誤用、主謂一致、情態動詞后接動詞原形、易混動詞的誤用。如：At that time， we often spend time together.(2010年全國卷二)I hold my lunchbox in my hand when I was going to school.(2011年全國卷I)My brother was so fond of the museums there that he begged my parents to staying another couple of days.(2011年全國卷II)Next， no drinking water should left running.(2012年全國卷II)對動詞的考查是短文改錯的重中之重，可以考查的形式有很多，所以考生必須學會正確分析句子成分，熟悉謂語動詞和非謂語動詞的功能及用法，多在練習中總結規律。此外，還要特別注意以下易混動詞的記憶：spend(主語為sb)/cost(主語為sth); lie vi./lay vt; raise vt./rise vi.; pass vt./past adv.; reach vt./ arrive vi。

 

七、邏輯關系的考查

 

主要考查考生基于對語篇邏輯關系的理解，正確判斷邏輯副詞(如：however/therefore; beside/besides )或連詞(包括并列連詞and， but， or， so和從句引導詞)的多余、遺漏或誤用，上下語義中否定詞not/never的多余或遺漏以及ever/never誤用及反義詞誤用。如：After we said goodbye to you， we went to Washington D.C， that we stayed for three days.(2011年全國卷II)It is in the downtown area， but it is easy to go to anywhere from the hotel by public transport.(2013年全國一卷)Although we allow tomato plants to grow in the same place year after year， but we have never had any disease or insect attack problem.(2014年全國一卷)

 

結語

 

綜上所述，短文改錯主要有冠詞、名詞、形容詞與副詞、代詞、介詞、動詞、邏輯關系七大考點，不僅考查基本語法知識、英語語感，而且考查文段的行文邏輯。因此在備考過程中，考生不僅要養成多朗讀、多積累、多訓練、多總結的好習慣，還要在實戰中養成細心縱覽全文的好習慣，這樣方能在高考短文改錯中取得比較滿意的成績。

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在高中生物學實驗教學中，重視實驗素養的培養是很重要的。什么是實驗素養？實驗素養是科學素養的重要組成部分，是實驗品質、實驗思維、實驗能力、實驗科學思維的綜合。高中階段對學生實驗素養的考查有兩種形式，一是高二第二學期進行的生物實驗考查，主要檢驗學生的動手能力和實驗品質。一是各類考試中的實驗題，這些實驗題考查的是學生的實驗思維和表達能力。新課改后的高考越來越重視對能力的考查。實驗類題目可以非常好地與《考試說明》要求的理解能力、獲取信息的能力和綜合運用能力相結合，尤其通過實驗過程圖解考查學生對實驗過程和內涵的理解。2016年我有幸參加了高考閱卷工作，下面就以其中兩道實驗題的得分情況分析一下平常實驗教學的開展情況對學生解決實驗題的影響。

一、答題情況分析

1.（全國二卷）第29題（10分）（題省）

本題涉及的實驗來自必修一第五章一節中的探究實驗《影響酶活性的條件》，前三問都直接與該實驗有關。看似并不復雜的實驗題，最終平均得分僅5.78分。取得這樣的分數讓考生和老師都不滿意，因為這個題涉及的實驗大家在教學過程中反復講過、練過，學生非常熟悉。但這里所說的“練”并非在實驗室里“練”，而是在做“紙上實驗”，以講代練。以我的理解，這個實驗在教材中的用意不僅是告訴我們溫度和酸堿度對酶活性的影響是什么？更重要的是讓學生自己動腦設計實驗，怎樣控制自變量、控制無關變量、應變量的變化、怎樣檢測，再通過準確的操作動手得出實驗結論，這樣可以增強學生的記憶和理解，更關鍵的是在這個過程中提高了學生的實驗素養。在閱卷過程中可明顯感覺到學生對這個實驗有一定的認識，卻浮于對原課本實驗結論的記憶，在本題對原課本實驗改編之后，很多學生出現了不能從題中獲得有效信息、對實驗基本原理不理解等問題，造成了失分。表面看，是學生答題的問題，其實這一切緣于平時學生實驗課、實習課、活動課太少，缺少直接過程體驗，缺少積淀相應能力的機會。要知道，能力的習得非一朝之功。

