英語口語學習方法范文

導語：如何才能寫好一篇英語口語學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】英語口語 學習方法

曾任新東方學校副校長，從事英語教學、翻譯和同聲傳譯多年的杜子華教師說過，要學好英語口語，首先要在語音上下工夫。我也認為這是十分重要的，當我們還在咿呀學語時，沒有人告訴我們“爸爸”這個詞是四聲降調，也沒有人告訴我們這個字應該怎樣寫，可我們就在父母及家人的語言環境中學會了“說”。英語也同樣如此，在初中學生的英語語音還未定型時，教師應該引導學生去模仿英語朗讀帶，仔細的聽發音、辨口音，然后模仿著去說，聽得多了，說得多了，自然就會掌握標準的英語發音。

其次，作為教師，我們應給學生提供一個學習和練習英語口語的平臺，而這個平臺需要靠大量的閱讀作為基礎。初中生對英語的學習只是個初淺的認識，在他們還未對英語有更深的認識之前，首先要培養他們學習英語的興趣，比如可以給學生提供一些最簡易的英文讀物讓他們閱讀，在學生的閱讀過程中，他們渴望了解世界的同時，不僅提高了閱讀能力，更領會到了英語只是學習知識的一門工具，讀物的內容才是他們最感興趣的。在教學中，我首先準備了一些最簡易的英文小故事書，全班分成若干個小組，每組兩個人，每個組先領取一本，兩人一組一起看，最后要求每個組都能用一句英文說出他們所讀故事的內容梗概，只要能說，就能換第二本。這樣學生既有了競爭的意識，又通過對英文故事的閱讀，產生對英語學習的興趣，最重要的是這些英文小故事句子淺顯易懂，內容生動有趣，這樣時間久了，看得多了，學生再加以模仿去說，可以起到明顯的作用。在活動課上，筆者還組織學生用一句話去描述這個故事，就比方說學生在看了《魯濱遜漂流記》后，有的學生說：His name is Robinson Crusoe ，有的學生說：He is a man；還有的學生說：He has no food and no water；這樣，學生既了解了故事的梗概，對他們的人生觀也是一個觸動，無形中幫助他們積累了單詞、句子和對話，為口語表達奠定了基礎。

第三，英語聽力是學好英語口語的關鍵。在孩子咿呀學語時，父母的字字句句就像學生學習英語的錄音帶，聽得多了，不會寫但一定會說，即便不會說，他也能聽懂。所以，筆者在教學過程中使用多種英語教學手段，比如：教他們唱英文兒歌，聽簡易英文歌曲，看英文動畫片，在學生不知不覺地接受內容時，已灌輸了純正英文，他們的耳朵也在不自覺中接受純正英語語音。比如，筆者在一節活動課上教了一首兒歌：

Head and shoulders， knees and toes， knees and toes，

Head and shoulders， knees and toes， knees and toes，

And eyes and ears， and mouth and nose，

Head and shoulders， knees and toes， knees and toes.

這首兒歌看似簡單，但單純通過“聽”很少有學生能聽懂，通過筆者的手勢再加上反復播放錄音，學生逐漸聽懂了這首兒歌，并最終掌握了語音連讀，培養了語感，學會了這首純正的英文兒歌。最重要的是，通過這種方式的教學，既通過聽力掌握了純正的語音，更激發了學生學習英語的興趣。

第四，學習英語口語也需要多朗讀英文對話和例句及文章，最后達到倒背如流。學生的模仿力和創造力是不可想象的，一旦他們能把一個對話倒背如流，再給他們足夠的機會在課堂上、在課下去練習，他們就會把背過的場景一一聯系起來，那就成了自己的一段頂呱呱的口語了，比如：我在教學“Greet”環節時，兩兩學生互相說姓名，說年齡，說自已的家庭成員，然后下座位找其他同學去說，也可以跟教師說，在另一節課上，我們又學習了“What's your favorite sport？ ”兩兩學生互動時，有些學生只會單一地說：“My favorite sport is basketball.”但有些同學就會很完整地從“Hello，……”一直說到“My favorite sport is ……”，然后到“Let's go to school.”……“Bye！”等等一些句式，這顯然就已經是一段很自然的英語口語了。

第五，英語寫作能力的高低與英語口語的表達能力相附相承，應在學生的初中階段就培養他們的寫作習慣，比如筆者要求學生每天堅持寫英語日記，小到一句話，大到一段對話或故事的轉述等等，這對于口語表達有很大的幫助。

篇2

關鍵詞： 模仿 大學新生 英語發音糾正 口語提高 重要性

隨著全球化程度越來越高，英語口語作為一種世界通用的語言交流工具的地位也越發顯得重要了。尤其對于大學畢業生來說，多數招聘單位都要求應聘者具有相當的英語聽說能力。這就意味著目前我國的大學生們的英語口語提高已經迫在眉睫。但是我國大部分的非英語專業的大學生的英語口語卻并不令人滿意。大部分的學生很難流利自如地表達自己的想法，甚至部分學生所掌握的完全是“啞巴英語”。即使是能夠進行英語交流的學生，發音不標準、不正確的問題也非常嚴重，這就給交流帶來了很大的問題。而這樣的現象在我國的大學生群體當中屢見不鮮，而且已經直接影響到了學生畢業后的就業情況。所以，合理有效地糾正大學生的英語發音和提高其英語口語問題已經成為了目前大學英語教學中的關鍵。

造成現在大學生的英語發音和口語問題的原因主要有以下幾點：第一，師資力量的良莠不齊。我國從小學三年級開始普及英語，甚至還有很多學前幼兒英語教育。而在學生英語啟蒙教育中扮演重要角色的英語老師們大都只有中專和大專的文化水平。更有勝者，很多英語老師的專業并非是英語，也沒有受過真正的專業的英語教育和培訓。甚至在農村，很多英語老師只有高中水平。而這樣的師資力量要為學生的英語發音打好基礎的可能性是很小的。因此，學生的英語啟蒙階段的英語老師的水平的良莠不齊就導致了學生的英語發音和口語從開始就無法保證其準確性。第二，傳統的教學模式和各類考試模式的局限性。一方面，我國現在中小學階段的英語都實行大班教育，使得在全班范圍內開展口語訓練的可能性較小。加之傳統教學模式中幾乎都是以培養和提高學生的英語的讀、寫、譯和應試能力為主，這直接就導致了大部分的老師和學生對英語口語的重視不夠；另一方面，由于目前我國的各類型的考試中都沒有涉及英語口語，這更導致了老師和學生對于英語口語的重要性的忽視。第三，缺乏一個好的英語口語學習環境。英語口語的訓練和提高需要一個大的語言環境，而在國內，由于人們的重視程度不夠，加上個人找不到適合自己的練習方式，也缺乏有經驗的人從旁給予細致的指導，導致學生的英語口語也很難有所提高。第四，學生進入大學后，由于大學英語教育主要以提高學生的總體英語實用水平為主，所以，對學生的聽說能力提出了具體的要求，也導致大學新生的確投入了很多的時間和精力來進行聽說能力訓練。但是由于大多數大學老師只強調學生通過多讀、多背、多說來練習口語，卻忽視了之前學生的英語發音的錯誤基礎，使得學生在錯誤的方向上越走越遠，以致于久而久之形成了錯誤的發音習慣。所以，大學教師應該開始對大學新生的英語發音和口語進行正確的引導和指導，使其逐步地擺脫這樣的一種錯誤的狀態和習慣，從而建立起一套全新的、正確的英語發音體系，繼而提高英語口語。

對于大學新生來說，其發音特點還沒有完全穩固，此時正是糾正其發音的最佳時刻。在小學和中學的英語學習過程中，學生由于要應對各種各樣的英語考試，所以他們將大部分的注意力放在了閱讀、寫作、語法和應試能力的培養當中，對于口語的訓練比較少，這就使得學生對于發音規則和方式的概念很模糊。再加上學生平時使用英語口語的環境比較少，訓練也比較少。這也意味著學生的英語發音并沒有完全定型。而此時進行發音的糾正，從而使其擯棄原有的錯誤的發音的幾率則更大。反之，如果錯過這一時期，在大學這個更注重聽說能力的環境下，學生花很多的時間來訓練口語，則其英語發音反而會朝著他們原本記憶中的方向行進。久而久之就會形成一種英語發音的思維定勢。到彼時發現了學生的發音問題而進行糾正，難度則更大了。所以，糾正大學新生的英語發音，從而提高其口語的必要性和可行性則明確顯露出來了。而模仿這一英語口語的訓練方式的應用剛好在這個特殊的時刻能夠起到事半功倍的作用。

