快樂語文范文

導語：如何才能寫好一篇快樂語文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

常聞，語文是最好教的，因為生活中處處都有語文，學生們無時無刻不與語文打著交道，不用教，也能考得不錯。誠如此，如果只對付考試，語文教學的確簡單多了?？墒谴蠹铱纯窗?，現在的語文課堂是怎樣的呀！聽著我們的母語，寫著我們的方塊字，教室里一片呵欠連天，暮氣沉沉，就算是學生最難懂的數理化也不見的如此，語文課堂何以淪落至此。

語文憑借多彩的語言、豐厚的人文、綿延的情感、深邃的哲思影響著孩子的思想，陶冶孩子的情操，凈化孩子的心靈，更帶給孩子無限的快樂，語文本應是最有靈性、最具活力、最具趣味的學科，但事實恰恰相反，學生把學習語文看作是最痛苦的事，往往幾節語文課下來，學生已開始厭倦。我們擺脫不了應試教育，擺脫不了考試，可是至少我們要讓學生快快樂樂的學習。羅曼·羅蘭曾經說過：要播撒陽光到別人心里，先要自己心里有陽光。要使教學變成快樂的事情，首先教師要快樂，這樣孩子才會感染快樂。

《論語雍也》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍鴮W生的“樂學”，在很大程度上是取決于教師的“樂教”。 作為教育者，我們的教學任務不能僅僅是讓學生對所學知識“知之”，更重要的是讓學生們“好之”，進而“樂之”，把學習知識看成是一種快樂的享受。而學生的“樂學”，在很大程度上是取決于教師的“樂教”。 老師教得快樂，學生學得快樂，寓教于樂，其樂融融，這才是語文教學的最高境界。

一、親其師，信其道，樂其學

我們常說，生活像一面鏡子，你對它笑，它就對你笑；反過來，你對它哭，它也對你哭。其實，在教學中，學生也是老師的一面鏡子，你笑了，學生也就笑了。因為學習的過程是將外界的東西內化為自己的東西的過程，是很情緒化的，情緒好，樂于接受知識，而且能夠舉一反三；情緒不好，可能連一半都接受不了。從情感上來說沒有哪個學生會喜歡不笑易怒的老師。老師愛笑，笑著講課，說明他喜歡教學，而學生“親其師，信其道，樂其學”，也就會喜歡這個老師所教授的知識。情緒是可以傳染的，一個教師他走進教室的第一表情往往也就決定了整一堂課的教學效果。我們何不笑著走進課堂，學生必會笑著走出課堂。

對老師而言，首先要熱愛教育，把教學當成一種快樂的享受，并把自己的這種理念傳達給學生：學習是享受，是快樂的源泉。一個學生從小學到高中會碰到很多老師，在這其中只要有一個老師很消極，就有可能影響他的一生。我覺得一個老師無論從哪一個階段接管孩子的教育，首先就要教給他們快樂的理念。積極的情緒、樂觀的態度是師生互動的最好的調料，也是教學成功的基礎。所以在我們的教育教學活動中，努力想方設法去引發學生的快樂情緒，幫助他們樹立快樂的理念，是很重要的。

二、運用靈活的教學方式，營造合適的教學環境

篇2

一年級正處于從幼兒園向小學的過度階段，之前學生在幼兒園或者家中的學習環境都是相對寬松、歡快的，因此，對于小學學習生活還不適應，特別是對于拼音這種從未接觸過，而又相對枯燥的新事物，有些學生就會因為跟不上學習腳步而顯得緊張、無所適從，甚至產生學習抵觸情緒。如何營造一種讓他們熟悉的輕松、愉悅氛圍，如何讓枯燥的拼音字母成為他們喜歡的形象、生動事物，如何讓學生以他們喜聞樂見的形式學習拼音而不是死記硬背？于是，就有了今天的快樂語文之"樂"學拼音。

1.第一樂：激發童趣，喜聞樂見

北師大版教材中，每個字母都配有一幅圖，借助直觀的圖形提示了字母的讀音和形狀。如字母α的配圖，是一位醫生在給小女孩檢查喉嚨，讓小女孩張大嘴，發出"啊"的聲音，這個聲音就是字母α的讀音；而小女孩的梳著辮子的頭，與字母α的形狀又很象。又如字母 e的配圖，是一只向后彎著長頸的鵝，鵝的讀音和叫聲都是e；同時，鵝彎著長頸的樣子和在水中的倒影，又與字母e的形狀一樣。字母o、i、u、ü也同樣有配圖幫助學生加強感官印象。于是，我借助教材編排的這一特點，根據單韻母教學設計了第一樂：全民參與音坊幔爭當拼音小歌手。

拼音王國音樂會即將開演啦！可是，參加演出的六位小歌手正和大家捉迷藏呢，你們能找出他們嗎？如果你能找到他們，就能得到拼音王國音樂會的門票哦！下面，請大家聽好提示："有一位小歌手因為練習唱歌，嗓子有點不舒服，醫生正給她檢查喉嚨呢，她現在張著嘴巴，扎著條小辮子，你們猜猜她是誰？"學生馬上就說出了是字母α。"那你們誰能畫出她的樣子嗎？"一位學生稍作思考，就根據提示把α畫出來了。于是，她獲得了第一張門票――拼音卡片α。就這樣，隨著提示一一出現，六個小歌手一一登場，在熱烈的掌聲中，門票不一會兒就送完了。這時，我出示舞臺：四線三格。請同學們按照順序，注意觀察舞臺設計，幫它們調整好位置。學生自主學習起來，不一會兒，小歌手們就站好了位。演出開始，第一個節目就由這六位單韻母小歌手為大家表演唱《聲調歌》，課件出示節目及歌詞：有a 在，給a 戴；a 不在，找o、e ，i 、 u并列標在后。聲調帽子在歌聲中穿越，學生一會兒就記住了歌詞，學會了戴聲調帽子。

2.第二樂：形象感知，愛學樂學

剛上小學的學生自制能力普遍比較差，在上課時總是有人抑制不住想要動。因此，我根據這一特點，結合他們聽覺敏銳，模仿能力強的特征，設計了第二樂： 巧妙運用肢體語言，聲母教學"動"起來。

