英語四級考試題范文

導語：如何才能寫好一篇英語四級考試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】大學英語四級考試 翻譯題型 特點 翻譯策略

一、引言

全國大學英語四、六級考試委員會2013年下發文件，自當年12月考試開始，將對大學英語四級考試的題型和實體結構做出調整，旨在提升我國高等教育的教學質量，培養綜合全面型人才。此次考試內容的調整，使大學英語四級考試的題型更有針對性，題型結構更加合理，更加注重考查考生對英語的運用能力。

此次大學英語四級考試的試題結構調整體現在：將翻譯題型的分值提升到占總分值的15%，將此前的單句或是短語的翻譯調整為漢譯英整個段落（約140到160個漢字），翻譯的內容囊括中國的歷史、文化、經濟和社會發展等方面。由此可見，翻譯題型的難度與以往相比，答復增加，而且也對學生的英語實際運用能力提出了更高的要求。

二、翻譯新題型的特點

筆者結合2016年6月大學英語四級考試的翻譯真題，對翻譯題型的特點進行了如下歸納。

（1）詞匯具有中國特色

翻譯題型中涵蓋中國歷史、經濟、文化和社會發展等領域，其中會有很多中國特色的詞匯。例如，2016年6月的真題中出現了“墨子”、“武術”、“傳說”、“神話”等。一些中國特色的詞匯，英文中沒有相應的翻譯，所以一般會采用音譯的方法，比如“墨子”通常譯為“Motze”。此外，考生應在日常的學習中多閱讀一些英文的報紙報刊，積累具有中國特色的詞匯，比如 “花臉（painted role）”、“文人（intellectual）”、“雅士（refined scholars）”等。

（2）含有被動語態

被動語態是翻譯題型中經?？疾榈目键c。被動語態標志性的詞語有“被、受到”等。例如在2016年6月的真題中“有些風格模仿了動物的動作，還有一些則受到了中國哲學思想、神話和傳說的啟發?！边@句話中劃線部分就是被動語態的明顯標志。因此在譯文中，考生應使用被動語態，將其翻譯為“Some of the styles imitate the movements of animals， while others are inspired by Chinese philosophy， myth and legend.”此外，一些句子中的被動語態并不明顯，考生在答題時要特別注意。例如，2016年6月的真題中“據說他的風箏用木頭和竹子制作，飛了三天后才落地?！眲澗€部分就應該翻譯為“It is said that his kite was made of wood and bamboo， and it landed after three days’ flying.”

（3）可轉換為定語從句

通常來講，翻譯試題的語段多為結構簡單的短句，但是有時候也會出現若干結構較為復雜的長句。有的時候，也可以將若干短句，合并為一個長句，避免句子的過于瑣碎。例如， 在2016年6月的真題中“功夫（Kung Fu）是中國武術（martial arts）的俗稱。中國武術的起源可以追溯到自衛的需要，狩獵活動以及古代中國的軍事訓練。”這句話中，兩個句子當中都有“中國武術”，可以將第二個分句譯為定語從句，即譯為“Kung Fu is commonly known as the Chinese martial arts， the origin of which can be traced back to the need of self-defense， hunting activities and military training in ancient China. ”

三、大學英語四級翻譯題型的翻譯策略

大學英語四級翻譯題最常見的解題方法就是直譯法。這一類型的考試對考生的翻譯水平不做過高的要求，考試只要能夠準確表達原文的意思，不出現大的語法、語言錯誤即可。翻譯的段落多以短句為主，但是對于一些長句的翻譯要采用一些翻譯策略。

3.1 轉換語態

轉換語態指的是在翻譯中，將原文的被動語態轉換為主動語態或是將原文中的主動語態轉換為被動語態的翻譯方法。

例1：隨著技術和安全措施的改進，發生核事故的可能性完全可以降低到最低限度。（14年6月真題）

參考譯文：With the improvement of technology and safety measures， there is little possibility for nuclear accidents to happen.

原文中“可能性”應該是被“降低”的，所以在翻譯的時候應該將這種被動關系翻譯出來，另外，譯文中還使用了there be句型，進行語態之間的轉換。

3.2 詞性轉換

由于表達方式的不同，漢語通常多使用動詞，而英語則多使用名詞和形容詞，這種轉換某些詞語的詞性的方法稱為詞性轉換法。

例2：通過閱讀，人們能更好地學會感恩、有責任心和與人合作。（14年6月真題）

參考譯文：Through reading， people can learn better how to be grateful， responsible and cooperative.

原文中使用了三個動詞“學會感恩”、 “有責任心”和“與人合作“，但是在譯文中要講這些詞轉換成形容詞 “grateful， responsible and cooperative”。

四、結語

大學英語四級翻譯題型注重考查學生的英語運用能力，這就要求學生在可惜啊除了要積累必要的詞匯之外，還要掌握基本的漢譯英翻譯方法，提高自身的英語能力和翻譯水平。

參考文獻：

[1]馮慶華.實用翻譯教程[M].上海：上海外語教育出版社， 2010.

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關鍵詞： 新四級考試 交際法測試 對比分析 反撥效應 教學啟示

隨著全球化和信息時代的來臨，傳統的大學英語教學大綱已不能滿足社會對英語應用型人才的需求。傳統大綱注重提高學生的語言知識并將聽、說、讀、寫、譯五大技能視作獨立技能分別培養，尤其是重視讀、寫能力的培養。在此大綱的引導下，許多學生掌握了大量詞匯的淺表含義和語法規則，卻并不具備相應的交際能力，即在現實生活中，在具體場景中應用英語的能力。傳統大學英語教學被認為是學習關于語言的知識，而不是用語言去學或學會用語言。傳統大學英語教學重視語言形式，輕視語言意思，強調語言結構知識的傳授，忽略語言使用能力的培養。然而，除非使用者能創造性地將語言結構知識恰當地應用到他所希望使用的語境，否則僅僅培養語言結構知識將無法轉變為實際使用語言的能力。因此，同時擁有語言知識和實際使用語言的能力，即擁有交際能力成為大學英語教學新的教學目標。為適應這一新的教學目標，2004年教育部頒發了《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《教學要求》），將大學英語課程的教學要求由過去的閱讀為主調整為：“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。”與傳統大綱相比，《教學要求》更加強調語言技能的綜合應用，以及語言在生活中的具體應用。

作為檢測完成基礎階段學習的非英語專業學生是否達到《教學要求》所規定要求的全國性大規模測試，四級考試應是貫徹執行教學大綱的重要保證，其結果可以為教學提供量化的反饋，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量；還可以幫助學生了解自己的學習情況，改進學習方法。為更好地服務于改革后的大學英語教學，四級考試委員會一直致力于新的考試形式和新的考試技術的開發。隨著新四級考試在全國范圍內的全面施行，人們日益關注新四級考試與傳統四級考試在測試特點方面的差異，以及新四級考試能否更為準確地測量交際能力。

一、新舊四級對比分析

1.舊四級考試注重對語言知識的考查，尤其是閱讀能力的考查，因此閱讀在舊四級考試中占40%的比例，而聽力只占20%。而在新四級考試中，聽力比重提高到35%，閱讀所占比例略有下降，而且聽力題型更為豐富，如長對話和復合式聽寫。新四級對聽力部分的改革是基于考生和社會的需求，即能在日常生活中用英語進行書面和口頭交流，而做出的調整。據估計，在成年人的交流活動中，45%是用于聽，30%用于說，16%用于閱讀，只有9%用于寫。因此，聽力是最重要的語言技能，因為沒有輸入就沒有輸出，沒有聽，就沒有交流。此外，聽與說是密不可分的，我們通過聽來學會說。對聽力能力的測試不僅可以從一定程度反映說的能力，還能對聽說能力的培養產生積極的影響。

2.新四級在考試題型方面也有較大改變，主要體現在長對話、快速閱讀和選詞填空。這三大新增題型所具有的一個共同點是語境，即題干的輸入量都有顯著增長，而且更具功能和語用上的多樣性。語境對于測量學生的語用能力有著密切聯系，而語用能力是交際能力的重要組成部分，所以在語境中能更準確地考查學生的交際能力。語境主要分為客觀語境和語言語境?？陀^背景指對話發生的時間、地點及人物關系，與短對話相比，長對話能提供更為具體的客觀語境，即對話發生的客觀場景，如在賓館、在醫院、在面試等。另一種是語言語境，即上下文，例如旨在考查在語境中識別和運用詞匯的選詞填空題型。與傳統的多項選擇題相比，新題型能更為準確地測量出使用詞匯的能力。原因在于語境能排除歧義，而且只有在特定的語境中，一個單詞才能從諸多語意中確定一個特定的意義。

