高職和高專范文

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高職高專英語的主要教學對象是從中專、職業高中升入高職高專的學生，這些學生學習英語時間較短，學習興趣低，基礎較差。我們原有的教學方法已不能適用，因此要做調整。在教材方面，目前尚沒有一套完整的適用于職業技術學院學生使用的英語教材；在教師方面，師資力量不足、教學經驗缺乏也影響著教學質量的提高；設備方面，一些學院還存在語音設備缺乏等問題。

二、高職高專英語教學存在的問題

英語教學質量關乎著現代應用型人才培養的水平，因此加強高職英語教學課題的研究，找出教學過程中存在的主要問題以及解決辦法，是目前的教學重點，具有十分重要的意義。

（一）主導思想不明確，教學計劃缺乏針對性

培養目標的不同，是職業技術教育與普通高等教育最明顯的一個差別。前者以培養技術應用型人才為主，后者以培養普通專業型人才為主。教學計劃應以學生為根本。

（二）英語教學的模式落后，與英語教學的目標相左

培養學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，提高學生在實際工作中的英語應用能力，一直都是我國職業學院的英語教學目標。但現在高職英語教學一直沿用以前單一的教學模式，學生一味地依賴于教材和老師，缺乏本身的獨立思考能力，局限了學生的創造性思維發揮，造成學生只能被動地去接受知識的現狀，失去了其應有的教學效果。

（三）教師隊伍建設存在不足

辦學規模的擴大和招生人數的增加，讓原有的高職高專英語教學師資隊伍捉襟見肘。而且許多英語教師對高職英語教學的基本特征及特殊性認識不足，在適應高職英語教學方面出現一些問題，我們這些年輕教師也存在著教學經驗不足的狀況。

（四）強調手段，忽視基礎

現在的職業技術學院英語教學對教師的職業素養要求很高。但是對于進入職業學院的學生而言，他們中大多數學生英語基礎薄弱，沒有一個良好的學習習慣，在進行高一層次的教學任務上有很大難度，為防止學生產生厭學情緒，教師只能在“興趣”上下功夫，為了達成目標，我們只能從一開始就艱苦地、踏踏實實地打好學生基礎才能再進一步提升教學任務。

三、對策研究

（一）轉變辦學理念，端正辦學思想

職業教育是高等教育的重要組成部分，為提高其教學質量，首先要突出教學中心地位，立足于現有條件，從長遠目標出發，把提高教學質量作為工作重點，在社會上樹立起良好的聲譽，讓社會認識、理解和關心高職高專教育，為高職高專教育的良性發展創造有利的外部環境。

（二）加強“雙師型”師資隊伍建設

高水平的“雙師型”師資隊伍是高質量教學的保證。學院應支持英語教師去爭取做外銷員、商務師、翻譯來提高教師的英語素養，增加社會體驗，以適應學校的教學要求，向“雙師型”教師靠攏。另外高職高專也應提供教師繼續深造的機會，以提高校內師資隊伍的教學能力。

（三）改革英語教學模式

英語是一門技能學科，課堂上教師應把聽、說、讀、寫能力的培養靈活地貫穿到整個教學活動中，調動學生學習英語的積極性；不斷進行新的教學實踐，把課堂教學與課外實踐有機結合起來，如分組討論、演講、競賽、模擬對話等等；教與學結合，使課堂生動有趣，為學生提供運用語言的機會，重點提高學生的英語實際應用能力。

（四）改革英語教學內容和方法

高職高專英語課的教學內容改革，是英語教學改革的核心問題。教學中可以增加一些有關英語文化的內容，使其成為高職英語教學十分實用而且生動的教學內容。職業英語教學的主要目的是培養學習者使用英語交際的實用能力，而不只是單純的知識積累。因此在教改中應該將學生創新意識的培養作為改革的重點內容，多種教學方法相結合，提高學生學習興趣。

（五）做好教材的選擇工作

教材資料是實現教學目標的重要工具。作為職業英語，高職院校的專業英語教材應該在考慮到其專業特色的基礎上，突出其崗位特點，在選教材方面應該注意語言的交際功能。

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1、錄取批次不同，大專教育是本科教育的“縮減版”，分為普通?？坪透呗殞？?，錄取批次在高職之前。

2、表達的內容不同，大專是從學歷層次上來說的，而高職是從教育形式上來說的，所以兩者并不矛盾。

3、教育類型不同，?？茖哟蔚膶W歷教育可以分為高職和高專，也就是說高職和普通?？茖W的內容偏重不同，但都是國家承認的大專學歷。

（來源：文章屋網 ）

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湖北中醫藥高等?？茖W校2011年度校級研究課題，項目編號：YB201101，全國高職高專英語類專業教學改革立項課題研究論文，課題編號GZGZ7611-335。

【摘要】英語教育在如今的高職高專的教育中占據著非常重要的位置。英語教育是我國當今的教育重點，也是正在實施的素質教育的一個非常重要的環節，在高職高專的教育中，英語教育同樣占據著不可忽視的地位。如今，經過了長期的英語教育研究以及英語教育實踐，高職高專的英語教育水平已經取得了很大的突破，但是仍然不可否認，當今的高職高專的英語教育模式還存在著許多不足，職業化問題就是當前高職高專英語教育問題中比較顯著的一個方面。本文主要從高職高專的英語教育問題入手，重點談談高職高專英語教育面向職業化的相關問題以及具體解決措施。

【關鍵詞】高職高專教育;英語教育;職業化問題

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0198-02

1 引言

職業化教育是當今教育的一個十分重要的方面，而“職業化”已經成為了教育中的重中之重，如何教育才能做到“職業化”是一個許多教育學家都在研究的問題。在當今社會，職業化教育已經成為了衡量一個人，組織，社會乃至整個國家競爭力的一個很重要的評判標準，是代表這21世紀的特點的一個重要的詞語。根據聯合國編寫的有關高職高專院校教育標準的文獻顯示，高等職業院校實行教育的主要目的就是要讓學生獲得從事某個具體職業或者某種具體專業的相關技能，使得從這類高等院校畢業的學生可以具備就業市場對就業員工的要求。根據這類文獻可知，高職高專教育的主要目的就是要培養具有生產，藝術，管理，服務等多個領域技能的專業性人才，這種教育應當把培養學生的職業化水平作為重點，重視對職場應變能力，職業技能，職業素質的培養。

2 高職高專英語教育中的一些問題

就當今的高職高專英語教育水平來看，值得肯定的是，通過長時期的研究和實踐，如今的高等職業院校的英語教育模式已經有了很大的突破，有許多十分優秀的方面，但是，從“職業化”這一問題來看，我們仍然不能懈怠，要大膽承認我們在這一方面還有很多可以提高的地方，并且仍然存在著一些問題，具體包括以下幾點：

2.1 英語教育的針對性不強：首先，在英語教育中，高職高專的英語教師要明白高職教育的目的與普通高等院校教育的目的不同。高職高專教育的主要目的是為了就業，是要為市場培育專業性人才，而普通高等院校教育的目的是要培養普通專業性人才，他們不是十分重視“職業化”。同樣，高職學生對相關職業工作技能的需求也是他們接受高職高專教育的重要出發點，因此，教育的針對性問題就變得尤為重要了。通過一些調查可以發現，當今大部分高等職業院校對英語教育的針對性概念不明確，不能確定這類英語教育應當達到一個什么水平，也沒有具體安排英語課程的策略，經常在教育中沿用一些中?；蛘叽髮W的教育體制，缺乏自己高職高專英語教育的針對性，系統性的教育體制，以至于使得高職高專英語教育的理論研究比較落后，并不能達到職業化院校的標準，成為了制約高職高專院校發展的一個十分不利的因素。