比如，在學習學生比較容易混淆的"b、d"等字母時，我會讓他們伸出左手大拇指跟我念："我最棒，b，b，b"，然后再讓他們伸出右手大拇指跟我念："你真棒，d，d，d"，通過讓學生在互相夸獎的愉悅中記憶了字母的音和形。又比如，在學習"ai"時，我會讓一位同學和我合作，我戴上"a"的字母頭飾，這位同學戴著"i"的字母頭飾，我們做動作，下面同學們邊學邊猜。我們靠在一起，那是"挨"，挨著的挨；我們比較身高，那是"矮"，高矮的矮；我撫摸著他的頭，那是"愛"，關愛的愛等。在學習三拼音節"gua"時，我，做了一個吃西瓜的動作；在學習"hua"時，我做了一個花的姿勢等。通過這些簡單的動作，讓每一個學生都能有意識地去發現，去使用，去創造。老師也可以不時地讓學生來互相比動作猜拼音，通過一點小獎勵調動學生學習拼音的積極性。

3.第三樂：結合生活，發現樂趣

幼兒園的教學中，日趨強調孩子普通話的標準性。進入小學后，孩子對很多音節已經能夠標準地說出來。但他們不明白何為音節，為什么要拼讀，如何拼讀。比如，媽媽，天天在叫，卻不能將mā分解成聲母m和韻母ā，更不能將它們進行拼讀，連成音節。針對這一教學難點，根據新教材編排特點，從單韻母入手，聯系編排中與學生生活息息相關的人物或物體，直接切入相應音節，引導學生重點觀察紅色突出部分，發現拼讀方法，用已有經驗，留心發現，總結出新的經驗，從而突破難點。于是，我設計了第三樂：身邊事物都有拼音，你會讀它嗎？

如在教學gǔ、 hú、kū時，教材中的配圖就起到了很大的作用。課件出示配圖中的一面鼓、一只狐和一位正在大哭的小朋友。孩子們一眼就說出它們的名稱，教師相機出示：鼓、狐、哭。讀這三個字的時候，你們有什么發現？孩子們讀了幾遍后，很快發現，它們的韻母都是u，進而發現聲調的不同。教師抓住時機，引導他們發現讀音不同的原因，如果理解困難，相機展示相應聲母，在孩子恍然大悟時，再引導孩子們思考：它們是怎么拼讀出來的呢？音節的拼讀方法理解后，進一步延伸至聲調不同、聲母不同或韻母不同時，拼讀出的音節也不相同，鼓勵孩子聯系課堂上的物品，多指多拼多讀，孩子們在拼讀中發現了樂趣，又受到了啟發，難點不攻自破。

4.第四樂：直接體驗，寓教于樂

教學是老師與學生之間的活動，學生的實踐活動在教學過程中是不可或缺的，在一個成功的教學活動中，學生應積極參與教學活動，處于活躍的狀態中。在進行音節拼讀教學時，為調動起學生主觀積極性來一起學習，我設計了第四樂：音節拼讀教于樂，聲母韻母喜相連。

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關鍵詞：情境； 享受； 快樂

好奇是人類的第一美德，興趣是最好的老師，學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。要想提高小學的語文學習成績，就必須使他們對它產生濃厚的興趣，充分調動學生的主動性和積極性，讓學生體會到語文課的魅力，學習語文是一種享受，并不是一種機械的記憶和枯燥的練習，從而積極互動的學習，并且樂學、會學。

一、巧設逼真情境、享受真實快樂

俗話說：“要理解作者之情，首先入文章之境?！苯柚嗝襟w渲染情境，創設良好的氛圍，使學生身臨其境，讓課堂中的老師與學生不在是局外人，真正的走進課堂，走進人物。如在《紙船和風箏》這一課，為課文創設“小鳥”“小熊”“松鼠”三個人物，老師、學生、角色扮演，實物的扮演，多媒體構建一個美麗的樹林生動畫面，樹林中有潺潺流動的溪水、可愛小熊、松鼠的家，五顏六色的花兒在開放著，多美的一幅畫面，學生已隨著美麗而生動的畫面進入文章中，感受生活在這大自然的快樂，不再告訴學生什么，在他們的小臉上自然流露出微笑，快樂的享受著。

二、置身活動情境、享受感悟的驚喜

小學生是最容易被打動的，在語文課堂中，不是進行簡單知識傳授的場所，而是學生生命生長最重要的陣地，體驗學習的快樂，課文中人物的情感，那才是真正的課堂體驗。在《紙船和風箏》中，讓學生體驗，小熊受到禮物、小松鼠收到禮物時，樂壞了。在現實的生活體驗中學生也會有這樣的體驗，受到朋友送的禮物是多么幸福的一件事呀！感悟課文中的驚喜也來自生活中的驚喜。設置“好朋友”歌，一起感受朋友的溫馨與祝福，學生樂得合不籠嘴。又說又唱，何樂而不為呢？同時讓學生獲得最真實的情感，又不時有些驚喜，從歡樂到憂傷通過老師深情朗誦渲染氣氛，感染學生情緒，又使學生體驗朋友吵架時的傷心與失落，遇到挫折時的不快樂，學生穿越課文與文章中的人物同呼吸、共命運。這與文章人物感情發生共鳴?！墩Z文課程標準》指出的“語文課程具有豐富的人文內涵，語文教學特別注重學生獨特的情感體驗?！蔽蚁氩痪褪沁@樣一個道理嗎？智慧得到啟迪、靈感得以產生、情感得以陶冶。

三、馳騁想象情境、享受創新的快樂

孩子的想象力是無限的，創設發展個性的空間，是使學生可以突破束縛，享受創新帶來的獨特快樂。如《紙船和風箏》這一課，巧設問題：當松鼠將所有的紙船放進小溪，一只一只紙船載著他深深的情誼順流而下，小熊看到這些紙船向他漂來，會怎樣呢？對故事的情節人物的做法進行進一步的拓展，大膽想象。學生各有各的說法，有的說：小熊感動的流下眼淚：有的說：小熊說謝謝你松鼠：還有的說：我會好好珍惜我們的這一份友誼的……有“一石激起千重浪“的效果，沒有答案的問題，更能體現孩子的天性，孩子的天真。