3.新四級考試重視考試材料的真實性及題材和體裁的多樣性，如聽力理解的材料來自電臺廣播和電視新聞的對話和談話類節目，閱讀材料則來自報刊、因特網上的相關文章?？荚嚥牧系恼鎸嵭约扔兄诮浑H能力的測試，也能激發學生的興趣，發揮出最好的應試水平。

二、學生

盡管新四級考試只發放成績報告單，而不再設立及格線和發放證書，大部分學生都明確表示了參加四級考試的決心，并承認取得好成績仍然是大學英語學習的動機之一。然而，學生對新四級考試的態度已有所轉變。學生對舊四級考試多持消極態度，認為舊四級考試過于側重對靜止的語言知識的考查，而忽略了實際生活中需要的英語應用能力的考查。相當一部分學生認為大學英語學習的主要內容就是擴大詞匯量和進行大量閱讀訓練。

隨著新四級考試的全面施行，許多大學生反映新四級能更好地檢測英語綜合應用能力，在學習過程中更為注重通過真實材料如新聞、廣播節目、原版電影等培養聽、說能力，同時積極參與課堂交際活動，如對話、游戲、角色扮演等。許多大學生不僅改變了對四級考試的態度，還改變了英語學習的方法，注重在語境中、在使用中學習和運用詞匯和語法知識。

三、教師

新四級考試同時引起廣大大學英語教師對教學目的和教學方法的反思。為提高過級率，教師將課堂活動與四級考試題型緊密結合，如詞匯教學多采用多項選擇形式，注重詞語細微語義的區別和語言形式的正確性。主要教學材料是課文提供的語言范例，而不是將其視為激發學生原有知識結構與作者產生互動的輸入。

新四級考試對教師的教學目的和方法有著積極的影響。首先，教學目的轉變為培養學生的英語綜合能力，而不是以通過考試為目的。教學是第一位的，測試只是為其服務。其次，教學方法也發生變化，大量英語教師傾向于將傳統教學法與交際教學法相結合，注重語境的作用，采用更為接近真實生活的多樣性的課堂教學活動。教師的角色也由知識傳授者轉變為助學者和組織者，注重培養學生的自學能力。

四、社會和教學體系

學生在新四級考試中的表現對個人及社會有著重大意義。許多大學仍將四級考試與學位掛鉤。四級考試改革也引起學校相關教學部門的重視。為更好地培養學生英語應用能力，聽力和口語的課時量顯著增加，同時增加了新的教材，如《新視野視聽說教程》。為培養學生的自學能力，許多大學投資新建多媒體自學中心。

新四級考試也對可能需要使用考試分數做出重大決定的相關人員產生影響，如未來的用人單位。新的成績報告單不僅提供總分，還詳細列出了單項分和分數解釋的依據，從而使得用人單位不僅了解學生的總體表現，還能了解學生在語言技能上的優勢和劣勢，便于根據具體的工作需求選擇人才。比如一名有著較高閱讀和寫作能力的學生可能聽、說能力較差，而未來的工作崗位包含大量口頭交際任務，則公司可根據更為詳細的成績報告單做出合理的選擇。

五、結論

綜上所述，新四級測試已引起了教師和學生的關注，并贏得了好評。新四級測試能更好地服務于大學英語教學的新目標，即從語言知識轉為語言的運用能力。新的四級考試能從不同角度、不同渠道、不同層次衡量考生實際運用英語的水平。新四級的施行能有效扭轉為考試而教和學的局面，能促進以交際法為導向的大學英語教學。大部分大學英語教師和學生認為新四級考試對大學英語教學產生了更多的正反撥效應，推動了大學英語教學改革。新四級考試不僅要求考生具備扎實的英語知識，還要有應用能力，能將課堂上學到的知識運用到實際生活中。

參考文獻：

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［2］Bachman，L.F.& Palmer，A.S.Language Testing in Practice［M］.Oxford University Press，1996.

［3］Hughes，A.Testing for Language Teachers［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1989.

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1、大學英語四級考試報名時間，上半年一般在3月中下旬報名，下半年四六級報名時間一般在10月中下旬?？荚嚂r間為每年6月和12月第三個星期六，今年由于疫情原因考試時間推遲，原定于2020年6月13日舉行的全國大學英語四、六級考試延期并分兩次舉行，考試日期分別為7月11日和9月19日。

2、大學英語四級考試題型主要有聽力、閱讀和完型填空、作文和翻譯四部分。各單項報道分的滿分分別為：聽力249分，閱讀249分，翻譯106分，作文106分。各單項分相加之和等于總分710分。

（來源：文章屋網 ）

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學習策略 學習方法 英語教學 培養 提高 通過目前高職教育已被社會廣泛認可，但是高職英語教學的教學目的、教學模式、課程定位、課程標準、課程功能等都在研究和探索實踐中，尤其是基礎課程的“夠用”原則在一定程度上限制了英語教學。在學生水平方面，學生英語基礎參差不齊、缺乏英語學習動力；社會要求方面，企業及就業單位認為學生考425分以上是通過大學英語四級的標志。在有限的學習時間內，學習策略和學習方法對于提高學生學習成績，進而通過大學英語四級考試，就顯得非常重要了。那么，對于英語四級考試成績的提高，我們應弄清以下幾個問題：第一，什么是學習策略和學習方法？對這一問題，不同領域的專家們的定義不盡相同?！队⒄Z課程標準》中指出：學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。簡單來說，學習策略解決的是“學習中何時如何做”的問題。第二，如何培養學習策略及方法？學生是學習的主體，因為學生存在差異性，所以表現出不同的學習策略和方法。其中，優秀生一般掌握較好學習方法，比如有規律的記憶單詞、周期性的背誦課文等。成績普通的學生對待學習的態度較隨意。一般不太講究學習方法。比如記單詞，大部分是依靠死記硬背，枯燥的學習方式讓學生在常年累月的學習中慢慢失去學習興趣，導致成績不盡如意。這種情況在學生中很普遍。成績較差的學生一般搞不清楚怎樣學，甚至為什么學等問題，缺乏思考。在學習實踐中，慢慢變得厭學。英語教師作為學生的引路人，我們該如何培養學生合適的學習策略和方法呢？這里，通過對四級考試題型的研究與分析，尋找適合高職學生現狀的英語學習策略和方法，使學生在短時間內掌握英語四級應試技巧，包括寫作、聽力、閱讀和翻譯等幾大題型，從而提高大學英語四級考試通過率。

一、對于寫作1、先確立一個“清單”，內容是作文題目，并保證這個“清單”中的題目是考試中有可能出現的熱點內容，比如，有關個人的上學問題、工作問題；有關社會的環保問題、經濟問題、立法問題：有關科技發展的問題；有關的網絡問題等。這樣在練習寫作的時候可以從上邊的清單中每次抽取一個進行展開練習，以求做到有據可依。2、動筆之前，大概進行一下“構思”的程序，即將想到的有關要寫的東西都寫下來，同時確定自己的立場和主要觀點并進行邏輯歸類，以求邏輯清晰，不至于寫到后來亂了陣腳。在“構思”時，所想到的可以是詞、句，也可以是從前看過的別人的觀點，總之一切有用的、能想到的都盡量寫下來，以備不時之需。3、寫正文。這時要借助一些范文，范句等，同時你的語法修養，詞匯修養也都會體現出來了。萬事開頭難，雖然開始時的詞匯量還很不足，但是只要堅持，將學過的經典詞句記熟，并結合題目，闡明自己的觀點，就可以寫出符合四級考試要求的高水平作文了。

