烏鴉受騙以后范文

導語：如何才能寫好一篇烏鴉受騙以后，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

自從被狐貍騙走了到嘴的一塊肉以后，烏鴉一直很后悔。有一天，烏鴉又得到一塊肉。當她在一棵大樹上歇腳的時候，碰巧又被出來尋找食物的狐貍看見了。

狐貍看見烏鴉嘴里那一塊肥肥的肉，饞得口水直流。狐貍走過去，看見烏鴉正用憤怒的眼光盯著他。狐貍感到情況不妙，就假惺惺地裝著一副驚訝的樣子，說：“烏鴉大嬸，什么事情能把您氣成這樣呀？哦！上次那一件事實在對不起您。我并沒想吃您的肉，我看您的肉掉下來了，趕忙幫您接住，等您下來銜回去的，可是……可是……您那塊肉太肥了，全是油，我剛叼在嘴里，誰知它哧溜一下就滑到我肚子里去了。哎喲，您說我們相處這么多年的鄰居，我能黑你一塊肉嗎？”狐貍始終是狐貍，騙人是它們的老本行，說得滴水不漏，烏鴉剛想反駁，可想到上一次的教訓，又忍住不做聲了。

狐貍見此情景，眼珠子一轉，又想到辦法了：“說到那塊肉，我也是啞巴吃黃連，有苦不能言啊，因為……因為那塊肉害我整整瀉了一個星期的肚子啊。”狐貍放慢語速，想著怎樣才能把謊話編得圓一些：“你那塊肉是野豬肉，可是最近這野豬都是被獵人用毒箭射死的，這肉里都有毒啊，幸好被我吃了，我們狐貍的抵抗力強一些，如果換作是你烏鴉大嫂和您的孩子，你們能活命嗎？”烏鴉大驚，狐貍趁熱打鐵：“您不但不能責怪我，還得感謝我啊，您噍，您又把毒肉銜回來了，肉上面都有黑斑了。”烏鴉嚇得“哇”的一聲，趕忙吐掉自己嘴里的肉。

狐貍張開嘴，肉穩穩當當地掉進它的嘴里，它朝烏鴉扮了個鬼臉，叼著肉鉆進洞里了。

五年級:劉語佳

篇2

有一天，烏鴉和他的爸爸媽媽商量怎樣對付狐貍的事。大家恨透了狐貍的狡詐，都想狠狠懲治他一下，于是你一言我一語獻計獻策。烏鴉媽媽想到了一個好辦法：我們在肉中夾一粒大石子，準會把狐貍的牙齒給崩掉，讓他嘗嘗受騙的滋味！“這個注意好！這個注意好！”烏鴉就按媽媽的辦法去做。

第二天，狐貍又出來覓食了，一抬頭就看到那塊油滋滋的肉，頓時饞得直流口水，眼珠子骨碌一轉又想騙烏鴉了。烏鴉也很心急，看到狐貍張開嘴了，便把肉扔下去。狐貍心花怒放，使勁一咬，“哎喲喲，我的牙齒掉了一地，疼得直叫喚。這時，烏鴉也得意忘形大笑著說：“看你以后還敢不敢欺負我！”

“不敢了！不敢了！”

篇3

自從烏鴉被騙以后，烏鴉又找到了一塊餅干，站在樹上歇息，這時，又被狡猾的狐貍看到了，烏鴉心想不能再受騙。

狐貍眼睛咕嚕一轉，對烏鴉說道：“烏鴉小姐，上次的肉對不起了，我是來給您道歉的。”，烏鴉罵道：“哼，臭狐貍，你不過只是想要我嘴里的東西！”，它這個大嗓門一喊，嘴里的餅干掉下了樹。“臭狐貍！混蛋狐貍！”烏鴉氣急敗壞的喊道，“哎呀，烏鴉小姐，你光顧著說話，嘴里的東西都不要了，快拿去吧！”狐貍假惺惺的說道。烏鴉聽了，羞紅了臉：“對不起，我錯怪你了。”烏鴉輕輕地飛下來，“謝謝你！”烏鴉正準備飛回樹上，這時，狐貍一嘴叼住了烏鴉，美美飽餐了一頓。

狐貍抹抹嘴，把餅干放在一個顯眼的地方，躲進了灌木叢，又一只烏鴉飛了過來……

云南昆明盤龍區工農小學四年級:黃子菁

篇4

自從自己受騙以后，烏鴉非常生氣。這天，這只狐貍又餓了，正巧又碰到了烏鴉，狐貍心頭一算，又想騙得那快肉了。

烏鴉正好看到了狐貍，一扭頭，不想理它。這時，狐貍又開始甜言蜜語了，說：“狐貍大嫂，您的羽毛真是太漂亮了，簡直比孔雀和鳳凰還要漂亮呀！您能否跳一支舞給我欣賞一下呢？”烏鴉剛準備跳舞，一想，咦？狐貍怎么會那么欣賞我呢？看來它又有什么計謀了！于是烏鴉并沒有理狐貍。狐貍見計謀沒有得逞，但是它并沒有灰心，又開始了：“狐貍大嫂，您既然不愿意跳舞，就請您唱只歌吧！我知道您的嗓音可是全天下最好聽，最美妙的嗓音呀！”哼，又想用這招來騙我，我可不會再上當了！烏鴉還是沒有理狐貍。狐貍心想，這可惡的烏鴉竟然沒有上當，但是我不會屈服的，要知道我可是動物界的“諸葛亮”呀！狐貍又開始說好話了：“敬愛的狐貍大嫂，我們動物界都知道您是唱歌最好的歌唱家，請您唱一首美妙的歌曲吧！”烏鴉心頭一算，不慌不忙地把肉放下，開始唱歌，那聲音弄得狐貍無法安眠，它見弄不到這快美味的肉，只好灰溜溜地逃走了。