2.2 英語教育體制落后：雖然隨著教育水平的不斷提高，越來越多的高職高專院校積極的進行英語教育方面改革，并且取得了一定的成效，但是在英語教學體制方面的改變并不大，仍然無法滿足高職高專教育的職業化需求，比如在英語教學方面的一些教學方法，教學工具以及課程內容，課程結構方面仍然無法擺脫普通高等院校的影響，與他們相比并沒有什么明顯的不同之處。

2.3 教學任務巨大：當今的高專高職院校除了要學習基礎英語外，還要求學生學習一些專業領域的英語例如會計英語，計算機英語，醫用英語等等，給學生的學習和老師的教學都帶來了一定的難度。需要注意的是高職院校的老師大部分都是從一些普通院校畢業的，他們自己就不曾接受過專業英語的教育，缺乏英語方面專業的知識，同時對相關職業的了解也不夠，讓他們總是教授這些專業領域的英語課程，會給他們帶來很大的負擔。

3 使高職高專英語教學更加職業化的具體措施

3.1 謹慎的選取英語教材：由于高等高專英語教學和一些普通高等院校的英語教學有所不同，因此在教材的選取方面也要不同于普通高等院校，要選擇編纂能夠突出高職高專教育特點的英語教材，使之能夠滿足高職高專英語教育方面的職業化要求，為學生將來走向就業市場做好充分的準備?？偟膩碚f，在教材的選取方面應該注意以下幾點：

（1）全面性：所選取的教材要盡可能的含有更多的職場方面的英語知識，使學生學習了之后能夠在未來的職場生涯正常的使用，為高職高專教育的職業化特點打下堅實的基礎。

（2）適用性：所選取的教材要滿足職場需要，以職業化作為依據，保證適用于學生未來的職場生涯。

（3）適時性：由于社會的發展呈現日新月異的特點，因此所選取的教材也一定要滿足時展的需要，要及時的進行更替，防止其落后于時代，不能滿足發展的需要。

3.2 將職業化英語教學與其他課程緊密聯系起來:就當今現狀來看。高職高專的英語教學與其他課程的教學比較分立，沒有什么大的聯系，這是導致英語教學效果不好的一個重要因素，要想真正實現英語教學的職業化，就要將英語教學與其他課程聯系起來，這樣才能保證以后學生在職場中能夠合理的應用所學的英語知識，保證英語教育的職業化。

3.3 培養高水平的高職英語教師:教師是高職英語知識的傳播者，教師的質量也直接影響了英語教育的最終效果，因此，我們首先要培養高素質的教師隊伍，讓他們充分理解英語教學的“職業化”理念，制定職業化教學方案，為高職高專英語職業化教育奠定基礎。

3.4 建立合理的英語教育評價體系:英語教學評價體系是對英語教學成果的一個檢驗和總結，是十分必要并且重要的一個環節，通過評價體系對英語教學模式進行評定，并根據結果來評價“職業化”程度，從而積極的完善英語教學形式，使之更加面向職業化，滿足職場的需要。

參考文獻

[1] 杜潔，牟磊，李維等．城市型大學“ 準職業化” 英語專業人才培養模式創新初探——以成都大學.

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1學習興趣

高職高專學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高；而對于枯燥的內容則學習效率較低，并受到一定程度群體性影響。因此在組織教學過程中必須注意結合社會實際，組織不同學生回答問題和暢談，增強教學的生動性和帶動性，開展熱烈的班級授課氛圍。對高職高專教育來說，可采用以下方式。(1)實踐教學應該是教學重點，學生對實踐動手性環節的學習興趣明顯高于單純枯燥的理論課程學習，教師應該通過加強實踐教學來培養和提高學生的學習興趣。(2)通過設計多種教學模式，展現學生的個性魅力[1]。針對不同的情況，可設計不同的教學目標，對應不同的教學模式，充分開發每個學生的個性和潛力，展現不同學生的性格魅力。(3)采用啟發式教學模式[1]。因為入校考分較低，很多人低估了高職高專學生的能力。其實，如果能夠動之以情曉之以理，使學生分清主次，明辨是非，高職高專學生同樣能夠認真學習枯燥細致的知識，并較好地回答問題，獨立完成課后作業。

2學習動機

動機是引導人的行為和表現的重要原因。高職高專學生一般不考慮將來有多大發展，為社會創造多少財富，實現多少社會價值，部分學生沒有堅定的理想信念，對自己的前途和職業生涯沒有一定的設想或規劃。學生的學習動機多種多樣，而且也隨著家庭條件、個人的成長經歷、社會意識形態的不同而發展變化。高職高專學生的學習動機主要有以下兩個方面。一方面自尊心和進取心。不僅僅在認識的人周圍考上大學，還想能爭取當上優秀學生或者干部，爭取到更多的獎學金，既補貼家庭和生活，也得到同學和老師的認可。另一方面將來去有更大發展潛力的城市，找到一份人人稱羨的好工作，不止多掙點錢保證父母和自己的生活，更能得到別人的體貼和幫助。而一些學習困難的高職高專學生，他們往往存在更多的情意障礙，表現為學習動力不足。在教學過程中教師要善于幫助學生認識，啟發學生的學習動機，特別關注學習動機不明的學生，幫助他們建立起強烈的學習動機。

3學習方式

與中學階段的學習相比，高職高專學生的學習具有更多的自，學習途徑具有多樣性。隨著科技發展和手機、電腦的普及，人與人聯絡更為緊密，高職高專學生也開始通過網絡途徑增進課堂學習。實踐性教學環節（如案例分析、專業實訓等）提供給學生更多可以發揮的余地。

4學習方法

高職高專學習階段的學習不同于中學時期的學習，入學后，學生對高職高專的學習活動需要有一個適應過程。如何使剛入學的學生盡快適應高職高專的學習生活，這不僅涉及到教師的教學方法問題，也涉及到學生的學習方法問題。高職高專學生學習的積極性和主動性還有待提高，只有少部分學生有聽記課堂筆記的習慣，教師應當適當支持鼓勵少數同學，并提高后進同學的積極性。

5動手能力

相對于本科生來說，高職高專學生更注重實踐，重視動手能力的培養。因此，大部分高職高專學生動手能力、專業技能都較強，許多用人單位在招聘時有這樣的體會，即“并不是成績不好的學生才上高職高專院校；單位選擇的應是動手能力強的高技能型人才”[2]。

6心理特點

2010年，天津醫學高等?？茖W校盧迪對天津市某高職院校的220名學生進行了問卷調查，分別從軀體化(F1)、強迫癥狀(F2)、人際關系敏感(F3)、抑郁(F4)、焦慮(F5)、敵對(F6)、恐怖(F7)、偏執(F8)、精神病性(F9)及其他(F10)10個方面進行分析，以“癥狀自評量表”(SCL-90)作為高職高專學生心理健康水平測查工具，收回的211份有效問卷中，發現強迫癥狀(F2)、人際關系敏感(F3)、抑郁(F4)、焦慮(F5)、偏執(F8)人數較高[2]。很多用人單位會瞧不起高職高專畢業的學生，因此容易出現自卑感，造成一定程度的心理壓力，學生會出現逆反心理。教師在教育教學中，應采取鼓勵式教學方法[1]。因此，高職高專院校的教師應樹立起因材施教的指導思想，教學活動的組織與實施應充分考慮到特定高職高專學生的特點。不可盲目地照本宣科和帶有主觀意識地判斷學生的行為。教學內容的傳授應考慮學生的接受程度和接受能力，講課速度應當適應學生的反應速度。超出學生接受能力的教學是沒有意義的，會招致學生的反感。