二、對于聽力在開始階段，大部分同學都會覺得聽力很難。在這個階段更是需要不間斷的每天都聽，可以直接聽真題，我不建議這時采用泛聽的方式，因為既然是備考，我們就要注意提高效率，而不是平常的英語學習可以用泛聽練習。這個時候練習聽力就要抱著努力聽懂每個段子的目的來精聽，第一遍聽不懂沒關系，回過來聽第二遍、第三遍，努力把段子的大意聽懂，這時再找出原文，查找自己聽不懂的地方，分析是單詞的問題還是不了解英語的連讀規律或者對發音不夠熟悉，但這都要建立在基本聽懂的基礎上。聽力最重要的就是一個是要堅持聽，每天都聽；再有就是在聽的時候千萬不要看原文，不然聽力神經就會放松，這時候練習的就不是聽力而是閱讀了，只有在聽完之后才能去看，這點切記。也沒什么可投機取巧的，真題拿來，多聽。建議一套題目至少要聽三輪以上，第一輪在考試規定的時間內完成；第二輪看著聽力原文去聽或是先看完原文再去聽，但要著重聽在第一遍時做錯的地方；第三輪或以上，可以叫做泛聽，即利用零散的時間來反復聽做過的題，可以隨時隨地聽，不用去看書，也不用太專心，聽不懂下次再聽。聽力就是要這樣反復地練習，反復地聽！值得注意的是，聽力能力的提高往往是階梯性質的，而不是我們所想象的曲線狀地提高，所以一定要鼓勵學生堅持住，盡管可能會有一段時間的練習毫無起色，但終會有突破的。

三、對于閱讀以閱讀為基礎，帶動各方面全面提高。一邊讀一邊對取得的信息進行加工和推理，借助文章中的提示點，如轉折性詞匯、解釋說明的標志等，縮小題目答案的尋找范圍，快速有效地完成閱讀題目。抓住關鍵詞和段首段尾句，也有助于提高閱讀的質量和效率。

四、翻譯部分翻譯部分在原來的考試題目中只占了5%的分數，但從2013年12月份的這次考試以來，這部分調整到15%的比例，原單句漢譯英調整為段落漢譯英。翻譯內容涉及中國的歷史、文化、經濟、社會發展等，翻譯段落長度為140―160個漢字。很多學生原本就掌握不好這部分漢譯英，現在從內容和長度上都提高了不少，所以它的調整給很多同學都帶來了不小的壓力。在備考翻譯題的時候，一定要使學生理解，翻譯絕對不是簡單的在一種語言中找到另一種語言中的相似詞匯來進行翻譯，而是“Notion to notion”。把這一想法始終記在腦子里，并且好好掌握英漢兩種語言的特點及必備的翻譯技巧，這一部分還是比較容易得分的。綜上所述，只要掌握了適當的方法，提高英語成績進而掌握這門學科還是不難做到的。但是英語是一門靠積累的學科，所以在考英語四級的時候，臨時抱佛腳的方法是行不通的。建議同學們在掌握方法的前提下，按照學習規律，日積月累，持之以恒，最終實現學習目標。

參考文獻：

[1]吳國權，圖式理論與語言習得研究

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關鍵詞： 四級聽力題型改革 教學策略 高職高專

大學英語四級考試，即CET-4，College English Test Band 4的縮寫，是由國家教育部高等教育司主持的全國性教學考試，是全國性的權威英語考試之一。英語四級考試的目的是推動大學英語教學大綱的貫徹執行，對大學生的英語能力進行客觀、準確的測量，為提高我國大學英語課程的教學質量服務。當前，對于高職高專學生來講，英語四級已成為衡量學生英語能力優良程度的標桿。

一、英語四級聽力改革內容

近些年來，大學英語四級考試不斷改革，聽力分值不斷加大，由原有的20%增加到現在的35%。2016年6月，聽力題型進行了較大程度的改革，分值不變，聽力測試時長由原來的30分鐘縮短為25分鐘。題型變化主要來自第一部分，將存在多年的短對話題型改為短篇新聞報道，占考試總分的7%。新聞材料主要來自BBC及VOA，長度約為130-190詞，時長約一分鐘，每篇新聞對應兩到三個問題，整體難度與之前的短對話相比持平。長對話和短文理解仍為保留題型，但短文理解分值有所增加，由原來的每題1分變為每題2分，整題占考試總分的20%。

二、改革對高職高專學生的影響

聽力題型的改革發出一個直接信號：進一步強調考生的語言能力及語篇的理解能力，應試技巧相應被削弱?？忌枰訌娖綍r對英語新聞、英文講座素材的練習和積累，努力提高自己的英語聽說能力，才能從容應對新題型。對于高職高專非英語專業學生來講，題型改革后的難度大為增加。短對話題型相對套路性較強，經過短期的培訓及規律尋找，學生可以獲得較大進步，高職高專學生該題得分率也較高。與短對話相比，由于新聞報道篇幅較長，內容偏專業性，離日常詞匯比較遠，學生不熟悉的地名、人名、機構名稱等專有名詞大量出現，其讀音往往不好辨認，在較長語篇中對學生理解產生干擾會更強。得分困難的短文理解分值的提高，無疑給高職高專學生四級聽力部分的得分增加了難度。所以，整體來說，本次大學英語聽力題型的改革對高職高專學生通過四級考試帶來了較大的困難，并且這種困難需要調整相應的教學策略，通過長期的訓練幫助學生適應新的要求。

三、應對策略

1.高職高專學生聽力存在的主要問題

高高專學生英語基礎普遍較差，部分學生單詞量和語法上的薄弱造成語篇理解困難。有些學生來自農村，聽力培訓機會很少，不注重發音，聽說能力較差，單詞讀音與文字無法對應，造成功能性詞匯缺失，即文字材料中已掌握的詞匯，卻在聽力材料中無法辨認。不少學生高中時期缺乏系統有效的聽力培訓，接觸的聽力題型相對單一，難度不大，導致面臨四級考試時感到差距太大，從而喪失信心。部分學生缺乏學習的主動性，相關知識背景少，對英語聽說學習缺乏興趣，英語能力差距較大增加了教師教學的難度。教學方面對聽力課時的分配不夠，訓練不充分也是學生聽力學習的困難之一。

2.應對四級聽力改革的教學手段

英語聽力能力是一個長期的過程，本次改革給高職高專學生提出了更高的要求，提高教學手段的調整勢在必行。

（1）鞏固英語基礎仍然是高職高專學生英語學習的關鍵，尤其對于基礎較差的學生來說，詞匯量及語法方面的學習非常重要。跟讀、對照文本聽材料等手段對于這一部分學生較為有效。教學中，要強調重讀、弱讀、連讀等發音習慣，讓學生適應四級聽力材料的讀音習慣、語音語調及語速。同時，新聞詞匯的引入非常重要。新聞中會頻繁出現專業名詞、人名地名、機構名、專業術語等。教師應引導學生將這些專業名詞符號化，進一步加強語音音節構成的認知，不讓這些專有名詞在聽力過程中干擾文本的理解。

（2）Carrell和Eisterhold的自上而下模式（top-down process）指出聽者通過利用已有的背景知識，對接收到的現有語言信息能夠有效地進行分析、處理和理解。這一學習方式與策略對于新聞報道和短文理解部分會有很大幫助。根據這一理論，聽者首先存儲相關的背景知識，在獲得與之相關的言語信息后，根據其先驗知識對當前信息作出判斷，幫助聽者理解當前語境。由于本次四級聽力題型的改革偏重語篇理解的考察，相關的背景知識在解題過程中起到的作用非常大。因此，應將新聞材料列為常規練習內容，并增加英美文化背景等方面的知識，讓學生了解近期國際國內的重大事件，熟悉相關話題可能的趨向，能夠對相關詞匯、事件比較熟悉，建構有效背景知識。

（3）新聞稿件有其特殊的行文方式和行文風格，所以可通過常規的素材聽力訓練，讓學生熟悉新聞稿件的形式，并能感受新聞稿件開門見山、簡潔、清晰明了的特點。只有了解題目特點，才能夠摸索出相對適合自身的解題手段。聽力內容選取應循序漸進，從生詞量不大的短篇新聞入手，例如慢速VOA中較為簡單，字數不超過200字，并且語速適中、發音清晰的材料，逐步引入較長、較難的新聞，并模仿四級考試題型出題，讓學生了解題型，總結出有效的解題方法。同時要觀察了解學生的學習效果，根據大部分學生的反饋調整相應材料的難度，在大部分學生認為難度適當的基礎上，重點練習。

