設定目標范文

導語：如何才能寫好一篇設定目標，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07A-0055-02

當下，閱讀教學高耗低效，原因頗多，有一點就是教學目標設定出了問題。眾所周知，教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，支配著教學全過程，并規定教與學的方向。以往“理解”是課堂教學的主旋律，教學目標指向于基于“知識”和“認知”層面，理解課文內容，體會思想感情，把握中心主旨。其實，教師還應在此基礎上探索知識的應用。下面以《和他的大黑騾子》教學為例說明。

一、理解愛

【案例呈現】

（一）默讀第二自然段，用心去敲打每一個字詞，你從哪些詞句中感受到對大黑騾子的愛？圈劃出這些詞句。

（二）小組交流“撫摸”“悄悄塞”“念叨”“一直看”等詞語。

品析“撫摸”。聯系生活經驗品味“撫摸”，讀出詞語背后隱含的情感。

品析“一直看”。

1你在家吃飯時，一般誰會笑瞇瞇看著你？你感受到什么？是呀，真摯而深厚的感情往往隱藏在簡單的動作中，“一直看”讓我們真切地感受到對大黑騾子親人般的感情。

2殺騾子的決心是一時興起而為嗎？（不是，從當時部隊所處的境遇以及“盯”字感受到）舍得殺騾子嗎？所以“一直看”的背后是對大黑騾子的念念不舍。

（三）讀這段，讀出對大黑騾子那份真摯的感情。

【評析】此環節學生先自讀探究，然后教師抓住“撫摸”“一直看”等關鍵詞引導學生感受對大黑騾子深厚的感情，最后通過讀讓學生進一步體會這份真摯之情。顯然教師是把理解內容、體會情感作為教學目標的，在這樣的目標設定下，課堂教學是對內容的深挖，學生得到的是“意義”和“情感”。

【反思】閱讀教學僅僅是“理解”嗎？閱讀教學也只是在學生獲得“意義”和“情感”時止步嗎？顯然不是。葉圣陶先生指出，語文教育的一個主要任務是讓學生認識語言現象，掌握語言規律，學會正確熟練地運用語言這個工具。語文課程標準就明確指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。對《和他的大黑騾子》一文，老師基本上都是從“愛他的大黑騾子，為什么卻將它殺掉？”這個問題入手，通過學習得出“愛大黑騾子，更愛戰士”的主題，并運用各種閱讀方法，感受的大愛精神。顯然，這樣的教學其實是以理解課文內容、體會文章的感情作為目標指向的。新課程標準凸顯了“運用”，這就要求我們在平時的閱讀教學中要以“基于表達”而設定教學目標。這樣顯然要關注文本的言語形式，即作者是“怎么說”的，為什么“這樣說”。據此，對《和他的大黑騾子》一文，我們應該在引導學生體會、感悟“愛的偉大”的基礎上，引導學生學習作者是如何表達這份真摯的“愛”的，從而讓學生習得語言表達的智慧，切實提高學生的語言素養。

那作者是如何表現對大黑騾子以及戰士的愛的呢？這個自然段作者除了抓住的語言、動作來表達他對大黑騾子的愛，還有三點。一是境遇的特定，途中最艱苦的歷程；二是特殊的情況，部隊斷糧；三是特別的任務，殿后。這些因素決定了對這支隊伍來說，糧食就意味著生命，意味著生存下去的希望，而就是在這樣的情況下還“悄悄”地把自己僅有的一點干糧分給大黑騾子。雖是小事，但卻彰顯出對大黑騾子那份厚重而深沉的感情。從全篇來看，作者寫這件事的目的其實是為“殺騾子”作鋪墊，進而襯托出對戰士的愛。另外，對高年段學生來說，學習重點已經由對段的學習過渡到對篇章的學習，引導學生學習作者謀篇布局的方法是教學重點。

二、表達愛

【案例呈現】

（一）自由讀第二自然段，你感受到什么？

（二）雖然只有短短五句話，但讓我們感受到對大黑騾子厚重的愛。那作者是如何把這份情感表達出來的呢？默讀第二自然段，圈劃出支持你觀點的詞句。

（三）交流：抓住人物的動作與語言。相機引導學生品析“撫摸”“念叨”“悄悄地塞”“一直看”這些詞，體會對大黑騾子真切的感情。

（四）是呀，作者緊緊抓住人物的語言、動作來刻畫愛大黑騾子，但還不止于此。把這段放到全文中去仔細品味，你會有新的發現。

（五）引導：大家想一想，在途中能讓我們感受到愛大黑騾子的事情很多，但作者為什么偏偏選擇喂騾子這件事呢？再讀課文。

（六）交流：部隊斷糧，戰士暈倒。糧食對他們來說其實就意味著生存下去的希望，而把僅有的一點糧食給大黑騾子吃，在他們身處“絕境”時想到的是大黑騾子而幾乎忘卻自己，所以喂騾子這件事最能表達對大黑騾子的愛。這就是典型事例。

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關鍵詞：汽車質量目標；目標設定；分解研究

1質量目標概述

1.1質量目標的定義

汽車質量目標可以了解為在質量管理中所遵從的目標標準，通過目標的設定，在所開展的經營管理計劃中，能夠有更明卻的強化內容，并在基層中制定長期穩定的目標經營管理理念，促進所生產的汽車產品質量提升，同時在基層中也能避免出現質量不達標的現象，幫助實現更穩定的管理目標，促進基層工作任務完成質量提升。

1.2質量目標的理論依據和來源

質量目標是汽車行業長時間發展產生的，由基層工作人員共同參與實現，基層中所遇到的問題中，大部分是由于管理目標落實不徹底導致的，通過這種方法能夠快速解決。目標設定會與企業的經營管理計劃相結合，與實際情況相符合，一旦基層中出現不穩定的現象，也很難通過技術手段落實解決，需要在短時間內探討有效的技術方法，并幫助完善企業發展的管理體系，目標設定時也會考慮企業是否有實現的能力，結合企業一段是時間內的經營銷售情況來進行，當發現在基層中存在影響目標實現的隱患因素時，則要在短時間內對目標進行調整，重新探討解決優化措施，確保所制定的目標能夠貼近真實情況。質量目標中還會體現出層次感，通過這種方法來幫助企業實現長遠的經營管理目標，將經營風險發生的幾率將至最低。