何謂模仿？首先，所謂模仿，并不是指模仿某位中國的英語老師。因為中國人對于英語來說也是外國人，所以其發音技巧和發音方法，以及其英語口語很難真正達到標準的程度。其次，所謂模仿，也不是單純地模仿某個外國人或者某位外教。因為語言是稍縱即逝的，對方不能一句話重復很多遍讓學生去模仿。并且，在外教在說話過程中也有著自己獨特的方言影響，所以導致每個外國人的發音都不盡相同。因此單純地模仿某個外國人或指責某位外教的英語發音，會導致在解決了一個舊的問題之后，又出現新的問題。再次，所謂模仿，也不是單純地模仿音標或者某個單詞的發音，而是一個連續不斷的模仿過程。因為單詞本身的發音和其放在句子中的發音，以及放在不同語境中的發音是不完全相同的。所以，模仿音標的發音和單詞的發音僅僅是基礎，而真正需要掌握的是這個單詞在不同的語境和語用環境中的發音方法。所以，真正的模仿，應該是在不同的時期，針對各自所存在的不同的問題，循序漸進地選擇不同的視頻和音頻材料，進行從音標―單詞―句子―段落―文章的模仿朗讀和背誦過程。

首先，在進入大學初期，學生應該在老師的幫助下選擇一份合適的音標和單詞模仿材料。當提到音標時，很多學生的概念則是音標都是通用的。其實并不然。目前世界上出現最多的有幾種音標版本分別是：萬國音標即D.J.音標（Daniel Jones所創的以英國音為準發音的英標），KK音標（美國語言學John S.Kenyon和Thomas A.Knott兩位表兄弟修訂后的以美語發音為標準發音的音標），以及IPA音標（即International Phonetic Alphabet國際音標），和RP音標（即Received Pronunciation可接受的發音，即英國國家廣播公司（BBC）的英語）。現在中學教材使用的音標符號，即Daniel Jones于1977年在English Pronouncing Dictionary（第14版）中所使用的新的音標符號。但是人們在字典上、英語書上看見的英標則有很多種版本，如國際音標、英音音標、美音音標、牛津字典音標、KK音標、DJ音標等。各音標之間互不統一、互不通用，美音音標標注不了英音，英音音標也標注不了美音，這給中國學生的英語發音學習造成了很大的困擾。中國人目前傾向于學習美國英語的發音，各種教材，尤其是大學生的教材的磁帶和光碟上大都配的是美音發音，但書上的音標卻是國際音標，這種不匹配使書上的音標成了形同虛設僅供參考，難以正確地指導中國人學會英語發音。而要學好英語口語的第一步則是糾正英語發音，所以如何選擇適合的材料來糾正英語發音則成為了提高英語口語的重中之重。因為現在的中國人接觸美音發音比較多，所以，在選擇的時候應盡量選擇全是美音音標的視頻和音頻進行模仿，比如以KK音標為準。這樣學生就在剛進大學就為自己指明了前進的方向，則后面的學習目標就更加明確了。

其次，在熟悉了美音音標和和單詞的發音規則之后，學生應該在老師的幫助下找到相關的純美音的英語段落和文章的視頻和音頻材料進行模仿。開始模仿句子的時候，教師也應該幫助學生總結出其中一兩篇的發音的特點，以及個別單詞的語音處理方式。特別要注重講解如何斷句，何時運用弱讀、省略、連讀、不完全爆破及兒化音等，并且讓學生明白何時強調，以及如何強調，語氣語調如何把握等。然后再將每句話和每個段落中將相應的發音規則的使用情況予以標注和說明，然后由學生逐字逐句地進行模仿。在老師的幫助和指導下，原本死板的理論就可以被運用到實踐中來。在經過指導之后，學生的模仿的目標性也就明確了。接下來在模仿過程中的難度就會有所降低。在將兩到三篇文章的模仿重點講解清楚，和學生的模仿之后，教師就可以逐步放手，主要由學生自己去尋找新的材料中的語音處理方式。在訓練一段時間，學生也習慣了這樣的方式后，教師則只提供材料給學生，由學生自己慢慢逐字逐句進行模仿，直到完全將其掌握為止。從句子到文章的模仿過程中不求快，但求準確。指導學生逐漸將原有的發音方式全部糾正過來，并且逐步地形成一種發音習慣以后，再鼓勵學生多讀、多背、多念其它的文字材料。只有在正確的方向的指引下，學生的英語發音和英語口語才會向著正確的方向行進，從而越來越標準。反之，如果一直按照原有的錯誤發音訓練下去，其結果必然是越走越遠，發音越來越差，并且再次改正的機會也越來越小。

模仿，這種糾正英語發音和提高英語口語的方法之所以能夠更加行之有效的原因有以下幾點：第一，模仿可以減少學生的心理壓力。進入大學初期，很多學生逐步意識到自己的英語發音的錯誤和口語水平的欠缺，所以很多學生不愿意輕易在老師和同學面前開口講英語，怕因此而招來同學和老師的嘲笑。導致學生想要提高口語，卻不敢開口，更不知道怎么開口。而這也給學生造成了很重的心理壓力。而模仿是一種完全可以獨立進行的學習活動。沒有了第三者在場和參與，心理壓力自然就不復存在了。第二，目標材料的明確，使學生有據可依，給學生指明了前進的方向。在老師的幫助下選擇好了一份材料之后，就意味著自己有了一個正確的模板。而學生所要做的，就是跟著這個模板進行糾正。通過模仿錄音，然后對比自己和原始錄音的差別，繼而進行改進，直到完全和模仿材料中的發音相同。這樣就避免了越練越差的可能性，使得學生的發音一直朝著一個正確的方向發展。第三，模仿是個人行為，不受時間、地點、環境和搭檔的影響，使得學習時間的安排和進行方式更加靈活，則效率也就更高了。因為英語發音和英語口語的模仿只需要自己一個人進行，所以使得該項訓練形式和內容靈活自由。在不需要搭檔的口語訓練中，學生可以自行選擇合適的時間和地點進行訓練，這樣，無論何時何地都可以進行學習和訓練。效率自然就更高了。

由于大學新生的英語發音方式并沒有完全定型，所以，此時正是最佳的采取行之有效的方法進行引導和糾正的時刻。模仿，這種學習方式既可以減少學生的心理壓力，又給學生指明了前進的方向，并且給學生樹立了一個可對比的標準。這樣就使得學生在糾正英語發音的過程中，有據可依，且可以個人的實際情況對訓練的步伐和時間等的選擇進行相應的調整，從而在后期的學習中完全依靠自己也可以取得非常好的效果。

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關鍵詞：中職英語　英語口語　口語教學方法

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1007-3973（2012）003-167-021 英語口語教學的實質

英語口語與英語書面語不同，英語口語指的是人們在談話時，用英語模式思考，緊接著用英語表達思想的談話方式，進行口頭交際的能力，是語言交流中最主要、最自然的方式。口語的好壞直接影響交際能力和交際效果。而英語口語教學主要是在培養學生聽說能力的基礎上，輸出英語這門語言，達到社會交際的目的。因此，教師應幫助學生養成較好的口語交際能力，能自如地表達自己的思想, 加強英語思維能力訓練。通常情況下，學習者習慣用母語思考，因此排除母語的干擾，培養英語思維方式則是英語教學中的重點。而在培養學生英語思維習慣的過程中，應該讓學生聽地道的英語, 創設相應的語境，讓學生更好地理解語言的使用場合，并在正確的場合使用正確的口語表達方式。在口語交際過程中,學生能否在交際中成功使用恰當的英語,不僅取決于英語知識的積累,而且取決于使用英語的頻度和強度。

2 中職英語課堂口語教學策略

眾所周知，普教的英語教學重點是學習詞匯和傳授語法知識，學生學習到的英語知識更注重于應對考試。而中職英語教學不為升學，注重實用，所以熟練運用口語要比掌握繁雜的語法知識重要得多。盡管“啞巴英語”已經不是一個新鮮名詞，但它仍是英語學習中的困境。如何擺脫這種困境，是無數英語教師和學者共同探究的問題。本文主要基于中職學生的興趣特點和專業特點，談談提高英語口語教學效率的方法及途徑。