（4）充分利用多媒體教學的優勢能激發學生學習英語的興趣。多媒體教學引入語音、視頻、圖形、音樂等各方面的符號，調動學生的多種感官，讓學生能主動參與學習，產生多方向的聯想，從而強化知識積累，增強記憶效果。教師可以利用多媒體技術與視聽說相結合的教學手段，補充英美國家文化背景、歷史知識、文化差異等方面的短片，介紹近期優秀的美劇，有趣的廣告視頻、漫畫，打榜音樂等方面的材料，增加教學的趣味性，提高學生的聽說能力。多媒體教學能夠比較清晰直接地展示視頻音頻材料，讓學生在實際運用語言的同時增加詞匯量，增強語感，體會英語語言的魅力。

（5）在聽力材料的選取上，詞匯量和難度應盡可能接近并略高于學生的當前能力，讓學生聽取時感到有一定的障礙。通過聽取整體材料，合理推斷語篇的內容，鼓勵學生猜詞，提高整體理解力。時長、語速、實用性、趣味性等各方面因素也需要充分考慮，讓學生在輕松的氣氛下提高理解中篇材料的能力，激發學生學習的成就感，提高學習興趣，同時拓寬學生的知識面，讓學生更有意愿積極學習。

四、結語

本次大學英語四級考試聽力的改革是多年來聽力題型最大的一次調整，本次改革強調整體語篇的理解，減少由于掌握出題規律而產生的應試技巧，給高職高專非英語專業學生通過四級考試帶來了較大困難?；诟呗毟邔W生的英語能力，教師在聽力教學時應增加新聞報道和文化背景的知識內容，調整教學手段以提高學生對中長篇材料的理解力和整體語篇的把握程度。在英語教學中，聽力教學的課時比例應相應有所提高，為應對四級考試做好充足的準備，以應對題型改革給學生帶來的困難，讓學生了解英語四級考試的改革動向和變化內容，熟悉考試節奏，為通過四級考試打下良好基礎。

參考文獻：

[1]Carrell & Eisterhold.第二語言閱讀研究的交互模式[M].世界圖書出版公司（第1版），2006，8.1.

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關鍵詞：系統軟件；試題庫；英語考試

隨著大學英語四、六級考試的改革，大學英語1-3級考試形式也相應開始調整，逐步采用新題型以適應大學英語教學改革的需要。目前全國完善的新題型考試資料尚缺，1-3級新題型題庫甚少， 具備新題型題庫的大學也為數不多。雖然1-3級考試由學校各自組織，但1-3級考試卻是大學英語四級考試必備階段。目前大學英語1-3級考試，還主要是以教師監考、學生書面考試為主?？忌膶W習、復習也是通過研讀書本，及一些復習資料和復印材料等形式進行，采用微機、網絡進行這些工作還是空白。傳統的考試形式具有諸多弊端，形式不夠靈活，每次考試需要眾多老師監考，既浪費了大量的人力和物力，考試的結果往往還缺乏客觀性、正確性，很難達到統一的標準， 即影響教學質量，又不利教學管理。相比之下，網上題庫和機考則具有較大的優勢：題目類型全，符合相關標準和規范；智能組卷，修改容易，卷庫管理，打印方便；考試結果管理系統進行各種統計、分析，找出考生的薄弱環節，了解其知識掌握程度，有目的地進行下一步的教學學習；系統自動判卷（客觀題），提高判卷準確性等。從而能夠大大減少教師的工作量、提高教師的工作效率。

為了使大學英語1-3級考試規范化，標準化，我們設計并研制了1-3級考試題庫系統。如圖所示。作為一個交互式系統，通過表示層、業務邏輯層和功能數據層分離，使得系統具有清晰的三層體系結構，以及很好的性能和可擴展性。首先實現教師和學生的功能界面分離。其次，對試題、試卷、考試等功能界面，功能調用的控制邏輯和具體的功能實現進行很好的分離，使數據庫服務器和應用服務器可以位于不同的物理位置，來提高系統的安全性和其它性能。

軟件系統主要分為試題子系統、試卷子系統、題庫子系統、學生管理子系統和考試子系統。各子系統獨立成系統，并具有完善的功能；子系統之間又相互依存，共同組成完整的系統。試題子系統包含了所有題型的試題，并為試卷子系統提供試題，同時為考試子系統提供試題答案；試卷子系統接收試題子系統提供的試題并組卷，為考試子系統提供考試試卷，并接收考試子系統對試卷的評價反饋；題庫子系統為試題設置課程、章節及題型，為試題子系統選題提供保障；學生管理子系統負責注冊學生及進行考試。

系統的設計還充分考慮了不同課程，如：聽力課程，口語課程，寫作課程等，可以用于不同課程的考試。系統的應用準備依托現有的網絡平臺，經過注冊的學生可通過聯網的終端PC登錄應用服務器，進行考試；教師用分配的賬號、密碼登錄，可通過網絡遠程出題、組卷、網上判卷、分析試卷等。管理員可以遠程對系統進行維護和更新。

題庫考試系統的安全性是系統設計要考慮的重要方面，要保證試題不被竊取和惡意修改,管理員、教師和學生可根據其對系統不同的需求，進行不同的操作。系統實行完善的身份驗證和授權，使用戶只能執行權限范圍內的功能，這樣保證了系統數據的安全性；該系統還具有獨立平臺性，系統用JSP和Java Beans實現，Java平臺無關的特性，使得系統不依賴于特定的操作系統，可以在Windows、Linux等平臺下使用；系統采用了B/S模式的三層系統結構，用戶只要能上網，便可以通過瀏覽器使用該系統，IE、Firefox、Maxthon等瀏覽器均可?？蛻舳藷o需下載插件，直接瀏覽便可使用，界面簡單易用。系統的配置過程簡單，便于系統的實施。系統操作簡單，無須專業培訓。

此外，該系統還具有性能優越、可擴展性和安全冗余等特點。JSP和Java Beans具有編譯運行的特點，性能要明顯優于解釋執行的B/S模式系統。針對系統可能同時很多人在線的特點，在系統的配置中可以采用數據庫連接池等技術來進一步提高系統的性能；隨著教學工作研究的深入，必將對題庫和考試提出新的要求，系統在設計過程中進行了很好的模塊劃分，并為今后的擴充留有足夠的空間；如果條件允許的話，可對關鍵設施比如數據庫采取安全冗余措施，配置雙機備份等多種方式確保系統的安全。

考試的信度、效度和可行性是重要的評價考試質量高低的標準。“考試的效度指的是考試在多大程度上測出預期要測量的東西，或者說考試在多大程度上完成了預期的測量任務，達到了預期測試的目標。信度是指考試結果的可靠性和穩定性。所謂考試的信度是指同一個測驗（或相等的兩個或多個測驗）對同一組考生施測兩次或多次，其結果的一致性程度?！保ㄊ孢\祥，1999,51-61）在新的考試理念及教學理念指導下，經過為期兩年的研制設計，系統逐步趨于完善。經過本校及附近幾所高校的試用，對一部分試卷進行了效度及信度測量。以大學英語四級考試為效標，測得的效度相關系數在0.86，關系密切。關于信度測量，我們采用了復本信度法，即用幾份性質、內容、題型、題數、難度等方面都一致或等值的試卷，在同一組考生中進行測試，所得的結果的相關系數0.89，信度較高。

目前，計算機輔助多媒體教學軟件在英語學習中的應用越來越普遍，大學英語1-3級新題型考試題庫系統軟件的開發適應了大學英語教學改革的需求。此軟件具有容量大、手段多樣、應用方便等優點，受到應用該軟件學校的好評?；ヂ摼W絡的普及也為該軟件在未來的應用提供了一個有效的途徑。大學英語1-3級新題型考試題庫系統軟件通過在幾所高校期中、期末考試中的應用，獲得了良好效果。該軟件的實踐應用，一方面檢驗了此軟件系統的安全性、可靠性，另一方面也充分發揮了測試的正反撥效應。經過實踐應用，測驗結果為大學英語教學及四級考試備考提供了大量可靠信息，而且形式靈活、內容新穎，非常符合大學英語大綱要求。命題、閱卷時間，試卷成本符合經濟原則，省時省力。

作者單位：燕山大學外國語學院

參考文獻：

[1]舒運祥.外語測試的理論與方法[M].北京:世界圖書出版公司,1999：123-124.

[2]高鳳，肖萬程.基于JSP+Servlet+JavaBeans 的動態網開發技術[J].電腦編程技巧與

維護，2005（8）:89-90.

