轉學證范文

導語：如何才能寫好一篇轉學證，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高校轉學；程序正義；促進公正

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0208-02

近期，湖南大學被曝一次性接受17名外校研究生轉入就讀，這17名研究生不是通過考試，而是通過轉學的形式，從排名低于湖南大學的學校轉出，進入湖南大學就讀，而且轉學未經公示。據調查，這些學生的轉學理由五花八門：氣候不適、飯菜太辣、油畫過敏等，在操作過程中均被冠以“特殊困難”的帽子，實際則是打著程序正義的幌子，由此引發強烈爭議。

一、高校轉學問題的現狀

1.高校轉學現象一直存在。轉學制度是大學管理制度人性化的表現，是指在學生因特殊原因無法完成學業，通過考核達到專業門檻與學術標準后，方可考慮轉到下一批次高校。湖南大學17名研究生轉學事件是近年來首個高校違規轉學被曝光的案例。同時也將“高校轉學”這一諱莫如深的話題推至聚光燈下。在按批次、按計劃錄取的招生體制下，彼此間壁壘森嚴的中國高等學府其實一直是存在轉學事實的。而此次湖南大學轉學的名單中竟出現“是否子弟”一欄，在我們眼中公正嚴肅的轉學制度淪為了庇護子弟的灰色福利。和激烈的研究生考試相比，轉學猶如變相加分一般，為那些能力有限但背景深厚的學生提供了進入名校的機會。轉學的出發點本是好的，卻在暗箱操作和利益交換中導致了教育公平的喪失和秩序的失范，不僅踐踏了教育的公平底線，更為教育腐敗預留了空間。

2.相關轉學規定和制度設計存在漏洞。對于考研學生來說，要經過筆試、面試、公示等多個步驟，流程嚴格，但是學校對于轉學的規定卻很模糊，這是規定本身的不完善，缺少考核、公示、監督環節。規定中的寬泛化表達造成了執行中的障礙，從而直接影響了教育資源分配以及社會公平與正義。盡管湖南大學對17名研究生轉學申請的審核，履行了教育部規定的一套程序，但實際操作中牽入各方利益，因此表面上程序合規，實際上公平公正早已失守。通過這種所謂合法的程序，不僅企圖讓這17名學生受益，也讓某些相關人員間接受益，而其他學生的入學機會及教育公平卻被損害。雖然制度設計的初衷是為了保障每個人的權益，但是當制度不周全時，就會提供很大人為運作的空間，從而讓一些善抓法律漏洞的人員有了可乘之機，利用漏洞進行權力交換。

3.現行轉學制度缺乏有效的監督與問責。大學轉學制度是出于給予高校更多自利的考慮，不僅要基于完善的制度設計還要依靠嚴謹公開的監督機制。而在實際執行時，轉學的原因，由誰來評審，缺乏公開透明性，更缺乏有效的監督和約束。對于湖南17名研究生說轉就轉，固然令人生疑；而撤銷這17人的轉學資格，可能會對公平與正義造成二次傷害。在熟人規則與權錢規則的語境下，高校從來無法抽身其外，“自查自糾”早就難以自證清白。湖南大學應當深入調查追責，具體問題具體分析。此外，轉學事件牽涉眾多，甚至地方教育廳都難辭其咎，僅靠涉事高校來進行單方面的內部“追責”，是無法徹底解決問題的。按規定，大學轉學涉及學籍管理，有學籍變更的情況不僅要經過省級教育主管部門審批，學籍信息還要在教育部網站進行更改。但作為大學轉學的最后一道程序，即教育行政部門的核準備案，卻往往因為缺乏監督而輕易失守。

二、程序正義的內涵

程序正義可以分為三種，即純粹的、完善的、不完善的程序正義。（1）純粹的程序正義指的是一切取決于程序要件的滿足，不存在關于結果正當與否的任何標準。（2）完善的程序正義，是指在程序之外存在著決定結果是否合乎正義的某種標準，且同時也存在著使滿足這個標準的結果得以實現的程序。在完善的程序正義的場合，雖然存在關于結果是否正當的獨立標準，但是程序總是導致正當的結果。（3）不完善的程序正義，是指“雖然在程序之外存在著衡量什么是正義的客觀標準，但是100%地使滿足這個標準的結果得以實現的程序卻不存在”。在不完善的程序正義的場合，程序未必一定能導致正當的結果，程序之外的評價標準便具有重要的意義。

程序應當具有公正性和合理性，一個正義的程序首先應該是一個開放的程序，其規則和標準對運用它的人們來說應該是透明的，它應該為每一個對象所知曉和了解。程序正義的實現要求程序的合理性，程序如果不合理，則通過該程序所執行的結果也就難以保證其公正性、正確性；程序公正要具有公開性，只有具有公開性的程序，才能受到監督，防止暗箱操作，使各當事人能知曉自己的權利，履行自己的義務。程序正義的最終目的是為了實現實質上的正義。

三、程序正義在高校轉學中的實現路徑

此次轉學風波中，雖然遵循一定的程序，但卻沒有嚴格的按照既定程序操作，導致結果不公正。完善的程序公正具有兩個關鍵要素，即獨立的結果公正標準和保證結果公正的程序。

（一）實現程序正義的必要性

現實中，在缺少公平標準的場合，程序是達到公平結果的唯一保證。程序正義可以在不小的程度上限制權力對于社會公正的不當干擾，防止權力與特定的利益群體相結合；可以在很大的程度上保證相關的公正政策的制定和實施；有助于減少社會公正實現過程中諸如相關信息的充分收集、整理和公開，相關政策實施的信息反饋及修正機制等技術性失誤；有助于當事人從心理上真誠接受和承認結果的公正性和合理性從而化解矛盾；此外，程序正義還承載著社會成員對于公正的一種期望，只有具備程序正義，人們才會普遍感到整個社會的公正是可能之事。

（二）高校轉學中程序正義的實現路徑

我們主要討論從以下幾個方面促進程序正義在高校轉學中的實現。

1.教育部門應完善轉學機制，彌補制度漏洞。轉學機制中的程序正義應體現在轉學過程按程序、規則進行，轉學機制的制定做到公開、民主。高校轉學是擴大學生教育選擇權的一項制度，是教育管理人性化的一項措施，是建立現代學校制度的一項探索。所以，教育主管部門需要設計一套更為嚴謹的轉學制度，切實承擔起嚴格審批、認真監督的職責。對現行轉學機制中存在諸如細則不明確、過程不透明、標準不公開的問題成立專家小組進行討論、分析并提出有效解決的方案。我國還要對考試招生制度進行深層次改革，切實建立自由申請入學制度和自由轉學制度。高校轉學機制的完善體現在制度化地推進高校轉學程序、標準、考核以及相關指標規范的建設上。健康合理的轉學體制的設計不僅要充分考慮學生需要，還要做到在轉學的程序上公正、合理，標準上一致、準確且公平，相關指標規范也要有據可循。教育主管部門在設計轉學制度時，應出臺操作細則，要對學校提出相關要求，同時擔負起監督的職能，對其運行進行監控，切實發揮監督者的職責。

