高中物理實驗題范文

導語：如何才能寫好一篇高中物理實驗題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：創新；物理實驗；嚴謹性

物理這門學科作為自然科學探討與研究的一部分，離不開實驗的支持，小到各種概念的確立，大到各種規律的發現，無一能夠脫離實驗的輔助。因此，物理實驗不單純是物理理論學習的基礎工作，也是推動物理學不斷發展的不竭動力。新課程改革標準中明確指出，教師在講授物理這門學科的同時要增加物理實驗的授課次數，讓學生掌握基本實驗技能以增強其獨立完成物理實驗的能力。由此可見，物理實驗在物理教學中有著舉足輕重的地位。然而，由于應試教育觀念的深入，多數學校并不重視物理實驗的教學，學生的動手實驗能力日趨退化。對此，筆者分析了當前物理教學中存在的一些弊端，并加以研究，提出了相應的應對策略。

一、當前物理實驗教學存在的弊端

1.忽視物理實驗的重要性。當前學生對于物理實驗對物理課程作用的認識太過表面化，認為物理教學中物理實驗課程的引入僅僅起到了提高學生學習興趣的作用。部分學生表示，單純的物理概念、公式的學習太過枯燥，將物理實驗引入課堂給物理這門課程的學習帶來了極大的樂趣。由此可見，學生對于物理實驗的重要性認識程度明顯偏低，這不僅會限制學生動手實驗的能力，也將進一步影響到學生對待科學的嚴謹態度。教師在授課期間應該幫助學生認識到物理實驗的不可忽略性，使學生在實驗過程中觀察能力、動手能力、思維發散能力都得到顯著提高的同時，實踐探索精神得以養成。

2.手動試驗被多媒體代替。近年來，科學技術不斷發展，多媒體設備被充分地應用到課堂教學中，教師通過多媒體直觀、生動地演示出了許多語言難以表達出來的現象，這種方式無疑方便了學生對于物理學知識的理解，課堂效率也顯著提高。但是也正是因為這種新型教學模式的出現，物理實驗的地位每況俱下，人們單純地認為將“紙上談兵式”實驗轉變成“投影式”實驗就可以解決之前的授課難題，使晦澀難懂的物理現象能夠輕易被學生接受，極少數人能夠意識到“鍛煉學生的動手能力，讓學生主動地去挖掘試驗數據和結論”才是物理實驗的根本目的。與此同時，多媒體設備的演示多數情況下只是教師對演示結果的簡單描述以及對實驗步驟的照本宣科，形式化教學不僅加重了學生的課業負擔也挫傷了學生對于物理這門課程的學習積極性，扼殺了學生的創新能力。

3.實驗缺乏嚴謹性。當前物理實驗教學過程往往是先告訴學生實驗結論，然后根據結論和限定步驟展開實驗，沒有嚴謹的步驟自然就難以得出科學化的結論。試想，同樣的一群人按照既定好的程序考慮著相同的注意事項并一同展開同一項實驗，這種“導演式”“廣播體操式”實驗怎能激發學生的學習熱情，激發其創新精神呢？走過場式的試驗又有什么實際意義呢？小組實驗形式導致部分學生在實驗課中只充當看客，不觀察、不思考、不記錄，非但不能培養學生的創新思維，還在一定程度上影響了學生的學習積極性。此外，實驗內容的設計往往是針對考試范圍展開的，與實際生活相脫離的實驗，這讓科學態度、科學精神的培養成為空想。

二、對高中物理實驗教學的幾點建議

1.培養學生樹立正確的實驗意識。強調實驗對物理課程學習的重要性的前提是學生對實驗有著強烈的興趣和深刻的認識。長期接觸，我們就會發現，實驗就其操作流程和操作規范來講是單調而又十分復雜的，真正要做到通過物理實驗的學習培養學生的學習熱情，就必須樹立認識物理實驗的科學態度。首先，抱著玩的態度展開實驗是行不通的，嚴謹性是實驗順利進行的首要前提；其次，要讓學生認識到，實驗追求的是創新型結果而不是對于現有結論的驗證；最后，學生還應該明確，進行實驗并非只是為了讓學生認識科學，更是在為推動物理學科的發展貢獻力量。

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論文摘要：高中物理課在提高學生的科學素質方面起著無可替代的作用，實驗在物理教學中更是占有舉足輕重的地位。但學校只重視高考科目，忽視了物理實驗教學。探討了高中物理實驗存在的問題與對策。

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在物理教學中更是占有舉足輕重的地位。但由于對物理實驗認識不足，以及各校具體條件不同，許多學校只重視高考科目，而對高中物理實驗課程的資金投入和組織教學都存在不足，是物理實驗教學中普遍存在問題。

一、高中物理實驗存在的問題

1.物理實驗教學得不到重視

學校和教師受傳統教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想。很多高中的物理實驗教學中，都存在著輕視實驗教學的現象。有的老師在教學中過分偏重課堂講授，削弱了實驗教學。有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。很多學校出現實驗儀器過于陳舊不能正常使用、儀器數量不夠、教學內容與儀器不配套等情況，使實驗教學不能正常開展。

2.用“講實驗”代替“做實驗”

課堂的演示實驗，沒有實驗器材，僅僅是“講實驗”的過程，而不是“做實驗”，一些教師過分追求多媒體的模擬實驗，讓學生看看了事，不重視讓學生進行實際操作。隨著多媒體教學的盛行虛擬實驗，網絡實驗，用課件來代替實驗，甚至就用虛擬的實驗室代替了學生分組實驗的實驗教學比比皆是。虛擬實驗突出重點，突出原理，突出細節，對學生的學習有利，但它畢竟是虛擬的，理想化程度過高，給學生以不真實的感覺，不利于培養學生的動手操作能力。

3.實驗教學模式僵化

一個班的學生同一時間做同一個實驗，用同一種方法、相同的儀器，都要在規定時間內做完，得出同一結論，這樣就有可能導致部分學生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是兩人合作時，有極少數學生只看不動手，也不留心觀察實驗，不記錄有關數據，更談不上去思考。這種教學模式不利于提高學生發現問題和解決問題的能力，不利于引導學生突破思維定勢這個思維障礙，不利于學生創新思維方法的形成和發展。

4.程式化實驗教學方式呆板

程式化實驗以單純的機械操作為主，沒有給學生留出足夠的發展空間。就分組實驗來說，從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項，面面俱到，然后學生按照規定的程式進行操作，去獲取教師所要求得到的實驗數據，而不需要去考慮實驗為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實驗中可能會存在什么問題，以及需要如何去解決。學生草率完成、拼湊數據等現象屢見不鮮。實驗前不預習，實驗后也不進行數據的分析處理。