作為一線教師，我們深知實驗題在高考和水平測試中的分量，但是由于主觀客觀的原因，我們沒有把時間花在“實驗室”，讓學生形成科學的實驗態度，掌握科學的實驗方法，培養學生的探究精神和創新能力。而是在急功近利“走捷徑”，練了很多實驗題，總結了很多實驗題的解法，甚至花了很多時間揣摩命題教師的命題方向，但最終卻收效甚微。高考生物實驗成績“節節敗退”恰恰是緣于不重視實驗教學這一主要原因?？陀^地說，相當多的初高中生物教師對開展生物實驗教學缺乏信心、缺少堅持，對實驗教學效果缺乏認同。實驗教學出現要求做的也盡量少做或不做，可做可不做的一概不做，課外實驗幾乎為零的現象已經普遍存在。在這樣的背景下，學生的實驗素養低下成為一種必然，新課改的趨勢正是強化能力為主，考生如果只是背概念，而不掌握實驗方法、提高審題能力是拿不到高分的，更不用說這樣的考生今后有什么創新能力了。

2.（全國二卷）第31題（8分）（題?。?/p>

本題涉及的實驗為必修一第五章第四節中的探究性實驗《環境因素對光合作用強度的影響》，其目的是讓學生以小組為單位設計實驗方案，利用身邊的簡易裝置探究光照強度對光合作用強度的影響。本實驗在教材中屬于開放性實驗，實驗方案小組自訂，實驗材料要學生自己確定。這個實驗可以鍛煉學生的科學思維能力，以及小組合作能力等，但可惜的是，大部分老師都只是給學生“講”這個實驗，幾乎沒有讓學生真正參與到實驗設計和實施過程中，只是告訴學生該怎樣去做，最終會有什么樣的結果。事實包括我在內的大部分老師，都沒有親自做實驗探究，所有實驗結果都是我們通過理論臆想出來的，至于“實驗過程中會不會有什么意外因素？實際條件下葉片會不會按照設想上??？”等等都應該在實際操作中總結出來，我想只有我們參與其中才能真正體會到，同時我們的實驗品質、實驗思維、實驗能力才會提高。這道題的平均得分為3.74分，可以說是全生物卷得分率最低的一道題。得知這樣的結果后，我們都嗟嘆學生在如此熟悉的背景下的實驗都沒有能夠很好地得分，忽略學生的“熟”只是熟悉實驗的結果，我們把結論“背下來”卻不是學生真正自己通過動手得來的，那么對它的理解只能是膚淺的。

二、對今后工作的一些思考

亞里士多德曾說：“我聽過就忘了，我看見就記住了，我做了就理解了?！边@句話充分詮釋了動手實踐對學生學習的重要性。通過這次高考閱卷的親身體驗，我對以前實驗教學的態度有了很大的轉變。以前總是怕麻煩、怕耽誤課程進度、怕學生在實驗室不聽話，沒有給學生充分的動手機會，從而自覺不自覺地抹殺了他們的探究興趣，禁錮了他們好動的天性，鈍化了他們的思維靈感，強化了他們的依賴意識。但從人的發展角度來看，這種在動手中培養起來的科學素養對學生的一生都是有益的。教師應該利用現有實驗設備并創造條件盡量開設教學要求規定開出的實驗，讓學生盡可能動手操作，哪怕僅僅是簡單的模擬實驗，都可以增強學生的感性認識。

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關鍵詞：新課改；高中英語；聽力教學

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0203-01

甘肅省于2011年全面實施新課程改革，2013年使用新教材的高中生如期畢業，參加了新課標下的高考。就英語學科而言，2013年甘肅省采用的是英語全國二卷，聽力測試在考前完成。全卷總分120分，題型分為語法和詞匯、完形填空、閱讀理解、短文改錯和寫作等，最后在總分的基礎上乘以1.25，換算成150的總分。由于甘肅省的特殊省情，在高考中沒有將聽力部分納入測試內容。雖然高考前聽力測試成績沒有計入總分，但未來將聽力作為正式考試內容的趨勢已非常明顯。

