雪落無聲范文

導語：如何才能寫好一篇雪落無聲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

塵封那深深的眷戀，讓幽幽嘆息在風中在雪中悄悄飛散，讓憂郁的心緒在經意和不經意間溜走，讓無奈的心情在冬日陽光中飛揚！寂寞的夜晚，讓我孤單一人看星賞月，聽風觀雪，為盛開的曇花喝彩，為如水的月色感動！也許世上的事總是不一定能盡如人意，可只要有一段美好的回憶，一個美麗的夢想，足矣。人生本來就是一種不斷地反復，也許在擁有的同時你會失去，在失去的同時你將擁有。

一想一眷戀，一思一哀傷。所以試著學會放棄，試著放手，從今以后，不言歡喜不訴憂傷，默默地守候，每一個白天黑夜淡淡地走過；從今以后，不避風雨不畏嚴寒，默默地承受，每一個春夏秋冬靜靜地度過；從今以后，不為風而愁，不為雨而憂，將那淡淡的憂傷揮灑于一笑之中！默默地祝福，默默地祈禱，為那逝去的情懷留在心靈深處最安靜的角落；不期待你會永遠記得我，但我不可能會忘記你！

倘若有情在心，倘若有思在懷，那長長的寂寞又算得了什么？放手，不也就是一種無形的美麗么……

篇2

福建省浦城縣文體局——甘躍華

看到平臺上的大雪人一寸一寸地消瘦下去，女兒的眼中竟開出了兩朵亮晶晶的淚花。

對于我們這個閩北山城來說，下雪委實算不上什么稀罕事，雖說“千里冰封，萬里雪飄”的恢宏壯景與這塊大地無緣，但“風雨送春歸，飛雪迎春到”的清新意境卻每每變為鮮靈靈的現實。依稀記得，孩提時代，每年總得下幾場鋪天蓋地的大雪。其時，大街小巷總被厚厚的積雪捂了個嚴嚴實實。那積雪，有如剛剛彈好的棉被，潔白得令人眼花，松軟得使人心跳，并蘊藏著一種可觸可感的鵝絨一般的質感，輕輕一腳踏上去，人們仿佛置身于朵朵白云上。

然而近些年，老天爺不知怎么的，一下變得慳吝了起來，每年的隆冬臘月，要么漫不經心地灑幾粒雪霰，要么輕描淡寫地飄幾朵雪花，惹得女兒對張打油滿肚子的憤慨，說他的打油詩“江上一籠統，井中一窟隆。黃狗身上白，白狗身上腫”是吹大牛。

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。純樸善良的閩北人對雪有著一種屬于自己的獨特的感情。每逢下雪，邀朋喚友去賞雪景、拍雪照自不必說，孩子們哈著縷縷熱氣，用凍成紅蘿卜似的小手去堆“雪佛子”（閩北人對堆雪人的俗稱）更是樂此不疲。不少人家還要將幾個擦洗得透亮的玻璃瓶，盛上最潔凈的白雪，用塑料薄膜封好口，小心翼翼地置于閑鋪底下。到了第二年的盛夏，取出來喝上幾口，用以驅暑氣。除了這種獨特的感情，我們閩北人對雪還有著獨特的體驗與理解。這種體驗與理解積累繁衍幾千年，似乎已成了山區文化中一項別具一格的內涵。

在寒氣肆虐的冬季，倘若有幾天氣候反常，溫度陡然上升，那就預示著大雪即將來臨了。這種現象，我們閩北人俗稱為“炒雪”。果不其然，一二天后，氣溫急劇下降，天空先是飄起了煩人的牛毛細雨，不多久，牛毛細雨就被“滴噠”作響的雪霰所替代。接下去，一朵又一朵雪花就像被特制的裁剪機裁剪過的白云，瀟瀟灑灑從天而落了。在我的記憶中，白天的雪盡管下得挺大挺猛，但一落到地上卻很快消融化為清水。晚上則全然不同。頭天晚上，蜷縮在被窩里，任雪霰粒節奏明快地在鋪滿青瓦的屋頂上盡情“叮咚、叮咚”地彈奏，任寒風聲嘶力竭地敲打著玻璃窗，朦朧中沉沉入睡。第二天清晨，“下雪了！”“雪封路了！”一聲聲滿帶驚喜的呼喊聲將人們從夢鄉中喚醒。于是匆匆穿衣下床，沖出房門，爬向高處。立時，但見天地渾然一體，四野靜悄悄一片。在這蒼蒼茫茫的白色面前，人們屏住呼吸，盡情享受著一種難得的超脫。因而，在閩北有下雪“白天不積晚上積”之說?！跋卵┎焕淙谘├洹保@也是我們閩北人對雪的一種體驗。說實在的，下雪的天氣并非不冷，“下雪不冷”應該指的是人心不冷，感覺不冷。那一朵朵晶瑩剔透的雪花給人遐思，也給人帶來某種驚喜與亢奮，在這種心境的支配下，寒冷幾乎被忘卻、被驅除?！叭谘├洹睉撝傅囊彩且环N感覺。象征純潔、象征美好的雪一點一滴化去，就像美好的事物一步步離我們遠去。如是，心情上的沉重、情感上的不舍自然導致了感覺上的寒冷。

今年正月初五，起床后天氣挺好的，沒風，也沒雨。吃過早飯后，不知不覺中，鵝毛大雪卻悄然飄下了。這雪，一下而不肯停，并且每一朵雪花落到地上仿佛立時生了根一樣，一朵朵生了根的雪花相擁、相抱、相連、相粘，須臾間，大地便鋪上了一層薄薄的白毯子。雪一直下到傍晚時分才漸漸止住。其時，屋頂上的積雪已近一尺。