2質量目標的作用

2.1激發員工積極性

通過設定質量目標，在經營管理期間，企業基層員工能夠得到激勵，在工作崗位中探討創新方法，并通過技術方面的完善來促進汽車產品產生質量提升，達到更理想的經營效果，這也是企業經營管理期間需要重點完善的內容。員工積極性得到提升后，企業的質量管理計劃落實也更輕松高效，不會再受到員工個人因素的影響，能夠實現各個部門崗位相互聯系，共同配合完成工作任務。目前對員工也能起到指引的作用，明確工作期間需要特別完善的內容，使技術創新能夠與企業的發展結合進行。

2.2提高產品質量的作用

最明顯的作用自然是對產品質量的提升，在基層中能夠形成穩定的經營管理計劃，并通過質量創新來促進管理任務在現場快速落實，各個生產環境都能夠得到產品質量檢驗，質量不達標的產品不能夠投入到拼裝環節中，各個模塊質量都得到了管理約束，最終的質量才能得到充分保障，為汽車行業發展創造有利的環境。產品質量是不斷提升的，與技術創新緊密配合進行。

2.3對作業有效性的作用

汽車生產作業過程中，加強質量目標的設定，可以避免作業環節出現無效的現象，使技術能夠得到發展進步。生產作業與質量目標設定是不可分離的，一旦作業環節出現無效內容，會造成嚴重的生產成本增大現象，也不利于生產任務完成效率提升。由此可見質量目標設定的影響作用，需要在汽車生產行業中加強管理，確保目標設定與實際情況一致。

3質量目標的制定

3.1質量目標制定原則

質量目標設定需要考慮企業的實際生產能力，并觀察在基層中可能會遇到的問題，通過加強管理計劃的落實，可以避免發生管理體系不穩定的現象，并實現長期經營管理計劃。目標中要體現出對質量的約束監管作用，確保落實一段時間后的有效性，在目標落實中來幫助企業基層生產技術提升，并達到理想的建設目標。

3.2制定質量目標的步驟

首先要明確企業汽車生產中質量薄弱的部分，這樣在目標設定中才能夠有明確的內容?？梢酝ㄟ^統計分析方法來判斷目標是否與實際情況一致，并在目標開展一段時間后，發現目標不合理的現象后，要及時調整，避免類似的問題再次出現。對生產的產品合格率進行檢驗，計算出一批產品的合格指標，與質量目標進行對比，判斷是否高效合理，并通過管理體系來約束產品質量，確保任務能夠在基層中得到保障。

3.3質量目標的分解

質量目標中，落實應用期間可以采用分解的方法來進行，為基層工作任務開展創造有利環境，通過目標分解來進行現場的管理計劃落實，為基層中可能會出現的質量不達標問題提升前期質量約束保障，并避免發生隱患內容，為管理計劃落實創造可行性，也能對風險起到規避的作用。

4質量目標的運行

4.1宣傳和傳達

質量目標確定后，可以采用宣傳方法來幫助在基層中落實推廣，發現質量不代表的情況也能幫助尋找深層原因，基層工作人員認識到問題的嚴重性后，再次開展生產任務會自覺的避免。傳達則是統一進行的，需要管理人員深入到基層，觀察質量目標的設定情況，并通過技術方法來幫助解決生產中所遇到的困難問題，通過有效的技術方法來促進質量目標得到落實應用。目標運行初期難度比較大，造成困難問題的主要原因也是推廣落實不徹底的因素，通過宣傳和傳達能夠得到有效解決。

4.2運行

運行期間定期整理反饋意見，通過技術方法來進行，并幫助實現更高效穩定的計劃，在基層中形成監管體系，這樣各項生產任務開展過程中能夠相互監督，將質量不達標的現象充分的應用到基層中。質量目標運行后，能夠在各個階段形成穩定的使用效果，并加強各個階段的相互配合，使目標能夠接連的實現。質量目標的運行與實現都需要基層員工配合完成，因此在管理中不但要考慮是否能夠達到理想的效果，更重要的是要幫助企業基層員工解決工作中常常會遇到的問題。

4.3測量及考核

目標運行一段時間后，需要對實現的情況進行校核，觀察是否能夠達到理想的效果，并通過技術方法來檢驗產品的質量，充分利用基層資源，促進產品質量與生產效率共同的提升，并幫助實現更高效的運行使用效果。目標考核需要定期進行，觀察在基層中是否會出現不合理的內容吧，結合企業的生產特征來進行優化整治，達到更理想的使用效果，基層中常見的問題也能通過這種方法來解決，避影響到最終的不合理內容，并通過技術方法來避免質量隱患問題出現。

目標設定后是分解實現的，在測量期間也要嚴格按照分解流程來進行，觀察發現基層中存在不穩定的情況時，及時采取解決規劃措施來進行，促進管理任務進一步完善，同時也能避免基層中出現不合理的內容。根據原有的問題來進行下一階段的治理方法研究，能夠有效的避免出現質量不達標現象，并采取有效的解決方法來進行控制。

4.4評審

評審同樣是在質量目標運行一段時間后進行的，具有很強的內部控制作用，能夠幫助解決基層中可能會出現的相關問題，評審結果也可以作為下一階段目標優化的參照依據。

評審的內容為質量目標是否適宜以及質量目標運行過程中存在的問題。年中的評審，目的是及時尋找實施質量目標中存在的問題，以便于下半年的實施中進行改進和預防。年末的評審，主要是總結經驗和教訓，這樣才能為明年的質量目標做好基礎。臨時性的評審，當質量目標在運行過程中，對隨時出現的問題進行評審。質量目標評審的程序：質量目標的評審，應在對質量目標的實施情況進行測量和考核之后進行。應由負責質量目標管理的部門提出來，并做好制定質量目標的事前準備。

5結語

一個好的質量目標可以激發員工的工作熱情，引導員工自發地努力為實現企業的總質量目標而做出貢獻，對提高產品質量、改進作業效果有著不可替代的作用。

參考文獻：

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首先，“價格驅動市場占有率”并不完全適合家具制造企業。

家具在一定程度上屬于“規模不經濟”行業。它也是一個高附加值行業，但高額利潤不應該取決于銷售價與成本之間的差價，而更應該取決于產品的附加特征。所以，金凱撒即使采用“價格驅動市場占有率”，也不應該三番五次降價，而應該一開始就采用低價，并將這一價格固定下來。反復降價會造成經銷商的不穩定，在獲利逐步減少的同時，造成經銷商流失，更何況這樣做會嚴重損害品牌。所以說，盲目擴大市場份額是一個嚴重的錯誤，它會在一個錯誤的方向上讓企業越走越遠，進而導致企業衰亡。

許多人認為，擴大市場份額應該是企業首要的戰略目標。實際上，無論是在中國還是在世界的其他地方，相當一部分企業都是按照這種思路制定自己的戰略目標的。問題是，對于中國企業來說，堅定不移地追求市場份額是否是明智之舉？