5.初高中銜接有待加強

初中物理課改已基本成熟，而高中物理則剛進入新課程學習，由于教材、能力要求、課時、學習方式、考試模式等因素的影響，初高中物理的臺階比以往有過之而無不及。我們許多學生因無法適應高中物理的難度而影響高中學習物理的情緒，甚至無奈地放棄理科選擇文科。如何搞好初高中物理教學銜接問題，使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關，就成為高一物理教學所必須面對的首要問題。

二、解決問題的對策探討

1.教師應從思想上重視實驗

學校應更新觀念，在課程設置、經費投入、師資調配和其他相關方面充分考慮物理實驗教學的實際需要，在一定程度上對實驗教學給予保證。教師要樹立以學生為主體、發展為中心的教學觀，把物理實驗教學作為物理教學過程的重要環節，培養學生的能力，認真改進實驗教學，把實驗教學的重心真正轉移到以實驗為基礎上來。 轉貼于

2.加強學生做實驗，多媒體演示作為補充

在條件允許的情況下，學校可以設置做實驗的指導教師，開放實驗室，讓實驗室成為學生實驗探究的陣地。在實驗教師的指導下，學生可以利用實驗室的資源，做一些實驗探究，課本上的小實驗和課后的做一做，增加學生的動手和動腦機會。多媒體技術可以對物理實驗室內所無法完成的實驗進行逼真地模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現在學生眼前，會使學生理解透徹。因此，要使多媒體技術成為高中物理實驗的重要補充手段。

3.改進實驗教學，突出趣昧性

教師介紹實驗器材不要讓學生機械地搬用，而應該引導學生根據實驗目的和實驗原理來自己選取實驗器材，使學生明白為什么要選用這些器材進行實驗。鼓勵學生自制儀器進行實驗，讓學生收集日常生活中常見的物品來替代原有的器材做各種實驗。要注意技能規范與思維創新的融合，在學生掌握了一些基本實驗技能后，組織課外活動來配合課堂實驗教學，每學期定時舉辦規模較大的實驗競賽活動，融知識性、趣味性、科學性為一體，從多方面培養學生做物理實驗的興趣。

4.將演示實驗改為學生實驗，突出學生主體地位

在教學設備能夠滿足需要的情況下，應盡可能地變演示實驗為學生實驗。演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念與規律，同時可領略物理學的思想，培養科學態度和科學方法。讓學生在動手過程中，通過設計、操作、觀察、分析、歸納，總結出合乎事物發展的新規律，發展了學生的創新能力。

5.加強學法指導，做好初高中物理教學的銜接

為搞好初高中物理教學銜接，我們在教學中要根據銜接教材中的內容與高一教材的結合程度，加強學法指導，適當復習初中知識，并分散到各章節中去。必須及時進行實驗素養的銜接與培養，包括實驗規范教育，實驗方法如控制變量法、實驗歸納法、理想化模型、減少誤差的一般方法，常用儀器的使用方法，實驗數據的處理，有效數字等。適當補充一些必備的數學知識，講清圖像的斜率、面積、截距等物理意義，詳加分析，為學生解題掃除障礙。

總之，實驗在物理教學中有著舉足輕重的地位，物理教師要不斷改進實驗教學，激發學生探究物理規律的熱情，培養學生動手實驗的能力，為社會培養應用型人才。

參考文獻：

[1]江茶芳.淺談高中物理實驗教學的創新[J].福建教育學院學報，2007(12).

[2]壽千里扁中物理實驗教學現狀及思考[J].物理通報，2008(11).

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【中圖分類號】 G633.7

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

08―0081―01

實驗教學是高中物理教學中的主要組成部分之一，通過物理實驗教學，學生不僅會用實驗研究物理現象與規律，理解和掌握相關的物理概念，以形成物理思想，還會掌握基本物理量的測量方法，培養物理實驗技能以及嚴謹的實驗態度、科學的實驗方法和良好的實驗習慣。然而在高考指揮棒的指引下，高中物理實驗教學中還存在著一些普遍的問題，這成了高中物理實驗教學的絆腳石。下面，筆者結合教學實踐，談談物理實驗教學中存在的問題以及對策。

一、存在的問題

1. 學校對物理實驗教學不夠重視。這突出表現為在置辦物理實驗教學器材方面比較吝嗇，導致實驗器材短缺，無法達到應有的實驗教學效果。由于高中班額比較大，一般都在70人左右，而有些實驗由4人一組進行，有的需要2人一組進行，但由于實驗器材數量有限，無法保證一節課時間完成分組實驗，也無法滿足每個學生動手實驗的需求，教師為了完成教學進度，只能將學生實驗變成演示實驗。這不利于學生實驗能力的培養，也達不到應有的教學效果。另外，物理實驗器材、實驗藥品更新不到位，一些實驗器材陳舊落后，且由于種種緣故得不到更新，使得一些實驗無法進行。

2. 教師過于依賴多媒體，過分強調程序化的實驗模式，忽視對學生動手能力的培養。隨著多媒體的應用，很多教師將物理實驗的視頻展示給學生看。播放視頻既節省時間又可以省去親自做驗的很多麻煩，因此每到實驗教學時，教師就會利用多媒體來播放實驗視頻，讓學生通過觀看視頻了解實驗步驟。這種行為逐漸取代了學生的動手實驗和操作實踐，直接偏離了實驗教學的初衷，使學生體會不到實驗的樂趣，也不能體會到動手操作的魅力，更不利于學生實驗能力的培養。

二、改進對策

1. 精心挑選實驗內容，增加探究性實驗。物理實驗所要達到的目的就是讓學生在實驗的過程中自主學習，通過實驗探索物理現象及其規律。這種教學方式有一定的創新意義，可以培養學生的逆向思維，使學生能夠將書本上的知識轉化為有用的實踐經驗。這就要求學生在實驗前要明確實驗的目的、過程，理解實驗的內容。在實驗過程中要堅持不懈，不怕失敗，認真謹慎地完成每一組實驗，進而培養他們嚴謹的科學態度和為科學鍥而不舍的追求精神。

2. 增加實驗內容的趣味性。在進行復雜的實驗教學之前，教師應當先對實驗進行講解，做一些有趣的鋪墊性實驗，先激發起學生的實驗興趣和積極性，再逐漸引導學生去做分組實驗。例如，利用常見的材料做一些富含趣味性的實驗，引發學生的好奇心理，為后面的實驗打好基礎。