教育部頒布的《普通高中課程標準（實驗）》把語言技能作為語言運用能力的重要組成部分。英語語言技能包括聽、說、讀、寫四方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。另外，教育部頒布的《2009年高考考試大綱（課程實驗稿）――英語》中，“聽力”部分要求考生能聽懂所熟悉話題的簡短獨白和對話。從中可見，聽力作為英語四大技能之首，其重要性不言而喻。

一、高中英語聽力教學被忽視的原因

筆者在一線參與了高中英語教學，在實施新課程的過程中發現了若干問題，其中英語聽力教學已成為高中英語教學的盲點。許多老師對于聽力教學不知所措，學生平時訓練較少；教學方法比較單一，教師放聽力材料，學生埋頭聽、完成聽力題目，聽完后，教師給學生對聽力答案。這樣的聽力教學，學生只是機械地聽、被動地訓練。為何教育部文件和新課標中高度重視的聽力教學竟被學校和老師忽視？我們可以從以下幾個方面探討其原因：

（一）聽力測試成績不計入高考總分。高考是高中英語教學的指揮棒，《英語高考大綱》是高中學校實施教學的指南針。從2004年以來，甘肅省所采用的英語學科高考卷中沒有聽力部分的測試，從而導致部分學校和老師在高中英語教學中忽視聽力教學，片面地認為聽力不是高考的內容就不重要，從而導致學生聽力水平的下降。

（二）教材聽力訓練材料整體有難度。眾所周知，高中英語在詞匯和語法方面明顯難于初中英語。如果在聽力材料加入較難的單詞和復雜的句型后，學生很難迅速反應過來。另外，由于各個市區的實際教學情況不一樣，在較落后地區英語學科是薄弱學科。以筆者所在的定西市漳縣一中的英語教學為例，2012-2013學年第二學期筆者所帶的兩個文科班英語平均及格率為15%。學生普遍反映高中英語難度大，課本上的聽力材料很難聽懂，所以考慮到實際情況，教師在教學中往往以詞匯和語法為主，教材中的聽力部分基本不上。一方面，學生的英語基礎不牢固很難聽懂聽力材料；另一方面，在實行新課改的過程中課程任務量大，課時緊張，教師要在一個學期完成兩本教材的教學任務，根本無充足時間強化聽力教學。

（三）學生缺乏真實的聽力訓練環境。在英語學習中，聽是四項語言技能中最困難又最為重要的一項，屬于接受性能力（receptive skills）。一方面，高中生普遍課業負擔重，沒有大量的時間去聽英語。另一方面，高中生如沒有老師和教育專業人士指導，很少接觸地道的聽力材料如VOA、BBC 等英美廣播、英語原聲電影或者經典英文歌曲，也不會主動地利用網絡等資源提高自身的聽力水平。換言之，在語言輸入方面，高中生缺乏真實的語言環境，沒有大量的有意義的聽力輸入，造成了聽力水平低下。

二、提高高中英語聽力教學水平的建議

針對以上原因，筆者對于高中聽力教學提出以下建議：

（一）教師應重視聽在語言學習中的重要性。Krashen 曾說過，語言習得中，頭等重要的是如何提高聽力理解的能力。美國外語教學法專家布利斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）也曾指出，聽在人類交際活動中所占的比例為45%，說的占30%，讀的占16%，寫占9%，在這里可以看出聽在語言習得中的重要地位（陳洪友， 2008）。英語作為一門外語，聽英語是學好英語最直接的途徑。教師學生應端正態度，不能認為高考暫時不考就棄之不顧，殊不知，聽說讀寫是互相影響，互相促進的，忽視一項也會影響其他幾項技能。

（二）教師應合理選材，精心設計聽力課堂。在英語教學中，教師需認真選取適合學生水平的材料，采用精聽和泛聽的方式訓練學生的聽力，讓學生能理解聽力內容（曹潔，2009）。與此同時，教師要注意量的選擇，每堂課純粹放材料聽肯定會引起學生的厭煩情緒。在聽力課上，教師的授課方式應盡量多元化，例如讓學生表演話劇，其他學生聽完后讓他們用英語復述話劇的情節；教師也可以在網上下載有字幕的簡短的名人演講，讓學生欣賞英語演講的魅力；教師同樣可以教學生學唱英語歌，培養語感。這樣精心設計的聽力課堂即訓練了學生的聽力又培養了學生的學習興趣。