我們先以中國的軟件公司為例。對于軟件業來說，成本的大部分集中在研發階段，相對而言，生產與銷售軟件的成本投入要小得多。這也就意味著，軟件公司增加市場份額就是在增加利潤。

我們再來看看制造企業。制造企業的成本結構與軟件公司是完全不同的，其生產與銷售所導致的累積成本相對于固定成本來說要高。在這種情況下，制造企業如果單純追求市場份額的話，勢必要降低產品的單價，犧牲利潤。所以對于制造企業來說，一味追求市場份額可能是一項危險的舉措。

盡管這樣，為什么還有如此多的企業不遺余力地追求市場份額呢？一個很重要的原因就是，實證研究表明，市場份額與利潤之比在多數行業中是正相關的。但是這一研究有一個嚴重的缺陷：那些試圖將市場份額最大化但是最后失敗的公司的數據被排除在外。

其次，金凱撒的“市場跟隨戰略”本身也有問題。

其一，這一戰略對于一個原先生產高檔產品的企業而言，有其不可控性，而且會造成企業資源的浪費。其二，選錯了參照系，B品牌之所以成功，肯定有其獨特之處，比如成本控制能力、物流控制能力、品牌影響力、經銷商隊伍穩定，等等，或許這些金凱撒都不具備。盲目的跟隨策略必然會導致金凱撒喪失自己的特色，“低價高質”對于家具產品而言，是無益于培育核心競爭力的。

對于目前的金凱撒而言，必須重新回到戰略層面，而不是在戰術方面糾纏來糾纏去。金凱撒必須重新回到企業資源可控的范圍內，制定新的戰略：

■堅持高檔家具的定位。

正如上面所說，家具是一個高附加值行業，而且是一個規模不經濟的行業，規模并不能帶來利潤。事實也證明金凱撒生產高檔家具在利潤方面還是相當可觀的。因此，金凱撒堅持高端定位至少有三個好處：有較高的獲利能力，可以使企業有充足的資金打造品牌；可充分利用企業的資源，把企業原有的生產設備和高檔家具制造經驗充分發揮出來；穩定經銷商隊伍，特別是在企業開拓國內市場初期，更需要廣泛的銷售網絡和忠實的經銷商隊伍。

■設計以及技術創新。

家具的附加價值至少是通過兩點體現出來的:材料和設計。在家具行業，單純的成本控制并不能為企業帶來高額利潤。為了支持自己的高端定位，金凱撒需要在產品的生產過程中增加技術含量，采取創新措施，比如在原有產品格局的基礎上添加新的設計元素，由此奠定自己的產品特色，而不是盲目地跟隨。同時在設計創新、技術創新的基礎上，打造自己的品牌。

■采用合適的品牌戰略。

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【關鍵詞】詩歌教學 課堂目標 人文素養 美育引導

新課標倡導，語文課程應在“致力于學生語文素養的形成與發展”的基礎上，“還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成了良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展?！?語文學科是一門工具性學科的同時，又講求人文性。語文教育要同時培養學生的語文素養和人文素養，詩歌教學更應該肩負起培養學生語文素養和人文素養的雙重使命。因此，作為語文教育實踐者，在詩歌教學中該如何緊緊地把握住堅持語文素養和人文素養相結合的原則？

一、課堂精解，實現語文素養培養

本文中的語文素養基于語文學科，是學生于語文學習后應該形成的一種語文修養，包括對母語的態度、興趣、習慣；包括學習母語的方法、效率、能力；包括對母語的理解程度、運用能力等。語文素養要表達的就是語文修養、語文水平、語文能力、語文素質等概念的總和?！缎抡n程標準》指出“語文素養是學生全面發展和終身發展的基礎”，鑒于此，詩歌教學的目標設置是通過詩歌教學，使學生可以掌握語言知識，鍛煉語言技能。

艾青在《詩論》中說：“詩是藝術的語言――最高的語言，最純粹的語言?！痹姼枵Z言凝練而富于韻律感，語言風格或清新或華麗，或婉約或豪邁，但是在表情達意、敘事狀物和創設意境方面，都具有精煉、形象、含蓄等特點，做到了用最少的語言來展現最多的內容。古人在進行詩歌創作時，特別講究“煉字”和“煉句”，高中語文教育一直以高考為指揮棒，詩詞默寫和鑒賞題的分值也逐年增加分量，默寫有客觀的答案，但是鑒賞無疑是對學生進行語文素養的考察。近年來詩歌鑒賞語言題一般的出題方式是：(1)煉字、煉句。結合全詩，看精煉詞語及詩句在詩歌中所起的作用；(2)鑒賞詩歌的語言風格。詩歌教學要引導學生推敲語言，進行咬文嚼字式的體悟，品味詩歌語言美。詩歌語言富于彈性和張力，只有聯系上下文語境進行反復推敲琢磨才能逐步品味到。文有文眼，詩有“詩眼”，從“詩眼”中可以領會到深厚而豐富的內涵，更能領會到詩的意境。

二、美育引導，培育學生人文素養

人文素養指做人應具備的基本品質、基本態度，包括按照社會的要求正確處理好個人與他人、與集體、與社會、與國家以至個人與自然的關系，是內在的東西，它要通過行為方式表現出來，在生活中表現為人文精神。

詩歌作為人文精神的表達形式，承載著民族精神的內涵，同樣承載著人文情感的精髓，也使得詩歌走上了文學之巔?！皼]有了詩歌，就等于沒有了我們中華民族文明的寶貴記憶；冷落了詩歌，就等于冷落了一個民族鮮活的熱情和激蕩的血液；剝奪了詩歌，就等于剝奪了我們民族走入一個新的文明進程的權利。沒有詩歌，我們堵塞了自己的耳朵，我們聽不到文明拔節的巨大回聲，我們成了一枝無法思考的蘆葦?！?語文教育也是情感教育，情感教育要貫穿語文教育的始終。然而，當前的語文教育不是在語文課上講美學理論，就是把“美學的名詞術語和語文教材上的例子”加以簡單地“嫁接”，或者生硬地在語文課上講一些籠統的不著邊際的人文精神?！爸袑W語文教育是有雙重性的，它既是人文教育，又是對學生進行語言文字能力的訓練。目前我們最缺乏的是人文教育。中學語文教育落實到人文教育上就是給人建立一種精神底子，這種底子應該是浪漫的、理想的，能給人的生命一種亮色的?！?/p>