2.高校要公開、民主的推進轉學機制。程序正義的實現需要過程的公開，增加公眾對程序過程的信任，民主化和公開化可以說是程序正義的精神所在。轉學制度的本意應是以學生為本、注重關照其興趣潛能所在，可現行體制卻存在諸多漏洞，所以在轉學程序中，學生的轉出、轉入、審核環節是否存在“托關系”、“打招呼”甚至“特權腐敗”？相關責任人員是否僅限于大學內部？哪些環節、哪些人員在哪些方面未依法履職盡責？這樣的一系列問題都需要向公眾澄清并公示。建立公開公示制度，應該公開整個轉學過程，明確轉學的程序、標準，對提出轉學申請的學生，進行考核，并把考核結果、學生專業課程成績、學術能力等信息全部公示，接受公眾監督。在保證辦學自的前提下，要細化教育主管部門的規章制度，根據具體的實際情況將這些規章制度變成可以操作的條例，并讓操作在充分的信息公開和監督之下進行，同時寫入大學章程之中，使轉學機制做到有章可循，公開透明。

3.建立權責分明的監督機制，引入第三方的評價機制。按照轉學的相關規定，應進行權責劃分，切實建立相應的權責追究制度，明晰哪些程序由行政部門審核，哪些標準由學術組織掌控。相關部門要加緊從制度設計層面查漏補缺，明晰標準，堵住漏洞，加大公示與監督力度，建立和完善社會公眾參與監督的制度體系，通過各種形式和渠道來擴大社會公眾的參與度，保證利益相關者的話語權。即在轉學制度設計中要改變行政主導的格局，引入第三方的評價機制和把關程序，保證過程的公開透明，并接受外界的監督。各相關部門要做到權責分明，將程序與結果曝光在公共監督之下，不僅要對已經暴露的問題嚴格懲處，以儆效尤，還要對高校轉學生群體進行更大范圍的摸底、復查，剔除不合規、不合理的“灰色轉學”；此外，高校在具體操作過程中不僅要把制度細化成可執行的規定，還要深刻反思，建立更加科學有效、監督有力的權力運行體系，合理利用權力間的制衡保證教育公平。

4.完善相應的標準和程序，建立相應長效機制。首先，要合理配置教育資源。應在分析各地轉學需求常態的基礎上，嚴格控制轉學比例和絕對數，控制轉學地區流動數和批次流動數，防止相關人員淪為被攻關的對象。其次，現行的行政主導下的轉學制度的設計正是由于缺少嚴謹的程序、明確的標準，才使得一切由行政說了算，由權力說了算。因此，學校的招生應單獨進行并成立獨立的招生委員會，學校行政不應隨意干涉，委員會成員應從教授中選舉產生并能獨立發揮作用，招生委員會要在監督下設定標準，對轉學者進行考核并把結果予以公示。通過制度化的推進高校轉學程序、標準、考核以及相關指標規范有序，使轉學嚴格按照程序操作，做到有規可依和有章可循。

參考文獻：

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你好??！

我于____年x月x日開始到公司上班，成為公司的試用員工。從來公司的第一天開始，我就把自己全身心地投入到公司的這個團隊中，不知不覺已經三個多月了，試用期已滿，根據公司的規章制度，現申請轉為公司正式員工。

作為一個應屆畢業生，初來公司，曾經很擔心不知該如何做好工作，該怎么與人共處；所幸的是，公司的領導們尤其是我的廠長給了我足夠的寬容和耐心，加上同事們毫無保留的“授業解惑”，無論是工作上還是思想上我都得到了很大的鍛煉和提高，取得了長足的發展和巨大的收獲，讓我很快[！]完成了從學生到職員的轉變。

在輪崗實習期間，我先后在財務部、營銷部、加工廠等各個部門的學習工作了一段時間。這些部門的業務是我以前從未接觸過的，和我的專業知識相差也較大；但是各部門領導和同事的耐心指導，使我在較短的時間內適應了公司的工作環境，也熟悉了公司的整個操作流程。

在本部門的工作中，我一直嚴格要求自己，認真及時做好領導布置的每一項任務，同時主動為領導分憂；專業和非專業上不懂的問題虛心向同事學習請教，不斷提高充實自己，希望能盡早獨當一面，為公司做出更大的貢獻。 工作近三個月，接觸了不少人和事，在為自己的成長歡欣鼓舞的同時，我也明白自己尚有許多缺點需要改正。但前事之鑒，后事之師，這些經歷也讓我不斷成熟，在處理各種問題時考慮得更全面，杜絕類似失誤的發生。在此，我要特地感謝部門的領導和同事對我的入職指引和幫助，感謝他們對我工作中出現的失誤的提醒和指正。

在這三個月中，我在公司的領導下，我將會更加嚴格要求自己，在做好本職工作的同時，積極團結同事，搞好大家之間的關系。在工作中，要不斷的學習與積累，不斷的提出問題，解決問題，不斷完善自我，使工作能夠更快、更好的完成。我相信我一定會做好工作，不辜負領導對我的期望。當然我還有很多不足，處理問題的經驗方面有待提高，團隊協作能力也需要進一步增強，需要不斷繼續學習以提高自己業務能力。

這是我的第一份工作，這三個月來我學到了很多，感悟了很多；看到公司的迅速發展，我深深地感到驕傲和自豪，也更加迫切的希望以一名正式員工的身份在這里工作，實現自己的奮斗目標，體現自己的人生價值，和公司一起成長?？傊谶@三個月的工作中，我深深體會到有一個和諧、共進的團隊是非常重要的，有一個積極向上、大氣磅礴的公司和領導是員工前進的動力。感謝公司給了我這樣一個發揮的舞臺，我更要珍惜這次機會，為公司的發展竭盡全力。在此我提出轉正申請，懇請領導給我繼續鍛煉自己、實現理想的機會。作為一個初入職場的新人，我將會繼續以謙虛的態度和飽滿的熱情做好我的本職工作，不斷提高自己的業務水平，增長自己的知識體系，爭取在今后的工作中發揮更大的作用，為公司的發展建設添磚加瓦，同公司一起展望美好的未來！

此致敬禮

申請人：___

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結業的相關要求規定：

具有學籍的學生學完教學計劃規定的全部課程，但其中有一至二門課程（包括畢業論文、畢業設計）不及格者。結業生由學校發給結業證書，結業后可按學校的規定補考，補考合格由學校換發畢業證書。