7就各學期而言，高職高專學生的發展和變化

7.1第一學期特點和工作

(1)自豪感與自卑感交織。(2)新鮮感與戀舊感交織。(3)輕松感與被動感交織。(4)疲勞感與適應感交織。安排緊湊的校園生活，與原先想象的輕松自在的日子有所出入，便會時常在課堂活動中打盹，不時地走神，答非所問。隨著學習和了解的深入，突然感覺失去學習的方向與目標。參考管理方法：(1)以人為本，對學生進行思想政治教育，心理健康教育，積極組織校園文化宣傳和社團活動。采取各種形式的政治思想教育，比如在所有學生中開展“學會感恩，孝敬父母”的活動中，要求每位新生寫一封家信。(2)不畏難點，齊抓共管，解決學生管理工作的難點。(3)教育要認真，管理要嚴格。(4)培養和建立一支作風過硬，綜合素質較高的學生干部隊伍，在工作中注意引導和保護他們，學生干部是教師工作的得力助手，也是學生隊伍的中流砥柱。學生往往更能理解學生，讓更多的精英學生參與到學校的管理體系中，提高學生管理的自律性。

7.2第二學期特點和工作

學生已基本了解和適應學校生活，同學之間已基本熟悉，開始認識和了解其他班級的同學、學校的風云人物，開始聽說個別上進學生的事跡，并開始學習和模仿。通過榜樣學習，樹立堅定的信念。參考管理方法：(1)開展大量的群眾性活動。(2)知識教育和行為習慣的培養相結合。(3)主動占領網絡思想政治教育新陣地。要全面加強校園網的建設，使網絡成為弘揚主旋律、開展思想政治教育的重要手段。要利用校園網和圖書館為大學生學習、生活服務，對大學生進行引導性教育，不斷拓展大學生思想政治教育的渠道和空間。(4)引導學生自我管理。加強和注重橫向聯系，適時進行溝通和交流。做好學生戀愛、暗戀及失戀的引導工作，使學生正確對待。

7.3第三學期特點和工作

隨著各種組織的建立和工作的開展，學生之間的來往增多，關系復雜起來。各種苗頭和問題也發生并逐漸暴露出來。學生在各方面都比較活躍。所以，學生進入了矛盾的暴露和發展階段，呈現出一種興奮的特點。參考管理方法如下。(1)啟發學生思想上、政治上進步的積極性，幫助他們提高自我修養的自覺性，努力糾正人生觀的偏差。(2)幫助學生解決學習和生活中出現的各種問題。(3)調整好各種沖突的關系，及時妥善地解決出現的問題，做好團結工作。(4)充分發揮班干部、積極分子、黨員的作用，調動他們的積極性。(5)工作要有層次。(6)塑造教育和改造教育相結合。(7)對待變化中的學生，應給予理解和支持。第四、五、六學期，注重對學生校園實訓實習、就業的指導，并進入企業指導學生的選擇、工作和發展。(1)如何選擇就業方向?，F在學生對社會信息了解和掌握增多，選擇更多，不一定從事本專業工作，教師應幫助和指導學生做出更適合和有利于自己的選擇。(2)如何更高質量地實習。當學生進入醫院和企業實習時，指導學生更好地完成領導交待的任務，更好地與同學、同事相處，并爭取能夠在實習單位留下。(3)選擇就業方向。學生往往會有不止一個的工作機會，指導學生選擇最適合自己、最好的工作單位。

總之，在網絡發展和社會意識形態多樣化、豐富化的新時期，高職高專學生具有了新的特點，教師應當緊隨時代潮流，把握新時期的新特點，更好地完成教學、管理和指導工作。

作者:吳曉華 單位:山西省臨汾職業技術學院醫學部

參考文獻

[1]王玲利.高職高專學生特點及相應教學策略探析[J].中國科教創新導刊,2010(13):51.

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關鍵詞 ：高職高專人文素質人文素質教育 對策

當前，高職高專院校發展較快， 高職高專教育成為我國高等教育的重要組成部分，它承擔著提高學生專業知識和綜合素質的雙重責任。但是，高職高專院校不同程度存在著過度重視專業教育，輕視人文素質教育的傾向，教育中功利導向過于明顯。重技能教育，輕德育和美育教育，使學生缺少人文素質和文化底蘊，許多學生只講實惠、功利，不講理想、道德，缺少合作精神，人文知識匱乏，缺少應有的品格修養和道德情操。在知識經濟時代，社會需要高素質的人才，人文素質教育的缺失不利于學生的全面、可持續發展，因此高職高專院校加強人文素質教育已顯得非常必要。

一、高職高專學生人文素質的現狀

1、重物質，輕精神，缺乏社會責任感

當今的物質社會讓學生在學校接受專業教育中帶有了復雜的功利色彩，實用主義和物質化的心態在高職院校學生心中較為盛行，學習的目的只是為了找一個高薪的工作。這樣的心態導致學生注重物質利益，見利忘義，缺乏人文精神，對家人、祖國的感情淡薄，對社會缺乏責任感。

2、缺乏文化修養，生活行為不文明，對社會的認識膚淺

由于人文素質教育的缺失導致學生的文化修養較低，很多學生缺乏社會公德，不愛護公共環境，語言粗俗，舉止行為不文明。對一些基本的歷史文化知識缺乏了解，對現實世界、現實社會的認識膚淺。學生懂得各種網絡語言，但漢字的語言文字功底較為薄弱，甚至缺乏基本的對語言文字的理解與表達能力。

3、心理承受能力較差

良好的心理素質是一個人適應環境的重要前提。然而由于人文素質的缺失，導致他們心理素質較低。心理素質致使高職學生缺乏正確的自我認識，再加上他們的學歷不高，高職學生普遍缺乏自信心和自豪感，遇到困難時不知如何處理，甚至心灰意冷；在學校不能很好處理與同學的關系，當他們進入社會后，往往不能很好處理與同事及上級之間的人際關系，導致其社會適應能力較低。

4、情緒比較消沉

高職學生的自卑感較重，常常感到精神壓抑、思想苦悶、情緒消沉。他們渴望成才，有自我奮斗的愿望，但缺乏人生理想；他們渴望實現自我，但沒有社會責任感；他們想顯示自己，但常暴露出粗俗與無知；他們愛美、追求美，但常常美丑不分。

雖然以上問題的出現是多方面原因造成的，但人文素質教育方面的缺陷，不能不說是一個重要因素。

二、高職高專學生人文素質較低的主要原因

1、學校教育本身的原因

受社會變化的影響，我國高職高專教育過分強調學科體系的獨立和完備，忽視相鄰學說的兼容和滲透，注重對學生技能的培養，忽略了學生人文素質的提高，人文教育的空間不斷縮小， “科學主義”“工具理性主義”較為盛行，人文教育和科學教育相脫離的狀況日益加重。