因此，詩歌教育課堂教學活動中，不能一味地科學分析、邏輯推導加抽象說教，更應該提倡的是教師與學生誦者與聽者都進入審美實踐活動中，在審美體驗感悟中進行對話交流；在獲得審美經驗的基礎上進行理性的分析、闡釋和評論，這樣才能達到事半功倍的效果。在語文教學中培養學生的人文素養在經濟社會尤為重要，語文老師要充分利用課堂教學及課外活動，培育學生的人文精神，增強學生的社會責任感，陶冶情操，形成高尚的審美情趣，引導學生關愛生命，關愛自然 。詩歌是情感的表達，也是最切合的教育題材。作為一線高中語文教育實踐者，在擔負教學工作的同時，深知對處在花季年齡的學生思想教育的重要性，他們需要引導，訴之于理不如訴之于情。曾經在詩歌教學中引入了情感教育，在對《邶風?靜女》《衛風?氓》和《孔雀東南飛》的課堂講解結束時，我試著和學生展開了對愛情的討論，十五六歲的花季年齡學生對愛情的認知都不成熟，我積極引導大家思考，踴躍發言，課堂效果的顯現是在課下，學生們都意識到了什么是真正的愛情，也意識到了早戀的危害性?？梢哉f這堂課很成功地實現了對學生的情感教育，使他們意識到了珍惜感情，感情不是盲目沖動的。

語文詩歌教學在促進學生語言能力發展的同時，要培養學生愛國主義情感，提高文化品位、審美情趣，不斷吸收民族文化智慧，促進學生均衡而有個性的發展。當然，語文的工具性和人文性是水融的，語文素養和人文素養的培養也是相互滲透的。

參考文獻：

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有了目標，誰也攔不住你，只要在你心中充滿陽光、充滿希望、充滿激情、充滿信念、充滿活力，就會沖破風雨，踢開絆腳石。你就會品嘗到像蜜一樣甘甜的滋味，這便是成功。

高尚的追求，使你生命變得壯麗，使精神變得富有；庸俗的追求使生命變得昏暗，使青春變得衰朽；高尚還是庸俗，由你的目標區分；成功還是失敗，因目標不同。

有了正確的目標，就好像你在黑夜里迷失方向時，明亮的北極星出現在你的眼前一樣，你會感到快樂和自信。

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關鍵詞：職業規劃；目標設定；社會需求；可修正

中圖分類號：G40－012　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)07-106-02

在職業生涯規劃理論中，“目標設定”往往被作為選擇人生發展方向的第一步，這是有深刻含義的。人只有確立了目標之后才有動力去追逐。對大學生而言，所謂的職業生涯規劃目標其實就是指就業目標，它不應當泛泛而談將來要到某大城市、某行業就業，而應當以“實現到哪個單位工作為目標”。這就是說，在制定目標的時候，應當有一個具體的參考值，應當根據具體崗位說明書、任職資格的要求來完善自己的能力，構建出崗位勝任能力模型，并以此為標準向就業目標靠近。

一、目標設定要符合社會與組織的需求

騰訊網2009年12月公布的“近三年重慶市大學生最難就業的專業”調查數據顯示，工商會計、語言類、醫學類、法學類大學生就業率相對偏低。專家發現，失業量排在前10名的專業的學生在全國大學生總失業人數中的比例偏大，而且最近兩年失業集中在少數專業的趨勢加強。失業最嚴重的10個專業在2007屆畢業生失業量中占33％左右。高職高專也存在同樣問題?！斑@說明專業結構性失業的程度較為嚴重，極少數專業造成了大學生失業主要部分”。麥可思專家、西南財經大學特聘教授王伯慶把原因歸結為“招生結構”，并不是社會提供的崗位不足，而是這些專業供大于求。但對大學生而言，進人大學后專業往往難以調整，如何背靠劣勢的專業找到理想的工作，是大學生們在職業規劃中必須面對的課程。解決大學生就業問題的關鍵之一，就在于如何解決極少數專業造成嚴重失業的問題。

因此，在設定職業目標時，必須考慮到社會織對工作崗位的要求。當社會需要供大于求的時候，就要結合自身的情況，看看自己的勝率有多大；同時還要考慮單位對這個崗位的需要有無。

二、目標設定要符合自身的特點

大學生們應當考慮自己的性格是否與崗位相匹配。在職業規劃中，通常我們不需要考慮崗位對智商的要求，只要能順利完成大學學業，基本都能達到智力標準。而對單位而言，有時候性格比能力更重要。對大多數人而言，如何與人溝通，能否與伙伴們一起完成工作，才往往是單位要求的重點。大學生在設定目標時，一定要考慮自己的性格與興趣與崗位的匹配程度。

在職業規劃中，適合只是職業規劃的一個測量尺度。當然，職業適合與否對于職業人的發展確實很重要。對于剛剛畢業的學生和工作經歷較短的人而言，工作的適合程度是其考慮的主要因素。

三、目標設定高低要恰到好處

現實中，大學生體驗不到真實的職業環境，缺乏對行業、職位詳細信息的了解，目標的訂立有些理想化，而具體行動計劃又有脫離實際。通過問卷圓我們發現，80％以上的學生的目標是今后成為社會精英，如職業經理人、公務員、教授等。有些學生是高職?？粕?，選擇的就業目標卻是大學教授。當初考上?？?，說明自己在讀書方面或考試方面不是很有優勢，現在用自己不是特別擅長的方面來與碩士、博士來競爭，這取得成功的機會不會大，將此作為遠期目標為宜，作為近期目標則脫離實際。

四、目標設定要明確具體

明確的目標可使人們更清楚要怎么做，付出多大的努力才能達到目標。因此，目標設定得越明確越好。事實上，明確的目標本身就具有激勵作用，這是因為人們有希望了解自己行為的認知傾向。對行為目的和結果的了解能減少行為的盲目性，提高行為的自我控制水平。

大學生們可以在一個相對較窄的范圍內同時設定幾個目標；比如說要完成導師安排的一個課題，需要準備資料，需要社會調查，需要分析討論，最后形成報告。除了最后的形成報告，其他的事情都可以同時進行，但在操作中，大學生們應當給每件事情排列一個日程表，規定每一個基本目標的完成時間，時間一到，便開始檢查目標成果的完成情況。這個日程表設置得越具體，越有可操作性，用來衡量目標實現程度的標準就越細，對于目標反饋也就越準確，對于不當之處的修正也就越有針對性。