普通高等學校結業生的工資，按照同期同層次的畢業生低定一級，其見習期臨時工資也相應的降低。按當時的工資標準，低定一級本科結業按專科畢業、專科結業按中專畢業對待。

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一、概括性轉述和同義變式轉述。

轉述有概括性轉述、同義變式轉述等。概括性轉述是將原文具體的表述加以抽象，提煉其本質，上升到一般認識。它從一大段文字或一個長句子中，抽取關鍵詞，重新組織成一個相對較短的句子。如2008年山東卷原文1至3段分別從產生，與社會組織制度、部落氏族群體的關系等方面詮釋了“圖騰”這一概念，在第7小題中就對此作了概括性的轉述。如C項的轉述：“作為一種社會組織制度，圖騰制度產生于氏族制度之前，是當時用來規范人行為層次的社會組織系統?！庇捎谶@句話只是做關鍵詞的抽取，并沒有改變原意，所以是正確的。

同義變式轉述是采用不同的語言形式，對原文內容的一種轉述。具體形式有因果倒置、條件與因果互換、變換主體、長短句互換等。如2008年全國卷Ⅱ，原文為“實際上，明代白銀的貨幣化是自民間開始，到明英宗以后才逐漸為官方認可、自上而下地展開?！边@句話在第5小題的C 項中轉述為“明代白銀貨幣化雖然是從民間開始的，但后來朝廷的推行加快了它的進程。”說法雖有改變，但意思并未變化。

二、比較轉述與原文，注意細節差別，辨別選項正誤。

知道了這兩種轉述方式，下面就要認真比較轉述與原文，注意細微的差別，辨別出選項的正誤來。出題人在轉述時會想方設法設置干擾，而我們應該透過語言形式，認識語句的內容本質。轉述正確的話應該是只改變了語言形式而沒有改變本質。

研究轉述性語句時，首先要特別注意以下方面的詞語：表程度或數量的詞，表主體或對象的詞，表時間地點場合的詞，表已然未然的詞，表部分整體的詞，表肯定否定的詞等等。

其次要了解設置干擾項的方法。正如前文所說，既然是轉述，就一定要改變說法。改變說法之后，判斷這個轉述是否與原文意思一致是考查考生理解與分析比較能力的重要方面。出題人會想方設法設置干擾項。分析2008年全國各地高考試題，可以發現設置干擾項的一般規律，了解并進而掌握這些規律，有助于考生分辨轉述語句與原文是“符合”還是“不符合”，是“正確”還是“不正確”，是否“完全符合”、“最準確”、“真正屬于”等。

1.時間上的超前滯后。事物的發展變化都有其時效性，出題人可以在時間上設置一些干擾項讓考生犯錯。如2008年山東卷第8題D項“圖騰制度形成之后，隨著圖騰文化的發展而日臻完善，但隨即為其他社會組織制度所代替”，這一句中的“隨即”一詞就把原文表述中的時間提前加快了，所以這一選項是錯誤的。

2.程度范圍上的夸大縮小。山東卷第8題C項“氏族形成后，繼續沿用圖騰制度，所以在氏族社會全部實行圖騰制度?！逼渲械摹叭俊币辉~，就是范圍上的擴大。

3. 概念的偷天換日。偷換概念一直是出題人的最愛，如2008年全國卷Ⅱ第7題的D項“晚明時期，中國對于白銀的巨大需求，是當時世界經濟全球化開始形成的根本原因”，原文是“以貴金屬白銀為征象，明代中國與兩個歷史轉折的開端相聯系，一個是中國古代社會向近代社會轉型的開端，另一個就是世界經濟全球化的開端?！痹闹械摹罢飨蟆边@一概念在轉述時被偷換成了“根本原因”。

4.語句信息上的無中生有。2008年全國Ⅲ卷第3題A項“藝術上的‘變形’是相對于客觀物象的‘常形’而言的，可以說‘變形’來源于‘常形’，有時甚至‘變形’就是‘常形’”，其中的“有時甚至‘變形’就是‘常形’”就是典型的無中生有。

5.句子關系上的顛倒錯亂。句子關系雖然復雜，但常見?？嫉膮s不多。比較常見的有因果關系的倒置和強加、條件關系中必要條件與充分條件的錯亂、因果與條件的互換等。2008年遼寧卷第7題C項說“一些民間思想，往往通過書院教育的途徑來實現逐漸為官方所接受的目的”。原文第二段提到“民間思想”時，只有“書院中的講學內容既包括掌教者個人的學術思想，也包括正統的儒家經學思想，還包括一些后來逐漸為官方所接受的民間思想”?！盀楣俜剿邮艿拿耖g思想”是書院講學內容的一部分，而非“通過……途徑實現……目的”這一關系。

6.判斷推論上的絕對武斷。所謂絕對武斷，是指把“未然”、“或然”、“將然”或推想的結果，說成是“已然”、“必然”的結果，把可能的情況絕對化。如2008年上海卷第3題B項“歷史文脈總是在一座城市出現的時候產生和發展的”，與原文中“歷史文脈……是在城市產生和發展的漫長歷史進程中慢慢積淀和形成的”相抵觸。

三、審讀題干要求，查找原文信息，進行準確轉述。

社科文閱讀也有部分省市試卷中出現主觀題型，從2008年新課標三省市的主觀題來看，是在考查考生篩選文本信息后再進行轉述的能力，而且這種轉述主要往往以概括性轉述為主。如上海卷第5題“聯系全文，概述上海世博會中國館的文化底色”。此題要對全文有關“上海世博會中國館的文化底色”方面的內容加以篩選，再分條概括性轉述，得出的答案為：“國家館采用斗拱造型和‘故宮紅’色調等傳統中國元素，地區館引入江南園林的理念。整個設計體現出東方哲學對于‘天地’關系的理解，以及對理想人居環境的憧憬?！?/p>

做這類轉述題，要從以下幾方面注意。一是認真審讀題干，弄清題干要求轉述的具體內容。二是仔細查找原文的相關信息，并進行認真篩選。三是將篩選出的符合題干要求的內容經過重新組合，轉述成答案。轉述時，要注意語言表達的準確和簡潔。準確指不要犯上述六種錯誤，既要把符合題干要求的內容盡可能不遺漏的組合進去，又不能出現諸如超前滯后、夸大縮小、偷換概念、強加關系之類的錯誤。簡潔是指轉述的語言要簡單明了，因為既然是概括性轉述，就不能只簡單復述甚至是抄寫原文的句子，而要把要點加以歸納整理，形成要言不煩的轉述。如2008年江蘇卷第l9題“根據文章內容，請概括楊守敬取得多方面學術成就的原因”。文中關于楊守敬取得學術成就的原因表述得既分散又具體，經過篩選后，把相同的方面合并，把具體的表述概括，可以得出三點來：(1)好學精神：聰明好學，刻苦用功，博覽群書。(2)治學方法得當：既有考據學的基礎，又能吸收新知識；既能吸收前人研究成果又不盲從。(3)廣泛交游，視野開闊：結識名流學人，游學日本，多方涉獵。