烏鴉見狐貍走了，在窩里偷偷地笑，“哈哈哈哈，哈哈哈哈……”

篇5

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0051-02

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！睂W生正確理解和記憶所學的知識，在頭腦中形成豐富的表象，有助于激勵自己以更高的熱情投入到學習當中。在閱讀教學中，教師可以課堂為主陣地，通過挖掘教材資源，為學生想象力的培養搭建平臺，從而使學生的想象潛能得到充分發揮。

一、借助文本插圖發掘想象潛能

插圖是文本教材的組成部分之一，插圖圖文并茂，不僅豐富了文本內容，還有效激發了學生的閱讀興趣。在教學中，教師如能結合課文插圖讓學生進行想象說話，就會讓教材中靜止的畫面變得立體形象、生動鮮活，促進學生對課文的理解，培養學生豐富的想象力。如在教學蘇教版語文五年級下冊《早》一課時，課文主要敘述了作者在訪問三味書屋時明白了要時時早、事事早的道理。在課堂教學中，教師以文章呈現三味書屋擺設的畫面情境作平臺，讓學生想象魯迅小時候上學的情景。在教師的啟發和引導下，學生張開了想象的翅膀，有的學生說：“我仿佛看到了教書先生手拿戒尺在教室里巡視的樣子。”有的學生說：“我仿佛看到了孩子們一個個搖頭晃腦，‘之乎者也’讀書時的樣子?！边€有的同學說：“我仿佛看到了一名學生由于不好好學習，教書先生手拿戒尺狠狠地打在學生手心時的樣子?！痹趯W生的想象中，文本呈現的插圖畫面被激活，展現了一幅幅鮮活的場景，學生敢想、敢說，豐富了對文本的認識，有效提高了閱讀的效果。

二、借助文中標點符號發掘想象潛能

語文教材作品在情節構思、人物對話等方面留下一定的“空白”，比如為了表達的需要使用省略號省去大量語言描述，這就成為激發學生思維體驗的想象點，給學生留下無限想象的空間。在課堂教學中，教師如能借助標點符號讓學生想象文本言已盡而意無窮之處，就會為學生拓寬想象的空間，讓學生調動自己積累的生活經驗去體驗和領悟文本內涵，促進學生思維的多向發展。如在教學蘇教版語文三年級上冊《金子》一課時，課文中有這樣一段話：“這里沒找到金子……但這土地很肥沃，我可以用來種花……如果真是這樣的話，用不了幾年我就會成功的……”對于彼得究竟怎樣做才能取得成功，文中并沒有詳細說明，而是用了省略號作結尾，讓讀者自己去想象、建構。對此，教師就可以從標點符號入手，讓學生想象作者意有所指之處，并用自己的語言來表達。在教師的有意啟發和引導下，有的學生說：“從此以后，彼得天天很早就起床，在花園里給花澆水、施肥、捉蟲，他的花長得越來越好，很多人慕名而來，有的人甚至跑了幾百公里來買花，果不其然，花兒長勢喜人。就這樣，一傳十，十傳百，彼得的花給他帶來了越來越大的效益，他終于成功了?！边€有的學生說：“彼得非常勤勞，不怕吃苦，并且由于他的花長勢好、價格優受到許多人的喜愛，因此，買花的人越來越多，彼得終于成功了?！睆纳鲜鼋虒W課例可以看出，學生可能沒有養花的經歷，但是他們在生活中耳濡目染，對養花并不陌生，教師根據文本特點，為學生創設了恰當的契機，借以激活學生頭腦中的想象力。

三、借助文本創新點發掘想象潛能

愛因斯坦說過：“要是沒有獨立思考和獨立判斷能力的人，社會的發展就無法想象?！比绻麑W生沒有想象力，他們的思維只有一種模式，得出一致的答案，那么他們將來會毫無創新能力。想象力是創新能力一部分，教師在教學中要讓學生會獨立思考、敢于思考，還要勇于創新。因此，在閱讀課堂教學中，教師可以借助文本中已有的創新知識點，讓學生學會舉一反三，充分發掘學生的創新潛能，有效培養學生的創新能力。如在教學蘇教版語文四年級下冊《蘋果里的五角星》一課時，課文通過橫著切蘋果可以發現蘋果里有一個五角星的事例，告訴人們要打破思維定勢，換個角度思考問題，這樣定會有不一樣的發現。針對課文特點，教師就可以借助文本的創新點作為契機引導學生思考：“學了這一課以后，自己有什么感受？你還能想出哪些切蘋果的方法？切出來的又會是什么樣子呢？關于創新方面自己還有哪些見解？”這樣教學，有效激發了學生的想象潛能，有的學生說：“我從橫著切蘿卜和豎著切蘿卜中發現了切法不同，蘿卜片上呈現的紋路不同?！庇械膶W生說：“學了這一課后，不管是什么水果我都想用不同的方法切一切?！边€有的學生說：“學了這一課以后我明白了，不要局限于一種思維，要敢于大膽嘗試?！痹趯W生的想象述說中，其創造性思維能力得到發掘，拓寬了思維，有效地培養了學生的創新實踐能力。