四、動手實踐、享受生活的快樂

愛動是孩子的天性。讓學生在操作中認識與體驗，讓孩子在實踐中感知理解知識，并學會初步運用知識。如在《“紅領巾”真好》一課中，抓注重點的詞語有動作來表達收到很好的效果?！氨谋奶⑹崂?、飛來飛去、嘰嘰喳喳”等充分讓學生利用身體肢體語言盡情展示，課堂活躍、熱鬧、課堂里一片歡騰?！都埓惋L箏》中，讓學生自己動手制作飛機等禮物送給好朋友，“紙上得來終覺淺”我們都知道，這樣即動腦又動手，使學生知道通過自己的努力是可以做得很好的，使學生知道生活是美好的，是可以創造快樂的，并熱愛生活，這樣學生還有什么不能夠做好的呢？不能夠相信自己的呢？

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關鍵詞：語文教學；快樂； 情境

所謂“快樂語文”就是給同學們營造一個輕松快樂的學習氛圍，灌輸一種積極主動的學習理念，激發他們對語文的學習興趣，挖掘出他們學習語文的最大潛力。這和中國國家隊外籍主教練米盧所倡導的“快樂足球”有異曲同功之妙，這不是一種訓練的手段而是一種理性的心態，我們可以從以下幾個方面入手來實現“快樂語文”：

一、“快樂語文”首先要讓語文課成為學生“夢”的樂園

“語文教育應該給孩子以夢”這是當今語文教學在高揚人文性旗幟的背景下的一次理念的升華。確實，童年是多夢多彩的季節，孩子們的心中充盈著想象的激情，蓄積著創造的欲望。對這個五彩的世界，他們有著太多太多夢幻般美好的期待。而語文，似乎生來就是為放飛孩子們的多彩夢而存在的。在那里，荷花會與他們共舞，小蝌蚪在著急地尋找著媽媽，賣火柴的小女孩希望和他們共享幸?！S多字連綴在一起，仿佛起了魔力，教人奇思，讓人遐想。孩子們在追“夢”中，原有的靈性得以迸發，潛藏的悟性得以喚醒，與此同時，他們對祖國語言、民族感情也開始了美好的體驗。那么，語文教學該怎樣還孩子以“夢”的快樂與自由呢？

1. 教師要傾心營造與學生心靈相通的情境。

研究表明，恰當的情境刺激有利于孩子的自主體驗、想象放飛、個性張揚，能誘發和促使“夢”的發生。毫無疑問，兒童與閱讀的文本間存在著必然的或大或小的審美距離。只有當兒童與文本間產生了某種撞擊，文本才會展現出無限豐富的意義，兒童也才會從中獲得滿足。而情境，正是二者聯系的橋梁。兒童置身于情境中，強烈地感受著無形之“力”的作用，情不自禁地關注、向往、投入。就這樣，文字材料被激活為生動的場景、形象的畫面、動態的世界，孩子們神游其中。他們的心靈在體驗，思想在碰撞，精神在對話。由于有了會心的微笑、感動的淚水，原本凝固的語言被充分激活了。

2. 要學會欣賞學生“夢”的異彩。

兒童是天生的幻想家、詩人，兒童的世界是異想天開的世界。對生活、對文字、他們有著完全迥異于成人的視角。欣賞“我”的“夢”，正是兒童自由成長的心聲。就像世界上找不到兩片完全相同的樹葉一樣，每個孩子也都是獨特的個體，都有著只屬于自己的天地。長期以來，我們習慣于用統一的標準要求所有的學生，課堂上只能聽到一種聲音，看到一種答案。智慧的幼芽就在這種“精品化標準化的教育”中淹沒了。因此，欣賞每一個孩子的“夢”就是要珍視孩子童真的想象世界和精神需求。

3. 放飛學生“夢”的翅膀。

要讓孩子“自己說話”，“說自己的話”，要允許學生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，以獲得他們自我的滿足；還要組織孩子們進行交流，讓他們在相互的碰撞中得到視野的拓展。并且，要讓兒童回歸遠離了的生活世界，將學生的視線引向廣闊的空間，要為兒童打開更多的認識世界的窗戶，以拓寬兒童施展各自才能的天地。藍天下的“學?！?，大自然的“無字書”，也是滋潤兒童的甘泉，把孩子帶到野外去，用心聆聽那風聲、泉音、鳥語……讓孩子每時每刻都能呼吸到山野吹來的空氣。一只蝴蝶翩翩掠過，一朵花蕾悄悄綻開，一縷藍煙裊裊升起……這都是在向他們悄悄傳遞著成長的力量，并漸漸地滲入他們的靈魂和血液，使他們逐漸感知語文世界的魅力。

二、放飛學生的天性，讓學生展開個性的翅膀，在課堂中飛翔

1. 調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習。

課堂上，教師的作用在于組織、引導、點拔。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不應是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學不可能是一堂完整的課，更不可能有高質量和高效率。心理學認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，才能使語文課堂充滿生機，充滿活力。

2. 尊重學生，張揚個性，讓學生在困難中奮起。

要相信學生，尊重學生，不要冷淡，責怪，不當的批評學生會挫傷學生的自信心，使他們的主動性大大削弱，從而失去對語文的學習興趣。作為一名語文教師應努力創造條件，改善條件讓學生在語文課堂上獲得成功，嘗到成功的喜悅，要確立學生在課堂上的主體地位，鼓勵學生大膽質疑，獨立思考，敢想，敢說，敢做，不受約束地去探究、思考，要為他們的與眾不同而喝彩，讓他們在無拘無束的爭論中讓思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機，從而讓他們感受到學習語文的快樂。

三、讓學生們快樂的學習語文

曾幾何時，我們的語文教學走向了單調乏味，走向了枯燥無趣，以至于學生們討厭語文，害怕語文，甚至于漸漸遠離語文。究其原因，不是在于學生，而是在于語文教師自己，是我們 用死記硬背、機械訓練、保守固執關起了語文樂園的大門，讓學生們在這座知識的寶庫面前，只有望而卻步。要想重新啟動語文樂園的大門，讓孩子們在語文的樂園里自由自在地遨游，以下的幾點做法不妨一試：

1.用教師的文學修養，感染學生“愛”語文

要想叫學生喜歡語文，教師首先必須是語文的愛好者，并有著較為扎實的語文功底和寬厚的文化積淀，只有這樣，才可能“厚積而薄發”，才可能吸引學生、感染學生。為此，教師要特別注重理論學習，努力提高自身的文學修養，努力以美的教學語言去感染學生，注重平時和學生交談時的語言美。

2.用語文的自身魅力，吸引學生“品”語文。

語文是表情達意，交流思想的工具，也是傳承社會文化的載體，是與人的生命共存的?！熬Y文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。語文中有無窮的魅力等著我們去挖掘。我們可以緊抓課本中的佳作美文，讓學生反復誦讀，并擴展課本外的名家名篇，讓學生廣泛閱讀，使學生在積累中愛上語文。