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【關鍵詞】新課程 高中物理 實驗教學

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。我國高中物理新課程標準對高中學生應該在物理實驗中達到的要求有專門的明確規定，由此可見，實驗教學始終是物理教學的重要環節，是物理教學的一個永恒的主題，是真正落實物理課程標準，培養學生動手能力的重要途徑。離開物理實驗，物理就不成其為物理。教師要在解讀新課標、落實課標對實驗要求的基礎上，幫助學生學習物理知識和技能，培養其科學探究意識，提高其科學探究能力，培養學生樂于探究、勇于實驗的良好的學習品質。

1新課程下高中物理實驗教學存在的問題

1.1對物理實驗教學重視不夠

學校和教師受傳統教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想。很多高中的物理實驗教學中，都存在著輕視實驗教學的現象。有的老師在教學中過分偏重課堂講授，削弱了實驗教學。有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。很多學校出現實驗儀器過于陳舊不能正常使用、儀器數量不夠、教學內容與儀器不配套等情況，使實驗教學不能正常開展。

1.2用“講實驗”代替“做實驗”

課堂的演示實驗，沒有實驗器材，僅僅是“講實驗”的過程，而不是“做實驗”，一些教師過分追求多媒體的模擬實驗，讓學生看看了事，不重視讓學生進行實際操作。隨著多媒體教學的盛行虛擬實驗，網絡實驗，用課件來代替實驗，甚至就用虛擬的實驗室代替了學生分組實驗的實驗教學比比皆是。虛擬實驗突出重點，突出原理，突出細節，對學生的學習有利，但它畢竟是虛擬的，理想化程度過高，給學生以不真實的感覺，不利于培養學生的動手操作能力。

1.3實驗教學模式呆板僵化

一個班的學生同一時間做同一個實驗，用同一種方法、相同的儀器，都要在規定時間內做完，得出同一結論，這樣就有可能導致部分學生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是兩人合作時，有極少數學生只看不動手，也不留心觀察實驗，不記錄有關數據，更談不上去思考。這種教學模式不利于提高學生發現問題和解決問題的能力，不利于引導學生突破思維定勢這個思維障礙，不利于學生創新思維方法的形成和發展。

1.4實驗教學方式程式化

程式化實驗以單純的機械操作為主，沒有給學生留出足夠的發展空間。就分組實驗來說，從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項，面面俱到，然后學生按照規定的程式進行操作，去獲取教師所要求得到的實驗數據，而不需要去考慮實驗為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實驗中可能會存在什么問題，以及需要如何去解決。學生草率完成、拼湊數據等現象屢見不鮮。實驗前不預習，實驗后也不進行數據的分析處理。

2解決高中物理實驗教學存在問題的建議

物理實驗既是重要的教學內容，也是重要的教學手段和課程資源。通過深入學習物理新課程標準對高中學生應該在物理實驗中達到的要求的規定，重視物理實驗教學，我認為可從以下幾個方面展開：

2.1充分發揮物理實驗的教育功能

物理實驗的教學功能，就是中學物理實驗在物理課的教與學過程中所起的認知功能、能力功能、方法教育功能、情感功能、創新功能。具體說就是物理實驗為學生的學習提供一個豐富多彩的、直觀的、感性的學習環境。通過多種刺激途徑作用于學生的物理認知結構，達到建立和優化物理認知結構的目的。在物理實驗教學過程中，通過制定合理操作步驟、正確使用儀器、敏銳觀察實驗，分析感知物理現象，才能準確認知物理過程，建立物理模型，形成物理概念，揭示物理規律。在物理實驗中能更大限度地發揮出學生的主動性和創造性，培養了學生敢于質疑，勇于創新的科學精神。

物理實驗不但在“知識與技能、過程與方法”上對學生的發展有著舉足輕重的作用，而且在情感態度與價值觀方面給學生潛移默化的影響。從社會對個人所要求的集體主義教育、理想教育、愛國主義教育、美育，到個人自身修養的科學世界觀，理性思維習慣和意志品質都可以在教學過程中潛移默化。

2.2改變實驗考試和評價模式

高中物理課程標準把對科學探究及物理實驗能力的要求寫進了內容標準中，因此，實驗與探究不再僅僅是一種課程學習方式，而且是所有學生必須掌握的課程內容。對實驗與探究能力的評價也得改變。傳統的物理實驗教學評價手段主要是通過書面測驗來評價學生的實驗效果。實踐證明，不能僅用書面測驗來評價學生的實驗效果，同樣也不能只用它來評價實驗教學的效果。一個學生書面解答“實驗題”時可能得到好分數，但在真正進行實驗操作時未必正確；一個學生在傳統的驗證實驗中能很好地達到要求，在探究性實驗中卻未必能解決實驗問題。研究英國、美國等西方國家在中學物理考試中對實驗與探究能力的考查發現，他們大多采取筆試與實驗操作相結合的方式。

2.3將演示實驗改為學生實驗，突出學生主體地位

在教學設備能夠滿足需要的情況下，應盡可能地變演示實驗為學生實驗。演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念與規律，同時可領略物理學的思想，培養科學態度和科學方法。讓學生在動手過程中，通過設計、操作、觀察、分析、歸納，總結出合乎事物發展的新規律，發展了學生的創新能力。

2.4建立開放實驗室，與研究性學習有機結合

要培養學生的科學素養，注重培養學生的探究能力和創新能力，充分提高實驗室資源的使用效率，使學生自主選擇實驗內容與時間，從而激發學生做實驗的興趣，提高學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的實踐能力和科研創新精神。為了培養學生科研創新精神，開放物理實驗室是一個行之有效的途徑。注意實驗內容的選擇，要盡力做到新、活、趣等。要以興趣性實驗、基礎性實驗、拓展性實驗為主，鼓勵學生進行驗證性實驗和設計性實驗，利用仿真模擬實驗進行適當補充。

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一、高中物理實驗教學的現狀

隨著素質教育的進一步深化，我們國家不少專家學者和廣大物理教師對高中物理實驗的重要性的認識逐步加深，物理教學改革也正在密鑼緊鼓地進行著。但到目前為止，我國高中物理實驗教學的現狀還是不容樂觀的。

1、學校和教師受傳統教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想

不少高中學校對物理實驗重視不夠，而且實驗教學的效果也不理想。有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬做法。隨著科技的飛速發展，多媒體進入課堂，部分教師過分迷戀多媒體的模擬實驗，常常讓學生看看就了事，實際操作能省就省了。

2、實驗教學模式僵化，物理實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現，教學方式呆板

當前，實驗教學從教學內容到教學方式都沒有給學生留出足夠的發展空間。就分組實驗來說，教材從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項，寫得面面俱到，然而每次實驗課教師還要花相當長的時間根據教材講實驗目的、原理……然后學生照著現成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數據，實驗就算完成了。學生草率完成、湊數據等現象屢見不鮮。這樣的實驗課，實際效果很差。