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關鍵詞：大學英語四級；網絡多媒體；教學模式；探討分析

引 言：著名作家張海迪針對英語學習曾經說過：“在今天這種浮躁的生活中，沉下心來真正學習英語并不容易。我發現應試教育讓人學的時候熱情很高，考完試就把書本扔了。學英語要有熱情，也要有好的學習方法，真正為使用英語而學習就好了。”傳統英語學習模式中，學生的學習態度是“我不得不學”把四級考試當成是枯燥的攻堅戰。改革開放以來，經過二十多年不懈的發展和銳意改革創新，我國各高校英語教學取得了矚目的成績。改革開放的進一步推動和世界貿易組織的加入，我國與世界的距離被拉近，為適應改革開放、國內經濟發展和國際經濟文化交流英語學習的重要性被上升到另一個高度。大學英語四級考試的目標在于考察學生英語綜合運用能力，增強學生自主學習能力，提高學生綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。在這種形勢下，研究網絡多媒體自

主學習環境下大學英語四級教學的成效、弊端和改進措施尤為必要，并具有現實意義。

1網絡多媒體教學模式對英語四級教學的意義

1.1創新教學手段，改善課堂內容，拓闊授課途徑。多媒體教學是一種新型的教學手段， 對傳統的教學手段起到了顛覆性的作用，其對教學的組織形式， 教學內容的設置等都產生了積極的影響。傳統英語四級課堂中教師的教學方法就是憑借一張黑板、半截粉筆和兩本教材， 將書本里的內容寫出來、說出來、給學生灌輸進去。然后反復多次強化練習 從而使學生被動強制地熟悉并掌握教材內容。教材的編訂具有滯后性，不能得到及時有效的更新。網絡多媒體進入課堂最顯著的功效就是在打破了書本內容本身的限制， 能夠將一些動態信息和最新的英語知識及時有效、方便迅速地補充到教學活動中， 滿足學生和教師對新知識的渴望和探索。多媒體教學完美的結合了計算機技術的高效靈活和英語教材的穩定成熟性通過向師生展示直觀的色彩、生動的圖像、動態的的音響刺激學生的聽覺器官和視覺器官，能夠克服傳統英語教學直觀性不強、語言表達能力有限的弊病，為學生提供全方位、深層次、多角度的的知識講解。在圖文聲響并茂、形象生動的的教學環境中學生會對教材內容獲得一個初步體驗，并激發進一步探究的興趣。

走出課堂之外，學生照樣可以利用便捷的網絡渠道收聽電臺英文廣播，賞析經典英文電影，參加英語四級遠程教育課堂或者直接在線與老師、同學進行英語交流。這都是非常有價值的學習英語的方法，既能刺激學生學習英語的熱情、積極性又能真正為學生提供大量的語言信息和實踐機會，增強學生英語四級測試的能力和英語交流的信心。

1.2再現真實英語環境，提高口語交流水平。中國學生不管有幾年的英語學習經驗或者不管在等級考試中取得多么優異的筆試成績，在與外國人進行口語對話時往往要么聽不懂對方的講話內容要么不能有效地表達自己的心聲，“啞巴英語”的稱號絕不是“浪得虛名”。為了改變“啞巴英語”的弊病，從1987到今天，英語四級考試越來越把聽力放到課程改革中的關鍵地位。傳統教學模式下學生學習方式單一枯燥，老師過分注重聽的結果， 忽視聽的過程。教師往往是憑借長時間強制性的語言輸入摩擦學生的聽覺器官，讓學生被動記憶。聽力課程失去了教授學生聽說技能的初衷，變成一堂枯燥的聽力測試。同時又由于聽力課時有限、班級人數眾多、聽力教學缺乏科學的理論指導、教材內容滯后等因素， 學生消極怠工、產生聽覺疲勞，、學習興趣下降、思維空間受到限制。作為一種新興教學手段，多媒體的融入毫無疑問解決了“啞巴英語”帶了的難題。網絡多媒體利用聲音、光電、色彩、圖形的搭配融合，將教師的“教”和學生的“學”有機結合起來， 再現了真實可靠的英語教學情境和和諧有序的教學氛圍，充分激發了學生的聽覺細胞。不僅學生在課堂上接觸到原汁原味的地道英語， 任課老師也能在真實動態的教學情境下獲得身心放松，提高了教學質量，完成了教學目標。

2網絡多媒體教學模式存在的弊端和不足

總理曾經在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》意見和建議的座談會上談到：“要以教學為中心，發揮教師的主導作用和學生的主體作用。”新課改也多次強調必須“體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導地位”。必須始終不渝地堅持以學生為主體，以教師為主導；堅持教育以學生為本，辦學以教師為本。多媒體教學有時會本末倒置，錯亂教師、學生和多媒體三者之間關系。在教學過程中教師、學生、多媒體的職責是不同的。教師是信息的組織者、知識的構建者、學生學習路上的引導者；學生是信息的接受者、知識的消費者、未來的創造者；而多媒體是教師教學的輔助工具、學生自主探索開拓創新的媒介，是輔佐教學的拐杖。然而，在現實的教學過程中，多媒體的作用往往被無限夸大，人們對多媒體功能的期待超過了多媒體本身固有的功能。教師拘泥于三寸講臺過多依賴多媒體，忽視備課工作和自身講解，減少了與學生直接溝通交流，變成多媒體放映員；學生被多媒體左右，不思進取、消極無為、養成思維惰性。本應活潑溫馨的課堂因為高科技的存在反而變得變得冷漠無趣。多媒體的本來作用得不到正常發揮，變得面目全非。

3高效運用多媒體參與英語四級教學的措施和意見

3.1實施以學生為中心的多媒體教學模式，進一步培養學生自主學習的能力。傳統封閉的英語課堂已經不能獨立支撐英語教學任務的實施，引進開放性的網絡多媒體教學模式是大勢所趨。教師要結合多媒體的優勢給予學生充分的時間和空間，因材施教幫助學生正確制定學習計劃、采用有效學習方法、自主完成學習任務、切實提高學習能力。要正確理順教師、學生、多媒體間的關系，通過恰當地使用網絡多媒體這一現代化教學手段，把學生放到真實可靠的的外語學習環境中去，幫助學生發揮主體地位，提高學生綜合能力。

3.2傳統教學模式與多媒體教學模式相結合，取其精華、去其糟粕，優勢互補、互利共贏。任何一種教學方法都不是完全正確也不存在完全失誤。網絡多媒體課堂與傳統課堂模式相比更加生動活潑，在提升學生綜合交際能力和自主學習能力方面有獨特優勢。但這并不代表傳統教學模式和書本知識可以被完全拋棄，教師備課、講解、提問，學生聽講、回答問題、課文背誦、單詞聽寫等上課方法仍然有存在的意義。教師要認真鉆研業務知識，提高專業教學本領，充分結合多媒體優勢和傳統教學理論調動一切可能因素促進學生自主性與個性化學習的發展，為英語人才的培養做出貢獻。

結束語：

英語四級教學不是一場簡單的英語測試過程，而是一項大規模的英語教學改革浪潮。多媒體運用的目標追求也不在于簡單地提高學生的四級考試成績，而是幫助學生把握英語學習的內在規律和提高綜合運用英語知識的能力。認識不足、及時改進，如何實現多媒體在大學英語四級教學中的融入和運用任重而道遠。

參考文獻：

[1]高琳琳.大學英語四級教學改革的創新實踐[J].遼寧教育行政學院學報.2009，26（03）.