辨別轉述的正誤也好，學會轉述也好，只有把握住一些規律，辨別或避免一些常見的錯誤，就能立于不敗之地了。

新題演練

閱讀下面的文章，完成1―3小題：

次級抵押貸款是一個高風險、高收益的行業，指一些貸款機構向信用程度較差和收入不高的借款人提供的貸款。與傳統意義上的標準抵押貸款的區別在于，次級抵押貸款對貸款者信用記錄和還款能力要求不高，貸款利率相應地比一般抵押貸款高很多。那些因信用記錄不好或償還能力較弱而被銀行拒絕提供優質抵押貸款的人，會申請次級抵押貸款購買住房。在房價不斷走高時，次級抵押貸款生意興隆。即使貸款人現金并不足以償還貸款，他們也可以通過房產增值獲得再貸款來填補缺口。但當房價持平或下跌時，就會出現資金缺口而形成壞賬。

在美國，貸款是非常普遍的現象。當地人很少全款買房，通常都是長時間貸款。但那些收入并不穩定甚至根本沒有收入的人，因為信用等級達不到標準，他們就被定義為次級信用貸款者，簡稱次級貸款者。由于之前的房價很高，銀行認為盡管貸款給了次級信用借款人，如果借款人無法償還貸款，則可以利用抵押的房屋來還，拍賣或者出售后收回銀行貸款。但是由于房價突然走低，借款人無力償還時，銀行把房屋出售，但卻發現得到的資金不能彌補當時的貸款加利息，甚至都無法彌補貸款額本身，這樣銀行就會在這個貸款上出現虧損。一個兩個借款人出現這樣的問題還好，但由于分期付款的利息上升，加上這些借款人本身就是次級信用貸款者，這樣就導致了大量的無法還貸的借款人。正如上面所說，銀行收回房屋，卻賣不到高價，大面積虧損，引發了“次貸危機”。

美國次級抵押貸款市場通常采用固定利率和浮動利率相結合的還款方式，即：購房者在購房后頭幾年以固定利率償還貸款，其后以浮動利率償還貸款。在2006年之前的5年里，由于美國住房市場持續繁榮，加上前幾年美國利率水平較低，美國的次級抵押貸款市場迅速發展。隨著美國住房市場的降溫尤其是短期利率的提高，次級抵押貸款的還款利率也大幅上升，購房者的還貸負擔大為加重。同時，住房市場的持續降溫也使購房者出售住房或者通過抵押住房再融資變得困難。這種局面直接導致大批次級抵押貸款的借款人不能按期償還貸款，引發了這場“次貸危機”，進而波及全球經濟。

1.下列關于“次級抵押貸款”的理解與原文不符的一項是：()

A. 次級抵押貸款的貸款對象主要是收入不高或信用程度較差的人群。

B. 次級抵押貸款的貸款因為風險高，所以利率比一般抵押貸款高很多。

C. 在房價升高時，貸款人即使不能償還次級抵押貸款，銀行也可以通過出售抵押的房產來收回貸款。

D. 當房價走低，銀行即使出售抵押的房產，也無法回收貸款，從而使貸款成為壞帳。

2.下列不能作為“引發次貸危機”的原因的是：()

A. 美國次級抵押貸款市場的還款方式為，購房者在購房后頭幾年按固定利率償還貸款，以后按浮動利率還貸。

B. 有大量的借款人無法還貸，銀行收回抵押的房屋越來越多，這些房屋又賣不到高價，使得銀行大面積虧損。

C. 2006年后，住房價格持續走低，使購房者靠出售住房或通過抵押住房獲得資金也變得非常困難。

D. 隨著短期利率的提高，次級抵押貸款的利率也大幅上升，靠次貸購房的人還貸的數額也大大增加。

3. 根據原文提供的信息，下列推斷不正確的一項是：()

A.收入并不穩定甚至根本沒有收入的人，因為信用等級達不到標準，就無法貸到標準抵押貸款。

B. 次級抵押貸款生意興隆，一方面是因為美國貸不到標準抵押貸款的人太多，另一方面是銀行認為可以通過出售房產收回貸款。

C. 大批次級抵押貸款的借款人不能按期償還貸款，應歸咎于短期利率的提高和住房市場的持續降溫。

D.美國貸款消費現象非常普遍，而且美國人購置房產很少以全額付款方式，通常的方式是采用長期貸款。

參考答案

1.選D?！盁o法回收貸款”錯，原文為“不能彌補當時的貸款加利息，甚至都無法彌補貸款額本身”。

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1、執業藥師證：執業藥師也稱藥劑師、藥師，是指經全國統一考試合格，取得《執業藥師資格證書》并經注冊登記，在藥品生產、經營、使用單位中執業的藥學技術人員。

2、藥劑師證：藥劑師或稱藥師，是負責提供藥物知識及藥事服務的專業人員。

3、心理咨詢師：心理咨詢師是協助求助者解決各類心理問題、具有國家人力資源和社會保障部頒發的從業資格證書的人，是健管家職業之一，主要解決人們心理健康問題。

4、營養師：營養師是專門指通過嚴格營養基礎理論學習和專業臨床營養技能修煉，能夠指導人們在飲食、預防疾病、輔助治療、預防亞健康、健康管理等領域，并能夠設計好方案和跟蹤服務的營養專業人才。

（來源：文章屋網 ）

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［關鍵詞］公共關系教學；行政管理專業；意義；現狀；解決方案

公共關系學是高校行政管理專業的必修課，應該說，在行政管理的課程設置中，還是占有比較重要的地位。公共關系學本身雖然是一門獨立的學科，但在一定程度上卻仍依賴于其他學科的發展，尤其是管理學。于是，就產生了這么一種情況，一方面，公共關系學是行政管理專業的必修課，很重要，應該引起高度重視；另一方面，它的學科地位還不夠高，缺乏相對的獨立性，制約發展的因素太多，直接影響到了行政管理學的發展。根據對此現象的分析，筆者產生了三個疑問：一是公共關系教學對高校行政管理專業而言，究竟具有什么意義？畢竟，如果只談意義的大小和重要程度未免過于抽象，研究成果也會流于形式，缺乏價值。二是在現實的行政管理專業的公共關系教學中，公共關系學本身究竟是處于一個什么樣的現狀？為什么會這樣？因為充分地了解現實有利于我們對問題的進一步分析并得出解決方案。三是如果現狀不容樂觀，如何才能走出困境？這是本文最關注的問題，也是本文寫作之最終目的。