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【關鍵詞】基礎知識；高考題；學；降低重心

近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，難度大的題覆蓋的知識面廣，做著有價值。

因而，相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。在教學中急急忙忙把公式、定理拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證過程就蘊含著重要的解題方法和規律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有挖掘其內在的規律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題來悟出其中的規律和道理。結果是學生在初學的時候能依葫蘆畫瓢能做對，但不能悟出其中的方法、規律，理解膚淺，記憶不牢，只會機械的模仿，長此以往，造成思維水平，死板硬套，簡單問題復雜化，分析問題、解決問題的能力下降。

如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基礎知識不求甚解，學生在考試中會判斷錯誤，現在的學生認為試題量過大，考試時往往不能完成全部試卷的解答，這些主要取決于基礎知識、基本技能、基本方法的熟練程度不夠而造成的。

可見，我們應該重視基礎知識的落實，特別是在高一、二學年，是打基礎的關鍵時期，在基礎知識扎實的基礎上，同時也應重視基本技能、基本方法的培養，數學學科的命題，遵循《考試大綱》及《考試說明的要求，遵循近幾年來形成的命題傳統，結合全省實施中學數學教學實際，體現課程改革理念，堅持平穩推進、適度的創新，例如2015年的全國二卷的第19題，2016年全國三卷的第18題，充分考查基礎知識、基本方法，同時也深化能力立意，注重考查考生的運算求解、推理論證等數學能力及應用意識和創新意識，突出對數學思維、數學方法和數學素養的考查。若是基礎不扎實談何應用和創新，談何數學思維、方法素養。因此，在高一、二重要的學年，不要忙著拿些高考題來訓練能力，我們的主要任務是抓好學生的基礎，甚至于要像其它科目一樣進行默背，在這一方面，臨滄一中的高家余校長給我們講了一個講座，對我的啟發很大，同時教學中我也做了一些思考。

那么在高一、二怎樣做才會更有效打好學生的基礎，對學生的解題的基本方法、基本技能的培養呢？下面我就淺談一些自己思考和見解。

1 降低教學的重心

降低教學重心要做：第一面向的低重心，我們在備課的時候要面向的是全體學生，特別是后15名學生，要從最后一名抓起。第二是要求的低重心，每節課明確讓所有學生掌握一兩個問題，不要容量太大，二每個知識點又只掌握一點皮毛。第三是難度的低重心，做的作業最好是課堂上的那幾個問題，不要綜合性太強，第四是考試的低重心，降低命題難度的要求，每次考試優秀率達50左右。落實這四個低重心的目的是讓學生夯實基礎，提高信心。因為只有夯實基礎，學生才能循序漸進第得到提高，才能感受到學習的快樂，學生有了信心才會會對未來充滿希望，他們才有克服困難的勇氣，才會有可能取得成功。

2 課前要認真備課，特別要備學生

要求我們教師課前要認真選題主要選課本上的例題、練習作為主要講解內容。高考試題高度重視教材價值的挖掘與聯系，有的題目直接由教材的例題或習題改編，有的問題產生與教材背景，題目源于教材，又高于教材，這就要求教師在高一、二上課的過程中要引導學生重視教材，深刻的理解教材，這對于學生理解知識的來龍去脈有很大的好處，掌握了知識的本質，特別是學生做題會起到事半功倍的效果，也幫助學生擺脫了題海戰術，減輕了學生的作業過多的負擔，學生的思維也得到了鍛煉。

3 教學中要進行心理換位

多從學生的眼光與心態去審視教學內容，想學生所想，疑學生所疑，難學生所難，不要光講如何做，而要多講為什么這樣做，要告訴學生其中的原理，而不是給個模型照著做，畢竟數學題是千變萬化的，不變的是它的本質。盡量把教師的原始思維還原，展現教師的思維過程，引導學生去思索，從中受到啟迪。往往我們教學會不去關注學生，高估學生的能力，學生畢竟才初學，不是教了多年的教師，有時教師想著很簡單的問題而站在學生的角度是很難得，要有耐心的給學生放錯誤。要給學生多講為什么這樣做，給學生多嘗試，然后發現其中的原理，從而找到做題方法，而不應該依葫蘆畫瓢的告訴他怎么做，這樣做學生的思維才能得到鍛煉，對題目的解題印象才深。