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關鍵詞: CET-4聽力教學聽力第二課堂開展形式

2004年教育部高教司組織制定了《大學英語課程教學要求(試行)》,明確規定大學英語課程的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力[1]。為有效引導這一目標的實現,教育部又對大學英語四級考試(CET-4)的內容和形式進行了較大調整。其中,聽力部分變化最大:測試時間由20分鐘增加到35分鐘,分值比例由20%提高到35%,題型由兩種?？碱}型和一種替換題型變為現在的四種題型。聽力對話部分,既有短對話,又有長對話;聽力短文部分,既包括短文聽寫,又包括選擇題型的短文理解;聽力題材也選用了對話、講座、廣播電視節目等更具真實性的材料。一直以來,聽力就是大學英語四級考試的難點之一,現在使用了新題型,對學生而言,難度無疑會進一步提高。而且,聽力的分值漲到總分的35%,與閱讀一起構成四級考試中分量最重的兩大塊。因此,聽力在大學英語四級考試中占有很重要的地位,甚至有人提出了“得聽力者得天下,得閱讀者守天下”的說法。

新的四級考題中增加了聽力的權重,并把它提到與閱讀同等的高度,是有其合理緣由的。長期以來,由于學校對四級通過率的片面追求,以及個人、社會對四級證書的過分看重,考試題型明顯偏向于測試讀寫能力,從而誘發了大學英語教學的應試教育模式,其特點是以教師為中心,以語言知識為本,師生圍繞英語語言知識開展教學活動。這種重課堂教學、輕自學能力的培養方式,直接導致學生處于被動接受狀態,無法掌握實際運用英語語言的能力,嚴重影響其學習積極性和主動性。而此次新題型的采用,則體現了對學生英語綜合應用能力的測試,即所謂的“聽和寫兼顧”。這就要求教師適時調整教學策略和方法,學生也應該及時調整學習策略和方式。具體來講,在聽力教學中,教師要強化以學生為中心的主動學習模式,更加強調語言的綜合運用能力,真正消除“聾子英語”、“啞巴英語”的現象。因此教師不僅要充分合理地利用課堂時間,而且要打開聽力第二課堂的大門,開辟學生課外學習的廣闊新天地。

一、課堂聽力教學的不足和聽力第二課堂的優點

第一課堂(即課堂教學)是傳統英語教學的主要陣地,其重要作用不言而喻,但理論和實踐證明其也有弊端。應用語言學的研究表明:人們學習和掌握目的語的程度最終取決于接觸和接受該語言信息的數量和質量。美國著名語言學家Krashen認為,最佳信息量的標準是:“1.可理解;2.有趣或相關;3.信息量大;4.引起心理障礙的程度最低;5.能提供語言交際工具?！盵2]以此衡量目前的大學英語聽力課堂教學,其局限性主要表現在:其一,課堂聽力教學無法全面覆蓋學生的理解水平和層次。高校擴招后,同一個班上的學生在英語成績上很可能參差不齊,教師所選的材料很難讓每位學生都理解,難免會有少數學生跟得比較吃力。其二,課堂聽力教學難以全面調動學生的學習興趣。學生的語言習得能力有別,興趣各異。但在內容統一的課堂教學中,學生選擇范圍很小。對于那些對教師所選的聽力教材或教學內容不感興趣,或者對課堂教學所提供的語言信息不能理解的學生來說,影響信息輸入的抑制性因素會變得很強大,語言信息難以有效滲透到其大腦中,從而影響其學習效果。其三,課堂聽力教學課時量少,提供的信息量較缺乏。大學英語只在大學一、二年級開設,且每周僅有兩課時。在如此有限的課堂教學時間里,學生不可能獲得目的語所需的足夠信息量來鍛煉其熟練應用的能力。其四,課堂聽力教學忽略了對學生語言應用能力和學習潛力的開發。在傳統的英語課堂教學中,教師是主體,學生逐漸變成了消極、盲目的“知識接受者”。被動的參與使學生學到的只能是“聾子英語”、“啞巴英語”,語言實踐機會的匱乏造成其應用能力的缺失,既打擊了學生的積極性,又削弱了學生的創造力。

由此可見,在大學英語四級考試改革的大環境下,僅僅滿足于應試需要的第一課堂聽力教學已經遠遠不能滿足培養新型人才的要求。因此,我們在肯定英語第一課堂教學主導作用的同時,也要看到它的局限性,積極開拓第二課堂,充分發揮第二課堂的優勢,為學生創造良好的英語課外學習條件和環境。

具體來說,“第二課堂”是指“第一課堂”以外的語言習得與實際運用語言的環境和活動,是學校在教學計劃、教學大綱規定的教學活動之外,引導和組織學生開展的各種有意義的教學活動。課內教學為第二課堂教學奠定了堅實的基礎,第二課堂教學又有力地促進了課內教學質量的提高,使課內的知識得以消化、鞏固、拓寬、加深。

相對于第一課堂而言,第二課堂更加強調學生的自主學習和個性化發展需要,更加注重提供豐富的教學內容和手段,而且不受時間和地點限制,不受教學計劃和教學大綱限制,是進一步加強學生英語運用能力的重要輔助手段。北京大學英語系胡壯麟教授認為:“在中國外語環境下學好外語,誰能在模擬或構建接觸和使用外語的環境(即第二課堂)上下功夫,誰就將獲得好的教學效果。”

二、聽力第二課堂的開展形式

1.泛聽與精聽有機結合。

在課堂精聽訓練中,教師除了幫助學生掌握基本的語音知識和聽力技巧外,還可以要求學生在課下通過泛聽,即通過大量的聽力實踐,鞏固在精聽訓練中掌握的技巧,在潛移默化中培養語感。教師可選擇教材中較貼近生活的資料作為泛聽材料布置給學生課后聽,比如我們正在使用的教材College English:Focus Listening and Speaking就設計了相應的自學材料。也可推薦學生收聽VOA,BBC等英語廣播電臺的節目,把慢速英語節目作為精聽,做筆記記錄信息,一般語速的作為泛聽,盡量把握大意。也可開辦學校自己的英語廣播電臺,選用最新的新聞、講座作為材料,讓學生一走進校園就置身于濃厚的英語學習氛圍中。

2.聽說結合。

聽與說是不可分割的整體,為了說得出,必須聽得懂,只有聽懂了,才能接著說。胡壯麟教授認為:“導致我國英語學習者口語能力不高的根本原因在于英語在我們國家是外語,不是第二語言,學生離開課堂后很少有機會接觸英語的本族人,并用英語和他們交談。平時不用,待到用時當然會力不從心?！盵3]因此,教師要積極主動地組織學生利用一切課外機會說英語,用英語來表達自己,要引導學生充分利用“英語角”、接觸英美籍人士等機會練習口語?？谡Z中的不同語調可以表達不同的感情和態度,學生只有多進行口語練習,才能掌握不同語調在上下文中所表達的不同感情,才能在聽時較好地分辨不同語調所表達的不同內涵。因此,說能促進聽,聽能帶動說,聽說結合能使學生在語言運用中不知不覺地掌握英語知識和技能,同時大大提高聽力和口語交際能力。

3.聽寫結合。

在聽力訓練中,聽寫也是一種十分有效的方法。它是培養學生聽覺、記憶、速記等諸方面能力的有效手段,是訓練學生眼、耳、手協調一致的有效途徑。四級考試新題型中增加聽寫這一項,更說明聽寫是目前聽力教學中的一個重要環節。聽寫材料的選擇應先易后難,遵循“輸入先于輸出”的原則?？上嚷爩懸痪湓?再到兩句直至一個段落。隨著聽力水平的漸進和提高,最后可以聽寫短文。聽寫的訓練方法可模仿四級新題型中聽寫的形式。第一遍正常速度,給學生一個總體印象;第二遍放慢速度,學生可以開始聽寫;第三遍以正常速度再讀一遍,以便學生審核校對。如果三遍過后,還有問題,可以再進行一個“三遍”,或適當將“第二遍的練習”多來幾次,最后達到熟能生巧。這方面的訓練,教師可以指導學生收聽VOA,BBC等英語廣播電臺的慢速英語節目,也可安排學校廣播電臺定期播放這方面的練習節目。另外,很多英語學習網站都提供這方面的資料和練習,教師可以指導學生課外有目的、有針對性地上網學習,充分利用網絡資源。

4.視聽結合。

教師可推薦學生收看CCTV-9的綜合英語節目,了解最新的英語資訊,吸收最新的詞匯,這也是四級考試改革后出題的選材方向。另外,教師也可指導學生觀看經典的英語影視劇,其益處是多方面的。首先,它能提供豐富的文化、社會背景,營造一種身臨其境的課堂氛圍,畢竟“語言是文化的一種表現形式,不了解英美文化,要學好英語是不可能的”。[4]其次,它可以通過創設真實、生動的語言環境,使學生接觸到原汁原味的表達形式,引導學生得體使用語言素材,而這些是傳統教學方式很難全方位實現的。最后,通過觀看影視作品,并進行與之配套設計的口頭及書面教學活動,學生可以激發語言實踐的熱情,增強記憶,提高學習效率。

5.聽演結合。

興趣和動機是學生迅速提高英語學習能力和成績的重要前提。教師可以要求學生在課下根據所觀看的影視劇編寫英語短劇小品,進而鼓勵他們表演,這有利于充分發揮他們的才干,激發他們學習英語的熱情。編寫劇目的過程,既是學生主動了解英美國家風土人情、文化背景知識和充分展示才華的過程,又是通過模仿影視對白發音進行對話、提高聽說能力的過程。