四、借助文本結尾發揮想象潛能

在小學語文教材中，許多課文的結尾對文中人物的結局并沒有一個明確的定論，這就給讀者創造了無限想象的空間。教師如能借助文本中的結尾讓學生對課文進行創編，這樣不僅可以豐富學生的想象力，還能使學生的創新潛能得到充分發揮，讓學生在文本創編中感悟發揮想象力的無窮樂趣。如在教學蘇教版語文二年級下冊《狐貍和烏鴉》一課時，課文以一句話“狐貍叼起肉，一溜煙跑了”收尾。有的學生讀完課文之后對這樣的結尾產生了疑問：“烏鴉的肉被狐貍騙了，烏鴉會甘心嗎？”教師就可以從學生的疑問入手，讓學生充分發揮想象力對文本的結尾進行創編。如有的學生這樣創編結尾：“烏鴉上當受騙以后吸取了教訓，它教育自己的子孫從此以后都不要和狐貍說話，以免上當受騙?！庇械耐瑢W創編了如下結尾：“烏鴉上當以后非常生氣，發誓以后再也不會上當了。可是沒過多久，它經不起狐貍的花言巧語又上當了。哎，這只笨烏鴉呀！”學生對文本結尾進行再創造的過程，也是創新思維飛速發展的過程，因此，教師要為學生搭建想象創造的平臺，讓學生親自去體驗和建構，使學生的創新潛能得到充分發揮，不斷活躍思維，賦予文本結尾無限的精彩。

篇6

一、激發興趣，情有獨鐘

興趣是最好的老師，興趣和愛好是最好的內驅力。在批改學生作文時，我嘗試性地打破了過去那種森嚴僵化的清規戒律，不是將學生作文作大肆修改和糾正，也不用令學生作寒的批語來指責學生的不足，而是站在欣賞佳作的角度，懷著“憐香惜玉”的寬厚和仁慈，去盡力發現和挖掘學生寫作中的靚點，也就是說以“欣賞”學生作文代替“修改”學生作文。教師的眼睛就是一個放大鏡，而在放大鏡下發現學生一個靚點，遠勝于拈出學生十個缺點。不茍求全文的戰果輝煌，哪怕只是一個妙詞，一個佳句，一句真心話，甚至是書寫上的進步，我都要大張旗鼓地為他們祝賀，為他們喝彩。一點一滴，只要起了跳，我就讓他們都能摘到桃子，體味到成功的喜悅。我絲毫不吝惜手中的褒獎券，對學生寫作中的每一個靚點我都要及時加以肯定和鼓勵。這樣，老師在學生作文本上留下的批語和作文講評課上的點評，就不再是挑剔無情的冷箭，而是一顆能將學生的心緊緊粘住的蜜糖，也正是因為有這樣一顆蜜糖滋潤著學生的寫作心田，學生對作文已是情有獨鐘、興趣濃濃，優秀作文的產生也自然如雨后春筍般生機盎然。

例如我班寫作基礎較差的陳治同學在描寫春景時用了這樣一個擬人句：“愛美的春姑娘打開了她心愛的化妝盒，把桃花涂得紅紅的，將柳枝點得綠綠的……”緊接著她在描寫石榴的果子時，又用了這樣一句：“石榴大姐肚子里的孩子太多了，把她的裙子都脹破了，弄得石榴姐姐多不好意思呀！”一個中差生，雖然在整個布局謀篇上比起優生來還尚差一籌，但這兩個句子卻淋漓盡致地反映了一種幼稚和純潔的童真及獨具一格的想象力和表現力。我喜出望外、如獲至寶般連忙作了旁批：“老師也和你一樣，仿佛看見了春姑娘正在用巧手打扮春天，也仿佛看到了石榴姐姐那羞紅的臉龐?！睆倪@以后，冉治同學深深地愛上了作文，并且進步很大。學生的作品能得到老師的欣賞，對于一部分學生來說真是若寵受驚的事。

二、交流信息，龍虎爭躍

一個美國專家做了這樣一個實驗：將若干封上塑料薄膜的牛奶瓶放在一個山林里，從群居的山雀巢里和獨居的紅知更鳥巢中分別捉一只山雀和一只紅知更鳥，并給它們做上記號，然后讓它們啄開塑料薄膜喝到牛奶瓶中的牛奶后將它們釋放。第二天，有成群的山雀跟著那只帶有記號的山雀飛到放有牛奶的山林里喝牛奶。第三天、第四天，飛來的山雀只數越來越多。而紅知更鳥就始終只有作上記號的那只飛來喝牛奶，沒有發現第二只。

此實驗結果充分說明，信息需要傳播。而將這一實驗結果引伸到教育的層面上來，也就證明了相互交流是學生獲取知識的一個重要渠道。孔子曰：三人行，必有我師焉。從這個意義上來講，一個班幾十個學生中，一定是藏龍臥虎，他們寫出的文章也一定是各具特色、各有千秋。因此，教師一定要掘地三尺之寶藏，充分發掘學生的寫作潛能?！懊沸柽d雪三分白，雪需遜梅七分香”，另一方面教師還要為學生創造好各顯智慧、相互取長補短的機會和條件，讓他們在交流中認識自我、吸取營養、獲取新知、和諧發展。

作文交流可采用以下幾種方法：1.自我評價。2.同學互評。3.教師綜合點評。4.相互欣賞。在每一次上作文講評課時，我都要在黑板上板書三個大字：“金點子”。通過這樣的交流式作文訓練，或遣詞用句的精當絕妙，或 修辭描寫的生動形象，或選材立意的典型新穎，或布局謀篇的完整獨特，學生見識多了，欣賞多了，評價多了，別人的諸多優點便在自己的頭腦里潛移默化，久而久之就內化成了一種寫作技能。