2、課程體系不健全

受實用主義思潮的影響，許多高職高專院校的課程安排與教學內容往往過于狹窄，專業性較強，又由于高職院校學生的在校時間短，因而在高職院校普遍存在重技能培養而輕人文素質教育的問題，學生缺乏對自己專業之的其他知識的了解。盡管部分高職院校也開設了一些人文學科選修課程，但相對于專業課來說，少量的課時無法滿足學生對人文知識的需要，學生文、史、哲、法、藝等知識較為貧乏。

3、學生本身的原因

高職高專學生和本科生相比較，自身的文化基礎較低，并且面臨的就業壓力較大，因此，他們比較注重專業知識的學習，非常熱衷于英語、計算機等級考試，而對人文課程不感興趣，這也是導致高職學生人文素質低的一個原因。

三、提高高職高專學生人文素質的對策

1 、樹立現代人才觀念，培植人文素質教育新理念

學校教育的目的在于培養德、智、體、美全面發展的一代新人，為社會的建設和發展服務。我國現代化建設的發展需要高素質人才，盡管不同的行業、不同的專業對“高素質”的具體要求有所不同，但有一點是共同的，那就是：高素質的人首先必須是一個健康的人。健康的人就是有健康的體魄和健全的人格，是一個會認知，會做事，會做人，會生存和發展的有效的社會成員。古往今來，不論是西方還是中國都很重視人的素質的培養，我國古代所提倡的“修身、治國、平天下”中“修身”就是指要培養自我的良好素質和修養，在西方也非常重視人的素質的培養和提高，亞里士多德就曾經提出過和諧發展的教育理論。因此，高等教育在傳授科學知識的同時，還應強調人的精神建構、重視人文精神的培養，造就科學素質與人文素質兼備的全面人才。

2、優化課程體系

一個人的人文素質要經過后天接受教育不斷提高和完善，因此，人文教育要貫穿于學生的學習過程。目前，高職高專的專業課程教學占據了學生的大部分時間，而且倍受學生重視。提高人文素質，學校應加強人文素質課程體系建設，除了開設“思想政治教育課”外，還應要求學生廣泛學習其他的課程，如：文學、哲學、美學、邏輯學、倫理學、心理學、公共關系學等課程，人文素質課可以是必修課也可以是選修課，通過這些課程的學習，培養學生形成良好的個性、健康完整的人格、自由開放的精神、創新開拓的意識，提高學生的綜合素質。

3、提高教師自身修養

教師的一言一行會對學生產生潛移默化的影響，教師的言談舉止、形象氣質、品德修養都可能對學生產生無聲的影響, 使學生在不知不覺中接受教育。因此教師要樹立“教書育人”、“服務育人”的教育理念，提高自身的人文素質，言傳身教，自覺將人文精神和科學精神的培養貫穿于專業教育的始終。學校應重視對師德師風的建設，促進教師隊伍人文素質的提高。

4、加強校園文化建設，營造良好的人文氛圍

環境對人的影響和作用十分巨大。校園環境的人文氛圍，對提高學生的人文素起著較大的作用。良好的校園文化，可以讓學生豐富知識、陶冶情操、提高品位。因此學校應重視校園環境的建設，為學生身心健康發展創造良好的外部條件。創建校園文化建設，可以采用很多形式，如：美化校園的自然環境；舉辦人文講座；舉辦藝術節、演講比賽、電影展、文藝演出等活動?？傊?，良好的校園文化，可以凈化學生的心靈，對學生人文素質的塑造和提升發揮著潛移默化的作用。

科學家愛因斯坦曾說過：用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，也能成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人。高職高專教育應重視對學生人文素質的培養，讓學生既掌握一定的專業技能，又具備較高的人文素養，成為對社會有用的人，一個和諧發展的人。

參考文獻：

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關鍵詞　教學　實踐　創新

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A

1　高職高專英語改革的背景

教育部早就在教高[2004]1號文件中提出，高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。而高等職業教育的培養目標決定了它的教學目標，即以培養學生的應用能力為目的，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。高職高專英語教學也要在貫徹國家“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，以綜合性語言實踐課程為發展方向，既培養學生必備的英語語言知識，著重培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。

目前的高職高專綜合英語教學普遍面臨著許多問題，如教材不對口，學生英語水平參差不齊、缺乏自主學習意識，教學模式陳舊，仍然拘泥于詞匯、語法、課文翻譯的“老三段”模式，學生厚集而不發，啞巴英語、聾子英語等，為改變教學現狀，提高教學效果，增強學生英語聽、說等實踐能力，教師必須在教學中進行積極的探索和創新。

2　高職高專綜合英語的教學創新

筆者在英語教學中認真探索積極有效的教學方法，在以下幾個方面進行了創新。

2.1　開學之初，夯實語音和語法基礎，“大家一起跑”

由于高職生的來源既有經過正式高考錄取的普通高中畢業生，也有從中專、技校、職業中學升入高職高專的“三校生”，學生的語言基礎差別很大。前者具備一定的詞匯語法知識，但整體水平不高，啞巴英語、聾子英語比比皆是，習慣于被動灌輸，還不能完全適應當前的高職高專的英語教學要求。而“三校生”的英語基本停留在初中水平，英語詞匯語法知識很差，對英語的學習極感吃力和不感興趣。由于我校兩種學生合并組班，統一的大班教學模式勢必會摧毀大部分“三校生”學習英語的信心和動力。因此，為了學生的均衡和諧發展，良好的學習習慣和方法的培養，在開學之初，筆者會對學生進行統一的語音和語法知識培訓，時間為一個月，具體步驟如下：

為摸清學生具體的昕、說、讀、寫等各項能力，學生在報到時就要接受英語教師的口語面試，了解學生基本的聽、說能力和語音語調；在開課的第一堂英語課上，教師以問卷調查的方式了解學生學習英語的習慣和方法，以試卷的形式測試學生基本的語法和詞匯知識，為下一步的語音語法培訓做好鋪墊。

語音培訓內容涉及基本的26個英語字母和48個語音因素的正確發音，輔之大量的語音練習，包括單詞、詞組、句子、文段、繞口令等，旨在教會學生正確的單詞拼讀、句子連讀的技巧，以至于能夠流暢自然地讀文段，聽、說英語。語音培訓主要在于培訓發音技巧，引領學生去探尋單詞發音的規律，使學生見詞會讀，能讀即對，從而糾正學生的啞巴英語和聾子英語，使學生的口語更純正，能流暢地用英語和別人交流，以適應工作崗位對英語的要求。

語法培訓著重培訓系統的實用的語法知識，在遵循高職“實用為主、夠用為度”的基礎上，對語法知識進行了新的編排，將對學生實用的語法知識編排成一個有規律的系統，讓學生全面掌握，輔之以大量的實用語句的練習，將語法從死板的書面知識轉變成為學生口中的精彩句子，凸顯其實用性，激起學生的興趣，從而自主學習，并學以致用。如在學習虛擬語氣時，鼓勵學生結合現實來造句，很多學生造出的句子有很用創意，例如：“Iflwerethepresidentofourcollege，1wouldgiveourtea-ehers more salary”“Had I been more hardworking，I would havebeen in Beijing，the place where my dream left，”等。學生既用這些句子表達了自己的心聲，也對原來覺得枯燥的語法知識產生了興趣，激起了他們的學習熱情。

在語音和語法培訓結束時，教師會對學生的語音進行口語測試，測試內容包括讀音標、單詞、句子和文段以及口語表達等，教師根據學生的表現打分；語法測試采用書面測試的方法，教師在語法的培訓范圍內出題，學生在規定時間內做題交卷；兩種成績均記錄在學生的平時成績當中，是學生形成性評價的一部分。