4 課堂上要放慢教學進度

現在好多學校為了上級的檢查，趕教學進度，速度比較快，學生跟不上，基礎不牢固。不要為了趕教學進度計劃而來趕課，而應該根據學生的具體實際情況，來安排教學，從學生的角度出發，學習的主體是學生。在平時上課中還要不斷的來重復以前上過的一些知識，把以前的內容過段時間拿來測一遍，這樣不至于把掌握了的東西又忘了，還能加深印象，重復考幾回后，把它變成真正的學生的東西。若發現問題要及時補救。再回來加強訓練相應的知識，這樣，學生的基礎會得到很好的鞏固，基礎慢慢的就提高了。

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關鍵詞：中學歷史教材，絲綢之路，分途地

漢代西北絲綢之路插圖（見圖1，以下簡稱插圖），人教版初、高中歷史教材皆曾選用[1][2]，以圖示的方式詮解漢代中外交通的要隘與線路，2002年全國文綜卷、2010年四川文綜卷以本圖為藍本命制高考試題，顯見插圖在中學歷史知識點考查之重要性，圖中絲綢之路中段南北道分途地（陽關、玉門關）與南道支線分途地（于闐）與漢代史實難合，現借助前哲研究成果予以簡要辯正。

一、絲綢之路中段南北道分路地當起自鄯善，并非敦煌玉門、陽關

西北絲綢之路按地域可劃分三段：東段（長安至敦煌）、中段（敦煌至蔥嶺）、西段（蔥嶺以西）?！稘h書》首次將絲綢之路中段、西段路線明錄史冊：自玉門、陽關出西域有兩道，南道從鄯善傍南山（今昆侖山）北、波河（即塔里木河）西行至莎車（今莎車地區），西逾蔥嶺可至大月氏（今阿姆河流域）、安息（今伊朗高原）。北道從車師前王庭（即交河城，今吐魯番地區）隨北山（今天山）、波河（即塔里木河）西行至疏勒（今喀什地區），西越蔥嶺可至大宛（今費爾干納盆地）、康居（今錫爾河流域）、奄蔡（今咸海之北）[3]。插圖之中中轉地與路線參據班固之記而編繪。《漢書》之中中段路線南北道分自玉門、陽關之說頗受諸多學者質疑，王國維、王育民二先生依助《史記》《漢書》行軍線路與出土簡牘駁斥班固之說[4][5]，認為鄯善當為南北道分途地，即自陽關（或玉門關）始發，抵至鄯善分成兩路，自鄯善向西北循塔里木河至疏勒為北道，向西南沿塔里木河至莎車為南道，今撮其要旨條陳如下。

1.玉門地區出土廩給過往食客之事漢簡，簡文之中記錄供給車師、莎車使者粟糧數量，車師位于絲綢之路北道，莎車位居絲綢之路南道，南北道使者皆可從玉門關而出入西域，故插圖以玉門、陽關而分絲綢之路南北道明顯訛誤。

2.鄯善地處羅布泊附近，地當絲綢之路南北道之要沖，漢武帝數次遣發使者出使西域，鄯善須提供過往漢使宿食，以致耗費大量國力、人力，漢廷又多次與匈奴爭奪鄯善控制權，鄯善不得已乃將兩王子分送漢與匈奴為質，足見鄯善溝通東西交通之重要地位；漢武帝之時李廣利西伐大宛，循北道進發，獲勝之后由南道東歸，去往途中均路經樓蘭（即更名之前鄯善，今羅布泊西北）之地，故鄯善必為南北兩道分途地。

3.漢魏之時塔里木河下游注入孔雀河而東流羅布泊，可由鄯善溯孔雀河西北行至渠犁（今尉犁地區），復沿塔里木河西行抵疏勒，此為漢代自敦煌郡入北道之捷徑；庫魯克塔格山南麓、孔雀河北岸向西北延伸至渠犁，分布著連接成線的漢代烽燧遺跡，亦可旁證鄯善至渠犁之間道路當為漢使去往北道諸國的官道。