2.1 緩解英語學習壓力，上好開篇第一課

良好的開始是成功的一半。中職校的學生都來自不同的初中學校，開始彼此互不相識，來到一個新環境，都有認識對方的渴望。這時，老師關鍵是要充分利用《英語》基礎模塊1教材Unit1“Nice to meet you ”中的內容上好第一堂課。盡管這些學生英語基礎不好，詞匯沒記住幾個，語法更是一知半解，但他們總是在初中學了三年英語，所以對“Hi,Hello,I’m/My name’s Li Lei.I’m from…”這樣的問候與介紹還是耳熟能詳的。老師在第一課時就先來個簡單的自我介紹和問候，然后讓學生逐一自我介紹。本著對新同學的好奇和青少年想表現的天性，每位同學都想有個精彩的亮相，所以他們都會開口說上一兩句，一節課就在這輕松新鮮的介紹與問候中度過了，學生們沒有了初中學量詞匯和語法的壓力，同時也解決了“開口難”的問題,為接下來的教學做了很好的鋪墊。

2.2 活躍課堂氣氛，營造口語環境

語言學習需要相應的環境，Krashen語言習得假設認為, 有兩種語言學習的方式：一種是自然的環境, 學習者通過與語言接觸自然吸收, 即語言習得; 另一種是課堂環境, 學習者在正規的課堂里學習語言的形式。中國學習者通常缺乏一個地道英語的環境,對語言的學習、理解和運用產生很大的阻礙。因此，教師在課堂教學過程中，有的放矢地選擇各種恰當的情景，營造一種語言學習的氣氛以及背景，讓學生不僅獲得相應的語言知識，還學會在恰當的場合運用自如。比如，當我們學到《英語》基礎模塊1Unit6“Would you like to order?” 時，可以將學生帶到飯店服務與管理專業的實訓基地進行模擬演練，熟悉點菜用語和就餐習俗。讓每個學生都融入都角色扮演中，體驗學習的快樂和成功。

另外，教師應充分了解學生專業的特點，并以此為中心設計教學活動, 激發學生積極參與,最大限度地拓展學生的英語潛能。根據專業的需求，為他們設計一些能引起他們共鳴的聲音、肢體動作和語言。如給定話題，根據教材內容自編自演英語話劇，或在課前十分鐘進行英語笑話講述、潮流英語詞匯灌輸、專業術語識記、英文歌曲演唱等。在教學過程中，應該仔細觀察發現各個專業學生的學習風格，并設計相應的口語教學方式，并且在實踐過程中根據學生的學習情況不斷調整，這樣不僅能激發學生對語言學習的興趣，還能做到專業對口，活學活用。

口語教學課堂應當形式多樣。具體地說，培養學生平時將看到的事物試著用英文表達，鼓勵學生日常交談時夾雜英語進行交流，或者師生分享學習網絡中見到的時下潮流英語；給學生播放一段英文原聲聽力，讓學生簡單地用英文描述聽力內容，緊接著可以讓學生跟讀錄音和復述錄音內容；抑或是讓學生在平時閱讀中，摘抄并背誦經典的詞句，為實際口語運用做儲備。通過一系列大量課外的口語練習，學生便能熟能生巧，輕松自如地用英語與人交談。

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一、通過電教媒體教學方式進行教學，創設適宜學生表達口語的環境

電教媒體有效地應用現代化科技的三維方式，能夠創設生動、形象、逼真的教學情境。在普及多媒體技術設備的影響下，初中英語教學中普遍地出現了幻燈、錄音、DVD、多媒體課件等，并且受到了廣大師生的青睞，在初中英語教學中融入電教媒體，能夠營造理想的口語語言環境，讓學生在教學課堂上由被動學習者向主動者、參與者轉變。另外，教師還能夠由網絡上下載學習資源，有效地融合動漫、音樂、圖片、文字等，體現多重元素（色、形、聲、光等）的功能，創設聲像圖文并茂的教學情境，從而使教材語言文字變得鮮活，激發學生的各種感官參與，讓學生更加深入地學習和把握語言交流環境。事實表明，在初中英語教學中應用電教媒體教學方式，能夠轉變孤立、乏味的教學知識為生活化、交際化，進而激發學生的口語表達意識，實現學生口語表達能力的

提升。

二、以聽說讀寫的方式實施系統的教學，提高學生的口語表達能力

在初中英語口語教學中，教師需要擺脫傳統教學模式的束縛，讓學生在教學課堂上練習讀寫能力、聽力、口語，從而提高學生的語言表達能力和讀寫能力，在如此的立體教學過程中，能夠有效地統一學生的說和聽，并且也是一種互動的過程，這也有利于課堂教學趣味性的提升，激發學生的口語表達主動性與積極性。而初中英語教師在教學中應當激勵學生敢于表達。例如，教師在教授“What things do you love collecting？”這一部分知識的時候，要求學生在課前收集自己喜愛的東西，然后在教學課堂上呈現給大家，在呈現的過程中，教師能夠結合學生收集的具體東西加以分類，且要求學生劃分成為若干的學習小組，清楚分工與任務內容，通過集市擺攤的形式讓學生扮演各種角色，如此還能夠讓學生練習買賣方面的知識。在完成任務之后，要求學生以小短文的形式寫出這個過程，且教師選出優秀的短文，讓學生讀給大家聽。

總而言之，在初中英語口語教學中，教師應當通過電教媒體教學方式進行教學，創設適宜學生表達口語的環境，以及以聽說讀寫的方式實施系統的教學。只有如此，才可以調動學生的口語表達熱情與興趣，大大地提高學生的口語表達能力。

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【關鍵詞】大學英語 口語教學 探析 教學方法

一、前言

步入21世紀以來，我國與國際的合作不斷深入，全球的通用語言――英語，也在不同程度地影響著我們的生活。人們對于學習英語的重視程度也在不斷提高，自大學英語新教學要求出臺后，口語表達能力的培養隨之得到重視。但是，在整個教學中面臨很多難以解決的問題，尤其是英語口語教學方面。傳統的教學模式中，教師在教學過程中起主導作用，而學生只是被動地接受知識，缺少必要的語言情景，這就出現了學生對于所學的口語知識缺乏興趣，致使大多數學生口語會話達不到基本的交流水平，出現“啞巴英語”現象。這與我們的教學目標相悖。教師必須要改變這種狀況，創新教學方法，提高學生的口語會話興趣，從而提高學生英語口語表達能力，培養出符合社會發展需要的有用人才。

二、大學英語口語教學現狀

（一）教學模式陳舊，缺乏與社區的聯系

我國教育不斷地進行深化改革，但是目前教育模式仍受傳統教學模式的影響。在整個教學環境中，教學內容基本上是以教材、教室、教師為中心，且教師仍沿用舊的、傳統的教學模式――封閉式教學，忽視了對教學環境的要求，沒有將學校與周圍的社區聯系在一起，忽視了社區環境的重要作用。在傳統的教學活動中，教師對口語的教學，只是簡單地在教室之中，讓學生之間進行簡單的對話，并沒有營造出英語口語會話的情景。教師沒有擔負起營造情景的職責，教學的重心過于偏重課本知識，而與社會的“現實”生活脫節。使學生缺少理論知識聯系實際生活的機會，無法將學到的課本知識在現實生活中靈活運用，致使學生喪失學習口語的積極性，大大影響了學生的英語口語表達能力的提高。

（二）教師對英語口語教學的準備不充分

整個英語口語教學的實施主要有五大過程：needs analysis（需求分析）、curriculum design（課程設計）、material development（教材開發）、classroom instruction（課堂教學）、course evaluation（課程評估）。眾所周知，在這幾大過程中，課堂教學是最重要的，因為學生學習英語的最主要的場所就是課堂，甚至對大部分學生來說是唯一的場所，而且課堂還是學生進行口語交際培訓及得到評估的最重要的場所。然而，在調查過程中發現很多教師對于英語口語教學存在誤解，他們對英語口語教學的重視程度不夠，甚至是輕視。因此在課前教師不會下功夫去鉆研教材、分析教學目標、設計課堂的活動、研究教學方法，缺少必要的備課過程。在課堂上的口語教學的主題往往是教師臨上課前隨便想出的，或者僅僅是在課堂上放一部英語電影，下課前簡單地討論一下劇情。這樣以看電影代替教學，短時間內學生當然表示歡迎，但是長此以往，學生會對口語教學產生抵觸情緒，甚至會對教師的教學能力產生疑問。教師缺乏必要的英語講解和訓練，學生接收到的英語知識相對減少，口語表達能力的提高可想而知。因此，教師必須要重視英語口語教學，充分備課。