2.2　以學生自主學習為主，課堂講授為輔，“大家一起來”

高職高專英語教學既不是本科教學的刪減和簡化，也不是普通中專教學的簡單增加和深化，高職高專院校的發展要有自己的獨特性。其獨特之處在于要教會學生學會學習、學會做事、學會做人。所以在英語教學中，教師應該強化學習方法和習慣的培養，改變傳統的以教師為中心的“填鴨式”和翻譯式教學，突破“教師講破嘴，學生寫爛筆”的灌輸理論，而應啟發學生學什么和怎樣學。而筆者的創新之處就是將學生的自主學習和課堂講授緊密結合在了一起，學生的自主學習為主，是課堂講授的前提，而課堂講授為輔，是對學生自主學習的補充和升華。

學生自主學習的方法和模式是組建合作學習小組，即學生以小組為單位，通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式，它可以使每個學生平等地參與學習，有充分發言和表現自己的機會，并且鼓勵學生主動思考和探究，從而使學生的進取意識和競爭意識得以強化。合作學習小組在老師提前布置的任務驅動下，結合校內網上的教學資源和本書的教學光盤等，對課程進行提前預習，共同完成“學什么”。

因為自主學習的基礎，學生將在課堂積極主動地實踐應用所學知識，將書本上的詞匯、句型更有效地轉化為自己的知識交際技能，真正成為課堂的主體。而且，正是因為學生的自主學習，課堂教學的時間將從繁瑣的語言點和詞匯講解中解放出來，課堂面授內容調整為各種類型的活動，如：單詞聽寫、對話表演、演講、課文串講、情景模擬、角色扮演等，用以檢查自學任務的完成情況，并根據教學內容和學生完成情況進行總結和升華，引導學生將所學知識用于日常的生活和將來的工作中，從而教會學生如何去學。

2.3　全方位多元化的過程性評價

教學評價是教學活動的一個重要組成部分。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學方法、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。長期以來，我國大學英語教育主要采用終結性評價方式，即采用考試、考核、測驗等一次性檢驗方式，以成績高低來判定學生的學習結果和教學質量，考試等同于評價。我校也不例外，綜合英語總成績20％的平時成績+80％的卷面成績。雖然終結性評價存在易于量化等諸多優點，但是它挫傷了英語基礎較差的學生學習的積極性，有違公平原則，不利于學生終身學習能力的培養，造成了嚴重的應試教育現象，而形成性 評價突出學生的主體地位，關注其學習過程，所以筆者在教學中更多地采用了形成性評價，具體做法如下：

在開學之初，教師就對每個學生建立了個人檔案。個人檔案上會記錄學生的課堂表現、課外活動、書面作業、口語測試、平時測驗和小組競賽等課內外學習行為，以及學生的學習能力、學習態度、參與程度和合作精神等主觀的因素。每一教學周結束時，教師會在學習委員的配合下，系統整理學生的檔案，對學生的每一次課內外活動進行量化積分考核，并進行記錄和反饋。學生的平時成績即為每學周的積分總和。

期末成績根據學生在學習過程中各個階段的量化評估結果給出綜合評定。學期總評成績=期末考試500A+平時評價50％，對學生平時成績的重視促使學生主動學習，積極調整學習策略，參與小組活動和課堂活動，從而提高英語學習效率。

3　創新中存在的問題

在創新的過程中，筆者也發現了一些存在的問題。很多學生反映語音和語法的培訓時間過短，一個月內很難將這些知識完全吸收，所以教師在授課過程依然有必要繼續滲透語音語法知識。

學生的小組合作式的自主學習依然需要約束、監督和激勵機制，如教師可要求組長在值周前須交一份值周計劃，具體到學習或活動時間、地點、內容等，教師隨機安排學生抽查，以確保學生真正的參與進教學活動中來。為更好的激勵學生，每周可在小組內部推薦產生學習積極分子，由小組之間互評產生學習先進小組，給予特殊獎勵。部分學生難以適應角色的變化，習慣于被動學習，教師學要引導其轉變思想，體會自主學習的樂趣。

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關鍵詞：高職高專;英語;工學結合;構建

傳統的教學強調教師的主導作用，只關注學生在學校和課堂的表現，很少涉及實踐能力的培養。隨著社會的發展，人們對教育的要求越來越高，而高職高專院校的課程安排也應更加接近現實生活，這有利于學生將所學知識運用到工作中。這就需要各院校通過“工學結合”的教學方式，提高學生工作與學習能力。

一、“工學結合”教學模式

所謂“工學結合”的教學模式，主要是指學校和各相關企業相互聯系，共享資源，優勢互補，最后達到一種雙贏局面的教學模式。學校的建設需要巨大的經費，如果和企業結合，就可以依托企業為自身發展提供資金保障，同時也為學生提早適應日后的工作環境提供訓練基地，讓他們在生產中學習，培養實踐能力，使他們慢慢適應工作，改變過去以學校課堂為主要陣地的學習方式，為今后進入社會打下良好的基礎。企業也可以通過和學校的合作尋找合適的人才，這樣不僅縮短了人才培養時間，還節省了經費，使企業朝一個更好的未來發展。

二、現狀

高職高專的學生有一定的英語基礎，但總體來說水平較低，而且他們在之前的學習中沒有養成良好的習慣，只有在教師的強制要求下才會被動地學習，缺乏學習的主動性，學習只是為了應付考試，只要求及格即可。由于教育建設發展緩慢，高職高專院校還是以傳統的教學模式為主，教師一節課都在傳授知識，不關注學生的舉動，剝奪了學生在課堂上進行語言實踐訓練的機會，阻礙了學生的思維發展。這就要求高職高專院校多開設語言教學課程，給學生提供更多的說話機會，而不是一味地傳授知識（包括詞匯、語法、做題能力等），束縛他們的思維。

高職高專院校師資力量薄弱。由于教師較少，很多教師都是身兼數職，在講授英語基礎課程的同時也兼有講授英語專業課程，往往不能將兩門課程很好地結合，使學生英語學習出現間隙層。另外，教學任務較重，教師不能很好地安排教學時間和教學內容，有的班級積極參與，能力較強，很好地配合教師教學，有的卻是消極對待，導致教學難度增加。由于教師工作較忙，加之學校經費有限，高職高專院校的教師不像本科院校的教師一樣擁有很多的進修機會充實自己，無法提高自己的能力以更好地進行教學。

院校的硬件設施不完善，教學設備不先進，嚴重影響教師的教學過程，有的學校的資料無法及時更新，這就使教師的教學觀念難以更新，影響教學質量，使高職高專院校人才培養與社會要求大大脫節，學生只為考試學習，不考慮企業要求，這嚴重影響了學生英語實踐能力的培養。

三、構建“工學結合”教學模式的方法

1.提高關注度

高職高專院校首先要時刻關注國家對英語教學改革的要求，提高對教師的要求。要求教師在教學過程中不可將基礎課程和專業英語兩者分離，因為這不利于學生整體掌握英語知識，只有在兩者有效結合的情況下，學生才會更快更好地掌握知識，形成系統的學習體系，在此基礎上更好地培養自己的實踐能力，適應現代企業的要求，為自己的工作打下基礎。各學校要完善考核制度，不要單單只關注學生的期末成績，而是加入平時的課堂表現進行考核。