白天的雪積得這么快、這么厚，對于閩北大地來說實屬罕見，難道說人世間在變革，天宮里也變了革了么？不然，為何這場雪下得這般奇特？

平生第一次見到如此大雪的女兒，興奮得不得了。專門拿出一個花塑料碗。冒著大雪去裝雪，裝了一些雪后，津津有味地一口一口地吃著。奶奶見此情狀，一臉緊張，趕忙阻止：“不敢吃，不敢吃，吃了會肚子疼的?！蔽艺f：“沒關系，吃吧?！笨吹轿抑С炙?，女兒一吐紅紅的小舌頭，示威似地朝奶奶一笑，又吃了一大口雪。我以為，品嘗雪，實際上也是品嘗一種生活、一種人生。

“爸，你到大門口那兒要跳過去?！笨吹轿矣惺乱鲩T，女兒一臉嚴肅地交待?！盀槭裁?？”我好生不解?！按箝T口那片雪好漂亮。你不要踩壞了?！?/p>

是的，美好的東西是不應該輕易毀壞的，尤其不該輕易毀壞的是孩子們心中的那種純真和潔凈。于是，我就像一個聽說的大孩子，立在大門的門檻上，一步跳出了幾米遠，完好地保護了一大片純潔。

篇3

世界上的一切光榮與驕傲，都來自母親。人的嘴唇所能發出最甜美的字眼，就是母親；最美好的呼喚，就是媽媽。

我永遠熱愛我的母親，她是這世上惟一能給我安全感，給我溫暖，給我幸福，給我快樂的人。沒有她的日子是一種煎熬，沒有她的日子是一種痛苦，沒有了她，家只是一個生活住所，沒有了她，家只是一個形象的名詞而做為定義。這個家之所以有今天的幸福安定，全都是建立在她白天的奔波勞碌，她晚上坐在電腦旁邊鍵盤的敲擊聲注入了我的心里，雖然她日日夜夜都在忙碌，但是對我也沒有疏于管教，對我的愛仍刻在了我的心里。

母親，我熱愛的朋友，雖然她不善言辭，雖然她表面對我苛刻嚴厲。但是我與她真的像朋友一樣。每當我有煩惱時便向她傾訴，每當我有困難時便向她討教方法。她對這個家的愛，對我的愛甚于愛她自己。她總是為這個家默默奉獻，為這個家默默奮斗。天底下最偉大的人莫過于她。

在我看來她是一個好的母親，也是一個好的朋友，在別人的眼里，它是一個好的市民。在她上司看來，她是一個好的員工。在老師的眼里看來，她是一個好的家長。

湖北省浠水縣清泉鎮實驗中學初二:黃新宇

篇4

在五年前，誰要說自己是一名大學生，眾人都會投來羨慕的眼光，誰的家里要是出了一名大學生的話，鄰里、親朋、好友都會前來祝賀，甚至大擺宴席。大學生無疑成了眾多榮譽中，最耀眼的一道光環。

因為，無論怎么樣出身的一個人，一旦進入高校學府，就意味著“鯉魚跳龍門”，便可飛黃騰達，光宗耀祖，就如在封建王朝時期的進士及第。大學生一度成為了身份的象征：有學問，見識廣，有修養。在有些地區，甚至出現了學子為高考“八年奮戰”的壯舉。

社會思潮帶來的沖擊

隨著社會思潮的變化，大學校園成為新思潮最為首當其沖的地方，一些傳統道德觀念也隨之受到沖擊，而逐漸淡化。如大學生男女生戀愛的不文明現象，男女生同居現象，在大部分抱守傳統思想的國人來看，這樣的事情首先是最容易遭受批評的。

一個移動公司的業務推廣人員介紹說，移動公司最近幾年推廣“動感地帶”這個業務品牌主要針對的就是青年群體，大學是這部分群體的重要部分。他們曾經去過好幾個高校去做業務推廣，攤點設立在人群流動比較大的地方，一般都是學校食堂門口。一到吃飯時間，食堂門口前涌現出形形的男女生，親昵、親熱場面層出不窮。

在教室、圖書館這樣的情況也大為有之，李杰同學介紹說，大一剛來時，有點不習慣，后來也就見慣不慣了。像這樣的事情在校園的長椅上、涼亭內、更是彼彼皆是，一些人以營利為目的，開設一些酒吧、茶座、音像行、旅館專門為大學生不文明戀愛提供場所。

王生同學介紹，2004年春節回家過年，返校時由于火車票難購，就乘坐了一班次臨時加開的火車。

在這節火車車廂上，大都是入疆務工的人員。由于旅途時間較長，他便與這些人開始閑聊。

當這些人得知他是一個高校的大學生，一些年齡大的就說“大學生好啊，畢業了就有出息了。”而一個務工青年卻不這樣認為，并講述了這樣一個事情：他在以前一個高校附近務工的時候，在那附近要租間房子以便施工，經詢問得知，附近的房子根本就租不到，閑置的居民樓房都被這所學校的大學生給租完了，有的學生是為了考研，大都是男女同居的。講完這個事情，他又對著這個同學調笑道“你們現在的大學生是不是都很開放?”王生同學介紹說，當時聽到那個人那樣講時，非常氣憤，不過現在高校中也確實存在這種狀況。

學校也對此經常采取一些措施，包括晚上寢室查宿，聯合附近派出所，對居民小區進行監管，但都無濟于事?？傆心敲匆恍W生，學校有政策，他們總能有相應的對策，嚴重影響了大學生的社會形象。