三、啟發想象，錦上添花

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。由此可見，培養學生的想象力猶為重要。文章是抽象的文字組合，而學生的想象之鳥一 旦高飛，腦中就會浮現出新穎、生動的意象，能把一個個抽象、死板的文字符號變成一幅幅生動形象、栩栩如生的動人畫面，充分凸顯其美的內涵，并把美的信號傳入大腦，在美的愉悅中獲得美的感受。如果教師是一個“孩子語言”的有心人就不難發現，孩子是可以敬服的，他們常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他們想飛上高空去捕星攬月，想潛入虎穴去偷抱虎子，想替可憐的烏鴉找狡猾的狐貍報仇，他們還想為老師制造一顆神奇仙丹，讓老師吃了長生不老……

學生有了想象的基礎，教師就要引領學生把思維的觸角伸向更深更廣的領域，引導他們多想象：由一條直線想到剛正不阿的崇高品格，由一片歸土的落葉想到對母愛的回報，由一片花瓣聯想到五彩繽紛的世界……學生每想象一次，就能表達一個美好的愿望，想象力便得到一次鍛煉，生命體驗便得到一次飛躍，寫出來的文章自然也更生動形象，讀起來瑯瑯上口。

四、鼓勵創新，獨樹一幟

篇7

關鍵詞：引感體驗；內化實踐感受；強化德育行為

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0279-02

陶行知先生指出：“教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”生活中處處隱藏著德育契機，就連我們學校教育的德育主陣地——品德與社會學科中，許多教材的設計都與學生的生活密切相關。新課程理念倡導品德教學回歸生活，強調以兒童現實生活為課程基礎。通過多年的摸索，我真正體會到要讓德育工作做實做有效。其中一項重要的工作就要把品德融入生活，緊密與生活聯系起來，讓學生在生活中學習，在生活中體驗，在生活中自我教育，內化自己的道德情感，會收到意想不到的教育效果。

一、挖掘生活中的德育資源——引發學生情感體驗

正如陶行知先生所說：“生活教育是‘與時俱進’的，要隨時隨地地拿些活的東西去教那些活的學生，養成活的人生?！苯滩牟皇墙虒W的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。在對學生進行德育的過程中，我盡力做到把教育內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來。如在教育學生要尊敬家長、體會家長的養育辛苦時，我在課前讓學生做了大量的準備工作。有一位學生帶了大大小小十多雙手套，都是他媽媽一針一線親手鉤出來的，這位疼愛孩子的母親打動了很多人的心。從照片上一個個真實的故事中學生體會到父母在養育子女過程中所付出的艱辛，從而讓他們在心中油然升起對家長的愛。由于我的教學設計讓教材變活了，與兒童的真實生活之間建立起一種“互相進入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的關系。因此，在課堂上的回歸生活使學生能在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動了學生的心弦，引發了學生的體驗。

二、開展生活中的德育體驗——內化學生實踐感受

1.引導學生通過角色扮演與文本對話。小學生喜歡在游戲中接受教育，課本劇的角色扮演旨在引導學生與文本進行對話，讓學生融入文本之中，讓文本中的情境形象直觀地呈現在學生面前，喚起他們已有的經驗和體驗，并根據自己的認識水平參與辨析。如在教育學生“如何關心老人”時，我讓他們根據教材中提供的幾個事例，結合平時的實際進行表演。我把頭巾一戴，大花棉襖一披，彎下腰，走路顫顫微微的，儼然一個行動不便的“老太太”。把學生安排成坐公交車的情境后，我提著個籃子晃晃悠悠地登上了“車子”，孩子們很熱情，有的來攙扶我，有的來幫我提籃子，還有的給我讓座，看得出來，這些都是孩子們的自發行為，這樣充滿真情的關懷讓我感動不已。這些事例有很多一部分是班上學生真實生活的寫照，表演起來入情入境，對學生的觸動較大。這樣的角色扮演，不僅使學生在與文本對話中獲得體驗，而且還為師生、生生對話搭建了舞臺。表演之后，學生對“關心老人、尊敬老人”有了進一步的認識和感悟，并內化到了自己的日常行為中，養成了良好的行為習慣。

2.引進日常生活事件中的角色扮演，進行道德行為內化。引進日常生活事件中的角色扮演，旨在讓學生閱讀文本，加上學生已有的經驗，再現生活中的某個行為片斷，讓學生產生身臨其境之感。更重要的是情境中蘊涵著十分豐富的行為思想方面的信息，可供他們觀察、體驗、探究，從而得出自身的價值判斷。如教育學生如何與同學友好相處時，在“什么是真正的取長補短”環節，可讓學生憑借文本范例和各自的生活經驗，進行小組討論，設計一些場景，再在組內分工合作進行角色扮演，然后全班展示。在展示過程中，教師隨機進行價值引導，例如，誰有過這樣的體驗？這是真正的取長補短嗎？說說理由。學生通過觀察、傾聽、評價，感悟到真正的取長補短應該是大家一起進步，一起提高的過程。