2.加強練習

英語學習是一種語言的學習，而學習語言需要多加練習，多與他人交流，但我國現在的情況是，學生從小就接受“啞巴式”的英語教學，純粹是應付考試，贏得父母、教師以及其他人的贊揚。隨著教育水平的提高，我們需要改變以前的英語學習狀態，培養學生的實踐能力。

英語教學主要由聽、說、讀、寫、譯五大部分組成，并且貫穿于整個英語教學過程中。對于聽力訓練，教師多選擇英文歌曲，不僅可以陶冶學生的情操，還可以豐富學生的生活。教師還可以選擇有生活趣味的聽力材料，久而久之，學生就可以輕松掌握英語聽力了。還可以讓學生多看經典的外國電影，多聽幾遍其中經典的語句，也可以跟著一起閱讀，加深對語句的理解，為后期的說打下基礎。

說，顧名思義就是要多與人交流，英語作為第二語言，教師應要求學生時常加強訓練，例如：遇到說的機會一定不要輕易放過，讓學生積極參加學院舉辦的英語演講比賽，在備賽的過程中培養學生的口語能力;也可以讓學生排演外國著名的話劇，如莎士比亞的《哈姆雷特》，通過了解它的文化背景，幫助學生理解英語在其背景下的特定含義，有利于學生更好地將它的意思表達出來并帶有一定的感彩。

3.實踐教學

新形勢下，高職高專院校教育人才的培養要緊跟時代的步伐，教師在傳授教學內容時不能只安排理論教學，還要突出“教學做”一體化的特點，即采用理論與實踐相結合的方法，不是簡單地在所有理論課程結束后安排實踐活動，而是在每單元課程結束后安排學生有組織地訓練，根據本單元的教學內容設計一段表演，加強學生對知識的理解。關注英語教材的選用，選擇實踐性較好的教材，幫助學生從一開始就樹立工作與學習不分離的意識觀念?！肮W結合”的教學模式，突出實踐的重要性，不僅體現在教學內容的改革上，還應該要使用多樣化的授課方式來提高學生興趣，將情境教學、互動交流學習、課堂討論、學術講座融于一體，實現有機結合，盡可能多地使用多媒體、語音教室等設備教室來授課，使學生形象地了解課程，也融入進去，開口講英語，多加鍛煉。例如，我們在展銷會上，學生可以分別扮演外籍游客和接待員，來熟悉接待用語的使用與相關禮儀，提高工作的能力。

高職英語教學改革是一個長期的任務，是一項系統工程，我們應在實踐中不斷地摸索，最終以實用性英語教學為目標，全面提高高職學生的英語綜合能力。還有英語考試制度、教學體制、語言環境建設等方面的配套系列改革都迫在眉睫，需要我們每個工作者進一步共同努力和探索。

參考文獻：

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[關鍵詞]高職高專 審美教育 審美能力 第二課堂

[作者簡介]唐志偉(1964- ),女,四川成都人,成都紡織高等?？茖W校,副教授,研究方向為漢語言文學。(四川 成都 611731)

[中圖分類號]G711 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0176-02

審美教育在提升大學生素質方面有著十分重要的作用,在社會職場呼吁職業素養的今天,高職高專學生的綜合素質培養顯得尤為重要。高職校園文化建設中需要融進更多的職業特征、職業技能、職業道德、職業理想和職業人文素質。第二課堂是培養和塑造高職生健全人格,提高職業人文素質的重要途徑。多年的教學生涯和管理經驗,使我深深感到,在第二課堂活動中融入審美教育,對培養高職高專學生的綜合素質,提升高職學生的精神境界起著重要的作用。

一、在高職高專學生中培養審美能力的重要性

教育就其本性而言是關于人的教育,也就是關于人的人性的陶冶、人格的形成和人生道路的指引的教育。一個人在大學階段完成其社會觀、價值觀和審美觀的建立,所以,大學階段是培養人格的關鍵時期。高職高專在校學生不同于其他普通高等院校在校學生,他們的文化基礎比較薄弱,在認識人生、追求理想方面更是顯得隨意而散漫。大學生活的重心出現了偏移,一些誘惑和短暫的利益獲取使一些學生逐漸喪失了學習的目標。大部分學生缺乏明確的是非觀和榮辱觀,社會責任感、使命感不強,審美價值受到歪曲。社會的不公平帶給學生錯誤的理念。實質上,“人的行為不是來自對傳統習俗的粗劣模仿,而是源于人自身所具有的美的天性;人在自由顯現中敢于以天性的質樸和優雅來應付任何錯綜復雜的關系,人既無須為了維護自己的自由去傷害別人的自由,更不必為了顯示優美去拋棄自己的尊嚴?！奔訌姶髮W生的審美教育,尤其是加強高職高專學生的審美教育,是我們當今迫切需要解決的問題,對培養高職高專學生的健全和高尚人格有著重要的意義。

二、當前高職院校在培養學生素質方面缺乏審美教育的內涵

當今的職業教育由于受市場的影響,十分重視學生職業能力和職業素質的培養,而忽略了作為健全人應該具有的審美能力和審美趣味的養成。畢業生的就業數量雖能達到要求,但就業的質量并不理想。這其中有學生的因素,但深層次的原因卻是用人單位對學生的人文素質不夠滿意,學生缺乏甘于吃苦的精神,遇到困難就辭職。這種吃苦耐勞精神的培養不能僅僅依靠學校的思想道德修養課程就能一蹴而就,需要長期的鍛煉和實踐。第二課堂的教育正好可以彌補第一課堂的缺憾,幫助學生在情感上建立符合社會需要的人生價值觀,把欣賞美、創造美作為自身的道德財富,把自己的理想、信念和道德作為一種美來追求,并且賦予它深厚的情感,讓學生在自我肯定和欣賞中完成道德的升華。一個既有專業知識又有堅定信念的學生必定會受到用人單位的歡迎,得到社會的承認,從而體現學生的人生價值。

三、第二課堂活動對培養學生審美能力和審美創造的作用

第二課堂是建立在有形教育與無形教育之間的、在時間與空間上更加開闊的、可以承載更為豐富多彩的教育形式和內容的教育陣地和渠道,是培養高職高專學生綜合素質和審美情感的必要手段,它具有開放性、靈活性和廣泛性等優點,能讓學生更順利地完成從“學校人”到“社會人”的轉變。學校在塑造合格的“社會人”的過程中,有意識地為塑造人的心理結構而努力。人要獲得一種結構,一種能力,一種把握世界的方式,而不只是知識。知識是重要的,但知識是死的,而心理結構則是活的能力或能量。高職高專學生的能力結構不僅表現于他們對知識和技能的掌握,還表現于他們內心情感世界的能量。這種能量的聚集,來自于他們的人文素質修養。第二課堂活動在培養學生的人文素質上起著重要的作用。學生在活動中不僅能獲得人文知識,更能深刻地認識、體會到人之為人,即人的本質,而且可以確立自己的評判標準,建立自己的價值體系,最終塑造起自己的精神家園,使人得以安身立命。當一個高職高專學生擁有了令人肯定和贊賞的職業人文素質,那他就有了別人沒有的能力和素養,在今后的職業發展中則更具競爭力。

四、第二課堂在學生審美教育中的實踐

(一)在“學雷鋒”活動中樹立助人為樂的審美意識

學生在“學雷鋒”活動中,在以積極的心態助人為樂時,其內心也得到滿足和快樂。我們在這樣的第二課堂實踐活動中,有意識、積極地引導學生細細地感受這種情感體驗,讓學生在審美愉悅中收獲屬于自己的“幸?！?從而形成良好的人格特征,培養高尚的審美情感,提高自身的人文素質。