三、提高口語教學質量的策略

（一）明確課堂教學目標

教師在進行口語教學的過程中，一定要明確每堂課的教學目標（Teaching objectives），即對教學過程中必須要達到的標準、要求做出規劃。口語教學目標是指語言目標和交際目標。所謂的語言目標就是指需要學生掌握的用于交際的詞匯量；交際目標則是指學生所掌握的進行口頭交際所要達到的能力要求。教師在設計教學目標時一定要切實可行，具體一些，這樣便于實施且易把握。教師可以根據學生的現有水平和能力，把教學目標細化成一個個小目標，且在口語練習過程中相對應。同時，向學生說明教學目標，學生會明確本堂課所需掌握的內容和需達到的交際水平，便于學生評價自己的口語表達能力，了解與教學目標的差距。這樣有明確的教學目標，教師不僅能夠把握學生掌握口語表達能力的情況，提高整個口語教學的效率，而且還能夠使學生產生責任感，增強學生學習口語的動力。

（二）導入式教學策略

“萬事開頭難”，英語口語教學也是如此。教在課堂教學中要做好充分的準備，可以說好的開始能夠事半功倍，反之會使學生失去學習興趣，之后的課就很難有序地進行下去。可運用導入式的教學策略，即上課伊始通過導入與教學內容存在內在聯系的圖片、文字、電影短片等，集中學生注意力之后進行教學。這里需要注意兩點，一是導課一定要對學生的年齡、心理、知識能力基礎等情況進行分析；二是導課一定要簡潔生動。導課的主要目的是消除教師與學生、學生與教材之間的距離感，讓學生對于將要學習的知識有一定的心理準備，集中精力。在口語教學的過程中，如果教師能夠運用好導課技巧，可以緩解學生心理緊張感，激發學生的學習興趣，使其快速進入學習狀態。英語口語教學中主要的導課方法有：圖片評說、話題導入、設疑導入、媒體導入、情景導入等等。通過圖片、話題、設置疑問、多媒體播放、創設教學情境來引入教材內容，以此激發學生的學習興趣。

比如在口語會話教學中學習“our attitude to love”會話內容時，教師可以利用教材中的插圖進行導入。學生在不看教材的情況下，讓學生根據教師所提供的圖片對會話的主題進行猜測，或者請一兩位學生用英語描述一下圖片內容，以此激發學生對英語口語學習的求知欲，將sacrifice for love、love is a responsibility等教材內容滲透其中，激發學生對口語會話練習的興趣。

（三）課堂互動教學策略

在整個口語教學中的互動，主要是指學生之間的互動、師生之間的互動兩種模式。師生互動是指教師與學生為實現教學目標而進行的雙向交流互動。這里要注意的是這種互動是雙向的，不僅僅是教師回答學生所問問題的單向交流，而是學生對教師的教學做出反應的雙向互動。學生之間的互動不是簡單的學生之間的交往，而是在教師指導下進行與教學相關的學習活動，不是所有的在教師指導下的學生活動都屬于互動的范圍。如課堂上教師指定兩個或幾個學生分角色讀會話，這種照本宣科式的誦讀不是學生之間的互動，學生之間的互動是需要真正意義上的交流。互動需要以教學目標為中心，圍繞這個中心分組進行交流，并結合“實際生活”中出現的情景進行互動交流。

比如在學習“What should you do if you are disappointed in love？”會話內容時，教師可以根據現實生活中出現的場景，對學生進行分組對話，每小組4―6個人。將教材中出現的需學生掌握的詞匯quarrel、disappointed、environment 、 difficult等融入其中，組與組、組員與組員之間進行充分的互動，在互動中學習到新知識，并能夠熟練運用到實際生活當中去，這樣才能有效提高口語交際能力。

四、結束語

總之，英語口語所面臨的一切困難，只要找到良好的教學方法就會迎刃而解。在英語口語教學活動中可以說沒有一種方法是靈丹妙藥。這就需要教師根據不同的授課對象、根據具體情況做具體分析，靈活運用英語口語表達，以提高大學英語口語教學效果，從而提高大學生的英語口語交際能力。

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關鍵詞：新媒體高職英語口語教學創新

中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）02-0141-02

網絡技術和信息技術的發展。使得現代社會進入新媒體時代，人們的生活和工作都獲得了更多的便利性，同時新媒體也逐漸走人了教學活動中。高職英語口語教學在全球一體化的背景下顯得尤為重要。將新媒體引入高職英語口語教學中，不僅能夠提升學生的學習興趣，同時還能使學生利用碎片的時間進行有效的學習和練習英語口語。有助于學生英語口語能力的提升。但是，如何利用新媒體的優勢提升學生英語口語能力，還需要我們進一步探究。 一、新媒體對高職英語口語教學的積極影響 （一）豐富英語口語教學資源 英語口語的練習需要豐富的資源。而新媒體的便捷性使得學生獲取英語口語練習資料更加方便、快捷。比如為了鍛煉學生的口語表達能力?？梢詾閷W生設置三分鐘作文口語練習法，而這種方法在練習的過程中就需要能夠有難度適中、與生活貼近的資料。傳統的教學需要教師通過各種紙質資料查詢?；ㄙM教師很多的精力和時間。仍然無法滿足學生們的個性化需求。而新媒體時代下，學生可以通過網絡終端隨時隨地查找英文影片、經典著作或者諸如英語口語1000句、英語口語軟件等方面的資料來練習口語。由此可見，新媒體時代下的學生擁有更多的口語練習資源。

（二）促進英語口語教學的多元化發展

高職英語教學中學生英語口語練習的難度主要在于.大部分學生都不愛開口或者膽怯開口講英語。這種英語口語練習自主性不強的情況。使得學生的英語口語能力很難提升。通過對學生們的觀察和調查發現，為了能夠學好英語，很多學生每天堅持背英語單詞，朗讀英語課文，聽英語廣播，但是卻很少有學生能夠大聲地講英語。究其原因，是這些學生認為自己的英語發音不夠標準，羞于開口。即使在課堂上老師給學生們創造英語口語練習機會。很多學生也都應付了事，盡可能縮短英語發聲時間。而新媒體時代下。教師可以通過手機、平板電腦等具有語音功能的網絡終端，利用QQ、微信等軟件，組織學生進行語音聊天，同時還可以利用配音軟件來提升學生的參與興趣。這樣學生與教師能夠避免面對面的交流，打消學生的膽怯心理，提升學生參與口語練習的積極性。

（三）滿足不同層次學生的需求

不同學習層次的學生對英語口語的練習有不同的需求。同時學生英語口語能力不足也有很多原因。因此針對不同學生需要有不同的英語口語練習方式。比如有的學生的英語口語能力低是由于聽力水平不高。針對這樣的學生就需要對其加強聽力的訓練：有的學生是因為地方口音比較嚴重，因此需要糾正其發音；有的學生語言組織能力不強，重點訓練就應該放在學生的英語詞匯運用和組織上。高職英語教學中面對的是來自不同地區的。接受過不同教育方式的學生，新媒體的出現能夠有效緩解這些差異。學生可以通過網絡終端來搜索自身需要的相關練習。通過聽BBC廣播來提升聽力，通過手機口語學習來糾正發音，通過觀看英文影片或英語新聞鍛煉語言組織能力。進而滿足各自的不同需求。

（四）能夠做到英語口語練習的實時指導

英語口語雖然是熟能生巧。但是口語練習方式也尤為重要，如果口語練習的方式得當，那么取得的效果也是事半功倍的。學生通過新媒體能夠實時地與網友分享學習經驗、查找學習資料。同時學生在口語練習中還需要得到老師的有效指導，利用新媒體，學生能夠與教師及時溝通，聽取教師的建議，向教師匯報自己的成績。這樣不僅有利于學生口語能力的提升。同時也有助于師生間和諧關系的建立，幫助學生建立學習的信心。 二、新媒體對高職英語口語教學的消極影響 （一）新媒體資源有效性難以保障 新媒體能夠為學生提供足夠的學習資源，通過關鍵詞的查找，學生們能夠獲得海量的學習資料。但是由于學生分辨能力不強。因此在資源選擇的過程中往往比較盲目。無法有效結合自身的學習水平選擇合適的資料。如果學生在資料的選擇上與自身的情況不符。那么不但不利于學生的英語口語練習，同時還會起到一定的阻礙作用。同時，豐富的英語口語資料也會使學生在選擇練習資料時出現盲目性。往往選擇一個資料學習幾天后?？匆娖渌馁Y料更有趣，轉而又學習其他的資料，這種頻繁更換學習資料的情況。不利于學生學習體系的建立。使學生的英語口語提升效果不佳。