一、公共關系教學對于高校行政管理專業的意義

考察公共關系教學對高校行政管理專業的意義，首先應該從兩者的研究內容入手，尋找它們的共同區間，找到了這個區間，意義就顯而易見了。行政管理學的研究內容比較廣泛，是由其研究對象所決定的。隨著這門學科的發展，其研究內容也不斷豐富和發展。概括地說，包括政府自身的結構、功能及其對社會公共事務的管理活動的規律，具體地說，包括行政職能、行政環境、行政組織、行政首長與領導群體、國家公務員、行政決策與執行、行政監督、行政法制、行政機關管理、行政管理的方法與技術、行政效率與改革等等。由此可見，行政管理學關注的面極其廣泛，但它不可能真正做到面面俱到。而公共關系學是研究組織與公眾之間傳播和溝通的行為、規律和方法的一門科學。它旨在通過塑造良好的組織形象，利用有效的傳播和溝通手段，達成公眾對組織的了解、認可與合作［1］。公共關系學既有較強的理論性又有較強的應用性，這就決定了學習這門學科必須注意理論與實踐的結合。因此，公共關系學所關心的內容恰恰是行政管理學所需要的，在行政管理學看來，公共關系學是一種極其有用的工具，行政管理學只需要提出需要的內容，公共關系學則根據需要去完成。所以，在管理類專業設置這門課程就顯得十分重要，沒有了公共關系學，行政管理就如同斷了一臂。歸納起來，公共關系學使攻讀管理類專業的學生認識到公共關系在現代管理中的性質、意義和作用，學習和理解公共關系管理的概念和基本原理，了解和掌握組織與公眾溝通的過程、手段和方法，最終的目的是努力培養現代公共關系意識，完善自身的公共關系素質，提高實際公共關系能力，將所學的理論知識和操作技能運用到工作實踐和社會實踐中去。

公共關系學是行政管理專業中必不可少的核心課程之一，其理論部分是對行政管理理論的重要補充和完善，其實務部分是行政管理學生所必備的技能。

二、在當前高校行政管理專業中公共關系教學的現狀

既然公共關系教學在行政管理專業中的意義舉足輕重，那么，它是不是真的就處于這么一個良好的現狀呢？當然，成績首先是不應該被回避的。應該說，通過努力，高校公關教學成績顯著，呈現出這樣幾個特點：

一是發展的速度快、規模大。全國大部分高校的行政管理專業都開設了公共關系課程，教師和學生數量都有較大增長，為我國行政管理人才的培養立下了汗馬功勞，由此也在一定程度上帶動了公共關系學作為一門獨立學科的發展和壯大。

二是與行政管理學形成了良好的互補關系，互相促進，共同發展，與此同時，公共關系教學水平有一定的提高，配套的系列教材建設已經開始，師資水平也直線上升。

三是無論在校內還是在社會上，公共關系的教學效果已得到普遍認可和重視，培養出的學生在人才市場受到歡迎，而社會和企業對高層次公關人才的需要正呈現上升趨勢［2］。

當然，高校公關教學雖然成績顯著，但同時也存在不少的問題，必須下決心、花力氣盡快解決，這也是本文寫作的意義之所在。

第一，教師隊伍整體素質有待提高。

盡管現在我們擁有一支數量巨大的專業教師隊伍，但是，由于我國高校專業設置上的問題，基本上就沒有科班出身的教師，這就使得教師整體素質參差不齊，這種情況在行政管理專業的教學中尤其明顯。因為一般院校都沒有公共關系專業，公關教師大多是由其他學科、專業的教學科研工作轉而從事公關教學，主要精力仍用于原來的專業研究，所以行政管理專業中公共關系的教學任務實際上是由其他學科的教師在承擔，這必然會對整個公共關系學的發展產生影響。

第二，教材的編寫和使用問題重重。

目前的教材種類繁多，但質量上乘者則少之又少，況且，大部分教材是為公共關系專業教育或者職業教育服務，很少有適合于行政管理專業學生使用者［3］。雖然公共關系專業教材有一定的廣泛適用性，但對于不同專業的學生也應區別對待，畢竟不同專業對于同一門課的要求不一樣。

第三，公共關系的理論研究水平亟待加強。

一方面，學習公關專業的教師很少，在很大程度上影響公共關系理論研究的進行；另一方面，國家在該學科的研究經費投入較少，國際國內學術交流機會寥寥，教師就某一問題進行切磋的機會太少，也不利于學習借鑒國外的新理論和新經驗。理論可以指導實踐，理論水平的欠缺自然也會導致實踐水平的降低。整個學科的研究水平欠缺，對于日常教學來講，受到制約和影響也是必然的了。

三、走出公共關系教學的困境

首先，加強師資隊伍建設。師資隊伍是學科發展的核心，學校應有組織、有計劃、分步驟地逐漸完善公關教師隊伍，可以以院系的名義聘請一些公關經驗豐富、長期從事公關活動的資深專家作為校(院)系外聘教授或名譽教授，每年給學生開課，由此也帶動教師教學水平的提高。有條件的話可以引進一些既有公關實踐經驗、又有深厚理論素養的公關人才，補充到高校公關師資隊伍中來。同時，鼓勵教師參加一些全國性的學術交流活動，不定期或者定期地舉行一些針對教師的培訓活動，不斷提升隊伍素質水平。要注意對教師進行專業教育和培訓，將不利條件轉化為有利條件。

其次，在教學方法和教材建設方面加大投入，爭取突破。公共關系學是一門實踐性很強的應用性學科，這就要求理論教學必須結合中國實際，特別是要結合中國行政管理的實際，形成獨具特色的教學方法和配套教材。在教材建設方面，要組織有經驗的專家學者編寫適合于不同專業的公共關系學的示范教材，鼓勵教材多樣化，不僅采用書本教材，還要采用影音教材等多媒體手段，能夠化說教為感知、化抽象為具體、化枯燥為生動。在教學方法上，要鼓勵教師之間互相交流，還要充分注意到公共關系學的學科特點，有意識地將說教式教育轉變成實踐式教育［4］，一方面要保證學生理論水平的提高，另一方面又要注意學生動手能力的培養。例如，可以開展案例討論，舉辦學生模擬創業大賽、商務洽談策劃、新聞會等情景模擬［5］。這需要公共關系學教師不懈努力，不斷進行教學創新改革，挖掘學科潛力，實現教學模式多樣化，多設計、安排課堂技能訓練，靈活把握教學內容和教學方法，實現師生互動，充分調動學生學習的積極性。

再次，重視公共關系學理論研究，鼓勵創新性成果。國家和學校應對公共關系學的基礎理論研究給予高度重視，加大投入，加強師資隊伍建設，多創造學術交流機會，爭取我國的公共關系學研究與國際上接軌和對話。同時，又要保持自身的特色，發揮優勢。行政管理學是一門中國特色非常強的學科，相對應的公共關系學自然也不例外，公共關系學理論的發展，必然為行政管理專業的建設和發展添磚加瓦。

[參考文獻]

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[3]肖麗萌.改進高校公關教學之我見[J].公關世界,1996（1）.