(二)在詩書畫作品比賽和傳統文化知識普及中感受藝術之美

第二課堂實踐活動中融入詩書畫作品比賽與傳統文化節日知識的普及,教師可以帶領學生了解中國傳統節日的來歷、習俗、文化等知識,詩書畫作品的比賽使學生心靈得到詩意的點染,因為作品的創作來自學生,學生在創作中會涌動著熱忱,張揚著生命的激情。這種生動鮮活的審美情感體驗,能激發起他們民族的自豪感和自信心,無論對創作者還是欣賞者都有著搭建知識結構和心靈凈化的作用,對學生的道德水平也是一個有益的提升。

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關鍵詞：河南高職教育；創新創業

一、河南省高職高專學生的創新創業能力特征

河南省高職高專學生和其他地區省份高職高專學生在創新創業的能力中所具有的特征大致一樣，一般為外顯性特征，其大致可以概括為以下四點：

（一）獨創性特征

獨創性特征也就是創造出和已經存在的事物不一樣的新事物，而所謂的新主要就是過去從來沒有過的、最新創造的或者是在原來已有的基礎上改進完善的。獨創性特征要求的是獨特性與新穎性，這樣的事物往往能夠更吸引打中的眼球。

（二）靈活性特征

河南省高職高專學生在創新創業的過程中不能局限在某一種固定的方法手段與思維模式中，其不僅要和他人思維框架有所區別與獨立，又要和自己從前的思維模式有所區別與獨立。在創新創業中并沒有固定的或者永恒不變的模式，其是一種具有靈活新與多變性的思維活動，并且總會伴隨現象、靈感及直覺等不規范的思維活動而出現。

（三）風險性特征

河南省高職高專學生在創業創新中，其核心就是對已有的一種突破，而不是重復或者再現。既然要求的是創新，就不能借鑒成功的已有經驗或者是利用現成的模式，也無法確保一定能夠獲得成功，甚至還有可能會得到一些錯誤結論而導致失敗。因此，風險性在創新創業當中是一種突出的特有的特征，在創新創業過程中必須充分的分析這一特征。

（四）層次性特征

在河南省的高職高專學生中，學生的創新創業能力通?？梢苑殖沙跫?、中級再到高級的這三個層次。其中，在初級層次中，創新創業的能力一般指的是對于本人來說是從來沒有過的，并且不涉及社會經濟價值的一種創新能力；在中級層次中，創新創業的能力主要就是指通過模仿或者改革完善之后，在原有知識與經驗的基礎上將材料重新組織與加工，從而形成具有社會經濟價值的產品的一種能力；而在高級層次中，創新創業的能力就是指經過了長期探索與反復研究后所產生的一種非凡性創造，并且這種創造的出現能夠使某一個領域形成新時代劃分的局面[1]。

二、河南省高職高專學生的創新創業能力內涵

要想更全面的了解到河南省高職高專學生的創新創業內涵，就必須對能力與創新能力及創業能力的概念有所了解。首先，技能水平與熟練程度綜合起來構成了能力，在西方國家一般表示為“Ability”，可以解釋成對某種行動執行的一種技巧方式，并在這個行動當中包含著復雜而又協調的理智與動作問題的有效解決；其次，創新能力從我國當前所流行的一些看法上看，可以將其看做是產生新事物的一種能力，即產生某一種有社會價值或者個人價值的特有產品的能力；最后，真正具有創業能力就是指真正對創業的實踐性產生影響，并能夠有效地促進創業實踐順利開展的個體能力，其以智慧性的創造能力作為關鍵，有著突出的創造性與綜合創業水平，并和個性心理特征與傾向能夠緊密結合，在個性制約和影響作用下形成并且發揮出作用的一個心理過程，同時也是知識、技能及經驗在概況與類比后所形成的在創業實踐中復雜而又協調的動作。

而河南省高職高專學生的創新創業能力主要指的是在高職高專學生智力上與開創業績中善于發現或者創造新事物及新事業的一種能力，可以從下列幾方面概況其內涵：

（一）河南省高職高專學生的創新創業是一種社會實踐中較強的能力

在河南省的高職高專學生中，其創新創業的能力大小與強弱會有所不同，并且和創新創業的實踐活動會緊密相連，對于創新創業活動的開展與進展及其結果都會時刻產生著影響，并且河南省高職高專學生中創新創新的能力在形成與發展過程中，只有在特定的創新創業情境當中實踐，才能實現從無到有、由小及大、從不熟練到熟練這一創新創業過程。

（二）河南省高職高專學生的創新創業是一種將智力作為核心的綜合能力

創新創業的能力核心便是智力，而智力主要包含觀察力、想象力、注意力、創造力以及記憶力等各種能力綜合的一般能力。其表層主要是通過智力與操作能力以及特殊能力相組合而形成的一種經營管理及各種綜合性的能力，比如發展問題與解決問題的水平、發現契機、創造契機及掌握住契機的能力、對信息進行收集、整理、再創造以及最佳使用信息的能力等；而中間層次主要是指操作能力組合而形成的各種特殊能力，一般指專業能力與職業能力。而在這里并沒有出現智力活動所帶來的作用，使得學生無法從橫向與縱向層次中將創新創業的能力結構加以整合，同時難以協調解決在創新創業實踐當中提出的一些實質性問題等。

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關鍵詞：高職高專學生 特點 教學 管理 科技發展 網絡

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0140-02

不同時期大學生都有不同的特點，新時期的大學生又表現出新的特點和發展趨勢。研究新時期高職高專學生的特點，有利于探討大學生在校變化發展的規律，從而有利于開展思想政治工作。

在大學生群體中，高職高專學生是一群有積極性、有熱情又與社會接軌的學生，有很多方面特點的特殊群體，分別為目的意識不強、學習主動性不足、適應能力受到考驗、自我認識出現偏差、情緒管理和自我調控能力需待加強[1]。學生往往有很多與眾不同的表現。比如從進入學校便考慮將來去哪些地區哪類單位找工作，并已經確定自己的意向，甚至有些學生原先便已經學習過基礎與專業課，早已認為自己可以勝任工作崗位，總想表現出聰明、睿智，希望有與重點大學本科生同樣的高能力，模仿有能力的人的表現，以期能被其他人所認知和認可。

就高職學生教學管理而言，永遠抓住學生管理工作的重點和難點不放松。學生管理工作的重點是政治思想工作、心理健康教育以及安全教育工作；難點是一個好的班風的建設和文明衛生公寓的建設。

1 學習興趣

高職高專學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高；而對于枯燥的內容則學習效率較低，并受到一定程度群體性影響。因此在組織教學過程中必須注意結合社會實際，組織不同學生回答問題和暢談，增強教學的生動性和帶動性，開展熱烈的班級授課氛圍。

對高職高專教育來說，可采用以下方式。

（1）實踐教學應該是教學重點，學生對實踐動手性環節的學習興趣明顯高于單純枯燥的理論課程學習，教師應該通過加強實踐教學來培養和提高學生的學習興趣。

（2）通過設計多種教學模式，展現學生的個性魅力[1]。針對不同的情況，可設計不同的教學目標，對應不同的教學模式，充分開發每個學生的個性和潛力，展現不同學生的性格魅力。