以上實驗教學的現狀，不符合素質教育的要求，對于學生各種能力尤其是創新能力的培養收效甚微，必須予以改革。

二、促進實驗教學改革的幾個配套措施

當前高中物理實驗教學薄弱，是有很多方面的原因。我們在分析問題、解決問題的時候也應從這些方面進行，針對高中物理實驗教學的現狀，從素質教育的高度，從這些制約因素出發，進行高中物理實驗教學改革，使實驗教學能充分發揮其在素質教育中的特殊作用。那么要加快實驗教學改革的步伐，首先要抓好幾個配套措施：

1、轉變觀念

高中物理實驗教學的現狀很大程度上與觀念有關，要促進實驗教學改革，轉變觀念是關鍵問題。

教育是培養人的一種社會行動，我們不能把物理實驗教學的現狀單單歸咎于物理教師，應該從家庭、學校、社會來統一考慮。其實不少教師是深知物理實驗教學的重要性的，但迫于各方面的壓力、教學課時等的限制，最后不得不放棄找尋更好的實驗教學方法。因此要轉變觀念，就要轉變整個社會的觀念。要讓學校和教師以及社會上的人們認識到教育不能急于求成，追求暫時的表面的效果，而要著眼于未來，特別是要著眼于學生在未來社會的作用與價值，使他們從追求短期學生成績和升學率的片面認識中轉變過來。這樣才能給廣大物理教師一個廣闊的發揮才干的空間，使他們自覺地投身于物理實驗教學改革中去，在教學中充分發揮主觀能動性，大膽采用創新教學方法。因此，改變傳統的教育觀，樹立新的教育觀念，不斷提高對實驗教學基礎地位的認識，提高實驗教學的效果。

2、改革教材

要推進實驗教學的改革，也應改革現行的教材。改革的主要思想是，教材應重視學生實驗能力和創新能力的培養，體現以實驗為基礎的物理學科特色。

（1）教材內容要現代化。教材要充分反映一些基礎實驗的新成果，如測量基本物理量、物理常量的新實驗、新方法、新成果。教育學生懂得物理實驗在現代化科技發展中的重要性，從而使學生熱愛物理實驗。

（2）教材要科學化。教材要真正體現出物理學是一門以實驗為基礎的科學，適當增加一些開放性、設計性實驗。通過設計實驗目標確定而實驗途徑不限的開放性、設計性實驗促進學生積極思考，引導學生多角度、多方位思考問題。將不同的實驗方案進行比較，讓學生自己評價實驗設計思路和操作過程，這樣不僅促進學生實驗能力的提高，也培養了學生的發散思維。

3、改革實驗教學模式

（1）將由教師一手包辦的演示實驗改為師生共同設計、探索、改進、完成的演示實驗。讓學生預習教材中的演示實驗，邀請學生參與演示實驗的課前準備及課堂上的實際操作，并鼓勵他們把自己設計的實驗帶回課堂進行演示。實驗完成后，讓學生進行歸納總結，充分發揮學生主動思維的積極性。這樣不僅有利于培養學生學習物理的興趣，調動學生學習的積極性，更有利于學生自覺鉆研教材，研究實驗原理，探討實驗方法。

（2）將學生實驗改為真正由學生自己設計的學生實驗。實驗前，讓學生根據實驗題目、實驗目的自己設計實驗方案，并按自己設計的實驗方案向學校實驗室索取所需器材。實驗結論、實驗報告由學生自己獨立完成。教師對學生實驗情況作出成績考核，并把考核成績納入實驗會考的成績中。這樣不但有利于扭轉學生在實驗會考前臨陣磨槍的狀況，更有助于培養學生的科學思維方法和創新精神。

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關鍵詞：高考物理實驗;高中物理;物理教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）10-0245-197

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.063

高中物理教學的主要目的就是培養學生正確掌握物理實驗方法與科學知識，這些同時也是高考物理實驗的重要內容。根據近幾年的高考物理實驗試題進行了有效分析，得出高考物理實驗試題的發展方向是重視學生的實驗過程、探究、總結等，考查學生對實驗數據進行分析與處理的本領。

一、高中物理實驗教學狀況

高中物理實驗課題更多的是以教師講解，學生聽為主，將實驗的教學停留在口頭的實驗中，學生掌握的實驗方法多數是以背實驗為主，嚴重影響了學生學習物理實驗的積極性。沒有發揮出學生自主創造的能力，丟失了教學自身的潛在價值，沒有達到擴展學生思路的作用。多媒體在物理實驗課堂中的應用，將傳統的物理實驗在實驗室進行，轉變成以圖片、視頻、Flash等代替了真實的實驗過程，將物理實驗課題轉變成紙上談兵，僅是用題海戰術來彌補學生對實驗技能與研究的需求。在高考中，由于真正的實驗做得少，很難理解試題的真實意圖，嚴重影響學生的高考成績。因此，教師要帶領學生進行有效的實驗，增強學生學習物理知識的思想意識，培養學生的創新精神與研究意識。

二、高中物理實驗教學中的重點

（一）培養學生認真審題的好習慣

在進行高中物理實驗解題的過程中，實驗的目的就是為了幫助學生找到正確答案。所以，在實驗中，教師要引導學生養成正確審題的良好習慣，結合題中給的提示與相關條件，通過實驗的方法，找到正確答案。例如，2013年江蘇高考實驗題，要求學生利用物體自由落體運動的方法測量重力加速度。題干給出的是在傾斜的小槽里面放置了很多小鐵球，當關閉開關時，電磁鐵就會吸住一個小鐵球。當打開彈性金屬片和觸頭的開關時，第一個小鐵球就會自動下落，然后彈性金屬片關閉，等到電磁鐵吸到第二個小鐵球的時候，再重復上述的動作。這道題看似給的條件不合理，但是經過仔細的審題就會發現，通過物體下落的高度，可以測出小鐵球下落的總時間，使用公式可以得出重力加速度。通過仔細讀題、審題，就可以又快又準地得到試題的答案。