媒體帶來的負面影響

然而在當今高速發展的媒體時代、網絡時代，拿大學生做文章、說事的事情，處處發生。

隨著社會的發展，媒體行業也進入了經濟時代，為吸引廣大讀者的眼球，一些媒體特別喜歡拿大學生說事，譬如某某大學跳樓、偷竊被開，某某大學出現裸奔事件，某某大學藝術系男女生公開在操場上展示人體藝術擺成一個“@”造型等等，甚至出現了一些女大學生被人包養，當坐臺小姐的個案，等等一些負面的事情。

也許媒體的出發點是好的，但人們獵奇的心理卻往往只記住了一些負面的東西。

一些非法刊物、音像制品也是以大學生的校園生活為素材，進行大加丑化。

網絡上流行的段子，也有很多關于大學生的。如上聯：本科生、碩士生、生聲不息。下聯：這一屆、上一屆、屆屆失業。橫批：愿賭服輸。一些網絡歌曲如以一副東北腔唱的《大學自修室》，像那樣的歌曲唱遍了大江南北，風靡一時，盡是在反映大學學生生活中的一些陰暗的東西。這些宣傳讓不了解大學生生活的人，以這些負面的東西來斷定大學生生活狀況，并對現今的大學生有了一定的負面認識。

新聞上曾公布了這樣一條大學生就業難的信息：大學生就業壓力增大，經過普查，大學生待遇普遍不如農民工，如北京大學學生畢業后失業賣豬肉等等。這些信息在社會上傳播開來，人們往往不會對問題作些深層次的思考，大都認為大學生已經在嚴重貶值。

這些反映的都只是一種現象，然而長而久之，只能讓社會人群增加對大學生的負面意識，也讓在校的大學生對大學產生失望。

就業成為最大的難題，自擴招以來，大學生就業難已經成為了社會的熱點和焦點問題，大學生身份更是一落千丈。

眾人還沒有擺脫對大學生的仰望之后，但就業形勢不容樂觀的這個事實，卻將大學生這個榮譽的光環，無情的抹去。

經調查了解，2004、2005、2006年入校的大學生普遍認為，作為一名大學生沒有太多的優越感，對以后的就業前途大都表現的很迷茫。

用人單位有的評價更為苛刻，現在的大學生也不知道大學四年都是在做什么，到了單位什么事情都不能干，嚴重缺乏動手能力，所學只停留在理論的表層上面，有的甚至理論和實踐上都一無所知。而且待遇上要求還是特別高，有些工作還不如要一些中專學生來做，一個中專學生有上兩年工作經驗，用起來遠比一個剛畢業的大學生要順手的多，而且在待遇問題上也不會像本科生那樣多。很多人認為現在的大‘學生都是不合格的，當然其中也有一些負面問題的客觀存在，這只是一些片面的東西，但這些事情并非都是主流現象。

石河子大學社會心理學副教授王俊峰介紹說，就業的失落是導致大學生形象落差的最主要的一個因素。

在前些年農民受到思維等許多方面的限制，孩子們除上學能走出農村別無他途，而高校畢業后，這些孩子大都能有一個比較好的前程。

篇5

    一、直覺思維的培養

    直覺思維是指不受某種固定的邏輯規則約束而直接領悟事物本質的一種思維形式。直覺思維具有迅捷性、直接性、本能意識等特征。直覺作為一種心理現象貫穿于日常生活之中,也貫穿于科學研究之中。愛因斯坦認為,物理學家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律,??然而要通向這些定律并沒有邏輯的道路。

    “只有通過那種以對經驗的共鳴的理解為依據的直覺,才能得到這些定律”。其實,學生的學習過程與科學家的研究過程是一致的,只不過水平與層次不同。如果采用科學的方法有意識地引導學生,將有助于學生直覺思維能力的培養。

    1.利用習題訓練,培養學生直覺思維的快捷性快捷性是直覺思維的一個重要特性。因為直覺思維往往要同時對若干個思維方向作出鑒別與選擇,所以,利用生物選擇題是培養學生直覺思維快捷性的一個重要方法。由于選擇題的正確答案已包含于所列的選項中,在發掘題設條件與各選項之間的因果關系,對選項進行比較,迅速淘汰錯誤選項或迅速識別正確選項的過程中,即訓練了學生的直覺思維的快捷性。在教學中,特別是在選擇題訓練中,往往一讀完題,學生就立即寫(或說)出答案,但問其原因,有些學生回答不出,只好說是“猜”的。有的即使說出了理由,也是做題后想了半天才說清楚的,這實質上就是直覺思維的作用。直覺思維由于是人的思維在一定的知識積累和已有經驗的基礎上,沖破某種固定的邏輯規則的束縛而直接與結果相通,從而省去了中間思維細節,直接反映出對事物本質的認識,因而具有快捷性。學生快速地解題過程正是如此。如果要他們說出原因來,就必須將思維還原成一般的邏輯思維過程,恢復中間推理的細節。因此,在進行習題訓練時,要規定練習時間,加強解題速度訓練,鼓勵學生“猜題”,以培養學生的直覺思維能力。同時也要向學生說明,強調“猜題”決不是“跟著感覺走”,而是要經過積極思索才可能產生思維的飛躍,特別是直覺是通過大量知識積累和長期思考問題,使人的想象達到一定飽和度后產生的。因此,學生平時必須養成勤學苦練的習慣,注意知識積累,不搞偷工減料。那種寄希望于練習或考試時突發奇想,胡亂“猜題”的做法是不可取的。

    2.設置問題情境,培養學生直覺思維的猜測性直覺思維常常只抓住對象的主要的本質的環節,而那些次要的,非本質的環節往往被忽略,因而對問題的解決具有一定的模糊性和猜測性。因此,教學中對問題的講解和闡述不要總是給予思維結果,而應經常有意識地創設有一定模糊度的問題,給學生以利用原有知識對當前問題進行分析、猜想的機會,讓學生去發現、去探索,直接猜出問題的答案。

    例如,學習生物進化時,可以設問:假定恐龍沒有絕滅,地球上生物界將是一幅什么樣的景象?再如,學習遺傳與變異時,設問:人類能否進行無性繁殖?