三、聽力第二課堂對學校和教師的要求

1.學校和教師要認清形勢,轉變教學觀念。

隨著大學英語四級考試改革的深入,以教師為中心的傳統教學模式已經明顯不能滿足學生希望更多地參與到英語教學中去的心理需求,對提高學生英語運用能力的作用也越發有限,因此必須實現以教師為中心的傳統教學模式向以學生為中心的現代教學模式轉變,才能適應新形勢的要求。教師要采用交際教學法、任務型教學法等多樣化的教學方法,積極轉變自身角色,不僅要成為課堂教學的組織者、鼓勵者和協調者,同時還要成為課外活動的支持者、參與者和評判者。

2.學校和教師要統籌安排,調整教學重心。

四級新題型已經給我們發出了明確信號,那就是英語教學不能完全偏向于讀寫訓練,不能僅僅滿足于課堂內,而應該把聽說訓練和讀寫訓練、把第二課堂和第一課堂放在同等重要的地位。學校在制訂教學計劃時,應把聽力第二課堂的開展作為一項重要內容加以強調并提出具體要求。教師在進行教學安排時,應結合具體教材和教學進度,備課時考慮兩個課堂統一進行,布置相應的課外活動給學生,并進行指導答疑和監督檢查,當然這增加了教師的任務量。

3.學校和教師要加大投入,創造教學新環境。

學校應加大校園英語網站、網絡教室的建設,組織資深骨干教師編寫適合本校情況的英語第二課堂教學大綱,在整合現代教育技術和傳統教學手段的基礎上,研究開發英語網絡教學課件和遠程英語教育軟件,努力建設校園網絡英語精品課程。學校要立足于現有教學手段和設備,最大限度地提高多媒體教室的利用率;集中視聽資料,開放聽力自習室;設立接收英語電臺;加大電子閱覽室建設力度,將校園局域網和無線電廣播有機結合,充分發揮它們的整體功能,為學生的網絡聽力自學和教師的網絡輔導答疑提供多媒體技術環境。學校還可以定期舉辦教學研討會、組織校際學術交流、邀請著名教師來校講學,并委派青年教師外出進修或出國學習,擴大教師的視野,開闊教學思路,提高教學水平。

總之,大學英語聽力第二課堂作為聽力教學的有機組成部分,可以有效彌補課堂聽力教學的不足,激發學生的學習興趣,調動學生的學習積極性,切實提高學生的聽說能力,適應新形勢的要求,也值得廣大教師繼續深入探討。

參考文獻:

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].外語教學與研究出版社,2004.

[2]夏力力.大學英語“第二課堂”的地位和作用[J].安徽師范大學學報,1994,(1).

篇9

為了適應國際新形勢和國家戰略發展需求，我國高校英語教育對大學英語四六級考試進行了改革，對四六級聽力考試題進行了局部調整，取消了以前的短語對話和短文聽寫，增加了3篇新聞聽力短篇，由此可見，英語新聞聽力已經成為大學生英語學習的重要內容和組成部分。當前我國高校英語新聞聽力訓練教材還非常稀缺，要想在眾多英語新聞聽說資源中挑選出適合大學生新聞聽力教學的教材，也是非常不容易的。英語新聞在詞匯、語法、句式與結構上都有著自己的獨特性，有別于日常交際用語，其材料大都來源于英語語言國家的新聞報道，及時反映了西方英語語言國家的社會發展與現實生活。當前我國高校大學生所具備的新聞聽力能力與英語新聞語言基礎知識還非常薄弱，一時還無法適應英語新聞較快的語速，難以聽懂其主要內容；教師在教學過程中教學方式還比較單一，一般采用播放錄音或視頻、核對答案等機械授課方式，難以激發學生的學習興趣和積極性。

由何高大撰寫的《大學英語新聞聽力教程》（外語教學與研究出版社2016年7月出版）一書，對高校大學英語新聞聽力教學規律與教程設計研究具有重要的參考價值。這部教材是專門針對大學英語四級新聞聽力考試與培訓編寫的，該書參考了最新公布的大學英語四級考試聽力試題及樣題，精選了最新最熱門的新聞話題，內容涵蓋了政治、經濟、教育、科技、體育、文化、食品、交通多個方面的知識內容。該教材共分為十二個專題，主要論述了英語新聞的基本要素、特點、聽力理解與聽力技巧，以及供學生練習使用的詩歌專題。每個單元都是由聽力準備、聽力練習、模擬測試、補充詞語組成的，其中主題常用詞和短語幫助大學生掃清聽力學習障礙，補充詞和短語用以擴充大學生相關話題的詞匯量。特別值得注意的是該書中的英語新聞內容、觀點與評論等只作為新聞聽力教學之用，與編者無關。該書踐行了我國高?！洞髮W英語教學指南》精神，根據大學生英語新聞聽力教學的要求和需要，分為聽力教學、學習與考試三個層次，有效提升了大學生英語新聞聽力的能力和水平。該教材還充分體現了我國高校大學英語四六級考試改革方向，對英語新聞聽力考試有很強的針對性。它遵循了英語新聞聽力教學規律，體現了英語新聞聽力教與學規律和教學改革發展趨勢，該書注重新聞特點、聽力難點與學習者的薄弱點，把教師的講授、學生的學習與訓練充分結合了起來，語言實用地道，話題與時俱進，大大提升了英語新聞教學質量。該書選用的材料大都來自英語國家主流媒體，如VOA、BBC、CNN等，開闊了大學生的國際視野；聽力訓練部分的練習設計，從導語、細節和語氣等方面挖掘事件重要信息，分析新聞報道的觀點與態度，能提升讀者的思維能力；豐富新穎的聽力素材使大學生能夠對當今世界舞臺上的新形勢、新動態進行清晰的了解。

英語新聞教學是高校英語教學的重要組成部分，其聽力教學也是歷年大學四六級外語考試最難的部分，因此，對英語新聞聽力課程教學進行深入改革，已經成為高校英語教師研究的重要課題。要想提高英語新聞聽力水平，不妨從以下幾個技巧方法著手：克服畏難情緒，充分積累詞匯量以掃清聽力障礙，采用泛聽與精聽的教學方法由簡至難循序漸進，開闊視野、擴大知識面以利于對新聞的理解等。在英語新聞聽力教學策略方面可以采取以下措施：第一，要改變傳統教育教學思想觀念與理念，采用多樣化的教學方法，優化課堂教學手段，調動學生的學習積極性和趣味性；第二，合理利用教材，優化教學資源，構建完整的知識體系，優化教材資源的選擇與組織；第三，加強大學生在英語新聞聽力學習過程中對各種新聞素材的收集和應用，利用英語新聞報道加強學生跨文化意識的培養；第四，加強對教師綜合能力水平的提升，加強英語教學評價與考核制度的完善；第五，加強英語語言知識和聽力技巧方法的訓練，重視語篇結構和關鍵詞句的分析訓練，引導學生掌握英語新聞的聽力特點與語篇特征、語法結構和語言特點?？傊ㄟ^日常英語新聞收聽，不但能夠增進大學生對世界各國社會現狀、風土人情和社會習俗的了解，還有助于他們學習世界各國政治經濟和科技文化知識，長期不懈地堅持英語新聞聽力訓練，無疑是提高大學生聽力水平的重要途健

（董月琳/碩士研究生，廣西科技大學鹿山學院講師）

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關鍵詞: 大學英語四六級考試考試形式改革

我國大學英語四六級考試作為一項全國性的、極具影響力的、廣泛應用的英語水平測試,歷經20多年的發展,對我國高校的英語教學產生了巨大的影響。一方面,它使大學英語受到了學校、教師和學生的高度重視,極大地促進了大學英語教學質量的提高。但另一方面,由于考試形式過多地借鑒和引進美國的TOEFL等的考試方式,過多地使用ABCD形式的選答題型,表現出考試自身效度低和題型的不合理性,因而導致大學英語教學中出現了一些偏差。這種考試方式助長了一些考生和輔導人的投機心態,使很多人不是將全部精力放在語言本身能力的提高上,而是用很大一部分精力研究所謂的出題心理和答題訣竅,研究如何在沒有完全看懂的情況下猜對答案的方法甚至概率,而命題者為了應對這種趨勢也加大了答案的難度,或者使選擇答案之間的差別更小更模糊,從而加大了考生的抵觸情緒。網上有不少學者認為這種選擇答案的考試方式近乎變態。