（二）重視物理課本上的實驗

高中物理課程改變了傳統的教學模式，由理論教學轉向了物理實驗教學。在高考中物理實驗的命題多數是以高中物理課本內容為基礎的，高考命題的實驗以高中物理教材的內容為目的，同時又不僅局限于教材的內容，改變了題干的模式與情景設置環境，不變的是考試的重點知識，所以，要重視高中物理教學中的實驗課程，給學生創造良好的實驗環境與實驗使用的器材等。例如，2013年天津（理綜卷）實驗題第三問，給出小燈泡的伏安特性曲線，求小燈泡消耗的電功率。有的版本的教材中沒有這樣的實驗，但是這道題與描述小燈泡的伏安特性曲線有關，可以根據P=UI，P=U2/R=I2R，得出小燈泡兩端的電流與電壓，就可以推測出小燈泡的電功率。將復雜的問題簡單化，增強學生對新試題的接受能力。教師要引導學生在進行物理實驗時，不怕麻煩，掌握實驗的準確性，多進行幾次測試，獲取最有效的結果，要靈活掌握與理解實驗的目的與原理，在解題的時候，輕松應對。

（三）重視實驗過程

在進行高中物理教學的過程中，要增加實驗部分的教學內容，建立物理實驗的高效體系，從觀察開始做起，給學生展示真實的、完整的、形象的、有效的物理實驗過程，培養學生對物理實驗的興趣與愛好，進而增強學生的思維能力與創新精神。首先，教師要正確引導學生使用物理實驗儀器，將安全放在第一位，次之是實驗的精準度，以這兩點為基礎，選擇合適的實驗器材。其次，教師要引導學生正確進行實驗的操作過程，養成良好的習慣，實驗不僅是重視結果，過程也非常重要，在進行實驗之前，教師要講解實驗的目的與原理，幫助學生選擇正確的實驗儀器，進行實驗操作。這樣既保證了實驗的安全性與準確性，又提升了學生的操作能力，給學生的思維與邏輯創造了良好的發展空間。再次，要培養學生的觀察力，物理實驗離不開觀察與分析，只有進行細致的觀察與分析，才能得出正確的結果與論證。高中學生的物理實驗觀察能力主要來源于實驗過程中的觀察與分析，所以，在物理實驗課堂上，教師要重視引導學生的正確觀察物理實驗發生的變化與現象等，引導學生認識事物的本質，增強學生分析能力與解決問題的能力。同時，高中物理教師也要不斷地增強自身的實驗素養，教師要具備實驗的能力與水平，增強自身的理論學習，積極參加物理實驗競賽等，只有教師的水平過硬，才能教出高質量的學生，才能不斷提升教學水平。

綜上所述，近幾年來，我國的高考物理實驗試題主要是從實驗的具體操作與圖線的處理技能等方面進行的。隨著新課改的不斷發展，高考命題的模式也發生了變化，給高中教師與學生提出了更高的要求與考驗。因此，高中物理實驗教學要給學生創造良好的環境，提升學生的讀題、審題能力，將教學的重點轉移到實驗的過程、目的、創新、觀察等方面，保證學生能夠從容的應對高考，獲取優異的成績。

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Exploration on the Emphasis of High School Physics Experiment Teaching through College Entrance Experiment Test

ZENG Kong-jiang1， YANG Yun-ju2

（1. Dingxiao Economic Development Zone Middle School， Xingyi Guizhou， 562409， China;

2. Qianxinanzhou Saiwen School， xingyi Guizhou， 562400， China）

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［關鍵詞］新課改；高中物理；實驗教學；有效性

高中物理實驗教學的最主要目標就是讓學生了解、掌握、理解知識，所以實驗教學一定不能夠脫離教材內容并且要滿足教學大綱的要求。新一輪課程改革的不斷深入引起了教學改革的風潮，那么，在新課改的背景下教師應如何提高高中物理實驗教學的有效性呢？

一、運用現代化教學工具輔助教學

隨著信息技術的快速發展，多媒體技術已經逐漸運用在教學中。在高中實驗教學中運用多媒體技術有利于學生對物理實驗現象、物理實驗過程、物理實驗狀態進行直觀觀察，更好地進行高中物理實驗學習。多媒體技術能夠將高中物理實驗教學中的實驗過程循環播放，還能分段講解，如果學生沒有看清楚哪一環節的變化以及哪一環節的操作，運用多媒體能夠將實驗動態過程情景再現，并且還能夠將無法在課堂教學中進行的實驗運用多媒體來演示，非常有效地提高高中物理實驗教學有效性。在物理實驗教學中有很多知識都是非常抽象的，這些抽象的知識和物理現象僅憑教師口頭講解學生是很難理解的。例如：在進行高中物理《電磁波的形成及傳播》這一內容教學時，主要內容是變化的磁場產生電場，變化的電場產生磁場，由于電磁場由近到遠的傳播就形成了電磁波。這是一個非常抽象的知識，這個過程在學生的大腦中很難形成，這種情況下運用多媒體就能夠將這一過程呈現出來，將原本抽象的知識形象化，幫助學生更好地理解知識。并且在這一過程中，多媒體的運用能夠有效促進學生注意力的集中，提高學生的學習積極性，進而提高高中物理實驗教學有效性。除此之外這也非常符合新課改“以學生為學習主體”的教學理念。

二、改變教學理念，將教師“教”轉變為學生“學”

很多高中物理教師都受應試教育的影響還在運用傳統教學方式，保留著傳統教學理念。傳統的高中物理實驗教學以“滿堂灌”的教學方式進行教學，學生在教學過程中沒有思維空間，并且發言的機會也是少之又少，整節課都是教師在講解，學生完全屬于被動學習狀態。新課程改革中明確指出學生才是課堂的主體，因此教師應拋棄傳統教學理念，將學生從被動接受狀態轉變為主動學習狀態，即將教師教實驗轉變為學生學實驗。傳授給學生物理實驗知識不是將結果直接告訴學生讓學生記下來，而是要讓學生融入到建立知識體系的過程，獲取結果。用實驗教就是讓學生通過實驗來解答一些物理問題，讓學生了解實驗的重要性。用實驗教就是學生能夠掌握一些實驗工具的用法，并能夠進行一些簡單的小實驗，進而讓學生能夠在實驗教學中感受科學探究的過程。在以往的高中物理教學中，很多教師都認為多做習題就能夠掌握物理知識，題海戰術就是提高學生物理解題能力的最佳教學手段。事實上，這樣的教學理念是錯誤的，雖然大量的習題練習能夠鍛煉學生的解題能力，但是學生會因為每天都要做過多的物理題而對物理失去興趣，并且還會產生厭煩心理。因此教師應轉變這種教學理念，注重在課堂教學中理論知識的講解，培養學生將知識運用到解題中的能力，進而積極主動地進行知識學習，這樣再多的物理題，學生都能夠正確解答出來。