篇7

1我國護理學專業認證

隨著我國護理學專業高等教育的快速發展，開展護理本科教育的院校已超過200所［7］。不斷增多的辦學主體與辦學規模，引起了政府和民眾對護理學專業高等教育質量與辦學特色的普遍關注，迫切需要通過教育標準與專業認證規范辦學資質，保證教育質量。2009年教育部與衛生部的《關于加強醫學教育工作，提高醫學教育質量的若干意見》中將實施醫學相關專業認證，保證醫學教育教學質量作為今后一個時期的工作重點。因此，根據《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高［2007］1號）的要求，教育部高教司決定委托教育部高等學校護理學專業教學指導委員會（以下簡稱“護理學教指委”）組織專家著手準備護理學專業認證試點工作。

1.1形成“專業規范”和研制“教育標準”，規范辦學質量教育認證是指由特定機構采用一整套認定的標準和程序對教育機構進行審核與評估的過程［8］。因此，制訂護理學的專業標準和護理學本科專業規范成為我國護理學專業認證的首要任務。受教育部委托，護理學教指委著手制訂了《護理學本科專業規范》《醫學本科教育標準-護理學專業》（以下簡稱《標準》），并依據這一標準開展了護理學專業認證試點工作。2007年12月，護理學教指委制訂了統一的《護理學專業全日制本科教育現狀的調查問卷》，分區域對全國134所護理院校護理本科教育現狀進行了調查，同時結合各組區域報告，形成全國第1份《護理學專業全日制本科教育現狀調研報告》，在此報告的基礎上形成《護理學本科專業規范》的討論稿，經過教指委委員們對《護理學本科專業規范》草稿進行反復、細致的修訂后，形成《護理學本科專業規范》（簡稱“規范”）初稿。2008年在專家咨詢的基礎上形成《本科醫學教育標準———護理學專業》（簡稱“標準”）討論稿，并在全國范圍內進行了兩輪專家咨詢及兩次專家研討會，使《規范》、《標準》初稿得到了進一步完善。《標準》包括畢業生基本要求與辦學標準兩大部分，其中畢業生基本要求包括思想道德與職業態度目標、知識目標及技能目標3項，共32個條目；辦學標準包括宗旨目標、教育計劃、學生成績評定、學生、教師、教育資源、教育評價、教學研究、管理行政、改革發展10項39個亞項，對于護理學專業培養目標與辦學過程的各個環節均做出了明確的要求。在2010~2013年4年的認證試點工作中，《護理學本科專業規范》和《本科醫學教育標準———護理學專業》已經用于指導認證工作，其適用性得到了進一步的驗證。

1.2以評促建，認證成效初顯2010年認證試點工作啟動以來，4年間共計有34所院校報名，根據不同類型、不同區域、不同層次兼顧的原則，有10所院校接受了護理學專業試點認證，分別是吉林大學、南方醫科大學、廣西醫科大學、徐州醫學院、大連醫科大學、天津醫科大學、西安交通大學、南京中醫藥大學、湖北醫藥學院以及重慶醫科大學。認證工作主要依據《標準》及《規范》進行，各院校均對照《標準》及《規范》認真準備，尋找差距，對自身護理學專業的教育教學工作進行梳理和改進。在《標準》制訂中，從總體目標到辦學標準如教育計劃、教學方法等各項要求中，均體現了“以學生為中心”的教育教學理念?！耙詫W生為中心”強調激發學生內心向學的積極性，以學生為主體，充分發揮和發掘學生的潛能，培養學生的創新意識和創造能力［9］。被認證院校依據標準與認證工作的要求，逐步改變過去以教師、教材、教室為中心、單項傳授式教學為主的教學方式，以學生能力和發展為導向，培養學生自主學習和終身學習能力已經深入到了教學和管理的多個環節。通過改革，各院校均根據自身特點發展不同的人才教育理念，形成不同的育人格局，但都充分體現出“以學生為中心”的教育教學理念。護理學專業試點認證工作推動了各院校在教學計劃和教學方法中的改革與完善。各試點院校均在廣泛征求用人單位、學生等利益方基礎上修訂了教學計劃，教師積極轉變教育觀念，改革教學方法，授課中注重學生評判性思維與創新精神培養，開展案例式、以問題為基礎的學習等教學形式。這些教學方法的改革，增強了師生之間的互動聯系，使學生由接受式學習轉向探究式學習，提高了自主學習的意識。此外，認證工作還促進并完善了以能力為導向的考核評價體系建設。各試點院校目前均采用多元化的綜合考核體系，課程評價由形成性評價和終結性評價有機結合，實習考核包括理論考試、操作考試、病例討論等內容。認證工作還強調必須重視護理學專業教育規律，各個院校均把院校教育和師承教育有機結合作為培養學生臨床實踐能力和個性化發展的重要舉措，普遍制訂了教師臨床工作管理規定，擔任護理學基礎理論的教師參加臨床實踐已經成為考核教師教學能力的組成部分，“雙師型”的教師資格已成為各試點院校對教師培養的要求?！稑藴省凡㈤_始實施認證試點以來，各試點護理院校把接受認證作為推動專業內涵建設、更新教育教學理念、提高教育教學質量的重要契機，如建立和完善教學督導組和教學委員會建設；實行教學計劃的修訂，合理計劃學時；建立健全精神科護理和社區護理的教學實習計劃，落實實習基地建設；完善各種教學管理制度，妥善保管各種檔案資料等。認證試點工作轉變了護理學專業教學思想，推動了護理學教育教學改革的不斷深化與教育教學質量的不斷提高，同時也為今后的教學評估與正式認證工作奠定了堅實的基礎。

2護理學專業認證的展望

國內外的護理學專業認證工作表明，科學的專業認證制度既能有效地保障專業教育發展的基本需求，又能調動專業教育院校的特色化和個性化發展的積極性，極大地推動了護理學專業教育的發展。因此，對我國護理學專業認證發展及展望如下。

2.1繼續推動護理學專業認證，促進護理學學科發展從學校層面，通過護理學專業認證，對護理學學科建設與發展給予更多的重視，增強了支持力度，改善教學條件，促進學科發展的進程；學院間的關系更加密切，學科間交流與合作的潛力增加、范圍擴大；學院教育與科研硬件條件得到顯著改善，為教師提供了開展教學改革與科研更優質的平臺。其次，從學院自身層面，通過護理學專業認證，規范了專業教育過程，完善了教學管理制度，加強了護理學專業課程體系建設，有利于突出護理學專業特色；提高教師的專業責任感，促進了雙師型師資隊伍建設。同時，專業認證使國內同領域專家們對認證學院有了進一步的了解，獲得專業認證機構的認證就意味著獲得了專業界的認可，也為專業教育的發展提供了充分的競爭力。因此，在我國需要繼續大力推動護理學專業認證的工作，以促進護理學學科的發展。