近年來,社會上和大學英語教學共同體內不時發出對大學英語四六級考試的質疑甚至取消大學英語四六級考試的呼聲,這正是社會上對這種考試弊端的一種反映。這些都表明大學英語四六級考試的形式需要改革。

2004年,教育部高教司領導成立了大學英語四六級考試改革項目組。該項目組和全國大學英語四六級考試委員會廣泛聽取了大學英語教師和學生們的意見,經過反復研討和論證,制訂了四六級考試改革方案。2005年6月四六級考試開始采用新的計分體制和成績報道方式,同年9月項目組和考試委員會公布了改革后四級考試的樣題,2006年6月進行了全國范圍的試點,并在此基礎上完成了對大學英語四級考試大綱的修訂。

2008年教育部規定的全國50所高校的數千名學生第一次親身體驗了大學英語四級機試的試點考試。與傳統筆試相比,四級機試的最明顯差別就是考試的媒介由白紙黑字變成了電腦?？忌鷱念^到尾要面對計算機屏幕聽音頻、看視頻和閱讀文章,還要敲擊鍵盤完成寫作。除了考試形式的改變外,機考的最大變革就是題型的設計和題材的選擇。聽力部分的比重達到了驚人的70%,其中包括25%的聽力理解和45%的綜合聽力,綜合聽力又包含單項選擇、聽寫、跟讀、結構及寫作五大題型。對考生聽說讀寫綜合應用能力的考察,已經被提到了一個前所未有的高度。

新的大學英語四六級考試改革旨在提高考生的綜合能力尤其是英語聽說能力,內容上加大了理解部分的題量和分值比例,增加了快速閱讀理解測試,增加了健康非選擇性試題的題量和分值比例。

從整體上來看,新的考試形式和內容對語言的實際運用能力的測試方面有了很大的改進,特別是減少了多項選擇題的比例,增加了非選擇性試題的題量和分值比例這一點,比以前的考試能更加真實地反映考生的實際語言能力,并且對改變考生和教學單位的投機心態,減少考生的抵觸心態也有很大的幫助。然而,我們在教學過程中發現,很多在新的四六級考試中獲得高分的學生在英語聽力方面的能力令人相對比較滿意,但諸如英語口頭表達、漢譯英和寫英語畢業論文甚至論文摘要的能力卻令人失望。為了更進一步平衡學生的英語綜合應用能力,我們認為大學英語教學的英語四六級的某些考試內容和形式需要進一步改進,以引導大學英語的學習和教學向更健康、更合理的方向發展,使學生從應試教育的陰影下徹底解放出來。

一、聽力部分

由于聽力理解部分的分值比例大大增加,新的改革將使學生和學校更加重視聽力的學習和訓練,將大大地改變以往人們常說的中國學生的“聾子英語”的學習狀況。這一改革令人感到高興和欣慰。稍感遺憾的是,從進一步提高大學英語四六級考試的效度來看,這種改革仍然不夠徹底,考核形式仍需要改進。

為了徹底消除猜測等投機心態,使考試結果更能客觀地反映考生的實際能力,這部分試題的考核方式,我們的看法是可以充分借鑒德國的DSH(大學德語入學考試)的聽力考試方式。其考試方式類似于聽寫,但又不完全是聽寫,即放一段聽力材料的錄音,讓學生邊聽邊記筆記,形式就像上課記課堂筆記,然后留出一段時間,讓學生將聽到的大概內容通過整理筆記再寫在答卷上。答案不必逐詞逐句和聽到的材料完全吻合,考生可以根據聽到的內容和意思自己重新組織句子。遺漏信息和寫出錯誤信息都要扣分。不同水平的考生寫出的內容將會有較大的差別,考生的分數充分拉開,從而能更真實、更全面地反映出考生的聽力理解能力、單詞拼寫能力、語法掌握能力。相對于使用多項選擇題的形式進行考核,這種考核方式將明顯提高考試的效度。這種考核方式還可以根據不同水平和要求很方便靈活地調整考試的難易程度,比如同樣的聽力材料可通過選擇播放一遍、兩遍甚至三遍,也可以使同一次考試中的聽力材料有短有長、有簡有難,各占相應的比例,這樣就很容易編排不同水平的試卷。當然,與機器改卷相比,這種考核方式的缺點是批卷的工作量將明顯加大,并且分數將受到批卷人的主觀因素影響,但是考慮到我國目前已有大量的英語專業人才,批卷工作量大不難解決。而考試分數受到批卷人的主觀因素影響這一點,也可以通過對閱卷教師的標準化培訓、批模擬試卷等訓練手段使批卷人的標準達到基本統一。

二、閱讀理解和完型填空部分

目前閱讀理解部分仍然采用多項選擇題型考核,我們認為這部分仍然有待改進。事實上,真正的閱讀理解應該是考生真正讀懂閱讀材料的內容,只有將閱讀材料翻譯成漢語才能體現考生是否讀懂。因此,我們認為這部分應該改為英漢翻譯。美國的TOEFL,GRE考試由于面向世界各種不同母語的考生,又要機改,因而被迫采用這種效度極差的方式。作為在中國國內考試的大學英語四六級考試,中文譯文的閱卷將不會造成太大的問題和負擔。另一方面快速閱讀理解和完型填空部分采用的題型有是非判斷、句子填空、完成句子等的考察,涉及考生對英語語法和一些固定搭配掌握的熟練程度。雖然這部分內容是學生進一步學習提高英語的基礎的動力,但由于大學英語四六級考試是針對我國大學生的語言能力的考核,而不是對考生英語學習基礎的考核,而且這方面的能力可以通過漢譯英和寫作得到反映,因而從語言應用的角度來說,這部分分數所占的比例偏高,似乎應該再降低。

三、寫作和翻譯部分

大學英語四六級考試的寫作部分,明顯是借鑒了TOEFL的考核方式。雖然大學英語四六級考試大綱指出,寫作和翻譯部分是考核學生用英語進行書面表達的能力,但這種考核方式顯然有很大的問題。對于任何一個作文題目,即使用母語寫作,每個考生寫出來的東西都會很不一樣,其邏輯性、連貫性、措辭的優雅性、轉折、意境、想象力等都會有很大的差別,特別重要的是,構思短文的中心內容和結構所用的時間會有很大的差別。我們還不能要求學生能完全用英語思考問題,如果考生在考場上花費很多時間來構思短文的中心內容和結構的話,就不是在考語言,而是像考中文一樣在考寫作文的能力。由于考試時間的限制,這種構思作文的過程將對考生造成不必要的壓力和緊張,使得考生的注意力不能完全放在對英語語言本身的關注上,分散考生的精力。更有很多培訓機構組織學生背誦所謂的“高分范文”,一旦考試題目與“高分范文”接近,有的考生就將“高分范文”中的句子套用進自己的寫作。而即使是不背誦“范文”,學生寫出來的內容并不一定是自己想要表達的意思,而是追求重點突出、句子連貫、語法、句子結構正確等,因而無法反映考生的真實的英語語言表達能力。因此我們建議,大學英語四六級考試的寫作部分是否應該改為漢譯英,即加大翻譯部分漢譯英的比例來代替寫作。不少在四級甚至六級考試中獲得高分的非英語專業學生,將自己的畢業論文的摘要翻譯成亂七八糟、無法看懂的中式英語,說明我們的考生在這方面急需加強。事實上,考生漢譯英的能力在很大程度上反映了考生的英語應用能力,同時,翻譯的準確性和與英美人表達習慣的差別,也能充分顯示出考生對英語掌握的熟練程度。

四、結語

綜上所述,大學英語四六級考試仍然需要改革,應該將寫作部分改為漢譯英,只有用漢譯英來代替寫作才能反映考生的真實的英語語言能力。上述這些改革無疑將加大閱卷的工作量,但為了增大考試的效度,更真實地反映考生的綜合語言能力,工作量的增加是值得的。此外,取消ABCD多項選擇的考試方式可能會使考試的得分信度有所降低,這可以通過評分標準的合理化得以改善。逐步減少TOEFL考試中的ABCD多項選擇題型的影響,創造出符合考核中國學生英語實際能力的英語水平考試。