3.講述生動有趣的育人故事，引導學生展開討論。教學《狐貍和烏鴉》這一課時，小朋友們都明白了，是狡猾的狐貍說了許多好話把烏鴉嘴里的肉騙走了。當我讓孩子們想想，對小烏鴉說些什么話？好多孩子都說：“小烏鴉，以后再也不要多聽好話了，否則容易上當受騙??！”有個孩子卻說：“老師，狐貍很餓了，可能它家里的寶寶在等著她找吃的呢，它實在找不到呀，如果烏鴉有愛心，分一半給狐貍吃，可能狐貍也就不會騙烏鴉了，那他們不就都能吃到肉了嗎？”大家聽了都笑了起來，給予了熱烈的掌聲，多有愛心的孩子。我經常告訴學生，學會做人比什么都重要，我們從小要學會關心、體貼身邊的人。

三、拓展延伸德育生活化——強化學生德育行為

在德育活動中，我們要善于聯結課堂內的生活與課堂外的生活，教育應從課堂生活拓展到兒童的學校、家庭和社會生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源。要讓學生積極地參與社會實踐，體驗社會生活，并通過活動不斷豐富和發展自己的生活經驗。在教育學生保護環境時，在活動前的調查中，學生發現環境污染特別嚴重：居民都把垃圾倒在垃圾桶外、河沿上；河水中不時可看到塑料袋、泡沫浮子、爛衣物等生活垃圾，河水呈暗黑色，散發著臭味……要改變這些現狀，靠我們的孩子是力所不能及的。怎樣才能讓學生所掌握的觀點不是紙上談兵呢？我帶領五年級的學生開展了一次“整治污染大行動”的實踐活動，通過實地考察污染情況，掌握第一手資料，探尋導致污染的各種原因；想想提高環境整潔的方法，并設計出實施方案。連續三個下午的課外活動時間，我們來到學校附近的河道撿垃圾、寫標語、向附近居民宣傳保護環境重要性，幾天的努力，河水清澈了。正是在這富含生活性的情境引導下，把學生與其真實的社會生活緊密聯系起來，有意識地把兒童帶回到真實生活中，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，使我們的品德教學能更加貼近兒童的生活，體驗回歸生活、高于生活、引導生活的理念，實現德育的最終目的。

篇8

關鍵詞： 小學語文 經驗 學習積極性

陶行知所提倡的“生活即教育”是生活教育的基本內核。語文教育一旦回歸生活，便不再是枯燥的、令人頭疼的語詞、課文背誦，而是引導學生進入生活的文學風景區。經驗在語文課堂上是尤為重要的，這里的經驗不管是直接的還是間接的，都能在一定層面上讓孩子與語文課堂產生切不斷的聯系，這樣學生的學習積極性就會大大提高，上課效率就會提高。

一、經驗是興趣的激發

語文教學應該是最生動、最有趣的，教師要善于用小故事講大道理，在挖掘文本內在之美的同時，給學生一種生活化的體驗。在教學中，有很多課文都跟學生的生活密切聯系，但有很多課文是脫離我們現代生活的。比如一些古詩，一些歷史類的文本，像蘇教版四年級下冊的《公儀休拒收禮物》、《祁黃羊》、《三顧茅廬》等，這些文本距離學生的生活時代實在太遙遠，上起課來學生可能會沒什么興趣。而在此時，老師是否可以利用學生的間接經驗，激發他們的學習興趣呢？

案例一：來上一段話劇，開開門路：在課堂伊始，利用多媒體課件播放一段獨幕劇的表演，給學生先亮亮眼，順帶介紹一些劇本的小知識，這樣就會喚起學生的一些生活中的間接經驗，一只只小手就會舉起來。

生：“老師，我奶奶經常聽京劇的，我知道很多有關京劇的東西。”

師：“那請你說說看？”

生：“我知道京劇是流行在北京的戲劇叫京劇?！?/p>

生：“老師我也知道，我跟我奶奶聽過京劇中的《白蛇傳》，但是我沒聽懂，不過我看動畫片看懂的?！?/p>

……

師：“看來我們同學對戲劇了解的還真不少，今天我們也要學習一種劇叫獨幕劇……”

學生一個個坐得直直的、挺挺的，絲毫沒有表現出對劇本的不感興趣。

……

鮮活的課堂氣氛被調動起來，學生興趣盎然，一個個都豎起耳朵聽著，生怕聽漏一個精彩的細節。所以這些間接的經驗給了學生無窮的興趣，促使他們認真仔細地挺好每一個小環節，為課堂的推進發揮很好的鋪墊作用。

二、經驗是情感的共鳴

語文教育只有以個人的情感共鳴為起始點，讓學生體察生活的變化，才能收到表情達意、欣賞陶冶，進而起到潛移默化浸潤心靈的教育功效。以教學蘇教版四年級下冊《第一次抱母親》為例：

案例二：利用直接經驗，感悟作者心情：如教學《第一次抱母親》一課時，要學生理解“我左手托住母親的脖子，右手拖住母親的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒”，這里為什么要用這么大力氣差點就“仰面摔倒”呢？真的會摔倒嗎？話音剛落，一個小朋友的手就舉起來。

生：“老師，我做過類似的事情。有一次，媽媽叫我幫她拿個包裹，我以為很重的，于是用上了全身的力氣往身上一抱，結果沒站穩就摔倒了?！?/p>

師：“你為什么要用那么大的力氣呢？”

生：“我也不知道那個包裹原來那么輕，我根本就不知道里面裝的是什么，媽媽叫我搬我就搬了?！?/p>

師：“是這樣啊，那同學們，你們想想看，這里的作者是不是也是這樣的？”

生：“是的，作者也不了解自己的母親到底多重，所以用了很大的力氣去抱，導致他會差點摔倒?！?/p>

師：“所以，作者在第一次抱母親的時候內心會因為不了解母親而感到難過，是嗎？”