2.2進一步完善護理學專業《標準》和《規范》護理學專業人才培養質量關系到患者的生命安全，保障護理學專業教育質量至關重要，專業認證是保證教育質量的有效手段。護理學教指委將根據試認證階段院校的反饋意見，組織專家進一步完善對《標準》和《規范》的修訂，使之更符合我國護理學專業的特點，譬如需要進一步完善關于中醫護理模塊的標準。同時，護理學教指委將加強與國外護理專業認證委員會的交流與合作，探索建立與國際化護理教育質量標準相互認可的專業認證體系，從而提高我國高等護理教育在國際護理教育中的地位。

篇8

一、工作目標

(一)通過專項整治，嚴厲打擊各種違法采集血液和原料血漿的行為，嚴肅查處冒名頂替獻血的違法行為，依紀依法追究當事人及有關領導的責任，使無償獻血及臨床用血管理工作得到進一步加強。

(二)加強對血液制品的監督管理，保證原料血漿的質量，確保臨床用血安全，有效控制艾滋病和其它血液傳染疾病經采供血途徑的傳播。

二、組織領導

成立市專項整治工作領導小組。領導小組成員如下：

組長：譚自強

副組長：彭浩晃（市衛生局）

成員：甄文英（市衛生局）、梅銳鋒（市公安局）、麥岱湛（市監察局）、黃啟賢（市食品藥品監督管理局）、陳寶傳（市衛生局）、劉廣威（市紅十字會）。

專項整治工作辦公室設在市衛生局業務股，負責人：陳寶傳，聯系電話：5531641。

領導小組主要職責：

(一)指導和協調全市開展非法采供血液和單采血漿專項整治工作；

(二)審議確定行動方案，統一部署實施；

(三)對實施情況進行督查、指導。

三、工作重點

(一)依法打擊非法采集血液、原料血漿的犯罪行為和組織他人賣血（漿）、或以暴力脅迫及其他方法迫使他人賣血（漿）的“血頭”、“血霸”。

(二)打擊非法采購、使用、回收、處置一次性無菌醫療器械的行為。

(三)嚴肅查處無償獻血中的冒名頂替等違法行為。

四、主要措施

(一)由市衛生局和食品藥品監督管理局負責組織專項檢查,檢點：一是打擊非法制造、經營一次性無菌醫療器械和非法回收、倒賣使用過的一次性醫療器材的行為；二是檢查使用后的一次性輸血、輸液器材按規定處理、銷毀等情況，查處醫療機構不按規定采購或重復使用一次性輸血器材的行為；三是對醫療機構使用血液的情況進行檢查，查處不按規定渠道供血、用血以及臨床用血未經過艾滋病病毒和其他傳染病病毒檢測的行為。

(二)由市公安局牽頭，市衛生局和食品藥品監督管理局配合，依法打擊非法采集血液、原料血漿的犯罪行為和組織他人賣血（漿）、或以暴力脅迫及其他方法迫使他人賣血（漿）的“血頭”、“血霸”；對拒絕、阻礙有關部門依法執行公務的人員要依法予以查處。

(三)由市監察機關會同衛生局等部門，對機關事業單位在義務獻血中組織外單位或社會人員冒名頂替獻血的行為予以查處，并依紀依法追究當事人及有關領導的責任。

五、工作要求

(一)提高認識，精心組織，各部門要從實踐“三個代表”重要思想，體現以人為本的行政理念，維護人民群眾生命安全的高度搞好專項整治工作，以求真務實的態度，加強領導，精心組織，周密安排，抓好落實。

(二)要把日常工作與開展專項整治結合起來，逐步形成長效的監督管理機制。對日常檢查和專項整治中發現的問題，要限期整改，對違反有關法律法規的直接責任人員和單位要依法嚴肅處理，涉嫌犯罪的要移送司法機關處理。

(三)加強法制宣傳教育，充分利用各類新聞媒體和其它宣傳形式，加大對《中華人民共和國獻血法》、《血液制品管理條例》、《醫療廢物管理條例》、《中國預防與控制艾滋病中長期規劃（1998—2010年）》和《中國遏制與防治艾滋行動計劃（2001—2005年）》等法律法規的宣傳力度，采供血機構和醫療衛生機構要提高自覺守法的意識。

六、時間安排

篇9

關鍵詞：學習特征，學習動機，學習策略，學習資源，學習方式

 

1前言

學生的學習特征影響著學習的效果和學生今后的發展，研究學生的學習特征和規律，是現代教育研究的重要內容。本研究對曲靖醫專部分學生基礎課程的學習狀況進行調查，試圖掌握學生的學習興趣、學習動機、學習策略、學習資源、學習方法、學生實驗活動和合作意識與合作精神等學習特征，為教師和學生有針對性地開展教學改革和學習提供依據。

2研究方法

2.1被試選擇

本研究選取曲靖醫專助產、臨床和護理三個專業的學生作為被試，發放問卷387份，收回387份，其中有效問卷386份。，學習方式。

2.2研究工具

本研究參考PISA06的學生問卷[1]，編制了學生學習特征問卷表，問卷主要內容包括學習興趣、學習動機、學習策略、學習資源、合作意識和合作精神、學習方法、實驗活動等方面。

2.3施測[1]

2010年6月，由研究者到測試班級，采用分班集體施測的方式進行問卷。

2.4數據處理

運用Excel2003對數據進行統計分析。

3研究結果與分析

3.1學習興趣

表1 學習興趣

篇10

【關鍵詞】思想政治課; 專題化; 教學

【中圖分類號】G257.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0068-01

當前制約高職高專思想政治課教學的瓶頸是教學形式的單一、內容的枯燥乏味以及與學生心靈情感的疏遠，導致課堂教學效果差，學生厭學情緒嚴重。形式決定內容，形式就是內容。改變高職高專思想政治課的形式就成為刻不容緩的當務之急，近年來興起的專題化教學形式以其內容的專題性、形式的靈活性、教師才能展示的專業性，而成為最受學生歡迎的教學模式，但是在實踐教學中也存在著許多不盡人意的地方，最主要的問題就是對專題化教學概念認識的模糊與混亂，使很多專題課教學脫離思想政治課教學大綱，天馬行空，在一味迎合學生的審美趣味的同時，降低了教學的要求，成為一門內容寬泛、故事性遮蔽了思想性的公共大眾課。那么，澄清界定好高職高專思想政治課專題化教學的內涵，確立好專題化教學的內容，建立有效的專題化教學評價機制，也就成為我們不得不急需解決的問題。具體來說，我們可以從以下幾個方面闡述。

1 思想政治課專題化教學概念的界定

專題化教學的基本出發點就是建立在對教材內容重新整合的基礎之上，依據教學大綱的要求，結合教師研究專長而形成的一種全新的內涵集中、特色分明、故事性與理論性相融合的教學新模式。具體來說，主要把握好以下幾個方面的結合：