3.用教學的藝術魅力，誘導學生“懂”語文。

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關鍵詞：師生關系；教學策略；學法指導

新課標指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識與習慣?！笨梢?，學生的興趣與情感在學習過程中有著重要的作用。筆者認為，在新的歷史條件下，只有改革課堂教學，面向全體學生，給學生創設一種愉悅的學習氛圍，學生才能積極主動地學習；只有讓“快樂語文”的理念滲透到整個教學過程中，才能使學生愛學、樂學，從而收到事半功倍的效果。

如何讓學生在快樂中學習語文，如何使學生在課堂上“動”起來呢？我根據自己近年來任教七年級語文的實踐，談一點膚淺的看法。

一、建立新型的師生關系，營造和諧寬松的學習氛圍，讓學生敢“動”

1.教師要在感情上舍得對學生進行投資。語文是表情達意的工具，是一門人文性很強的學科，語文教師應具有強烈的人文意識，善于做教學上的有“情”人，以“情感”這一非智力因素來激發學生主動參與的熱情。“親其師，方能信其道?！比艚處熤匾暸c學生的感情交流，以平易近人、和藹可親的態度對待學生、關愛學生，定會得到學生的信任與喜愛。

2.教師在教學中要面向全體學生，要尊重每一位學生，正視學生間的個體差異、寬容學生的錯誤，為學生創設一種寬松、愉悅的學習氛圍，使學生真正體會到做人的全部尊嚴，感受到一種前所未有的“解放感”，感受到一種“心靈的自由和幸?！?，激起學生學習的積極性，形成“百花齊放、百家爭鳴”的動態課堂。同時，教師也不要吝惜自己的表揚，要經常說一些鼓勵的話，激發學生的自信心。

二、創新課堂教學方式，運用新的、有效的教學策略，讓“活動”充滿課堂，使學生樂“動”

1.創設情境，激發學習興趣，讓學生“心動”。所謂的“心動”，就是使學生產生學習的興趣，產生對問題探究的欲望。俗話說，“萬事開頭難”，教學也是這樣。一堂課要想“打動”學生，導語的好壞很重要，這是教學的“第一道工序”，它能起到“牽一發而動全身”的神奇功效。

2.創新提問方式，設計具有探究性的問題，引導學生自主、合作、探究，讓學生“腦動”。探究是學生認知的重要途徑，它有利于培養學生的思維能力，有利于學生將所學的知識加以整合，有利于保護學生的求知欲與好奇心?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥型ㄟ^親身探究獲得的知識才是學生自己主動建構起來的，是學生真正理解、真正相信的，是真正屬于自己的。

3.注重朗讀教學與口語交際訓練，讓學生“口動”。“書讀百遍，其義自見。”可見，朗讀在學生學習過程中起著舉足輕重的作用。它不僅有利于學生對課文的感知理解，增強語感，增加語言積累，而且使人的精神、人格受到潛移默化的熏陶感染。

4.注重學生書寫能力的培養，就要注重讀寫結合，讓學生“手動”?！白x”是“寫”的基礎與根本，“寫”是“讀”的升華與擴展，讀與寫是“靈犀互啟，密切相關”的。在語文教學過程中，如果能將這兩者結合起來，定會收到意想不到的效果。

綜上所述，教師只有調動起學生的積極性，學生才會真正地融于課堂，才會快樂地學習語文，才會“動”起來。但是學生的“動”也不是亂“動”。這就需要教師進行科學引導。

三、對學生進行學法指導，讓學生會“動”

對七年級學生進行學法指導，我著重抓了兩項工作：一是抓常規落實，從書寫常規、預習常規、聽課常規、作業常規入手，注重學生學習習慣的養成。與小學相比，七年級語文在教材深度與廣度、教時安排、學習要求上大相徑庭，若學生沒有良好的學習習慣，就難以提高課堂效率與學生的語文素養。因此，狠抓語文學習的養成教育不無裨益。二是在課堂教學過程中適時進行學法指導。如在學習文言文時，我教給學生“文言文朗讀方法”“文言文翻譯方法”等。在七年級下半學期，我結合課本上的《朗讀的好處》《要讀出感情來》等文章，對學生進行朗讀方法的指導。我相信，通過老師的指點，學生定能在以后的學習中觸類旁通。

總之，教師要善于激發學生學習的興趣，讓學生感受到學習的樂趣。在活動中，教師要充分尊重學生、信任學生，對學生和藹可親，讓學生成為學習的“性情”中人，隨性暢談，隨性表演，滿足學生的表現欲，贊揚學生的一些獨特看法，多鼓勵，多表揚，賞識學生，讓學生盡可能多地獲得成功的機會，強化學生的自信心，體驗享受成功的歡樂。這樣學生的學習才是快樂的。

參考文獻：

[1]梁羽.如何讓學生輕松快樂學語文[J].廣西教育，2009（23）.

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【摘要】語文課程標準指出，小學第一學段識字與寫字的目標：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！逼匆艚虒W是小學一年級語文教學的重點，貫穿在識字教學中，舊教材以拼音教學為開頭，新教材則將識字教學作為一年級上學期的開頭，但拼音教學始終是一年級語文教學的重點。

關鍵詞 創設情境；游戲；活動；鼓勵

課標指出：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用?！比绾巫屢荒昙墝W生輕輕松松地學拼音，快快樂樂地學語文呢？這是我們在教學中不斷研究探討的一個問題，下面就這幾年拼音教學的實踐談談我的看法：

一、創設情境，在情境中學

一年級學生剛開始他們的學習生活，課堂注意力集中的時間不是很長，拼音學習本身又是些枯燥無味的字母，如果老師按照課本較為單調地進行教學，那么學生會學得比較被動，我們適當創設與每堂課相關的一些情境，來吸引學生的注意力，可以讓他們學得事半功倍。