    人類怎樣征服遺傳病?如何用基因療法治愈癌癥?等等。在引導學生對上述問題進行大膽猜想時,不要求學生解釋猜想的邏輯過程,鼓勵學生異想天開。即使學生猜想的結果與科學理論相矛盾,也應因勢利導,歸謬引伸,讓學生從錯誤中學習,以期豁然開朗,求得頓悟。

    二、靈感思維的培養

    靈感思維是一種高度復雜的思維活動,它是人們在文藝創作、科學研究中因創造力突然達到超水平發揮的一種特定心理狀態。靈感思維具有突發性、偶然性、新奇性、獨創性和忽逝性等特征。例如,德國化學家凱庫勒長期從事苯分子結構的研究仍未能解決(12年之余),一天由于夢見蛇咬住自己的尾巴形成環形而突發靈感,得出苯的六角形結構式。因此,靈感不是唯心的、神秘的東西,它是客觀存在的,是思維的特殊形式,是一種使問題一下子澄清的頓悟?？茖W史上許多重大難題往往就是靠這種靈感的頓悟,奇跡般地得到解決的。

    培養學生的靈感思維,首先要培養學生勤于思考、勇于探索的習慣。靈感決不會從天而降,它是在一定知識信息儲備的基礎上,對疑難問題久經沉思之后不同知識信息之間的突然溝通。愛迪生說:“發現是百分之二的靈感加上百分之九 十八的血汗?！睂W生在學習實踐中往往會出現這種情況,一個問題會使自己魂繞夢牽,百思不得其解,也許受某種偶然因素的激發,而豁然開朗。這正是因為長期深度思考時,大腦處于受激狀態,異?；钴S,所思考的問題揮之不去,驅之不散,這就為靈感的產生準備了基本條件。由于大腦的極度興奮與緊張,也可能抑制了思維的正常運轉,當受到某種不可預測的外部因素的刺激時,就可能一下子喚醒潛意識中的積極因素,產生靈感。所以說,靈感是人們長期進行創造性活動的產物。

    其次,還要幫助學生捕捉靈感爆發的最佳時機和環境。靈感往往出現在長期的緊張的思索之后的暫時的松弛狀態,如在散步、聽音樂、賞花或與人討論、交談或一覺醒來時。所以,要培養學生勞逸結合、有張有弛的生活、學習習慣,在長時間緊張的思考之后,適當放松一下,開展一些有益的文體活動,不僅可以使身心得到休息、調整,往往也是靈感爆發的良機。

    三、想象思維的培養

    想象思維是人們在頭腦中對已有的事物的表象進行加工創造新形象的心理過程,它不是表象的簡單再現,而是對表象的夸張、拓寬和升華,是對表象理想化的改造;它可以脫離現象,但卻以現象為基矗想象具有直觀性、形象性、整體性、概括性等特征。在科學發明創造中,飛機的設計受到鳥和蜻蜒的啟示,潛艇的制造得益于對魚類的模擬,它們都證明了想象對于發明創造具有重要作用。想象以實際生活小積累起來的豐富的表象為基礎,在它們之間進行分解、組合、類比、聯想等加工而展開的。因此,在生物學教學中,可以通過運用比喻、類比和聯想等方法,在學生頭腦中創設感性的形象,為他們進一步思維提供資料信息,并使思維具體化。

    1.運用比喻,創造具體生動的整體形象比喻就是打比方,它是拿具體形象的事物來比喻與其相似的事物,以某種已知事物去說明相類似的尚未認識的事物。生物教學中借助比喻,可使抽象的概念具體形象,更易于學生理解,也能激發學習興趣,活躍課堂氣氛,提高教學效果。

    例如,在講授蛋白質的結構時,聯系學生熟悉的彈簧,把蛋白質的多肽鏈比作彈簧的鋼絲,彈簧的螺旋相當于多肽鏈的盤曲,再把一條或多條彈簧折疊起來,也就是多肽鏈盤曲成螺旋后再折疊,相當于蛋白質的空間結構。在這一基礎上再閘述蛋白質結構的多樣性是由氨基本的種類、數目、排列順序決定的,就像制作彈簧的鋼絲,其材料的種類、長短、粗細有差別一樣;蛋白質的空間結構就像彈簧的纏繞、折疊方式不同一樣。這樣,就使抽象的內容形象化、具體化,使學生更易于理解掌握。?再如把DNA的結構比作“螺旋狀的樓梯”,把生物膜上的載體比作“渡船”等,無不生動形象、妙趣橫生。

    2.運用類比和聯想,激發學生的想象力類比和比喻一樣,也是由已知推出未知的方法,類比往往又要通過聯想才能充分激發想象力。在生物教學中,教師可以通過生動的語言描述或巧妙的設問,在學生頭腦中引發各種各樣的新形象,以激發和培養學生的想象力。

    比如,學習生物進化中各“紀”動植物景觀時,可以啟發學生根據古生物的化石、現代生物界的圖景,可造一幕幕或生機盎然、鳥語花香,或雷電交加、地動山搖,或蔽樹參天、恐龍橫行等古代生物界的圖景。不僅使學生的學習變得生動有趣,而且也易于學生理解。學生經常展開想象的翅膀,有利于培養他們的創造能力。