（二）學生對新媒體的學習產生依賴

新媒體的出現使得學生能夠利用新媒體觀看英語影片、聽英語廣播、查找英語單詞以及進行英語口語學習經驗交流等。其功能的全面性使得不同學生的學習需求都能夠得到有效的滿足。但是同時也會使學生產生對新媒體的依賴感，一旦遇到學習上的問題，馬上利用新媒體進行查詢，這種學習模式容易使學生缺乏學習的獨立性。比如對一個單詞的發音。學生很少自己去拼寫單詞的音標，而是直接利用新媒體進行查詢，聽到發音后簡單記憶即可，而沒有對單詞發音進行仔細的研究。同時還有一些W生習慣遇到問題就直接利用新媒體進行查找，產生思維的惰性。

（三）使學生產生浮躁心理

新媒體時代下，碎片化數據充斥人們的生活，微電影、微短文以及微劇等盛行，人們的生活節奏加快，同時也使得人們變得越來越浮躁。很少有人能夠到圖書館認真地查找資料，能夠靜下心讀書看報的人也越來越少。新媒體通過網絡的傳輸。學習資源更容易獲取。龐大的數據量讓人應接不暇，這些情況都使學生產生浮躁的情緒，難以耐心地一步一步地去提升英語口語能力，而是追求飛速的提升，這種急功近利的心態必然會對學生的英語口語學習產生一定的負面影響。 三、新媒體時代高職英語口語教學策略 （一）利用新媒體導入英語聽讀教學 英語口語表達需要以聽力為基礎。所以在英語口語課程教學中要注意先聽力后口語的順序。特別是在聽力學習的初級階段。必須將聽力放在首位。這就要求在每一節課的開始。學生在接觸新知識前。教師都能夠通過對學生的聽力訓練來培養學生獲取新語言資源的習慣。通過新媒體為學生播放英語課件。使學生反復聽。這種被動的聽讀內容轉化為英語信號，并進行一個個的識別，把比較容易記憶的表達資源儲存在記憶中。通過大量的聽力訓練，學生逐漸可以跟讀。通過將自己的發音與英美原音進行比較。提升發音的準確性和流暢度。這樣學生在英語口語的表達中就能夠有資源可用，提升學生的口語表達自信。

（二）打造口語為本的多元化課程教學形式

高職院校的口語教學主要是為了教授學生語言應用能力，這種能力無法用特定的方式進行量化的衡量，而是需要學生能夠隨機去掌握和理解.進而完成口語任務。教師在備課的階段就要為學生設置相應的口語練習任務。以期能夠打消學生的畏懼心理，提升口語教學的效率。在口語教學中，教師需要轉變傳統的教學思維，改善教學方式，為學生營造良好的口語交流氛圍。比如，教師可以選擇一個學生們都比較感興趣的話題。同時這個話題要能夠貼近生活，利用多元化的教學方式來提升課堂氛圍，豐富教學內容，積極誘發學生的思考。同時還可以利用新媒體先為學生播放英語影片視頻。然后針對視頻進行速問速答活動，這樣能夠提高學生的注意力。提升學生的英語口語學習興趣，引導學生在課堂中利用英語進行表達，提升學生英語信息的輸出能力，得到更加豐富的英語交流感受，逐漸建立學生的口語表達自信。

（三）開展英語興趣小組課外活動

口語的練習不是通過課堂的簡單講解和短暫的練習就可以完成的。還要求學生利用課外的時間積極開展口語練習。教師可以帶領學生組織英語興趣小組活動，并定期參與到英語興趣小組中為學生講解和點評。其他的時間則由學生進行自主練習。可以通過英語角、英語話劇表演、英語演講比賽以及英語口語競賽等方式幫助學生錄制成視頻，然后利用新媒體上傳到校園網，對于特別優秀的作品，還可以通過新媒體上傳到公共網絡中，或者參與到網絡競賽中，使學生更多地接觸到英語環境，提高學生的學習興趣，提升學生的英語口語表達能力。

（四）完善評估機制 利用新媒體能夠對學生英語口語學習的過程進行有效的督促和評估。對學生的學習進行全程的記錄。使學生在課后通過對課堂的教學內容復習來修正自身的不足。同時通過對學生的學習記錄以及與多媒體的互動。形成詳細的數據資料，通過對數據的分析，教師能夠更好地判斷學生的學習程度，給予更加準確的評估，及時查找學生學習的不足，給予學生針對性的幫助，提升學生學習的主動性。

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隨著全球一體化進程的加快，中國對外交流日趨頻繁，社會各界對口語好的專業人才的需求急劇上升。近年來，我國大學英語教學取得了卓有成效的進步，大學畢業生的外語素質不斷提高，他們的英語水平也有了顯著的進步；尤其是隨著社會對畢業生外語口語的要求越來越高，大學生更努力地提高自己的外語口語水平。然而，大學生的英語口語能力和交際能力仍不盡如人意，能說一口流利的英語的人仍是少之又少。我們經常能聽到“啞巴英語”、“中國式英語”等諸如此類的批評，由此可見，大學英語口語教學任務仍然相當艱巨。面對學生的抱怨和用人單位的不滿，大學英語教學特別是口語教學的出路到底在哪里呢？如何克服種種困難和障礙，組織高效的課堂口語教學，仍是值得廣大英語教師探索和實踐的一個命題。

二、大學英語口語教學的現狀

（一）傳統教學環境對英語口語教學的影響

在傳統的教學環境中，教學活動只是以教師、教材、教室為中心，教師習慣采用老套的教學模式進行教學，忽視了學校和社會的關系，忽略了學校和社會相互依托和相互開放資源的關系。在傳統的教學活動中，教師沒有將課本和實際生活中的英語知識相結合，只是一味地偏重于課本的知識，這種封閉式的教學環境會導致學生將英語理論知識和實際運用能力進行隔離，從而造成學生形成“啞巴”英語的現象，嚴重阻礙學生口語表達能力的提高。

（二）缺乏英語語境

語言的學習必須要將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中，英語也是如此。這樣才能夠有效培養學生對語言形式的判斷和語境的了解，從而為口語的學習提供依據。但是在目前不少大學英語口語教學，缺少說英語的語境，有限的課堂口語練習也只是教師引導下進行的機械性練習，缺乏師生之間，學生和學生之間情感和思想上真正有意義的。

英語交流，致使口語的實際應用和表達能力難有實質提高。

（三）學生英語基礎較薄弱

雖然大學生在上大學之前已經有六七年甚至更長時間的英語學習，但大多數學生的英語基礎不夠扎實和牢固，所了解和知道的詞匯量較少，經常出現語法錯誤。有的學生語調不規范，發音不夠準確等，還有的學生使用漢語式的思維方式來構造英語句子，大多數組成的句子帶有漢語的思維特點，經常被稱之為中文式英語。這些問題在之前長期的英語學習中沒有得到及時糾正和改進，使得大學生逐漸形成一種固定的模式。在口語教學的時候，經常會出現一些差錯，糾正難度大。

（四）教師自身的英語水平有限

優秀的教師師資隊伍是大學英語教學的前提和關鍵所在。在口語教學方面，教師要具備較高的口語交流能力，語音標準、語調準確、吐字要清晰以及口語流利通順等，才能夠更好規范大學生的口語，提高學生的口語水平。但根據相關調查研究表明，在我國某些地區，教師的自身素質和英語水平不夠高，有的英語教師是其他專業轉行過來的。還有的教師對口語教學不夠重視等，嚴重影響學生口語表達能力的提高。

三、大學英語口語教學中存在的問題

目前的大學英語口語課堂中，教學時間有限，且大部分時間都被教師的講解占用，學生被動接受知識，缺乏口語表達的機會，課堂氣氛沉悶，許多學生認為口語課可有可無，經常缺席。主要從教師、學生、教學環境三方面來分析造成當下大學口語課教學效果不佳的原因。