1.在聽故事、編兒歌中學習

比如在學習韻母“a、o、e、i、u、ü”時，我利用教材中的情景圖給學生講故事，引導學生編兒歌：早上，太陽公公出來了，小朋友、小動物想出門活動活動。你看，小明張大了嘴巴，練起歌來，他先練起聲來：aaa。跟老師來讀一讀：“張大嘴巴，aaa?！惫u打算把人們叫醒，于是它也叫起來：ooo。跟老師讀：“公雞打鳴，ooo?！泵利惖奶禊Z正在水里照出它婀娜的身姿，瞧，它把脖子往后伸像什么？像e。那么我們怎么編呢，一位學生說：“天鵝倒影，eee。”小明穿了件新衣服，在老師的啟發下，學生編了：“漂亮新衣iii?！币恢粸貘f飛在樹上，學生又編到：“樹上烏鴉uuu?！毙◆~在水里快樂地吐起了泡泡，它吐泡泡的樣子像什么，像ü，學生編到：“小魚吐泡üüü?！睂W生在老師的示范、啟發下，通過聽聽、學學、練練，學到這六個單韻母的讀法，學得主動積極、興致濃厚，也訓練了他們的聽話能力和語言表達能力。

2.在口語交際情境中學習

在教學“zh、ch、sh、r”這四個翹舌音時，由于這是教學難點，學生也易與“z、c、s”混淆。于是我設計了一個招待客人的口語交際情境。分別讓四個學生戴，寫有這四個翹舌音的頭飾，紛紛請他們進入教室，讓學生叫出他們的名字，與他們問好。然后再次練習，打亂順序，再請這四位客人進入教室與學生打招呼。在這個口語交際情境中，既讓學生認清了這四個翹舌音的讀法，又訓練了學生的口語表達能力，真是雙管齊下。

二、課中游戲，在游戲中學

低年級學生好動，課上到一半，便坐不住了，所以我們可以適當安排一些游戲練習，來鞏固所學的拼音知識，讓學生在游戲中快樂地復習。如用手指讓學生比一比外形相近的聲母，如b-d,p-q,更形象區分易混淆的聲母；猜一猜，根據口型猜韻母，根據音節猜圖形等；傳一傳，如擊鼓傳花，認認聲母、韻母和整體認讀音節；拼一拼，讓一組學生拿聲母卡片，另一組拿韻母，合起來拼一拼；摘蘋果，把音節寫在蘋果上，會拼的摘下來。通過這些趣味游戲練習，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節拼讀的積極性也提高了，也達到了在游戲中學習拼音的目的。

三、課外延伸，在生活中學

“生活即語文，語文即生活”。語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習更應該注重運用。

1.貼一貼，認一認

在學完了全部韻母、聲母、整體認讀音節之后，就讓學生為身邊的一些物品標上音節，然后做成卡片，貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里、臥室里的，給學生營造出學習拼音的的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。

2.拼一拼，讀一讀

“每日一首拼音詩”，每天我送學生一首詩，用音節把它寫在小黑板上，讓學生自己去拼讀；還鼓勵學生試著用音節記錄下看到的聽到的或想到的事，寫得好的貼在墻報上展示；在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀。

四、適當鼓勵，以優帶后進

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边m當的獎勵和表揚會有利于學生身心健康的發展。學生自尊心很強，他們喜歡聽到老師的表揚，希望得到老師對他們的肯定。尤其對于剛入小學的一年級學生，在幼兒園的生活中，他們因為表現好，經常得到老師的獎勵，如一周一朵“紅花”，漸漸他們擺脫親人的“形影不離”，喜歡上了學校的生活。在學拼音的過程中，我們也要適當采取獎勵措施，提高學生樂于學習拼音的興趣。因此在平時的教學中要十分注意對學生的鼓勵，比如學生在學習拼音有進步的時候，及時給他蓋一個“你真棒”，給他貼一朵“小紅花”等，他們得到了老師的表揚和肯定，有了學習的動力，也激起他們學習拼音的強烈興趣。

由于智力發展、思維能力等的個體差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培優又輔后進呢？課堂上老師可以采用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優生教后進生，后進生學優生，培養了學生的合作意識。課余時間還讓優生帶后進生看拼音讀物，既提高了優生的拼讀能力，增加了他們學習課外知識的途徑，又帶動了后進生，提高了后進生拼讀的積極性。

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《赤壁賦》真是奇文，文章思想感情與藝術手法皆值得好好玩味，如能引導學生理解、欣賞文章，對培養學生學習興趣，激發熱愛文學的熱情，修身養性都有幫助。所以，教學本文，我反復推敲，用心設計教學，力圖讓學生學得輕松，教師教得愉快，達到寓教于樂效果，符合快樂語文教學要求。

介紹蘇軾時，突出他的經歷坎坷，即使身處逆境，也能積極樂觀生活，創作出大量文學作品，一生成就斐然。散文與歐陽修并稱“歐蘇”，詩與黃庭堅并稱“蘇黃” ，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，為豪放詞的創始人， 書法上為宋初“四大書法家”之一。生活上，他的逸聞軼事至今在人間流傳。東波餅香飄鄂東四野，東波肉名揚大江南北。介紹作者逆境中還能成就燦爛，調動了學生學習熱情，激發了學習欲望。

美文要美讀。用多種方法讀文章，并發現文章語言上的特點，從而喜歡讀文章。學生自讀，教師范讀，藝術家配樂朗讀，一次比一次體會深刻。文本音韻優美，句式整齊而富于變化。讓學生動手找特點，看誰找得多。學生每找到一點，就有一份成功的喜悅，感到學習語文的快樂。第一段中，“間”“天”“然”“仙”等詞押韻；第二段中，“光”“方”，“縷”“婦”兩兩押韻；第三段中，“然”“然”，“昌”“蒼”“郎”，“東”“空”“雄”，“舟”“屬”“粟”，“窮”“終”“風”等詞押韻；第四段中，“往”“長”，“瞬”“盡”，“月”“色”“竭”等詞押韻。文章有詩的韻律，詩的語言。句式多用對句，句內對仗工穩，句間謀求多變。四言、五言、七言、九言交錯使用，變化無窮，魅力無限，美不勝收。明白了這些，理解賦這種體裁，容易得多，也深刻得多。同時學習語言美，欣賞語言美，達到潤物細無聲的效果。

讀好文章，為理解文章奠定了基礎，鋪好了道路。

文章開頭，敘述了游歷，描寫了月夜美景，作者寫了哪些景？抒發什么情感？

在一個秋天月圓之夜，蘇子與客泛舟赤壁，眼前呈現出一幅壯麗的畫面。清風拂面，水波平靜，月掛東山，白霧彌漫，水光閃爍，美如仙境。游人手捧美酒，吟誦詩歌，縱舟清波，心曠神怡。景如畫，事如意，人必如仙。落筆勾畫出作者的感受：“浩浩乎”如騰云駕霧，“飄飄乎”似羽化成仙。既描繪了低處靜景，又描繪了空中的動態；既描繪景物美麗，又勾勒人物感受。