篇6

教學邏輯是包括思維在內的師生教學活動的內在規律性和有關主張，是一種應用性邏輯，反映著主體對教學設計和實施過程中客觀規律性的認識及形式化的結果，是組織教學內容和教學活動的依據。課堂上的多種邏輯的有機組合就構成了教學邏輯體系。合理的教學邏輯體系是建立在教師對新課程教育目標深入理解和對教學內容進行充分發掘的基礎之上，融合學生的實際情況及教師本身的教學風格而形成的。合理的邏輯體系能使課堂條理清晰，重點突出；能使教學內容于“形散”之中顯示出“神聚”；能有效地突現文本內涵的最佳信息；能有效地幫助學生構建知識網絡，提高學生學習效率。在實際的教學中常常利用基本邏輯設計教學邏輯主線，利用輔助邏輯設計邏輯副線和子邏輯,從而形成以邏輯主線為主軸，邏輯副線為補充，子邏輯為重點的課堂教學邏輯體系。

二、設計教學邏輯主線

教學邏輯主線是事物發展的脈絡或探求問題的程序，是教師在遵循教學規律的基礎上，依照教學目標要求，為達到教與學的雙向目標而設置的貫穿于整個課堂教學過程的脈絡或探求問題的程序。一般說來，教學的邏輯主線往往穿插于學科的知識體系、學習的過程和方法以及學生的認知心理發展過程之中。在具體的設計過程中，可以參考以下幾個方面設計教學邏輯主線：

（1）在學科知識體系中尋找邏輯主線

在實際教學中，學科知識往往鑲嵌于教材中，學科知識體系本身具有非常緊密的邏輯聯系。多數教材在編排教學內容時已經有了非常清晰的脈絡，如果這種線索符合教師的教學風格和學生的實際情況，就可以直接采用教材原有的知識呈現順序為邏輯主線。

例如在《細胞核是遺傳信息庫》一節中，我們就可以沿著“①什么是遺傳信息？②遺傳信息存在哪里？③遺傳信息的載體是什么？④遺傳信息錯誤傳遞的后果如何？”的知識線索來展開。這種線索符合人們的日常思維習慣，也不難尋找。關鍵要把握好學科內容結構與學生的認知結構之間的關聯性，使學科知識的內在邏輯與學生的心理邏輯統一起來，以便讓學生通過同化和順應等心理過程，實現二者的有效對接。

（2）在學科知識的學習過程和方法中尋找邏輯主線

在新課程中，提出了探究式教學的基本步驟，例如人教版的《探究光對鼠婦生活影響》一節中，就明確提出探究活動由以下幾步構成：①提出問題；②做出假設；③制定計劃；④實施計劃；⑤得出結論；⑥表達交流。這就非常方便我們尋找在各種探究式教學中的邏輯主線，甚至改變教材中原有內容的呈現順序，以探究活動的程序為邏輯主線。例如伊萬諾夫斯基發現“濾過性病毒”的過程，就可以在教學中創設一種類似于科學研究的情境，讓學生來重溫煙草花葉病毒的發現過程，以培養學生探索精神和創新能力。

（3）在學生的認知規律中尋找邏輯主線

新課程強調學生的主體作用，教師的所有工作都是圍繞“學的邏輯”而展開。教師只有按照學生的認知規律來設置邏輯主線，實施教學活動，才能提高課堂教學效益。而人類的認知是一個由現象到本質、由已知到未知、由特殊性到普遍性的發展過程。

如對《細菌》一節就可以按這樣的線索來設計：“①細菌的發現；②細菌的形態；③細菌的結構；④細菌的生活?！毕劝l現了細菌的存在，觀察到了細菌外顯的三種形態，然后了解細菌的內部結構。這符合人們觀察事物由表入里的習慣思維。在介紹細菌內部結構時，又通過與已經學習過的植物細胞結構進行對比學習，找到二者的差異，這又體現了由已知到未知的認知規律。后進一步深入了解細菌的繁殖、形成芽孢的生活狀況，符合人們認識事物由淺入深的認知規律。

三、穿插教學邏輯副線

在設計好邏輯主線后，教學過程雖然層次清晰卻難于完成新課程賦予的三維教學目標。因為邏輯主線難以全面地包含德、智、體、美，知、情、行，以及個性發展、社會性發展和學識發展的各個方面。為彌補其缺陷，還要補充設計好教學的邏輯副線。

一般說來，顯性的知識是過程、方法以及情感、行為活動的載體，是教學目標的重要組成部分。它在教學中安排、調整的靈活性與可變動性遠不及方法、情感和行為等內容。所以在日常教學中，知識線索常被作為邏輯主線。同時，由于過程、方法以及情感、行為活動往往不是一次就能完成的，因此，過程、方法以及情感、行為活動常常被設計為教學的邏輯副線，并且多次出現以強化學生的體驗。

例如在《保護生物多樣性》一節教學中，我們就可以設計這樣的邏輯副線：“①為什么要保護生物多樣性？②世界和我國生物多樣性的現狀如何？③生物多樣性面臨怎樣的威脅？④怎樣保護生物多樣性？⑤如何保護白頭葉猴？”其中“為什么要保護生物多樣性”的環節讓學生感受到生物對人類和生態系統的巨大價值，認識到保護生物多樣性的必要性?！笆澜绾臀覈锒鄻有缘默F狀如何”的環節則讓學生產生保護生物多樣性的緊迫感。而保護生物多樣性必先了解“生物多樣性面臨怎樣威脅”，該環節就順應學生的情感發展，促進學生思考“怎樣保護生物多樣性”，發展了學生的思維能力。最后“如何保護白頭葉猴”的環節讓學生將學到的知識進行實際運用，進一步強化學生學以致用的觀念和人與自然和諧相處的理念。