1.1 系統性與專題性的結合?！∷枷胝握n要不要系統性？從學科體系層面講，思想政治課是有嚴密學科體系的一門課程，系統性是其典型的課程特點，教學的過程既要遵循其課程系統性的特點，同時又要把這種系統性與專題性緊密地結合起來。專題性教學并不排斥系統性，相反，它是以專題為核心的更高層次的系統性，是對現有政治理論課程體系的更系統、更深入的整合。這些專題課程體系既有對現有“面”性知識的進一步拓展，更有對現有知識“點“的深度挖掘。專題化教學不是脫離現有課程體系的另行一套，也不是對現有政治思想教學課程內容的全面顛覆，而是一種教學模式的革新，是對現有課程體系的全面整合，是屬于教學模塊方面的創新，它兼具系統性與專題性，是政治課教學模式的革命。

1.2 職業性與時代性的統一?！母呗毟邔５穆殬I性特點來看，所有的理論教學占有的課時比重都是較小的，實訓課程占據的課時份額會越來越大，這就要求我們從教學的現實狀況出發，既要保證政治課教學的質量，不能因為課程改革兒人為地縮水，同時又要保證政治必修課、公共課的教學時間、教學質量，探索新的教學模式就成為刻不容緩的當務之急，專題化教學的教學模式就是應時而需所產生的新型教學模式，它一方面滿足了職業教育的教學需要，在單位時間內專題化教學大大提高了教學的效率，增強了教學知識信息的兼容量，同時也節約了教學的時間；另一方面，這種嶄新的專題化教學模式也與我們所處的信息化時代、價值多元化時代緊密地結合起來，通過專題化教學，大大地滿足了學生對與時代密切相關的一些熱點、焦點、難點問題進行系統的思考和探索，同時也符合職業高等教育思想政治課深度、廣度要求，真正把思想政治課從教科書的理論化層面轉向更加活潑、更加出彩、更加喜聞樂見的教學新境地，尤其在這個浮躁喧嘩的時代 ，思想政治課更要把握好職業性和時代性的有機統一。

1.3 教師“教”與學生“學”的結合。 目前，思想政治課成為“雞肋”之課的趨勢越來越嚴重，最突出的表現是教師“厭教”，學生“厭學”。如今的思想政治課堂上，教師因為信仰的缺失和弱化，也在自覺和不自覺中把教學當成了領導安排的工作，而不是自身全身心投入的事業，更不是自己完全信奉的精神文化思想的支柱和靈魂賴以存在的家園，照本宣科，條條框框，照搬照抄，生硬機械；同時呢，學生也是為了應付考試也是把系統的從實際出發的觀點看法完全知識化了。在這個僵冷僵化的教學過程中，教師和學生的主動性積極性都沒得到徹底的挖掘，特別是思想政治課老師，因為缺乏對所教課程的熱愛，教學科研的熱情不高，再加上某前很多領導對思想政治課的偏頗認識，認為思想政治課只是意識形態層面的內容，是一項政治任務，對課程改革的投入度、關注度都遠遠不夠，政治課成了高職高專課程體系中一個燙手的熱山芋，成了最沒有文化含量的雞肋課程。專題化教學就是對這種陳舊迂腐教學模式的創新性革命，對“教”與“學”的徹底革命，對思想政治課教學的有益探索，大大激發了教師發揮自己研究專長，深入研究思想政治課的內涵，增加課堂教學的生動性靈活性，形成教師“樂教“、學生”樂學的良好氛圍。

2 思想政治課專題化教學模式的探索

思想政治課專題化教學目前還處于探索完善階段，對于什么才是真正的專題化教學模式，目前思想政治教學理論界還眾說紛紜，但結合筆者這些年的理論研究和實踐教學，我們發現以下這幾種模式是比較成熟比較適用于高職高專教學特點的專題化教學模式。

2.1 理論為“經”，故事為“緯”的教學模式。 這種經緯結合的專題化教學模式就是擺脫傳統的以理論灌輸為主的教學模式，寓理論于故事里面，還原到歷史的文化語境中去，打碎理論的堅冰，尋找思想政治課教學的活水新思，在對歷史故事的敘述中，尋找理論生成的過程，要讓學生明白，我們思想政治教科書上的每一個理論點的背后都是有無數的歷史史實來作支撐的。我們的思想政治課是有血有肉的課程，是讓我們有精神之根靈魂之家的生命探尋，絕不是一種生硬的理論說教，不是一種理論教條的灌輸。而是要遵循教學理論生成的過程，置理論于歷史的語境中，這樣才能真正激活思想政治課教學的思維，增加課堂教學的生動性、生活性、歷史性。

2.2 教學深度與寬度結合的教學模式。 專題化教學就是要圍繞教師研究的專長，把握好深度與寬度相結合的教學模式。所謂的深度就是要在專題化教學過程中，通過對歷史細節的聯綴，深刻挖掘思想政治內涵，擺脫傳統教學的平面化、章節化的教學模式，深入梳理理論點生成的脈絡，把理論點植根于真實的歷史語境中，在歷史的時空中編織完善的理論體系；所謂寬度就是要進一步圍繞專題化教學，拓寬教學的空間，讓教師擁有更加靈活自由的教學方略，擁有更加個性化、情感化的教學表達，真正建構深度與寬度緊密結合起來的課程教學體系。改變傳統教學那種既缺乏理論的深度，又缺乏歷史事實的寬度，零散枯燥單薄的思想政治課教學模式。讓教學回到生動活潑的歷史語境于現實語境中去，增強思想政治課教的生命活力，形成“樂教”“樂學“的良好課堂氛圍。

2.3 以“問題“為主線，以“史實”為副線的教學模式。 現在思想政治課教學存在的最大問題是學生沒有問題意識，教師也把“問題”隱匿起來，仿佛思想政治課就是被動的理論接受，這樣問題意識的削弱也是課堂教學無趣無味無根無情的最根本的原因。專題化教學歸根結蒂就是要以問題為主線，遵循發現問題、提出問題、解決問題的邏輯規律，圍繞問題來設計教學，這樣在對史實的大量鋪陳中，大大增強了教學的針對性和實效性，也重新回到了思想政治課原本就應該遵循的教學路徑中來。長期以來，我們的思想政治課教學是消解問題、躲避問題的教學，結果我們很多學生存在的困惑他們的問題在教學中并沒有得到有效的解決，思想政治課沒有思想的碰撞，更沒有觀點的交鋒，以問題為主線、以史實為副線的專題化教學模式就是要激發思想政治課教學的活力，讓問題成為激發教師教學和學生學習的內在根本動力，讓鐵板般僵化陳舊機械的思想政治課動起來、活起來、亮起來、美起來！