五、目標設定要留有余地

目標設定要留有余地，指的是目標設定具有“可修正性”。學校職業規劃教育的第一步就是根據興趣、專業等由學生確立目標，而規劃一旦確立，傳統的觀念又告訴我們要堅持到底，鍥而不舍，就算受到挫折也沒關系。實際上，規劃是開放的，是需要根據客觀環境和自身條件變化適時調整的。然而，許多學生根本就沒有反饋修正這個步驟，沒有評估自己的計劃執行情況便開始布置下一個步驟。一旦未能按原計劃實行，就立即從事別的工作，并且沒有說明為什么選擇這份職業作為自己的第二選擇。例如，法律專業的學生，為了專業與職業對口，計劃是當法官，備選方案是做律師。表面上看起來是很保險，一個是上班族，一個是自由職業者。實際上，這兩個職業都是要經過嚴格的考試，很有可能都無法通過，這樣就無法起到反饋修正的作用，一旦考試未通過，原定的兩個目標也就都無法實現。另外，大學生們特別強調拿英語四六級證書、計算機等級證書，但很少有人提到與職業相關的社會實踐?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”，社會實踐對于大學生來說是非常重要的，通過假期參加實踐才能知道自己所學是不是將來職業所需，自己能不能勝任工作，如果不能，那么在校應該盡快完善這方面的知識，或者及時修正職業規劃，而不要在一棵樹上吊死。

六、不要把理想當目標

就目標設定而言，很多人把自己的理想理解為目標。尤其對于那些走出校門進入職場的畢業生而言，覺得畢業了就應該去實現自己的理想了，實際上，這是不太理智的行為。在對自己的職業生涯進行規劃時，要認識到目標是實現理想的各個必經階段，只有完成了各個階段的目標才有可能最后完成自己的理想。按照馬斯洛層級理論，實現理想是人至高層次的精神要求，也是職業規劃中的最高目標。但對于剛踏入社會的大學生而言，目標定得太高，眼高手低，就很容易出現斷層，因為連續受挫的心理打擊，最終的理想也會成為空中樓閣，遙不可及。

大學生具有很強的可塑性。周圍的環境隨時在變，自己隨著不斷的成熟和接觸不同的東西也會改變。以前想當官、后來想當企業白領、現在想自己創業，這都是很正常的現象。但是，雖然沒有成型的職業規劃，每個階段的前進方向和短期目標要有，比如，英語聽力要達到什么水平，朝什么方向努力等。沒有努力的方向和短期目標，很容易虛度光陰。高校的職業規劃教育應當是一個動態發展的過程，而不是套用標準模式。應當根據學生自身的實際情況來制定相應的規劃，同時必須警惕規劃中的片面性，切實做到科學性、系統性與全面性的有機結合。

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教學目標的確定，直接影響著課堂教學的效果，那么怎樣設計有效的教學目標，引導學生進行自主學習呢？下面我結合教學實際，談一談自己的想法。

一、教學目標設定要明確、可達成。

我們每做一件事都會有目標：鍛煉是為了保健，睡覺是為了休息，呼吸是為了生存……無論我們是有意還是無意做的每一件事，都要達成一個目標。誠然，教學參考上明明白白的寫著教學目標和重難點，但是這雙大家共用的“鞋子”是否適合我們的“腳”呢？班級學生的學情、地域差異、條件制約等等，這些因素都直指一個問題――教學目標決不能簡單的借鑒！教學目標是課堂教學的核心和靈魂，如果我們簡單的拿來主義，很有可能就丟掉了學生學習的興奮點、知識的生長點。因此，我們在制定教學目標時必須具體明確，必須可以達成。如何使課堂教學目標具體明確、可以達成呢？

我們先來看這樣的一個課堂目標設計的例子：1.學會生字詞。2.正確朗讀課文，學會本課的重點字詞。3.感悟文章內容，領悟生命的哲理！4.學習本文先抑后揚，借物抒懷的寫作手法。5.品味本文委婉清新、自然流暢的語言風格。

這樣的教學目標是不是我們在教案中經常出現呢？讓我們一起來剖析一下：第一點，這樣的目標設置過于寬泛，學生難以完成。第二點，行為動詞如“感悟”、“領悟”等~語意思模糊，學生操作起來難度較大。有的老師甚至將它公式化，“放之四海而皆準”，換幾篇課文，這套標簽貼上去依然可行！這樣設計教學目標往往是我們的通病，切記：包治百病的神藥，就是不治病。

二、教學目標設定要具體、可操作。

我們再來看一個例子：我校楊老師在準備《確定位置》一課時，第一次她是這樣設計教學目標的：1.能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置;2.能在方格紙上用“數對”的方法確定位置;3.感受用“數對”確定位置的優越性?；谶@一目標，教師先讓學生隨意說自己的位置，再出示小青班的座位圖，最后讓學生尋找比文字描述更簡便的方法――數對。從這節課的目標確定與教學過程設計來看，認知性教學目標是主體，盡管教學設計質樸，但由于教學目標不夠精細、明確，后果只能造成學生的單一認知發展，而缺少良好的情感體驗及運用知識解決實際問題的機會。另外，目標中學生怎樣“探索”，怎樣“感受”，用什么手段，是不具體的，是無可操作的。

而修改后的教學目標是這樣的：1.從生活入手，激發學生的興趣，能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置，能在方格圖上用“數對”確定位置。2.能聯系生活實際，用所學知識解決簡單的實際問題。3.培養學生獨立思考、合作交流的能力。4.滲透一一對應的數學思想，體驗數學的簡約之美。在該目標的指導下，教師設計了讓學生自主探究數對中每個數的意義、尋找身邊的小歌唱家、破解密信等環節，不但使學生感受到用“數對”確定物置的簡捷性、唯一性，同時還體會到數學與生活是密切聯系的。

我們可以比較一下，第一個目標不具體、明確，根據這樣的目標，教師采用的教學方法是低效的，所以學生的學習是被動的，是不自主的。而修改后的教學目標是明確、具體、可達成的，針對這樣的目標，教師采用的教學方法是有效的，學生的學習才是主動、自主的。

篇8

【關鍵詞】教學目標 設定 敘寫 建議

一、引言

英語教學中課堂教學的效果與教學目標的設定有直接的聯系。有些英語教師課后對自己課堂的教學效果不甚明了，就是因為他們對教學目標的設定缺乏系統的認知，他們設定的教學目標因過于寬泛、籠統而無法檢測，以致到了下課時間，教師仍然無法知曉自己的課堂效果如何。本文對一些教師設定的教學目標進行了分析、解剖，提出了一些設定和敘寫英語課堂教學目標的建議。

二、教學目標的重要性

崔允等（2009）認為，教師需要學會分解課程標準，即如何根據課程標準、教材、學生與資源等具體情況，將課程標準特別是內容標準部分分解成具體的、可操作的、可評價的教學、學習目標。