四、確定教學子邏輯

在設計好邏輯主線和副線后，一堂課大致完整，也基本能完成新課程提出的三維教學目標。但要使一堂課詳略得當重點突出，還需要對子邏輯進行設計。教學中的“子邏輯”設計常常是針對較為重要的內容，或是教學重難點，或是實驗探究活動，或是思維探究環節。

上文所提《細菌》一節的邏輯主線中有一“細菌的結構”的環節，便是一思維探究環節。對“細菌的結構”這部分內容進行細化設計，可首先引導學生從已了解的植物細胞結構出發，對比植物細胞和細菌細胞結構差異入手，找出二者在有無葉綠體等方面的差異，進而推導出細菌不能制造有機物，為異養的營養方式等內容，這樣就形成了相應的子邏輯。

需要指出的是，即使子邏輯的設計也一樣要服從邏輯主線，符合學生的認知規律，達到強化重點，突破難點，提高學生動手能力和思維品質的目的。

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>> 基于教學網站的自主協作學習模式探究 HSRP分組技術在教學網絡中的應用 小學語文教學網絡資源的應用 用建構主義學習理論指導 多媒體教學網絡下的中學生物課堂教學 職業教育中計算機教學網絡化教學模式探究 試論職業教育計算機教學網絡化教學模式 運用教學網絡優化PhotoShop教學 英語教學網絡中心管理模式改革與實踐 基于“威客模式”的項目教學網絡協同平臺的設計 談物理教學網絡化 美術教學網絡化初探 淺析多媒體教學網絡系統在計算機教學中的應用 多媒體教學網絡系統在計算機教學中的應用 物理復習中應用教育教學網絡資源的體會 外科護理學教學網絡課程的應用體會 英語口語教學網絡互動平臺的構建與應用 有關高校非線性編輯教學網絡設計和應用分析 多級信息安全技術在教學網絡中的應用研究 國際經濟學教學網絡平臺應用探析 中小學英語教學網絡資源的整合應用 常見問題解答 當前所在位置：，可了解遺傳病簡史、種類、作用機理、危害及其防治原則。

（2）網站2：，遺傳代謝病檢測。

3.分組學習。

一個班級分成甲乙丙三組，每組20人。

4.創設問題情境。

通過一段貓叫綜合征拉開這節課學習的序幕。

設置問題：除了貓叫綜合征還有哪些人類遺傳病，它對于人類的生存會產生什么樣的影響？我們人類怎樣去預防，如今有已經測序的人類基因組，展望人類治療遺傳病的前景。

5.明確學習任務。

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表格如下：

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6.小組協作競答，老師點評。

三組學生討論完成上面任務，歸納今天的教學內容， 把網上有價值的東西以小組的形式上傳至老師郵箱。教師把學生上傳的內容通過投影展示并點評。

7.成果匯總。

三位小組長再次修改總結內容匯總在學校網站中或發在QQ群中。

四、教學反思

篇8

微生物學中的很多知識內容比較抽象，各類微小生物的形態結構、生長繁殖、生理代謝、遺傳變異等生命活動的基本規律，單純用語言描述很難使學生理解和接受，利用圖片則不能呈現其動態變化規律，而借助網絡視頻資源則既能更好地提高學生的感性認識，又能很好地呈現微生物生命活動的變化規律，有許多網站為大家提供這類視頻錄像，大家可以根據需要收集和下載，加工整理后應用于微生物教學，相信會取得事半功倍的效果。

2有效獲取網上的課件資源

由于微生物學研究的對象是個體微小的生物，更適合采用多媒體課件進行教學，但多媒體課件的制作需要有一定的專業基礎，并且需要耗費較多的時間和精力，尤其對于初學者來說，難度更大，但網絡上有很多多媒體課件可以供教師共享，尤其是一些精品課網站，課件制作精美，既有幻燈片課件，又有flas等供教師參考。廣泛參考網絡上的課件資源，結合自己所授課程進行修改和完善，就能制作出適合大綱要求的微生物學課件，既節省了時間和精力，又可以大大提高課堂的教學效果。

3有效獲取網上精品課資源

目前，在網絡上有眾多的微生物學精品課程資源，包括國家級、省級和校級精品課，這些精品課程將相關知識內容在網上共享，包括課程概況、教學大綱、教學課件、電子教案、教學錄相、教學設計、試題庫、試卷、自我測試、參考教材、互動交流、課程論壇、在線答疑等。對于教師來說，要想建立完善的微生物學教學體系，網絡上的精品課程資源是非常寶貴的資源庫；對于學生來說，可以借助網絡精品課資源的學習，與課堂學習進行互補，能培養學生自主學習的興趣和能力，還可以通過自我測試來檢驗自己的學習效果，并通過在線答疑及時與老師進行溝通。

4有效利用網絡搜索，及時更新課程知識

任何一門科學都是隨著時間的推移而不斷進步和發展的，微生物學也不例外，及時進行知識的更新才能緊跟時代的步伐，才能使同學們更好地將理論知識應用于實踐，做到學以致用。尤其在當今信息化時代，知識更新速度很快，如果教師不及時更新授課內容，就會使同學們獲得的知識比較陳舊。而網絡知識更新速度快、信息量大，教師可以借助網絡搜索微生物學新的理論和技術，將這些新的知識理論結合書本知識應用于課堂教學，激發學生的學習興趣，開闊學生們的視野。（本文來自于《江蘇科技信息》雜志。《江蘇科技信息》雜志簡介詳見。）