三、建立良好師生關系

隨著新課程改革的推進，素質教育已經日漸深入，因此，教師應在教學中與學生建立良好的師生關系，形成一種融洽、和諧、愉快的氛圍。高中階段的學生處在叛逆期，最不能接受的就是傷害到自己自尊心的行為，因此教師要非常注意這一點。在教學過程中學生難免會發生這樣以及那樣的錯誤，這時教師不要急于批評，要適當地運用激勵手段，這樣做往往會獲得意想不到的效果。并且在教學中教師要做到生生平等，也就是說優等生與差等生要保證一致對待，這樣才能夠從根本上獲得學生的喜愛，非常有利于建立良好的師生關系。在課堂教學中即使是學生提出一些比較不合理以及較為簡單的問題時，教師也不要對此進行諷刺，而要通過一些言語動作等等對其作出提問勇氣的鼓勵，然后引導學生解決問題。那么如果有學生在課堂教學中出現違紀現象應該怎么辦呢？其實真正的關心愛護以及幽默的語言的智慧和力量要勝過批評教育。并且在日常教學中教師要放下架子，與學生成為朋友，可以多帶領學生參加活動，拉近師生距離，可以在課余時間里與學生一起玩一玩小游戲，融入到學生之中，這樣學生更容易向教師敞開心扉，喜歡教師由此而建立良好師生關系。

四、由演示實驗變為操作實驗

以往的高中物理實驗教學基本上都是以教師在講臺上演示實驗，學生在下面看這樣的方式進行。但是很多實驗通過這種方式學生根本就不能看清，特別是某一現象發生時。而在演示時，座位靠后的學生就更不容易看清楚講臺實驗。這種情況直接影響到物理實驗教學效率。新課程改革明確提出，教學應該以學生為主體，因此我將演示實驗教學改變為操作實驗教學。操作實驗教學就是讓學生自己動手操作，親自感受實驗過程，達到以學生為主的教學理念并且還能夠有效提升教學有效性。例如：在進行高中物理實驗教學《驗證力的平行四邊形定則》時，我運用操作實驗教學，為了讓學生更積極主動地參與到實驗中，我將學生合理地分成小組進行實驗，小組內的成員可以互相督促，并且一起討論一起探究，這樣能夠使操作實驗教學更加有效。在學生自主進行操作實驗時，不僅能夠讓學生全面、細致地觀察現象，還能夠培養學生的動手操作能力，以及創新能力。同時在這個過程中能夠檢驗學生對知識的掌握程度，在學習新知識的同時時對原有知識進行重建。

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關鍵詞： 物理實驗 有效教學 教學方法

從伽利略首創實驗、物理思維和數學演繹三者巧妙結合開始，物理學才真正從古代與中世紀的自然哲學中脫離出來，逐步過渡到經典物理學，并引領著科學技術發展，使人類的生產和生活在幾百年的時間里取得了其他生物數百萬年的進化成果。從物理學的發展過程來看，物理學中的每一個概念、規律的發現和建立大都依賴于實驗，如胡克定律、光的反射定律、阿基米德原理、焦耳定律等。在中學物理教學中，物理概念的建立，規律發現，以及物理理論提出等，都離不開物理實驗。

物理實驗不僅是物理發生和發展的科學基礎，而且是物理教學的基礎。因而，必須重視物理實驗教學的作用，優化物理實驗教學，使實驗教學更好地服務于理論教學，適當運用切合學生實際、行之有效、能激發學生學習動機、有利于培養學生能力和素質的教學方法。

一、更新教學觀念，改變學生物理實驗的學習方式。

在物理實驗課堂教學中，經?？煽吹揭恍┮姽植还值默F象：學生通過媒體看實驗而被稱為“現代技術的應用”；學生按照教師規定的程序進行操作，而不需要考慮為什么要這樣做，在做實驗的過程中又會存在什么問題；學生用筆“做”實驗，使實驗教學在“應試”的泥潭里越陷越深……

教師能否通過更新自己的教學觀念，轉變陳舊的教學方式，促進學生物理實驗學習方式的改變，使實驗教學走出困境呢？

（一）學生實驗學習目標的改變

實驗學習目標是學生實驗學習的靈魂。課程方案將“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三方面整合起來，作為各學科課程目標的共同框架，體現了新課程的價值追求，從以知識為本位轉向以學生發展為本位，充分挖掘物理實驗的教育功能，研究制定高中階段各個物理實驗具體的學習目標，使之成為實現知識、能力、態度有機整合的載體，并進一步確定高中物理實驗學習的總體目標，為物理實驗學習指明方向。

（二）學生學習方式的改變

在物理實驗中，學習方式應該多樣化。讓學生成為實驗活動的主人，教師成為學生實驗的組織者和合作者，關注學生的親身感悟與體驗。基于不同的學生對象和實驗環境，這些形式可以自由選擇、各有側重。

1.自主活動。學生通過自覺地參與實驗活動，確定實驗目標，制訂實驗方案，選擇實驗方法，監控實驗過程，評價實驗結果，從而完成實驗任務。例如：高一必修1第一章第一節《探究自由落體運動》，這一內容較為簡單，但對學生原有的認知結構和日常生活經驗提出了挑戰，是對學生頭腦中錯誤概念的徹底，也是激發學生進一步學習的手段。因此，最好由學生自己來完成這一過程?？梢髮W生兩人一組，設計實驗方案、選擇實驗器材、設計好實驗步驟、做好實驗記錄、分析實驗現象得出結論。教師提供如下幫助：提示方案設計、提供器材、進行質疑、點撥思維。學生在實驗活動中扮演的是主角，以實踐者、研究者的身份積極參與。學生通過自主參與活動，從實驗中尋找論據，明確地認識到，日常見到的所謂“重的物體下落快，輕的物體下落慢”的現象，是因為下落物體受空氣阻力。讓學生經歷從生活實際出發探究物理規律的過程，培養學生在實驗過程中觀察問題、解決問題的能力。

2.合作學習。合作與交流是一種高效的學習方式。教師在實驗教學過程中采用小組合作的學習方式，讓學生在合作交流中獲得知識，加深理解，提高能力，增長才干，形成團隊合作意識，這對學生的發展會產生積極的促進作用。例如：高一必修2第一章第四節《平拋物體的運動》，要求學生畫出平拋物體運動的軌跡。這一過程較復雜，可要求學生在實驗過程中充分合作。學生通過合作完整地描繪出運動的軌跡，獲得成功的喜悅。