4.終兩漢之世，自敦煌直達車師前王庭道路尚未開通，即使將車師前王庭作為絲綢之路北道中轉站，從鄯善北上越過庫魯克塔格山，復沿覺羅塔格山南緣西行，再繞至博斯騰湖北焉耆以至渠犁，如此迂繞回旋，何如從鄯善西北順孔雀河直達渠犁。

二王之論證是以玉門出土漢簡否認玉門、陽關為漢代絲綢之路南北道分途地，又以鄯善地理位置、漢代行軍擇道及考古遺址肯定鄯善為南北道分路地，運用史料充分，推證過程嚴謹。況《漢書?西域傳》之中又載北道西域都護治地烏壘城至陽關二千七百三十八里[3]，烏壘距陽關距離表明由陽關可達北道，上述之論可供歷史教材再版之時參考。

二、絲綢之路中段南道支線分途地當起于皮山，并非于闐

插圖之中絲綢之路南道支線自于闐（今于闐附近）分出，往西南去往印度河上游河谷地區，本支線在《漢書》《后漢書》之中確曾載及，然從于闐以達印度河流域之說，兩漢書并無一言述及，所言分途地乃于闐之西、莎車之東的皮山（今皮山附近）。

1.《漢書》云：皮山南與天篤（今印度河流域）接，當賓、烏戈山離道，皮山西南至烏國一千三百四十里，烏國至賓國二千二百五十里[3]。

烏國即今克什米爾洪扎河流域罕薩地區[6]，賓國即今巴基斯坦白沙瓦地區[7]，二國均居印度河上游，由皮山至烏、烏至賓距離，可知漢代由皮山可達印度河上游的烏與賓；西漢成帝之時，言官杜欽曾對權臣王鳳言：賓國與漢絕遠，自皮山之南行，須歷經不屬漢的四、國及縣度（即懸度）方能抵達賓，道路維艱且盜賊橫行，漢使自長安送還賓使者至皮山即可[3]。漢使自長安循南道東來送還賓使者，途中必經于闐而才能到達皮山（按：皮山位于于闐之西），可見漢代南下印度河流域國家路線分途地并非起自于闐。

2.《后漢書》曰：自皮山西南經烏，涉懸度，歷賓，六十余日行至烏戈山離國[8]。

懸度即《漢書》所言“縣度”，均系布魯沙斯基語Sinda之漢譯[9]，即今克什米爾地區達麗爾與吉爾吉特之間印度河上游河谷地帶[10]，烏戈山離即今阿富汗西南地區，《后漢書》路線與上文杜欽所言皮山至賓國路線相合，大致行走路線即自今皮山縣西行至葉城縣，復沿葉城之南提孜那甫河或棋盤河至葉爾羌河上游（今塔什庫爾干塔吉克自治縣境內），往西直行至塔什庫爾干河上游，由明鐵蓋達坂或紅其拉甫達坂逾喀喇昆侖山進入克什米爾地區，再南下沿印度河支流至賓國，西行后至阿富汗喀布爾河流域，復由阿富汗南部洛拉河、赫爾曼河至烏戈山離[11]?！逗鬂h書》之中皮山至印度河流域烏、賓路線如此明晰而又與實地相符，自皮山確可至印度河流域。

兩晉南北朝時期，中土諸多僧徒西去天竺求取佛經、朝拜佛陀，法顯、智猛即自佛教盛地于闐而入蔥嶺（即喀喇昆侖山、帕米爾高原）至印度河、恒河流域，可見兩漢之后于闐方取代皮山成為南入印度河流域隘口，插圖乃描述漢代絲綢之路路線，以于闐為南道支線分途地不甚恰妥。

三、漢代典型中外交通線路與插圖路線之印證

漢代中外交通典型事件，首推西漢張騫出使西域與東漢甘英出訪大秦。武帝建元二年（前139年），張騫奉詔聯絡大月氏以抗擊匈奴，初出隴西（今甘肅地區）即為匈奴截扣，還押漠北匈奴單于庭，后藉匈奴監管松懈之機逃奔至大宛，越過錫爾河與阿姆河之間索格底亞那，抵達阿姆河河畔的大月氏、大夏[12]，與插圖之中大宛至大月氏路線相合；元狩四年（前119年），張騫奉敕聯結烏孫（今納倫河上游、伊塞克湖東南）以斷匈奴右臂，至烏孫后往西北、西南、東南三個方向遣派副使，西北方向前往康居，西南方向去往大宛、大月氏（今阿姆河北岸）、大夏（今阿姆河南岸）、安息、身毒（今印度河流域），東南方向徑往于闐（今新疆和田地區）、（今新疆策勒縣地區），與插圖之中大宛至康居、大宛至安息路線相對應。