1.教學目標是教學過程的重要環節。教學過程包括教學目標的確定、教學活動（任務） 的實施與教學評價。可具體描述為：

教學過程體現了從教學目標出發，通過學生的各種活動，最終達成教學目標的全過程。

2.教學目標是影響教學過程和教學效果的重要因素。如果教師設定教學目標時沒有考慮學生的發展，教學目標只包含語言知識，說明該教師把語言知識當成了唯一的教學目標，在教學過程中就可能把學生當成知識的容器，教學過程就是對學生進行知識的灌輸，在這樣的課堂里學生即使掌握了“知識”，也不能靈活加以“運用”；如果設定教學目標沒有考慮學生的心理因素和認知規律，就可能造成教學步驟無法順利實施；如果教學目標沒有考慮評價的內容，就無法認定教學是否達成了目標。

三、教學目標設定中存在的一些問題

1.目標不全面。教學目標應包括三維目標，即知識、能力、情感態度價值觀，但很多教師在教學設計或者教案編寫過程中，只重視知識目標，忽略了能力目標，更少顧及情感目標。課堂是德育教學主陣地，是培養學生積極的情感態度的抓手。激趣課堂，樂活課堂，讓學生體驗快樂學習應為教學追求的目標。教學設計應體現新課程理念，倡導體驗式合作性學習方式。知識、能力和情感應該三位一體，設立教學目標才能整體著眼，細處入手。

有一位教師這樣敘寫教學目標：Teaching aims and demands：1. Help the students revise the use of Absolute Construction and master it by doing plenty of exercise； 2. Let the students learn by heart the members of the sentence and the structures of the sentences with “Absolute Construction”。（目標1）這位教師的教學目標只包含知識目標，沒有涉及能力和情感方面。

2.目標太寬泛。有一位教師在一節公開課中這樣定位“能力目標”：Listening and speaking skills， reading and writing skills， communicative competence。（目標2）另一位有近30年教齡的教師開設的語法公開課“The passive voice of the infinitive”中設定的教學目標是“Enable the students to learn about different usage of the passive voice of the infinitive”（目標3）。這位老教師在教學目標中所述“使學生學習有關不定式的被動結構的用法”，并沒有明確讓學生學到什么程度，顯得很籠統。以上兩例教學目標都很寬泛、籠統，并不是具體的一節課的教學目標。

3.描述失主體。“目標3”句子中用的謂語動詞是“enable”，有些教師表述為“get/let the ss to…”，這些句子的主語都是“教師”。從教師描述教學目標所用的謂語動詞可以看出，課堂的主體是教師而不是學生，這樣的教學設計有悖于新課程倡導的“學生為中心”的理念。

四、科學、規范地設定教學目標

教師在設定教學目標時，應依據“課標”對學習目標的要求?！读x務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱“課標”）對聽說讀寫的能力要求都做了分級分層設定，對各項能力的要求用了“理解、體會、領悟、運用”等詞來表述逐步升高的能力目標。

以基礎知識方面為例。課標對詞匯教學的“五級目標”做了具體的描述。一是了解英語詞匯，包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式，這里指的是詞匯的“形”；二是理解和領悟詞義的基本含義以及在特定語境中的意義，這里描述的是詞匯的“意義”；三是運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等，這里涉及的是詞匯的“用法”，特別使用了“描述”和“說明”這兩個動詞。

對語法的描述是：1. 理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用；2. 了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；3. 在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；4. 理解并運用恰當的語言形式描述人和物，描述具體事件和具體行為的發生、發展過程，描述時間、地點及方位，比較人、物體及事物等。

現針對一些教學目標設定中存在的一些問題，結合課例，以知識技能維度教學目標為重點，提出設置和敘寫教學目標的一些建議，并提供一個目標范例以供同行參考。

（一）細化分解目標

某教師為一節課設定的知識教學目標是：1. words： next， next to， shirt cool， other； 2. Key Sentences：（1）―What does he/she look like？ ―He/she is tall； He/she has big eyes…（2）―what color is this T-shirt？ ―It’s red. （3）―What color are these shoes？ ―They are gray. （4）We do not have the same look. （5）The girl in yellow is Maria. （6）He is in black cap and shoes.（目標4）

分析：該教師只羅列了一些詞和句子，沒有對學生可能達到的目標進行分解和細化。我們可以分級設定教學目標，實施分層的教學目標。

這節課的教學目標可以這樣敘寫：

1.初級目標：通過閱讀教材中提供的對話，了解next，other等詞在對話文本中的意義；

2.中級目標：模仿對話中詞的用法，用這些詞造句；

3.更高目標：運用對話中出現的詞，口頭或筆頭描述自己同桌或朋友的外貌。

針對對話中出現的“key sentence”，則可以這樣描述：了解、領會表達人物外貌的一些句式，通過模仿，學會運用這些句式口頭或筆頭描述人物外貌。

（二）描述具體行為

教學目標中要描述學生形成的可觀察、可測量的具體行為，可以用行為動詞進行量化和描述。行為動詞用以描述學生形成的可觀察、可測量的具體行為。如寫出、列出、認出、辨別、比較、對比、繪制、解決、背誦等。

“目標3”中“Enable the students to learn about different usage of the passive voice of the infinitive”可以增加行為動詞進行描述：通過觀察、對比已接觸過的含“動詞不定式被動式”的句子，辨別該語法項目在不同語境中的用法，根據提供的情景寫出幾個含“動詞不定式被動式”的句子。

限制目標行為，應有一定行為條件。其意思是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。

（三）突出目標主體

筆者有幸參加了一節“國家級”的評課活動，該節課教材內容是人教版？新目標八年級上冊第三單元“What are you doing for vacation？”。授課教師在“Teaching aims”中只羅列了一些詞匯和語法項目，目標表述中沒有主語。

規范的行為目標開頭應是“學生應該……”?！癢hat are you doing for vacation？”的教學目標可以這樣描述：

1.聽說：學生應該初步了解對話文本中涉及的話題，即討論并確定“旅行目的地”；

2.語法詞匯：學生應該初步了解現在進行時表達“將要發生的動作”這一用法，學習可以用于表達這一話題的一些詞匯，如hike， away， get back， send等；

3.讀寫：在閱讀對話和練習操練之后學生應該能用上述詞或詞組以及現在進行時表達這一話題，并能口頭或筆頭描述自己將要出行旅游的目的地和將要在旅游景點做的事情。

（四）設置評價目標

評價教學是否有效，可以通過測試和課堂觀察，或者過程性評價量表來衡量。崔允等（2009）認為，設置評價目標應關注幾個問題：一是評價目標與學習目標有相應的內容主題。這就要求教師設置的練習和教學內容的主題要有關聯度。二是評價目標與學習目標有同樣的認知要求。如果教師設置的練習在難度上和教學內容相差甚遠，就無法檢測學生是否達到目標。三是評價方法與學習目標是相匹配的。