（ 一） 教師的教學模式無法適應學生的需求

“中國學生的口語練習主要通過課堂教學習得，課堂上教師講授的語言知識僅僅是陳述性知識，只有通過在具體真實的交際活動中獲得某種意識，這些知識才能自動轉化為語言技能，純粹知識的講解對獲得實際的語言交際能力基本起不到關鍵作用?！比欢诋斍暗目谡Z課堂中，教師仍然占據主導地位，學生的語言輸入主要依靠教師話語這一單一模態，教師一味地滿堂灌，真正留給學生的時間太少，遠不能滿足學生大量輸出的需求。盡管信息技術在外語教學中得到了一些應用，但大部分教師在上口語課時仍然依循傳統的教學方法和模式。比如，在大學英語口語課堂里，許多教師青睞于使用多媒體課件來輔助教學，但從多媒體課件的設計來看，教師在模態的運用上比較單一，并沒有起到全方位調動學生各種感官的作用，造成這類問題的根本原因在于教師并未根據多媒體的特點采用更新的更有效的教學方法和教學模式。

（ 二） 學生在口語學習中自我效能感低

“根據班杜拉的學習動機理論，自我效能是指個體對自己是否能成功進行某一行為的能力的主觀判斷，它影響著個體對行為的選擇，付出多大努力以及堅持多久?！蹦壳爸袊髮W生在進行口語表達時普遍不自信，在課堂上羞于開口，不肯主動發言，更不愿意與外國人交流。越不敢開口越不會說，越不會說就越是不開口，形成了一個惡性循環。由此可見，學生自我效能感低下，對口語學習有一定負面影響。

四、大學英語口語教學應遵循的原則

1.要以學生為主體，教師為主導的原則。在英語口語教學中，需要教師的引導，這種口語訓練是雙向的，離不開教師的組織和引導。在口語教學中，需要掌握和不斷練習英語的主要是學生，教師的主要功能是幫助學生并鼓勵學生，在口語訓練的過程中需要啟發學生、在一些特定的時候需要提示學生，并對學生的綜合表現進行總結和歸納，指出優缺點，并讓學生加以改進。

2.以理論為依據，為實際訓練為主。在口語教學的過程中主要是通過不斷的練習才能夠提高口語能力。教師在傳授學生理論知識后，需要及時的訓練學生運用所學的知識進行交流，使得學生熟練掌握所學的口語技能，從而提高口語表達能力。

五、提高口語能力的教學方法

1.培養大學生口語學習興趣

在平時的教學過程中，我們會經常發現一種現象，有的學生雖然考試中英語成績很好，但是口語表達能力較差，上課不喜歡發言；有的學生雖可以進行一定程度的口語表達，但卻不愿意積極主動爭取鍛煉口語能力的機會，只有當老師叫到他們時，才會表達自己的想法；還有一些學生英語底子較差，為了掩飾其內心的自卑，他們干脆顯現出一副與其毫不相干的態度。這些消極、自卑的心理必定會讓學生們對英語的學習產生厭惡感，尤其是對英語口語，增加了消極的作用，這也是口語老師們的煩惱。其中在進行教學的過程中，師生雙方有必要進行思想、感情的溝通。 師生之間的關系將直接影響著學生的意志，以及學生的認知方向。 所以，教師要將自己的言行轉換成傳遞學生親切感的信息，讓學生敢于開口說英語。在口語訓練的開始階段，以鼓勵學生用口語表達為契機，增強學生開口講英語的自信心。其次，英語口語教學應該適應大學生的特點，用靈活多變的教學方法，培養學生的學習興趣。 只有將教學的模式和手段多元化，才能靈活教學，并保持學生的學習熱度。 教師們應關注一些實事，尤其是大學生喜歡探討的熱點話題，提出自己的觀點，讓學生積極回應，擺脫無共鳴的尷尬局面。

2.語言訓練與思維訓練結合

說是一項通過語言表達內心想法的言語活動。 語言和思維關系相輔相成。 兩者互相影響、互相推進、互相制約。語言和思維又有著一種錯綜復雜的關系，這主要因為兩者的存在都離不開社會；只有當人類在和外界環境接觸和相互作用時，才會產生語言與思維的共鳴。由于人類的不同民族既有共性，也有個性，所以，他們運用語言的方式是各不相同的。外國人用英語體現生活經驗的形式相比我們用漢語體現我們的生活形式也是不盡相同的。語言在表達上的不同，取決于思維方式的不同。 所以，當我們在進行口語訓練的同時，更應注意培養大學生用英語思維想問題的習慣。

3.提高大學生的認知水平

提高大學生的認知水平是提高大學生認知和思維能力。在很大程度上，對于語言學習，思維和認知發展的水平起著至關重要的作用。 就學習英語口語而言，認知水平的作用主要表現在兩方面：語言學習并不能靠死記硬背，而是一種運用總結性規律的心理活動行為。而且，語言本身在一定程度上標志著心理的成熟程度。 所以，提高大學生的認知水平，可以極大程度地幫助大學生更好完成英語口語的學習。

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關鍵詞：高職生；英語口語表達能力；對策

中圖分類號：C915　文獻標識碼：A　文章編號：1003-949X(2008)-05-0016-02

隨著與西方國家貿易往來及文化交流的口益頻繁，英語口語表達也顯得愈來愈重要。而高職生的英語整體水平相對較低，其英語口語表達的現狀甚為人憂。本調查試圖從影響口語表達的一些常見因素及其影響程度入手，對高職生英語口語表達的現狀進行進一步深入了解，并提出了一些相應的對策，以期能提高高職生的英語口語表達能力。

一、調查對象及方法

參加本次問卷調查的學生共100人，年齡在16～20歲之間。分別是懷化職業技術學院商務英語專業06級高職班20人，06級營銷專業高職班20人,06級模具高職(1)、(2)、(3)班各20人(是本班英語成績相對較好的學生)。

調查所使用的方法有三個：一是問卷調查。該問卷是筆者自行設計的關于影響高職生英語口語表達的因素的調查問卷；二是個別訪談。筆者先后與一些英語口語表達較好，中等及較差的學生進行訪談，了解影響其口語表達的因素，三是口語測試。筆者給接受調查的對象一些特定的情景或話題，對其口語表達能力進行測試。

二、調查的結果分析與思考

1、詞匯量不足

由于對英語口語詞匯的特點缺乏足夠的認識，在“詞匯量不足是影響口語表達的最大障礙”這一選項中，“非常同意”的占被調查者的49％，“同意”的占45％，只有10％的被調查者選擇“不同意”。可見，學生們普遍認為詞匯量不足是影響其口語表達的最大障礙。在個別訪談中，大多數學生也認為無法找到恰當的詞匯表達自己的思想觀點，或是害怕用詞不當而不敢輕易開口說出自己的想法。

2、自主學習能力不足

要提高學生的英語口語表達能力，僅靠幾堂英語課或是聽說課是遠遠不夠的。學生必須在課后投入大量的時間進行練習，消化和鞏固課堂內容，也就是說，學生課后是否繼續學習和練習，以及課后學與練的效果好壞，直接影響其口語表達。

自主學習的概念源于20世紀60年代關于培養，學習能力的討論，其核心是讓學習者自己承擔學習的責任。在調查中發現，商務英語專業高職班的學生自主學習能力相對較強。據統計，該班65％認為“自主學習能力不足”只是影響其口語表達的輕微因素，而其它被調查班級則有70％以上的學生認為“自主學習能力不足”是影響其口語表達的第二大因素。在個別訪談中，筆者也了解到，除了商務英語專業的高職生外，其它專業的高職生課后練習說英語的人幾乎寥寥無幾。這勢必影響其口語表達能力的培養及提高。

3、語言環境缺乏

良好的英語語言環境對學生英語口語表達能力的培養及提高有著重要的影響。學校里的諸多因素如課堂教學的總時數、學生接觸英語的時間頻率、班級規模的大小和教學設備等，都會直接或間接地影響英語口語的表達。在調查中，有近75％的被調查者認為“語言環境缺乏”是影響其口語表達的第三大因素。有的被調查對象在談話中透露，課后幾乎沒有說英語的心思，即使有時想開口說幾句，卻無人愿意與其交流。況且課堂時間有限，一周也就一兩次英語聽說課，而且人數又多，難得有機會開口說英語，久而久之，便打消了課后練習說英語的念頭。

4、相關的文化背景知識欠缺

語言和文化是密不可分的。不了解外語的文化背景，就不能正確地理解和運用外語。由于文化背景不同，即使語言準確無誤，有時也會產生誤會，影響人們的成功交際。因此了解相關的文化背景知識，能夠相應地提高學生在不同場合恰當使用語言的能力，達到口頭交際的目的。在調查中，45％的被調查者認為缺乏對相關文化背景知識的了解是影響其口語表達的重要因素。在筆者的教學實踐中，也經常會聽到學生的“中國式英語”，令人啼笑皆非。