接著作者用一個“樂”字表達了游人的心情，渲染出歡樂的氣氛。蘇子“扣舷而歌”，客吹洞簫唱和，歌聲、船聲、簫聲在江面飄揚，美麗的畫面頓時生動起來，靈動起來。

景美、酒香、人樂，人間賞心樂事全了，文章再向何處去呢？

大手筆就是與眾不同。歡樂之中，作者筆觸不漏聲色轉向描寫簫聲，先直接刻畫簫聲，最后間接描寫簫聲的感染力，不知不覺的由樂轉悲，不露痕跡，真是高明！

那么，請同學認真閱讀客人的回答那段文字，看他悲從何來？客人直抒胸臆：在赤壁這塊圣地，能文能武不可一世的英雄曹操，當年“釃酒臨江，橫槊賦詩?！笔呛蔚韧L，是何等氣勢，而今也找不到半點蹤跡，何況我等漁樵江渚，侶魚蝦而友麋鹿，將會灰飛煙滅吧；長江滾滾歷經古今，依然洶涌澎湃，人生如蜉蝣過世，似滄海一粟；想象飛仙遨游，想如明月耀空，可只得駕一葉扁舟，浮游于蓬蒿之間。想要的得不到，不要的擺不脫，怎不悲從中來！

面對這么一個吹著幽怨的洞簫，陳述滿腹的悲愁朋友，蘇子說了些什么？

才子蘇軾借題發揮，取眼前的流水與明月，勸慰朋友，闡述人生道理。流水湯湯，奔涌向前，可依舊在眼前歡暢；明月變化，盈虧不斷，卻依然在空中閃耀；人生匆匆，滄海桑田，但仍然在世間繁衍。天地萬物，物各有主，不是我所有，也就不要奢望。只有那江上的清風，山間的明月，聽得到是天籟之音，看得到是人間仙境，這才是上天饋贈我等的寶藏??！我等可用心把玩，盡情欣賞，快樂生活，享受人生。

與君一席話，悲愁云散，賓主都歡顏。文章到此又峰回路轉，照應前文，美妙無限。舉起酒杯，品嘗美食，欣賞美景，不知不覺月落西山，霞光滿天，朝陽灑滿人間。

那么文中客人是誰呢？同學們可以猜猜。大家開動腦筋，瞪大眼睛猜了起來，把知道的都數了個遍，有點象又似乎不合適。突然有學生說：“我明白了。這是作者設計的一個朋友，可能不是現實中的朋友?！薄安诲e，那么蘇子設計原型會是誰呢？”我接著問?！熬唧w名字難說，不過是一位人生不順消極低沉的人?！睂W生堅定的說道?！澳敲?，作者這時人生境況如何呢？”我啟發他說?！鞍?！客人就是作者自己！”“我不明白，大膽說說你的見解。”“作者假想一個消極的客人與蘇子辯論，其實是一個消極的蘇軾與積極的蘇軾辯論，積極的蘇軾說服了消極的蘇軾，既表達蘇軾命運坎坷，仕途不暢，心情苦悶，也表現了他的曠達的心胸，美好的理想，積極樂觀的人生態度?！弊詈?，我補充闡明了這種手法的奧妙。

綜觀全文，作者的感情經歷了一個由樂到悲，再由悲而變喜的發展過程；作者的思想也經歷了一個由平靜到苦悶，再由苦悶而得到“解脫”的發展過程。蘇軾這篇文章，就請出一位“客人”來與自己對話，實質上是以此表明自己內心苦悶愁苦的一面，又用蘇子駁倒“客人”的一番議論和“客人”被說服后的破涕為笑的一番舉動，來展示自己內心的“達觀”戰勝“悲觀”的思想歷程。這就是“以無為有”虛實相生的妙法。談到人的心態和“心理歷程”，則較為復雜與抽象，而賦多擅長鋪陳事物，但到了蘇軾手中，不僅能鋪陳事物，還能運用行云流水的散文筆調，更能創造優美如畫的詩歌意境，從而推起結構跌宕和思想波瀾，寫得形象具體生動，這又是一種“以曲寫直”曲盡其妙的妙法。

全文結構似漫不經心，一會兒是泛舟江上，主客對飲；一會兒是弦歌聲聲、洞簫嗚咽，俯仰古今；一會兒更是宏議頻頻、快論迭出，談笑風生。場景既不斷轉換，而文氣又一脈相承，既有聲律對稱“賦”體的美感；也有情景交融的詩歌美感，又有揮灑自如“散文”的美感；既有寓情于物的寫景，又有如泣如訴的抒情，同時又有談笑風生的說理。

篇8

一、創設一種愉快、輕松、民主的教學氛圍

日本著名的心理學家龍澤武指出：“在促進兒童學習方面，不能忽視情感的作用，情感交織在人的思維中，或者成為障礙，或者成為刺激?！币虼?，營造一種愉快、輕松、民主的教學氛圍，有助于學生在學習過程是始終保持精神振奮，心情愉悅，輕松自在，讓學生變被動為主動。例如，我在教《拉薩的天空》時，無論在朗讀課文中，還是在學生想象說話“拉薩的天空是（ ）”的交流過程中，我充分尊重學生的人格，自始至終都對學生給予激勵性的評價：“你真行”、“你讀的太棒了”、“你的想象力太豐富了”、“你的感受很獨特”等激勵的語言，并運用一定的肢體語言：豎起大拇指或一個微笑或一個眼神。這時，師生關系融洽了，學生的思維也激活了，暢所欲言，主動參與學習，兩堂課學生始終有高昂的情緒?？梢?，愉快、輕松、民主的教學氛圍有利于發散學生的思維，使學生“樂學”，培養了他們自主學習的興趣和能力，常常會讓學生在思維海洋里卷起美麗的浪花。