“目標4”只將“詞匯和句式”作為教學目標，沒有設置評價目標。在這樣的課堂上學生就變成了容納這些“知識”的容器，教師不知道他們裝下多少，更不知他們“運用這些知識”的能力如何。這節課的教學目標可以敘寫為：初級目標――了解、理解……；中級目標――模仿……，用這些詞造句；更高目標――模仿……，運用……口頭或筆頭描述人物外貌。通過觀察學生在完成這些任務時的表現，可以檢測學生是否達到了教師設定的教學目標，同時幫助教師判斷自己是否完成了教學任務。

（五）實踐操作范例

有一位英語教師在進行“仁愛”版初中英語九年級教材第五單元（課題是“Knowing about China”）教學設計時確定的知識技能教學目標如下：

1.能夠從課文中找出定語從句；

2.掌握that， which的用法；

3.會找出文章的大意及各段的大意。

如果對以上三個目標進行分析，“目標2”表述不明確。首先，that和which應是關系代詞，其次，“掌握它們的用法”到何種程度？是識別、領悟還是理解包含這些關系代詞的句子？或是能夠用這些關系代詞來翻譯、造句？“目標5”也不具體：如何理解“學習并運用”？由于目標過于籠統，教師在課堂上無法了解學生是否達成了目標，以致課后被問及“是否完成教學任務”時只能回答“不清楚！”。這節課的知識技能和情感教學目標可以這樣描述：

1. 在文章中找出包含定語從句的句子；

2.了解關系代詞that和which在定語從句中的作用，并用它們造一個含定語從句的句子；

3.理解文章表述的內容并把握全文和各段落的主旨大意。

篇9

關鍵詞：大學生；職業生涯目標；設定

目標泛指努力或奮斗所要達到的目的。目標將會給人的生命帶來目的感、意義和方向。大學生職業生涯目標是大學生安排自己大學生活與學習活動的基礎，它決定了大學生大學階段必須進行的主要活動，還能幫助大學生把主要的資源和努力集中在最重要的事情上，在頭腦中對未來的職業發展方向有一個清晰的概念，進而形成很強的就業能力。

一、大學生生涯階段任務

大學生涯處于職業生涯發展的早期階段。這個階段的主要任務是完成對自我的認知和職業的探索，并結合職業理想與職業生涯的預期在學校相關部門和人員的幫助下，規劃大學學習、生活與工作，提高綜合素質與就業競爭力，為未來的就業奠定良好的基礎。

首先，大學生正處在生涯探索期和生涯建立期的轉換階段，職業探索是該階段的主要任務。大學生可以通過和父母、親友、同學、專業教師等交流和討論獲取信息，也可以在網絡、論壇、講座上等找到很多有用的信息，還可以開始在課堂學習和實習實踐中有意地收集相關信息，并嘗試性地選擇并發展相關技能。

其次，大學生的職業理想和偏好以及對職業的期望也將日漸清晰。職業理想指人們對未來職業表現出來的一種強烈的追求和向往，是人們對未來職業生活的構想和規劃。在這個階段，職業偏好也開始出現，并逐步形成一兩種具體的職業選擇。一旦心目中有了自己認為理想的或所喜愛的職業，就會依據該職業目標，去規劃自己的學習和實踐，為獲得理想職業而做各種準備，使職業偏好逐漸具體化、特定化，并實現職業偏好。

二、大學生生涯階段特征

大學階段包括四個學年，每個學年的具體任務又具有不同特征?？傮w而言，大一是探索期，主要加強對自己的了解；大二是規劃期，鎖定自己感興趣的職業；大三是就業能力提升期，提升職業修養；大四是就業準備期，完成從學生到職業者的角色轉換。

在大一探索期，學生剛剛步入大學校門，面臨著生活自理、學習自覺等一系列自我教育問題，心理和思想發生急劇變化，對大學生活和專業學習比較迷茫。在這個階段，大學生首先應該讓自己“既來自則安之”，積極適應大學生活，盡早適應大學學習方式。其次是了解本專業的教學目標和發展前景，端正專業態度和樹立牢固的專業思想。第三，初步了解職業生涯規劃的理念和自我認知的方法，加強對自己專業和個性特征的探索和認知，在專業培養計劃的基礎上初步設定大學學習、生活與實踐任務。

在大二規劃期，學生經過一年大學生活的適應，初步掌握了大學生活規律，并已經意識到探索的重要性，開始真正從現實角度關注自己的成長，主動進行能力提升訓練，希望自己快速成長。但受經歷、經驗、自制力等主客觀條件的影響，有些學生會推遲決策或懶于執行計劃，甚至出現倦怠現象。如果這樣的現狀持續下去的話，大學教育將很難帶給你積極的變化。所以，在這一階段，大學生應該注意自己的這些負面情緒和反應，主動調整自我狀態。同時，多參加校園活動和社會實踐等進行體驗和嘗試，以進一步了解自己和提升自身能力。另外，還需要樹立職業規劃意識，了解與專業相關的就業信息和勞動力市場，加強緊迫感。并對自己進行職業定位和目標設定，擬定初步的行動或深造計劃。

在大三能力提升期，學生沒有了大一、大二時期的新鮮感，你可能淪為了“無事忙”一族，也可能屬于自我放任的一群，但這是職業規劃的重要時期，也是最容易被學生忽視和浪費的一個學年。有些學生則通過前兩年的職業生涯輔導和能力鍛煉，各項素質得到了明顯提高，職業方向更為明晰或者開始糾結于多元化職業方向，即是考研、考公務員、出國還是創業、就業？在這一階段，大學生應該全面提升自己的職業技能和個人素質，進行潛能開發，必要的時候去獲取知識、技能的學術和資格認證。其次加強個人的自我管理，如時間管理、壓力管理、情緒管理等。第三，制定詳細的職業生涯規劃，盤點自己的過去以及計劃執行情況，做出評估和調整。

在大四就業準備期，畢業生就業工作即將全面開展，學生的心理較為浮躁，不僅要關心職場招聘，還必須兼顧學業、考證或考研工作，感覺“心力交悴”，甚至對面臨步入社會、走向工作崗位、角色轉換等轉變而感到恐懼。在這一階段，大學生首先應該做好時間管理和任務管理，在兼顧好各項工作的基礎上，為自己明確的目標全力以赴。其次，掌握就業政策、就業信息的搜集方法，端正就業觀念與心態，提高就業技能，包括簡歷制作、面試技巧、職場禮儀等。再次，重視實習工作，通過實習及參加招聘會，逐步制定就業意向，進一步進行探索，必要時做出調整。最后，做好職前適應，提升心理素質，正確看待面試失利和與同學的比較，同時構建和應用社會支持系統。