3.實驗設計。實驗設計是對高中物理實驗學習能力的較高要求，是對學生操作技能和思維品質的綜合檢測，是有效的實驗學習方式之一。實驗設計的特點是情景新、方法活，具有開放性，要求學生對實驗原理有透徹的理解，對實驗器材有所取舍和組合，能根據設計的要求和條件，進行分析和判斷，制定實驗的方案，通過實驗全過程的描述和具體步驟的實施，得出有關的結論并做出必要的說明。高一必修2第二章課本習題中，有一題關于圓周運動的實例分析題：“一輛汽車在寬闊的道路上行駛，前面突然出現寬度很大的障礙物，為避免相撞，試問該車選擇剎車滑行好，還是轉彎好？”在教學中，我引導學生通過簡單計算，得到這樣一個結論：汽車速度V一定時采用剎車方法滑行距離短，因而采用剎車方式較好。當我沾沾自喜，看著學生恍然大悟的樣子要轉入下一題時，有的學生舉手問：“那這樣說我們用不著剎車了？”“為什么不一邊剎車一邊轉彎？”……對這些問題，我一下子也無法解釋清楚，正想說“這個問題我們以后再討論”，突然瞥見課表上下午有一節活動課，心生一計：“同學們，要不下午活動課我們去操場試試？”學生熱情高漲，又有學生說：“可我們沒有汽車也不會開啊?！薄皼]關系，我們有自行車嘛！”……我心里也沒底，但不試試又怎么知道效果呢？

我的擔心是多余的，操場上，學生已自行做起了試驗：有的喊口令，有的做剎車動作，有的做轉彎動作，有的一邊剎車一邊轉彎，有的記錄各種情況下自行車的起點和終點……忙得不亦樂乎。結果這個由學生自行設計并完成的實驗取得了很好的效果，學生得出了各種各樣還有待討論的問題，產生了濃厚的學習的興趣。

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高中三年，師生們投入到物理實驗教學的時間和精力很多，可到了臨高考時，大多數學生最沒把握的就是物理實驗題。臨高考階段，學生和教師在解題方面差距最大的也是物理實驗題。分析和研究其中的原因十分必要，比對教師和學生學習物理實驗的過程，我們不難發現以下幾方面的原因：

1.1高中物理實驗教學一般是“截流”式的

教學過程中，教師講述和分析較多，學生思考和討論較少。學生沒有參與物理實驗的設計，沒有參與物理實驗知識的產生過程。學生對物理實驗的來龍去脈和內在實質一無所知，對物理實驗的各方面知識采用死記硬背的辦法。

1.2學生對物理實驗的感受和經驗不夠豐富

學生從初二開始學習物理，看的課件多，生活體驗少；演示實驗多，探究實驗少。學生體驗實驗和設計實驗的機會很少。就無法對實驗進行深入的思考，對實驗的認識必然是膚淺和片面的。

1.3學生物理實驗意識薄弱，把思考與實驗割裂開來

學生在學習物理實驗時比較關注實驗步驟、注意事項和數據處理，容易忽視物理實驗的核心――實驗原理：在學習物理知識過程中遇到難以理解的問題時，從來不會想到用實驗來解決。學生對實驗原理的理解不夠深刻，討論不夠充分。缺少再實驗和反思。就元法體會物理實驗的物理思想和科學研究方法。

2 提高高中物理實驗教學效率的策略

優化高中物理實驗教學，其核心就是更新教育理念。將原來的“截流”式教學改為“源流”式教學：充分調動學生的積極因素，讓學生充分體驗、充分參與、充分思考物理實驗的原理。相信學生，讓學生思維活動成為物理實驗教學的主旋律；在科學探究的過程中充分挖掘學生的潛能，讓學生的思考和討論伴隨物理實驗的全過程。郭思樂教授說過：“深切的愛總是生產性的，只有在他們（學生）參與了這些知識和智慧的生產的時候，他們才會對之產生刻骨銘心的愛”。在物理實驗教學過程中，盡量做到“小立課程，大做功夫”。給學生足夠的活動時間和空間。因為學生對物理實驗的掌握必須通過學生的感悟和內化來完成。

2.1關注物理實驗原理，加強科學方法教育

實驗原理是物理實驗的核心和靈魂。只有對實驗原理深刻理解才能準確理解物理實驗的其他方面，才能比較準確地體會物理實驗的物理思想方法：只有挖掘物理實驗內在的美和實驗設計哲學思想，才能激發學生的學習興趣和持久動力。加強學生科學研究方法的教育，體會實驗設計中蘊含的物理思想方法。在高一開學階段，讓每個學生回顧初中物理實驗所采用的一些方法，寫在紙上，選一些進行投影。然后全班討論和總結。如測電阻時用電阻箱代替被測電阻使電流表電流卡HM―一等效替代法：測石頭密度時，石頭的體積用有放石頭的水的體積減去沒放石頭時水的體積一一差值法等。同時充分利用物理學史挖掘科學方法教育內容，讓學生充分體驗物理學研究的思想方法。如伽利略的理想實驗一一斜面實驗――對由落體運動的研究等。

2.2加強物理實驗的體會和感受，提倡“做中學”和再實驗

改變以往的“先學后做”為“做中學――再實驗”比如測電源的電動勢和內阻的實驗，第一課到實驗搴給定任務―一測量E和r，思考題要求。學生邊做邊思考自己做的原理，讓學生先動手做，許多學生感劍有困難，只好進行小組討論和看書。學生也基本上能完成實驗，教師通過實驗過程的巡奩了解學生對實驗的掌握程度，并安排課后任務。除實驗報告外，每個人都必須通過自學了解實驗的原理和科學研究方法以及其他可能的實驗方法（看書本或上網查）。第二節課先同學小組討論5分鐘，然后分別要求各小組闡述實驗原理，實驗所用的科學研究方法，實驗的注意事項和誤差分析。最后再展示和討論其他的吏驗方法，確定要增加的物理器材，比較各種驗方法的優劣。要求學生對本實驗進行全方位思考，對不理解的思題要通過同學問交流和思辨。第三節課在實驗器材中添加電阻箱，要求學牛用幾種方法對電源電動勢和內阻進行測量，并對測量結果進行比較，反思前一節的討論，寫成一份全面的實驗報告。這樣雖然愛多花一節課的時問，但這種趁熱打鐵，學生的收獲有天壤之別。

2.3培養學生物理實驗意識，關注學生的思維和內化過程

如果學生在物理實驗教學中只扮演聽眾的角色，教師一直講，學生一直死記硬背只能是短時記憶，最終學生沒有任何收獲。學生沒有思考，就沒有將實驗知識進行內化，單靠記憶是學不好物理的。因此在物理實驗教學中我們要給足學生時問、空間及任務（上臺講或發言），逼迫學生去思考，逐步形成問題感。培養學生遇到問題時能夠想到用實驗方法進行探究的習慣。堅持讓學生自主學習物理實驗，學生的實驗意識就能不斷提高，實驗教學就能事半功倍。