（3）采用啟發式教學模式[1]。因為入?？挤州^低，很多人低估了高職高專學生的能力。其實，如果能夠動之以情曉之以理，使學生分清主次，明辨是非，高職高專學生同樣能夠認真學習枯燥細致的知識，并較好地回答問題，獨立完成課后作業。

2 學習動機

動機是引導人的行為和表現的重要原因。高職高專學生一般不考慮將來有多大發展，為社會創造多少財富，實現多少社會價值，部分學生沒有堅定的理想信念，對自己的前途和職業生涯沒有一定的設想或規劃。學生的學習動機多種多樣，而且也隨著家庭條件、個人的成長經歷、社會意識形態的不同而發展變化。高職高專學生的學習動機主要有以下兩個方面。

一方面自尊心和進取心。不僅僅在認識的人周圍考上大學，還想能爭取當上優秀學生或者干部，爭取到更多的獎學金，既補貼家庭和生活，也得到同學和老師的認可。另一方面將來去有更大發展潛力的城市，找到一份人人稱羨的好工作，不止多掙點錢保證父母和自己的生活，更能得到別人的體貼和幫助。而一些學習困難的高職高專學生，他們往往存在更多的情意障礙，表現為學習動力不足。在教W過程中教師要善于幫助學生認識，啟發學生的學習動機，特別關注學習動機不明的學生，幫助他們建立起強烈的學習動機。

3 學習方式

與中學階段的學習相比，高職高專學生的學習具有更多的自，學習途徑具有多樣性。隨著科技發展和手機、電腦的普及，人與人聯絡更為緊密，高職高專學生也開始通過網絡途徑增進課堂學習。實踐性教學環節（如案例分析、專業實訓等）提供給學生更多可以發揮的余地。

4 學習方法

高職高專學習階段的學習不同于中學時期的學習，入學后，學生對高職高專的學習活動需要有一個適應過程。如何使剛入學的學生盡快適應高職高專的學習生活，這不僅涉及到教師的教學方法問題，也涉及到學生的學習方法問題。高職高專學生學習的積極性和主動性還有待提高，只有少部分學生有聽記課堂筆記的習慣，教師應當適當支持鼓勵少數同學，并提高后進同學的積極性。

5 動手能力

相對于本科生來說，高職高專學生更注重實踐，重視動手能力的培養。因此，大部分高職高專學生動手能力、專業技能都較強，許多用人單位在招聘時有這樣的體會，即“并不是成績不好的學生才上高職高專院校；單位選擇的應是動手能力強的高技能型人才”[2]。

6 心理特點

2010年，天津醫學高等?？茖W校盧迪對天津市某高職院校的220名學生進行了問卷調查，分別從軀體化（F1）、強迫癥狀（F2）、人際關系敏感（F3）、抑郁（F4）、焦慮（F5）、敵對（F6）、恐怖（F7）、偏執（F8）、精神病性（F9）及其他（F10）10個方面進行分析，以“癥狀自評量表”（SCL-90）作為高職高專學生心理健康水平測查工具，收回的211份有效問卷中，發現強迫癥狀（F2）、人際關系敏感（F3）、抑郁（F4）、焦慮（F5）、偏執（F8）人數較高[2]。

很多用人單位會瞧不起高職高專畢業的學生，因此容易出現自卑感，造成一定程度的心理壓力，學生會出現逆反心理。教師在教育教學中，應采取鼓勵式教學方法[1]。

因此，高職高專院校的教師應樹立起因材施教的指導思想，教學活動的組織與實施應充分考慮到特定高職高專學生的特點。不可盲目地照本宣科和帶有主觀意識地判斷學生的行為。教學內容的傳授應考慮學生的接受程度和接受能力，講課速度應當適應學生的反應速度。超出學生接受能力的教學是沒有意義的，會招致學生的反感。

7 就各學期而言，高職高專學生的發展和變化

7.1 第一學期特點和工作

（1）自豪感與自卑感交織。

（2）新鮮感與戀舊感交織。

（3）輕松感與被動感交織。

（4）疲勞感與適應感交織。

安排緊湊的校園生活，與原先想象的輕松自在的日子有所出入，便會時常在課堂活動中打盹，不時地走神，答非所問。隨著學習和了解的深入，突然感覺失去學習的方向與目標。

參考管理方法：（1）以人為本，對學生進行思想政治教育，心理健康教育，積極組織校園文化宣傳和社團活動。采取各種形式的政治思想教育，比如在所有學生中開展“學會感恩，孝敬父母”的活動中，要求每位新生寫一封家信。（2）不畏難點，齊抓共管，解決學生管理工作的難點。（3）教育要認真，管理要嚴格。（4）培養和建立一支作風過硬，綜合素質較高的學生干部隊伍，在工作中注意引導和保護他們，學生干部是教師工作的得力助手，也是學生隊伍的中流砥柱。學生往往更能理解學生，讓更多的精英學生參與到學校的管理體系中，提高學生管理的自律性。

7.2 第二學期特點和工作

學生已基本了解和適應學校生活，同學之間已基本熟悉，開始認識和了解其他班級的同學、學校的風云人物，開始聽說個別上進學生的事跡，并開始學習和模仿。通過榜樣學習，樹立堅定的信念。

參考管理方法：（1）開展大量的群眾性活動。（2）知識教育和行為習慣的培養相結合。（3）主動占領網絡思想政治教育新陣地。要全面加強校園網的建設，使網絡成為弘揚主旋律、開展思想政治教育的重要手段。要利用校園網和圖書館為大學生學習、生活服務，對大學生進行引導性教育，不斷拓展大學生思想政治教育的渠道和空間。（4）引導學生自我管理。加強和注重橫向聯系，適時進行溝通和交流。做好學生戀愛、暗戀及失戀的引導工作，使學生正確對待。

7.3 第三學期特點和工作

隨著各種組織的建立和工作的開展，學生之間的來往增多，關系復雜起來。各種苗頭和問題也發生并逐漸暴露出來。學生在各方面都比較活躍。所以，學生進入了矛盾的暴露和發展階段，呈現出一種興奮的特點。參考管理方法如下。

（1）啟發學生思想上、政治上進步的積極性，幫助他們提高自我修養的自覺性，努力糾正人生觀的偏差。

（2）幫助學生解決學習和生活中出現的各N問題。

（3）調整好各種沖突的關系，及時妥善地解決出現的問題，做好團結工作。

（4）充分發揮班干部、積極分子、黨員的作用，調動他們的積極性。

（5）工作要有層次。

（6）塑造教育和改造教育相結合。

（7）對待變化中的學生，應給予理解和支持。

第四、五、六學期，注重對學生校園實訓實習、就業的指導，并進入企業指導學生的選擇、工作和發展。

（1）如何選擇就業方向?，F在學生對社會信息了解和掌握增多，選擇更多，不一定從事本專業工作，教師應幫助和指導學生做出更適合和有利于自己的選擇。

（2）如何更高質量地實習。當學生進入醫院和企業實習時，指導學生更好地完成領導交待的任務，更好地與同學、同事相處，并爭取能夠在實習單位留下。

（3）選擇就業方向。學生往往會有不止一個的工作機會，指導學生選擇最適合自己、最好的工作單位。

總之，在網絡發展和社會意識形態多樣化、豐富化的新時期，高職高專學生具有了新的特點，教師應當緊隨時代潮流，把握新時期的新特點，更好地完成教學、管理和指導工作。

參考文獻

[1] 王玲利.高職高專學生特點及相應教學策略探析[J].中國科教創新導刊，2010（13）：51.