就這樣，利用學生的直接經驗很好地解決文中作者第一次抱母親時的感受。

學生大多數都能點頭回應我，再想想自己生活中的事情和場景，都能動情地讀好這段文字。所以最熟悉的總是最親切的，親切就能學好課文，上好語文課，這正是陶行知“生活教育”的一個體現。

三、經驗是話題的延伸

學生看不到生活里的繁華盛景，自然描述不出美麗的天光云影。在教學口語交際時，教師要允許學生進行多元分析，因為在口語交際教學中，來自不同的學習環境、生活環境的孩子的經驗是不一樣的，所以來自他們口中的語言或理想的出發點是不一樣的。

1.經驗是自我推薦的理由

在蘇教版小學四年級下冊第一單元口語交際中，要求圍繞“推薦或自我推薦”這個話題進行口語交際。想一想，班里學生誰適合擔任班委？為什么？考慮好了，在班會上發表自己的意見，如果覺得自己適合擔任某項職務，也可以自我推薦。

這節課上，很多孩子說出很多自己在幼兒園時令他自己驕傲的事情，比如：六一兒童節上臺表演了，大合唱比賽第一名，鋼筆字過了3級了，從小學一年級到三年級都是學習委員……所有令他們驕傲的事情都搬出來，就為了獲得學生的投票，這些經驗都是自己曾經獲得的，也是令他們感到驕傲的事情，所以在課堂上他們比任何時候都要高興。這些都是經驗帶給他們的快樂，讓他們對這節語文課無法忘懷，這樣不好嗎？不正是陶行知對“墨辯”（墨子對知識的看法）的第一種分析，即：親知。親身得來的，就是從“行”中得來的。

2.經驗是續編故事的源頭

就在第二單元的口語交際中，要求學生對《受騙以后》進行故事的續編。自從被狐貍騙走到嘴的一塊肉以后，烏鴉一直很后悔。有一天，烏鴉又得到一塊肉。當她在一棵大樹上歇腳的時候，碰巧又被出來尋找食物的狐貍看見了……

現在的學生，一看到故事，他們的激情還是沒減。尤其是看到這么個老生常談的故事，一開始我有些擔心，害怕因為故事內容太久遠，他們二年級就已經學過了的課文已經沒什么好編的了。沒想到，從他們口里說出來的故事內容還真的是令我捧腹大笑。有的學生根據看的動畫片《喜羊羊與灰太狼》對故事中的狐貍進行改編：“狐貍沒得逞，大叫道：我一定會回來的……”有的學生根據看的童話書，把狐貍給寫成正面人物，他們竟然已經對任務的正面與反面有所了解。還有的一如既往地將烏鴉編成貪慕虛榮的家伙，但卻把烏鴉的兒女寫成了所謂的“好人”，他們也懂得“好人有好報”的道理……

篇9

一、將語文作業和各學科交叉整合

新課程指出:語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文學習的資源和實踐機會無處不在,無時不有。

1.語文學科和其他學科整合后就是一張知識的網

在豐富學生的作業內容時,教師可以把其他學科的相關內容與語文作業的內容整合在一起,從而提高課外作業的質量,大大減輕學生的負擔。例如,教學《廬山云霧》時,我在課堂上安排了配樂,即播放三種樂曲,分別是瞎子阿炳的二胡獨奏曲《二泉映月》、貝多芬的交響樂《命運》和用古箏演奏的《高山流水》。讓學生挑選最合適的一段為課文第四自然段配樂。學生頓時興趣十足,都用心傾聽,選擇出了《高山流水》給課文配了樂。當學生跟著自己挑選的音樂,情不自禁地朗讀課文時,感受到了無比的喜悅,受到了美的熏陶。激起學生情感上的共鳴,催發學生的想象和聯想,激起學生心中感情的蕩漾。讓學生盡情地抒發對廬山云霧的贊美之情,從而加深對課文的理解,對祖國大好山河的熱愛。這一朗誦作業中就實現了語文與音樂的整合。

2.把課內與課外、校內與校外的知識融入語文作業中

例如,教學《一個小村莊的故事》時,我先讓學生查閱相關資料,了解保護環境對人類的重要性和人為破壞環境所帶來的惡果;教學中讓學生重點明白環保的重要性;最后組織他們分組調查,將調查結果整理成文,并給后人提出合理化建議。

3.把語文學習滲透進各項教育活動中,把活動內容引入語文作業中

例如,國慶期間,教師可以結合慶國慶的活動,給學生布置“愛祖國、頌祖國”的習作小練筆,或讓學生搜集反映祖國發展的文字、數據、圖片等,進行展覽交流。這一作業中,滲透祖國的歷史文化教育,提高學生的習作水平以及培養了學生的繪畫等多種能力。

二、將單一的書面作業變為形式多樣

1.演說交際類作業

比如演課本劇,看圖說話,課文內容的補說、續說,也可以是優秀詩歌、散文等佳作的欣賞吟誦。這類作業可以幫助學生積淀語感,提高口語表達能力,培養學生的表演才能。

例如,教學完《三顧茅廬》,我讓學生通過合作把劉備和張飛、關羽三次請諸葛亮的經過用劇本的形式表演出來,讓學生從人物的語言、動作、神態中明白三顧茅廬的意思,從而感受到劉備的真誠、謙虛、仁厚,他的執著感動了諸葛亮。有了諸葛亮這個軍師,劉備如魚得水,他的實力一天天強大起來。