5、語法結構了解不夠

語法是指語言的組織規律，是語言的結構形式。人們在學習和運用語言的過程中，都在自覺或不自覺地學習和運用語法知識。筆者在個別訪談及口語測試時發現，有一部分學生口頭表達較為流利，語音也較為純正，但卻無法確切地理解其表達的意思。換言之，太多的語法錯誤，導致其意的曲解或誤解。在調查中，有近40％的被調查對象認為“語法結構了解不夠”選項是影響其口語表達的因素之一。

6、語音知識欠缺

語音是語言的物質外殼，是語言的三要素之一。英語的語音體系包括音索、詞句重音、連讀、節奏、語調等幾個方面。清晰的發音和正確的語音語調是口語表達的基本功，是讓聽者聽懂的首要條件，否則英語知識再豐富也無法進行實際的口頭交流。在被調查對象中，對英語語音音素方面“非常熟悉”的只占15％，“較為熟悉”的占20％，“熟悉”的占30％，“不熟悉”的卻占“45％”。這表明被調查的絕大多數對英語音標的掌握情況不太理想。而對語音語調、連讀、重音、節奏等方面的知識了解情況更為令人驚訝。在個別訪談中，有的訪談對象甚至連升降調如何表達都不清楚。可見，加強學生的語音訓練是培養其口語表達的當務之急。

7、學習習慣及方法不當

培養良好的學習習慣及采用合適的學習方法，可大大調動學習者的學習興趣和提高學習效率，收到事半功倍的效果。在調查中，針對“你有良好的學習習慣及恰當的學習方法練習說英語嗎?”選項，“當然有”的只占12％，“有”和“好象有”的分別占15％和18％，而56％的被調查者選擇了“沒有”或是“不知道”。在個別訪談中，筆者還得知，有些學生學習非常用功，經常喜歡背單詞，朗讀課文，甚至寫英語日記，可其口語表達能力卻并不令人滿意。這說明因其學習習慣及方法不當而影響了其學習效果。

三、培養和提高高職生英語口語表達能力的對策

1，選擇適當的教學方法，鞏固學生的英語語言基礎知識

如前所述，高職生英語整體水平相對較弱，其英語語言基礎知識有待進一步鞏固和提高。在問卷調查中，有近95％的被調查者認為“詞匯量不足”是影響其口語表達的最大障礙；有近40％的被調查對象認為“語法結構了解不夠”是影響其口語表達的重要因素；而絕大多數被調查者對基本語音知識的欠缺，發音不純正，不清晰，嚴重地影響了其口語表達。因此，鞏固學生的英語語言基礎知識，是培養和提高高職生英語口語表達能力的重要環節。在實際的教學過程中，筆者認為，可采取模仿跟讀、大聲朗讀、做替代練習、口頭造句等教學形式加強對學生語音、詞匯和常用句型結構的訓練，以鞏固其語言基礎知識。還可以設計一些難易適度，學生參與性強的活動，如小組討論、分角色扮演、講故事、新聞報道、重述課文、談感想等活動，激發學生的學習興趣，提高他們的語言運用能力和語言思辯能力，從而不斷提高他們的口語表達能力。而且這樣也能真正地營造“以學生為中心”的良好的課堂氣氛。

2、注重學習方法的指導，培養學生自主學習的能力

通過問卷調查，除了商英專業的班級外，其它被調查班級有近70％以上的學生認為“自主學習能力不足”是影響其口語表達的第二大因素。并且通過個別訪談發現這些班級中有的學生雖然花了大量時間和精力去學習英語，可其口語表達能力卻不盡人意。這說明掌握合適而有效的學習方法，養成良好的自主學習的能力對口語表達能力的提高有很大的促進作用。筆者認為，教師不僅要備教材，備教法，還應備學法，即教授學生掌握一定的學習方法，引導學生去不斷發現適合自己的學習方法，養成好的學習習慣及自主學習的能力。

3、指導學生的課外學習，創設良好的語言學習環境

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摘要： 隨著國際交流的不斷加強，優秀的英語口語能力對于高職院校的大學生而言越顯重要，而現實中高職院校的口語教學存在很多不足。本文主要闡述了高職院校英語口語教學的重要性、存在的問題及對策。

關鍵詞：高職院校 英語口語教學 存在問題 對策

一、高職院校英語口語教學的重要性

隨著世界各國之間交流的不斷加強，英語作為世界語言所扮演的角色越來越重要。作為高職院校學生而言，在未來職業生涯中會不可避免地與國外同行進行技術等方面的交流，英語口語的能力對于學生的未來事業發展會產生重要影響。另外，英語作為世界語言，是一門交流工具，具備英語的交際能力已經逐漸成為當代人的一種基本素質。世界各國都非常重視本國國民英語的學習，比如當前法國更是掀起了全民學英語的熱潮，原因還是他們發現英語在日常工作生活中起到了越來越重要的作用，人們已經離不開英語這門交際工具。所以無論從學生未來工作實際出發，還是從人具備的基本素質這個層面來說，英語能力尤其是口語能力是高職院校學生需要掌握的重要的能力，因而高職院校英語口語教學是非常重要的。

二、高職院校英語口語教學存在的問題

1.教師方面

教師的教學方法陳舊，很多老師還是老一套的方法，教師講解句型，讓學生死記硬背，不聯系實際，不能設置場景，講授方法亦不靈活，不能聯系學生的專業實際，不能聯系當前的社會熱點，不能充分調動學生對于英語口語的學習熱情和興趣。

教師存在功利思想，有的教師只抓學生的A、B級英語考試的過級率，因為過級率和教師的考核掛鉤，但是卻不注重高職學生英語口語的實際應用能力。教師本身對英語的口語不重視，直接影響學生對于英語口語的學習熱情和學習動力。教師不能很好的引導學生對于英語口語給予足夠的重視，學生也就根本不去努力地練習英語口語，直接影響學生的英語口語水平。

2.學生方面

學生對英語口語自信心不足，甚至有畏懼心理，同時不能夠持之以恒的練習并記憶關鍵句式，沒有養成良好的自主學習的習慣。學生對于英語口語也非常不重視，甚至有的學生認為英語口語沒有用，慢慢地外國人都將學漢語，練習英語口語根本沒有必要。很多學生只注重英語A、B級考試的準備，而不肯花功夫在英語口語的訓練上。學生很少有人會在課下用復讀機或電腦等學習設備來進行模仿練習英語口語，很少進行發音的練習，很少參加英語角等英語活動。很多學生認為學習英語就是在課堂上跟著老師，和同學一起學習練習，他們沒有認識到學習英語單單靠課上的練習是遠遠不夠的，很多學生沒有利用好課下的大量業余時間。

3.教學材料的限制

當前的高職院校英語口語的教材大多是關鍵句式的堆砌，數量有限的幾個對話，很少有教材能夠真正貼近現實生活，很少有足量的貼近實際場景的對話材料及擴充資料，很多時候讓廣大師生感覺自己在現實生活中想說的內容在教材上找不到。如果想做對話，還需要再去查大量的單詞及表達。很多高職院校英語口語教材內容上比較陳舊，不能夠與時俱進，不能夠吸引學生進而激發學生的英語學習興趣。

4.考核欠缺

中國學生英語口語始終是弱項與口語方面的考核欠缺有極大的關系。現在的學生從小學起學校便不注重英語口語的測試，那么延續到高職院校，仍然是這樣的情況。雖然上課也學習英語的口語，也練習對話，但是往往大多數高職院校沒有講英語口語列為考試課來考，學生自然也不會去找課下的時間去練習英語口語。學生把更多的時間用在語法閱讀等考試考的項目的練習?？梢哉f考試內容的設置是學生學習的指揮棒。

5.課時不足

高職院校的大學英語課本來課時就相對較少。以大連汽車職業技術學院為例，每個學期只有64課時，共四個學期。教師在授課時要涉獵的內容涵蓋非常廣，包括英語的聽、說、讀、寫、譯五方面的內容，大多數高職院校還有英語A、B級考試過級率的要求，很多老師還有花相當多的精力去講解A、B級考試的內容。這樣，分配到英語口語講解的時間變得少之又少。學生在課堂上練習英語口語的時間也就隨之變得更少。