二、課內給學生創設嘗試思索的空間

學習是個體行為，學生只有通過獨立的思考和練習，才能使知識得以內化、吸收，外化、表達。我在引導組織學生學習新知前有意識地增設自讀、自思、自問、自答、自圈、自點等環節，在課堂上讓學生眼到、口到、手到、心到，自我感悟，自求所得。例如我在教學《“你必須把這條魚放掉！”》時，為了理解遵守約定的重要，我設計了幾個問題：“湯姆以前見過那么大的鱸魚嗎？以后有沒有再遇到過？那爸爸為什么一定要讓湯姆放掉這條鱸魚呢？”學生通過自讀，很快就圈出了他們所要的答案，明白小湯姆以前從沒見過那么大的鱸魚，以后也沒有再遇到過，但他懂得了遵守約定的重要性！我相信我的學生將來也會成為一個遵守約定的人?！揖统３＝柚趯W生這樣獨立、積極、主動的個體練習活動為我的講授或集體討論作好充分的準備，同時，也使他們通過自己主動地讀，積極地思，大膽地問和愉快地寫來獲取知識。

三、在教學過程中“教”“學”并重

唯物辯證法認為：“內因是根本，外因是條件，外因影響內因?！痹趯W生自主學習的過程中，教師應意識到：學生雖然是內因。教師只是外因，但是外因對內因的影響不容忽視。教師不能一味強調學生是學習的主體，卻忽視了“學”是“教”主導下的主體，“教”是以“學”為主體的主導原則。比如在預習過程中，讓學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅使他們認真讀書，積極思維；在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學習過程，學生都處于亢奮狀態。學生只要有了動機，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著的追求。教師既注重了“教”，學生也在老師的指導下自主地學了。

四、在自主學習中滲透和指導學習方法

良好的學習方法是學好知識的前提和保證，并能收到“事半功倍”的效果。教師在教學中應以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。例如：在生字教學中，我總是讓學生自己去觀察字的形狀與結構，自己找出易混的字，同時說出應該怎樣進行區別。這樣，不僅讓學生牢記字形，同時也培養了學生自主學習的能力，獲得了自主學習的方法。在作文教學中，我讓學生有意識地去模仿別人的優秀作品。小學教育心理學告訴我們，小學生形象思維強，邏輯抽象思維差，模仿能力強，獨立創造能力較差。適度的模仿、學習別人的經驗不僅應該，而且必要。

語文課堂教學受時空限制，往往會影響對有些課文的閱讀理解。在教學中，我能注意延伸課堂教學，做到課內外結合，語文教學與社會活動結合，既配合課文，開展調查、訪問、參觀等活動，又能更好地培養學生學習語文的興趣。兼收并蓄，擁抱知識之樂。知識的積累也是培養學生學習興趣的有效途徑，從而能更好地開展自主學習。

五、在自主學習的同時，鼓勵學生創新

教師在重視學生自主學習時，應鼓勵學生敢于奇想和怪問，敢于發現和創造，而不應在學生提出與自己設計的教學方案相異的問題時加以制止。每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉變為“我要學”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

六、課外增設自我搜集環節

篇9

我們教研組在學校“尊道益智”的辦學理念指導下，堅持“忠誠人、尊重人、誠信人、寬容人”的四大核心價值觀，一直秉承“輕松教語文，快樂學語文”語文教學理念，追求語文教學的“真、善、美”。我們認為，“輕松教語文，快樂學語文”的核心價值就是“玩”，也就是“找樂子”。強調“玩讀”文章以冶情多讀書，讀萬卷書，讀好書；強調“玩味”語言以益智，提高對語言的敏感度和美感度；強調“玩賞”山川以舒性，行萬里路，洗滌心靈。

“輕松教語文”，強調教學環節起承轉合的舒展開放，張弛有度；強調課堂導入的境有心聲的情境創設；強調教學內容的言為心聲，語言的幽默，面帶微笑，雙眸發光，分散難點，貼近實際，貼近生活，貼近經驗；強調教學方法的隨風潛入夜，潤物細無聲；強調教學過程的不顯山不露水，閑適自由。

“快樂學語文”，強調培養興趣，拓展延伸；強調自主學習，主動學習；強調動靜結合，師生互動；強調多獎少罰，習慣養成；強調重學法指導輕作業負擔。

緊緊圍繞這一理念，教研組首先重視開展專題教研，切實提高教學效率。教研組研究的問題來源于組內教師在實際教學中迫切想解決卻又無力解決的問題，這些問題來自學生、來自教材、來自教學課堂、來自評價。通過教師個人實踐、反思，明晰蘊含的問題；通過群體的交流爭辨，在思維碰撞中觸及到的核心問題。將這些核心問題確立為本教研組的研究問題，從而賦予研究價值。一個學期就圍繞幾個專題開展研究，并形成系統化，否則今天一個新潮詞匯，明天一個熱點只會讓教師無所適從。教研組利用每兩周一次的活動時間，召集全體語文老師通過問題會診、問題答辨等方式，集思廣益，使問題得以明朗并逐步聚焦，關鍵問題的突破，帶來的是教學效率的有效提高。

其次是開展語文活動，提高學生學習興趣。每學期，由教研組牽頭，組織各年級語文備課組開展豐富多彩的語文活動，主題一致，內容則根據不同年級的特點制定。語文活動的形式是多樣的，如每學期固定設立的讀書節、詩歌朗誦比賽、課本劇匯演、手抄報評比等，通過開展語文活動，豐富了語文教學內容，提高了學生學習語文的積極性，學生變被動為主動，在快樂中學語文，語文能力得到了提高。

第三有專家引領，提升了品質，是我們教研組的一大幸事。我校的徐樹忠校長是地道的語文教學專家，他曾應邀到徐州、宿遷、淮安、鎮江、揚州、武漢、重慶等地上課或做講座，在省內外起到了積極的輻射作用。他還悉心教研，筆耕不輟，著作甚豐，在《語文教學之友》、《語文教學與研究》、《中學語文教學參考》、《語文教學通訊》、《教學與管理》等雜志上有20多篇教學，并出版了《作文修改步步高》、《語文雙軌教學研究》、《個性化作文研究》等近60萬字的專著。與專家零距離無疑是幸運的，在十二中初中部，他的課堂永遠是開放的，每一位語文老師隨時可以推門聽課觀摩，教研組的集體活動必少不了他的身影，與青年教師推心置腹的交流，給予耐心的指導，使組內教師們都深感受益匪淺，推動了教研組整體教學品質的提升。