2.讀寫積累類作業

它可以是名篇名句的摘記,讀書心得,也可以是課文的續寫、仿寫。

例如,教學完《狐貍和烏鴉》,我讓學生編寫《烏鴉受騙以后》,教學完《長歌行》,我讓學生摘記其中的名句,并結合“少壯不努力,老大徒傷悲”寫一寫自己的感受。這類作業可以充實學生的語言素材,積累語言精華,增加文化底蘊,提高學生的思維能力、想象能力和書面表達能力。

3.收集編創類作業

它可以是采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料,編輯專題手抄報、黑板報,根據對課文的理解進行書法、繪畫創作,編輯個人作文集等。

例如,教學《美麗的小興安嶺》《九寨溝》這類寫景文時,教師可以讓學生畫圖畫再現美景,以凸現課文的重點,幫助學生理解課文。

4.實踐探究類作業

它可以是讓學生深入社會進行參觀訪談,走近大自然進行考察探究,寫出科技小論文或考察報告,嘗試寫簡單的新聞報道等。

例如,教學完《只有一個地球》,教師可以就“本地空氣污染的情況怎樣?對人體健康有什么危害?污染源有哪些?”等問題組織學生進行調查研究,并讓他們寫考察報告。這類作業不僅可以豐富學生的生活體驗,還能培養他們的探究精神,提升他們的綜合素質。

三、讓作業實現多層次

教師在布置作業時,應根據每個學生的具體情況分層設計作業。對于學習能力強、態度認真、知識掌握較快的學生,可減少作業量,加大作業難度;對于學習態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生,應適當增加作業量,并降低難度。這樣,可以使學有余力的學生獲得自由發展的空間,讓一般學生也得到充分練習。

例如,教學完《美麗的小興安嶺》,我設計的作業是:(1)如果你喜歡畫畫,就用你手中的筆把小興安嶺的美景畫下來;(2)如果你喜歡朗讀,請找一段優美的音樂為課文配音;(3)如果你喜歡寫詩,就寫一首贊美小興安嶺的詩。這樣的作業設計,既尊重了學生的選擇,優化了作業效果,又讓學生享受到了做作業的快樂,并且實現了多門學科間的整合,大大減輕了學生的學習負擔。

四、讓學生參與到作業設計中來

教學中,教師不僅可以根據教學內容和學生實際情況編擬出適合學生的作業,還可以引導學生參與到作業設計中來,自編富有特色的作業。

例如,教學完《富饒的西沙群島》,我讓學生參與到《富饒的西沙(下轉第155頁)(上接第154頁)群島》的作業設計中。學生設計的作業豐富多彩,其中有:(1)配樂朗讀;(2)選擇自己喜歡的句段背下來;(3)仿照文中第四自然段的寫法寫一段話;(4)畫一畫“這美麗富饒西沙群島”,并配上解說詞;(5)為“西沙群島”設計廣告語;(6)當導游,向家長介紹西沙群島。

篇10

為了進一步改善家庭經濟生活環境，我和老公一商量，兩人同時跳槽了。他進了一家貿易公司，我去了一家通訊公司。他合同上的年薪是我的四倍。最初，老公對這個跳槽的結果極為滿意，他勞動合同上關于工資的那些條款，恨不得每天晚上跟我讀一遍。我喜滋滋地聽著，仿佛看到花園洋房從他的唇齒間冒出來。好女人不是一所學校嗎？他在我這所學校里煉成百萬富翁也是我莫大的榮耀?。∶看挝叶加贸绨莸难凵耠姽忾W閃地看著他。

幾個月后，老公開始有了危機感。因為他發現我在工資之外還有許多零碎獎金收入；而他如果完不成巨額的銷售額，根本拿不到合同上說的那么多錢。我是個藏不住事的人，收入無論巨細一律在第一時間通知老公，想當然地以為他愿意分享我的快樂。開始，老公雖然不熱心，但總還說上一兩句諸如不錯、挺好的這樣敷衍的話；后來，他干脆鐵著臉不說話。終于有一次，他把我喜滋滋拿回去的紅包摔到地上，露出兇惡的虎牙說：你得意什么呀！

想讓他開心反被他咬一口，我掙錢多反倒還有錯了。我要鏟除老公心中這種像爛樹葉一樣腐朽的觀點。從此，只要一有機會，我就用收入來刺激他。一次我們回公婆家，席間大家開始討論跳槽的事情，問題自然集中到了收入上。老公支支吾吾地說：我倆收入差不多，只是她每個月兌現，而我的要年底才能撿西瓜。業績不好只能撿芝麻。我接的這句話剛一出口，老公的臉就紅一陣白一陣的，在桌下狠狠踩了我一腳。有大約兩個月的時間，我們為此戰火紛飛，冷戰熱戰唇槍舌劍，直到最后我拍著桌子鐵骨錚錚地說出離婚，老公才搖了白旗。至此，只要一談到收入問題，他就成了啞巴。

我為終于制服了這個歧視婦女的家伙而沾沾自喜，但高興之余令我擔憂的是他像變了一個人。過去我們每次洗碗都要玩石頭剪子布，誰輸了誰去，可現在，他默默無言地搶著做家務，做完了就睡覺；過去我一時沖動買回又貴又不好看的衣服，他一定會像只烏鴉一樣說到我捂著頭說下次再也不敢了為止，可現在，他會無所謂地說，隨你便吧；過去我們一星期有四次夫妻生活，可現在他總說太累，不想動。以這樣的速度冷淡下去，我們很快就會成為事實離異的夫妻了。我心里急，又找不到癥結所在。正巧他要去武漢出差，于是我想到了曉琴。