三、大學生職業生涯目標的設定

擬定目標和實現目標的方案是職業生涯規劃的核心和主體，但大學生往往在這一部分束手無策，最后只能隨便應付或照抄別人。在職業規劃時采取應付了事的態度，往往也是在應付自己的人生。能夠對自己做出許諾和勇于承擔責任的態度是有效的職業生涯規劃的重要前提。大學生在選擇目標職業時必須考慮如下因素。

（一）必須考慮自己的理想和追求。成功從遠大理想起步。理想是以現實為根據的一種理性想象，是人們對自己、對社會發展的設想與追求。崇高的理想必然會產生巨大的力量。一個具有遠大理想的人，一般同時具有堅定不移的決心、信心和毅力，在困難面前不動搖、不退縮、不迷失方向?；蛟S夢想的意義不在于夢想本身而在于實現夢想的過程。也常有學生感嘆“畢業后現實撲面而來，而夢想卻流離失所”，生活可能是辛苦的，擇業和職業發展可能是現實的，盡管如此，對于大學生而言，此時的你如果不追求理想，那到底是為了什么？

（二）考慮人職匹配分析的結果。通過人職匹配分析，你可以為自己擬定大致的職業發展方向。

（三）考慮自己的專業。不管你是否喜歡自己的專業，它畢竟是你大學四年為之學習的領域，你對專業的偏見可能讓你無法完全了解一個行業，通過積極的探索，了解與你的專業相關的就業方向有哪些，這些方向的工作性質如何，其中是否有適合自己發展的目標職業。即使你尋找與專業不相關的工作，你也可以根據自己的專業所長確定你的競爭優勢和發展方向。不管怎么樣，多數人都是根據專業找到自己的第一份工作的。

篇10

關鍵詞：課程標準；小學英語；學目標；目的；要求；現狀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-068-01

當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經濟的全球化使外語，特別是英語日益成為我國對外開放和與國際交流的重要工具。英語甚至成為了我國的第二語言。在我國，學生都是從小學開始接觸英語，了解英語。英語課堂應該是有效的，有趣的。英語學習應該是快樂的、踏實的。教師應該按照小學生的生理和心理特點以及發展需求來制定小學英語的教學目標。

一、教學目標設定的目的

良好的教學目標要激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極態度，培養學生良好的語感，教會學生正確的讀音，培養學生學習英語的自信心，最后使小學生可以利用英語簡單的日常交流，為今后的學習打下良好的基礎。

二、教學目標與要求

新課標目前針對小學英語教學共提出兩個級別的要求：一級為小學三、四年級的教學目標的要求；二級為小學五、六年級的教學目標的要求。有條件的地區可以超過二級的要求，有困難的地區經省級教育行政部門批準后可以適當降低要求。小學英語教學的目標具體要求：聽、做、說、唱、玩、演、讀寫、試聽。教學目標設定內容：語言認知目標，語言能力目標，語言文化目標，語用目標，情感，態度，價值觀等。

三、小學英語教學目標設定的現狀

教師制定教學目標對于學生的學習至關重要。目標是方向，目標是靈魂，目標越清晰，達成目標的路徑也就越清晰。然而小學英語教學目標的設定還存在很多弊端。

1、教學目標缺失。很多教師認為小學生學習英語沒有多大必要。小學只用知道有英語這門學科的存在就可以了，而真正開始學習應該從初中開始。于是，他們在教學中無規律教學，不制定任何的目標，不認真教學。致使學生相對于其他人來說輸在了起跑線。初高中學習落后于他人，漸漸的失去了學習的耐心，從而膩煩學習英語。

2、教學目標單一。許多小學教師認為小學生學習英語無非是會念幾個詞，會說幾句簡單的交流用語。教學目標的設定就是教會學生讀與寫和聽。忽視了對學生的文化意識的培養。沒有使學生真正的認識和了解英語。

3、教學目標隨意。很多教師在平時課堂上想到什么就講什么，沒有任何的重點和層次，忽視了知識的層次性和關聯性。不能使學生感受到英語是一門前后聯系緊密的學科。

4、教學目標錯位。教師在制定目標時如果不能很好地了解學生的狀況，不了解教材編者的意圖，在要求對課文的掌握時，過多的操練單詞、句型、語法等就會發生教學目標設定的錯位，導致教學效果不理想。

四、小學英語教學目標的制定

新課標指出：基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生的學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣。教學目標是課程的第一要素，是課堂教學活動的出發點和歸宿點。因此正確的制定教學目標是教學的重中之重。

1、設定適量的教學目標。許多教師在制定教學目標時，往往急于求成。制定過多的教學目標不僅會增加小學生的學習壓力，還會打消他們的學習積極性。適量的教學目標可以使教學過程變得輕松愉悅，也便于教師日后的總結工作。

2、制定明確的教學目標。明確的教學目標是整個課堂的靈魂。隨意的課堂目標缺乏準確性，系統性和漸進性。明確的教學目標可以正確的了解學生的學習進度，和他們的掌握程度。會極大地促進學生學習成績的提高。因此，教學目標的設定必須經過周密細致的思考，并做出具體、明確的陳述，才可以提高學生的學習效率。

3、全面的設定教學目標。一般來說，教學目標應該包括：使學生掌握系統的科學文化知識和基本技能；培養學生良好的世界觀及道德、審美、勞動等觀念；使學生的身心得到良好健康的發展。在教學中要秉持這是三個方面來制定教學目標。

4、合理的制定教學目標。合理的制定教學目標就可以解決目標設定錯位的問題。這就要求教師認真研讀課標，把握課程標準，根據實際教學內容，合理的制定教學目標。教師要充分準備，落實具體細致的目標，這樣才可以很好地利用課堂，提高課堂效率。

目標教學是構建素質教育的重點，它要求教師踏踏實實的掌握教學內容，明確課標所達要求達到的目標，深入了解，準確操作，因材施教，使目標教學落實到實處，并切實發揮教學目標在課堂教學活動設計中的基礎和核心作用。

參考文獻：

[1] 許春燕《基于新課程標準小學英語教學目標的制定》學術期刊，2010.

[2] 劉 穎 岳亮萍《基于課程標準設定教學目標》學術期刊，2012.

[3] 郭松梅《基于新課程標準的小學英語教學設計》學術期刊，2009.