三、高職院校英語口語教學存在問題的對策

1.教師方面

教師要端正態度，要對英語口語的教學充分重視起來。在教學方法上，要多鉆研，多借鑒先進的國內外的口語教學理念，并付諸行動，真正在各自的英語口語課上進行應用。在課堂上鼓勵學生大膽開口講英語，互相練習。在課堂上盡可能多的聯系學生的現實生活，聯系學生的專業實際，聯系社會的熱點問題，將以上這些內容的相應英文總結出來，讓學生能開口講這些內容的英文講出來，對學生會有很大幫助，能極大地激發學生對于英語口語的學習興趣，進而使學生花大力氣練習英語口語。教師還要將好的英語口語的學習方法分享給學生，同時要制定有效的方法對于學生課下練習英語口語進行監督和指導，比如可以利用任務項教學法給學生課下留口語任務，在課上展示。

2.學生方面

針對學生對英語口語自信心不足，甚至有畏懼心理的情況，教師要鼓勵學生大膽開口講英語，從易到難，慢慢讓學生養成良好的自主學習的好習慣。教師要在日常授課中和學生滲透英語口語對于學生未來求職及未來升遷中的重要意義，讓學生充分認識到英語口語學習的重要性，督促學生在課下也要下大工夫進行英語口語的練習，讓學生懂得要想學好英語口語要課下進行大量的練習。

3.教學材料的改進

對于教學材料不足的問題，教師可以自編教材來彌補教材的不足。教師可以根據自己所教學生的專業來自編適合不同專業學生的英語口語教材。教師應廣泛收集適合學生專業的、與學生現實生活緊密聯系的、與時俱進的英文資料，而且盡量找最地道的最常用的英文。

4.加強口語考核

考核方式和內容是學生學習的指揮棒。因此要在高職院校的大學英語考試中增加口語考核的部分。高職院校學生的英語口語底子相對薄弱，教師可以給學生留一些話題，話題首先90%的內容是平常學過的內容，10%的內容可以是課外的話題以給口語較好的學生發揮空間。之后讓學生自己準備，到真正考試時可以讓學生從這些話題中抽簽。

5.增加課外活動的指導

因為高職院校的英語課的課時普遍較少，因此教師要在課外給予學生一定的指導以彌補課上時間的不足。比如教師可以每周抽出時間幫助學生舉辦英語角，英語話劇排練等活動，也可以利用休息時間指導學生糾正發音，指導學生模仿純正英語的語音語調，并且把教師自身好的學習方法與學生分享。

參考文獻：

[1]Jeremy Harmer：“How to Teach English”，外語教學與研究出版社，2000

篇10

隨著我國對外交流的越來越頻繁，英語口語的重要性也逐漸凸顯出來。中等師范承擔著為社會輸送一線教育人員的重要責任，因此對中等師范學生的英語口語教學就顯得尤為重要。當前中等師范英語口語教學質量并不令人滿意，因此廣大教師要積極思考原因，打破傳統教學模式的禁錮，采用科學的教學方法進行教學。在此，筆者主要針對中等師范英語口語教學的優化談一談自己的看法。

【關鍵詞】

中等師范；口語教學；優化

隨著中國越來越多的進入到國際社會之中，英語口語的重要性也就受到了越來越多的人的重視。當前英語作為國際語言，其在國際交往之中的作用無與倫比，因此對學生英語口語能力的培養也就顯得至關重要。如何提高英語口語教育的效率和質量是廣大英語教師必須要仔細考慮的重要問題。而中等師范承擔著為社會發展輸送一線教育人員的重要責任，做好口語教學工作也就顯得更加的重要。

一、當前中等師范英語口語教學存在的問題

1.學生基礎比較薄弱。

當前中等師范英語口語教學面臨著許多的挑戰。學生英語口語基礎比較薄弱是其中一個重要問題。實事求是的講，中等師范的學生的學習能力和基礎素質確實有待提高，而且英語口語教學對學生的英語基礎能力要求的比較高，在這樣的條件下當前學生的英語口語教學工作就更加顯得困難重重。英語口語教學需要進行持續的訓練才能夠起到真正的作用，而口語教學的目的是培養學生的口語表達能力，這一直是我國學生的軟肋之一。在實際生活之中很少有人主動用到英語口語，而通過交流提高學生口語能力是最有效的方法之一。此外中等師范學生的英語詞匯量也有待提提高。另外在實際教學過程之中筆者也發現，不少學生對英語口語學習并沒有興趣，這對學生學習質量的提高會產生消極的抵觸作用。即便是在課堂上學生也很難真正的集中注意力學習口語。長此以往學生的口語表達能力必然一塌糊涂。

2.方法不適當。

當前中等師范英語口語教學過程之中，教師的教學方法和學生的學習方法都有待進一步提高。教學方法和學習方法的不適當會嚴重阻礙學生學習質量的提升。當前我國中等師范英語口語教學一般采用教師朗讀和學生朗讀以及教師和學生進行對話的方式。在這樣的教學模式之下，學生的口語訓練基本只有課堂教學這短短的四十五分鐘時間。而且下課之后學生一般都很少使用到口語，這就極大的限制了學生的口語訓練實踐。此外對學生的英語口語能力的考核主要是教師利用課堂教學時間隨機抽查學生，這樣的方式首先無法保證考察的準確性，同時有的學生抱有僥幸心理。因此其實際效果并不理想。另外，英語教學時間有限，教師為了提高學生的學習質量不得不壓縮對學生口語的教學時間，而在課外時間學生也沒有主動進行口語訓練的興趣。因此實際上學生的口語能力很難真正的提高。此外，現代多媒體技術的不斷發展和成熟給了教師更多選擇的權利，運用多媒體技術能夠比較高的提高學生的學習效率和教師的教學效率，但是實際上在實際教學過程之中，不少教師仍然固守傳統的教學模式，不愿意采用新的教學模式。慢慢的學生的學習積極性會下降，學習效率也會受到影響。

二、如何提高中等師范英語口語教學的質量

1.營造良好的教學環境。

英語學習其實并不難，口語訓練的效率其實也是能夠提高的。其關鍵就在于教師有沒有采用科學的教學方法。筆者認為中等師范英語口語教學首先要營造良好的教學情景，讓學生在這樣的情景之中學習往往能夠起到事半功倍的效果。這是因為在英語環境之中學生的英語學習思維會更加的活躍，其對信息的接收和處理效率會明顯提高。中等師范的學生其英語口語基礎比較薄弱，因此在教學過程之中教師要考慮到學生的實際情況，通過營造良好的教學環境能夠在比較短的實踐內提高學生的口語水平。通過營造積極的教學情景能夠讓學生在這一時間內積極運用英語表達思想和進行交流。此外這種方式給予了學生更多的空間和權利，在學習的過程之中教師扮演的不再是說教的角色，而是更多的扮演了引導的角色。這樣教師就能夠將口語表達技巧在無聲無息之中教授給學生。

2.讓學生相互合作。

英語教學課堂上只有一位教師，但是往往有很多學生，因此教師想要一對一的輔導和幫助學生明顯的是不現實的。而為了讓每一個人都參與到口語訓練之中，教師可以讓學生之間相互合作，相互督促。而在這個過程之中，教師可以有意識的到一些基礎比較薄弱的學生身邊去觀察學生的訓練質量，如果發現學生出現問題的話就及時的幫助學生解決好這些問題。具體來說就是教師可以將學生按照小組進行劃分，讓每一個學生都能夠有一個交流的對象，但是分組的時候教師要保證相互交流的學生應該能夠起到相互幫助的作用。同時教師可以打亂現有的課堂環境，讓學生用自己最滿意的方式布置課堂環境。不少學生圍城一圈坐在一起，這樣交流起來就會更加的方便快捷，其口語訓練質量能夠明顯提高。合作訓練是中等師范英語口語教學的重要內容，在教學的過程之中要重視對學生的合作教學。因此教師要打破傳統教學思想和教學模式的限制，不能再將學生固定在座位上，這樣只會限制學生的發展。中等師范承擔著為社會發展和教育輸送人才的重要責任，而英語作為國際語言其在現代社會的重要性也受到了越來越多的人的重視。因此在教育過程之中教師不僅要提高學生對英語知識的掌握能力，同時還要有意識的訓練學生的口語表達能力，只有這樣才能夠真正的做好英語教學工作，為學生以后的長遠發展打下堅實的基礎。

作者：官一君 單位：江西省上饒師范學校

參考文獻：