甘英出訪大秦路線，東晉袁宏《后漢紀》略有載及：甘英逾懸度、烏戈山離抵條支，自條支東北通烏戈山離，可百余日行[13]。范曄《后漢書》亦記：（甘英歷）梯山棧谷繩行沙度之道，身熱首痛風災鬼難之域，甘英抵條支而歷安息[8]。沙度亦即《漢書》之中懸度，可知甘英去往大秦路線選取絲綢之路南道，其西使路線途經地當為：懸度―烏戈山離―條支―安息。結合上引《漢書》之言（皮山當烏戈山離道），甘英大秦路線可進一步完善：皮山―懸度―烏戈山離―條支―安息。范曄《后漢書?西域傳》載有自皮山去往安息路線：自皮山西南經烏，涉懸度，歷賓，六十余日行至烏戈山離國（按：前文已引），復西南馬行百余日至條支，轉北而東，復馬行六十余日至安息[8]。此當為甘英西使完整路線，根據如下：《后漢書?西域傳》序言言明《西域傳》全文節自東漢安帝末年班勇所記，按班勇出生之初即生活在塔里木盆地，只生未曾踏足蔥嶺之西，而范書《西域傳》載及諸國地域范圍則橫跨蔥嶺之東西，故諸多學者認同范曄蔥嶺之西相關史實應是班超時代的內容；加之前揭甘英出使路線、時間與范曄所記如此吻合（按：《后漢紀》謂條支東北至烏戈山離百余日之行，可視作袁宏據烏戈山離西南馬行百余日抵條支之逆推，可證《后漢紀》、《后漢書》烏戈山離至條支行程時間相同），故可推測甘英自安息而歸，將行軍路線匯報都護班超，班勇將之納歸己書[11]。

綜上所述，絲綢之路中段路線分途地當為鄯善，南道支線分途地當起于皮山（見圖2），除插圖所示自大宛可直抵安息路線之外，自皮山西南行，越過蔥嶺抵印度河流域，經今克什米爾、巴基斯坦東北部、阿富汗西南、伊朗高原亦可抵達安息。另，漢代絲綢之路則有狹義、廣義之分，狹義絲綢之路則指西北陸路絲綢之路，廣義絲綢之路則包括塞北草原絲綢之路、西北陸路絲綢之路、南方海上絲綢之路，插圖以“絲綢之路”命名過于寬泛，建議改為“西北絲綢之路”，或教師在講授之時別為詳解絲綢之路雙重含義。

參考文獻

[1] 課程教材研究所，歷史課程教材研究開發中心.中國歷史：七年級上冊.北京：人民教育出版社，2013.

[2] 人民教育出版社歷史室.中國古代史：高三全一冊.北京：人民教育出版社，2003.

[3] 班固.漢書?西域傳.北京：中華書局，1964.

[4] 王國維.觀堂集林：敦煌漢簡跋十四.北京：中華書局，2010.

[5] 王育民.漢魏絲綢之路南北道分路考.學術月刊，1987（7）.

[6] 馬雍.西域史地文物叢考?巴基斯坦北部所見“大魏”使者的巖刻題記.北京：文物出版社，1990.

[7] 余太山.塞種史研究.北京：商務印書館，2012.

[8] 范曄.后漢書?西域傳.北京：中華書局，1973.

[9] 陸水林.新疆經喀喇昆侖山口至列城道初探.中國藏學.2011（S1）.

[10] 余太山.兩漢魏晉南北朝正史西域傳要注.北京：商務印書館，2013.

[11] 顏世明，高健.班超《西域風土記》佚文蠡測――兼析甘英出使大秦路線.南昌大學學報（人文社會科學版），2014（2）.