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關鍵詞：高中物理；實驗教學；物理興趣

參加工作以來，我一直扎根在，承擔高中物理教學任務。而高中物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗是傳授物理知識的重要教學手段，也是物理教學的核心。通過實驗不但能充分調動學生的積極性和主動性，而且有利于培養和提高學生的分析解答能力，知識應用能力，創新能力、實踐和運用能力，有利于激發學生的想象力。

在新課程實施進程中，如何搞好高中物理實驗教學，讓學生樂學，善學，應成為所有物理教師積極探索之重點課題。在此，本人就如何根據實際，克服困難，努力提高高中物理實驗教學淺談幾點體會。

一、妙用趣味實驗，激發學生學習物理的興趣

剛任教物理這門學科時，深感責任重大的同時不免有些心虛，擔心教不好。究其原因是大多數學生覺得學習物理枯燥無味。藏族高中學生相關自然科學的背景知識普遍匱乏，學習資源比較有限，再加上語言理解等方面的障礙，對于物理這科，有些學生由于基礎太差，反映上物理課仿佛是在聽“天書”，于是破罐子破摔。要想改變這一現狀，我深知必須先想方設法激發他們的學習興趣。興趣是學習的伙伴，興趣是最好的“老師”，對感興趣的事物學生會主動、愉快地探究它，使學習變得積極、主動，從而獲得良好的效果。物理課的趣味實驗中千變萬化的現象對學生具有吸引力，最容易激發起興趣，特別是在高一學生初次接觸高中物理時，一定要充分利用趣味實驗，激發學生學習物理的興趣。我一般在開學初，上第一堂課的時候，并不是急著要上新課，而是要求自己一定要充分準備一些有趣的實驗展示給學生看。比如“神奇的小藥丸”“不倒翁”“九龍杯”“燒不壞的手絹”“神奇的墨水”等學生未見未聞的新鮮實驗演示給他們看，大大激發學生的好奇心和學習興趣，一個好的開始往往已經成功一半，也許第一堂課后，學生就會喜歡上物理課或喜歡上你這位教師。因此，加強物理實驗教學既是教學的需要，也是激發學生學習興趣，調動學生學習積極性的最直接的手段之一。

二、將實驗教學與實際生活相聯系

“從生活取得物理，從物理走向社會”是物理課程標準的基本理念。這就告訴我們物理知識來源于生活，服務于社會。因此，在物理教學中要重視物理與人們生活、生產實踐相結合，培養學生運用知識解決實際問題的能力。而物理學是一門以實驗為基礎的學科，是整個自然科學和現代技術發展的基礎，是其他任何學科無法替代的。在物理實驗教學中，我注意緊密結合生產生活實際，培養學生從生活中尋找物理實驗，讓物理實驗回到生活中，并將物理實驗應用于生活中。在學習《牛頓第一定律》的慣性知識時，用小木塊代替汽車，用鋼筆蓋代替人，模擬汽車緊急剎車和汽車突然啟動時的現象，讓學生了解不系安全帶的危害。在學習《離心運動》時，讓學生了解洗衣機的脫水桶的原理，用自行車代替汽車，模擬汽車轉彎的情景，隨著速度的變化，讓學生觀察現象的變化，從而了解超速的危害。這樣，既激發了學生學習物理課的興趣，又幫助學生較好地理解和掌握物理知識或物理原理，培養學生解決生活實際問題能力，有效提高物理教學效益。

三、自制實驗器材，節源實用，培養學生動手能力

由于的各種實驗器材配套不齊，很多實驗器材不是舊、差就是少，甚至是無。而有時又因為教師課程安排沖突，使得本來實驗器材就短缺的狀況更為嚴重。但如果光憑教師口頭講實驗，顯然無法激發學生的學習欲望，空洞的講解也難以讓學生理解。兩年前，我有幸到四川師范大學培訓，聽了一位物理教授的講座，感觸很深，那位老師經常帶動學生利用身邊的每一件物品“廢為寶”地制作出了教學中的實驗器材。不但解決了實驗器材短缺的問題，還極大地提高了學生學習物理的積極性，更重要的是使學生明白身邊每一件物品都是有用的，只要我們努力思考，勇于創造，就會“變廢為寶”為生活所用。更讓學生懂得從生活中學習物理，將物理知識用于生活。

在教學實踐中，我堅持能動手制作的實驗器材，就帶領學生一起制作。例如在學習與電路相關的知識時，我用一塊大木板帶領學生組裝家庭電路，教學時一起思考各種現象和規律，學生覺得非常實用，上課也變得特別認真。在學習《重力》一課時，我帶領學生制作了“神奇的小藥丸”“不倒翁”。不但激發了學生的學習興趣，也提高了學生動手制作的積極性和動手能力。在學習《電阻定律》時，和學生一起利用一根筆芯制作出簡單的滑動變阻器，不但效果易見，還一下子就讓學生明白了滑動變阻器的原理，這樣一來學生的積極性、主動性、創造性就被充分調動起來，同時也消除了學生對學習物理的困惑。在學習電荷間的作用規律時，玻璃棒、橡膠棒演示效果不明顯，利用塑料泡沫與手摩擦，再把塑料泡沫懸掛，用另一與手摩擦過的塑料泡沫去靠近，實驗效果非常明顯。這樣既直觀地體現了實驗結論，又讓學生了解到物理規律可以用生活常見的物體來探究，真正體現物理來源于生活的理念，樹立實事求是的科學態度和勇于創新的意識。

四、要充分運用現代教學手段，優化演示實驗的教學效果

由于交通不便、信息閉塞，要想讓廣大農牧區學生也能感悟到科學的奇妙，掌握物理知識，就必須充分利用現代多媒體教學手段。例如，借助多媒體教學，可以展示課堂實驗無法演示的物理過程，突破時間和空間的束縛，進行逼真模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現在學生眼前。這樣不僅能夠彌補邊疆學校資源匱乏的局面，而且有助于開闊學生的視野，提高他們的物理學習興趣。

五、開展豐富多彩的課外活動，拓展實驗教學

教學不應該只限于課堂上，物理教學還可以在課外生活、游戲和活動中開展，作為對課堂教學的補充和延伸。比如開展一些物理興趣小組活動，平時在黑板報等宣傳欄上出一些有趣的物理實驗、奧賽題等知識。

物理實驗教學是物理學科教學的一個重要組成部分，高中學校不能因為教學條件簡陋就削弱或忽視實驗教學，反而更應重視它，因地制宜，創造條件，保證物理實驗教學的開展，讓學生在經歷實驗教學探究過程中，增強和提高學習興趣、探究能力、創新意識，培養科學態度和科學精神。

參考文獻：