5結語

篇9

事實上，邏輯思維是所有學科的基礎，是每個學生必須具備的基本能力。無論你想要學習哪一個學科，要學得好、學得快，都要求你具有較強的邏輯思維能力。邏輯思維具有條理性、連貫性的特點，在生物學習過程中更需要靠邏輯思維、推斷演繹去分析問題、解決問題。作為教師，在教學中培養學生的邏輯思維能力應注重對學生思維過程的組織和引導。要提高學生的邏輯思維能力，就必須把學生組織到對所學內容的分析與綜合、抽象與概括的思維過程中來。

一、分析與綜合

1.分析

分析就是把一個復雜的事物分解為各個部分、各個要素，然后分別加以考察的一種思維方法。

分析方法在科學認識中具有重要作用：第一，把復雜事物簡單化，為下一步研究提供便利條件；第二，使人們對事物的認識易于深化、易于揭示事物的本質和規律。分析方法的應用，曾經是近代自然科學獲得巨大進展的基本條件。近代遺傳學的奠基人孟德爾認識到，從整體上觀察植物雜交后眾多性狀的遺傳行為，推導出它們的遺傳規律是困難的。因此，他只選擇了其中7對穩定而易于區別的相對性狀（種子的圓滑和皺縮、子葉的黃色和綠色、植株的高與矮等）分組研究。把分析方法成功地運用于雜交實驗，把豌豆眾多的性狀分解為簡單的要素，撇開其它各種復雜因素，將被考察的因素暫時從整體中抽取出來，允許其單獨起作用，從而進行精細、周密的考察，研究每一因素世代傳遞的行為。以此科學事實為依據，孟德爾才能通過推理和想象提出科學的假說。可見，分析方法對于孟德爾發現遺傳定律具有決定性的意義。

在組織學生進行生物科學探究過程中，要指導學生把復雜的感觀材料分解為簡單的要素，把統一的整體分解為各個組成部分，然后逐一進行研究。

分析方法的局限在于：一方面，由于它割裂事物的聯系，著眼于局部的研究，這就容易使人的思維限制在狹小的范圍內，養成一種孤立、靜止、片面地看問題的習慣；另一方面，分析的結果，只能得到關于事物各個部分或因素的局部知識，這就容易使人“只見樹木不見森林”，缺乏對事物的整體認識。因此，我們的認識不能停留在分析階段，不能孤立使用它，必須由分析發展到綜合階段。

2.綜合

綜合就是把分析中得到關于客觀對象各個部分的認識按照其內在聯系在思維中聯結起來，形成對客觀對象的整體認識的思維方法。綜合方法在于從整體上把握事物，注意事物各個部分和因素是如何相互聯系而表現出整體特征的。

1953年，沃森和克里克提出的DNA分子雙螺旋結構模型，就是對DNA分子各部分認識的一次綜合。他們一方面綜合了當時生物學家所揭示的DNA作為生物的主要遺傳物質的信息傳遞功能，另一方面又綜合了生物化學家分析DNA各種成分的大量材料，特別是綜合了威爾金斯等人的DNA晶體X射線衍射圖樣和實驗數據，把DNA的整體結構完整地再現出來。通過這一綜合，使人們對DNA的各個片斷認識達到從整體上把握了它的結構與功能。由此從分子水平上闡明了生物遺傳和變異的機制就是DNA分子的自我復制和改制。

必須指出的是，在指導學生進行綜合的過程中，要強調不能主觀地把事物的各個部分和因素進行簡單地相加或隨意湊合，而必須按其內在的聯系將它們重新結合起來，使事物作為一個整體在思維中再現出來。

人們在科學研究的不同階段，在科學發展的不同時期以及在對自然界的不同的物質層次的認識，總是自覺或不自覺地交替使用這分析和綜合的方法。要善于把分析和綜合的思維結合起來，既要善于分析事物的各種因素和各個部分，又要看到各因素、部分之間的內在聯系，從部分和整體的角度來把握事物，才能更全面、更深刻地認識事物的本質和規律。在此基礎上，還要進一步的進行抽象與概括。

二、抽象與概括

1.抽象

抽象就是在思想上把一事物的本質屬性或特征和非本質屬性或特征區分開來，從而舍棄非本質屬性或特征，并抽取出本質屬性或特征。經過抽象過程，事物的本質屬性和非本質屬性的界限清楚了，這樣，認識便上升到了理性階段。

孟德爾在進行兩對相對性狀的雜交實驗時發現F2的表現型出現了9∶3∶3∶1的比例，這與一對相對性狀雜交實驗中的3∶1有什么關系？從數學的角度來分析9∶3∶3∶1是（3∶1）2的展開式，由此孟德爾把兩對相對性狀的遺傳結果抽象為兩對相對性狀獨立遺傳結果3∶1的乘積――（3∶1）2。進而通過分析，提出假設：F1在產生配子時，每對遺傳因子彼此分離，不同對的遺傳因子自由組合。F1能夠產生4種數量相等的雌雄配子。

其實早在孟德爾之前就有許多人做了大量類似的雜交實驗，先驅們已經清楚地證實了遺傳定律中的許多事實，但卻沒能發現遺傳規律。孟德爾正是在前人的指引下，總結自己實驗的結果，運用概括的方法，第一個提出了遺傳定律。

抽象的關鍵是抓住事物的本質屬性和本質規律。學生通常在觀察過程中無法準確的區分本質與非本質或者不能果斷的舍棄非本質屬性，就無法進行科學的抽象。這是邏輯思維訓練的一個重點。當然，這也和個體的活動積極性、已有的知識經驗有關。

2.概括

概括是在思想上將許多具有某些共同特征的事物，或將某種事物已分出來的一般的、共同的屬性、特征結合起來。概括的過程，就是把抽象出來的個別事物的本質屬性，上升到同類事物的本質屬性，這也是思維由個別通向一般的過程。