二

曉琴是我大學時無話不說的好友，畢業后嫁到了武漢，婚姻生活十二分的幸福。在武漢，曉琴與我出差的老公喝了一次長達兩小時的下午茶。下午茶一結束，她就打電話把我劈頭蓋臉地數落了一頓：你怎么搞的？把老公逼得毫無自信，這都是你整天在他面前顯擺你收入高的結果吧？憑什么我收入高了他就難受??？我爭辯道。笨蛋，因為他注重自己在你心中的地位呀。依我看，人家的前途比你光明。如果你執迷不悟，他會毀在你這個黃臉婆手里。

曉琴是溫婉的良家女子，話說得這么激烈一定是事態嚴重，我不得不開始反思自己的行為。我想起老公上大學時指點江山的樣子；我想起我們結婚時，他當眾發誓要給我幸福生活的樣子；我想起我們決定跳槽時，他說要在五年內讓我舒舒服服在家做全職太太時的樣子。的確，那時的老公是自信的，而現在的老公很乖，但有點像有錢人家受氣的小媳婦，只是聽我的吩咐，但苦樂都不再跟我講。我當初為什么愛他，不就是因為他身上有天不怕地不怕的自信嗎？可現在，這種自信被我打擊沒了，我還樂滋滋地以為自己是在為女同胞爭氣呢?？磥?，這戰略不調整不行了。

終于，老公出差回來了。那天，我下班急匆匆地趕回家，看見他正在廚房里忙活。我換好家居服，走進廚房，將自己的聲調調整到最動聽頻率，說：你剛回來，去歇著吧。沒什么，經濟基礎決定上層建筑嘛。老公笑瞇瞇地邊解圍裙邊說。如果在過去，他的這句話一定會被我認為是高雅幽默，但今天，我覺得像怨男宣言。誰叫我們從小接受的教育就是男人要比女人強呢？這樣想想，也覺得男人在世界上實在是一種沒有退路的累，如果老婆再不關心自己，那有多慘。一邊炒菜我一邊想，想得心中酸酸的。

我記不清有多久沒給老公炒菜了，但看著他吧唧吧唧吃飯的饞相，我想他一定是很久沒享受這種待遇了。我主動問他這次出差的情況，老公沒精打采地說去見了資產過億元的某某人，談了一個幾百萬元的項目，但結果沒有最后敲定。如果在平時，我一定會像個煙囪一樣直直地說：我看八成又沒戲。但今天，我卻說我覺得這事兒一定能成。老公愣了一下，興奮地說：你真這么想？當然，我的預感很準的。我感覺自己的臉紅了一下，但我馬上給自己打氣：善意的謊言是美麗的！

我一直覺得你特別有做生意的潛質。我趁熱打鐵，記不記得上大學時，你陪我買衣服，硬能把開價五百六十元的套裝花一百元搞定。沒想到老公眼睛一亮，立刻興高采烈地哼起了小調。當晚，老公好像完全找到了感覺。把我明天要穿的西服、襯衣和領帶搭配好，掛到門廳的衣架上。這是臨睡時他向我下達的指令。要知道，自從發現我掙錢比他多后，他很長時間不敢這樣跟我說話了。

三

一個星期以后，老公開始放松警惕，又把我當成了無話不談的自家人，沒想到難題也隨之而來，他提出讓我給他入信任股。老公說做生意需要很多感情投資，而這些應酬統統需要自己掏腰包。過去因為自己經濟實力不足又不好意思向我開口，只好痛失許多有可能談成生意的機會。

我算聽明白了，他是要我用血汗錢讓他去交狐朋狗友。我當時就想跳起來說沒門。但想想自己這幾天的努力將功虧一簣，我忍了忍，故作輕松地說：肉包子打狗了怎么辦？是你說我是做生意、談判的料??！你看，還是不信任我吧。老公眼中明明白白的受傷和受騙的神色讓我無地自容。罷罷罷，錢是身外之物，安定團結比什么都重要。

地球人都知道，舍不得孩子套不著狼，但我實在擔心舍了孩子也套不著狼。看著他用我辛辛苦苦掙來的錢去打感情投資的水漂，我必須有計可施。冥思苦想幾天后，我決定私設小金庫。此后，我常在晚飯時愁眉苦臉地向老公宣布，因為市場競爭激烈，通訊公司現在效益不是很好，工資又晚發了等，總之，因為種種原因，我的收入越來越少了。每當此時，老公總是地摸著我的頭說：可憐的孩子，別傷心了，你掙錢再少我都不會嫌棄你。我實在忍不住，把頭悶在被子里笑，他卻以為我傷心得哭了。

我的各種良好表現像鞭子一樣促進老公越來越勤奮地工作。常常在我睡了一覺醒來后，還看見他撲在電腦前查報價看行情，我在感動之余也對自己領導有方洋洋自得。結果呢，結果你應該已經猜到了，在老公跳槽大半年后，他終于做成了一筆大單。這筆大單所產生的經濟效益足夠他兩倍地支付從我這兒借去的錢。得意之余，這個壞家伙竟報起一箭之仇來：怎么樣？當初你總說我只能撿到芝麻，現在看到西瓜了吧？你那點蠅頭小利長不了的，咱這才是大手筆的事業。

我被他刺激得熱血沸騰，哼，你得意什么呀，不就比我多那么一點嗎？誰說我的蠅頭小利長不了？看看這是什么？我忍不住把我的小金庫存折亮給他看，他看著看著，突然熱淚盈眶。我慌了手腳，不至于吧，不就是存點錢嗎？又沒干什么壞事。