教研組在主抓課堂教學的同時，還積極開展了特色顯著的語文社團活動。為了繼承和發揚中華詩詞這一傳統文化，本著“以詩育德、以詩啟智、以詩塑美”的目的，結合我校實際，在校長室、校黨支部的鼎力支持下，由語文教研組牽頭組織，以學生詩社為工作主體，2009年4月10日正式成立了“桃花雨”詩社，吸引了眾多酷愛詩歌文學的師生走進了詩歌的藝術殿堂，在校園里努力營造出愛詩、讀詩、寫詩的良好詩歌氛圍，不斷提高學生傳統文化素養，塑造其人文精神，并促進優良學風和校風的形成?！疤一ㄗ谱朴泄廨x，無數成蹊點更飛”，“桃花雨”詩社即取意于此——“灼灼愛心催開桃花朵朵，朵朵桃花點綴書香校園”，它意味著詩社會員們能在陽光和雨露的滋潤下，在微笑園丁的灼灼愛心之中像花兒一樣自然生長，盛開艷麗的花朵，結出豐碩的果實。

詩社成立三年多來，小會員們在詩歌創作的道路上邁出了堅實的腳步，他們在認真創作詩歌的同時積極向《南京詩詞》投稿，在《南京詩詞》上共發表古體詩88首之多，在多次市級詩歌創作比賽中斬獲甚豐，語文教研組還編輯、印制了一期《閱江潮——南京12中初中部專刊》，反響熱烈。詩社活動的蓬勃開展，有力的推動了我校詩教工作的深入進行，得到了社會多方面的肯定，2011年1月份我校被授予“南京校園詩教實驗基地”的稱號，同時榮獲“江蘇省詩教先進單位”的稱號。2011年5月份，我校桃花雨詩社還被授予“區青年文明號”的光榮稱號。

詩教工作取得的成績極大的鼓舞了全體語文教師的信心，更有了攀登文學更高峰的決心，2012年初語文教研組創立的“江潮”文學社在眾多呵護下呱呱墜地，葉兆言、畢飛宇、曉蘇等一批名家名字赫然出現在?？督薄返木幬瘯檰柮麊沃?，驚喜之余，更讓人深切感受到我們教研組的成長、壯大，對于我們這些默默耕耘在語文這塊沃土上的勞動者而言，這就是一種幸福。

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【關鍵詞】情境創設；語文 活力；快樂學習

在語文教學過程中，教師如果有意識地創設誘思情境，那么，學生的思維將會更好地被激活，對新知探索的欲望將會顯得更加強烈，因而更能產生新穎、獨特的見解，其創新精神也就隨之得到了培養。學生的興趣也會激發起來，學習興趣是支持、推動學生認識活動的巨大內動力。愉快的情緒是小學生有效學習的基礎，只有學生對學習產生了興趣，才會主動地學習、愉快地學習，這樣才能減輕過重的學習負擔。下面我就激發學生學習興趣，使學生愉快地學習方面，談談自己的幾點認識。

一、優化課堂結構，激發學習興趣

小學生好奇心強，喜歡熱鬧和新鮮，爭強好勝，教師應對學生的這些特點以及“好問”、“好動”的心理特征，在安排課堂結構時應在“精與巧”上下功夫。

首先，學生的課前預讀要細致，自讀自思，提出疑問。其次，教師要緊扣本課教學重難點，安排導語，導讀要巧，巧引課題，抓住學生心理，誘發學生接受知識的興趣。在課堂上提問題，訓練發散思維能力；巧解疑問，在課堂上巧提問題，訓練發散思維能力；巧解疑問，交流求真；巧設懸念，誘導競爭。把啟發貫穿始終，使學生在看、聽、想、議、做中積極思維，消化掌握知識用反饋作保證，讓學生及時知道學習活動的結果，進一步激發學習情趣。教師也可在巧解疑問的過程中對學生再啟發，再訓練以保證在課堂上基本解決問題。最后練讀要精，加強知識的鞏固。在課堂結構的安排上，各個環節要能扣住學生的心理特點，激發學生的學習熱情，提高學習的積極性。

二、創設快樂情境，調動學生學習的積極性

第一，激發學習興趣――“樂學”。興趣是學習行為驅動系統中最現實、最活躍、最強烈的心理因素。而學生學習語文的興趣主要是靠教師改進教學方法，改革課堂結構，通過語文知識本身來激發。因此，語文教學中要善于挖掘教材的“因子”，力求教學內容新穎，教學方法靈活，教學形式活潑。使課堂教學情趣盎然，引人入勝。

第二，活化教材，創設舞臺情境。課文中有許多生動的情節和典型人物及環境，教師可根據課文內容，讓學生扮演課文中的人物使學生身臨其境。如在教學《蔬菜》一課時，我在教學中創作一個課本劇《漫游蔬菜國》，用道具創設一個舞臺菜園子，分別讓學生扮演考察團和各種蔬菜（白菜、蘿卜、萵筍、黃花菜、扁豆等）。這樣學生在演戲和看戲中理解了課文，掌握了抽象知識。生動活潑的表演，活化了教材，既展現了學生的表演才能，又增強了學生的學習樂趣，同時也增進了師生的情感。

第三，發揮語言藝術的功能。只有“親其師”，才能“信其道”。教師把微笑帶人課堂，用期待的眼神，飽滿的熱情，把作者蘊含于課文的情感傳達給學生，用贊賞鼓舞、勉勵的詞語，激發學生熱情，培養他們的自信心及進取精神。教師的語言是創設和諧情境的一個重要因素。飽含情感的語言，具有強大的力量，在和諧情境中達到“潤物細無聲”的作用。教師用優美的語言、自我陶醉的神情使學生處于愉快、輕松的氛圍之中，更能誘導學生自覺主動地學習探索。

三、優化練習，提高興趣

過去在教學中提倡“精講多練”，對于促進教師鉆研教材，認真備課，把學習時間還給學生起到了一定的積極作用。但有的教師和學生對于“多練”有一種片面認識，即只追求數量而忽視練習的質量，結果機械記憶、單調重復型的練量進行，嚴重挫傷了學生的積極性。如何優化課堂練習，使學生在濃厚的興趣中達到掌握知識形成技能的目的，這就是提倡精講精練，趣練結合。講究練習層次，使不同層次的學生都有機會自我表現，先從模仿性的基本練習開始，適時地提高到綜合性、發展性練習，要求逐步提高，使學生保持旺盛的表達欲望，同時在練習的設計上要照顧學生層次上的差距，引導他們積極思維。這樣會大大提高練習的趣味性，使學生在玩中學、趣中練，樂此不疲。

四、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習