孟德爾提出的假說對性狀分離現象和不同性狀自由組合現象作出嘗試性解釋，然后巧妙的設計了測交實驗用以檢驗假說演繹出的推論，證明假說是正確的。當然，對假說的實踐檢驗過程是很復雜的，不能單靠一兩個實驗來說明問題。事實上，孟德爾做的很多實驗都得到了相似的結果，后來又有數位科學家做了許多與孟德爾實驗相似的觀察，大量實驗都驗證了孟德爾假說的正確性之后，孟德爾假說最終發展為遺傳學的經典理論。

篇10

一、可以激發學生學習興趣

“情景”是教學中教師根據教學的內容和教學的對象共同創設的一種能激起學生熱情的學習氛圍。例如：我在講《節肢動物》時，關行動物播放多媒體讓學生諦聽鳥鳴蟬唱，看它們在藍天自由地翱翔，在草叢花間的飛舞，在適宜畫面中，領略人和自然的關系。從動物生活形象出發，從贊賞和愛護動物的情感出發，喚起學生探究的熱情。所以如何運用網絡資源來創設情景，進行愉快的教學，是學生學好習的前提條件。興趣是最好的老師，它能激發求知欲，促進思維活躍，保持學習持久。如：試管中血液為什么會出現分層現象，為什么對失血多的病人要及時輸血。三種血細胞有什么區別等，引導學生主動探究，主動參與學習，成為學習的主人。這與生活聯系起來，縮短了抽象知識與學生之間的距離，鍛煉了和培養了學生形象思維、發散思維的能力，探索生命奧秘的興趣。就教育而言，一切平實，甚至枯燥的東西，變成生動而有趣。

二、為學生學習提供學習資料，強化個性學習

優化課堂教學不只在于上好一節課，而是使教學成為一種創造、一種探索；使學生的學習不只是學到知識，而是獲得能力，受到教育。傳統的教學注重是教師對學生進行填鴨式教學，注入多少知識就學多少，學生探索主動性越來越少。教育信息化則使教學內容由單一、固定、陳舊的文字材料轉向多樣化、個體化、更新更快的多媒體支持下的學習材料。運用現代化手段能對不易觀察、難以再現的現象、規律等進行信息處理和圖像輸出，實現微觀放大、宏觀縮小，瞬間變慢等從而給學生探索研究提供充足的感性材料，也為其自主學習創造了條件。網絡的魅力使學生不由自主地被吸引，極大地調動了學生學習的積極性，主動性，不同層次的學生都以前所未有的熱情參與學習，并在收集、處理、交流信息的過程中，逐步提高了歸納、總結、分析、表述、應用等多種能力。學生可以根據自己的興趣自主選擇學習過程中積極思考。學習動機、效率及學習的愉悅感均得到增強。分組合作，改變了以前那種全體學生都學習相同內容的教學方式，真正做到因材施教，實現個性化的教學。利用網絡資源教學則能更好地將課程內容濃縮，系統化和條理化，并配以圖片、文字、聲音、動畫等，既生動形象，又可以減少教師在課堂上板書、列表、畫圖、擦黑板和用一大堆語言來描述的時間，還可以促進信息的提取和應用，加深學生對知識的理解和記憶，從而提高學習效率。

三、能化難為易、變抽象為具體

網絡資源對教材難理解內容運用多媒體能達到教學目標，也擴展學生知識面。在講述人體的細胞、血液的流動和尿的生成等，這些是教學中的難點、重點，理解起來有一定的困難。講血液循環時，過去都以語言講述為主，雖然也能強調重點，但缺點是既不真實，也缺乏動感。如果應用多媒體來展示這一生理過程，既能真實再現心臟的結構和血液流動能化靜為動、化抽象為形象，從而增強了學生的感性認識，枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。在講心臟剖面圖時，用閃光把四個腔進行強化，接著就是瓣膜的強化。血管與四個腔相連，分別用紅色和藍色強化，然后就是心臟搏動和血流方向，引出心臟是動力器官，學生進一步理解心臟的重要性。在展示過程中放慢速度，邊講邊展示。這樣使這一難于理解的知識變得易于接受。在生物教學內容中，有時一堂課所要突破的重點和難點用那些傳統的教學手段無法講清或很難講清楚，但在多媒體教學環境中，通過動畫、圖形、聲音等方式傳遞信息，把復雜抽象的生物學過程生動、形象、直觀地表現出來，加上教師深入淺出的講解，學生會在不知不覺中學到知識，這樣既優化了教學環節，使學生更容易理解和掌握，又提高了教學質量，利于教學重難點的突破。在講《水分進入植物體內的途徑》一課中，教學的重難點是水在植物體內的運輸途徑，學生在觀察了插入紅墨水中莖的實驗結果，并證實了“植物莖內確實有專門運輸水的結構”后，教師再利用網絡資源更生動、直觀地展示植物體內物質的運輸的動態過程，變抽象為具體，加深了學生對知識的理解。總之，網絡資源能使學生在較短時間內接受大量的信息，拓展了學生知識面。

四、建立民主和諧的教學氛圍

以往的教學環境中學生的知識來源于教材、教師，具有一定的局限性，而且教師是知識的壟斷者和傳播者。信息化的教學模式能夠突破教學環境的時空限制，加強課堂與現實世界的聯系，把外部世界引入課堂，為學生的知識來源創設一個廣闊的、開放的空間，教師的職能也發生了轉變。教師在教學中更多的是學生學習活動的引導者、幫助者、咨詢者和學習伙伴，教師與學生之間是一種平等協作的關系。

五、優化實驗課，提高了實驗效果